Tarea VI Introducción A La Educacion A Distancia

 

Universidad Abierta Para Adultos

Escuela de Educación Psicología Educativa

Nombre: Elida del Carmen Castillo Cruz 202105341

Facilitador/a: Luz Celeste Peña

Materia: Introducción a la Educacion a Distancia

Tema:

El proceso formativo en la Educacion a Distancia

Fecha: 25 de mayo del 2021 Santiago de los caballeros

 

Despué Desp ués s de co cons nsul ulta tarr en el te text xto o bá bási sico co de la as asig igna natu tura ra,, re recu curs rsos os en cont nten enid idos os de la Un Unid idad ad IV IV,, rea realiz liza a las plataf pla taform orma a y otr otras as fue fuente ntes, s,  los los co siguientes actividades: 1. Qué es la e evalu valuación ación por compe competenci tencia a Evaluar por competencia supone competencia supone diseñar instrumentos en los que el estudiante demuestra con ejecuciones (evidencias) que puede realizar  las tareas de la competencia exigida. La eva evalua luació ción n po porr com compet petenc encia ia es de car caráct ácter er hol holíst ístico ico,, por lo qu que e cons co nsid ider era a todo todos s los los fa fact ctor ores es qu que e in inte terv rvie iene nen n en el pr proc oces eso o de apre ap rend ndiz izaj aje, e, ta tale les s co como mo:: co cono noci cimi mien ento tos, s, ha habi bili lida dade des, s, de dest stre reza zas, s, actitudes y valores.  La evaluación por competencias es tanto cualitativa como cuantitativa. En lo cualitativo se busca determinar de forma progresiva los logros concretos que van teniendo los participantes. En lo cuantitativo, se mide los logros alcanzados por los participantes de forma numérica. ¿Por qué la UAPA la usa?  usa?   La UAP UAPA A asu asume me com como o la eva evalua luació ción n de los apren aprendiz dizaje ajes s com como o un proceso continuo y sistemático de diagnóstico, seguimiento, valoración y medición a que se somete el participante, tanto de forma individual como grupal, para comprobar los niveles de desarrollo de las competencias cogni co gnitiv tivas, as, pro proced cedime imenta ntales les,, act actitu itudin dinale ales s y val valore ores s del pro progra grama ma correspondiente a cada asignatura.

2. Cuál Cuáles es son los cr criteri iterios, os, indi indicado cadores res y las mues muestras tras de desemp desempeño eño que se deben considerar en la evaluación por competencia.

Un crite criteri rio o de de dese semp mpeñ eño o se de defin fine e co como mo es está tánd ndar ar o la cá cáli lida da de la las s ejecuciones una competencia que es uniforme para todos todos..  Para asegurar la objetividad, confiabilidad y validez en la evaluación de los aprendizajes en los programas de pregrado y grado, se asumen los siguientes criterios: a) Producción oral y actividades de interacción (10%) b) Producción escrita (15%) c) Actividades prácticas profesionales (15%) d) Prueba escrita (50%) e) Actitudes y valores (10%) Los indicadores para indicadores para evaluar la producción escrita son:  a) Cumplimiento del esquema requerido b) Secuencia lógica de la organización de la información c) Capacidad de búsqueda y selección de información d) Originalidad del contenido (aporte personal)

 

e) Coherencia y claridad en las ideas externadas f) Capacidad de análisis y síntesis g) Manejo de documentación adecuad adecuada a y actualizada h) Manejo de las reglas de redacción y ortografía. La evaluación por competencias competencias  se base en criterios. criterios. La ev eval alua uaci ción ón po porr co comp mpet eten enci cias as se ba basa sa en crite criterio rios s po porq rque ue co comp mpra ra el desempeño real actual de las competencias de un estudiante en un momento determinado, con su criterio de desempeño asociado fijado con anterioridad.

3. Enum Enumere ere y e expliq xplique ue por lo m menos enos 5 d de e las téc técnica nicas s y tipo tipos s de evaluación que se presentan en el texto de estudio.  estudio.   Si nos centramos en las técnicas de estudio útiles durante una evaluación continua,, debemos tener en cuenta que este tipo de evaluación valora los continua esfuerzos y logros del alumnado llevados a cabo diariamente, a través de trabajos o bien controles periódicos, exposiciones individuales o grupales, deberes, etc. Este sistema estimula al alumno a estudiar cada día sin permitirle dejar las coses pendientes hasta el último momento. En este sentido, es fundamental la constancia la constancia y  y tener en cuenta a qué tipo de evaluación debemos hacer frente cada vez:





Deberes Deberes:: es obvio que los deberes hay que hacerlos diariamente. Lo ideal es hacer los deberes el mismo día en que se ha visto la lección, cuando aún está "fresca" la explicación Examen: Los Examen:  Los expertos recomiendan preparar los exámenes desde el inicio del curso y de forma continuada, no sólo durante los días previos a la prueba. Es necesario fijarse un ritmo de estudio, que se intensificará a medida que se acerque la fecha. La planificación, determinar cuántas horas son necesarias por asignatura y dedicar un tiempo al repaso deben combinarse con un descanso adecuado y con evitar la ansiedad.



Prueba oral: La oral: La mayor dificultad del examen oral obliga al estudiante a una preparación más concienzuda. La asignatura tiene que estar perfectamente dominada. En este caso, además de los aspectos citados en el examen, es necesario reforzar todo lo que contribuya a minimizar la tensión nerviosa.



