Tarea6 - Muestreo y Medición

 

Métodos y Técnicas de Investigación Cuantitativa en Educación  

  UNIVERSIDAD ETAC

Maestría en Gestión Educativa

“Muestreo y Medición”

MEDICIN! Para realizar un proceso de medición es necesario reconocer que el fenómeno a medir tiene su propia magnitud y que el problema radica en que el investigador, con los instrumentos que dispone, no la puede conocer plenamente.” La medición es, en estricto sentido, conocer la verdadera magnitud del fenómeno, de ahí que resulta muy importante que toda autntica medición sea isomórfica con la realidad que se est!

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midiendo, es decir, que los datos que se obtengan como resultado de la medición deben ser parecidos, equivalentes, o correspondientes a los que realmente posee el fenómeno que se mide# aunque en realidad no se mide el fenómeno directamente, sino los indicadores de sus características$%&erí, 1''1(. )n este apartado se analizaron los resultados obtenidos en la encuesta con base en las variables que se mencionan en p!rrafos anteriores. *os enfocaremos principalmente en la percepción que se tiene de la persona que realizó la que+a, el nivel educativo en el que se interpuso la que+a y en contra de quien se realizó, así como el tiempo que se tarda en dar una respuesta el &istema de tención -eiquense y cu!l es el tipo de sanción m!s utilizada, relacion!ndolos cuando se considere necesario con el municipio donde se realizó la que+a, el tipo de que+a, el medio m!s utilizado para realizar las que+as y el motivo que origino la que+a.

/ndicadores para medir capacidad de respuesta0

Porcenta+e de

*mero de 2olios )lectrónicos con respuesta al peticionario, provenientes de las unidades administrativas u 3rganismos uiliares sectorizados    144

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respuestas al peticionario, a travs de 2olios )lectrónicos

 

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*mero de 2olios )lectrónicos con que+as y denuncias, sugerencias o reconocimientos de los peticionarios, recibidas en la &ecretaría de )ducación

)l nivel de medición que se utilizó es el *ominal que $/mplican determinar la ausencia o presencia de una característica. 7lasifica a los individuos de acuerdo con la característica que poseen. Por lo tanto, alcanzan un nivel de clasificación. *o poseen propiedades cuantitativas. )l nivel nominal permite mencionar similitudes y diferencias entre los casos. &olo se pueden interpretar que son diferentes entre sí, sin que se pueda afirmar que uno es superior a otro, y por lo tanto, sin que se puedan ordenar.” %&erí, 1''1(

Genero de "as #ersonas $ue inter#usieron "a $ue%a )n el instrumento, se les pregunto a los que+osos acerca de su gnero, para saber quines interponen m!s que+as. La gran mayoría el 849 son hombres, el porcenta+e que le sigue es el del ":9 que corresponde a las mu+eres y casi se presenta el mismo porcenta+e a los que respondieron que eran ambos padres con un ";9.

)l )stado de -ico tiene 18:" habitantes de los cuales =< ==>, >=: son mu+eres y =< 6':,'>: son hombres, en nuestro estudio pudimos ver que los que realizan el mayor nmero de que+as el 849 son hombres y en segundo lugar encontramos a las mu+eres con tan solo un ":9 de las que+as realizadas en los dos ciclos escolares de "414?"411 y "411?"41" de un total de 1>>6 que+as recibidas.

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C&NC'USI&NES -is conclusión en cuanto al muestreo y la medición e que son muchas las herramientas de las que puede echar mano un investigador social y que definitivamente siempre se tiene que tener la idea de qu tama@o y como vamos a seleccionar nuestra población y como la medición nos da una idea de cómo podemos clasificar nuestra muestras y cómo podemos medir las cantidades y hasta graficar nuestros resultados.

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