Tarea 7 de Psicologia Educativa

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)

PRESENTADA POR:

YOMARIS ALTAGRACIA MENDOZA MATRICULA:

15-7188 ASIGNATURA:

PSICOLOGIA EDUCATIVA FACILITADORA:

Dra. LUZ ROSA ESTRELLA

SANTIAGO DE LOS CABALLEROS REPÚBLICA DOMINICANA

Introducción Durante el proceso enseñanza aprendizaje el niño aprenderá diferentes estrategias para conocer mejor un tema y es así que podrá llegar al pensamiento reflexivo y crítico de determinado tema. Para que un niño este consciente de la importancia que tiene conocer las tareas asignadas dentro y fuera del aula, es el docente el que se encargara de dar a conocer los objetivos de cada tema para que así el alumno vaya tomando conciencia si va alcanzando esas metas o necesita reforzamiento.

Actividades de la tarea VII Procesos cognoscitivos complejos

1- Elabora una matriz referida a estrategias de aprendizaje que conlleva a una meta cognición, tomando en consideración: a. Conceptualizaciones de los procesos cognoscitivos. El proceso cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que será conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una representación interna del fenómeno convertido en objeto del conocimiento. Jean Piaget desarrolló la teoría de la psicogénesis (psicología genética), entendiendo que a partir de la herencia genética el individuo construye su propia evolución inteligible en la interacción con el medio donde va desarrollando sus capacidades básicas para la subsistencia: la adaptación y la organización. Etapas del Desarrollo Cognitivo (según Piaget) Para comentar debo comentar la primera etapa que va desde el nacimiento hasta los dos años de edad. En esta etapa se desarrolla la actividad Sensorio motora, que trata de experimentar el mundo mediante los sentidos y las acciones; tales como la vista el tacto, el contacto de diferentes elementos con la boca. A lo largo de este periodo se desarrolla la permanencia de los objetos y la ansiedad ante desconocidos. La permanencia de objetos se refiere a que los niños de seis meses no comprenden que las cosas sigan existiendo cuando no pueden verlas. Aproximadamente desde los 2 a los 6 años, se desarrolla la etapa Pre operacional. Que se corresponde con la representación de las cosas mediante palabras e imágenes, pero sin razonamiento lógico. En esta etapa se desarrollan los juegos ficticios, el egocentrismo y el desarrollo del lenguaje. Desde los 7 a los 11 años aproximadamente, se desarrollan las Operaciones Concretas. Es decir, desarrollamos el pensamiento lógico de hechos concretos, comprensión de analogías concretas y realización de operaciones aritméticas. Las

características de esta etapa se pueden concretar en conservación y transformaciones matemáticas. Las operaciones concretas son aquellas que permiten lograr operaciones mentales que les permiten razonar lógicamente acerca de sucesos concretos. Desde los 12 años en adelante, es habitual desarrollar las operaciones formales de razonamiento abstracto. Estas se ven reflejadas en la lógica abstracta y la capacidad de razonamiento moral adulto. b. Estrategias de aprendizaje. Las nuevas concepciones del proceso de enseñanza- aprendizaje considera a los alumnos como los alumnos como los procesadores interpersonales y sintetizados activos de la información, la almacenan y pueden recuperarla posteriormente, aplicarla a nuevas situaciones, los alumnos tienen muchas responsabilidades en su propio aprendizaje.

Una conducta externa tiene un evento o estructura interna que sirve como base para la ejecución de la conducta interna. Los procesos cognitivos son aquellos que forman representaciones mentales, construyen esquemas y transforman esquemas de experiencia y acción existentes. Estos procesos incluyen búsqueda y almacenamiento, procesos inferenciales, recuperación y generalización. En situaciones de enseñanza – aprendizaje podemos diferenciar dos tipos de proceso, el primero que contiene procesos que podemos llamar operativos porque permite operar en el ambiente como: leer, contar, explicar, observar, etc., el segundo grupo es importante en el diseño de situaciones de enseñanzaaprendizaje como es el control de los procesos de aprendizaje que son llamados estrategias cognitivas.

