Tareas de lectura .Expresion oral y escrita 1.pdf

Ramos

Docentes y estudiantes encontrarán en esta obra numerosas oportunidades de leer textos, analizarlos, comprenderlos, y practicar su comunicación oral y escrita, todo ello respaldado en la vasta experiencia docente de las autoras. Con ello se garantiza una sólida propuesta didáctica.

Tercera edición

visítanos en: www.pearsoneducacion.net

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1 cubre el programa oficial del Bachillerato Tecnológico, y atiende la organización que ese documento propone: así, los estudiantes encontrarán secuencias didácticas que tejen finamente los contenidos del programa y propician el desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares.

De la Garza

Mejorar las habilidades lectoras de los jóvenes y aquellas que les son útiles para comunicarse en forma oral y escrita son propósitos cuya aplicación va más allá del salón de clases: tales habilidades se ponen en juego con mucha frecuencia en cualquier situación cotidiana.

Tareas

1

lectura,, de expresión oral y escrita Tercera edición

Leticia Ramos Jiménez Ana María de la Garza Tenorio

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1 Tercera edición

Leticia Ramos Jiménez Escuela Normal Superior de Nuevo León “Moisés Sáenz”

Ana María de la Garza Tenorio Escuela Normal Superior de Saltillo

Revisión técnica

Víctor Manuel Ramos Cano Universidad del Valle de Atemajac, Jalisco

Datos de catalogación bibliográfica Ramos Jiménez, Leticia De la Garza Tenorio, Ana María Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1 Tercera edición PEARSON EDUCACIÓN, México, 2011 ISBN: 978-607-32-0717-1 Área: Bachillerato/Humanidades Formato: 18.5 x 23.5 cm Páginas: 152

Dirección general: Dirección K-12: Gerencia editorial: Coordinación editorial: Coordinaciónde arte y diseño: Revisión pedagógica: Edición sponsor: Asistencia editorial e iconografía: Corrección de estilo: Lectura de pruebas: Supervisión de arte y diseño: Diseño, diagramación e ilustración:

Laura Koestinger Santiago Gutiérrez Rodrigo Bengochea Gloria Morales Asbel Ramírez Verónica Valdés Mónica Noble Sánchez [email protected] María Mendoza Rosalba Serna Xóchitl Toral Mónica Galván Fabiola Baires y Josué Cortés

Dirección K-12 Latinoamérica: Gerencia editorial Latinoamérica:

Eduardo Guzmán Barros Clara Andrade

TERCERA EDICIÓN, 2011 D.R. © 2011 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V. Atlacomulco 500, 5° piso Col. Industrial Atoto, C.P. 53519 Naucalpan de Juárez, Edo. de México Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. Núm. 1031 Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor. El préstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesión de uso de este ejemplar requerirá también la autorización del editor o de sus representantes. ISBN LIBRO IMPRESO: 978-607-32-0717-1 ISBN E-BOOK: 978-607-32-0718-8 ISBN E-CHAPTER: 978-607-32-0725-6 Impreso en México. Printed in Mexico. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 14 13 12 11

www.pearsoneducacion.net

Contenido Objetivo general

iv

Metodología para el trabajo con este material

iv

Presentación

v

Competencias genéricas

vi

Unidad 1 La comunicación, funciones y variantes de la lengua y expresión oral

Secuencia 1 La comunicación Secuencia 2 Funciones de la lengua Secuencia 3 Variantes de la lengua Secuencia 4 La expresión oral

Evaluación de la unidad



Secuencia 7 El texto y su clasificación Secuencia 8 Estructura de los textos Secuencia 9 La disertación y el discurso Secuencia 10 Los modos discursivos Evaluación de la unidad

84 95 107 115 126

2 14 23 30 42

Unidad 2 El párrafo y las estrategias de lectura

Unidad 3 Clasificación y estructura de los textos, y disertación y modos discursivos

Secuencia 5 Párrafo: definición, características y tipos Secuencia 6 Estrategias de lectura

48

Evaluación de la unidad

80

Apéndice Un escándalo Cómo la sabiduría se esparció por el mundo Corresponsal extranjero El rey, el cirujano y el sufí Satyakama Deseos El monje furioso ¿Para qué adular? El paje y el rey Juan Bobo Bibliografía

64

131 134 136 137 138 139 140 140 140 143 145

Objetivo general Este proyecto busca desarrollar en el estudiante las competencias necesarias para que adquiera y practique su capacidad lectora y pueda comunicarse eficientemente de forma oral y escrita; que comprenda, analice, reflexione y al mismo tiempo que se apropia de estrategias para lograr aprendizajes permanentes y significativos aplicando sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores al resolver problemas de la vida cotidiana, escolar y profesional dentro de un ambiente de equidad y respeto.

Metodología para el trabajo con este material Las secuencias didácticas tienen tres momentos esenciales: inicio, desarrollo y cierre; pero además se han incluido estas secciones que enriquecen la metodología de trabajo con este material.

Frases célebres Están al inicio de cada secuencia. Se recomienda leer cada frase y realizar una puesta en común mediante un debate dirigido: escuchar todas las aplicaciones que pudiera tener en la vida diaria para promover la participación del grupo. De igual manera se puede realizar una paráfrasis amplificativa en forma individual.

Rincón para pensar Son recuadros ubicados al final de cada secuencia. Generalmente se pregunta si alguien conoce la respuesta; de otro modo, el maestro proporciona pistas a los alumnos para encontrar respuesta correcta.

Cuadros de competencias genéricas y disciplinares Se localiza en cada una de las actividades que favorecen el logro de competencias; en este apartado el alumno, con la mediación del maestro, deberá determinar cuáles son las competencias genéricas y las competencias disciplinares que está desarrollando y escribirlas en el cuadro.

Instrumentos para evaluar competencias Ubicados al final de las unidades, con éstos se pretende que los alumnos evalúen su desempeño académico y que el maestro tenga un recurso de valor para saber si se logró la competencia.

Portafolio de evidencias Localizado al finalizar cada unidad, su finalidad es concentrar las principales actividades que desarrollan competencias, las que deberán registrarse en el portafolio, especificando fecha, actividad, calificación y la firma del maestro que avala la evaluación realizada.

[ iv ]

Presentación

La Reforma Integral de la Educación Media Superior ha establecido cambios que promueven la búsqueda de aprendizajes significativos para aplicar en tu entorno; a partir de esos cambios, las competencias se convierten en herramientas fundamentales con las que puedes adquirir los saberes indispensables que complementen tu formación integral. En este contexto, y conocedoras de la importancia que tiene la lectura, la expresión oral y escrita en tu vida diaria, hemos decidido poner en tus manos este libro: en él encontrarás actividades organizadas en secuencias didácticas para alcanzar conocimientos (saberes), pero sobre todo para que desarrolles las habilidades y destrezas (saber hacer) con las que sea más asequible la práctica y uso correcto de la lengua oral y escrita, además de despertarte un gusto especial por la lectura, a la que consideramos esencial para desarrollar tus potencialidades; lo anterior te ayudará a saber convivir con tus semejantes en un ambiente de respeto, equidad y justicia. Nuestra intención es optimizar tu práctica para comunicarte con una buena redacción, además de mejorar tu capacidad lectora para identificar y analizar diferentes tipos de textos: expositivos, literarios e informativos. Se integran en este texto las competencias genéricas y disciplinares con las que podrás demostrar tu dominio en las actividades y evaluaciones que te presentamos en las secuencias. Así aprenderás de forma autónoma, lo que te permitirá ser y hacer, pero sobre todo convivir de una manera sana, armónica y responsable. Realiza las actividades propuestas, participa con entusiasmo en las dinámicas y recuerda que lo importante “no es hacer lo que queremos, sino querer lo que hacemos”. Las autoras

[v]

Competencias genéricas Competencias

Categorías

1

Se autodetermina y cuida de sí

2

3 4

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Se expresa y se comunica

Piensa crítica y reflexivamente

Aprende de forma autónoma

Trabaja en forma colaborativa

6

7

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8

Participa y colabora de manera efectiva en diversos equipos.

9

Participa con responsabilidad en la sociedad

[ vi ]

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Elige y practica estilos de vida saludables.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables.

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La comunicación, funciones y variantes de la lengua y expresión oral

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

secuencia uno

La comunicación

Tema integrador: Mira quién habla Dame una palanca y moveré al mundo. Arquímedes

Competencias disciplinares 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto comparando su contenido con el de otros en función de sus conocimientos previos y nuevos. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

[2]

Unidad 1 | Secuencia 1 La comunicación

Comunicación

Funciones

Elementos

Formas

Variantes

Emotiva

Emisor

Kinésica

Jerga

Apelativa o conativa

Receptor

Proxémica

Caló

Fática

Canal

Icónica

Modismos

Referencial

Referente

Auditiva

Metalingüística

Código

Escrita

Poética

Mensaje

Oral

Formas de expresión

Proceso de preparación

Cualidades

Recursos

[3]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Para empezar » ¿Qué dice? ¡Bevndienios la fscianante mnudo ed al ltuecra, esióprexn oarl y eriscta! 1 Escribe el mensaje de manera correcta.

2 En el siguiente acertijo se esconden dos títulos de obras clásicas de la literatura; encuéntralos y escríbelos en las líneas. O

T

E

D

E

J

B

L

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L

I

I

L

A

A

U

B

A

*

M

Q

N

O

D

A

*

A

H

C

N

3 Con la siguiente clave deduce la frase del escritor español del siglo XVII Baltasar Gracián y Morales.

1=S 2=A 3=E 4=B 5=C 6=D 7=O 8=L 9=R 0=T “12439, Y 1243987 63M710929, 31 12439 671 V3531”

4 Ahora escríbela.

[4]

Unidad 1 | Secuencia 1 La comunicación

Actividades de apertura Escribe los números correspondientes

1 Dinámica de teléfono descompuesto. El maestro emitirá un mensaje breve al oído del primer alumno de la fila, éste a su vez lo transmitirá a su compañero de atrás, y así sucesivamente. El último en escucharlo dirá lo que entendió en voz alta ante el grupo. Al final recuperen el mensaje inicial y comenten su experiencia. Una vez concluida la dinámica, escribe en los renglones siguientes el mensaje original y el final.

Competencias génericas Competencias disciplinares

2 Técnica de lo Positivo Negativo Interesante(PNI). Completa lo que se pide, con base en la dinámica anterior, sobre la comunicación.

Lo positivo

Lo negativo

Lo interesante

[5]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

3 Responde el siguiente cuestionario de diagnóstico. a) ¿Qué es la comunicación?

b) ¿Qué elementos necesitas para comunicarte?

c) ¿Cómo puedes comunicarte?

d) ¿Qué impide la comunicación?

4 Dinámica de la comunicación en uno y en doble sentido. En esta actividad el maestro les indicará cómo elaborar dos figuras o dibujos. En el primero sólo les describirá verbalmente cómo hacerlo, tratando de que las indicaciones sean claras y precisas, sin que reciban retroalimentación. En el segundo, ustedes podrán preguntarle y él los ayudará en forma oral y escrita. Al final, comenten las ventajas y desventajas de las dos formas de comunicación. a) Comunicación en un sentido.

[6]

b) Comunicación en doble sentido.

Unidad 1 | Secuencia 1 La comunicación

Escribe los números correspondientes

c) Completa la siguiente tabla sobre las ventajas y desventajas de la comunicación en uno o en doble sentido. Desventajas

Competencias génericas

Ventajas

Competencias disciplinares

Comunicación en un sentido

Comunicación en doble sentido

d) Escribe tres ejemplos de comunicación en un sentido.

e) Escribe tres ejemplos de comunicación en doble sentido.

f) Escribe tus conclusiones.

g) Discutan en equipo sus conclusiones sobre el tema de la comunicación.

[7]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

5 Para valorar la importancia del lenguaje verbal, observa la ilustración y escribe qué pudo haberle pasado al hombre. Imagina los diálogos de los personajes e intégralos al dibujo.

¿Qué le pasó a este hombre?

6 Observa la ilustración y responde las preguntas; considera lo siguiente para cada aspecto.

Veo: Lo que se ve, observa y reconoce del tema. No veo: No está en el tema, pero puede estar contenido. Infiero: Aquello que deduzco del tema.

¿Qué veo?

¿Qué no veo?

¿Qué infiero?

[8]

Unidad 1 | Secuencia 1 La comunicación

Actividades de desarrollo Escribe los números correspondientes

1 Lee el texto acerca de la comunicación y pon atención en los siguientes aspectos: formas comunicativas, elementos y obstrucciones; después elabora un resumen.

Competencias génericas Competencias disciplinares

La comunicación

E

l hombre, como ser social, siempre ha tenido la necesidad de establecer lazos de unidad con sus semejantes, para ello ha utilizado el lenguaje oral, escrito y una serie de recursos para comunicarse. Entre los aztecas, el uso de caracoles y teponaxtles era muy común; otros pueblos emplearon cuernos de animales, flautas u otras herramientas. Un simple silbido, por ejemplo, puede comunicar mucho más de lo que pensamos. También fue relevante el lenguaje corporal y como ejemplo están las cortesanas europeas, quienes usaban el abanico para expresar sus sentimientos. Así, la comunicación puede entenderse como la forma que utilizamos para manifestar una idea. Si bien es cierto que los animales también se comunican, el lenguaje que emplea el hombre es mucho más elaborado y complejo. Formas de comunicación El hombre utiliza diversas formas para comunicarse; sin embargo, destacan dos: el lenguaje oral y el escrito. El primero utiliza sonidos y palabras, el segundo signos y palabras escritas. Es importante que conozcas las reglas ortográficas, de puntuación y sintácticas para que puedas apropiarte en forma correcta del lenguaje y hacer una mejor aplicación verbal y escrita. Se reconocen además otros tipos de lenguajes, como el kinésico, integrado por las expresiones corporales; el icónico, que se caracteriza por imágenes y objetos, y el lenguaje proxémico que se establece mediante el acercamiento entre emisor y receptor en un lugar determinado. Para que la comunicación sea efectiva, requiere la intervención de los siguientes elementos: emisor, receptor, mensaje, código, referente y canal.

>Lenguaje. Facultad que tiene el hombre para comunicarse.

[9]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Código. Conjunto de signos, ideas y sonidos que se transmiten.

Emisor Da a conocer el mensaje (lo codifica).

Mensaje Idea que se transmite.

Receptor Recibe el mensaje y lo decodifica.

Referente Tema de conversación

Volumen Amplitud o fuerza de la voz.

Canal. Medio utilizado para expresar la idea (texto oral o escrito). Tomando a la clase como ejemplo, los elementos de la comunicación se aplicarían de la siguiente manera: Emisor: maestro. Receptor: alumno. Mensaje: elaboración de un mapa conceptual sobre la comunicación. Código: el idioma español. Referente: clase de lectura, expresión oral y escrita. Canal: lenguaje verbal. Hay ocasiones en que el mensaje no llega en forma oportuna; entonces se habla de obstrucciones del lenguaje, que son fallas en la comunicación y pueden originarse por el uso de lenguaje inapropiado, un código diferente, ruido, interferencias o un tema desconocido, entre otros.

2 Utiliza tus conocimientos previos sobre el proceso de la comunicación y los que has aprendido en esta unidad para completar el cuadro comparativo. Conocimientos previos

[ 10 ]

Luego de esta secuencia

Unidad 1 | Secuencia 1 La comunicación

3 En equipo elaboren un organizador gráfico: puede ser un mapa conceptual, mapa mental, cuadro sinóptico, esquema o resumen sobre la comunicación. Cada equipo deberá aplicar una técnica diferente. Tomen como referencia la siguiente tabla para hacerlo.

Mapa mental

• Lean el texto. • Identifiquen la idea central. • Elaboren dibujos o imágenes que tengan relación con esa idea. • Utilicen su creatividad para presentarlo. • Pueden utilizar ideas centrales acompañadas de dibujos o imágenes.

Mapa conceptual

• Lean el texto. • Escriban el título. • Seleccionen las ideas principales. • Elaboren un formato de mapa (sean creativos, pueden hacer su propia versión). • Relacionen las ideas utilizando frases cortas o elementos de enlace.

Resumen

• Lean el texto. • Subrayen las palabras desconocidas y sustitúyanlas por sinónimos. • Subrayen las ideas principales por párrafo. • Relacionen las ideas y preséntalas. • Respeten las ideas del autor.

Esquema

• Lean el texto. • Identifiquen las ideas principales. • Escriban el nombre del tema. • Escriban los subtemas o ramas. • Preséntenlo utilizando un diagrama u organigrama.

Cuadro sinóptico

• Lean el texto. • Identifiquen los temas principales. • Identifiquen los subtemas o ramas. • Utilicen los conceptos clave. • Describan brevemente cada concepto. • Utiliza llaves o corchetes para incluir la información.

Escribe los números correspondientes Competencias génericas Competencias disciplinares

[ 11 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Actividades de cierre 1 Redacta un texto breve en el que describas cómo es el proceso de comunicación con tus amigos o cuando trabajas en equipo.

En parejas evalúen las semejanzas, diferencias, conclusiones y errores ortográficos de cada texto. Presenten sus conclusiones al grupo.

Aspectos por considerar para la coevaluación del escrito: • Completo • Correcto • Ordenado • Presentación adecuada (ortografía y limpieza) • Puntual

En la página 46 encontrarás un portafolio de evidencias, donde debes registrar esta actividad.

[ 12 ]

Unidad 1 | Secuencia 1 La comunicación

2 Localiza en la sopa de letras los nombres de los elementos de la comunicacion.

referente código receptor

canal emisor mensaje

R

E

F

E

R

E

N

T

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M

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C

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J

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E

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A

M

E

N

S

A

J

E

A

E

F

Rincón para pensar

Antes de descubrir el Everest, ¿cuál era la montaña más alta del mundo?

[ 13 ]

2

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

secuencia dos

Funciones de la lengua Tema integrador:¿Para qué me sirve?

No hay camino para la paz, la paz es el camino. Mahatma Gandhi

Competencias disciplinares 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

[ 14 ]

Unidad 1 | Secuencia 2 Funciones de la lengua

Para empezar » ¿Cuál con cuál? Escribe sobre la línea la palabra que complete correctamente cada enunciado. 1 tránsito - transito - transitó Ayer hubo mucho ___________________. El auto ___________________ muy despacio. Yo _________________ constantemente por la calle Hidalgo.

2 práctico - practico - practicó Todos los días ____________________ con el violín. El doctor _____________________ una apendicetomía a su paciente. Presenté un examen _______________ de inglés.

3 líquido - liquido - liquidó Debes tomar mucho ____________________ en el verano. Juan _____________________ su cuenta a Soledad. Yo ____________________ mis deudas a tiempo.

4 jugo - jugó Tómate tu ___________. David ______________ futbol ayer.

5 baile - bailé Me gusta mucho el__________________ moderno. El lunes ____________________ con mis amigos.

[ 15 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Actividades de apertura 1 Comenta con tus compañeros los diferentes usos que podrías dar a los siguientes objetos: alambre, papel, madera, toalla, silla, mesa.

2 Escoge tres objetos que estén a tu alcance, como una hoja, un lápiz, un broche, o un clip, y escribe los diferentes usos que les darías. En grupo evalúen la mejor propuesta y anótenla en la tabla. Objetos

Usos que les darías

3 Organicen con el grupo una lluvia de ideas sobre las funciones de la lengua. Tengan en cuenta la referencia que tienen sobre este tema.

4 Organizados en equipo elaboren un esquema que incluya las seis funciones más importantes de la lengua.

[ 16 ]

Unidad 1 | Secuencia 2 Funciones de la lengua

Actividades de desarrollo 1 Investiga las funciones de la lengua en dos fuentes de tu biblioteca.

2 Elabora un cuadro comparativo con la información que recabaste. Fuente 1

Fuente 2

Escribe los números correspondientes Competencias génericas Competencias disciplinares

Funciones de la lengua Existen seis funciones de la lengua que corresponden a los elementos de la comunicación hacia los cuales pueden orientarse los distintos tipos de mensajes: En la función emotiva, el mensaje manifiesta los sentimientos, las emociones y demás contenidos subjetivos; por ello se relaciona con el emisor. Ejemplo: ¡Bravo¡ ¡Llegaron las vacaciones! En la función conativa o apelativa, el mensaje se orienta hacia el receptor, para atraer o dirigir su atención. Es el receptor quien decodifica al recibir el mensaje. Ejemplo: Conoce Cancún, una maravilla natural. La función referencial se vincula al contexto e implica representar algún contenido u objeto; a través de ésta es posible informar y expresar ideas, sentimientos y emociones. Esta

[ 17 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

función prevalece en la lengua cotidiana, pues su propósito es informar. Se encuentra presente en los programas de noticias o en los libros escolares. Ejemplo: Cancún es un destino turístico que se encuentra en Quintana Roo. La función fática se relaciona con el canal y se concentra en establecer contacto entre el emisor y el receptor. Ejemplos: Vamos…, ¿Andas por ahí? La función metalingüística se relaciona con el código; trata de interpretar y clarificar los términos del lenguaje. Si emisor y receptor, por ejemplo, están usando el mismo sistema de signos. La función poética se relaciona con el mensaje; pretende crear una composición estética, bella, a través del lenguaje; utiliza el verso o la prosa. Ejemplo: El mar me susurró al oído.

3 Formen seis equipos y organicen una dramatización de las diferentes funciones de la lengua. Realicen un sorteo para asignar cada una.

4 Anota cada una de las funciones de la lengua expuestas por tus compañeros de acuerdo con el orden de presentación.

[ 18 ]

Equipo 1:

Equipo 4:

Equipo 2:

Equipo 5:

Equipo 3:

Equipo 6:

Unidad 1 | Secuencia 2 Funciones de la lengua

Actividades de cierre 1 Escribe cuál función de la lengua fue utilizada en los siguientes fragmentos. a) “¡Qué bueno! ¡Por fin obtuve un premio!”

Escribe los números correspondientes Competencias génericas Competencias disciplinares

b) “Bueno, bueno, bueno; probando, probando”.

c) “¿Qué significa bueno?”

d) “El chocolate es bueno, proporciona energía”.

e) “...vivir sin tu amoroso mirar, bueno y claro es mucha oscuridad”. Amado Nervo

f) En Hawai se encuentran las montañas más altas del planeta: el Mauna Loa y el Mauna Kea, las cuales que superan la altura del Everest. Si medimos desde la base, en la planicie abismal a 5 000 m bajo el nivel del mar, hasta la cima, en condiciones subaéreas, la suma de ambos volcanes: 4 170 m el primero y 4 210 m el segundo, reúnen más de nueve kilómetros. José Lugo Hubp, La superficie de la Tierra, FCE, México,1992, colección La ciencia desde México.

g)

Pues bien; yo necesito decirte que te quiero. Decirte que te adoro con todo el corazón. Que es mucho lo que sufro. Que es mucho lo que lloro. Que ya no puedo tanto, y al grito que te imploro. Te imploro y te hablo en nombre de mi última ilusión. “Nocturno a Rosario”, Manuel Acuña (1849-1873).

h) Hay algo que debo decir a mi gente que aguarda en el cálido umbral que conduce al palacio de la justicia. Debemos evitar cometer actos injustos en el proceso de obtener el

[ 19 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

lugar que por derecho nos corresponde. No busquemos satisfacer nuestra sed de libertad bebiendo de la copa de la amargura y el odio. Debemos conducir para siempre nuestra lucha por el camino elevado de la dignidad y la disciplina. No debemos permitir que nuestra protesta creativa degenere en violencia física… Fragmento del discurso “Yo tengo un sueño”, Martin Luther King (1929-1968)

i) “Las palabras agudas se acentúan cuando terminan en vocal, n o s”.

j) “¡Hola, Ovidio! ¿Cómo has estado?”

k) “La situación actual me tiene desesperada, estoy intranquila, siempre me siento triste y angustiada”.

2 Redacta dos enunciados con cada función de la lengua. Referencial

Emotiva

Apelativa o conativa

Metalingüística

Poética

Fática

[ 20 ]

Unidad 1 | Secuencia 2 Funciones de la lengua

3 Elabora un esquema de las funciones de la lengua y preséntalo ante el grupo. Utiliza el Instrumento 2 de la página 42 para evaluar tu esquema.

Uso normativo de la lengua 4

Completa los siguientes textos.

a) Si haciendo, hacen, hicimos, deshacen, rehacen, hiciste, hacemos, hiciéramos, hicieran, se escriben con____ y____, entonces todas las palabras derivadas del verbo hacer se escriben con _____ y _____. b) Si fierro, hierro, ratón, Rómulo, Enrique, responsable, irresponsable, carro, irreal, perro, becerro, rápido, herradura, matorral, Rogelio, René, irrompible, están escritas correctamente entonces, se escribe “rr” solamente cuando _____________________.

[ 21 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Uso normativo de la lengua. 5 Relaciona las palabras con el antónimo y sinónimo correspondiente. Palabra

Antónimo

Sinónimo

a) Correcto



(

) Irreal



(

) Denegar

b) Real



(

) Ateo

(

) Acertado

c) Creyente

(

) Aceptar



(

) Objetivo

d) Cierto



(

) Falso



(

) Veraz

e) Rechazar



(

) Incorrecto

(

) Crédulo



6 Une a los personajes que forman pareja. Romeo

Dulcinea

Sansón

Eva

Don Quijote

Julieta

Napoleón

Dalila

Adán

Josefina

Rincón para pensar Tienes ocho monedas idénticas a la vista, pero una es falsa y pesa menos. ¿Cómo identificas la moneda falsa con sólo pesarlas dos veces?

