Tarea # 4 y 5 de Terapia de Aprendizaje - Gricelis

 

 

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTO

Asignatura: Terapia de Aprendizaje  Aprendizaje  Tema: Actividad # 4 y 5 de Terapia de Aprendizaje Participante: Gricelis Alesandra De Jesús García Matricula: 201806396 Facilitador(a): Maricela Lebrón Nagua RD María Trinidad Sánchez

Fecha: 05 /02/2021

 

Post Po ster erio iorr a co cons nsul ulta tarr la bibl biblio iogr graf afía ía se seña ñala lada da (Lib (Libro ro:: La Lass di dific ficul ulta tade dess de aprendizaje: diagnóstico e intervención de Aguilar) y otras fuentes de interés científico para la temática objeto de estudio, se sugiere que realices la siguiente actividad:  

1. Analiza el caso anexo y redacta un informe que incluya:

Descripción del caso.  Trastorno TDAH.

Nico es un niño de 9 años, el segundo de tres hijos. Tiene un hermano de 12 y una hermana de 5 años. Su padre es ebanista y su madre se dedica a las tareas del hogar. No hay un modelo claro de autoridad y las normas no están a veces lo suficientemente claras o no son consistentes por parte de sus padres. Su papá trabaja todo el día y Nico desafía constantemente a su madre. A parte de jugar mucho en la calle, a Nico le gusta ver la televisión y jugar con su hermano mayor.

Según la madre, desde el año y medio de edad manifestó problemas de conducta: tiró la Tv, arrancó A nivel social, los padres describen a Pedro como un niño simpático, sociable y cariñoso. Normalmente se acerca a los niños más pequeños y débiles, y mantiene la relación con los amigos de infantil. Tiene buenas relaciones con la familia en general. el tablero de la mesa del comedor, se cayó y se rompió un brazo, no respeta el turno de juego j uego y gritaba mucho.

Desde que inicia la escuela presenta problemas, lanzaba objetos en clase, no prestaba atención y desestabilizaba la marcha habitual de la clase.

En casa no hace los deberes, o si los hace es siempre con ayuda. La madre

 

tiene que estar siempre encima para que los haga.

La maestra cuenta que en una ocasión, participa de forma activa en una pelea, cuan cu ando do la prof profes esor ora a in inte terv rvie iene ne para para solv solven enta tarr el prob proble lema ma,, el al alum umno no le contesta de manera irrespetuosa. En la semana siguiente, empuja a otro niño e inicia una pelea, a pesar de que se le intenta separar, continúa insultando y tratando de volver a la pelea. Ese mismo día, contesta de manera irrespetuosa a la profesora y no hace caso a las indicaciones.

En otra ocasión, la maestra comenta que Nico comete un error escribiendo en la pizarra, algunos compañeros se ríen y él se enfrenta a un compañero, insultándolo gravemente y diciendo que le va a pegar. La profesora lo saca y lo manda a la dirección hasta que se tranquilice. Al regresar, vuelve con la misma actitud de insultos e intenta lanzarle la mochila.

Tiene dificultad cuando se le piden mas de dos ordenes sencillas, pues olvida y solo hace la primera o la ultima que se le dijo. Se frustra con facilidad y tiene una autoestima muy baja. Es muy inquieto. Tiene problemas a la hora de interiorizar las órdenes verbales o de hacer cualquier tipo de reflexión sobre la tarea. Es muy activo. Tiene problemas con la terminación de las tareas. Quiere terminarlas de cualquier forma, para poderse levantar y dejarlas.

Tiene amigos en clase, a los que le gusta mucho llamar la atención con tonterías, aunque últimamente algunos se quejan de su comportamiento.

 

 

Tipo de evaluación que llevarías a cabo.