La estructura cognitiva son las representaciones organizadas de la experiencia previa, sirven como esquemas que funcionan para activamente filtrar, codificar, categorizar y evaluar la información que no recibe en relación con alguna experiencia relevante. A través de los procesos de aprendizaje el alumno construye estructuras, es decir formas de organizar, las cuales facilitarán mucho el aprendizaje futuro. Las estrategias cognoscitivas son los procesos de domino general para el control del funcionamiento de las actividades mentales. Son críticas en la adquisición y utilización de información específica e interactúa estrechamente con el contenido del aprendizaje. Cuando el aprendizaje es visto desde el punto de vista cognitivo se enfatizan las transformaciones que la persona hace a los estímulos que recibe de su ambiente. Las estrategias cognitivas son destrezas de manejo de sí mismo que el alumno adquiere durante varios años, para gobernar su propio proceso de atender, aprender, pensar y resolver. Las estrategias cognitivas pueden ser divididas en dos grupos: la primera estrategia es la de procesamiento, que son las cosas que la persona hace para atender e ingresar exitosamente la información en la memoria, el segundo grupo es de ejecución incluye todo lo que la persona hace para recuperar información. Las estrategias de procesamiento son usadas en el momento de la atención cuando la persona se orienta hacia los estímulos y comienza una selección de lo que le interesa. Se habla de tres de procesamiento, las cuales corresponden a tres formas de representar cosas en la memoria: proposiciones verbales, en imágenes y la forma física. Las proposiciones verbales son la forma más importante de procesamiento de información. Las estrategias de atención sirven para aprender a observar el ambiente, a desarrollar la capacidad de percepción desde los distintos órganos de los sentidos y para orientarse hacia el material, percibir y seleccionar lo más importante de las

situaciones o experiencias. Existen tres clases de atención: atención selectiva, atención dividida, atención sostenida Las estrategias físicas se refieren al uso de las propiedades físicas del material a ser aprendido, como patrones en caligrafía, movimientos en actividades de deporte, formas de tocar instrumento. La elaboración verbal incluye todo lo que el alumno hace para trabajar activamente con material que presenta proporciones verbales. La elaboración verbal puede aplicarse en cuatro actividades de aprendizaje: escuchando, hablando, leyendo y escribiendo. La forma más básica y sencilla de tratar de recordar la información es la repetición de la misma y es lo que se llama memorizar. El parafraseo es la transformación de la información de la información en sus propias palabras reconstruyendo la misma información pero utilizando palabras y conceptos que son más naturales y cómodas para aprender. El uso de preguntas, consiste en hacer preguntas acerca de la que se está aprendiendo, estas preguntas tienen efecto de dirigir la atención, enfocar el material y aumentar la posibilidad de recordar la información. Si las preguntas se hacen antes de la lectura se orientará la atención hacia la búsqueda de información específica. La agrupación o combinación es la manera de construir redes conceptuales u otras interconexiones como manera eficaz de organizar y procesar la información. Las redes también pueden ser aplicadas al aprendizaje, es decir que el alumno haga cosas concretas. Las imágenes son muy útiles por recordar información espacial o visual. La nemotecnias son estrategias para organizar la información con el propósito de hacer más memorizable.

Los episodios son memorias de eventos que ocurrieron en una secuencia y en cierto lugar o momento de la historia personal del alumno. Todo aprendizaje debe servir para el futuro. El fin principal del proceso de enseñanza – aprendizaje escolar es que el alumno sea capaz de transferir o generalizara lo que ha aprendido en la escuela a los problemas que encontrará en su vida diaria. La metacognición es el grado de conciencia que tiene el alumno de su forma de pensar y de los contenidos mismos. La metacognición incluye algunos sub procesos. La meta-atención es la conciencia de los procesos que la persona usa en relación con la captación de estímulos. La meta- memoria se refiere a los conocimientos que uno tiene de los eventos, procesos y contenidos de la memoria, la meta memoria está presente cuando la persona muestra conciencia de los acontecimientos de su memoria, es decir cuándo puede reconocer lo que qué conoce y qué no. Para el aprendizaje es muy importante lo que un niño piensa de sí mismo, pues si se siente torpe, poco hábil, tonto, sus posibilidades de aprender son mucho más reducidas, y si el niño se siente seguir de sí mismo, se siente querido por sus padres capaz de enfrentar nuevas situaciones, su posibilidad de aprender son mucho más altas. La motivación intrínseca se refiere a ciertos estímulos eventos procesos o factores externos a la persona que influye o refuerzan sus conductas, afectos, pensamientos, actitudes. El buen uso de refuerzo en situaciones de enseñanzaaprendizaje significa que las recompensas, los premios que los profesores dan a sus alumnos pueden ser usadas para estimular las actividades de aprendizaje. c. Características de la enseñanza para la transferencia. 