[ 22 ]

3

secuencia tres

Variantes de la lengua Tema integrador: Dime con quién andas y te diré cómo hablas

Hacer todo el bien posible, amar la libertad sobre todas las cosas y aun cuando fuera por un trono, no traicionar jamás la libertad. Beethoven

Competencias disciplinares 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en que se generó y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

[ 23 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Para empezar » Los refranes están desordenados; ordénalos como debe ser y escríbelos en las líneas de abajo.

Camarón que se duerme; amanece más temprano.

Dime con quién andas; que ver un ciento volar.

Agua que no has de beber; y te diré quién eres.

De tal palo; del cielo le caen las hojas.

El que con lobos anda; se lo lleva la corriente.

Hijo de tigre; no sale del corredor.

No por mucho madrugar; tal astilla.

Al que nace pa’ tamal; a aullar aprende.

El que nace para maceta; déjala correr.

Más vale pájaro en mano; pintito.

[ 24 ]

Unidad 1 | Secuencia 3 Variantes de la lengua

Actividades de apertura 1 Lee el texto, subraya las palabras que desconozcas e investiga sus acepciones.

Competencias génericas

Chilanga Banda

Competencias disciplinares

Autor: Jaime López Ya chole chango chilango que chafa chamba te chutas no checa andar de tacuche y chale con la charola. Tan choncho como una chinche más chueco que la fayuca con fusca y con cachiporra

Escribe los números correspondientes

te pasa andar de guarura. […] Pachucos,cholos y chundos chichinflas y malafachas acá, los chompiras rifan y bailan tibiritábara. […]

2 Redacta una paráfrasis del texto anterior.

3 Comenta con tus compañeros acerca de la forma en que se utilizó el lenguaje en la canción “Chilanga Banda”.

4 En equipo organicen un debate a partir de la letra de la canción: fijen una postura en torno a la forma de expresarse del autor; incluyan argumentos a favor y en contra. Utilicen el Instrumento 5 de la página 45 para evaluar esta actividad. >Paráfrasis. Interpretación personal del texto.

[ 25 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Actividades de desarrollo Escribe los números correspondientes Competencias génericas

1 Lee el siguiente texto y después completa el cuadro comparativo.

Variantes de la lengua

Competencias disciplinares

L

os seres humanos tenemos diferentes formas para expresar nuestro lenguaje, las cuales dependen del ambiente o grupo social con el que interactuamos. Por ello, habitualmente utilizamos expresiones de acuerdo con el contexto en que nos desenvolvemos. A estas formas se les conoce como variantes de la lengua, y las más conocidas son: Jerga. Es la lengua que usan las personas que se dedican a una profesión en particular. Ejemplo: la jerga de los carpinteros, futbolistas, maestros, médicos, albañiles, etcétera. Caló. Conjunto de términos de origen impreciso y dudosa significación. Antiguamente se le llamaba así al lenguaje que hablaban los gitanos en España. Es cerrado, de doble significación y sólo lo emplean pequeños grupos sociales. Modismos o regionalismos. Son formas características del lenguaje, privativas de cierto lugar o región (refrán, adagio y proverbio, entre otros). Variante

Definición

¿Quién la usa?

2 Escribe la variante de la lengua que se utiliza en cada ejemplo. a) Sofía trae la cubeta, balde, tina, bote o como se le llame. b) Esa rola está bien chida. c) El equipo cañoneó la portería contraria llenándola de cuero. d) Al serrucho se le rompió un diente, pero lo limé y no se nota. Escribe los números correspondientes Competencias génericas

3 Expongan en equipo alguna de las variantes de la lengua, por ejemplo, alguna variante musical como el rap, la banda, etcétera.

Competencias disciplinares

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Unidad 1 | Secuencia 3 Variantes de la lengua

Actividades de cierre 1 Escribe cuál es la variante de la lengua utilizada en cada caso: jerga, modismo o caló. a) El cepillo dental Oral-F Pro-Solid antibacterial posee cerdas criss-cross con BacDefense que permiten remover la placa bacteriana que se forma en la cavidad bucal.

b) Qué epazotes, chanta la totocha paquetes de hilo yace muchas lunas que no te había vistosas tu figurín esqueleto, morra.

c) David es “a todo dar”, siempre anda de buen humor.

d) Rómulo y Paty fueron a una lunada, pollada, fiesta, el sábado.

e) Al salir de mi trabajo m´iba yo con los amigos, y, aluego, ya a medios chiles, mercaba yo harto refino y regresaba a mi casa onde mi aguardaba m´hijo; y allí, ¡duro!, trago y trago, hasta ponerme bien pítimo...

f) El Teorema de Pitágoras pretende demostrar que en un triángulo rectángulo de catetos A y B e hipotenusa C, el área del cuadrado del lado C es igual a la suma de las áreas de los cuadrados de los lados A y B.

g) Si alguien habla mal de mí… “me importa un comino”.

h) El uranio-235 (235U) es un isótopo del uranio que se diferencia del uranio-238, el más común isótopo del elemento, por su capacidad para provocar una reacción en cadena de fisión que se expande rápidamente, es decir, que es fisible. De hecho, el

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Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

235U es el único isótopo fisible que se encuentra en la naturaleza. El uranio-235 tiene una semivida de 700 millones de años. www.wikipedia.org

Escribe los números correspondientes Competencias génericas Competencias disciplinares

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2

Elabora individualmente un esquema del tema de esta secuencia: las variantes de la lengua, luego preséntalo al grupo. Recuerda que en la página 11 encontrarás cómo elaborar distintos organizadores gráficos. Utiliza el instrumento de la página 42 para evaluar tu esquema.

Unidad 1 | Secuencia 3 Variantes de la lengua

3 Identifica el vocabulario utilizado en estas actividades laborales: química, albañilería, medicina y matemática. a) Apendicetomía, gastritis, cefalea, aneurisma, cardiología:

b) Triángulo, rectángulo, escaleno, diámetro, perímetro:

c) Cuchara, plomada, zarpeado, firme, castillo, dala, nivel:

d) Hidratos, ácidos, aleación acetatos, hidrocarburos, peróxido:

4 Realiza en equipo un anuncio o cartel utilizando alguna de las variantes de la lengua.

5 Elabora una lista de cotejo para evaluar el anuncio o cartel.

Rincón para pensar

¿Cuál es la letra que sigue en la secuencia I, V, X, L, …?

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Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

secuencia cuatro

La expresión oral

Tema integrador: Domina tus miedos El que no vive para servir, no sirve para vivir. Madre Teresa de Calcuta

Competencias disciplinares 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto comparando su contenido con el de otros en función de sus conocimientos previos y nuevos. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones caras. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

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Unidad 1 | Secuencia 4 La expresión oral

Para empezar » ¿Qué tanto conoces acerca de los héroes mexicanos? Relaciona las siguientes frases con el personaje y la época histórica.

Personaje

Frase

Época

a) “La patria es primero”.

(

) Emiliano Zapata

(

) Independencia

b) “Entre los individuos como entre las naciones el respeto al derecho ajeno es la paz”.

(

) Francisco I. Madero

(

) Revolución

c) “Sufragio efectivo, no reelección”.

(

) Ignacio Zaragoza

(

) Intervención francesa

d) “Las armas nacionales se han cubierto de gloria”.

(

) Vicente Guerrero

(

) Reforma

e) “Tierra y libertad”.

(

) Benito Juárez

(

) Revolución

Ordena las frases y a continuación escribe a qué autor pertenece: Sócrates

Arquímedes Emiliano Zapata

Benito Juárez

Francisco I. Madero.

a) sé nada, Sólo que no sé. b) moveré palanca y Dame una el mundo. c) El derecho es ajeno al respeto y la paz. d) Sufragio no, reelección efectivo. e) La de es quien trabaja la tierra.

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Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Actividades de apertura 1 Dinámica: Dímelo con señas. Organizados en ocho equipo realicen representaciones de películas, cuentos, etcétera; utilicen el lenguaje mímico. Escribe lo que presentó de cada equipo. Equipo 1: Equipo 2: Equipo 3: Equipo 4: Equipo 5: Equipo 6: Equipo 7: Equipo 8:

2 Haz una lista de los errores más comunes que se cometen al hablar en público.

Escribe los números correspondientes Competencias génericas Competencias disciplinares

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3 Escribe una lista de tus actividades diarias, prepara una exposición para presentarla ante el grupo.

Unidad 1 | Secuencia 4 La expresión oral

4 Organizados en equipos elaboren un collage. Tema: Exposición oral. Subtemas: Recursos, cualidades y dinámica de preparación de la exposición oral.

Actividades de desarrollo 1 Lee el texto.

La exposición oral

El que sabe pensar, pero no sabe expresar lo que piensa, está en el mismo nivel del que no sabe pensar. Pericles

E

n una sociedad competitiva, como la nuestra, es preciso poseer el valor suficiente para atrevernos a hablar en público, fuerza en la voz para que nos escuchen y las capacidades reflexivas y de emoción para alentar, persuadir y convencer a los que nos escuchan. Debemos poseer una técnica para estructurar nuestras exposiciones y ordenar rápidamente nuestras ideas, especialmente en los casos que debamos improvisar. La exposición oral es la exhibición relatada, explicación y desarrollo de un tema con el propósito de informar rigurosa y objetivamente sobre él. La exposición oral sirve para: • Explicar un tema ante un auditorio. • Explicar cierto tema de manera profunda. No debe confundirse con la lectura en voz alta de un texto escrito. En la exposición oral existen tres partes: introducción, desarrollo y conclusión. La introducción. Aristóteles decía: “El comienzo es más que la mitad del todo”. En ésta se debe captar la atención, consideración y credibilidad del público; para ello hay que satisfacer sus expectativas, entusiasmándolo con el tema que se tratará. En esta parte se debe presentar el tema, las razones que motivan a presentarlo y la forma en que se abordará. El desarrollo. Es la parte capital de toda exposición. Aquí se presenta la información, argumentación, descripción o narración y sus pormenores, alternativas, etc.; de tal suerte que

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Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

el público pueda reflexionar conforme a sus conocimientos y experiencias en la medida que exponga el conferencista. La conclusión. En esta parte se recapitula todo lo expuesto. Es un compendio de las principales ideas, concentradas en forma breve; se presenta una propuesta de solución y se invita a realizar acciones a favor del discurso; debe ser interesante, recuerda que un buen discurso debe terminarse bien. Aplicaciones de la expresión oral • En el plano académico está presente en las explicaciones que brindan los profesores en el salón de clases. • En las conclusiones de un trabajo que un alumno comunica a sus compañeros. • En la conferencia que sobre un determinado tema pronuncia un experto. • En el terreno político, la exposición oral ocupa un lugar destacado: intervenciones en el parlamento, debates o discursos electorales, entre otros. • En el ámbito judicial, donde las elocuciones del defensor o del fiscal desempeñan una función básica. • En el empresarial, en el que con frecuencia hay que defender un proyecto, presentar un nuevo producto o exponer los resultados obtenidos en una campaña. La relevancia que la exposición oral adquiere en todos estos escenarios la hace una herramienta comunicativa esencial. Por medio de la exposición, el hablante tiene generalmente el propósito de: • Informar • Convencer • Propiciar una determinada acción • Entretener Secretos para mejorar una exposición oral A menudo se escuchan exposiciones que son interesantes pero que demandan un gran esfuerzo de concentración del orador y los espectadores para que gusten; hay otras que entretienen, pero son infértiles. Como en la cocina, sólo los ingredientes básicos no prestigian un platillo. Es el aderezo lo que hace más famoso al mole o los tamales. Las buenas cocineras dicen: “un diente pequeño de ajo”, “una pizca de comino”, “media cucharada de ají”, etc. Se preocupan por el tipo de aliño y mucho por la cantidad. Los sazonadores se emplean en cualquier parte del discurso: introducción, cuerpo, conclusión. • Una pregunta que no espera respuesta, así como una sentencia o afirmación, son muy recomendables. Para que logre efecto, una vez enunciadas, hay que hacer una pausa para permitir que el público reflexione con el orador.

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Unidad 1 | Secuencia 4 La expresión oral

• Las pausas son muy útiles. Los espectadores agradecen al orador que: “antes de abrir la boca, piense”. • El humor es otro excelente condimento, pero hay que usar sólo una “pizca”. • La sobremedida malogra el discurso. • La comunicación es gestual-oral. Hacer una pausa no interrumpe la comunicación, pues todo el cuerpo, gestos y ademanes siguen en contacto con el público. • Mantener contacto visual con el público. Se considera una falla que el conferencista mire el techo, al piso o a la pared. • Una cita famosa reforzará el significado de los pensamientos, prestigiándolos con el renombre de su autor: “Lo bueno, si breve, dos veces bueno; y aun lo malo, si poco, no tan malo”. Baltasar Gracián • El refrán popular no debe ser descartado. Su empleo debe ser oportuno y pertinente, porque, a los necios, “alas y buen viento”. • Los porcentajes tienen la virtud de ofrecer una representación clara de la información y señalar en forma justa las medidas de las cosas, sentimientos, situaciones, etcétera. Dar esta información revela que el expositor posee información relevante y está documentado sobre el tema. • Hacer referencia a alguien que esté entre el público permite establecer una buena comunicación entre el auditorio y el orador. Lo mismo ocurre cuando referimos un hecho, relacionado al tema, de conocimiento público. Procedimiento para preparar una exposición oral • Seleccionar el tema. • Definir los subtemas. • Recopilar información. • Seleccionar la información relevante. • Preparar un esquema. • Elaborar tarjetas de apoyo con las ideas principales. • Presentar su avance al asesor para su revisión. • Realizar las correcciones pertinentes. • Preparar el material de apoyo. • Ensayar la exposición ante tus compañeros o tu equipo; esto te permitirá dominar el tema, corregir errores y familiarizarte con el orden de la exposición. • Preparar una alternativa para una emergencia, como la falta de algún expositor. Cualidades de la expresión oral El expositor (conferencista, orador, disertador, etc.,) debe poseer una serie de atributos que le permitan atraer la atención del público; éstos son susceptibles de desarrollarse por medio de la lectura, la práctica y la autoevaluación constantes. La mayoría de los autores coinciden en las cualidades que a continuación se mencionan:

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Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Cualidades de la expresión oral

Vocabulario: repertorio de palabras.

Emotividad: transmitir la emoción o sentimiento.

Volumen: amplitud o fuerza de la voz.

Ritmo: armonía y acentuación cadenciosa.

Dicción: pronunciar correctamente las palabras.

Fluidez: hablar en forma natural y continua.

Coherencia: organización de ideas con secuencia lógica.

Claridad y sencillez: precisión, concisión y objetividad.

Movimientos corporales y gestuales.

Formas de expresión oral El modo más sencillo y espontáneo de la expresión oral es la conversación, la cual consiste en que una persona hable con otra o en que varias lo hagan entre sí. Cuando varias personas se alternan en el uso de la palabra, la conversación recibe el nombre de diálogo, el cual tiene dos modalidades: Espontáneo: no existe plan ni tema previstos; pueden mezclarse diferentes temas. Los factores situacionales (contexto), los gestos y las inflexiones tonales adquieren mucha importancia.

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Unidad 1 | Secuencia 4 La expresión oral

Preparado: los participantes conocen previamente el tema, la finalidad, el lugar y los interlocutores. El diálogo preparado, según su forma y su intención, recibe diversos nombres: Entrevista. Es un diálogo entre dos personas, preparado de antemano por una de ellas, el entrevistador, en forma de preguntas dirigidas a otra, el entrevistado. Su intención es dar a conocer las opiniones o personalidad del entrevistado mediante sus respuestas. Tiene cabida cualquier tema y con frecuencia suelen ser varios los tópicos tratados. Encuesta. Es una modalidad de diálogo muy cercana a la entrevista, cuya técnica es parecida. Sin embargo, para diferenciarlas hay que tener en cuenta lo siguiente: a) Las preguntas deben tener un carácter cerrado para que el encuestado no pueda extenderse en las mismas y permita una fácil tabulación. b) Las preguntas no van destinadas a una misma persona, sino a varias. Debate. Consiste en examinar un hecho entre dos o más personas que tienen distintas opiniones. Busca alcanzar conclusiones o decisiones que satisfagan a la mayoría de los participantes, sobre un tema controvertido o una situación conflictiva. En todo debate es imprescindible la figura del moderador, quien tendrá las siguientes funciones: • Presentar a los participantes. • Introducir el tema objeto del debate. • Conceder el uso de la palabra a los participantes. • Impedir que las intervenciones sean acaparadas por algún participante en detrimento de otros. • Procurar que la discusión se ciña al tema tratado. • Evitar cualquier tipo de interrupción. • Indicar el momento en que el debate llega a su fin. • De no existir la figura del secretario, deberán asentar las conclusiones o decisiones a la que se ha llegado al final. Hasta ahora hemos analizado las formas de expresión oral con emisor múltiple. A partir de aquí las formas de expresión que analizaremos tendrán como característica común la existencia de un solo emisor. Disertación o conferencia. Consiste en la exposición de un tema cultural, social o científico ante un auditorio. Su finalidad es informativa y de divulgación. Se puede utilizar un guión escrito. El nivel de la conferencia se debe adecuar al lugar y, sobre todo, al auditorio.

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Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Charla. Es una exposición oral para un auditorio reducido. Se desarrolla en un tono un tanto informal, siendo frecuente el uso del lenguaje coloquial. Discurso. Comparte algunas características de la conferencia, pero su principal finalidad es convencer o persuadir al auditorio. Sus temas pueden ser políticos, religiosos, militares, etcétera. Las estructuras del discurso Descriptiva. Consiste en enumerar las características, cualidades o atributos de una persona, animal, lugar u objeto desde un punto de vista objetivo o subjetivo, según la finalidad del discurso. Argumentativa. Trata de convencer a los demás por medio de una proposición y las razones que la validen. Narrativa. Es el relato de hechos o sucesos que permiten al relator colocar a los oyentes en una situación precisa. Recursos de la exposición oral Auditivos. Los instrumentos técnicos empleados en el medio sonoro poseen como principal ventaja su facilidad de manejo y su conocimiento prácticamente general. Grabadora, MP3, radio, audiolibros, entre otros. Recursos visuales directos Pizarrón. Es un elemento tradicional en la enseñanza escolar. De forma dinámica permite dibujar, escribir preguntas, síntesis y gráficas para lograr una comunicación más eficaz. Acetato. Es un recurso utilizado en forma frecuente en la presentación de información en cursos, eventos o actividades relacionadas a la negociación. Recursos audiovisuales Video. Es un sistema de registro y reproducción de imágenes por procedimientos electromagnéticos. Entre sus características destacan cualidades tan importantes como su facilidad de moldear la imagen a voluntad (detenerla, avanzarla, retrocederla, manipularla digitalmente, hacer simlutánea la grabación). Cine. La utilización didáctica de este medio en el aula puede incluir desde la proyección de películas en salas comerciales hasta su exhibición en los salones de clases por medio del video. Computadora. Actualmente es un recurso indispensable para cualquier exposición, uno de los programas mayormente utilizado para apoyar las presentaciones orales es PowerPoint.

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Unidad 1 | Secuencia 4 La expresión oral

Las 10 reglas para el uso de PowerPoint son: 1 Apoyarse en fundamentos sólidos. 2. Buscar la sencillez. 3. Incluir datos y cifras indispensables. 4. Evitar la lectura literal. 5. Emplear observaciones oportunas. 6. Evitar fatigar al público. 7. Utilizar contraste de colores. 8. Incluir imágenes y gráficos novedosos. 9. Distribuir notas al final de la exposición, no en su transcurso. 10. Hacer las correcciones necesarias a la presentación.

2 Prepara con tu grupo una exposición oral; organicen cuatro equipos. Investiguen en otras fuentes y elaboren un esquema para su exposición. Los temas son: a) Concepto y formas. b) Recursos del expositor.

c) Cualidades de la exposición oral. d) Proceso de preparación.

Escribe los números correspondientes Competencias génericas Competencias disciplinares

3 Intercambien opiniones sobre la exposición y en equipo evalúa tus conocimientos y los de tus compañeros. Anota tus conclusiones y responde los Instrumentos 3 y 4 de las páginas 43 y 44.

4 Comparen el esquema que elaboraron con el de sus compañeros, establezcan las semejanzas y diferencias. Discutan en qué puntos hubo similitudes y anótenlos. Semejanzas

Diferencias

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Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Actividades de cierre 1 Encuentra las semejanzas, las diferencias, los errores ortográficos, las ventajas y desventajas de las diferentes formas de exposición en equipo y coméntalas con del grupo. Puedes visitar los siguientes sitios de Internet para preparar mejor tus futuras exposicienes: www.issuu.com/aromeo/docs/ventajas_de_la_exposici_n_oral www.slideshare.net/abrasol/exposicin-oral www.buenastareas.com/ensayos/Como-Hacer-Una-ExposicionOral/942796.html

2 Elabora un mapa conceptual de los temas de esta secuencia. Utiliza el Instrumento 2 de la página 42 para evaluar tu mapa conceptual.

3 Coevalúa tu desempeño. Reflexiona con un compañero acerca de tu desempeño en la exposición y en la elaboración del esquema; utiliza como guía los instrumentos 1 y 2 de las páginas 42 y 43.

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Unidad 1 | Secuencia 4 La expresión oral

4 Resuelve el siguiente crucigrama. Recuerda las cualidades de la expresión oral.

3

2

4 5

6 7 8

Verticales 1. Hablar en forma natural y continua. 2. Armonía y acentuación sonora. 3. Transmitir la emoción o sentimiento. 4. Pronunciar correctamente las palabras. 7. Repertorio de palabras. Horizontales 5. Organización de ideas con secuencia lógica. 6. Precisión del lenguaje. 8. Amplitud o fuerza de la voz.

1

Rincón para pensar ¿Se puede escribir una raya negra con una pluma roja?

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Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Evaluación de la unidad Instrumento 1 Lista de cotejo para la expresión oral

Sí

1. Su volumen es correcto; permite que escuchen todos. 2. La dicción es correcta, no aumenta ni quita palabras. 3. La fluidez es buena, no interrumpe la exposición ni va demasiado rápido. 4. Su presentación es adecuada (peinado, ropa apropiada y calzado limpio). 5. Se dirige al público, no al techo ni a la ventana. 6. Postura correcta. 7. Se expresa con claridad. 8. Comprende lo que dice. 9. El contenido es correcto. 10. Acompaña la exposición con movimientos corporales o gesticulación.

Instrumento 2 Rúbrica para evaluar el organizador gráfico

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Criterios de evaluación

Excelente

Bien

Identifica el tema central

Lo señala de manera clara, objetiva y evidente

Lo incluye, pero se confunde entre los subtemas

Insuficiente

No lo identifica

No

Evaluación de la unidad

Rúbrica para evaluar el organizador gráfico Criterios de evaluación

Excelente

Bien

Incluye los subtemas

Todos los subtemas están incluidos

Incluye la mayoría, pero omite algunos

Omite muchos de los subtemas

Utiliza nexos

Son suficientes adecuados y evidentes

Son suficientes, pero le falta precisión

No utiliza nexos

Incluye palabras clave

Son explícitas, concisas y correctas

Son explícitas, pero extensas

No incluye palabras claves

Las relaciones entre ideas son creativas

Es creativo y relaciona adecuadamente

Es creativo, pero falla al relacionar

No relaciona las ideas

La letra es legible

Letra clara, legible, sin alteraciones

Letra clara, pero poco legible

Letra desordenada e ilegible

Excede requisitos

Tiene algunos borrones o manchas

Desordenado y sucio

Presentación limpia y ordenada

Insuficiente

Instrumento 3 Coloca en la línea de la izquierda una “V” si la afirmación es verdadera o una “F” si es falsa. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

La disertación consiste en reflexionar o pensar concienzudamente sobre un tema cualquiera con la finalidad de presentarlo ante un auditorio. El orador tiene como propósito fundamental entretener, informar, convencer o persuadir a un grupo de oyentes. La emotividad es una cualidad psicológica y espiritual que permite externar las emociones y transmitirlas a los oyentes. Las ayudas audiovisuales impiden la comunicación oral. Entre los materiales visuales de mayor relevancia están el pizarrón y el rotafolio. El primer paso para preparar la exposición de un tema es la elaboración de un guión. La entrevista es un diálogo practicado entre dos o más personas con la finalidad de dar y obtener información.

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Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

La descripción es un relato de uno o varios sucesos. Algunos elementos de la narración son: los personajes, la acción y el ambiente. Dicción significa imprimir intensidad en la voz. La redacción es el primer paso del proceso de preparación de una exposición. Las partes de un texto o exposición son: introducción, desarrollo y conclusión. El último paso para la preparación de una exposición es seleccionar el tema. Algunas formas de expresión oral son: la dicción, el volumen, la fluidez y la emotividad. La coherencia es la cualidad que consiste en expresar organizadamente las ideas o pensamientos. Se dice que una persona tiene fluidez cuando expresa sus pensamientos sin hacer pausas innecesarias o bruscas.