La evaluación del Trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad ((TDAH TDAH)) es un proceso complejo, debido a la propia compleji complejidad dad del trastorno. Delimitar qué aspectos son patológicos patológicos y cuáles y no, y cuál es el límite entre una entidad y otra cuando existe comorbilidad, comorbil idad, dificultad mucho la exactitud en el resultado final. Es por ello, que el proceso diagnóstico requiere de minuciosidad, coordinación entre profesionales, tiempo para valoración, y amplia formación en el campo. Además, es importante recordar que no existe prueba única que por sí sola permita un diagnóstico exclusivo y fiable (Guía de Práctica Clínica del SNS sobre TDAH, 2010).

Esta evaluación completa debe incluir una evaluación familiar (entorno), escolar y psiquiátrica, además de un examen médico completo que valore la salud general del niño, descartando así otros problemas (visión, audición, tiroides, desnutrición...) desnutrición...) *Pruebas complementarias Existen otro tipo de pruebas complementarias al diagnóstico, que pueden proporcionar  proporcionar  más información al especialista acerca de la presencia y la intensidad del cuadro sintomático del trastorno, así como de las posibles patologías asociadas o comórbidas a ést éste e com como o di dific ficul ultad tades es del del ap apren rendiz dizaj aje e (So (Soutu utullo llo y Díe Díez, z, 200 2007) 7) o patol patologí ogías as neurológicas: Pruebas de neuroimagen Evaluación Evaluació n neuropsico neuropsicológica lógica

Posible diagnóstico. Por lo general, un niño no debe recibir un diagnóstico de trastorno por déficit de atención/hiperactividad

a

menos

que

los

síntomas

centrales

del TDAH comiencen temprano en la vida (antes de los 12 años) y creen problemas significativos en el hogar y en la escuela de manera continua.

 

No hay una prueba específica para el TDAH, pero es probable que la tarea de diagnosticar incluya lo siguiente: Examen médico para ayudar a descartar otras posibles causas de los síntomas Recopilación de información, p. ej., cualquier problema médico actual, historial médico personal y familiar, y registros escolares Entrevistas o cuestionarios para los miembros de la familia, los maestros de tu hijo hijo u ot otra rass pers person onas as qu que e lo cono conoce cen n bi bien en,, co como mo cu cuid idad ador ores es,, ni niñe ñera rass y entrenadores Crite Cr iterio rioss pa para ra el TD TDAH AH de dell Diag Diagno nost stic ic an and d Stat Statis istic tical al Ma Manu nual al of Me Ment ntal al Diso Disord rder erss (D (DSM SM-5 -5)) (Man (Manua uall Diag Diagnó nóst stic ico o y Es Esta tadí díst stic ico o de lo loss Tr Tras asto torn rnos os Ment Me ntal ales es DSMDSM-5) 5),, publ public icad ado o por por la Amer Americ ican an Ps Psyc ychi hiat atri ricc As Asso soci ciat atio ion n (Asociación Estadounidense de Psiquiatría) Esca Es cala lass de ca calilififica caci ción ón de dell TDAH TDAH pa para ra ay ayud udar ar a reco recopi pila larr y ev eval alua uarr la información sobre tu hijo. Cómo diagnosticar TDAH en niños pequeños  Aunque a veces pueden aparecer signos del trastorno por déficit de atenci ate nción/ ón/hip hipera eracti ctivid vidad ad en niños niños en edad edad preesc preescola olarr o en niñ niños os aú aún n más pequeños, es difícil diagnosticar el trastorno en niños muy pequeños. Esto se debe a que los problemas de desarrollo, como retrasos del lenguaje, pueden confundirse con el trastorno por déficit de atención/hiperactividad. atención/hiperactividad. Por lo tanto, los niños en edad preescolar o más pequeños con pres presun unto to tr tras asto torn rno o por por défi défici citt de at aten enci ción ón/h /hip iper erac actitivi vida dad d tien tienen en má máss probabilidades de requerir la evaluación de un especialista, como un psicólogo o psiquiatra, un patólogo del habla o un pediatra del desarrollo.  

Propuestas de intervención.

