Tarea 1 Tema 2 y 3 Desarrollo 2.

Desarrollo físico y cogno Desarrollo cognosciti scitivo vo en la adolescencia. adolescencia. Unidad I y II. Unidad I. Análisis crítico sobre las etapas de desarrollo del adolescente. a- Des Desarro arroll llo o físi físico. co. Pubertad.

Los ca Los camb mbio ioss bi biol ológ ógic icos os de la pu pube bert rtad ad,, qu que e se seña ñala lan n el fifina nall de la ni niñe ñez, z, incluyen un rápido crecimiento de estatura y peso, cambios en las proporciones y fo form rmas as co corp rpo ora rale les, s, y la adq dqu uis isic ició ión n de la ma mad dure rezz se sexxua ual.l. Es Esos os impresionantes cambios físicos forman parte de un largo y complejo procesos de ma madu dura raci ción ón qu que e em empe pezó zó an ante tess de dell na naci cimi mien ento to,, y su suss ra ramif mific icac acio ione ness psicológicas continan en la adultez. Cómo empiea la pubertad! cambios "ormonales.

La pubertad es resultado e la mayor producción de !ormonas relacionadas con el sexo y tiene lugar en dos etapas" adrenarquia, que implica maduración de las glándulas suprarrenales, seguida unos años despu#s por la gonadarquia, la maduración de los órganos sexuales. b- #alu #alud d física y mental. $rastorn $rastornos os alimenticio alimenticios. s. #alud física y mental.

$egn una encuesta que realizó la %rganización &undial de la $alud '$c!eidt, %(er %( erpe pec) c),, *y *yatt att y +sz szma mann nn,, ----, , en lo loss pa país íses es in indu dust stri rial aliz izad ados os de occi oc cide dent nte, e, nu nue( e(e e de ca cada da di diez ez jó jó(e (ene ness de // y /0 añ años os se co cons nsid ider eran an saludables. $in embargo, muc!os de ellos, es especial muc!ac!as, informan de problemas problemas frecuentes frecuentes de salud salud como dolores dolores de cabeza, cabeza, de espalda espalda de estomago, esto mago, ner( ner(iosis iosismo mo y sent sentimien imientos tos de cans cansanci ancio, o, soled soledad ad o depr depresión esión.. Esos reportes son comunes sobre todo en EE.11. e 2srael, donde la (ida suele ser apresurada y estresante. '$c!eidt et al., ---. $rastornos $r astornos alimenticios. Imagen corporal y trastornos alimentarios.

3ara alg 3ara alguno unoss ado adoles lescen centes tes,, la det determ ermina inació ción n de no sub subir ir de pes peso o pue puede de pro( pr o(o oca carr pro rob ble lema mass más gra ra((es que el aume men nto de pes eso o en sí. La preocupación por la imagen corporal 'cómo cree uno que luce que suele empezar en la niñez media o antes, se intensifica en la adolescencia y puede

dar lugar a esfuerzos obsesi(os por controlar el peso. Este patrón es más comn entre las niñas que en los (arones y es menos probable que se relacione con problemas reales de peso. La preocupación excesi(a por el control del peso y la imagen corporal puede ser un síntoma de anorexia ner(iosa o bulimia ner(iosa, dos trastornos que implican patrones anormales de consumo de alimentos. Esos trastornos crónicos se presentan en todo el mundo, sobre todo entre las adolescentes y las mujeres jó(enes. Anore%ia nerviosa.

Este padecimiento, que consiste en dejar de comer, es una amenaza potencial para la (ida. $e estima que en los países occidentales están afectados entre -.4 y -.05 de las adolescentes y mujeres jó(enes, así como un porcentajes menor pero en aumento de niños y !ombres. Las personas con anorexia ner(iosa tienen una imagen corporal distorsionada y, aunque su peso es muc!o más bajo de lo normal, creen que están demasiado gordas. &ulimia nerviosa.

Este trastorno afecta a alrededor de / a 5 de la población internacional. 1na persona con bulimia por lo regular pasa por enormes comilonas de bre(e duración 'dos !oras o menos y luego trata de purgar el alto consumo de calorías por medio de la inducción del (omito, de dietas o ayuno estricto, de ejercicio excesi(amente (igoroso, o bien de laxantes, enemas o diur#ticos. c-Desarrollo cognoscitivo. Aspectos de la maduración cognoscitiva.