Instrumento 4

Hoja de observación para el alumno

Exposición oral 1. ¿Quién es el emisor? 2. ¿Quién es el receptor? 3. ¿Cuál es el tema o referente? 4. ¿El mensaje es interesante? 5. ¿Qué ideas aporta? 6. ¿Utiliza lenguaje pictográfico en sus recursos didácticos? 7. ¿Utiliza adecuadamente el lenguaje kinésico? 8. ¿Utiliza el lenguaje oral? 9. ¿Utiliza el lenguaje escrito? 10. ¿Qué canal o canales utilizó? 11. ¿Qué función de la lengua predomina? 12. ¿Utiliza modismos, jerga o caló? ¿Cuándo?

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Evaluación de la unidad

Instrumento 5 Hoja de observación Debate

Siempre

Participación

Intervención

Escucha

Argumentación

Atención

Aportaciones

A veces

Nunca

• Actitud respetuosa. • Interrumpe. • Escucha. • Interviene con respeto. • Interviene gritando. • Con respeto. • Gritando. • Sólo bromea. • No participa. • Otras. • Con atención. • Sin atención. • No escucha. • Con claridad. • Explica su postura. • Expone en qué se basa. • Sólo explica su postura. • No argumenta. • Se centra en el tema. • No entiende algunos aspectos del tema. • No sabe de qué estamos hablando. • Propicia desorden. • No participa. • Son importantes y abundantes. • Importantes pero escasas. • Abundantes pero irrelevantes. • No aporta. • Causa desorden.

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Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Portafolio de evidencias Registra las actividades que realizaste en esta unidad; recaba la firma de tu maestro. Fecha

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Actividad

Calificación

Firma

A TEg ES i aS TRA El párrafo

y las estrategias de lectura

i

g

TE

Tareas de lectura, expresión secuencia cinco oral y escrita 1

Párrafo: definición, características y tipos Tema integrador: Busca y encuentra

La educación del pueblo es necesaria para la conservación de la libertad. Sadi Carnot

Competencias disciplinares 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto comparando su contenido con el de otros en función de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

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Unidad 2 | Secuencia 5 Párrafo: definición, características y tipos

Para empezar » ¿De dónde soy y a qué me dediqué? 1. Investiga la ocupación y la nacionalidad de los autores de las siguientes frases. a) Lo importante es invisible para los ojos; lo esencial sólo se ve con el corazón. Antoine de Saint Exupèry

( ) Estadounidense

( ) Político y presidente

b) Somos dueños de nuestro destino; somos capitanes de nuestra alma. Winston Churchill

( ) Chino

( ) Científico

( ) Francés

( ) Aviador y escritor

d) No te preguntes qué puede hacer tu patria por ti; mejor pregúntate qué puedes hacer tú por tu patria. John F. Kennedy

( ) Alemán

( ) Filósofo y educador

e) Los grandes espíritus siempre han tenido que luchar contra la oposición feroz de mentes mediocres. Einstein

( ) Inglés

( ) Político y primer ministro

c) Nuestra gloria más grande no consiste en no haber caído nunca; sino en haberse levantado después de cada caída. Confucio

2. Elige la frase con la que más te identifiques y escribe una paráfrasis.

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Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Actividades de apertura 1 Dibuja una momia y descríbela en las líneas.

2 Lee atentamente el siguiente texto.

La momia del camposanto

H

ace muchos años, cuando el terreno que ocupaba el antiguo camposanto de Santiago, lugar donde hoy se encuentra la escuela del Socorro, dejó de prestar el servicio para el que fue establecido, los monclovenses que ahí tenían los restos de sus parientes desde antes de 1860 los trasladaron al nuevo panteón de Guadalupe que fue abierto al público en 1899. Pero como suele suceder, a muchos muertos que reposaban su último destino en el panteón de Santiago, ya no hubo quien los reclamara, tal vez porque eran de tan lejana época que sus parientes emigraron a otra tierra, porque también habían ya desaparecido o simplemente porque ya nadie guardaba memoria de ellos. Así aconteció un día: en los arreglos de aquel sitio,

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Unidad 2 | Secuencia 5 Párrafo: definición, características y tipos

al remover una elegante y antigua sepultura, desenterraron de ella los restos de una mujer que, según cuentan, conservaba su elegante vestido, su cabello rubio y un collar al cuello; tales objetos, como su dueña, habían soportado el paso de muchos años. Hubo quien aseguró que se trataba de la esposa de un héroe de Texas, que murió en Monclova y ahí recibió sepultura. Sus familiares no volvieron nunca más a la ciudad. No se supo a ciencia cierta a quién correspondió, ni adónde fue a parar aquella momia que permaneció desenterrada dentro de los muros del panteón por algún tiempo, causando un enorme susto a los niños que cruzaban por aquel viejo camposanto, que existió en donde hoy se levanta una escuela y sustituyó al del Hospital Real que quedó saturado cuando el cólera de 1833 y el de 1849. Lucas Martínez, Historias y leyendas de Monclova. Antología, Del Valle de Cándamo, Monclova, 2003, p. 149.

3 Identifica y escribe la siguiente información respecto a la lectura.

Título:



Tipo de texto:

Número de párrafos: Ideas principales:

Actividades de desarrollo 1 Lee el concepto de texto, párrafo, cualidades y tipos de párrafo.

Identifica las ideas principales.

El párrafo

Escribe los números correspondientes Competencias génericas Competencias disciplinares

U

n párrafo es un conjunto de oraciones que desarrollan una idea y está separado por un punto y aparte. Puede contener varias oraciones señaladas por puntos o por puntos y comas, y constituye la columna vertebral de un texto.

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Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Existen distintas maneras de tipificar los párrafos; lo más importante es que en ellos se debe incluir la información que responda a las preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué? y ¿cómo? Dependerá del tipo y estilo del escrito si se contesta a las preguntas, una por párrafo o dos en un mismo párrafo. Características del párrafo El párrafo tiene cualidades indispensables que relacionan las ideas que se presentan con la secuencia lógica que hace posible su lectura; se reconocen dos características principales: la unidad y la coherencia. Unidad. Un párrafo debe contener una sola idea principal, las ideas secundarias se referirán únicamente solo a un hecho o fenómeno. Si vas a tratar otro hecho o idea, debes escribirlo en otro párrafo. Coherencia. Es la relación lógica que existe entre los elementos que conforman el párrafo, cuidando que los nexos con los que unes los enunciados que lo conforman tengan sentido. Función de los párrafos Existen diversas clases de párrafos segun su función en el texto: Párrafo introductorio. Es el primer contacto que una persona tiene con un texto; el propósito principal es captar su atención e interés y su función es presentar el tema. Párrafo de transición. Su función es servir de enlace para pasar de un tema a otro; permite resumir ideas expuestas con anterioridad para retomar otro orden de ideas. Párrafo explicativo. Su función es aclarar, detallar, ampliar y precisar la idea que se expone en párrafos anteriores. Por lo general se utilizan diferentes modos discursivos en su redacción: enumeración, especificación, ejemplificación, comparación y oposición. Párrafo conceptual. Proporciona la idea o representación mental de algo; es decir, presenta los atributos, características y funciones de un objeto real o irreal. Párrafo clasificatorio. Su función es dividir, ordenar y jerarquizar de acuerdo con semejanzas o diferencias de los elementos que forman parte de un todo. Párrafo conclusivo. Su objetivo es cerrar, terminar o finalizar un texto mediante el resumen de las ideas más importantes. Se relaciona con el modo discursivo de la conclusión y recapitulación. Si deseas mejorar tu forma de redactar párrafos, puedes visitar el sitio web: http://www.weblog-lab.com/10-formas-de-lograr-un-primer-parrafo-excelente/

A continuación te presentamos un esquema que relaciona los tipos de párrafos con los modos discursivos (distintos modos de referir o representar las variadas objetividades y los diferentes aspectos de ellas que son materia de la exposición; en la secuencia 10 veremos este tema más a fondo).

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Unidad 2 | Secuencia 5 Párrafo: definición, características y tipos

Párrafos

Modos discursivos

Introductorio

Introductorio

Transición

Explicativo

Enumeración Especificación Ejemplificación Comparación Oposición

Conceptual

Definición

Clasificatorio

Clasificación

Conclusivo

Recapitulación Conclusión

2 Identifica y escribe las ideas principales del texto de las páginas 51 y 52.

[ 53 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Escribe los números correspondientes Competencias génericas

3 Elabora tres fichas de trabajo con base en la lectura anterior. Toma como

referencia la que se muestra a continuación.

En una ficha de trabajo se recaba información y se registran los datos más importantes de la fuente cuando se realiza una investigación documental o de campo. Hay diversas fichas: bibliográficas, hemerogáficas, videográficas y de trabajo, entre otras. Estas últimas a su vez se subdividen en de cita textual, de resumen, de comentario, etc., según la actividad realizada.

Competencias disciplinares

Autor:

Título:

Tema:

Subtema:

Clase:

Página:

Desarrollo:

Escribe los números correspondientes Competencias génericas Competencias disciplinares

4

Lee los textos. Al terminar identifica el título, el número de párrafos, así como las ideas principales y secundarias.

Nueces y corazón

A

ntes, la gente evitaba las nueces por su alto contenido de grasas y calorías, pero hoy existen pruebas de que son saludables para el corazón. La prueba más reciente proviene de un estudio de salud realizado a 22 mil médicos; se trata de un análisis de largo plazo de la dieta, la salud y hábitos de ejercicio. Los investigadores de la Escuela de Medicina de la Universidad de Harvard hallaron que los hombres que comían

[ 54 ]

Unidad 2 | Secuencia 5 Párrafo: definición, características y tipos

un par de puñados de nueces a la semana (60 g) tenían un riesgo de muerte por paro cardiaco 47% menor que el de aquellos que comían nueces con menos frecuencia. ¿Por qué las nueces son benéficas para el corazón? Los investigadores creen que se debe a que son ricas en grasas no saturadas, magnesio y vitamina E. Es posible que comer nueces ayude, además, a prevenir la demencia. En un estudio reciente del Instituto Rush de Chicago, los científicos descubrieron que las personas que llevaban una dieta rica en alimentos que contenían vitamina E, tenían menos probabilidades de padecer el mal de Alzheimer. “Noticias del mundo de la medicina”, en Selecciones Reader’s Digest, México, noviembre de 2002, p. 15.

Título: Número de párrafos: Ideas principales:

Ideas secundarias:

Aumenta el colesterol entre los jóvenes

C

uando se habla del colesterol alto, generalmente se asocia con la edad adulta. Sin embargo, es cada vez más frecuente hallar niveles altos de colesterol en personas jóvenes. Concretamente, cardiólogos españoles descubrieron que al menos en su país, 16% de los adultos jóvenes muestran niveles preocupantes de colesterol. Por lo anterior, recomiendan comenzar a revisar los niveles a partir de los 25 años, especialmente si se es varón, se fuma, se tiene sobrepeso, se come de manera desordenada y se lleva una vida sedentaria. De especial interés resultaron las cifras de colesterol malo o LDL, ya que más de 90% de quienes sufrieron un infarto, tenían este indicador muy elevado. Erwin Moller, “La salud”, en Contenido, México, 2003, p. 12.

[ 55 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Título: Número de párrafos: Ideas principales:

Ideas secundarias:

5 Lee el siguiente texto y numera los párrafos. Compara tu trabajo con el de

tus compañeros.

Empédocles Lo primero se encuentra en cada uno de los cuatro elementos. Es pluralista porque, como sustrato último de todas las cosas, propone cuatro elementos. A los cuatro elementos, que son el aire, el agua, la tierra y el fuego, Empédocles los llama “raíces de todas las cosas”, indicando que de ellos provienen todos los objetos. La solución que propone Empédocles al problema de la Phycis es conciliadora y pluralista. Lo segundo se produce cuando los cuatro elementos se mezclan de diferentes maneras mediante la acción del odio y del amor. Pedro Chávez Calderón, Historia de las doctrinas filosóficas, Pearson Educación, México, 1999, p. 37. Escribe los números correspondientes Competencias génericas

6 Identifica la función de cada párrafo en el texto anterior según la clasifi-

cación que revisaste en esta secuencia. Marca con rojo los diferentes tipos de párrafos.

Competencias disciplinares

[ 56 ]

Unidad 2 | Secuencia 5 Párrafo: definición, características y tipos

7 Redacta en tu cuaderno un texto de cinco párrafos e identifica a qué tipo

corresponde cada uno. Subraya la oración principal y las oraciones subordinadas.

Escribe los números correspondientes Competencias génericas Competencias disciplinares

Temas sugeridos • Desórdenes alimenticios en el adolescente: la bulimia y la anorexia. • Problemas que ocasiona la falta de comunicación en la familia. • La preparación de los atletas mexicanos previa a los Juegos Olímpicos. • El calentamiento global; su impacto en tu entorno.

8 Lee el texto de los mecanismos de coherencia o nexos en los párrafos y re-

conoce cuál de ellos une las oraciones dentro de aquellos que escribiste.

Mecanismos de coherencia

S

e refiere a las palabras cuya función es servir de enlace o nexo entre un enunciado y otro dentro de un párrafo. Los más usuales son:

Adversativa o de oposición. Denota ideas contrarias o diferentes entre el enunciado que precede y el que sigue. Ejemplo: pero. Causal. Es aquella que precede al enunciado donde se origina la idea principal que la motiva. Ejemplo: porque. Comparativa. Denota una idea de semejanza o igualdad entre dos enunciados o ideas. Ejemplo: tal, como, tal como. Concesiva. Precede a un enunciado que expresa una objeción o dificultad para realizar lo que se dice en el enunciado principal. Ejemplo: aunque, aún, a pesar de. Continuativa. La que implica o denota idea de continuación. Ejemplo: así que, de modo que, tanto que, etcétera. Copulativa. Es aquella que une un enunciado con otro que tiene elementos análogos. Ejemplo: y, e, ni, que.

[ 57 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Distributiva. Es aquella que se reitera en diversos términos que se dan como opciones. Ejemplo: ya, ora, bien. Disyuntiva. Denota exclusión, alternancia o contraposición entre dos o más ideas. Ejemplo: o, u. Condicional. Expresa la subordinación de un enunciado. Ejemplo: si, con tal que, siempre que. Conclusión. Denota el fin u objetivo de lo manifestado en la oración principal. Ejemplo: con el fin de que, por tanto, por ende, en resumen. Para obtener mayor información visita el sitio web de la Real Academia Española de la Lengua. Consultado en línea: http://www.rinconcastellano.com/gramatica/prepconj.html

Escribe los números correspondientes Competencias génericas Competencias disciplinares

[ 58 ]

9 Elabora un mapa mental de los mecanismos de coherencia. Revisa en la

unidad 1, secuencia 1, nuestra sugerencia para elaborar mapas mentales.

Unidad 2 | Secuencia 5 Párrafo: definición, características y tipos

Actividades de cierre 1 Elabora un mapa conceptual del “El párrafo” que incluya definición, carac-

terísticas y tipos.

Escribe los números correspondientes Competencias génericas Competencias disciplinares

2 Lee el siguiente texto. Clasifica sus párrafos, subraya las oraciones princi-

pales, encierra con un círculo el nexo que une las oraciones subordinadas y clasifícalo.

Edificios inteligentes

Escribe los números correspondientes Competencias génericas Competencias disciplinares

C

uando usted entra en un edificio inteligente es detectado de inmediato por cámaras de circuito cerrado de televisión que cubren todos los rincones del inmueble, hasta los elevadores. Para tener una idea clara de lo que es un edificio de este tipo, proporcionaré al lector una definición del mismo. Se llaman edificios inteligentes aquellos que por su automatización hacen más eficientes sus servicios. Representan la novedad arquitectónica y también la mejor opción, según sus diseñadores, para el crecimiento de la Ciudad de México y de otras ciudades que ya no pueden extenderse horizontalmente. La mayoría de los edificios llamados inteligentes cuentan con subestación eléctrica, helipuerto, sistema automatizado de detección de humo, uso de materiales antiinflamables, comunicaciones vía satélite, sistema de cableado de fibra óptica, ventilación y

[ 59 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

aire acondicionado. Asimismo, sus elevadores son computarizados y se mueven a alta velocidad; disponen de un sistema de información operativa, otro de seguridad y vigilancia, y la administración y mantenimiento del edificio son llevados a cabo desde la central de computadoras. Con esta estructura se evita el cableado y se aprovecha más eficientemente el espacio, en tanto se ahorra hasta 30% de energía eléctrica e incluso el doble en el uso del agua, porque generalmente los edificios inteligentes cuentan con plantas tratadoras de agua que la reciclan y utilizan al máximo, hasta para el riego. En conclusión, los expertos, empresarios y arquitectos involucrados en la edificación de inmuebles inteligentes, opinan que aunque se invierte aproximadamente 5% más de dinero en este tipo de edificios en comparación con los tradicionales, la recuperación del capital es, sin embargo, más rápida. Mariel Zúñiga, “Edificios inteligentes”.

Escribe los números correspondientes Competencias génericas Competencias disciplinares

[ 60 ]

3 Relaciona sinónimos y antónimos. Palabra

Sinónimo

Antónimo

a) Aumentar

( 

) Dar

( 

) Quitar

b) Detectar

( 

) Terminar

( 

) Permitir

c) Proporcionar

( 

) Reusar

( 

) Desperdiciar

d) Novedad

( 

) Impedir

( 

) Disminuir

e) Evitar

( 

) Elevar

( 

) Introducir

f) Reciclar

( 

) Usar

( 

) Inutilizar

g) Utilizar

( 

) Encontrar

( 

) Ignorar

h) Concluir

( 

) Actualidad

( 

) Antigüedad

Unidad 2 | Secuencia 5 Párrafo: definición, características y tipos

4 Analiza los enunciados y escribe la opción que complete de manera cohe-

rente la idea.

a) La funcionalidad de un edificio inteligente calidad de servicios que sean de

siempre que posea para el usuario.

disminuye - valor se incrementa - diversión crece - utilidad se multiplica - posesión b) Muchos edificios inteligentes con plantas tratadoras de agua que la y utilizan al máximo. tienen - ahorran cuentan - reúsan sustituyen – clorar poseen - reciclan c) Los expertos opinan que aunque se un edificio inteligente; la

más en la construcción de del capital es más rápida.

gasta - recuperación aporta - disminución invierte - pérdida aporta - solución

5 Analiza los enunciados y escribe el mecanismo de coherencia que complete

correctamente cada idea.

a) En los edificios inteligentes se aprovecha más el espacio cableado.

se evita el

b) Un edificio inteligente es una novedad arquitectónica y la mejor opción en ciudades muy pobladas éstas no pueden extenderse horizontalmente. c) Al entrar una persona a un edificio inteligente es detectado de inmediato poseen un circuito cerrado de televisión.

[ 61 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Escribe los números correspondientes

6 Define qué es un párrafo.

Competencias génericas Competencias disciplinares

7 Señala las características de un párrafo.

8 Define los seis tipos de párrafo.

9 Menciona y ejemplifica los mecanismos de coherencia.

[ 62 ]

Unidad 2 | Secuencia 5 Párrafo: definición, características y tipos

10 ¿Para qué sirven los mecanismos de coherencia?

11 Descubre algunos conceptos clave de esta secuencia. Escribe las letras que

completen cada palabra.

a) T_ _ _ o b) _ á _ _ a _ o c) c _ _ _ _ p _ _ _ l d) _ r _ _ s _ _ _ _ _ e) _ x_ _ _ _ a _ _ v _ f) c _ _ _ _ _ _ _ _ t _ _ i _ g) _ o _ _ _ _ _ _ v _ h) m _ _ _ n _ _ m _ _ de _ _ h _ r _ _ c _ _ ¡Fcielidedas ol hsticie nieb!

Rincón para pensar

¿Cómo harías para que a 20, agregándole uno te dé 19?

[ 63 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

secuencia seis

Estrategias de lectura

Tema integrador: ¿Te ayudo a estudiar? Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor, la electricidad y la energía atómica: la voluntad. Albert Einsten

Competencias disciplinares 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

[ 64 ]

Unidad 2 | Secuencia 6 Estrategias de lectura

Para empezar » ¿Cuál es la correcta? 1. Elige la palabra que complete correctamente el enunciado. a) Yo

con mi prima.

platico - platicó b) Me hicieron un

en la cuenta.

cargo - cargó c) Compré una

y una zanahoria.

papá - papa d) Los campesinos sufrieron la

de sus cosechas.

perdida - pérdida e) El ternero

leche de la vaca.

mamá - mama f) Compré

de manzana.

jugo - jugó g) Si

alcohol, no maneje.

bebe - bebé h) Ella

mi cabello.

rizo - rizó i) Juan

con sus comentarios.

lástima - lastima j) El

del libro es El capitán.

título - tituló

[ 65 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Actividades de apertura 1 Escribe la estrategia que utilizas para estudiar un tema o presentar un

examen.

2 Por equipos, investiguen, comparen, mejoren y presenten al grupo una

estrategia para la lectura.

Puedes consultar las siguientes fuentes: http://www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/lectura-rapida/mejorar-la-comprension-delectura.htm Ma. Teresa Forero, Sistemas y técnicas de estudio, Arquetipo Grupo Editorial, Montevideo, 2007.

[ 66 ]

Unidad 2 | Secuencia 6 Estrategias de lectura

Actividades de desarrollo 1 Lee el texto.

Estrategias de lectura

L

a lectura es la base del conocimiento; quien no sabe leer no tendrá la oportunidad de conocer, apreciar, valorar o disfrutar las ideas de otros (no olvides que se leen también las películas, los anuncios publicitarios, los programas de televisión, las letras de las canciones, etcétera). Para leer con eficacia un texto es necesario recurrir a estrategias, como lo hace un general en un combate o más comúnmente, en el futbol, los técnicos plantean su plan según el equipo que enfrentarán. Así, tú debes planear estrategias de acuerdo con el tipo de texto que leerás. Elia Acacia Paredes en su Prontuario de lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y nociones de literatura sugiere las siguientes: Estrategias de lectura global • Observa la portada, contraportada y solapas. • Lee el índice, el prólogo o mensaje. • Predice el tema. • Revisa los títulos, subtítulos, ilustraciones, fotografías, esquemas, cuadros, etcétera. • Pon atención a lo escrito en negrillas, entrecomillado, cursivas, subrayado, etcétera. • Lee por encima de las palabras. • Lee en zig-zag. • Lee el primer renglón y el último de cada párrafo. • Lee partiendo del centro hacia abajo o hacia arriba. Estas estrategias te permitirán darte una idea global del texto: su extensión, partes, tema, subtemas, etc., lo cual facilitará la selección de los textos que habrás de consultar para elaborar una investigación documental. Estrategias de identificación de estructuras Cada texto posee diferente estructura. Así como tú puedes identificar si un edificio es una iglesia, una escuela, una casa-habitación, un hospital, un estadio, etc., sin haber entrado en ellos, sólo por el aspecto exterior, así, antes de leer un texto debes intentar determinar su estructura. Las estructuras pueden ser: básicas y menores.

[ 67 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Estructuras básicas Descripción. Consiste en el análisis detallado de las características de una persona, animal o cosa. Está constituido por: Introducción. Se presenta el objeto de la descripción (persona, animal o cosa). Desarrollo. Características (forma, color, tamaño, etc.) y funciones (utilidad y efectos que produce). Conclusión. Recapitulación de características sobresalientes. Narración. Es el relato de una serie de hechos o sucesos reales o irreales que se entrelazan formando un texto. Sus partes son: Introducción o planteamiento. Presentación de personajes en tiempo y espacio. Desarrollo o nudo. Secuencia de acciones que se encadenan alrededor de uno (cuento) o varios (novela) conflictos. Clímax. Punto de mayor tensión e interés. Desenlace o conclusión. Final. En los textos literarios se permite la alteración del orden; sin embargo, los elementos persisten. Argumentación. Son las razones con las que se fundamenta el acuerdo o desacuerdo respecto a una idea o propuesta. Está estructurada de la siguiente manera: • Presentación de un problema. • Propuesta de solución. • Serie de argumentos que sustentan la propuesta. • Refutación a los argumentos en contra de la proposición. • La introducción y la conclusión exhortan a que se concrete la proposición. Entre las estructuras menores están: • La plana periodística. • Texto escolar de ciencia. • Carta comercial. • Informe. • Ensayo. • Reseña bibliográfica. Identificar la estructura permite determinar las interrogantes que conducen a las ideas principales. Así, en una descripción te preguntarás por las características o funciones del objeto; en tanto que en una narración deberás atender a las interrogantes dónde, cuándo y quién realiza las acciones, así como qué acciones ejecuta. Mientras que en una argumentación, la atención debes centrarla en qué problema se presenta, cuál es la propuesta de solución y cuáles argumentos la respaldan.