Atmósfera

Investigaciones sobre el aprendizaje indican que el ambiente tiene un efecto importante en el éxito de los estudiantes. Sin duda un espacio eficiente, cómodo y bien iluminado es importante, pero la atmósfera de aprendizaje creada por el instructor parecer tener el mismo o mayor impacto. Según estudios realizados en Estados Unidos y Canadá, los profesores que crean un ambiente serio, pero amigable y abierto, son vistos como más eficaces, tanto por los estudiantes como por los administradores. Generalmente, una atmósfera de aprendizaje efectiva es positiva, libre de estereotipos y tiene una estructura ordenada, pero variada. 

Técnicas

El enfoque común a todos los tipos de enseñanza eficaz incluye involucrar a los estudiantes e interactuar con ellos indicando claramente los objetivos de aprendizaje al comienzo de la lección, usar preguntas de forma eficaz y usar una variedad de técnicas de aprendizaje variando la rutina. La lectura independiente combinada con presentaciones y demostraciones es un ejemplo del uso de una variedad de técnicas para manejar un conjunto de objetivos de aprendizaje. Otra combinación usada a menudo y eficaz es la lectura, seguida de trabajo de laboratorio o estudio de grupos pequeños. 

Cualidades personales

Existen numerosas cualidades personales reconocidas universalmente como características de un profesor eficaz. Dominar la materia que se enseña y el entusiasmo por compartir ese conocimiento son las primeras cosas en la lista. Ser accesibles es clave para la enseñanza eficaz, así como el respeto por los estudiantes. Aun cuando es claro que el estilo de enseñanza es muy individual y es ciertamente una extensión de la personalidad, algo de sentido común parece ser un ingrediente esencial para la enseñanza eficaz. Las ganas de aprovechar el momento de enseñar, aprovechando las preguntas y observaciones de algún estudiante o un incidente del mundo y convertirlo en una lección a la mano es sin duda la mejor herramienta de un profesor eficaz.



Formatos de enseñanza

No todas las técnicas son efectivas en todos los contextos o en todos los grupos. Ya que las clases son colecciones de individuos, los profesores eficaces son aquellos que pueden evaluar las necesidades de un grupo particular de estudiantes y ajustar su formato de enseñanza si es necesario. Los formatos que proveen oportunidades para la interacción en tres niveles son los más efectivos: entre el profesor y la clase como grupo, entre el profesor y los estudiantes como individuos y entre los estudiantes. 

Observaciones

La enseñanza efectiva provee retroalimentación, tanto para los estudiantes como para los profesores. La retroalimentación en la enseñanza efectiva se provee de diferentes formas: a través de la discusión, por escrito y no verbal, y nunca exclusivamente a través de pruebas. Lo más importante es que esta retroalimentación servirá para motivar, tanto a los estudiantes como a los profesores y deben promover una situación activa de aprendizaje. La transferencia consiste en la aplicación del conocimiento en formas y situaciones nuevas (en otros lugares, con materias diferentes).También atañe a la manera en que el aprendizajeanterior influye en el subsecuente. La transferencia del aprendizaje se logra cuando el estudiante aplica los conocimientos adquiridos en el aula para resolver un problema nuevo, más realista. La probabilidad de que la transferencia del aprendizaje tenga éxito se basa en muchos factores, incluyendo las características del alumno, el método de aprendizaje inicial y diferencias entre el contexto de aprendizaje y el contexto en el cual los estudiantes deben aplicar lo que han aprendido. La transferencia del aprendizaje es un tema importante entre los educadores y los psicólogos ya que el objetivo principal de la educación en las aulas es enseñar a los estudiantes habilidades que puedan transferir a los problemas que se encontrarán en el lugar de trabajo y en la vida diaria.