Presentación de trabajos: El trabajos: El primer paso es definir el tema (siempre y cuando no venga determinado por el profesor. Después, hay que tener claro la extensión y características para poder empezar a buscar la información. Una vez se determine la estructura del trabajo, se pasa a la redacción y a la elaboración de las conclusiones.

 



Trabajo en grupo: A grupo: A la complejidad que presenta cualquier proyecto, hay que añadir los problemas de relaciones personales que pueden surgir dentro del grupo. Una vez elegido el grupo es fundamental repartir  las tareas, planificar el tiempo disponible e ir comprobando cómo avanza el proyecto.

Tipos de evaluación que se presentan en el texto de estudio. estudio.   De acuerdo con los actores que intervienen en el proceso de evaluación de los aprendizajes, en la UAPA se aplica la heteroevaluación, coevalua coevaluación ción y autoevaluación. Heteroevaluación: es Heteroevaluación:  es la evaluación llevada a cabo por el docente sobre el desempeño de los participantes. Coevaluación: es un proceso de evaluación conjunta que realizan los Coevaluación: es participantes sobre el desempeño del grupo, atendiendo a los criterios e indicadores establecidos. establecidos. Permite a los participantes identificar sus logros y los del grupo, valorar su actuación dentro del grupo y emitir juicios valorativos sobre la actuación de los demás. Autoevaluación: es la valoración que realiza el participante sobre su propio Autoevaluación: es desempeño. Le permite asumir conciencia sobre su nivel de aprendizaje en función de los criterios e indicadores de evaluación previamente establecidos, optimizar su proceso de aprendizaje y participar de manera crítica en la construcción de este.

4. Co Compl mplete ete la sig siguie uiente nte tab tabla la

 

Descripción

Tipo de evaluación

Se desarrolla al comienzo de un curso, unidad, módulo u objetivo de 1. 1.   Evaluación diagnóstic aprendizaje para recoger información acerca de los conocimientos previos que el participante posee sobre determinada área. a o pre-evaluació pre-evaluación n s sustantiva para el aprendizaje a distancia. Se realiza durante todo el proceso de formación y se aplica a través tr avés de las estrategias diseñadas para apoyar el aprendizaje de manera continua. Repercute en el ajuste de acciones que lleve al participante a lograr las competencias establecidas en la planificación del curso.

 2. Evaluación formativa

 E

 3  3.. Evaluación sumativa

 La evaluación sumativa apunta a valorar el alcance al cual han llegado los resultados más importantes al final de la instrucción. Pero mide más: la efectividad del aprendizaje, las reacciones acerca de la instrucción y los beneficios de una base a largo plazo. Los beneficios a largo plazo pueden ser determinados por los siguientes estudiantes que asisten a tu curso o prueba. Puedes ver si y cómo usan el conocimiento aprendido, habilidades y actitudes.

4. 4.  Evaluación Confirmativa

 Cuando tu instrucción ha sido implementada en tu aula, es aún necesario tomar una evaluación. Tu objetivo con las evaluaciones confirmativas es averiguar si la instrucción todavía es exitosa luego de un año, por ejemplo, y si la manera en la que estás enseñando todavía es apropiada. Podrías decir que una evaluación confirmativa es una extensión de una evaluación sumativa.

5. 5.  Evaluación referenciada en la norma

 Esto compara el rendimiento de un estudiante con el del aula promedio. Esto podría ser la norma promedio nacional para la materia Historia, por ejemplo. Otro ejemplo es cuando el docente compara la calificación promedio de sus estudiantes con la calificación promedio de toda la escuela.

 6. Evaluación  6.  referenciada en el criterio

 Mide los rendimientos del estudiante con un grupo establecido de criterios predeterminados o estándares de aprendizaje. Chequea lo que se espera que sepan los estudiantes y sean capaces de hacer en una etapa específica de su educación. Las pruebas referenciadas en el criterio son usadas para evaluar un cuerpo de conocimiento específico o un grupo de habilidades, es una prueba para evaluar el currículum enseñado en un curso.

 7  7.. Evaluación optativa  Mide el rendimiento de un estudiante con los rendimientos previos de ese estudiante. Con este método estás intentando mejorarte a ti mism@ al comparar resultados previos. No estás comparándote con otros estudiantes, lo cual puede no ser tan bueno para la l a confianza en ti mismo. Característica de la

Descripción

 

evaluación  1. Integral

 Cubre todos los objetivos propuestos, así como la totalidad de los aspectos del aprendizaje y del accionar del alumno.

 2. Sistemática

 Porque permite obtener, analizar e interpretar y formular juicios válidos de cada paso o secuencia previamente establecida en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en concordancia con los objetivos propuestos en el proceso educativo, comunicando los resultados oportunamente para la realimentación debida.

 3. Continua y Permanente

  Porque al realiz realizarse arse simultánea e ininterrumpidamente al desarrollo de las acciones educativas del proceso, posibilita reajustes r eajustes inmediatos.

 4. Flexible

 Porque sus objetivos, estrategias e instrumentos diversos consideran un amplio margen de variación en cuanto a las características y condiciones personales personales de los sujetos del currículo, tipo de instrumentos a utilizar, así como el tiempo de su aplicación.

 5. Participatoria o Colectiva

 Porque implica la intervención de todas las personas que participan en el proceso educativo: educandos, docentes, docentes, los padres de familia, entre otros.