[ 68 ]

Unidad 2 | Secuencia 6 Estrategias de lectura

Estrategias de lectura interpretativa y crítica o evaluativa Una vez que has realizado una lectura global e identificado el tipo de estructura, estarás preparado para la lectura de comprensión, cuya finalidad es interpretar las ideas principales que el emisor pretendió comunicar. Enseguida, podrás emitir un juicio u opinión sobre las ideas del autor; cuidando siempre que estén basados en argumentos sólidos y objetivos. Para lograrlo: • Identifica el tema (referente); no lo pierdas de vista, pues debes incluirlo en tus interrogantes. • Atiende a lo que esté enmarcado, subrayado, en negritas, entrecomillado, en cursivas, etcétera. • Consulta el significado del vocabulario desconocido y haz un glosario. • Formúlate preguntas conforme vayas leyendo. Recuerda no perder de vista el referente o tema. • Utiliza tu propia simbología para señalar ideas que pretendas remarcar, por ejemplo: * Idea importante. +++ Lo más destacado. X Estoy en desacuerdo con esta idea. ¿ Preguntar: idea confusa. • Analiza cuál es la intención del autor. ¿De qué pretende convencer? Para lograr este punto debes hacerte una serie de preguntas que tal vez requieran mayor tiempo, pues aquí realizas el análisis del discurso y de ahí partirás para emitir tu opinión o juicio. • ¿Quién es el autor?, ¿cuál es su nacionalidad?, ¿para quién trabaja?, ¿para el gobierno?, ¿para una industria?, ¿cuál partido político defiende?, ¿es un artista y busca hacerse publicidad?, ¿sus ideas son opuestas o iguales a las mías? y ¿modificó mi manera de pensar?, ¿por qué?

Reafirma tu lectura a través de las siguientes actividades: • Repite en voz alta lo que leíste. • Redacta un resumen, síntesis o paráfrasis. • Haz un cuestionario.

Escribe los números correspondientes Competencias génericas Competencias disciplinares

Julio Pimienta, Metodología constructivista. Estrategia para aprender a aprender, Pearson Educación, México, 2005. www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/lectura-rapida/mejorar-la-comprension-de-lectura.htm (Consultado el 9 de mayo de 2011)

[ 69 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

2 Organizados en equipos elaboren un esquema, mapa conceptual, cuadro

comparativo o cuadro sinóptico de las estrategias de lectura. Atiendan las indicaciones de su maestro y preséntenlo al grupo.

3 Coevalúen la presentación de las estrategias de lectura de acuerdo con la

rúbrica que se anexa.

Rúbrica CLS para evaluación de esquemas, resúmenes, cuadros sinópticos Excelente

Bien

Deficiente

Completo

Excede requisitos, integra todos los contenidos

Integra contenidos

Faltan contenidos

Correcto

Cumple con todos los requisitos de fondo

Cumple con la mayoría de requisitos

No cumple con la mayoría de requisitos

Orden

Secuencia lógica de los contenidos

Existe secuencia, pero falta en algunos contenidos

Carece de secuencia lógica

Presentación

Cumple con los requisitos de forma (limpieza, ortografía, creatividad)

Carece de algunos requisitos de forma

Carece de requisitos de forma

Puntual

Pertinente en tiempo y forma

Se presentó después o no se entregó

4 Elabora un cuadro comparativo de la técnica que presentó tu equipo y las

presentadas por tus compañeros. Mi equipo

[ 70 ]

Mis compañeros

Unidad 2 | Secuencia 6 Estrategias de lectura

5 Elige alguna técnica de lectura y aplícala en el siguiente texto.

Teoría de la creación de Hoyle

S

e ha observado que en la galaxia, las estrellas se forman por condensación de nubes, gas y polvo. Para que se dé la contracción, la energía potencial gravitacional de la nube deberá ser mayor que la energía que tiende a disiparla: la energía cinética más la energía magnética. En el caso del sistema solar, al condensarse la nube primitiva, su densidad tendió a ser mayor en la parte central donde se forma el protosol, éste se calentó y al haber una temperatura lo suficientemente elevada, se llevaron a cabo reacciones nucleares convirtiéndose en una estrella con luz propia. Seguramente éste fue el inicio de la vida de nuestra estrella, el Sol. Los planetas se formaron por anillos que no retuvo el protosol y que se aglomeraron con base en partículas de polvo que fueron creciendo hasta formar cuerpos cada vez más grandes. Dicha condensación se debió a fuerzas de gravedad y electromagnéticas. Solamente así se explican muchas de las propiedades observadas en nuestro sistema solar, como la dirección de la rotación y traslación de la mayoría de los planetas y sus satélites.

Macario Arredondo, y otros, Geografía física, Publicaciones Cultural, México, 1996, p. 28.

6 Escribe si la estructura del texto anterior es argumentativa, narrativa o

descriptiva.

[ 71 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

7 Subraya la respuesta correcta. ¿Cómo se forman las estrellas en la galaxia? Por anillos que no retuvo el protosol. Por los movimientos de rotación y traslación. Por condensación de nubes, gas y polvo. Por reacciones nucleares.

8 En la línea de la izquierda ordena cronológicamente los hechos de acuerdo

con el texto.

Se llevan a cabo reacciones nucleares. Se inicia la vida de nuestra estrella, el Sol. Se condensa la vida primitiva. Se forman los planetas. Se forma el protosol. Se desprenden partículas del protosol. • Una vez ordenados los hechos, crea una historieta en los siguientes recuadros.

[ 72 ]

Unidad 2 | Secuencia 6 Estrategias de lectura

9 Subraya la respuesta correcta. a) En el texto se usan las palabras Sol y protosol: Como sinónimos. Como antónimos. Como parónimos. Como homófonos. b) Las palabras galaxia, gravitacional, cinética, magnética, traslación y rotación, pertenecen a de los . el caló - astrónomos los regionalismos - físicos la jerga - astrónomos el caló - físicos c) Subraya el mecanismo de coherencia utilizado de manera errónea y sustitúyelo por uno adecuado. Para la formación de una nube es preciso que haya una contracción; la contracción se da por tanto la energía potencial gravitacional es mayor que la energía que tiende a disiparla. Hubo algunos anillos que no retuvo el protosol siempre que se aglomeraron y crecieron hasta formar los planetas. En la nube primitiva su densidad tendió a ser mayor en el centro aunque ahí se formó el protosol.

10 Elabora un resumen del texto de la página 71. Preséntalo al grupo.

[ 73 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

11 En la secuencia 1, ubica los pasos para elaborar un resumen y escríbelos

a continuación.

12 Verifica tu resumen. Coteja que haya sido elaborado con la técnica anterior.

13 Lee la técnica GEV-LP-RR; es una alternativa para el análisis de textos;

aplícala enseguida en la lectura “La energía del futuro”.

Técnica GEV-LP-RR G Globaliza con cualquier estrategia de lectura exploratoria: geografía del texto, índice, lectura en zig-zag, lectura del primero y del último párrafo. E Estructura. Trata de identificar la estructuración del texto, en especial la básica (número de párrafos). V Vaticina. Intenta adivinar el contenido del texto. L Lee. Lectura interpretativa. P Pregúntate continuamente, al final de cada página, lo siguiente: ¿qué dice?, ¿quién lo dice?, ¿cómo lo dice?, ¿cuándo lo dice?, ¿por qué lo dice?, y sobre todo, ¿qué pretende lograr de mí el autor? y ¿cómo lo consigue a través de su lenguaje? R Recita en voz alta o baja lo que entendiste al leer. R Reafirma tu comprensión del texto a través de un resumen, un mapa mental, etcétera. Elia Acacia Paredes, Prontuario de lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y nociones de literatura, Limusa, México, 2000, p. 55.

[ 74 ]

Unidad 2 | Secuencia 6 Estrategias de lectura

La energía del futuro

¿

Dónde conseguirá el mundo su siguiente dosis? La conservación de la energía puede retrasar el día del juicio final, pero a la larga no se puede conservar lo que no se tiene. Muchos expertos están convencidos: es el momento de apresurar la búsqueda del siguiente gran combustible para la hambrienta maquinaria de la humanidad. ¿Acaso existe tal combustible? La respuesta inmediata es: no. Los expertos lo repiten como un mantra: “No existe la panacea”. Si bien algunos creyentes dicen que sólo grandes y secretas “conspiraciones” o la falta de fondos se interponen entre el mundo y la interminable energía del vacío del espacio o el centro de la Tierra, la verdad es que no hay un solo gran combustible nuevo que esté esperando en el centro de una ecuación o al final de un taladro. El entusiasmo por los automóviles que usan hidrógeno como combustible puede ser producto de una falacia. El hidrógeno no es una fuente de energía. Se encuentra junto con el oxígeno en el agua simple, pero no es fácil extraerlo. El hidrógeno debe ser liberado antes de ser útil, y eso cuesta más energía de la que este combustible produce. En la actualidad, esta energía proviene principalmente de los combustibles fósiles. Sin embargo, la anhelada respuesta acerca de nuestro próximo combustible no es tan sombría. De hecho, muchos de los aspirantes a erigirse con la corona energética que hoy ostentan los combustibles fósiles se encuentran ya disponibles: el viento, el Sol, incluso la energía nuclear, por nombrar unos cuantos. Pero el sucesor tendrá que ser el parlamento y no el rey. Casi todos los expertos consultados promovieron no sólo su propia especialidad, sino la de todos los demás. “Vamos a necesitar todo lo que podamos obtener de la biomasa, todo lo que podamos obtener de la energía solar, todo lo que podamos obtener del viento” opina Michael Pacheco, director del Centro Nacional de Bioenergía, que forma parte de los Laboratorios Nacionales de Energía Renovable (NREL, por sus siglas en inglés), ubicados en Estados Unidos. Pero la pregunta sigue siendo la misma: ¿podremos obtener suficiente? El gran problema son las cifras. El mundo utiliza cerca de 320 mil millones de horas-kilowatt de energía al día, lo que equivale a que 22 focos de 100 watts ardieran continuamente por cada persona del planeta. Martín Hoffert, profesor de física de la Universidad de Nueva York,

í [ 75 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

y su equipo calculan que en 100 años la humanidad podría consumir tres veces esa cantidad. Los combustibles fósiles han satisfecho la gran demanda porque guardaron millones de años la energía del Sol en una forma compacta, pero no volveremos a encontrar una fuente parecida. Las respuestas están por ahí, pero todas necesitan algo más que a la humanidad entera apiñada en torno al fuego de los combustibles fósiles: tendremos que dar un gran salto hacia un mundo distinto. Michael Parfit, “La energía del futuro”, en National Geographic, México, agosto de 2005, p. 2.

14 Elabora un mapa mental del texto anterior en tu cuaderno. Revisa en la

secuencia 1, unidad 1, los lineamientos para elaborar un mapa mental.

15 Subraya la respuesta correcta. El hidrógeno no es una fuente de energía alternativa porque: a) Se encuentra junto con el oxígeno en el agua simple. b) No se puede conservar lo que no se tiene. c) La energía proviene principalmente de los combustibles fósiles. d) Para ser liberado necesita más energía de la que produce. ¿Qué significa la frase? “El sucesor tendrá que ser el parlamento y no el rey”. a) La próxima energía que usaremos será solar. b) Encontrar energía no es tan difícil. c) Necesitaremos diferentes tipos de energía. d) El problema de la energía son las cifras.

16 Subraya el mecanismo de coherencia que ha sido utilizado incorrecta-

mente y sustitúyelo por uno adecuado.

a) La conservación de la energía puede alargar la extinción de combustibles fósiles, por lo tanto no evitará que se agote. b) Necesitaremos tanta energía en el futuro porque habrá que echar mano de las diversas formas de energía conocidas. c) Obtener hidrógeno es caro aunque no es una fuente de energía costeable.

[ 76 ]

Unidad 2 | Secuencia 6 Estrategias de lectura

Actividades de cierre 1 Sustituye en el texto de las páginas 75 y 76 los mecanismos de

coherencia destacados usando en cada caso el más adecuado de los siguientes: puesto que, por consiguiente, por tanto, ahora bien, en efecto, luego, también, al igual que, aún, así que.

2 Elabora un esquema sobre las técnicas de lectura y de elaboración

de un resumen. Para la evaluación de esta actividad, utiliza los instrumentos 1 y 2 de las páginas 80 y 81.

[ 77 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

3 Completa los enunciados con las opciones adecuadas. Es indispensable buscar lo que a punto de .

los combustibles fósiles, pues están

sustituya - agotarse supla - descubrirse Se actual de energía.

descubra - acabarse finalice - inventarse

que en 100 años la humanidad

niega - triplicará afirma - disminuirá

el consumo

calcula - triplicará piensa - cuadriplicará

4 Escribe un sinónimo para cada palabra. Retrasar

Liberar

Juicio

Anhelada

Apresurar

Sucesor

Conspiración

Promover

5 Identifica el mecanismo de coherencia que une un enunciado con otro;

corrige y explica.

a) Las frutas son sabrosas y nutritivas, pero debes comerlas. Nexo correcto: ¿Por qué? b) Beber alcohol produce riesgo de daño hepático; sin embargo, no debes consumirlo. Nexo correcto: ¿Por qué? c) La cafeína irrita la mucosa gástrica, ya que debes evitarla al tomar antihistamínicos. Nexo correcto: ¿Por qué?

[ 78 ]

Unidad 2 | Secuencia 6 Estrategias de lectura

d) Reprobaste, por lo tanto estudiaste. Nexo correcto: ¿Por qué? e) Practicar yoga no obstante sea unos cuantos minutos es saludable. Nexo correcto: ¿Por qué? f) Podrás vivir más aunque haces deporte diariamente. Nexo correcto ¿Por qué? g) Ni tirar bolsas de plástico ni desechos industriales contaminan el ambiente. Nexo correcto: ¿Por qué? h) Estudias, haces las tareas, pones atención en clase, además eres un buen estudiante. Nexo correcto: ¿Por qué? i) A veces la vacuna antigripal funciona en conclusión a veces no. Nexo correcto: ¿Por qué? j) Comer manzanas, moras azules, brócoli, espinacas, lechuga y cebollas durante el invierno, ayuda a prevenir la gripe o son ricas en queratina. Nexo correcto: ¿Por qué?

Rincón para pensar Yendo yo para Villa Vieja, me crucé con siete viejas, cada vieja llevaba siete sacos, cada saco siete ovejas. ¿Cuántas viejas y ovejas iban para Villa Vieja?

[ 79 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Evaluación de la unidad Instrumento 1 Lista de cotejo para la elaboración de un texto 1. El trabajo está ordenado. 2. Está dividido en párrafos. 3. Cada párrafo tiene una idea principal. 4. Hay ideas secundarias en el párrafo. 5. El texto es coherente. 6. Usa correctamente los signos de puntuación. 7. Usa mayúsculas al inicio de cada párrafo. 8. Usa mayúsculas después del punto y seguido. 9. Usa mayúsculas en nombres propios. 10. No tiene errores ortográficos. 11. Tiene algunos errores ortográficos. 12. Tiene muchos errores ortográficos. 13. Su letra es legible. 14. Hay un párrafo introductorio. 15. Hay un párrafo conceptual. 16. Hay un párrafo transitorio. 17. Hay un párrafo ejemplificativo. 18. Hay un párrafo conclusivo.

[ 80 ]

Sí

No

Observaciones

Evaluación de la unidad

Instrumento 2 Identifica el tipo de estrategia utilizada en cada actividad. Coloca el número que corresponda. 1. Estrategias de lectura global. 2. Estrategias de identificación de estructuras. 3. Estrategias para el análisis del discurso. Lee en zig-zag. Identifica si el texto es una narración o una argumentación. Lectura del índice. Hacerse preguntas. Identifica las partes del texto: Introducción, desarrollo, conclusión. Leer por encima de las palabras. Elabora un resumen, síntesis, paráfrasis, mapa mental o conceptual. Analiza la intención del autor.

Instrumento 3 Relaciona los siguientes conceptos colocando la clave que pertenezca a cada uno. AXE. Párrafo explicativo

(  ) Característica del párrafo que implica la inserción de una sola idea.

ELS. Párrafo de transición

(  ) Su objetivo es cerrar, terminar o finalizar un texto.

AJA. Párrafo conclusivo

(  ) Se identifica con la definición; consiste en describir los atributos o características de un objeto, real o irreal.

VIE. Párrafo conceptual ALE. Unidad DAN. Coherencia

(  ) Característica que implica que todos los elementos que conforman el párrafo se deben enlazar con una secuencia lógica. (  ) Conjunto de oraciones que desarrollan una idea y se separan con un punto y aparte.

CAM. Párrafo

(  ) Su función es presentar el tema y captar la atención del lector.

ILA. Párrafo introductorio

(  ) Su función es detallar, aclarar, ampliar y precisar la idea que se expone en párrafos anteriores.

[ 81 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Portafolio de evidencias Registra las actividades que realizaste en esta unidad; recaba la firma de tu maestro. Fecha

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Actividad

Calificación

Firma

Clasificación y estructura

de los textos, y disertación y modos discursivos

7

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

secuencia siete

El texto y su clasificación Tema integrador: ¿Qué lees?

El hombre no es libre, mas que para obrar bien. Platón

Competencias disciplinares 2. Evalúa un texto comparando de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

[ 84 ]

Unidad 3 | Secuencia 7 El texto y su clasificación

Para empezar » ¿Qué significa? Subraya el significado de las siguientes palabras. 1. Melatonina a) Hormona que regula el ciclo del sueño. b) Medicina para los diabéticos. c) Derivado de la melaza. d) Tónico para los nervios. 2. Migraña a) Migración de personas. b) Movimiento intestinal. c) Dolor de cabeza agudo. d) Dolor muscular. 3. Didáctico a) Aquello que se dice. b) Relacionado con la dicha. c) Relativo a la duda. d) Arte de enseñar. 4. Censura a) Reprobar las acciones de algo o alguien. b) Levantar un censo. c) Relacionado con el cenáculo. d) Usar algo. 5. Inferir a) Relacionado con la infelicidad. b) Obtener una consecuencia de algo. c) Ofrecer información. d) De infertilidad.

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Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Actividades de apertura 1 Lee el siguiente artículo; cuando termines responde las preguntas que se encuentran al final.

Melatonina y migraña

T

odavía no existe un remedio definitivo contra la migraña, pero según un estudio del Hospital Israelita Albert Einstein, en Brasil, la melatonina, hormona que regula el ciclo del sueño, podría ayudar a prevenir las crisis. Luego de tres meses de tomar 3 mg de melatonina antes de acostarse, 78% de los 34 participantes que presentan migraña, sufrieron 50% menos ataques que antes, incluidos 25% cuyos ataques cesaron del todo. Además, en la mayoría de ellos la intensidad del dolor disminuyó de 7 a 3 en una escala del 1 al 10. Es posible que la melatonina restablezca el equilibrio de ciertas sustancias químicas cerebrales a cuyo desequilibrio quizá se deba la migraña, afirma el neurólogo Mario Pérez, autor del estudio. Hacen falta más estudios para que la hormona llegue a ser un tratamiento habitual contra la migraña.

“Melatonina y migraña” en Selecciones del Reader’s Digest, febrero de 2005, p. 16. a) ¿Cuál es el tema? b) Identifica y escribe las ideas principales.

c) ¿Cuál crees que es el propósito del autor?

d) Deduce de qué tipo de texto se trata.

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Unidad 3 | Secuencia 7 El texto y su clasificación

2 Lee el siguiente texto y cuando termines responde las preguntas que se encuentran al final.

Eco y Narciso

N

arciso fue alcanzado por una de las flechas de Cupido. Sucedió exactamente cuando se estaba inclinando a beber en una fuente tranquila. Narciso vio su propio rostro en las aguas. Fue amor a primera vista. Pero cuando sus dedos se dirigieron hacia la imagen, se turbaron las ondas de la quieta superficie. El rostro del que estaba enamorado, desaparecía cada vez que quería tocarlo. ¡Pobre Narciso! Se amaba tanto que no pudo abandonar la orilla del agua. Durante días no comió ni durmió y pronto, al igual que Eco, murió de amor. Poco tiempo después de la muerte de Narciso una nueva planta brotaba de la tierra donde él había muerto. La planta germinó, creció y floreció. El cuerpo de Narciso se había transformado en la flor que hoy lleva su nombre. Robinson Potter. Mitos y leyendas del mundo, Publicaciones Cultural, México, 2004, p. 71. a) ¿Cuál es el tema del texto? b) Identifica y escribe las ideas principales.

c) ¿Cuál es el propósito que comunica el autor en el texto?

d) Deduce de qué tipo de texto se trata.

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Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

3 Lee el siguiente texto; cuando termines, responde las preguntas.

Vacas callejeras, 45 dólares por cada una

N

ueva Delhi, India. El Tribunal Superior de Justicia ordenó hoy a la corporación municipal de esta capital pagar un importe de 45 dólares a cada persona que recoja una vaca “callejera” y se la entregue a la administración, informó la cadena NDTV. La medida del Tribunal Superior no estará exenta de polémica, ya que la corte ha indicado que el dinero pagado a los voluntarios que hagan entrega de las vacas, deberá deducirse del salario de los empleados de la municipalidad. El importe fijado, alrededor de 45 dólares, supera con creces el salario mensual de muchos trabajadores de Nueva Delhi, una ciudad con cerca de 14 millones de habitantes, muchos de los cuales viven en extrema pobreza. Se calcula que en la capital india hay unas 30 mil vacas, toros y bueyes abandonados que pasean tranquilamente por las calles de la ciudad, lo que ocasiona graves problemas de tráfico y salubridad en sus habitantes. El carácter sagrado de estos animales en la religión hindú impide que éstos sean sacrificados o que se les haga algún daño, por lo que muchas personas los abandonan una vez que dejan de producir leche. “Un mundo raro”, en La Voz de Moclova, Sección Internacional, sección 7b. a) ¿Cuál es el tema del texto? b) Identifica y escribe las ideas principales.

c) ¿Cuál es el propósito que comunica el autor en el texto?

d) Deduce de qué tipo de texto se trata.

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Unidad 3 | Secuencia 7 El texto y su clasificación

Actividades de desarrollo 1 Lee acerca de la clasificación de los textos.

Tipos de texto

C

onjunto de signos, lingüísticos y mensajes verbales, no verbales, sonoros y audiovisuales que son portadores de un significado integral. El concepto de texto, según la Real Academia Española de la Lengua (RAE), es un enunciado oral o escrito que posee sentido y coherencia, así como una intención comunicativa. Una obra de arte, una pintura, un anuncio publicitario, un discurso, una película y, por supuesto, un libro, una carta, son considerados textos. De acuerdo con la intención comunicativa, existe una clasificación convencional, aunque no estricta, de los textos. La mayoría de los autores coinciden en señalar los siguientes: textos científicos o expositivos, informativos o periodísticos y literarios. El texto científico o expositivo Utiliza la función referencial y la metalingüística, tiene por objeto comunicar los resultados de una investigación de la ciencia o la tecnología. Los textos utilizados con más frecuencia son los diccionarios, enciclopedias, libros de texto, anuarios y textos de divulgación, y presentan las siguientes características: • Son especializados y utilizan tecnicismos comunes internacionalmente. • Exponen una verdad que ha sido comprobada y tiene valor universal. • Son objetivos. • Sus ideas son sujetas a comprobación y experimentación. • Se subdividen en textos científicos tecnológicos, didácticos, de divulgación y de consulta. El texto periodístico o informativo Utiliza las funciones referencial, apelativa o conativa, y en algunos casos, la emotiva. Su finalidad es dar a conocer hechos actuales, interesantes, veraces y oportunos que son de interés a una colectividad. Este texto informa, opina y en ocasiones divierte. Los más conocidos son el periódico y la revista; sin embargo, los noticieros y los programas de radio son también ejemplos de esta clasificación. Los géneros periodísticos son: noticia, reportaje, crónica, crítica, encuesta, entrevista, caricatura, epigrama y artículo. Estos textos se caracterizan por: • Tener un lenguaje claro y objetivo. • Dar a conocer hechos y sucesos actuales e interesantes. • Ser veraces. • Publicarse en intervalos regulares (ser periódicos).

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Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

El texto literario Utiliza la función poética y la emotiva; tiene la finalidad de crear belleza por medio de la palabra: pretende mover las fibras sensibles del receptor; el autor intenta transmitir sus sentimientos, emociones y estados de ánimo. Ejemplos: novela, cuento, obras teatrales, canciones, himnos, películas, corridos, pastorelas, etcétera. Se clasifican en textos líricos, épicos o narrativos y dramáticos. Sus características son: • Utilizan un lenguaje figurado o metafórico. • Son subjetivos. • Pueden ser reales o irreales. • Su verdad es unilateral.

Escribe los números correspondientes Competencias génericas

2 Compara la clasificación de los textos que hiciste en las “Actividades de apertura” de esta secuencia con la que se explica en la última lectura. Clasificación previa

Competencias disciplinares

Escribe los números correspondientes Competencias génericas

3 ¿A qué tipo de texto, de acuerdo con la clasificación de esta página y la anterior, corresponde cada ejemplo de “Actividades de apertura”? Texto número 1:

Competencias disciplinares

Texto número 2:

Texto número 3:

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Clasificación del libro

Unidad 3 | Secuencia 7 El texto y su clasificación

Actividades de cierre 1 Lee los siguientes textos, clasifícalos e identifica las ideas principales.