La mayoría de los jó(enes sale de la adolescencia con cuerpos sanos y maduros, y con entusiasmo por la (ida. $u desarrollo cognosciti(o tambi#n !a continuado. Los adolescentes no solo lucen diferente de los niños más pequeños, sino que tambi#n piensan y !ablan de manera distinta. +unque en ciertos sentidos su pensamiento aun es inmaduro, muc!os son capaces de adentrarse en el razonamiento abstracto y elaborar juicios morales complejos, además de poder !acer planes más realistas para el futuro.

d'. Describir las etapas de desarrollo (ue corresponden a las siguientes edades! De ))-)* a+os, de ) a ) a+os, de )/-)0, )1-)2 a+os. 3)4 - )) a+os'!

3resentamos la 6a(entura6 que supone ir descubriendo la (ida, las personas, los acontecimientos, la naturaleza, la presencia amorosa de 7ios como creador  y 3adre. 8ulti(amos principalmente el desarrollo de actitudes de admiración, agradecimiento y respeto.  3)) - )* a+os'!

$ubrayamos el descubrimiento de los otros y la importancia de caminar juntos en la 6a(entura6 de la (ida. La presentación de modelos de identificación les ayuda a ir (i(iendo este momento. El símbolo propuesto es un par de 67eporti(as6 con ello expresamos el inicio del camino como in(itación a descubrir la propia (ida y la de los demás. 9epresenta tambi#n el dinamismo y la necesidad de mo(imiento propios de estas edades. 3)* - ) a+os'!

El preadolescente afronta el desafío de aceptar y (alorar los cambios que experimenta física, psicológica y afecti(amente. +compañamos su proceso y le ofrecemos espacios para que expresen sus dudas, emociones, sentimientos y sean críticos ante lo que están (i(iendo. 3) - ) a+os'!

$ubrayamos que el 6desafío6 está en pasar de ser testigo del propio cambio a ser protagonista acti(o de su crecimiento. 7esde esta nue(a perspecti(a personal se les presenta a :ess como amigo cercano y presente en su (ida. El símbolo propuesto es una 6 7 6 y un ;guila, la 6 7 6 representa la palabra 7esafío, y el ;guila el deseo de mantener el (uelo alto y libre como in(itación a descubrir un mundo distinto, en el que conocer nue(as cosas, explorar y arriesgar.  3) - )/ a+os'!

La 6tarea6 de ser persona supone implicar al c!ico y la c!ica en el desarrollo de sus capacidades y en la bsqueda de un camino que le !aga feliz. En este ni(el se les ayuda a analizar críticamente la propia (ida y a personalizar los (alores, actitudes y comportamientos, presentes en :ess de ealiación de un diario de doble entrada considerando lo siguiente! Cómo forman los adolescentes su identidad y las relación del desarrollo psicosocial con la familia, pares y sociedad adulta. &iografía! &A#ICA.

7iannee. E. 3apalia? $ally *end)os %lds? 9ut! 7us)in @eldman. . ' -/-. 7esarrollo !umano. &#xico" &cAraBCill. C?@P=@=:$A>IA.

7iane E. 3apalia? $ally *end)os %lds? 9ut! 7us)in @eldman. '--D. 3sicologia del desarrollo. 7e la infancia a la adolescencia. &#xico" &cAraBCill. Arace :. 8raig? 7on aucun. '--D. 7esarrollo 3sicológico. &#xico" 3earson Educación. Identidad y las relación del desarrollo

Comentario crítico.

psicosocial con la familia, pares y sociedad adulta.