Para ara la in inte terv rve enci ción ón psic psico oló lóg gic ica a de este este cas aso o en el cua uall nos nos encon en contra tramos mos con el Trastorno por déficit de atención e Hiperactividad (TDAH)   utiliz (TDAH) utilizaremo aremoss la te terapia rapia para ayud ayudar ar al niño niño a des desarroll arrollar ar su capac ca pacida idad d de autoco autocontr ntrol, ol, a man maneja ejarr la sin sintom tomato atolog logía ía nuc nuclea learr del trastorno, a gestionar y controlar la frustración, a mejorar y entrenar la

 

socialización, usando procedimientos conductuales, de autocontrol, auto instru ins trucci ccion ones, es, pe pensa nsamie miento ntoss reflex reflexivo ivos, s, mod modific ificaci ación ón de con condu ducta ctass disruptivas, relajación, entre otras más.

2. Prep Prepar ara a un tall taller er de inte intelilige genc ncia ia emoc emocio iona nall que que pued pueda a ser  ser  impartido a niños de primaria, para la prevención de dificultades de aprendizaje relacionadas con el déficit socio s ocio afectivo.

ALLER DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA NIÑOS.

TALLER DE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y MINDFULNESS PARA NIÑOS

Este día les presentamos un Taller de Inteligencia Emocional destinado a los niños del centro educativo Centro de restauración infantil viva el amor (MIVA). Cada Ca da dí día a lo loss niño niñoss y niña niñass se en enfr fren enta tan n a nu nuev evos os reto retoss a ni nive vell soci social al,, emocional e intelectual. A través del entrenamiento en Inteligencia Emocional y Mindfulness, podemos ayudarles a adquirir herramientas para afrontar estas situ situac acio ione ness de la fo form rma a má máss co cons nstr truc uctitiva va pa para ra el ello los, s, favo favore reccie iend ndo o su

 

auto au tono nomí mía, a, re resi silie lienc ncia ia,,

cr crec ecim imie ient nto o

pers person onal al,,

au auto tocu cuid idad ado, o, ha habi bilid lidad ades es

sociales… Ente En tend ndem emos os la in inte telig ligen enci cia a emoc emocio iona nall como como la capa capaci cida dad d de co cono noce cerr y comprender nuestras emociones, las de los demás, y saber gestionar las propias. En el ta talllle er basa asado en la Ter era apia de Ac Ace eptac ptació ión n y Co Comp mpro rom mis iso, o, el entren ent renami amient ento o en int inteli elige genci ncia a emo emocio ciona nall con niñ niños os se realiz realiza a a tra través vés de dinámicas, juegos y ejercicios entre los que se encuentran diversas prácticas de Atención Plena o Mindfulness. Mindfulness es entrenar a la mente para aprender a focalizar la atención en el momento presente (aquí y ahora). El trabajo en grupo nos facilita un espacio para entrenar y divertirnos, una oportu opo rtunid nidad ad de social socializa izació ción, n, prá prácti ctica ca y ap apren rendiz dizaje aje a tra través vés de mú múltip ltiples les ejemplos. En el taller, estructurado en 4 sesiones, vamos a aprender : 

 A conocernos mejor: cómo funciona nuestra mente, qué son los pensamientos y las emociones.



 A conocer las diferentes diferentes emociones sin de dejarnos jarnos controlar por ellas.



 A descubrir lo que es importante para nosotros y el tipo de niño qué



queremos ser en la escuela, con la familia, con los amigos…  A entrenarnos para focalizar nuestra atención en el momento presente y trabajar la dispersión.



 Aprender a tratarnos a nosotros nosotros mismos y a los de demás más con amabilidad.