Texto 1

Energía no convencional Los científicos sostienen que es imperativo conducir la investigación sobre energía hacia aquellas direcciones que permitan resultados importantes a corto plazo. Desde este punto de vista, las direcciones principales son las siguientes: a) El estudio climático de la Tierra y hasta qué punto debe controlarse. b) El estudio de procesos fotoquímicos, en particular la fotosíntesis, tanto con el propósito de incrementar las cosechas de grano, como para determinar la posibilidad de crear sistemas químicos artificiales para la obtener de productos alimenticios y energía. c) El estudio de procesos fotoeléctricos y termoeléctricos encaminados a crear de dispositivos económicamente redituables que sirvan para transformar la energía de la radiación solar en electricidad. d) La búsqueda de nuevos métodos para transformar y emplear energía solar. e) Al mismo tiempo deben continuarse los trabajos de ingeniería, cuyo objetivo diseñar instalaciones solares prospectivas y el cálcular sus características tecnológicas y económicas. Yolanda Arjonilla de Echeverría, y otros, “Ejercicios de autoevaluación” en Metodología de la lectura, SEP, México, 1994. Tipo de texto Ideas principales

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Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Texto 2

Poderoso caballero es Don dinero Poderoso caballero es don Dinero madre, yo al oro me humillo: él es mi amante y mi amado pues de puro enamorado, de continuo anda amarillo; que pues, doblón o sencillo, hace todo cuanto quiero, poderoso caballero es don Dinero.

Nunca vi damas ingratas a su gusto y afición, que a las caras de un doblón hacen sus caras baratas; y, pues, hace las bravatas desde una bolsa de cuero poderoso caballero es don Dinero

Francisco de Quevedo y Villegas (1580-1645). Tipo de texto Ideas principales

Texto 3

Generar energía con desechos Los alumnos Fernando García M. y Adriana Sanmiguel Delgadillo, de Ingeniería Química y de Sistemas; Oralia Sáenz Ponce de Ingeniería Industrial y Sistemas; y Tania Villalobos Cruz de Ingeniería Química y Administración, se hicieron acreedores al Premio Craig P. Dunn a la innovación social en espíritu emprendedor con su empresa BG Energía, la cual está dedicada al diseño, instalación y mantenimiento de los sistemas de recuperación de biogás para su aplicación y uso en lugares que producen basura orgánica. Este premio, que otorga la Universidad Estatal de San Diego como parte del concurso anual Venture Challenge, les fue dado por su estudio acerca del impacto en áreas rurales, ya que además de implicar el uso de la tecnología, tiene la intención de elevar el nivel socioeconómico de las comunidades. Boletín papás, Instituto Tecnológico de Monterrey, Monterrey, 2005, p. 5. Tipo de texto Ideas principales

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Unidad 3 | Secuencia 7 El texto y su clasificación

2 Elabora un esquema o cuadro sinóptico sobre la clasificación de textos.

3 Marca con una X la idea principal de cada texto. Basa tus respuestas en la información de las lecturas. a) Energía no convencional ____ Los científicos consideran que se debe estudiar el clima y su control. ____ Es imperativo el estudio de la energía solar. ____ Es importante el estudio del cambio climático.

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Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

b) Poderoso caballero es don dinero ____ El dinero da poder. ____ La mujer no se resiste al dinero. ____ Los enamorados se ponen amarillos. ____ Los hombres aman a las mujeres ricas. c) Generar energía con desechos ____ El Premio B.G. Energía fue entregado a Fernando García, Adriana Sanmiguel y Oralia Sáenz Ponce. ____ El premio es otorgado por la Universidad Venture Challenge. ____ El estudio implica el uso de tecnología y la intención de elevar el nivel socioeconómico de las comunidades.

4 Organizados en equipo, busquen textos que ejemplifiquen la clasificación de textos y péguenlos en una cartulina para exponerlos al grupo.

5 Parejas disparejas. ¿Quién con quién? Une con una línea las parejas más famosas en la historia de la literatura. Don Quijote

Esmeralda

Cuasimodo

La Bestia

La Dama

El Flaco

La Bella

Sancho Panza

El Gordo

El Vagabundo

¿Cuál es el número que sigue en esta secuencia? 77, 49, 36

[ 94 ]

8

secuencia ocho

Estructura de los textos Tema integrador: ¿Conoces tu cerebro? Hay críticas y aun censuras que honran más que los elogios. C. Perier

Competencias disciplinares 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa el contenido de un texto comparando su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

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Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Para empezar » Identifica la descripción que corresponde a cada personaje y relaciona las columnas. a) Viví en la corte virreinal; fui una niña prodigio; me convertí en monja.

( ) Francisco I. Madero

b) Entusiasmado por las novelas de caballería, escribí Don Quijote de la Mancha.

( ) Sor Juana Inés de la Cruz

c) Inicié la Revolución mexicana; soy originario de Parras de la Fuente, Coahuila.

( ) Venustiano Carranza

d) Me denominan “El Barón de Cuatro Ciénegas”; convoqué a redactar la Constitución de 1917.

( ) Julio Verne

e) Soy creador de la literatura profética; poseo obras fantásticas como: De la Tierra a la luna y Veinte mil leguas de viaje submarino.

( ) Miguel de Cervantes Saavedra

¿Conoces las siguientes obras? ¿Sabes dónde fueron escritas? Escríbelo a continuación. a) Popol Vuh, Chilam Balam

( ) Egipto

b) Las mil y una noches

( ) Francia

c) El libro de los muertos

( ) Imperio maya

d) Los miserables

( ) Inglaterra

e) El retrato de Dorian Grey

( ) Arabia

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Unidad 3 | Secuencia 8 Estructura de los textos

Actividades de apertura 1 Dibuja un cerebro.

Escribe los números correspondientes Competencias génericas Competencias disciplinares

2 Describe lo que es para ti un cerebro.

3 Compara tu redacción con la de tus compañeros. Elijan la mejor, corríjanla y preséntenla al grupo.

[ 97 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Actividades de desarrollo 1 Lee el siguiente texto.

El cerebro

¿

Cómo recuerdas el camino a la casa de un amigo? ¿Por qué parpadeas sin ni siquiera pensarlo? ¿De dónde vienen los sueños? Tu cerebro está a cargo de estas cosas y de muchas otras más. De hecho, el cerebro es el jefe de tu cuerpo. El cerebro dirige todo, controla casi todas las actividades que haces. • Es más rápido y potente que cualquier computadora que hayas usado en tu vida. • Es grande y se encarga de todo —es tan grande que ocupa la mitad superior de tu cabeza. • Tiene el aspecto de una esponja gris, arrugada y blanda. Cuando seas adulto, pesará aproximadamente 1400 g. El equipo del cerebro El jugador más importante del equipo del cerebro es la corteza cerebral o córtex. La corteza cerebral constituye 85% del peso del cerebro y es fácil de ver. Es la parte pensante del cerebro. Te permite resolver problemas de matemáticas, jugar videojuegos, alimentar a tus peces, bailar, recordar el cumpleaños de tu hermana y dibujar. La corteza cerebral hace que los seres humanos seamos más inteligentes que los animales porque es la parte que nos permite razonar. La corteza cerebral está formada por dos mitades. Algunos científicos piensan que la mitad derecha te ayuda a pensar en cosas abstractas, como en la música, los colores o las formas. Y que la mitad izquierda es la más analítica, te ayuda con las matemáticas, la

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Unidad 3 | Secuencia 8 Estructura de los textos

lógica y el discurso. Se sabe con certeza que la mitad derecha del cerebro controla la parte izquierda de tu cuerpo y la mitad izquierda controla la derecha. Una parte del cerebro es la llamada área motora. Recorre las dos mitades del cerebro como si fuera un auricular de oreja a oreja. El área motora controla tus músculos voluntarios, los músculos de tu cuerpo que se mueven cuando tú quieres que lo hagan. La próxima vez que juegues al futbol e intentes marcar un gol, ¡dale gracias a tu área motora! El cerebelo. El cerebelo está en la parte posterior del cerebro, por debajo de la corteza. Es mucho más pequeña que la corteza cerebral, sólo un 1/8 de su tamaño. Pero no dejes que el tamaño pequeño del cerebelo te engañe, trabaja mucho entre bastidores, controlando el equilibrio, el movimiento y la coordinación, que es la manera en que tus músculos trabajan juntos. Gracias al cerebelo te puedes parar erguido, mantener el equilibrio y moverte de un lado a otro. Piensa en un surfista subido en su tabla sobre las olas. ¿Qué es lo que más necesita para mantener el equilibrio? ¿La mejor tabla? ¿El traje más genial? Nada de eso, ¡necesita su cerebelo! El tronco encefálico. Otra parte del cerebro que es pequeña pero poderosa, es el tronco encefálico, situado debajo de la corteza cerebral y delante del cerebelo. El tronco encefálico conecta el resto del cerebro a la médula espinal que recorre tu cuello y espalda. El tronco encefálico se ocupa de todas las funciones necesarias para que tu cuerpo esté vivo, como la respiración, la digestión de alimentos y la circulación sanguínea. Parte de la función del tronco encefálico es controlar a los músculos involuntarios, los que funcionan automáticamente, sin que lo pienses. Hay músculos involuntarios en el corazón y en el estómago, y es el tronco encefálico quien le dice a tu corazón que bombee más sangre cuando vas en bicicleta o a tu estómago que digiera ese trozo de pastel de cumpleaños que acabas de comerte. El hipocampo. El hipocampo es una parte increíblemente genial, porque la utilizas para recordar el camino a la escuela. El hipocampo forma parte de la corteza cerebral y es la zona del cerebro que se ocupa de la memoria. Hay distintas clases de memoria: dos de éstas son las llamadas a corto y a largo plazo. Intenta recordar lo que has desayunado hoy, este es un ejemplo de la memoria a corto plazo. Se trata de información que tu cerebro acaba de recibir. Ahora piensa en tu primer día de clases o en la fiesta de cumpleaños del año pasado. Esos son ejemplos de acontecimientos guardados en tu memoria a largo plazo. La glándula pituitaria. La glándula pituitaria es muy pequeña —¡es del tamaño de un chícharo!—. Su trabajo consiste en producir y liberar hormonas en tu cuerpo. Si la ropa del año pasado te queda muy chica, es porque la glándula pituitaria ha liberado hormonas especiales que te han hecho crecer.

[ 99 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

El hipotálamo. Transmite mensajes que indican a tu cuerpo si debe sudar o temblar. El hipotálamo se encuentra justo en el centro de tu cerebro. Es como el termómetro interno de tu cerebro. Sabes a qué temperatura debería estar tu cuerpo (unos 98.6 grados Fahrenheit o 37 grados Celsius), si sudas cuando tienes calor o tiemblas si tienes frío, es la manera en que tu cuerpo intenta mantener constante la temperatura interna, independientemente de lo que estés haciendo o de la temperatura externa. Los nervios. El cerebro manda todos estos mensajes a todo tu cuerpo. Pero, ¿cómo? Por medio de los nervios. Los nervios son grupos de hilos finos que transportan mensajes por todo el cuerpo, de forma muy parecida a como las líneas telefónicas transportan las conversaciones. El nombre que recibe el sistema completo de nervios es sistema nervioso y recorre todo el cuerpo igual que lo hacen las líneas telefónicas por toda la ciudad. Algunos de estos mensajes van directos al gran jefe, pero muchos otros pasan por un grupo largo de nervios llamado médula espinal, que pasa por el interior de tu columna. Tócate la espalda, los bultos que sientes hacia arriba y abajo en el medio de la espalda forman la columna vertebral. Incluso tus ojos, oídos y piel trabajan para tu cerebro, mandando mensajes a través del sistema nervioso acerca de lo que pasa fuera de tu cuerpo. La hora de dormir El cerebro está siempre trabajando. Incluso cuando duermes, está haciendo toda clase de cosas. El sueño es como un descanso para tu cuerpo, para que puedas sentirte relajado y preparado para el día siguiente. ¡Pero tu cerebro nunca se sienta en el banquillo! Incluso cuando le dice a tu cuerpo que debe dormir, hay partes del cerebro despiertas, controlando cómo duermes. El deseo de aprender Tu cerebro siempre está ocupado. ¿Y sabes una cosa?, ¡ha sido así toda tu vida! Cuando eras muy pequeño, no podías hacer muchas cosas; por ejemplo, decir la hora, vestirte o incluso hablar. Pero tu cerebro estaba preparado para aprender todas estas cosas nuevas y muchas más, gracias a las neuronas. El sistema nervioso está formado por millones y millones de estas células microscópicas. Cada neurona tiene pequeñas ramificaciones que sobresalen y le permiten conectarse a otras neuronas. Al nacer, tu cerebro tenía todas las neuronas que siempre tendrás, pero muchas de ellas no estaban conectadas entre sí. Cuando aprendes cosas, los mensajes van de una neurona a otra, una y otra vez. A la larga, el cerebro empieza a crear conexiones, vías, entre las neuronas, para que las cosas sean más fáciles y puedas hacerlas cada vez mejor. Piensa en la primera vez que montaste una bicicleta. El cerebro tenía que pensar en pedalear, permanecer en equilibrio, controlar el manubrio, vigilar la calle e incluso pisar el freno —todo a la vez—. Un trabajo difícil, ¿verdad? Pero con el tiempo y la prác-

[ 100 ]

Unidad 3 | Secuencia 8 Estructura de los textos

tica, las neuronas transmitieron mensajes entre sí hasta que se creó una vía en el cerebro. Ahora ya puedes montar bicicleta sin pensarlo, porque las neuronas han creado con éxito la vía de “montar bicicleta”. Ubicación de las emociones Con todas las otras cosas que hace, ¿te sorprende que el cerebro sea responsable de tus emociones? Tal vez recibiste el juguete que querías para tu cumpleaños y estás muy contento. O tu amigo está enfermo y te sientes triste. O tu hermano pequeño te ha desordenado la habitación y ¡estás muy enfadado! ¿Te has preguntado alguna vez de dónde proceden esos sentimientos? Todos vienen del cerebro, que controla todas las emociones que sientes. El cerebro tiene un pequeño grupo de células en cada lado llamado amígdalas. La palabra “amígdala” viene del vocablo en latín “almendra” y ese es el aspecto que tiene esta zona. Los científicos creen que las amígdalas son las responsables de las emociones. Así que cuando estás triste por un amigo que se muda, tus amígdalas están trabajando mucho. Pero no todo lo que hace la amígdala es malo, también te hace sentir muy emocionado cuando ganas tu partido de futbol. Sé bueno con tu cerebro Ahora sabes un poco más sobre todas las cosas geniales que puede hacer tu cerebro. Tu cerebro siempre te cuida, ¡así que devuélvele el favor! Trata bien al cerebro alimentándote bien, haciendo ejercicio y durmiendo lo suficiente. Protégelo usando siempre un casco cuando practiques deportes o andes en bicicleta. No bebas alcohol ni uses drogas o fumes tabaco, las células de tu cerebro detestan todas estas cosas, ¡porque las destruyen! Ocúpate del jefe de tu cuerpo y no te decepcionará, ¡es el que trabaja más duro! The Nemours Foundation, marzo de 2007. Consultado en línea: www.kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/brain_esp.html

2 Identifica tipos de texto. ¿Qué tipo de texto es: argumentativo, descriptivo o narrativo?

3 Clasifica los párrafos de la lectura según su función en el texto: introductorio, conceptual, transitivo, amplificativo, explicativo, conclusivo, etcétera. Comenta y compara tus respuestas con tus compañeros.

[ 101 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Escribe los números correspondientes Competencias génericas Competencias disciplinares

4

Investiga las semejanzas y diferencias entre argumentación, narración y descripción y completa un cuadro como éste en tu cuaderno. Puedes consultar en la secuencia 6 “Estrategias de lectura” lo relativo a estructuras básicas.

Además puedes consultar: www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/argumentacion/argumentacion.htm www.perso.wanadoo.es/usoderazonweb/html/conten/manera/buenarg/buenarg1/buenarg1.pdf Argumentación

Narración

Descripción

Semejanzas

Diferencias

5 Completa los enunciados con las opciones del recuadro. El cerebelo El tronco encefálico

Las amígdalas El hipotálamo El hipocampo

Los nervios La glandula pituitaria

es del tamaño de un chícharo. se ocupa de la memoria. es el termómetro interno del cerebro. controla los músculos involuntarios. te permite crecer. son responsables de las emociones. conecta al cerebro con la médula espinal. es la parte pensante del cerebro. forma parte de la corteza cerebral. está formada por dos mitades. ahí reside el área motora. semejan las líneas telefónicas de una ciudad. parecen almendras.

[ 102 ]

Unidad 3 | Secuencia 8 Estructura de los textos

6 Escribe una “F” si la afirmación es falsa o una “V” si es verdadera. La temperatura del cuerpo humano debe ser de 37 °C. El cerebro nunca descansa. El cerebro regula las emociones. El cerebelo es la parte más importante del cerebro. El tronco encefálico te permite mantener el equilibrio.

7

Completa las siguientes analogías.

Amígdala es a almendra como: a) hipocampo es a memoria. b) pituitaria es a hormona. c) cerebro es a computadora. d) nervios es a sistema nervioso. Argumenta la razón de tu elección.

Sistema nervioso es a nervio como: a) corazón es a sistema circulatorio. b) aparato digestivo es a circulatorio. c) sistema óseo es a huesos. d) área motora es a cerebro. Argumenta la razón de tu elección.

La corteza cerebral está formada por dos mitades; la______________________te permite pensar en cosas abstractas como______________________. a) izquierda-música, colores, formas. b) derecha-matemáticas, lógica, discurso. c) derecha-música, colores, formas. d) izquierda-matemáticas, lógica, discursos. Argumenta la razón de tu elección.

[ 103 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

La memoria de __________ te permite recordar los _______que realizaste recientemente. a) corto plazo-momentos. b) largo plazo-eventos. c) corto plazo-sucesos. d) largo plazo-acontecimientos.

8 Elabora un mapa mental con las ideas de la secuencia 6 sobre las estructuras básicas de los textos; compleméntalas con las ideas que has revisado en esta unidad.

9 Selecciona textos. Encuentra una argumentación (discurso, sermón, consejo), una descripción (de una persona, de un paisaje, de una ciudad, de un objeto, etc.) y una narración (cuento, anécdota familiar o histórica, mito, leyenda, fábula, parábola, etcétera).

[ 104 ]

Unidad 3 | Secuencia 8 Estructura de los textos

Actividades de cierre 1 Argumenta para convencer. Escribe en tu cuaderno dos argumentos para que tus compañeros: •Hagan ejercicio. •Cuiden el medio ambiente.

•Sean buenos estudiantes. •Eviten ingerir bebidas alcohólicas.

2 Redacta textos. Escribe en tu cuaderno un texto argumentativo, uno narrativo y otro descriptivo. Revisa la secuencia 6, donde se hace referencia a las estructuras básicas.

3 Organizados en equipo, seleccionen el mejor texto y preséntenlo al grupo. ¿Qué tipo de texto es?

Escribe los números correspondientes Competencias génericas Competencias disciplinares Escribe los números correspondientes Competencias génericas Competencias disciplinares

4 Escribe si cada fragmento de las siguientes lecturas es argumentativo, narrativo o descriptivo.

Memorias de mi infancia

“E

ra una perra bull dog, color café; caminaba atravesando sus patas con elegancia, su aspecto fiero se transformaba cuando veía a mis hermanos menores jugar con ella, entonces su celo aumentaba y defendía con bravura (enseñando sus dientes) ante cualquier extraño que quisiera invadir el espacio familiar, compañera fiel, amiga entrañable de correrías de infancia que forman parte de una época que se evoca con nostalgia. Así era ‘La muñeca’”. Ana María de la Garza Tenorio. Tipo de texto:

[ 105 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Mi abuela

“D

oña Chabelita solía tomar sus libros de texto y atravesar la calle para llegar a la pequeña escuelita donde impartía clases a los alumnos que llegaban desde temprana hora, entonces repartía los libros en las butacas de los niños y quedaba todo listo para empezar la lección del día, a lo lejos el silbido del tren anunciaba las ocho de la mañana”. Ana María de la Garza Tenorio. Tipo de texto:

Entrevista a Barack Obama

“E

stoy absolutamente convencido de que la clave de toda política social es asegurar que la gente que recibe dinero de la asistencia pública trate de encontrar un empleo. No sólo porque la gente que trabaja obtiene más ingresos, sino por la dignidad intrínseca del trabajo, por el sentido de tener un propósito”. “Obama, entre el cielo y el infierno”, en Selecciones del Reader's Digest, febrero, México, 2009, p. 57. (Fragmento) Tipo de texto:

5

Identifica cuáles de estos personajes han recibido un premio Nobel. Marca tu respuesta con una ¿Cuáles son mexicanos? Subráyalos. Gabriel García Márquez Mario Vargas Llosa Carlos Fuentes

Rincón para pensar ¿Por qué un elefante no puede servir en el ejército?

[ 106 ]

Octavio Paz Rosario Castellanos

9

Unidad 3 | Secuencia 10 Los modos discursivos

secuencia nueve

La disertación y el discurso Tema integrador: ¿Es bueno vivir hoy? Nunca está solo el que está acompañado de nobles sentimientos. Sir P. H. Siddney

Competencias disciplinares 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

[ 107 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Para empezar » Relaciona las columnas. Personaje

País de origen

Ideología

a) Mahatma Gandhi

(

) Grecia

(

) Igualdad de derechos

b) Martin Luther King

(

) India

(

) Valores

c) Demóstenes

(

) Alemania

(

) Bienaventurados

d) Jesucristo.

(

) Estados Unidos

(

) No violencia

e) Hitler

(

) Israel

(

) Supremacía racial

¿Quién lo dijo? a) Yo sólo sé que no sé nada.

( ) Vicente Guerrero

b) La palabra “imposible” no está en mi vocabulario.

( ) Sócrates

c) La patria es primero.

( ) Cervantes

d) Las armas nacionales se han llenado de gloria.

( ) Napoleón

e) Las armas necesitan espíritu como las letras.

( ) Ignacio Zaragoza

Unidad 3 | Secuencia 9 La disertación y el discurso

Actividades de apertura 1 Lee el siguiente texto.

¿Es bueno vivir hoy?

A

unque usted no lo crea, tal parece que el mundo no va camino a la ruina. El mundo, nos dicen a diario, avanza a pasos agigantados hacia el desastre. Después del siglo más brutal de la historia, probablemente el XXI será el peor, advierten los catastrofistas que abarcan todos los colores políticos. La derecha señala nuestra inevitable decadencia moral: la promiscuidad, los estragos del sida, la drogadicción y la pérdida de las formas, y los valores éticos. La izquierda verde nos reprocha el desperdicio de recursos, el saqueo de la naturaleza y el fracaso de la distribución equitativa de la riqueza. Ambos bandos se equivocan. Basta un poco de reflexión para comprender que el siglo XX fue con mucho, el mejor de la historia y parece que las cosas tienden a ser mejores. Si no lo cree, imagínese, por ejemplo, que es una mujer de cualquier época, salvo la actual. A fines del siglo XIX, el voto femenino era exclusivo de unos cuantos países. En todo el próspero y civilizado Occidente la condición legal de la mujer era muy inferior a la del hombre. Hoy no existe una sola nación europea, oriental u occidental, que otorgue al hombre derechos de voto o propiedad superiores a los de la mujer. Lo mismo ocurre en los Estados Unidos, Canadá, Japón y en buena parte del tercer mundo. Los países donde las mujeres no pueden votar o son consideradas inferiores por la ley (como muchos islámicos) son tratados con cierto desprecio por parte del resto del mundo. Los conservadores alegan que nuestra sociedad es la más grosera de la historia. ¿De veras? Retrocedamos a los años cincuenta, la supuesta edad de oro de la cortesía. Los letreros de “No se admiten negros, ni irlandeses” usados en pensiones y hoteles del primer mundo ante las primeras oleadas de inmigrantes de la posguerra son descortesías impensables hoy día. El siglo XX atestiguó terribles excesos, nunca acabaremos de discutir cuál fue el dictador más nefasto, si Hitler, Stalin, o Pol Pot, pero casi no hay duda de que fue el siglo más seguro para la vida humana, si se tienen en cuenta todas las causas de muerte. Aun en el pacífico siglo XIX se calcula que 80 millones de personas murieron de “causas no naturales” como guerras y esclavitud, etc. Si a ello se añaden las mayores tasas de mortalidad y morbilidad infantil, desde entonces salta a la vista que, en general, hoy existen menos amenazas para la vida. ¿Cómo explicar la pobreza y el hambre? Hasta no hace mucho, China, el país más poblado de la Tierra, padecía frecuentes hambrunas en las que morían millones de personas. Hoy eso es impensable.

