TAREA_SEM1_SIHEL EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA

Nombre del estudiante: Lázaro Silvas Hernández

Materia: EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA

15va generación  Asesor: Aldemar Raymundo Raymundo García Valdés Valdés Sesión 1: L a evalu evalua ación ci ón y s u his toria ori a. T AR EA 1:  Funciones de la evaluación: Mapa

conceptual/conclusión.

Fecha de entrega: 10 de marzo de 2018.

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INTRODUCCIÓN La evaluación a lo largo de los años ha sido un proceso con distintas perspectivas, pues la concepción de la misma es diferente de acuerdo a la época. Este proceso tan importante para la educación tiene distintas concepciones. Se puede decir que la evaluación tiene distintas funcionalidades hoy en día y se ha dejado de lado el concepto de evaluación como algo final, concluido y numérico solamente. Pues ha adquirido espacio en todos los momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje, no solamente al final, tampoco como una simple cantidad, sino más allá. La evaluación es un proceso de gran importancia para el docente y los alumnos hoy en día. Por tal motivo, en el presente trabajo, se analizan las funciones y tipos de evaluación de acuerdo a algunos autores y se presenta un mapa conceptual del mismo. Posteriormente se presentan las conclusiones a las que se llegó con la elaboración de este trabajo.

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Tipología de la evaluación Por su funcional idad

Por su normotip o

Normativa Valoración de productos o procesos que se consideran terminados

Su finalidad, es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa.

Por sus agentes

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Nomotética

Formativa

Sumativa

Por su temporaliza ción

Criterial

Idiográfica

Intenta corregir el fallo que plantea la evaluación normativa, y propone la fijación de unos criterios externos

Supone la valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en el que se halla integrado

Inicial

Aquella que se aplica al comienzo de un proceso evaluador Cuando el referente evaluador son las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares

Procesual

Consiste en la valoración continua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor

Final

Autoevaluación

Es aquella que se realiza al terminar un proceso

Coevaluación

Heteroevaluación

Consiste en la evaluación mutua, de un trabajo realizado entre varios

Cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones

Consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra

El concepto como base de la estrategia de actuación

Tipología de la evaluación

El concepto de evaluación, éste se ha ido transformando y ha ido incorporando nuevos elementos a su definición según se ha profundizado en su sentido. Desde sus comienzos, la evaluación aparece influida por su procedencia del campo empresarial. En fin, que la “evaluación” (término y concepto de aparición reciente en el campo de la pedagogía, pues los trabajos datan de  este siglo, como antes ha quedado apuntado) ha sido interpretada como sinónimo de “medida”. La tipología de la evaluación que creemos útil metodológicamente para situarnos en este campo y para mostrar las diferentes posibilidades con las cuales podemos aplicar la evaluación y las virtualidades que se obtendrán con ellas.

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Función sumativa de la evaluación

La funcionalidad sumativa de la evaluación resulta apropiada para la valoración de productos o procesos que se consideran terminados, con realizaciones o consecuciones concretas y valorables. Su finalidad es determinar el valor de ese producto final. Como puede comprobarse, no es la evaluación adecuada para aplicar al desarrollo de procesos, sino que es la apropiada para la valoración de resultados finales.

Función formativa de la evaluación

La evaluación con funcionalidad formativa se utiliza en la valoración de procesos (de funcionamiento general, de enseñanza, de aprendizaje). Y supone, por lo tanto, la obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso, de modo que en todo momento se osea el conocimiento a ro iado de la situación evaluada ue ermita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata.

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La evaluación según su normo

El normotipo es el referente que tomamos para evaluar un objeto / sujeto. Según este referente sea externo o interno al sujeto en nuestro caso concreto de evaluación de aprendizajes en el alumnado –, la evaluación se denomina nomotética o ideográfica,

Evaluación nomotética

La evaluación normativa supone la valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en el que se halla integrado. La evaluación criterial, precisamente, intenta corregir el fallo que plantea la evaluación normativa, y propone la fijación de unos

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Evaluación idiográfica

Cuando el referente evaluador son las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares, es decir, un referente absolutamente interno a la propia persona evaluada, la evaluación se denomina

Evaluación inicial

La evaluación inicial es aquella que se aplica al comienzo de un proceso evaluador, en nuestro caso referido a la enseñanza y aprendizaje. De esta forma se detecta la situación de partida de los sujetos que posteriormente van a seguir su formación y, por lo tanto, otros procesos de evaluación adecuados a los diversos momentos por los que pasen.

Evaluación procesual

La evaluación procesual es aquella que consiste en la valoración continua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la obtención sistemática de datos, análisis de los mismos y toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el propio proceso. El plazo de tiempo en el que se realizará estará marcado por los objetivos que hayamos señalado para esta

Coevaluación

La coevaluación consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. En este caso, tras la práctica de una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica, alumnos y profesor o profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulte interesante destacar  .

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CONCLUSIÓN La evaluación se ha llevado a cabo desde hace tiempo, lo que ha tenido como consecuencia el perfeccionamiento de distintas formas de realizarlo conforme a la época en que se ha desarrollado, se han generado sistemas en los cuales se puede determinar sobre lo que debe de evaluarse, como hacerlo y que objetivos persigue. La evaluación no es un proceso sencillo, por lo que es importante definir lo que se quiere alcanzar durante el proceso verificar, si se está logrando, sí se está avanzando en la dirección fijada, si se tienen los recursos, si se tienen los requisitos, si se están tomando las acciones para el logro de los propósitos de la evaluación, pero también debe ser un proceso participativo en el que todos los relacionados tengan injerencia y opinión, lo que es importante para la su ejecución, asimismo es importante asegurarse que el proceso de evaluación nos va a llevar al cambio, a la mejora, que se reflejen en el resultado su utilidad. Pero, ¿para que se evalúa?, la concepción de la evaluación, está basada, en que es un proceso sistemático de recogida de información que implica un juicio de valor y que está orientada hacia la toma de decisiones, pero también su resultado aporta la mejora continua, el cambio y el aseguramiento de la calidad de lo que se evalúa, ya sea instituciones, programas profesores, etc. y también se puede obtener el reconocimiento público a través de la acreditación de un organismo externo en el que se estipule que se han cumplido con los requisitos, estándares, parámetros o indicadores de calidad que ellos establecen.

REFERENCIAS 

Aliat Universidades. (S/F ), La evaluación y su historia. Modulo Evaluación de programas y procesos de enseñanza. Recuperado el 05 de marzo de 2018.



Casanova. M. (1998), La evaluación educativa, México, Biblioteca para la  Actualización

del

Maestro,

SEP-Muralla,

(pp.67-102).

Recuperado

de:

http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s1/lecturas/T 6S1_FUNCIONES_TIPOS_EVAL_casanova.pdf , el 05 de marzo de 2018.

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