Tarea 8 Atencion A La Diversidad

 

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS UAPA

ESCUELA DE PSICOLOGIA

PRESENTADO POR:

Daniela Alcántara Fabián TAREA:

MATRICULA: 2018-03191 ID NUEVO

100014934 ASIGNATURA:

 Atención  Atenció n a la diversidad diversidad FACILITADAR:

Ely Carolina Rivas Grullon MA

 

1.

Realiza una lista de sugerencias para maestros y el personal administrativo en los centros educativos con pautas que pueden llevar a cabo a nivel de infraestructuras para la atención a la diversidad funcional diversidad  funcional y discapacidades sensoriales.

Evaluación inicial para la toma de decisión. El enfoque de atención a la diversidad promueve un cambio de mirada, del “estudiante que no aprende” a los recursos y ayudas pedagógicas de distintos tipos, grado o intensidad que el sistema educativo en sus diferentes niveles y concreciones debe proporcionar a sus estudiantes para que construyan sus conocimientos y desarrollen las competencias esperadas. El primer paso es la evaluación diagnóstica realizada por el/la docente al inicio del año escolar que le permite una primera aproximación a la situación actual del grupo en su globalidad y de cada estudiante en particular, así como detectar la presencia de potenciales barreras al aprendizaje. Esta evaluación inicial debe contemplar el análisis y valoración de las condiciones personales que inciden en el aprendizaje de los/las estudiantes, de las condiciones del contexto, de la práctica curricular que los/las profesores/as despliegan para atenderlos/las, así como de los recursos y apoyos regulares con que se cuenta. Gestión educativa.

El equipo de gestión debe promover en la comunidad escolar una cultura de reconocimiento y la valoración de la diversidad, fomentar actitudes positivas hacia las diferencias de todo tipo, tener altas expectativas sobre las capacidades de aprendizaje de todos/as los/las estudiantes valorando el esfuerzo y los resultados de aprendizaje que cada uno de ellos/as alcanza, así como generar un clima afectivo que favorezca el aprendizaje y las relaciones interpersonales. Será fundamental implementar normas de convivencia definidas de forma participativa y respetadas por distintos estamentos y actores defamilias la comunidad educativa, promoviendo el los trabajo en equipo e integrando a las en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Los/las docentes, liderados/as por el equipo de gestión del centro, han de trabajar colaborativamente en las medidas de atención a la diversidad y los ajustes curriculares que sean necesarios. Con este propósito han de: • Implementar las medidas de atención a la diversidad, en función de las características y necesidades de los/las estudiantes. • Establecer los principios y opciones metodológicas, tomando en cuenta los conocimientos y las motivaciones de los/las estudiantes, promoviendo que estos/as aprendan a aprender y fomentando la funcionalidad de lo aprendido en contextos diversos.

 

• Establecer criterios de selección de las competencias específicas, de los contenidos curriculares y materiales didácticos, consensuando el uso diversificado y flexible de los libros de texto. • Establecer criterios de promoción, reforzando la dimensión formativa de las prácticas evaluativas.

Ambientes para el aprendizaje

Como ya se ha señalado, dar respuestas educativas de calidad en un ambiente de aprendizaje que incluye a todos y a todas exige prestar especial atención al clima del aula, trabajando en la aceptación y el respeto mutuo y en la valoración de la individualidad de todos y todas; requiere, además, de una organización social cooperativa y de actividades diversificadas, que concretiza un amplio número de decisiones relativas a qué, cómo, cuándo enseñar y evaluar. Para apoyar la construcción de un clima inclusivo dentro del aula regular, se deben considerar algunos elementos importantes • Tener y comunicar expectativas altas en relación a todos/as los/las estudiantes. • Mostrar confianza. • Utilizar estrategias específicas para mejorar la percepción de competencia y estatus académico de todo el alumnado. • Fomentar los sentimientos de pertenencia y los comportamientos pro-sociales. • Mantener altos niveles de comunicación al tiempo que se establecen límites y se exigen responsabilidad. • Considerar como objetivo de la acción docente el desarrollo de los componentes motivacionales, afectivos y relacionales que están en la base del equilibrio personal y de las relaciones positivas con los y las demás. • Trabajar la convivencia y la disciplina.

Planificación de los procesos educativos para la diversidad.

Planificar la enseñanza para responder a la diversidad supone seleccionar y organizar las situaciones educativas de manera que sea posible individualizar las experiencias de aprendizaje comunes para lograr el mayor grado posible de participación y aprendizaje de todos/as los/las estudiantes. Emplear actividades abiertas que permitan diversos niveles y formas de resolución.

 

 • Ofrecer a los estudiantes posibilidades de elección. • Reforzar planteamientos que interrelacionan contenidos de diversas áreas curriculares. • Diversificar el lenguaje y los apoyos de presentación de la información. • Anticipar tipos y grados de ayuda diversos que puedan ofrecerse a distintos/as estudiantes en momentos diferentes. • Flexibilizar los espacios y los tiempos en que se realizan las tareas. • Incluir espacios de repaso y síntesis de lo que se está aprendiendo. • Insertar en las actividades y las tareas la enseñanza de los contenidos y las habilidades que permiten al estudiantado regular su propio aprendizaje y aprender a aprender. • Integrar la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Involucrar a los/las estudiantes en los procesos de evaluación.