[ 109 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

El mundo en desarrollo sigue siendo pobre, pero (a excepción de ciertas partes de África y los países declarados propicios al terrorismo por Estados Unidos) está saliendo adelante. Al terminar la Segunda Guerra Mundial, Japón sufrió hambre; hoy es la segunda economía del planeta. La brecha entre ricos y pobres ha aumentado, sólo porque el enriquecimiento ha sido más acelerado entre los primeros. En general, donde se ha liberalizado el tránsito de personas, capitales y bienes, todos han prosperado. Si ser mujer en cualquier otro siglo era difícil, peor debe haber sido estar enfermo. No hubo antibióticos sino hasta los años 30 y los pacientes hospitalizados en el siglo XIX recibían casi la misma atención que si se quedaran en casa. En el siglo XX grandes regiones del mundo se libraron de las pestes que periódicamente diezmaban poblaciones enteras, como el cólera y la influenza. El calentamiento del planeta quizá sea el argumento más serio de quienes creen que vamos al desastre. La mayoría de los científicos coinciden en que algo anda mal. Sin embargo, pocas pruebas respaldan las más descabelladas predicciones de catástrofes. Desde luego, hay nuevos flagelos: drogadicción, terrorismo internacional y sobre todo, un conflicto entre humanidad y vida silvestre, que sin duda, llevará a la extinción de varios animales apreciados por el hombre. Hay una crisis de confianza, sobre todo entre los jóvenes, en los valores occidentales. Aunque hemos resuelto en gran medida nuestras necesidades materiales, nuestro bienestar psicológico ha recibido serios reveses. En el presente siglo, habremos de combatir la pandemia de ansiedad, depresión y estrés, con tanta energía como la tuberculosis y el paludismo en el pasado. Tampoco olvidemos al sida, prueba de que el antiguo fantasma de las enfermedades infecciosas es inseparable de la humanidad. Una guerra nuclear continua siendo la amenaza más probable para la civilización en el corto plazo, pero no hay que descartar la posibilidad de ser aniquilados en semanas por una epidemia infecciosa de algún virus genéticamente alterado o de que un experimento de física de partículas salga mal y desate una hecatombe. Es evidente que tenemos que mantenernos en guardia. ¿Por qué insistimos en creer que el mundo va de mal en peor? Siempre ha sido así y siempre olvidamos la equivocación de algunas predicciones del pasado: la profecía de Paul Ehrlich, dictada en 1968, decía que la explosión demográfica provocaría una hambruna en América antes de los ochenta, o la aseveración de supuestos expertos de que el mundo se iba a acabar el 1 de enero del 2000, cuando atacara el virus del milenio. El presente es bueno, vivimos en la era de paz y libertad más duradera de la historia de la humanidad. El futuro, si excluimos algún accidente desastroso, será mejor. Y no podemos decir lo mismo del pasado, una época en la que prevalecían el hambre, la violencia y la intolerancia. Las cosas sí que eran distintas en esos tiempos. Michael Hanlon (recopilador), The Spectator, Chicago, 7 de agosto de 2004.

[ 110 ]

Unidad 3 | Secuencia 9 La disertación y el discurso

2 Identifica si se trata de un texto argumentativo, descriptivo o narrativo.

3 Señala con una X las ideas del autor. El mundo va de mal en peor. Antiguamente, peor que ser mujer era estar enfermo. La drogadicción y el terrorismo internacional son problemas del mundo actual. Japón es la segunda economía del planeta. En la actualidad, la condición de la mujer es similar en todos los países. El mundo actual avanza hacia el desastre. En los países islámicos hay un trato desigual para la mujer. Liberar el tránsito de personas, capitales y bienes ha propiciado la prosperidad.

4 Escribe en los siguientes enunciados la alternativa más adecuada. En este siglo nos ____________ problemas de depresión y estrés con tanto vigor como ____________ se presentaron el paludismo y la tuberculosis. a) evitamos-anteriormente b) poseemos-actualmente c) atacan-antiguamente d) invaden-actualmente Las mujeres ____________ en el siglo xx mejor que en cualquier época de la ___________ de la humanidad. a) habitan-educación b) existen-experiencia c) estudian-vida d) viven-historia Una guerra ____________ es probablemente la mayor amenaza actual de la humanidad; sin embargo, una epidemia o infección por un virus genéticamente alterado puede ____________ una hecatombe. a) biológica-desarrollar b) nuclear-desatar c) mundial-iniciar d) internacional-finalizar

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Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

5 Relaciona las palabras con su significado. Palabra

Significado



a) descabellada

( ) espacio que separa



b) diezmar

( ) desdén

c) intolerancia

( ) proporción de defunciones en una población, en un tiempo determinado

d) desprecio

( ) ciencia que estudia la herencia

e) brecha

( ) reducir

f) mortalidad

( ) sin sentido

g) genética

( ) incomprensión

6 Aplica el mecanismo de coherencia que complete el enunciado. Revisa la secuencia 5. a) En algunos países islámicos las mujeres son consideradas inferiores _____________ no tienen derecho a votar. b) Algunas regiones han prosperado más _____________ han permitido el libre tránsito entre las personas. c) Actualmente _____________ hay ningún país europeo que niegue el derecho de voto a la mujer. d) Antiguamente en los hoteles y pensiones había letreros de “No se admiten negros, ni irlandeses”, _____________ la discriminación era más evidente y atroz.

7 Encuentra el antónimo de cada palabra en la columna de la derecha y escríbelo. a) cdetereror vida b) retsoc general c) iernifro avanzar d) uetmre grosera e) rrtilarucpa superior

[ 112 ]

Unidad 3 | Secuencia 9 La disertación y el discurso

Actividades de desarrollo 1 Revisa e identifica las partes de la argumentación en el texto de las páginas 67 a 69.

2 Elabora un mapa mental a partir del contenido del texto. “¿Es bueno vivir hoy?”

Escribe los números correspondientes Competencias génericas Competencias disciplinares

Argumenta Si estás de acuerdo o desacuerdo con el autor. Ten presente que un argumento debe contener: • Una proposición: “La gente que recibe dinero de la asistencia pública debe buscar y encontrar un empleo.” • Las premisas o datos que se aportan a favor de la opinión que se sostiene en el texto: “Porque la gente que trabaja obtiene más ingresos”. “Por la dignidad intrínseca del trabajo”. “Por el sentido de tener un propósito”. • La conclusión o tesis que se sostiene. “Estoy absolutamente convencido de que ésta es la clave de toda política social”.

3 Redacta un discurso en tu cuaderno siguiendo el esquema. Ten en cuenta las características para su elaboración (introducción, cuerpo y conclusión). Aplica la coevaluación con el Instrumento 1 para evaluar la expresión escrita de la página 80.

Escribe los números correspondientes Competencias génericas Competencias disciplinares

[ 113 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Escribe los números correspondientes Competencias génericas Competencias disciplinares

4 En equipos de seis integrantes, lean sus discursos, corríjanlos, seleccionen el mejor para leerlo ante el grupo. Utilicen el Instrumento 1 para evaluar la expresión oral de la página 42. Título del discurso seleccionado:

Actividades de cierre Escribe los números correspondientes

1 Elabora un esquema de esta secuencia en una cartulina y expónlo ante el grupo.

Competencias génericas Competencias disciplinares

2 Escribe el significado de estas frases en griego. A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V X Z Α Β Χ Δ Ε Φ Γ Η Ι ξ Κ Λ Μ Ν Ο Π Θ Ρ Σ Τ Υ Ξ Ψ Ζ ά β χ δ έ φ γ Η ί ξ κ λ μ ν ο θ π ρ σ τ υ ς Χ ψ a) ςίχτορ Ηυγο έσχρίβίο λοσ Μίσέράβλβσ

b) Δον ξυάν Τένορίο έσ υνά οβρά δέ ξοσέ Ζορρίλλά

Rincón para pensar ¿Cuántas pulgas tiene un perro?

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secuencia diez

Unidad 3 | Secuencia 10 Los modos discursivos

Los modos discursivos

Tema integrador: ¿Y tu cómo escribes? Yo me quejaba de que no tenía zapatos hasta que me encontré con alguien que no tenía pies. Proverbio inglés

Competencias disciplinares 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

[ 115 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Para empezar » ¿Dónde está el error? Escribe en la línea la forma correcta de expresar cada idea. 1. Salí para afuera. 2. Fuistes a la tienda. 3. Abájate rápido. 4. Traigo muncho hambre. 5. Espero que no haiga clases. 6. Empréstame tu libro. 7. Íbanos a México. 8. Estábanos muy contentos.

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Unidad 3 | Secuencia 10 Los modos discursivos

Actividades de apertura 1 Dinámica ¿Quién se salvará? La Tierra está a punto de explotar. Hay una sola nave que puede salvar y llevar a la humanidad a otro planeta solitario, donde podrán refundar la especie; sin embargo, sólo hay cupo para seis personas y son doce los posibles candidatos. ¿A quiénes elegirías? Tienes las siguientes opciones: a) Una joven asiática embarazada (Eva). b) Un viejo científico (Axel). c) Un deportista negro joven y atlético (Alí). d) Un deportista joven blanco, muy valiente y respetuoso (René). e) Un filósofo de 60 años, muy sabio (Aldo). f) Un arquitecto muy creativo, pero mentiroso (Luis). g) Una científica mexicana joven poco agraciada (Nina). h) Una poetisa joven, hermosa y depresiva (Alice). i) Una médico alemana estéril, muy atinada en su diagnóstico (Sol). j) Una madre enfermera española, muy atenta (Gracia). k) Un joven sacerdote estadounidense, muy alegre y gran psicólogo (Abel). l) Una técnica científica muy hábil, joven y adicta (Isa). Ahora, elige un personaje para defender. Argumenta por qué debe ser salvado o si cede su lugar a quién y por qué razón. Para seleccionar a los ganadores se hará una votación como sigue: • Cada persona puede otorgar tres puntos al personaje que le convenció más. • Dos puntos al segundo lugar. • Un punto al tercer elegido. • No puede votar por sí mismo. Al final, sumen los puntos, relean los argumentos ante el equipo y presenten los resultados ante el grupo en un cartel.

2 Relaciona el modo discursivo empleado en cada párrafo a) Un eclipse es la ocultación transitoria total o parcial de un astro por interposición de otro cuerpo celeste.

( ) Definición

[ 117 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

b) La mayoría de los edificios llamados inteligentescuentan con subestación eléctrica, helipuerto, sistema automatizado de detección de humo, uso de materiales no inflamables, comunicaciones vía satélite, sistema de cableado de fibra óptica, ventilación y aire acondicionado.

( ) Ejemplificación

c) Por lo anterior recomiendan comenzar a revisarse los niveles a partir de los 25 años especialmente si es varón, si fuma, si tiene sobrepeso, si come de manera desordenada y si lleva una vida sedentaria.

( ) Enumeración

d) Los expertos, empresarios y arquitectos involucrados en la edificación de inmuebles inteligentes, opinan que aunque se invierte aproximadamente 5% más de dinero en este tipo de edificios en comparación con los tradicionales; sin embargo, la recuperación del capital es más rápida.

( ) Conclusión

e) El video es un sistema de registro y reproducción de imágenes por procedimientos electromagnéticos, entre ellos podemos mencionar su facilidad de moldear la imagen a voluntad: pararla, avanzarla, retrocederla, manipularla digitalmente o realizar una grabación simultánea.

( ) Comparación

f) Cuando varias personas alternan en el uso de la palabra en una conversación, ésta recibe el nombre de diálogo. Son dos las modalidades de diálogo que podemos analizar:

( ) Oposición



Espontáneo: no existe plan ni tema previstos, por lo que es posible mezclar diferentes temas. Los factores situacionales (contexto), los gestos y las inflexiones tonales adquieren mucha importancia. Preparado: los participantes conocen previamente el tema, la finalidad, el lugar y a los interlocutores.

g) La derecha señala nuestra inevitable decadencia moral: la promiscuidad, los estragos del sida, la drogadicción y la pérdida de las formas y los valores éticos. La izquierda verde nos reprocha el desperdicio de recursos, el saqueo de la naturaleza y el fracaso de la distribución equitativa de la riqueza.

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( ) Clasificación

Unidad 3 | Secuencia 10 Los modos discursivos

Actividades de desarrollo 1 Lee el siguiente texto.

Modos discursivos

E

n el discurso científico, cuyo objetivo fundamental es presentar el proceso y los resultados de una investigación, existen diversas formas de redactar un texto, algunas de éstas son: definición, enumeración, clasificación, comparación, generalización, ejemplificación, especificación, demostración, oposición y conclusión. Definición. Del latín definitio; enuncia, delimita, fija o explica la naturaleza de un objeto de estudio detallando sus atributos principales. Enumeración. Da a conocer en forma sucesiva o continua los elementos que integran un todo o las características que hacen de un objeto de estudio lo que es. Clasificación. Consiste en ordenar o dividir en clases o categorías, seres u objetos con características comunes. Comparación. Del latín comparatio; consiste en examinar una, dos o más cosas para establecer sus semejanzas, diferencias o relaciones. Generalización. Actividad mental por medio de la cual, a partir de ejemplos o sucesos particulares, se llega a conclusiones válidas para la mayoría de las personas. Abstraer lo que es común y esencial en muchas cosas para formar un concepto que las comprenda a todas. Ejemplificación. Demostrar, ilustrar o respaldar mediante hechos comunes una definición, argumento, etcétera. Especificación. Explicación de forma precisa y detallada de las características de un objeto o suceso. Demostración. Probar de forma inequívoca una propuesta, un suceso o una idea. Oposición. Postura en contra de lo que se afirma, diferencia de opinión en torno a una idea o hecho particular. Conclusión. Deducir, determinar, finalizar o resolver un tema o asunto a partir de hechos o ideas expuestas.

[ 119 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Definición Conclusión Oposición

Enumeración

Modos discursivos

Clasificación

Comparación

Demostración

Generalización

Especificación Ejemplificación

2 Busca en otras fuentes las definiciones de los modos discursivos y elabora en tu cuaderno un cuadro comparativo como este con la información que recabes. Fuente 1

Fuente 2

Fuente 3

Fuente 4

3 Identifica cuáles modos discursivos se utilizaron en los textos: “¿Es bueno vivir hoy?” y “El cerebro”. “¿Es bueno vivir hoy?” “El cerebro”

[ 120 ]

Unidad 3 | Secuencia 10 Los modos discursivos

4 Relaciona cada ejemplo de los siguientes con el modo discursivo correspondiente.

Escribe los números correspondientes Competencias génericas

a) Basta un poco de reflexión para comprender que el siglo XX fue, con mucho, el mejor de la historia y parece que las cosas tienden a perfeccionarse. Si no lo cree, imagínese, por ejemplo, que es una mujer de cualquier época, menos de la actual.

( ) Conclusión

b) El presente es bueno, vivimos en la era de paz y libertad más duradera de la historia de la humanidad. El futuro, si excluimos algún accidente desastroso, será mejor. Y no podemos decir lo mismo del pasado, una época en la que prevalecían el hambre, la violencia, la intolerancia. Las cosas sí eran distintas en esos tiempos.

( ) Comparación

c) El cerebro tiene un pequeño grupo de células llamadas amígdalas. La palabra “amígdala” proviene de la palabra en latín “almendra”, y éste es el aspecto que tiene esa zona.

( ) Ejemplificación

d) Piensa en la primera vez que montaste bicicleta. El cerebro tenía que pensar en pedalear, permanecer en equilibrio, controlar el manubrio, vigilar la calle e incluso pisar el freno —todo a la vez—. Un trabajo difícil, ¿verdad? Pero con el tiempo y la práctica las neuronas transmitieron mensajes entre sí hasta que se creó una vía del cerebro. Ahora ya puedes montar bicicleta sin pensarlo porque las neuronas han creado con éxito la vía de “montar en bicicleta”.

( ) Conclusión

e) Ahora sé bueno con tu cerebro. Ya sabes un poco más acerca de todas las cosas geniales que puede hacer tu cerebro. Tu cerebro siempre te cuida, ¡así que devuélvele el favor! Trata bien al cerebro alimentándote bien, haciendo ejercicio y durmiendo lo suficiente. Además, protégelo usando siempre un casco cuando practiques deportes o andes en bicicleta. No bebas alcohol ni uses drogas o fumes tabaco, las células de tu cerebro detestan todas estas sustancias ¡porque lo destruyen! Ocúpate del jefe de tu cuerpo y no te decepcionará, ¡es el que trabaja más duro!

( ) Especificación

f) El cerebro tiene el aspecto de una esponja gris, arrugada y blanda. Cuando seas adulto pesará aproximadamente 1400 gramos.

( ) Demostración

Competencias disciplinares

[ 121 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

g) El cerebro manda estos mensajes a todo tu cuerpo. Pero, ¿cómo? Por medio de los nervios. Los nervios son grupos de hilos finos que transportan mensajes por todo el cuerpo, de forma muy parecida a como las líneas telefónicas transportan las conversaciones.

( ) Comparación

h) A fines del siglo XIX el voto femenino era exclusivo de unos cuantos países. En todo el próspero y civilizado Occidente la condición legal de la mujer era muy inferior a la del hombre. Hoy no existe una sola nación europea, oriental u occidental que otorgue al hombre derechos de voto o propiedad superiores a los de la mujer.

( ) Demostración

i) Los conservadores alegan que nuestra sociedad es la más grosera de la historia. ¿De veras? Retrocedamos a los años cincuenta, la supuesta edad de oro de la cortesía. Los letreros de “No se admiten negros, ni irlandeses” usados en pensiones y hoteles del Primer Mundo ante las primeras oleadas de inmigrantes de la posguerra son descortesías impensables hoy en día.

( ) Generalización

j) Estoy absolutamente convencido de que la clave de toda política social es asegurar que la gente que recibe dinero de la asistencia pública trate de encontrar un empleo. No sólo porque la gente que trabaja obtiene más ingresos, sino por la dignidad intrínseca del trabajo, por el sentido de tener un propósito.

( ) Argumentación

Actividades de cierre Escribe el número correspondiente Competencias génericas

1 Redacta un texto en tu cuaderno. Puede ser argumentativo, descriptivo o narrativo de cinco o seis párrafos. Ten en cuenta las características del discurso. • Identifica el tipo al que corresponde. • Señala su estructura (introducción, cuerpo y conclusión). • Marca los modos discursivos utilizados.

Competencias disciplinares

[ 122 ]

Unidad 3 | Secuencia 10 Los modos discursivos

2 Encuentra un texto científico de cinco o seis párrafos, clasifica el tipo de párrafo y el modo discursivo utilizados.

Escribe el número correspondiente Competencias génericas Competencias disciplinares

3 Escribe cuál modo discursivo fue utilizado en cada párrafo. a) La acuicultura es una biotécnica, cuyos métodos y técnicas abarcan el manejo y control total o parcial de los cuerpos de aguas y sus recursos bióticos con el objetivo de lograr su aprovechamiento socioeconómico o por interés de tipo biológico. Modo discursivo: b) En aquella época también se practicó la acuicultura entre los pueblos egipcios, hindúes, persas y hebreos que cultivaron peces en estanques bien diseñados. Modo discursivo: c) Japón cultiva principalmente ostras y algas, además de peces, crustáceos y orejas de mar. Modo discursivo: d) La piscicultura que se realiza en China se puede dividir en dos tipos principales: la que se hace en estanques, en los que a las crías producidas se les proporciona alimentación complementaria y la piscicultura que se realiza en embalses y lagos. Modo discursivo: e) El costo del pescado en China es menor que el de la carne y el de las aves y, según la FAO, un kilogramo de carne de cerdo de primera calidad está a 2.40 yuanes, uno de pollo cuesta entre 2.50 y 3.00 yuanes, mientras que el de pescado oscila entre 0.60 y 0.80 yuanes.

Modo discursivo:

f) China procede de una larga tradición en acuicultura y sus ventajas económicas le están permitiendo tener una gran difusión. Han logrado rendimientos superiores a los 13 mil kilogramos de pescado por hectárea, por año, mientras que en Estados Unidos, a pesar de la tecnología tan avanzada que se utiliza, apenas alcanzan a producir 3 mil kilogramos por hectárea, por año. Modo discursivo: g) En la actualidad, la acuicultura se practica de un modo o de otro en muchas partes del mundo. Francia es famosa por sus cultivos de ostras y por sus zoogranjas para el cultivo de la trucha; los fiordos noruegos se utilizan como pastizales para alimentar a

[ 123 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

las truchas. En Hungría se crían peces y patos en el mismo estanque. En Italia florecen los criaderos de truchas y otras especies finas. Modo discursivo: h) Los avances logrados en la acuicultura mexicana son significativos y cada vez se basan más en la investigación de los técnicos mexicanos. Estos avances fueron iniciados por Alonso Obregón y actualmente se continúa su desarrollo en la Secretaría de Pesca y en las universidades e instituciones de educación superior, como la Universidad Nacional Autónoma de México, el Instituto Politécnico Nacional, la Universidad de Sonora, el Instituto de Estudios Superiores de Monterrey, etcétera.

Modo discursivo:

i) La acuicultura es una biotécnica cuyos métodos son interdisciplinarios e incluyen áreas de todas las ramas de la biología, como la morfología, la fisiología, la embriología, la genética, la ecología, la botánica y la zoología.

Modo discursivo:

j) Los métodos para desarrollar las especies que se están cultivando pueden ser: de circuito cerrado, que consiste en que el técnico o el cultivador tiene un control sobre los organismos desde el huevo hasta el momento del mercadeo; y el de circuito abierto, en el cual las crías se recolectan del medio natural para llevarlas a la granja comercial a su engorda y crecimiento.

Modo discursivo:

k) Ambos métodos presentan ventajas y desventajas; por ejemplo, el circuito abierto no desarrolla las complejas operaciones que representa la incubación de los huevos y la cría de larvas y sólo se ocupa del crecimiento y engorda de los organismos, por lo que su cuidado y manejo son actividades fácilmente asimilables por el personal técnico. Modo discursivo: l) La acuicultura intensiva, considerada como una actividad integral, es aquella en la que, además de alcanzar rendimientos mayores de lo que la capacidad del medio natural permite, se ejerce un alto grado de control y manejo del agua de los organismos mediante técnicas y sistemas especializados, con el objetivo de alcanzar el máximo rendimiento de acuerdo con los recursos económicos del productor. Modo discursivo: m) Como es evidente, la acuicultura es un medio para la conservación de las especies acuáticas en peligro de extinción, sólo necesita intensificar los programas de investigación para conocer mejor los ciclos biológicos.

[ 124 ]

Modo discursivo:

Unidad 3 | Secuencia 10 Los modos discursivos

4 Analiza los conceptos y completa el siguiente crucigrama. Verticales 1. Deducir, determinar, finalizar o resolver un tema o asunto a partir de hechos o ideas expuestas. 2. Da a conocer en forma sucesiva los elementos que integran un todo. 4. Explicación en forma precisa y detallada de las características de un objeto o suceso. Horizontales 3. Demostrar, ilustrar o respaldar a través de hechos comunes una definición, argumento, etcétera. 5. Probar de manera inequívoca una propuesta, suceso o idea. 6. Enuncia, delimita o explica la naturaleza de un objeto de estudio detallando sus principales atributos.

7. Consiste en ordenar o dividir en clases o categorías, seres u objetos con características comunes. 8. Actividad mental a través de la cual, a partir de ejemplos se llega a conclusiones válidas para la mayoría. 9. Consiste en examinar una o dos cosas para establecer semejanzas, diferencias o relaciones. 10. Postura en contra de lo que se afirma; diferencia de opinión 1 en torno a una idea o hecho en particular. 2

3

Rincón para pensar

4 5

¿Cómo se llama la planta que tiene las cinco vocales?

6

7

8

9

10

[ 125 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Evaluación de la unidad Instrumento 1 Identifica el enunciado. Marca con una “C” si el enunciado es cierto o una “F” si es falso. Una obra de arte, una película, un anuncio son textos. Los diccionarios, las enciclopedias, los anuarios son textos informativos. Los textos literarios utilizan un lenguaje claro, preciso y objetivo. Los textos científicos o expositivos exponen verdades que tienen valor universal. Los géneros periodísticos son: líricos, épicos y dramáticos. Las partes de un texto son: introducción, desarrollo y conclusión. La argumentación consiste en establecer juicios de valor. La narración consiste en detallar las características de una persona, animal o cosa. En la narración se presentan una serie de argumentos para sustentar una propuesta. El clímax en la narración es el punto de mayor tensión e interés.

[ 126 ]

Evaluacion de la unidad

Instrumento 2 Identifica las características. Escribe en la línea de la izquierda un número 1 si la característica corresponde a la disertación o un número 2 si corresponde al discurso. Su finalidad es informativa y de divulgación. Su finalidad es convencer. Tiene parecido con la conferencia. Exalta las fibras sensibles del que escucha. Inicia con una introducción.

Instrumento 3 Identifica el tipo de texto. Anota el que corresponde a cada ejemplo: literario, expositivo, periodístico. a) Periódico El Universal b) El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha c) Matemáticas II d) Enciclopedia Cumbre e) Romeo y Julieta

[ 127 ]

Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

Portafolio de evidencias Registra las actividades que realizaste en esta unidad; recaba la firma de tu maestro. Fecha

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Actividad

Calificación

Firma

Las siguientes lecturas te brindan oportunidades de acercarte a propuestas literarias diversas. A partir de lo que vayas estudiando en las secuencias didácticas de este libro, podrás reflexionar acerca de cómo van mejorando tus capacidades de lectura y comprensión. Tu maestro puede organizar lecturas por turnos o dramatizadas; así además, mejorarás tu expresión oral. Esperamos que las disfrutes.