  Grupo: niños y niñas de edades comprendidas entre 8 a 11 años (3º, 4º Y 5º

de Primaria). Plazas limitadas (8 máximo)

 

Fechas: el Taller se llevará a cabo todos los MIÉRCOLES de Febrero (3, 10,17

y 24 de febrero de 2021). Horario: 09:30-10:30AM 

3. Tom Tomand ando en cue cuenta nta el ti tipo po de div iver ersi sid dad cultu ultura rall que que enco en cont ntra ramo mos s en la las s aula aulas s domi domini nica cana nas, s, haz haz una una li list sta a de medida medi das s que que pued pueden en toma tomarr lo los s doce docent ntes es para para prev preven enir ir e intervenir en las dificultades de aprendizaje que podrían estar  asociadas. 1. Instrucción diferenciada

Con este enfoque, los maestros cambian lo que los estudiantes necesitan aprender, cómo lo aprenderán y cómo transmitirles el material. Cuando un estudiante tiene dificultades en un área, los maestros crean un plan que incluye practicar más, instrucciones paso a paso y tareas especiales. 2. Andamios de conocimiento

Este es un método que divide el aprendizaje en partes más pequeñas. Las partes siguen un orden lógico y apuntan hacia una meta clara. Los maestros crean un puente conectando lo que los estudiantes ya saben y lo que no pued pu eden en ha hace cerr por por el ello loss mi mism smos os.. Es Esto toss pu puen ente tess so son n co cono noci cido doss co como mo “andamios”. Pueden incluir gráficos, dibujos y tarjetas con notas.  A menudo, los maestros usan este método presentando un modelo de trabajo de alta calidad antes de pedir a los estudiantes que trabajen en el suyo. Y de la misma manera que cuando se construye un edificio, los andamios se remueven cuando ya no se necesitan. 3. Organización gráfica

En este método, el maestro hace un dibujo para organizar pensamientos e ideas. La organización gráfica puede ayudar a los estudiantes más jóvenes en actividades como identificar los personajes en una historia que hayan leído. También puede ayudarlos a planear y organizar el cuento que escribirán. Los

 

estudiantes mayores pueden “hacer un mapa” histórico con los eventos que desenc des encad adena enaron ron la Seg Segund unda a Guerra Guerra Mundia Mundial,l, po porr eje ejempl mplo, o, o com compar parar ar y contrastar personas y temas.

4. Mnemotecnia

Los estudiantes usan frases especiales para ayudarse a recordar información. Por ejemplo: “Please Excuse My Dear Aunt Sally” se usa muy seguido para recordar

el

orden

de

las

matemáticas: Parentheses, Exponents, Multiply, Divide, Add

operaciones and Subtract

(paréntesis, exponentes, multiplicación, suma y división). Esta estrategia también puede ayudar a ampliar el vocabulario. Por ejemplo, un niño

puede

aprender

el

nombre

científic ico o

del

gato, Felis

catus,

usando feliz  como  como la palabra clave junto a la foto de un gato jugando. 5. Instrucción multisensorial

Este método conecta lo que los estudiantes ven, lo que escuchan, cómo se mueven y lo que sienten. Cuando los estudiantes aprenden a usar todos sus sentidos recuerdan mejor. Los maestros de matemáticas pueden usar bloques y fichas de doble cara para que los estudiantes aprendan a través del tacto. Dibujar Dibu jar puede ayudar a los estudiantes estudiantes a ampliar su vocabulario, vocabulario, aprendiendo el significado de la palabra y luego dibujándola. Cada Ca da niño niño ap apre rend nde e de mane manera ra dife difere rent nte. e. Lo Loss ma maes estr tros os us usar arán án méto método doss creativos para enseñar a su hijo y a los estudiantes a su alrededor, para que todos aprendan igual. Puntos clave 

Hacer un mapa de las ideas usando dibujos y gráficos es especialmente eficaz para los estudiantes con dificultades.

 



Lass es La estr trat ateg egia iass qu que e in incl cluy uyen en fr fras ases es me memo mori riza zada dass ay ayud udan an a lo loss estudiantes a recordar los conceptos por un periodo de tiempo más largo.



Cuando los estudiantes usan todos sus sentidos, recuerdan mejor el material aprendido.