Factores que influyen la probabilidad de transferencia Hay varios factores que influyen en la probabilidad de que se produzca una transferencia exitosa. Estos factores se dividen en tres categorías generales: los métodos de enseñanza utilizados durante el aprendizaje inicial, las características del alumno y las diferencias entre las situaciones de aprendizaje y transferencia. Influencia del método de enseñanza inicial Hay varias cualidades del entorno de aprendizaje inicial que influyen en que los estudiantes sean capaces de transferir información aprendida para resolver nuevos problemas. En particular, cuando los estudiantes aprenden inicialmente a través de resolución activa de problemas, es más probable que sean capaces de transferir lo que han aprendido para resolver nuevos problemas diferentes. Por otra parte, los estudiantes en los salones de clase que se centran en la memorización, pero no en la aplicación de la información, son menos propensos a participar en una transferencia exitosa. Características del alumno Hay varias características de cada alumno que se han propuesto para dar cuenta de las diferencias en la capacidad de transferir el conocimiento a nuevos contextos. La capacidad de memoria, el coeficiente intelectual y el cociente de inteligencia general de Spearman, todos estos han sido propuestos para representar una habilidad fundamental para la transferencia de conocimientos entre distintas áreas. Diferencias entre los contextos de aprendizaje y transferencia En general, cuanto mayor es la diferencia entre el aprendizaje y la transferencia de contexto, es menos probable que se produzca una transferencia exitosa. Los factores que han sido identificados como que afectan a la probabilidad de transferencia incluyen: si el aprendizaje y la transferencia se producen en el mismo lugar físico, el período de tiempo transcurrido entre el aprendizaje y la transferencia, y si cambia el dominio del contenido entre los contextos de aprendizaje y transferencia.

2. Realiza una práctica de campo en un Centro Educativo, con la finalidad de socializar con la docente de 4º bachiller, la integración de la creatividad y la transferencia en el diseño de la planificación, para la apropiación del abordaje de las necesidades individuales de los estudiantes. Luego elaborar un diario reflexivo para describir la experiencia. La investigación que hice fue en el Centro Educativo San Ignacio de Loyola, ubicado en La Llanada La Vega entrada Presa de Tavera. En el mismo tuve la oportunidad de interactuar con la Lic. Juana Suero, directora del centro, la psicóloga educativa del centro, Miladis Acosta y los profesores titulares de 4to Bachiller, Lic. José Alberto Feliz Feliz, profesor de Matemáticas, Ciencias Naturales y física, titular de 4to B y la Lic. Johanny Escano, profesora de Lenguas Españolas y Educación Artística, titular de 4to A. Según el Lic. José Alberto Feliz Feliz, imparte hasta dos temas diferentes de Matemáticas a sus alumnos a la semana, ya que se imparte esta asignatura en cuatro bloques semanales y un tema por semana en la Asignatura de en dos bloques a la semana ya que es son temas amplios y se deben explicar con menos prisas para que los estudiantes puedan adquirir los conocimientos. En la asignatura de matemática en Lic. Le deja usar materias de apoyos como calculadoras, materiales de geometría, celulares inteligentes y Tablet, para que se puedan apropiar de la información del internet. En cuanto a la asignatura de física el profesor aplicar investigaciones de campo, donde él está presente junto a todo el grupo y también usar métodos como videos, diapositivas y otros materiales de proyección donde sus estudiantes puedan observar la cada teoría en función y pueda aprender con más facilidad. También los mismos estudiantes realizar trabajo en equipo y hacen sus presentaciones a los demás compañeros con materiales audiovisuales para mejorar el proceso de aprendizaje. El Lic. Feliz mantiene lo que es la igualdad en sus clases, dice que le demuestra a sus alumnos que es un padre más con el que pueden contar y hace de la escuela un lugar un lugar agradable para sus alumnos.