Un escándalo Anton Chejov

Macha Pavletskaya, una muchachita que acababa

de terminar sus estudios en el Instituto y ejercía el cargo de institutriz en casa del señor Kuchkin, se dijo, al volver del paseo con los niños: “¿Qué habrá pasado aquí?”. El criado que le abrió la puerta estaba colorado como un cangrejo y visiblemente alterado. Se oía en las habitaciones interiores un trajín insólito. “Acaso la señora -siguió pensando la muchacha- esté con uno de sus ataques o le haya armado un escándalo a su marido.” En el pasillo se cruzó con dos doncellas, una de las cuales iba llorando. Ya cerca de su habitación vio salir de ella, presuroso, al señor Kuchkin, un hombrecillo calvo y marchito, aunque no muy viejo. -¡Es terrible! ¡Qué falta de tacto! ¡Esto es estúpido, abominable, salvaje! -iba diciendo, con el rostro bermejo y los brazos en alto. Y pasó, sin verla, por delante de Macha, que entró en su habitación. Por primera vez en su vida la joven sintió ese bochorno que tanto conocen las gentes dedicadas a servir a los ricos. Se estaba efectuando un registro en su cuarto. El ama de la casa, Teodosia Vasilievna, una señora gruesa, de hombros anchos, cejas negras y espesas, manos rojas y boca un tanto bigotuda -una señora, en fin, con aspecto de cocinera-, colocaba apresuradamente dentro del cajón de la mesa carretes, retales, papeles... Sorprendida por la aparición inesperada de la institutriz, se turbó, y balbuceó: -Perdón..., he tropezado..., se ha caído todo esto... y estaba poniéndolo en su sitio. Al ver la cara pálida, asombrada, de la muchacha, balbuceó algunas excusas más y se alejó, con un sonoro frufrú de sayas ricas. Macha contemplaba el aposento, presa el alma de un terror vago y de una angustia dolorosa. ¿Qué buscaba el ama en su cajón? ¿Por qué el señor Kuchkin salía de allí tan alterado? ¿Por qué su mesa, sus libros, sus papeles, sus ropas, estaban

en desorden?... Allí acababa, a todas luces, de efectuarse un registro en regla. Pero, ¿con qué motivo?, ¿en busca de qué?... La visible turbación del criado, el trajín que reinaba en la casa, el llanto de la doncella, se relacionaban, sin duda, con el registro. ¿Se le suponía, quizás, autora de algún delito? Macha se puso aún más pálida de lo que estaba, las piernas le flaquearon y se sentó en un cesto de ropa blanca. Entró una doncella. -Lisa, ¿podría usted decirme por qué se ha hecho en mi habitación... un registro? -preguntó la institutriz. -Se ha perdido un broche de la señora..., un broche que vale dos mil rublos... -Bien; pero, ¿por qué se ha registrado mi habitación? -¡Se ha registrado todo, señorita! A mí me han registrado de pies a cabeza, aunque, se lo juro a usted, no he tocado en mi vida ese maldito broche. Incluso he procurado siempre acercarme lo menos posible al tocador de la señora. -Sí, sí, bien...; pero no comprendo... -Ya le digo a usted que han robado el broche. La señora nos ha registrado, con sus propias manos, a todos, hasta a Mijailc, el portero... ¡Es terrible! El señor parece muy disgustado; pero la deja hacer mangas y capirotes... Usted, señorita, no debe ponerse así. Como no han encontrado nada en su habitación, no tiene nada que temer. Usted no ha cogido la alhaja, ¿verdad?, pues no sea tonta y no se apure... -Pero, ¡es que clama al cielo -dijo Macha, ahogándose de cólera- lo humillante, lo ofensivo, lo bajo, lo vil del proceder de la señora! ¿Qué derecho tiene ella a sospechar de mí y a registrar mi cuarto? -Usted, señorita -suspiró Lisa-, depende de ella... Aunque es usted la institutriz, la considera al fin y al cabo, perdóneme usted, una criada... Usted

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come su pan, y ella se cree con derecho a todo y no se para en barras. Macha se dejó caer en la cama y rompió a llorar amargamente. Nunca había sido humillada, insultada, ultrajada de tal manera. ¡Ella, una muchacha bien educada, sentimental, hija de un profesor, considerada autora posible de un robo y registrada como una vagabunda! Al pensar en el sesgo que podía tomar el asunto, la institutriz se horrorizó. Si se le había podido suponer autora del robo, ¿quién le garantizaba que no se podía incluso detenerla?... Quizás la desnudaran, delante de todos, para ver si ocultaba la alhaja, y la llevaran a la cárcel, a través de las calles llenas de gente. ¿Quién iba a defenderla? Nadie. Sus padres vivían en un apartado rincón de provincia y su situación económica no les permitía emprender un viaje a la capital, donde ella no tenía parientes ni amigos y estaba como en un desierto. Podían, por lo tanto, hacer de ella lo que quisieran. “Iré a ver a los jueces, a los abogados -se dijo, llorando- y lo explicaré todo; les juraré que soy inocente. Acabarán por convencerse de que no soy una ladrona”. De pronto recordó que guardaba en el cesto de la ropa blanca algunas golosinas: fiel a sus costumbres de colegiala, solía meterse en el bolsillo, cuando estaba comiendo, algún pastelillo, algún melocotón, y llevárselos a su cuarto. La idea de que el ama lo habría descubierto la hizo ponerse colorada y sentir como una ola cálida por todo el cuerpo. ¡Qué vergüenza! ¡Qué horror! El corazón empezó a latirle con violencia y las fuerzas la abandonaron. -¡La comida está servida! -le anunció la doncella-. La esperan a usted. ¿Debía ir a comer?... Se alisó el pelo, se pasó por la cara una toalla mojada y se dirigió al comedor. Habían ya empezado a comer. A un extremo de la mesa se sentaba la señora Kuchkin, grave y reservada; al otro extremo su marido; a ambos lados los niños y algunos convidados. Servían dos criados, de frac y guante blanco. Reinaba el silencio. La

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desgracia de la señora ataba todas las lenguas. Sólo se oía el ruido de los platos. El silencio fue interrumpido por el ama de la casa. -¿Qué hay de tercer plato? -le preguntó con voz de mártir a un criado. -Esturión a la rusa -contestó el sirviente. -Lo he pedido yo, querida -se apresuró a decir el señor Kuchkin-. Hace mucho tiempo que no hemos comido pescado. Pero si no te gusta, diré que no lo sirvan... Yo creía... A la señora no le gustaban los platos que no había ella pedido, y se sintió tan ofendida, que sus ojos se llenaron de lágrimas. -¡Vamos, querida señora, cálmese! -le dijo el doctor Mamikov, que se sentaba junto a ella. Su voz era suave, acariciadora, y su sonrisa, al dar su mano unos golpecitos sedativos en la de la dama, era no menos dulce. -¡Vamos, querida señora! Tiene usted que cuidar esos nervios. ¡Olvide ese maldito broche! La salud vale más de dos mil rublos... -No se trata de los dos mil rublos -dijo la dama con voz casi moribunda, secándose una lágrima-. Es el hecho lo que me subleva. ¡No puedo tolerar ladrones en mi casa! ¡No soy avara; pero no puedo permitir que me roben! ¡Qué ingratitud! ¡Así pagan mi bondad! Todos los comensales tenían la cabeza baja y miraban al plato; pero a Macha le pareció que habían levantado la cabeza y la miraban a ella. Se le hizo un nudo en la garganta. Apresurándose a cubrirse la faz con el pañuelo, balbuceó: -¡Perdón! No puedo más... Tengo una jaqueca horrorosa... Se levantó con tanta precipitación que por poco tira la silla y, en extremo confusa, salió del comedor. -¡Qué enojoso es todo esto, Dios mío! -murmuró el señor Kuchkir-. No se ha debido registrar su cuarto... Ha sido un abuso... -Yo no afirmo -replicó la señora- que sea ella quien ha robado el broche; pero, ¿pondrías tú la mano en el fuego?... Yo confieso que estas... institutrices... me inspiran muy poca confianza.

Apéndice

-Sí, pero, -contestó el amo de la casa con cierta timidez- ese registro..., ese registro..., perdóname, querida..., no creo que tuvieras, con arreglo a la ley, derecho a efectuarlo. -Yo no sé de leyes. Lo que sé es que me han robado el broche, ¡y lo he de encontrar! La dama dio un enérgico cuchillazo en el plato, y sus ojos lanzaron temerosos rayos de cólera. -¡Y le ruego a usted -añadió dirigiéndose a su marido- que no se mezcle en mis asuntos! El señor Kuchkin bajó los ojos y exhaló un suspiro. Macha, cuando llegó a su cuarto, se dejó caer de nuevo en la cama. No sentía ya temor ni vergüenza; lo único que sentía era un deseo violento de volver al comedor y darle un par de bofetadas a aquella señora grosera, malévola, altiva, pagada de sí. ¡Oh, si ella pudiera comprar un broche costosísimo y tirárselo a la cara a la innoble mujer! ¡Oh, si la señora Kuchkin se arruinase y llegara a conocer todas las miserias y todas las humillaciones y se viera un día forzada a pedirle limosna! ¡Con qué placer se la daría ella, Macha Pavletskaya! ¡Oh, si ella heredase una gran fortuna! ¡Qué delicia pasar en un hermoso coche, con insolente estrépito, por delante de las ventanas de la señora Kuchkin! Pero todo aquello era pura fantasía, sueños. Había que pensar en las cosas reales. Ella no podía continuar allí ni una hora. Era triste, en verdad, el perder la colocación y tener que volver a la casa paterna, tan pobre; pero era preciso. No podía ver a la señora, y el cuarto se le caía encima. Se ahogaba entre aquellas paredes. La señora Kuchkin, con sus enfermedades imaginarias y sus pujos de dama prócer, le inspiraba profunda repulsión. Sólo el oír su voz le crispaba los nervios. ¡Sí, había que marcharse en seguida de aquella casa! Macha saltó del lecho y se puso a hacer el equipaje. -¿Se puede? -preguntó detrás de la puerta la voz del señor Kuchkir. -¡Adelante! El amo entró y se detuvo a pocos pasos del um-

bral. Su mirada era turbia y brillaba su nariz roja. Se tambaleaba un poco. Tenía la costumbre de beber cerveza en abundancia después de comer. -¿Qué hace usted? -preguntó, mirando las maletas abiertas. -El equipaje para irme. No puedo continuar aquí. Ese registro ha sido para mí un insulto intolerable. -Comprendo su indignación...; pero hace usted mal en tomarlo tan por la tremenda. La cosa, al cabo, no es tan grave... La muchacha no contestó y siguió entregada a sus preparativos. El señor Kuchkin se retorció el bigote, la miró en silencio unos instantes y añadió: -Comprendo su indignación, señorita; pero... hay que ser indulgente. Ya sabe usted que mi mujer es muy nerviosa y está un poco tocada... No se le debe juzgar demasiado severamente. Macha siguió callada. -Si usted se considera ofendida hasta tal punto, yo estoy dispuesto a pedirle perdón. ¡Perdón, señorita! La institutriz no despegó los labios. Sabía que aquel hombre, casi siempre borracho, sin voluntad, sin energía, era un cero a la izquierda en la casa. Hasta la servidumbre lo trataba con muy poco respeto. Sus excusas no tenían valor alguno. -¿No contesta usted? ¿No le basta que yo le pida perdón? Se lo pediré entonces en nombre de mi mujer... Como caballero, debo reconocer su falta de tacto... El señor Kuchkin dio algunos pasos por el cuarto, suspiró y prosiguió: -¿Quiere usted, pues, que la conciencia me remuerda toda la vida, señorita? ¿Quiere usted que yo sea el más desgraciado de los hombres?... -Ya sé yo, Nicolás Sergueyevich -le contestó Macha, volviendo hacia él sus grandes ojos arrasados en lágrimas-, ya sé yo que no tiene usted la culpa. Puede usted tener la conciencia tranquila. -Sí, pero... ¡Se lo ruego, no se vaya usted! Macha movió negativamente la cabeza. Nicolás Sergueyevich se detuvo junto a la ventana

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y se puso a tamborilear con los dedos en los cristales. -¡Si supiera usted -dijo- lo bochornoso que es todo esto para mí! ¿Qué quiere usted? ¿Que le pida perdón de rodillas? Usted ha sido herida en su orgullo, en su amor propio; pero yo también tengo amor propio, y usted lo pisotea... ¿Me obligará usted a decirle una cosa que ni al confesor se la diría a la hora de mi muerte? Macha no contestó. -Bueno; ya que se empeña usted, se lo diré todo. ¡Soy yo quien ha robado el broche de mi mujer!... ¿Está usted contenta?... Yo he sido, yo... Naturalmente, cuento con su discreción, y espero que no se lo diga a nadie... Ni una palabra, ni la menor alusión, ¿eh? Macha, estupefacta, aterrada, seguía haciendo el equipaje. Con mano nerviosa echaba a la maleta su ropa blanca, sus vestidos. La pasmosa confesión del señor Kuchkin aumentaba su prisa de irse. ¿Cómo había podido vivir tanto tiempo entre aquella gente? -¿Está usted asombrada? -preguntó, tras un corto silencio, Nicolás Sergueyevich-. ¡Es una historia muy sencilla, una historia vulgar! Yo necesito dinero y mi mujer no me lo da. Esta casa y cuanto hay en ella eran de mi padre. Todo esto es mío. Mío es también el broche. Lo heredé de mi madre. Y, sin embargo, ya ve usted, mi mujer lo ha acaparado todo, se ha apoderado de todo... Comprenderá usted que no voy a llevar el asunto a los tribunales... Le ruego, señorita, que no me juzgue con demasiada severidad. Perdóneme y quédese. Comprender

es perdonar... ¿Se queda usted? -¡No! -contestó con voz firme y resuelta la muchacha, llena de indignación-. ¡Le ruego que me deje en paz! -¡Qué vamos a hacerle! -suspiró el borrachín, sentándose junto a la maleta-. Me place que haya aún quien se indigne, quien se ofenda, quien defienda su honor... No me cansaría nunca de admirar ese gesto de indignación... ¿No quiere usted, pues, seguir aquí?... Lo comprendo... ¡Quién estuviera en su lugar!... Usted se irá, y yo..., ¡yo no podré nunca dejar esta casa! Hubiera podido retirarme al campo, a alguna de las fincas que heredé de mi padre; pero mi mujer ha colocado en ellas de administradores, de agrónomos y de capataces a una taifa de bribones, ¡el diablo se los lleve!, que me hubieran hecho la vida imposible... -¡Nicolás Sergueyevich! -gritó por el pasillo la señora Kuchkin-. ¿Dónde se ha metido? -¿Conque no quiere usted quedarse? -preguntó el amo, levantándose y dirigiéndose a la puerta-. Lo mejor sería que se quedase... Yo vendría todas las noches a charlar un rato con usted... Si se va usted seré aún más desgraciado. Usted es en la casa la única persona que tiene cara humana. ¡Es terrible! Y miraba a la institutriz con ojos suplicantes; pero ella movió negativamente la cabeza. El señor Kuchkin salió del aposento, pintada en el rostro la desesperación. Media hora después Macha Pavletskaya se disponía a tomar el tren.

Chejov, Anton, Los campesinos, novelas cortas, Espasa Calpe, Madrid, 1920, pp. 162-172.

Cómo la sabiduría se esparció por el mundo Anónimo africano

En Taubilandia vivía en tiempos remotos, remo-

tísimos, un hombre que poseía toda la sabiduría del mundo. Se llamaba este hombre Padre Ananzi, y la fama de su sabiduría se había extendido por

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todo el país, hasta los más apartados rincones, y así sucedía que de todos los ámbitos acudían a visitarlo las gentes para pedirle consejo y aprender de él.

Apéndice

Pero he aquí que aquellas gentes se comportaron indebidamente y Ananzi se enfadó con ellos. Entonces pensó en la manera de castigarlos. Tras largas y profundas meditaciones decidió privarles de la sabiduría, escondiéndola en un lugar tan hondo e insospechado que nadie pudiera encontrarla. Pero él ya había prodigado sus consejos y ellos contenían parte de la sabiduría que, ante todo, debía recuperar. Y lo consiguió; al menos así lo pensaba nuestro Ananzi. Ahora debía buscar un lugarcito donde esconder el cacharro de la sabiduría; y, sí, también él sabía un lugar. Y se dispuso a llevar hasta allí su preciado tesoro. Pero… Padre Ananzi tenía un hijo que tampoco tenía un pelo de tonto; se llamaba Kweku Tsjin. Y cuando éste vio a su padre andar tan misteriosamente y con tanta cautela de un lado a otro con su pote, pensó para sus adentros: -¡Cosa de gran importancia debe ser esa! Y como listo que era, se puso ojo avizor, para vigilar lo que Padre Ananzi se proponía. Como suponía, lo oyó muy temprano por la mañana, cuando se levantaba. Kweku prestó mucha atención a todo cuanto su padre hacía, sin que éste lo advirtiera. Y cuando poco después Ananzi se alejaba rápida y sigilosamente, saltó de un brinco de la cama y se dispuso a seguir a su padre por donde quiera que éste fuese, con la precaución de que no se diera cuenta de ello. Kweku vio pronto que Ananzi llevaba una gran jarra y le aguijoneaba la curiosidad de saber lo que en ella había. Ananzi atravesó el poblado; era tan de mañana que todo el mundo dormía aún; luego se internó profundamente en el bosque. Cuando llegó a un macizo de palmeras altas como el cielo, buscó la más esbelta de todas y em-

pezó a trepar con la jarra o pote de la sabiduría pendiendo de un cordel que llevaba atado por la parte delantera del cuello. Indudablemente, quería esconder el Jarro de la Sabiduría en lo más alto de la copa del árbol, donde seguramente ningún mortal había de acudir a buscarlo… Pero era difícil y pesada la ascensión; con todo, seguía trepando y mirando hacia abajo. No obstante la altura, no se asustó, sino que seguía sube que te sube. El jarro que contenía toda la sabiduría del mundo oscilaba de un lado a otro, ya a derecha ya a izquierda, igual que un péndulo, y otras veces entre su pecho y el tronco del árbol. ¡La subida era ardua, pero Ananzi era muy tozudo! No cesó de trepar hasta que Kweku Tsjin, que desde su puesto de observatorio se moría de curiosidad, ya no lo podía distinguir. -Padre -le gritó-, ¿por qué no llevas colgado de la espalda ese jarro preciado? ¡Tal como te lo propones, la ascensión a la más alta copa te será empresa difícil y arriesgada! Apenas había oído Ananzi estas palabras, se inclinó para mirar a la tierra que tenía a sus pies. -Escucha -gritó a todo pulmón- yo creía haber metido toda la sabiduría del mundo en este jarro, y ahora descubro, de repente, que mi propio hijo me da lección de sabiduría. Yo no me había percatado de la mejor manera de subir este jarro sin incidente y con relativa comodidad hasta la copa de este árbol. Pero mi hijito ha sabido lo bastante para decírmelo. Su decepción era tan grande que, con todas sus fuerzas, tiró el Jarro de la Sabiduría todo lo lejos que pudo. El jarro chocó contra una piedra y se rompió en mil pedazos. Y como es de suponer, toda la sabiduría del mundo que allí dentro estaba encerrada se derramó, esparciéndose por todos los ámbitos de la Tierra.

Helen Buss Mitchell, Raíces de la sabiduría, Cengage Learning Editores, México, 2006.

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Corresponsal extranjero Bruno Traven

Hubo un tiempo en que creí seriamente poder lle-

gar a ser un gran corresponsal extranjero, si se me daba una oportunidad. Escribí, por lo tanto, una elegante carta en finísimo papel a cierto diario importante de mi tierra, detallando mis grandes habilidades y mi vastísima experiencia, para terminar solicitando, con mucha modestia, la chamba que tanto ansiaba. El editor, sin duda un hombre muy ocupado, aunque muy amable, contestó como sigue: “Mándeme reportaje sangriento, bien jugoso, al rojo vivo y si es posible referente a algún episodio en que el matasiete Pancho Villa tenga el papel principal. Pero tiene que ser sensacional, candente, incendiario”. Esto me cayó bien, pues ya varias veces había sido prisionero de guerra de Villa y en tres ocasiones, hasta se me había advertido que se darían órdenes de que fuese fusilado a la mañana siguiente si persistía en ser un “entrometido importuno e indeseable, y además por andar husmeando lo que no me importaba”. Sin embargo, nunca había presenciado episodio alguno con mucha sangre, al menos la bastante como para complacer al sediento editor. Era a mediados de 1915, después de la toma de Celaya, cuando yo me encontraba en la industriosa ciudad de Torreón. Una mañana estaba parado en la banqueta muy cerca de la entrada del Hotel Principal, donde me había hospedado la noche anterior. Salí a ver cómo estaba el tiempo y a llenarme los pulmones de aire fresco mientras llegaba la hora del desayuno. Pues bien, ahí estaba yo parado contemplándome las manos y pensando que las uñas ya aguantarían una recortadita. Mientras tenía las manos extendidas con las palmas para abajo, una espesa gota roja salpicó mi mano izquierda. Enseguida otra gota igual, roja y gruesa, cayó sobre mi mano derecha. Miré hacia arriba para ver de dónde podría venir esa pintura, pero antes de poder descubrir algo, cayeron sobre mis ojos, cegándome temporalmen-

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te, unas cuantas gotas más, extraordinariamente gruesas, que rebotaron en mi nariz. Usé mi pañuelo para limpiarme los ojos, y al ver al suelo noté que ya había seis charquitos de esa espesa pintura roja tan repugnante. Una vez más miré hacia arriba y vi que, precisamente sobre mi cabeza, había una especie de balcón. Eso me convenció de que algún obrero debía de estar pintando la barandilla de dicho balcón y que el tal tipo, desde luego, debía ser un sujeto bastante descuidado. Empujado por mi deber cívico, caminé hacia la calle hasta cerca de la mitad, desde donde podía ver mejor el balcón y gritarle al tal pintor que tuviera más cuidado con su trabajo, pues podía fácilmente arruinar los trajes nuevos de las damas que salieran del hotel. No era pintor alguno que trabajara en el balcón. Tampoco era pintura la que caía tan libremente sobre los huéspedes del hotel que entraban y salían. Era algo que yo no esperaba ver tan temprano y en una mañana tan hermosa y apacible. La barandilla estaba hecha de hierro forjado y bellamente trabajado. Sobre cada uno de los seis picos, el hierro de dicha barandilla estaba ensartada una cabeza humana acabada de cortar. El hotel tenía cuatro balcones iguales, a cada uno de los cuales se podía llegar por una ventana estilo francés que daba desde el cuarto, y cada balcón tenía seis picos de hierro y cada uno lucía un adorno igual. Horrorizado me precipité hacia adentro a ver al dueño del hotel, esperando encontrarlo desmayado o en agonía. Solamente se encogió de hombros y dijo con displicencia: -Eso no es nada nuevo, amigo. Si no hubiera nada que ver esta mañana, eso sería una gran novedad. Pero eché una mirada al otro lado de la calle. “¿Qué ve? Sí, un restaurante, y muy cerca de los ventanales, Pancho y sus jefes están desayunando. Panchito, sabe usted, es de muy buen diente,

Apéndice

pero no se le abre el apetito si no tiene esta clase de adorno ante sus ojos. Fíjese en ese coronel de bigotes que ve ahí. Se llama Rodolfo Fierro. Él es quien cuida que el adorno siempre esté listo al momento de sentarse Panchito a desayunar.” -¿Quiénes son esos pobres diablos ensartados allá arriba? -pregunté. -Generales y otros oficiales de los bandos opuestos que tuvieron la mala suerte de perder alguna escaramuza y caer prisioneros. Siempre hay un par de cientos en la lista de espera, así es que Pancho puede estar seguro de su buen apetito todos los días. -Bueno, pues eso sí que es noticia para enviar a la gente de allá del otro lado del río -contesté-, pero, óigame, noté una cabeza que a mi parecer no es la de un nativo, sino más bien como la de un extranjero, un inglés o algo por el estilo. -No, no es la cabeza de un inglés la que vio -dijo el hotelero con su fuerte acento norteño, al mismo tiempo que se me acercaba tanto que su cara estaba casi pegada a la mía mientras hablaba-; no, no es un inglés. “No se equivoque usted, amigo. Es la de un cabrón tal por cual corresponsal de un periódico americano. ¿Por qué tiznados tienen estos gringos que meter sus mugrosas narices en nuestros asuntos? Es lo que quiero yo saber. Por lo que yo he visto, ellos tienen en casa bastante cochinada y podredumbre, tanta, que ya mero se ahogan en ella. Pero

estos malditos gringos nunca se ven su cola. Siempre andan metiéndose en los líos de otros. ¿Qué tiznados hacen aquí? Si quiere saber, amigo, le diré que bien merecido se lo tiene ese ensartado allá arriba. Que sirva aquí de algo útil; nosotros siquiera los usamos para aperitivos de Pancho. Es para lo que sirven. Sí, señor; ésa es mi opinión sincera.” Pulí esta historia cuidadosamente, la escribí a máquina en el papel más caro que pude encontrar y la mandé por correo esa misma tarde al editor aquel tan amable. A vuelta de correo tenía su respuesta. También mi reportaje devuelto. En lugar de adjuntar la acostumbrada nota impresa rehusándolo, se había tomado la molestia de escribir unas cuantas líneas personalmente como acostumbran hacerlo los editores amables para hacerle sentir a uno mejor. Aquí están. Las líneas, quiero decir, no los editores amables. “Su reportaje no tiene interés para nuestros lectores. Le falta jugo, sangre y no es movido. Peor todavía, Pancho ni siquiera toma parte activa en él. Por mi larga experiencia como editor le sugiero olvidarse de llegar a ser corresponsal extranjero. De usted atentamente, El Editor.” Seguí el honrado consejo de ese editor tan amable y me olvidé completamente de llegar a ser corresponsal extranjero para un periódico americano y creo que ésta es la razón por la cual todavía conservo mi cabeza sobre los hombros, siendo que Pancho tiempo hace que fue a su último descanso sin la suya.

