Mabel López García
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Olga Fermina Ceballo
Consultar en el texto básico de la asignatura, recursos en plataforma y otras fuentes, los contenidos de la Unidad IV.
Elabore un argumento respecto a la importancia de la evaluación en el proceso de aprendizaje. Inicie la argumentación construyendo un concepto de evaluación de los aprendizajes, explique los diferentes tipos de evaluación que se plantean en el texto de estudio y sus principales características, luego destaque las características de la evaluación de competencias y finalmente elabore una conclusión planteando algunos juicios sobre su experiencia respecto a las evaluaciones que realizan sus facilitadores. Señale en sus juicios las fortalezas y debilidades de dichas evaluaciones. Concepto de evaluación de los aprendizajes, La evaluación es una actividad sistemática y continua como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión especial recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso. La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos. Tipos de evaluación: Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los conocimientos nuevos. Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos períodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión retrospectiva, observando el producto del aprendizaje. Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etcétera).
Según los instrumentos usados y los aspectos a evaluar : Evaluación holística: abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como una totalidad, es una apreciación globalizadora. Evaluación informal, sin usar técnicas formales y estructuradas, sino por la diaria observación del comportamiento individual del alumno y su interacción con el grupo. Evaluación continua: Se basa en la observación diaria del educando y de su actitud frente al aprendizaje usando técnicas formales e informales. Evaluación cuantitativa: Sólo considera lo que se aprendió, en una simple apreciación matemática. Evaluación cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué se aprendió. Según quien sea el agente evaluador : Auto-evaluación: la realiza el mismo alumno. Evaluación interna: Por algún docente del establecimiento educativo. Evaluación externa: Por agentes externos al establecimiento. Hetero evaluación: Pruebas objetivas por unidad con respuestas para que, una vez realizadas, las corrija el propio estudiante. Igualmente es muy útil que las actividades las corrija el propio estudiante, y no sólo el profesor, debiéndosele proporcionar en consecuencia las pautas de corrección: también esto debe preverse en la programación. Principales características: Integral: Comprende e integra lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal; se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad; atiende y da significación a todos los factores, tanto internos como externos que condicionan la personalidad del educando y determinan el rendimiento educativo; relaciona todos los aspectos de la formación de rasgos personales, lo cual obliga a utilizar los más diversos medios, procedimientos y técnicas. Sistemática: Responde a un plan previamente elaborado, no se improvisa; forma parte inseparable e importante del proceso educativo; obedece a unas normas y criterios preestablecidos.
Continua: Es la característica que confiere a la evaluación su dimensión formativa o retroalimentadota, aporta en cualquiera de los ámbitos a los que se aplica un feedback, para modificar aquellos aspectos, elementos o factores que sean susceptibles de mejora. Acumulativa: Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen en el momento de calificar; las acciones más significativas de la conducta del alumno deben relacionarse entre sí para determinar sus causas y efectos. Científica: Atiende a la apreciación de los más diversos aprendizajes y a todas las manifestaciones de la personalidad y de la conducta del individuo; requiere el uso de técnicas, métodos y procedimientos debidamente garantizados como fiables y válidos; se vale de métodos estadísticos. Indirecta: Evalúa las manifestaciones externas a través de las observaciones de los comportamientos observables. Orientadora: Ayuda al alumno en su proceso de aprendizaje y al educador en lo que a su capacidad de enseñar se refiere. Crítica: Después de un estudio criterioso, se emite juicio objetivo e imparcial. Funcional: La evaluación se hace en función a una programación y objetivo. Cooperativa: Participan todos los que intervienen en el proceso de aprendizaje. Educativa: Busca el perfeccionamiento de los alumnos. Criterial: Valora el rendimiento del alumno, teniendo en cuenta sus progresos y con referencia a objetivos preestablecidos. Flexible: La evaluación debe adecuarse a la diversidad de capacidades. La flexibilidad se basa en dos circunstancias, una en el ambiente en el que se desarrolla la vida del alumno, la otra en el acontecimiento inesperado como enfermedades, desastres naturales, como inundaciones y otros. Las características de la evaluación de competencias: La dificultad existente a la hora de establecer las características de la evaluación deriva de la diversidad de concepciones existentes, como ya mencionamos anteriormente. No obstante, si hay una serie de características que siempre
deberíamos tomar en consideración, sobre todo cuando nos referimos a la evaluación de competencias. Características 1- Es integrar. 2- Es continua. 3- Es sistemática. 4- Es participativa. 5- Es flexible.
La acción evaluadora debe tener un carácter intencional, sistémico y procesual. La acción problemas
evaluadora debe estar contextualizada es o situaciones ,
decir,
referirse a reales.
La acción evaluadora debe ser continua, es decir, integrada en los procesos de cada ámbito y formando parte intrínseca de su dinámica La acción evaluadora debe ser compleja y plantear posibles soluciones de tal manera que los alumnos deban interrelacionar conocimientos distintos y poner en acción habilidades diversas. La acción evaluadora debería plantear tareas o problemas diferentes de los trabajados en el transcurso del proceso de enseñanza. Interesa reconocer si los alumnos son capaces de transferir aprendizajes. La propia evaluación debería ser una ocasión para aprender tanto a reconocer qué se ha aprendido o se puede mejorar, como los propios límites. Las tareas planteadas deberían ser acordes con los aprendizajes realizados. Los alumnos deben poder anticipar los criterios de evaluación y la demanda que se les hará.
Conclusión: La evaluación es uno de los procesos fundamentales del acto educativo, en tanto que constituye el recurso a través del cual los docentes y los alumnos obtienen informaciones sobre los progresos y retrasos en el logro de los resultados de aprendizaje esperado.
Fortalezas de la evaluación:
* Se puede aplicar durante todo el proceso educativo. * Bridar retroalimentación constante al estudiante para mejorar arias débiles. * Preparar al estudiante para desempeñarse en contextos reales, por lo q pone en práctica sus conocimientos. * Permite a los estudiantes desarrollar un proceso de autorregulación de sus conocimientos, siendo este el responsable de su proceso de aprendizaje. * Bridar datos con respecto al desempeño, madurez y crecimiento cognitivo del estudiante, ya que el seguimiento se realiza a largo plazo. Debilidades de evaluación: * Existe mayor planificación de las estrategias y construcción de instrumentos para la evaluación dentro de los entornos virtuales. * Su implementación consume más tiempo en el proceso de inmediación desarrollado por el profesor. * Requiere una capacitación constante de los docentes el diseño de estrategia e instrumento objetivo para evaluar el desempeño de nivel superior. * Puede presentarse en un aumento de los costos, sobre todo si se desea implementar el uso de un sistema tecnológico. * Se requiere destreza en el uso de las herramientas tecnológicas tanto de parte de los estudiantes como del profesor.
Recuerde una adecuada redacción y cuidar la ortografía. Recuerda dar clic autoevaluación.
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que
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