El desarrollo de la identidad dependerá 3ara mí la mayoría de los adolescentes en gran medida de la superación destacan en casi todas las áreas de su fa(orable de los estadios pre(ios del (ida cuando sienten que (ienen de un ciclo (ital del ser !umano, de la misma !ogar cariñoso con padres sensibles6. manera que el buen desarrollo de la  +un así, aunque los adolescentes son identidad en el adolescente (a a influir  distintos de los niños menores, la sobre los estadios post adolescencia crianza con autoridad parece funcionar para que #stos se desarrollen de forma mejor, la crianza que abiertamente es fa(orable. En cada estadio !abrá una estricta y autoritaria resulta

crisis psicosocial que podrá superarse de forma fa(orable o desfa(orable, con un radio de relaciones significati(as, para alcanzar una fuerza básica, que en la adolescencia es la @idelidad. Los adolescentes necesitan desarrollar  sus propios (alores, opiniones e intereses y no sólo limitarse a repetir los de sus padres. Can de descubrir lo que pueden !acer y sentirse orgullosos de sus logros. 7esean sentirse amados y respetados por lo que son, y para eso !an de saber primero quienes son.

contraproducente cuando los !ijos entran en la adolescencia y quieren ser tratados como adultos. 8uando los padres no se adaptan, el adolescente puede rec!azar su influencia y buscar a toda costa el apoyo y la aprobación de los padres. Los padres que ejercen autoridad insisten en las reglas, normas y (alores importantes pero están dispuestos a escuc!ar, explicar y negociar. Los padres que ejercen autoridad son capaces de reafirmar la imagen que a un adolescente tiene de si mismo.

El niño logra su identidad mediante un A BA@IIA! proceso de identificación con los demás, !aciendo suyos los (alores e ideas de &uc!os adolescentes (i(en en familias otros. Los adolescentes, en cambio, !an que son muy diferentes a las de !ace de formar su propia identidad y ser ellos unas cuantas d#cadas .&uc!as madres mismos. 1no de los aspectos más son solteras. importantes de esta bsqueda de Los factores gen#ticos tambi#n juegan identidad consiste en decidir que un papel importante en algunos profesión o carrera desean tener. La aspectos al ajuste del di(orcio de los confusión de la identidad típica de la padres. adolescencia, los lle(a a agruparse entre ellos y a no tolerar bien las ?# PAD>=# diferencias, como mecanismos de defensa ante dic!a confusión. + (eces Los adolescentes sienten tensión entre tambi#n muestran su confusión la dependencia de sus padres y la actuando de maneras más infantiles e necesidad de desprenderse a menudo irresponsables para e(itar resol(er  de los padres tambi#n tienen conflictos o actuando de manera sentimientos mezclados, desean que su impulsi(a y sin sentido. !ijo sea independientes, pero no encuentran difícil dejarlos ir.  +mbos sexos difieren en su luc!a para definir la identidad. Las mujeres se BA@IIA>=#  juzgan segn sus responsabilidades y su capacidad para cuidar de sí mismas Los adolescentes están menos y de otros. Ellas tienden a alcanzar su apegados a los !ermanos que a los identidad más a tra(#s de la padres o amigos, los adolescentes cooperación que de la competencia. muestran afecti(idad y afecto y admiración por sus !ermanos y Las niñas adolescentes parecen !ermanas pero sus relaciones son madurar más deprisa que los (arones. menos intensas. Estas diferencias surgen !acia el final Los !ermanos mayores y menores de la niñez, aumentan alrededor de los suelen tener sentimientos diferentes /4 años y son bastante amplias durante acerca de su cambiante relación, los la adolescencia. 8uando los c!icos son !ermanos menores toda(ía tienden a an egoc#ntricos, las c!icas !an pasado admirar a los !ermanos mayores y

!acia la conformidad social? y cuando tratan de sentirse mayores los c!icos comienzan a ser   identificándose con ellos y emulándolos conformistas, ellas se (uel(en más Los adolescentes que experimentan autoconscientes. 9esulta curioso (er  cambios físicos rápidos se sienten como a menudo se les concede más cómodos al estar con otros que pasan libertad e independencia a los c!icos por cambios similares. Los adolescentes que a las c!icas a una edad en la que que cuestionan las normas adultas y la ellas son muc!o más maduras. autoridad paterna se tranquilizan al buscar consejo en amigos que están en la misma posición. Los adolescentes que cuestionan la adecuación de sus padres como modelo de conducta, pero que no están suficientemente seguros de si mismos En la adolescencia surge la conciencia del carácter distinti(o de las amistades y de lo que cuesta mantenerlas. Los adolescentes pelean con menos enojos y resuel(en conflictos con más equidad con los amigos que con los miembros de la familia, incluso en ocasiones dejan pasar el problema tal (ez porque se dan cuenta de que demasiado conflicto podría costarles un amigo. =anto los adolescentes como los niños menores tienden a elegir amigos que son parecidos a ellos, a su (ez los amigos se influyen entre sí para (ol(erse incluso más similares. Los adolescentes tempranos comienzan a confiar más en los amigos que en los padres para obtener intimidad y apoyo y comparten más que los amigos más  jó(enes. Los adolescentes son a!ora más capaces de expresar sus pensamientos y sentimientos pri(ados.