Bruno, Traven, Canasta de cuentos mexicanos, Selector, México, 2003, pp. 203-209

El rey, el cirujano y el sufí Anónimo sufí

En la antigüedad, un rey de Tartaria estaba paseando con algunos de sus nobles. Al lado del camino se encontraba un Abdal (un sufí errante), quien exclamó: -Le daré un buen consejo a quienquiera que me pague cien dinares.

El Rey se detuvo y dijo: -Abdal, ¿cuál es ese buen consejo que me darás a cambio de cien dinares? -Señor -respondió el Abdal-, ordena que se me entregue dicha suma y te daré el consejo inmediatamente.

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Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

El Rey así lo hizo, esperando escuchar algo extraordinario. El sufí le dijo: -Este es mi consejo: nunca comiences nada sin que antes hayas reflexionado cuál será el final de ello. Ante estas palabras, los nobles y todos los presentes estallaron en carcajadas, diciendo que el Abdal había sido listo al pedir el dinero por adelantado. Pero el Rey dijo: -No tienen motivo para reírse del buen consejo que este Abdal me ha dado. Nadie ignora que deberíamos reflexionar antes de hacer cualquier cosa. Sin embargo, diariamente somos culpables de no recordarlo y las consecuencias son nefastas. Aprecio mucho este consejo del derviche. Así, el Rey decidió recordar siempre el consejo y ordenó que fuese escrito en las paredes con letras de oro, e incluso grabadas en su vajilla de plata.

Poco después, un intrigante concibió la idea de matar al Rey. Sobornó al cirujano real con la promesa de nombrarlo primer ministro si clavaba una lanceta envenenada en el brazo del Rey. Cuando llegó el momento de extraer sangre al Rey, se colocó una jofaina para recoger la sangre. De repente, el cirujano vio las palabras grabadas allí: "Nunca comiences nada sin que antes hayas reflexionado cuál será el final de ello". Fue entonces cuando el cirujano se dio cuenta de que, si el intrigante se convertía en rey, lo primero que haría sería ejecutarlo, y así no necesitaría cumplir su compromiso. El Rey, viendo que el cirujano estaba temblando, le preguntó que le ocurría, y éste le confesó la verdad inmediatamente. El autor de la intriga fue capturado; el Rey reunió a todas las personas que habían estado presentes cuando el Abdal le dio el consejo, y les dijo: -¿Todavía se ríen del derviche?

Idries, Shah, Caravana de sueños, Editorial Kairós, Barcelona, 1998.

Satyakama

Rabindranath Tagore

E

l Sol se ocultaba tras la orilla occidental del río en medio del espeso bosque. Los jóvenes discípulos habían llevado sus rebaños al establo, y sentados en ronda en torno al fuego, escuchaban a su maestro Gautama, cuando un extranjero adolescente, aproximándose, le entregó un presente de flores y de frutas. Y se inclinó hasta sus pies y le habló así con una pura voz: -Señor, he venido a ti para que me guíes por el sendero de la suprema verdad. Mi nombre es Satyakama. -Que la bendición sea sobre tu frente -dijo el maestro-. ¿A qué casta perteneces, hijo mío?, pues sólo un brahmín puede aspirar a la suprema Sabiduría. -Maestro -respondió el adolescente-, no sé cuál es mi casta. Iré a preguntárselo a mi madre. Esto dicho, Satyakama se despidió; atravesó el

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vado y regresó a la choza materna que se levantaba en el extremo del arenoso desierto, cerca del pueblo soñoliento. La lámpara ardía débilmente en el cuarto y la madre esperaba el regreso de su hijo en la penumbra de la puerta. Le estrechó contra su corazón, besó sus cabellos y le interrogó sobre su visita al maestro. -¿Cuál es el nombre de mi padre, madre querida? -preguntó el adolescente-. El maestro Gautama me ha dicho: sólo un brahmín tiene el derecho de aspirar a la más alta Sabiduría. La mujer, bajando los ojos, murmuró: -En mi juventud era yo muy pobre y servía a varios amos. Y tú llegaste un día a los brazos de tu madre Jabala, amor mío… Los primeros rayos del Sol brillaban sobre las altas ramas de la selva de los ermitaños. Los discípulos, húmedos aún los cabellos del baño matinal,

Apéndice

estaban sentados bajo el árbol inmemorial, ante su maestro. Y Satyakama se presentó. Se inclinó profundamente hasta los pies del santo y guardó silencio. -Dime -le preguntó el gran predicador-, ¿de qué casta eres tú? -Señor -respondió el adolescente-, no lo sé. Mi madre, cuando se lo pregunté, me contestó: He ser­v ido a varios amos en mi juventud y tú llegaste

un día a los brazos de tu madre Jabala… Se alzó un murmullo semejante al bordoneo de las abejas cuando alguien turba la paz de la colmena; y los discípulos rumoreaban ya su protesta contra la impúdica osadía del joven paria. Gautama, el maestro, levantándose de su sitial, tendió los brazos y estrechó al joven contra su corazón, diciendo: -Eres el mejor de los brahmines, hijo mío, pues posees la más noble de todas las herencias: la verdad.

Tagore, Rabindranath. Obras selectas, Edicomunicación, Barcelona, 2003.

Deseos

Anónimo sufí

U

n emperador estaba saliendo de su palacio para dar un paseo matutino cuando se encontró con un mendigo. Le preguntó: -¿Qué quieres? El mendigo se rió y dijo: -¿Me preguntas como si pudieras satisfacer mi deseo? El rey se rió y dijo: -Por supuesto que puedo satisfacer tu deseo. ¿Qué es? Simplemente dímelo. Y el mendigo dijo: -Piénsalo dos veces antes de prometer. El mendigo no era una mendigo cualquiera. Había sido el maestro del emperador en una vida pasada. Y en esta vida le había prometido: “Vendré y trataré de despertarte en tu próxima vida. En esta vida no lo has logrado, pero volveré...”. Insistió: -Te daré cualquier cosa que pidas. Soy un emperador muy poderoso. ¿Qué puedes desear que yo no pueda darte? El mendigo le dijo: -Es un deseo muy simple. ¿Ves aquella escudilla? ¿Puedes llenarla con algo?

-Por supuesto -dijo el emperador. Llamó a uno de sus servidores y le dijo: -Llena de dinero la escudilla de este hombre. El servidor lo hizo... y el dinero desapareció. Echó más y más y apenas lo echaba desaparecía. La escudilla del mendigo siempre estaba vacía. Todo el palacio se reunió. El rumor se corrió por toda la ciudad y una gran multitud se reunió allí. El prestigio del emperador estaba en juego. Les dijo a sus servidores: -Estoy dispuesto a perder mi reino entero, pero este mendigo no debe derrotarme. Diamantes, perlas, esmeraldas... los tesoros iban vaciando. La escudilla parecía no tener fondo. Todo lo que se colocaba en ella desaparecía inmediatamente. Era el atardecer y la gente estaba reunida en silencio. El rey se tiró a los pies del mendigo y admitió su derrota. Le dijo: -Has ganado, pero antes de que te vayas, satisface mi curiosidad. ¿De qué está hecha tu escudilla? El mendigo se rió y dijo: -Está hecha del mismo material que la mente humana. No hay ningún secreto... simplemente está hecha de deseos humanos.

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El monje furioso Anónimo chino

Dos monjes zen iban cruzando un río. Se encon-

traron con una mujer muy joven y hermosa que también quería cruzar, pero tenía miedo. Así que un monje la subió sobre sus hombros y la llevó hasta la otra orilla. El otro monje estaba furioso. No dijo nada pero hervía por dentro. Eso estaba prohibido. Un monje budista no debía tocar una mujer y este monje no sólo la había tocado, sino que la había llevado sobre los hombros. Recorrieron varias leguas. Cuando llegaron al

monasterio, mientras entraban, el monje que estaba enojado se volvió hacia el otro y le dijo: -Tendré que decírselo al maestro. Tendré que informar acerca de esto. Está prohibido. -¿De que estás hablando? ¿Qué está prohibido? -le dijo el otro. -¿Te has olvidado? Llevaste a esta hermosa mujer sobre tus hombros -dijo el que estaba enojado. El otro monje se rió y luego dijo: -Sí, yo la llevé. Pero la dejé en el río, muchas leguas atrás. Tú todavía la estás cargando...

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¿Para qué adular? Anónimo chino

Un hombre rico y un hombre pobre conversaban:

-Si yo te diera el veinte por ciento de todo el oro que poseo, ¿me adularías? -preguntó el rico. -El reparto sería demasiado desigual para que tú merecieras mis cumplidos -contestó el pobre.

-¿Y si yo te diera la mitad de mi fortuna? -Entonces seríamos iguales, ¿con qué fin adularte? -¿Y si yo te lo diera todo? -En ese caso, ¡no veo qué necesidad tendría de adularte!

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El paje y el rey Anónimo europeo

H

abía una vez un rey muy triste que tenía un sirviente, que como todo sirviente de rey triste, era muy feliz. Todas las mañanas llegaba a traer el desayuno y despertaba al rey cantando y tarareando alegres canciones de juglares. Una gran sonrisa se dibujaba en su distendida cara y su actitud para con la vida era siempre serena y alegre. Un día, el rey lo mandó llamar. -Paje -le dijo-, ¿cuál es el secreto?

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-¿Qué secreto, majestad? -¿Cuál es el secreto de tu alegría? -No hay ningún secreto, majestad. -No me mientas, paje. He mandado cortar cabezas por ofensas menores que una mentira. -No le miento, majestad. No guardo ningún secreto. -¿Por qué estás siempre alegre y feliz? ¿Eh? ¿Por qué? -Majestad, no tengo razones para estar triste.

Apéndice

Su majestad me honra permitiéndome atenderlo. Tengo mi esposa y mis hijos viviendo en la casa. Su majestad me premia de vez en cuando con algunas monedas para darnos algunos gustos. ¿Cómo no estar feliz? -Si no me dices ya mismo el secreto, te haré decapitar -dijo el rey-. Nadie puede ser feliz por esas razones que has dado -Pero, majestad, no hay secreto. Nada me gustaría más que complacerlo, pero no hay nada que yo esté ocultando... -¡Vete! ¡Vete antes de que llame al verdugo! El sirviente sonrió, hizo una reverencia y salió de la habitación El rey estaba como loco. No consiguió explicarse cómo el paje estaba feliz viviendo de prestado, usando ropa usada y alimentándose de las sobras de los cortesanos. Cuando se calmó, llamó al más sabio de sus asesores y le contó su conversación de la mañana. -¿Por qué es feliz? -Ah, majestad, lo que sucede es que él está fuera del círculo. -¿Fuera del círculo? -Así es. -¿Y eso es lo que lo hace feliz? -No, majestad, eso es lo que no lo hace infeliz. -A ver si entiendo, estar en el círculo te hace infeliz. -Así es. -Y él no está. -Así es. -¿Y cómo salir? -¡Él nunca entró! -¿Qué círculo es ese? -El círculo del 99. -Verdaderamente, no te entiendo nada. -La única manera para que me entienda será mostrándole los hechos. -¿Cómo? -Haciendo entrar al paje en el círculo. -Eso, obliguémoslo a entrar. -No, majestad, nadie puede obligar a nadie a entrar en el círculo.

-Entonces habrá que engañarlo. -No hace falta, su majestad. Si le damos la oportunidad, él entrara solito, solito. -Pero, ¿no se dará cuenta de que eso es su infelicidad? -Sí, se dará cuenta. -Entonces no entrará. -No lo podrá evitar. -¿Dices que él se dará cuenta de la infelicidad que le causará entrar en ese ridículo círculo, y de todos modos entrará en él y no podrá salir? -Tal cual, majestad, ¿está dispuesto a perder un excelente sirviente para poder entender la estructura del círculo? -Sí. -Bien, esta noche le pasaré a buscar. Debe tener preparada una bolsa de cuero con 99 monedas de oro, ni una más ni una menos. ¡99! -¿Qué más? ¿Llevo los guardias por si acaso? -Nada más que la bolsa de cuero. Majestad, hasta la noche. -Hasta la noche. Así fue. Esa noche el sabio pasó a buscar al rey. Juntos se escurrieron hasta los patios del palacio y se ocultaron junto a la casa del paje. Esperaron el alba. Cuando dentro de la casa se encendió la primera vela, el hombre sabio agarró la bolsa y le puso un papel que decía: Este tesoro es tuyo. Es el premio por ser un buen hombre. Disfrútalo y no le cuentes a nadie cómo lo encontraste. Luego ató la bolsa con el papel en la puerta del sirviente, golpeó y volvió a esconderse. Cuando el paje salió, el sabio y el rey espiaban desde atrás de unas matas lo que sucedía. El sirviente vio la bolsa, leyó el papel, agitó la bolsa y al escuchar el sonido metálico se estremeció. Apretó la bolsa contra el pecho, miró hacia todos lados y entró en su casa. Desde afuera escucharon la tranca de la puerta, y se arrimaron a la ventana para ver la escena.

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Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

El sirviente había tirado todo lo que había sobre la mesa y dejado sólo la vela. Se había sentado y había vaciado el contenido en la mesa. Sus ojos no podían creer lo que veían. ¡Era una montaña de monedas de oro! Él, que nunca había tocado una de estas monedas, tenía hoy una montaña de ellas para él. El paje las tocaba y amontonaba, las acariciaba y hacía brillar la luz de la vela sobre ellas. Las juntaba y desparramaba, hacía pilas de monedas. Así, jugando y jugando, empezó a hacer pilas de 10 monedas Una pila de diez, dos pilas de diez, tres pilas, cuatro, cinco, seis, y mientras sumaba 10, 20, 30 ,40, 50, 60... hasta que formó la última pila: ¡9 monedas! Su mirada recorrió la mesa primero, buscando una moneda más. Luego el piso y finalmente la bolsa. “No puede ser”, pensó. Puso la última pila al lado de las otras y confirmó que era mas baja. -¡Me robaron -gritó- me robaron, malditos! Una vez más busco en la mesa, en el piso, en la bolsa, en sus ropas; vació sus bolsillos, corrió los muebles, pero no encontró lo que buscaba. Sobre la mesa, como burlándose de él, una montañita resplandeciente le recordaba que había 99 monedas de oro, sólo 99. “99 monedas de oro. Es mucho dinero”, pensó. "Pero me falta una moneda. Noventa y nueve no es un número completo" pensaba. “Cien es un número completo, pero ¡noventa y nueve no!”. El rey y su asesor miraban por la ventana. La cara del paje ya no era la misma, estaba con el ceño fruncido y los rasgos tiesos, los ojos se habían vuelto pequeños y arrugados y la boca mostraba un horrible rictus, por el que asomaban sus dientes. El sirviente guardó las monedas en la bolsa, y mirando para todos lados para ver si alguien de la casa lo veía, escondió la bolsa entre la leña. Luego tomó papel y pluma y se sentó a hacer cálculos sobre cuánto tiempo tendría que ahorrar para comprar su moneda número cien. www.mascuentos.com/mostrar-cuento.php?cuento=989

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Todo el tiempo hablaba solo, en voz alta. Estaba dispuesto a trabajar duro hasta conseguirla. Después, quizás, no necesitaría trabajar más. Con cien monedas de oro un hombre puede dejar de trabajar. Con cien monedas un hombre es rico. Con cien monedas se puede vivir tranquilo. Sacó el cálculo. Si trabajaba y ahorraba su salario, y algún dinero extra que recibiera, en once o doce años podría juntar lo necesario. “Doce años es mucho tiempo”, pensó. “Quizás pudiera pedirle a mi esposa que buscara trabajo en el pueblo por un tiempo”. Y él mismo, después de terminar su tarea en el palacio, a las cinco de la tarde, podría trabajar hasta la noche y recibir alguna paga extra por ello. Sacó las cuentas: sumando su trabajo en el pueblo, y el de su esposa, en siete años reuniría el dinero. ¡Era demasiado tiempo! Quizás pudiera llevar al pueblo lo que quedaba de comida todas las noches y venderlo por unas monedas. De hecho, cuanto menos comieran, más comida habría para vender... Vender... Vender... Estaba haciendo calor, ¿para qué tanta ropa de invierno? Era un sacrificio, pero en cuatro años de sacrificios llegaría a su moneda cien. El rey y el sabio volvieron al palacio. El paje había entrado en el círculo del 99... Durante los siguientes meses, el sirviente siguió sus planes tal como se le ocurrieron aquella noche. Una mañana, el paje entró a la alcoba real golpeando las puertas, refunfuñando y de pocas pulgas. -¿Qué te pasa? -preguntó el rey de buen modo. -Nada me pasa, nada me pasa. -Antes, no hace mucho, reías y cantabas todo el tiempo. -Hago mi trabajo, ¿no? ¿Qué querría su majestad, que fuera su bufón y su juglar también? No pasó mucho tiempo antes de que el rey despidiera al sirviente. No era agradable tener un paje que estuviera siempre de mal humor. A veces, por querer mucho, perdemos lo poco que tenemos.

Apéndice

Juan Bobo

Anónimo español

Había un muchacho al que llamaban Juan Bobo.

Como no le gustaba que le llamaran Juan Bobo, un día mató un buey para invitar a todos a una comida y de resultas de eso le llamaron Juan Bobazo. En vista de lo cual, cogió Juan Bobo la piel y se fue a venderla a Madrid. Cuando llegó a Madrid, hacía tanto calor que se echó al pie de un árbol y se tapó con la piel. Y sucedió que vino un cuervo a picarle la piel mientras echaba la siesta y Juan Bobo lo atrapó y se lo guardó. Luego fue y vendió la piel por siete duros. Y después de todo esto, llegó a la fonda y encargó comida para dos. Entonces Juan Bobo fue y puso tres duros disimulados junto a la puerta principal, y lo mismo hizo en la escalera con otros dos duros, y lo mismo otra vez al final de la escalera. Hecho esto, se sentó a una mesa y esperó a que le sirvieran; pero no le atendían porque creían que esperaba a su compañero. Al fin se cansó de esperar y dijo: -¿Es que no me van a poner la comida? Y le respondieron que estaban esperando a que llegara su compañero para servirle. Y dijo él: -Mi compañero es este cuervo. Los posaderos, intrigados, le preguntaron: -¿Y qué oficio tiene el animal? -Es adivinador -dijo Juan Bobo- y adivina todo lo que ustedes quieran saber. Entonces le pidieron que adivinase algo y Juan Bobo le pasó la mano por el cuerpo de la cabeza a la cola y el cuervo dijo: “¡Graó!”. -¿Qué es lo que ha dicho? -dijo la posadera. -Ha dicho -contestó Juan Bobo- que en la puerta principal hay tres duros. La posadera fue y rebuscó por la puerta hasta que encontró los tres duros y, maravillada, volvió y le dijo a Juan Bobo: -Véndame usted el cuervo. Pero Juan Bobo, sin contestar, volvió a pasar la mano por encima del cuerpo y éste dijo: «¡Graó!».

-¿Y ahora? -preguntó la posadera-. ¿Qué es lo que ha dicho ahora? -Ha dicho -contestó Juan Bobo -que en el descansillo de la escalera hay dos duros. Allá se fue la posadera y los encontró en seguida. Y volvió de inmediato, aún más maravillada, y le dijo que tenía que venderle el cuervo. Pero Juan Bobo, sin decir nada, volvió a pasar la mano por el animal y éste volvió a decir: «¡Graó!». La posadera quiso saber qué había dicho esta vez y Juan Bobo le contestó que eso quería decir que al final de la escalera había dos duros más. Y como fuera y los encontrara, la posadera le dijo: -Pues me tiene usted que vender ese cuervo, que yo le daré por él lo que usted quiera. Juan Bobo le dijo que se lo vendía por cinco mil pesetas; y dicho y hecho: se las metió en la bolsa, dejó allí al cuervo y se volvió para su pueblo. Conque llegó al pueblo y mandó avisar a todo el mundo y cuando estuvieron presentes, llamó a su mujer y le dijo que extendiera su delantal y en él echó las cinco mil pesetas diciendo que eso había sacado de vender la piel del buey en Madrid. Todos los vecinos, al ver esto, mataron sus bueyes, les sacaron las pieles y se fueron a Madrid a venderlas y resultó que, tras haberlas vendido, apenas si les dio para pagarse el viaje. Y todos volvieron muy enfadados al pueblo diciendo que iban a matar a Juan Bobo. No le mataron, pero se metieron en su casa y se la cagaron toda de arriba abajo. Al día siguiente, Juan Bobo fue y reunió toda la mierda en un saco y se fue a Madrid para venderla. Llegó y dejó el saco en el patio de un establecimiento mientras se iba a cumplir otra diligencia y, mientras tanto, entró una piara de cerdos en el patio y se comieron toda la mierda. Cuando Juan Bobo volvió, les dijo a los amos que sus cerdos se le habían comido todo lo del saco y que aquello valía mucho, y ya estaban por pasar a mayores cuando, por una mediación, se avino a aceptar cinco mil pe-

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Tareas de lectura, expresión oral y escrita 1

setas por la pérdida del saco y se volvió al pueblo. Conque llegó al pueblo y mandó tocar las campanas para que viniera todo el mundo y así que estuvieron todos presentes, volvió a llamar a su mujer y volvió a echar en su delantal las cinco mil pesetas diciendo que aquello había sacado del saco de mierda en Madrid. Todos los vecinos, al ver esto, reunieron toda la mierda que pudieron encontrar, la cargaron en sacos y se fueron a Madrid a venderla. E iban por las calles pregonando que quién quería comprar mierda hasta que unos guardias los detuvieron y les dieron una buena paliza. Y todos volvieron al pueblo jurando vengarse de Juan Bobo. Juan Bobo se escondió para que no le hallaran y entonces los vecinos decidieron quemarle la casa. Entonces Juan Bobo recogió las cenizas y anunció que se iba a venderlas a Madrid. Nada más llegar, fue a un joyero a comprarle unas alhajas y las puso en la boca del saco mezcladas con la ceniza y se sentó en un banco; en esto pasó un señor y le dijo: -¿Qué es lo que lleva usted ahí en ese saco? Y Juan Bobo le dijo que llevaba muchas alhajas metidas entre la ceniza para que no se le echaran a perder. Y el señor le compró el saco por cinco mil pesetas. Total, que volvió al pueblo, reunió a todos y echó otras cinco mil pesetas en el delantal de su mujer diciendo que eso le habían dado en Madrid por las cenizas. Entonces los vecinos fueron, quemaron sus casas y se marcharon a Madrid para vender las ceni-

zas; y como no vendieron nada, se volvieron todos diciéndose que esta vez matarían a Juan Bobo. Le cogieron y le metieron en un saco con la intención de tirarle al río. Y como tenían otras cosas que hacer, ataron el saco a un árbol cerca de la orilla con la idea de volver a tirarle al río apenas terminasen sus tareas. Y allí donde quedó atado y dentro del saco, Juan Bobo empezó a gritar: -¡Que no me caso con ella! ¡Aunque sea rica y princesa yo no me caso con ella! Acertó a pasar por allí un pastor con su rebaño y al oír las voces de Juan Bobo le dijo que él sí que se casaría con una princesa guapa y rica y entonces Juan Bobo le dijo que allí estaba esperando a que lo llevasen con la princesa y le propuso cambiar de lugar. Así que el pastor desató a Juan Bobo y se metió él en el saco y Juan Bobo se marchó con las ovejas. Volvieron los vecinos y echaron el saco al río. A la vuelta, se encontraron con Juan Bobo que venía con las ovejas y le dijeron: -¡Pero, bueno! ¿A ti no te hemos echado al río? -¿De dónde vienes, entonces, con las ovejas? Y les respondió Juan Bobo: -Es que el río está lleno de ellas. Y si más hondo me llegáis a echar, más ovejas hubiera encontrado. Los vecinos que lo oyeron volvieron al río y empezaron a tirarse al agua, y cada vez que uno gorgoteaba al ahogarse los demás le decían a Juan Bobo: -¿Qué dice? ¿Qué dice? Y Juan Bobo les contestaba: -Que os tiréis, que hay muchas más ovejas. Y todos se tiraron al río y murieron ahogados.

Fuente: http://www.mascuentos.com/mostrar-cuento.php?cuento=1095

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