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Actividades Tema IV 1-Realización 1Realización de un reporte r eporte escrito considerando el texto de Edward Smith y Stephen !"osslyn# $rocesos %o&noscitivos# odelos y 'ases neurales! $(&s! )1*+-+++,# )1*+ -+++,# clasiicando.

a- Funciones del conocimiento en la cognición. Con frecuencia se concibe el conocimiento como algo constituido por un conjunto particular de hechos, técnicas y procedimientos que desarrollan las culturas, tal como «saber las estadísticas del béisbol», «saber tocar la guitarra», «saber cómo pedir una comida en un restaurante». Este conocimiento, en la mayoría de los casos, nos iene a la mente de un modo consciente, después de una larga y, con frecuencia, difícil pr!ctica. "ero en su sentido m!s amplio el conocimiento, en su mayor parte, e#iste y opera de forma no consciente$ por lo general no somos conscientes del constante y amplio impacto que el conocimiento tiene en nosotros en cada momento. El tipo de conocimiento formal las causas de la %eolución &mericana o la llamada llamada regla del bateador en el béisbol es un subconjunto relatiamente peque'o y sin influencia en todo lo que sabemos y que afecta a nuestra ida cotidiana. (a mayor parte de nuestro conocimiento y es el conocimiento que m!s influye en nuestra ida diaria es un conocimiento relatiamente mundano acerca de asuntos como la estimenta, la conducción y el amor )bueno, es posible que no tan mundano*. "or lo tanto, el conocimiento, en su acepción m!s amplia y en el sentido en el que se utili+a el término en "sicología cognitia, es información acerca del mundo que se almacena en la memoria y que a de lo cotidiano a lo formal. Con frecuencia, el conocimiento se define de forma m!s e#tensa como información acerca del mundo que es posible que sea cierta, que est! justificado creerla y que es coherente )para m!s información, éase Carruthers, --/ (eher, --0*.

b- Representacion Representaciones es y su formato formato 1n aspecto clae del conocimiento es que se basa en representaciones. (as representaciones son un tema complicado y controertido sobre el que científicos cognitios de distintas disciplinas han discutido durante largo tiempo. 2inguna definición se ha aceptado por completo y la mayoría de las propuestas son muy técnicas. (a definición que utili+amos aquí est! relatiamente simplificada, pero capta alguna de las ideas centrales en muchos aspectos. )"ara considerar los diersos tratamientos de este importante concepto, éase 3ietrich y 4ar5man, 000/ 3rets5e, --6/ 7oodman, -89/ :augeland, --/ "almer, -8;.*