 2. Analiza un caso propuesto por tu facilitador/a de un estudiante con diversidad funcional o discapacidad sensorial para llevar a cabo un PDI que responda sus necesidades.  Alejandro  Alejandr o nace a las 28 semanas de gestación con un peso aproximado de 1.300 g. Presenta asfixia durante el parto, anemia y tras el parto requiere ventilación asistida y terapia con antibióticos. antibióticos. Es dado de alta a los 3 meses de vida. Durante los primeros meses los padres no observan nada extraño en el comportamiento del niño. Alejandro pertenece a una familia numerosa donde los hijos se han criado por sí solos (según nos comenta posteriormente la madre). Los padres tienen estudios elementales, y ambos trabajan, por lo que pasan poco tiempo en casa con sus hijos. Es María una de las hermanas mayores la que más tiempo

pasa con Alejandro. Es a partir de los 15 meses cuando los padres (alertados por María) comienzan a observar algo extraño en el comportamiento de Alejandro: el niño apenas dice nada, es como si fuera mudo. Al cabo de los 4 meses deciden visitar visitar al médico de cabecera pensando que el niño puede tener algún problema en la boca que le impida hablar. Y es el médico quién les alerta sobre una posible pérdida auditiva dell niño de niño.. Esto Esto es post poster erio iorm rmen ente te (a los los 3 mese meses) s) conf confir irma mado do a trav través és de potenciales evocados auditivos del tronco cerebral (PEATC), detectándose una hipoacusia bilateral de 50 dB por afectación de las células ciliadas de la cóclea. Seis Se is mese meses s desp después ués Aleja Alejandr ndro o ya lleva lleva audíf audífono onos, s, que que son son acepta aceptados dos con con normalidad e incluso con agrado por parte del niño. Los padres aprecian que con los los audí audífo fono nos s la emis emisió ión n verb verbal al es mayo mayor. r. El niño niño comi comien enza za a acud acudir ir a rehabilitación en un colegio específico para niños sordos tres días a la semana a la edad de 30 meses. Allí recibe asistencia individual y en pequeños grupos.

 

Programa de intervención con niño con discapacidad adictiva

La discapacidad auditiva, también conocida como hipoacusia es esa incapacidad parcial o total para escuchar , en uno o ambos oídos. Las personas con esta condición tienden a tener dificultades para adquirir y producir su lenguaje, lo que hace que sea más complicado comprender lo que sucede en su entorno.

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Actividades para niños con discapacidad auditiva En casos de hipoacusia, los docentes de aula y especialistas en dificultades del aprendizaje, tienen que realizar actividades que ayuden al niño a adaptarse a su entorno. Estos niños en su mayoría demuestran curiosidad por palpar objetos, centrando su atención en colores llamativos, figuras que se mueven, fotografías e ilustraciones. Por dicha razón, es importante potenciar esa curiosidad, facilitando el aprendizaje, aprovechando los intereses y habilidades del niño. Entre las actividades más propicias para fomentar el aprendizaje en niños con discapacidad auditiva tenemos:  Acompañar  Acompa ñar los signos signos e imágenes imágenes de verbalización verbalización:: De modo que que al

mostrarle al niño como suena cada palabra, él podrá aprender a leer los labios, facilitando su comprensión en la comunicación con otros. Estimular el lenguaje: Una discapacidad auditiva no implica ningún impedimento para hablar. Por ello es necesario reforzar este aspecto, porque evidentemente al no escuchar los sonidos, se les dificultará expresarse y hablar. Actividades

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Efectuar juegos de integración:  Donde el niño con hipoacusia deba seguir indicaciones breves, participando de manera dinámica con otros niños. Fortalecer los canales visual y táctil:  Colocando objetos en las manos del

niño para que sienta movimientos y texturas; realizar pinturas, dibujos, modelar plastilina, crear diversas manualidades, títeres, entre otras ideas artesanales. 

Utilizar juegos en la computadora:  Como laberintos, busca minas, dedo

tic tac, que son bastante sencillos. También hay juegos interactivos que ofrecen diversos sitios en internet, promoviendo así el uso de nuevas tecnologías para canalizar mejor el aprendizaje y la motivación del niño. 

Utilizar rompecabezas: Ya que es un juego que estimula las funciones

cognitivas de los niños como: la resolución de problemas, memoria y atención. 

Promover actividades al aire libre:  Para que el aprendizaje llegue

mediante estímulos del ambiente, y puedan ver de manera concreta los cambios

 

en la naturaleza, además de conectarse con otros niños, lo cual les ayuda a comunicarse mejor. 

Utilizar la televisión para el entretenimiento:  Colocarle programas

subtitulados, que los haga acostumbrarse a la lengua escrita. 

Instruirlos en la lengua de señas:  Esta es una de las actividades más

importantes, para hacer que el niño tenga una vía de comunicación y no se sienta desplazado de las demás personas.