Tarea 6 y 7 de Psicologia Del Desarrollo 1.

Universidad Abierta Para Adultos

Recinto Cibao Oriental Nagua

Asignatura: SPICOLOGIA DEL DESARROLLO 1.

Tema:

“las operaciones concretas en los niños.” Parcipante:

Matricula:

María del Carmen Día C.

16-!"#.

$acilita%or&a: Da!si Rodrí"#e MA. $EC%A&  Agosto- 14, 2018 Nagua… R.D

PORTADA:

Tarea #6 y 7. (uego %e leer el tema en el libro b)sico o %e in*esgar en otras +uentes, realia las siguientes ac*i%a%es: 1. Ela'ora #n ensa!o planteando& a. Las características di(erenciales de las operaciones concretas en los niños)as. Los niños en la etapa, de las Operaciones Concretas, realizan muchas tareas a un nivel mucho más alto del que podían en la etapa preoperacional. Tienen mejor comprensión de conceptos especiales, de la casualidad, la categorización, el razonamiento inducvo ! deducvo ! de la conservación. Cerca de los " años de acuerdo con #iaget, los niños entran en la etapa de las operaciones concretas llamadas así porque los niños piensan de manera más lógica que antes porque pueden ! consideran m$lples aspectos de una situación. %in em&argo todavía están limitados a pensar en situaciones reales en el aquí ! ahora. esarrollo cogni*o

#iaget sosene que por medio de las 'unciones invariantes el organismo adapta sus estructuras cognivas. %eg$n #iaget e(isten las 'unciones invariantes ! las estructuras cognivas variantes ! que las mismas son las que marcan la di'erencias entre el niño ! el adulto. %eg$n se va desarrollando el organismo la estructuras cognivas cam&ian desde lo insnvo a trav)s de lo sensoriomotor a la estructura operava del pensamiento del adulto. #iaget sosene que estas tres 'ormas de la estructura cogniva representa tres niveles di'erentes. *esarrollo sensoriomotor +desde  a los - años. /l &e&e hace avances cognivos enormes. %u movación es la llegada de un acontecimiento que es perci&ido como el causante de una pertur&ación de los sistemas

e(istentes asimilándolos )l &e&e acomoda su estructura desarrollando unas nuevas ! así el desarrollo queda esta&lecido.

/ntres las Caracter0scas ue se pue%en presentar est)n: /spacio 2 causali%a%.

el niño puede entender mejor las relaciones espaciales, ene una idea más clara de la distancia entre un lugar ! otro ! de cuanto tardaran en llegar ahí, ! pueden recordar con más 'acilidad la ruta ! las señalas a lo largo del camino, ha&ilidad para usar mapas ! modelos ! para comunicar in'ormación espacial mejoran con la edad0 aunque niños de 1 años pueden &uscar ! encontrar o&jetos ocultos por lo regular no dan instrucciones claras para encontrar los o&jetos porque carecen del voca&ulario apropiado.

Categoriaci3n.

las ha&ilidades para categorizar a!uda a los niños a pensar lógicamente, la categorización inclu!en ha&ilidades tan so2scadas como la seriación, la in'erencia transiva ! la inclusión de clase.

4eriaci3n.

es cuando los niños pueden arreglar o&jetos en una serie de acuerdo que una o más dimensiones como peso +del más ligero al más pesado o color +del más claro al más oscuro. 3n niño " o 4 años de edad capta la relación entre un grupo de o&jetos de madera al verlos ! arreglarlos en orden de tamaño

5n+erencia transi*a.

es la ha&ilidad para reconocer una relación entre dos o&jetos al conocer la relación entre cada uno de ellos ! un tercer o&jetos.

5nclusi3n %e clase. es la ha&ilidad para ver la relación entre el todo ! sus partes.

Raonamiento in%uc*o 2 %e%uc*o.

de acuerdo con #iaget, los niños en la etapa de las operaciones concretas usan el razonamiento inducvo. 5 parr de o&servaciones acerca de miem&ros parculares de una clase de personas animales, o&jetos o eventos, llegan a conclusiones generales acerca de la clase como un todo.

Raonamiento %e%uc*o,

el cual #iaget creía que solo se desarrolla hasta la adolescencia. Tipo de razonamiento lógico que avanza

de una premisa general acerca de una clase a una conclusión acerca de un integrante o integrantes parculares de clases.

(os nios pue%en realiar %i*ersas operaciones mentales6 arreglar o&jetos en clasi2caciones jerárquicas, comprender las relaciones de inclusión de clase, de socialización +agrupar los o&jetos por tamaño ! orden al'a&)co ! los principios de simetría ! reciprocidad +por entre sí. Comprenden el principio de conservación, es decir, que es posi&le pasar un líquido de un envase alto a uno aplanado sin alterar la candad total del líquido. Las etapa de la operaciones concretas se caracterizan , por el empleo de algunas comparaciones lógicas para responder al esmulo ! !a no son 7uidos $nicamente por la apariencia .si em&argo no maneja a&stracciones está marcada por una diminución gradual del pensamiento egoc)ntrico. *urante la etapa de las operaciones concretas, los niños muestran una ma!or capacidad para el razonamiento lógico, aunque todavía a un nivel mu! concreto. 8l pensamiento del niño sigue vinculado a la realidad empírica.

'. En(o*#e psicom+trico& e,al#aci-n de la inteli"encia ! el len"#ae /n+oue Psicom7trico8 es el que mide las di'erencias cuantavas entre las ha&ilidades que comprende la inteligencia mediante prue&as que indican o pronoscan dichas ha&ilidades.

#or lo consiguiente0 este en'oque, es para medir cuantavamente los 'actores que se piensa que componen la inteligencia +como la comprensión ! razonamiento ! a parr de los resultados pronoscar el desempeño 'uturo. 9Conducta :nteligente6 Conducta dirigida a una meta que se adapta a las circunstancias ! condiciones de la vida. 9#rue&a C;0 #retende medir la inteligencia comparando el desempeño del sujeto con normas estandarizadas.

c. El niño en la esc#ela ! la ed#caci-n con necesidades especiales.

Los niños con pro&lemas de aprendizaje suelen tener necesidades especiales. Los niños con síndrome de *o