)- >edacción de un informe acerca de las diferentes teorías (ue enfocan la bs(ueda de la identidad, considerando las características de cada teoría, aportes, implicaciones. Debatir en el aula los diferentes puntos de controversias (ue entre ellas e%isten.

$eoría de =ri6son"

$ostiene que la bsqueda de la identidad es el tema más importante a tra(#s de la (ida. Fl pensaba que la teoría freudiana subestimaba la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad, mientras conceptuaba a la sociedad como una fuerza positi(a que ayudaba a moldear el desarrollo del ego o el yo.  La teoría del desarrollo psicosocial di(ide en oc!o períodos de edad la (ida !umana. 8ada etapa representa una crisis en la personalidad que implica un conflicto diferente y cada (ez mayor. 8ada crisis es un momento crucial para la resolución de aspectos importantes? #stas se manifiestan en momentos determinados segn el ni(el de madurez de la persona. $i el indi(iduo se adapta a las exigencias de cada crisis el ego continuará su desarrollo !asta la siguiente etapa? si la crisis no se resuel(e de manera satisfactoria, su presencia continua interferirá el desarrollo sano del ego. La solución satisfactoria de cada una de las oc!o crisis requiere que un rasgo positi(o se equilibre con uno negati(o. Lo cierto es que muc!as personas prefieren la teoría de Eri)son a la de @reud porque simplemente se re!san a creer que los seres !umanos están dominados por instintos sexuales. 1n analista como Eri)son, quien destaca nuestra naturaleza racional adaptati(a, es muc!o más fácil de aceptar. Eri)son parece !aber captado muc!os de los problemas centrales de la (ida mediante sus oc!o etapas psicosociales como el desarrollo emocional de los beb#s, el crecimiento del auto concepto en la infancia y los problemas de identidad que enfrentan los adolescentes y la influencia de los amigos y compañeros del  juego en el desarrollo social. @arcia!

7efine la identidad como 6una organización interna, autoconstruida, dinámica de impulsos, !abilidades, creencias e !istoria indi(idual. Establece cuatro estatus de identidad para las personas adolescentes teniendo en cuenta si, durante su proceso de construcción, se da o no una fase de exploración u otra de compromiso. $egn este autor, la fase de exploración se puede definir como un periodo de crisis tras el que el adolescente toma una decisión consciente.  +lgunos autores afirman que el compromiso representa un resultado positi(o del proceso de exploración, refiri#ndose a la elección del indi(iduo acerca de los aspectos que definen su indi(idualidad y el reconocimiento de sí mismo, en relación con cuestiones tales como la selección de una ocupación, rol de g#nero, la amistad, la pertenencia al grupo, cuestiones morales y religión, entre otros, asegurando de esta manera un sentido de logro de identidad. >ice 3)551'

El adolescente situado en este estatus no !a !ec!o un proceso de exploración significati(a para encontrar una identidad ni se !a comprometido a ni(el (ocacional ni ideológico.

$IP?# D= ID=:$IDAD

2dentidad !ipotecada. El adolescente con este tipo de identidad !a asumido un compromiso sin exploración, 6mediante la adopción de los roles y (alores de figuras de identificación precoz como por ejemplo los padres6 Es decir, no !a experimentado una crisis de identidad ni !a !ec!o una exploración significati(a y permanece arraigado y comprometido a los (alores aprendidos durante su infancia. 2dentidad moratoria. El adolescente, en este caso, está en una fase de exploración acti(a, busca su identidad, pero an no !a podido establecer  compromisos claros. elsen en marzo de /DG0. 3ero su 7iario nunca morirá.