Tarea 1 de planificacion y gestion áulica.doc

INDICACIONES Y ESPACIO PARA SUBIR TAREA I TEMA I PLANIFICACION Y CURRICULO 1.1 El Currículo Dominicano. 1.2 El currículo del Nivel Básico. 1.3 Competencias previstas en el currículo. 1.4 La transversalidad de la lengua en el currículo. 1.5. Características de la planificación planteadas en el currículo. 1.6 Relación entre CurrículoPlanificación y Gestión áulica. 1.7. Necesidad e importancia de planificar la gestión pedagógica.

ACTIVIDADES A REALIZAR TAREA I ACTIVIDADES A REALIZAR TAREA 1 a) Realiza una visita exploratoria al portal de Internet Educando, para conocer la propuesta curricular vigente, visita el siguiente link: http://www.educando.edu.d o/, luego escribe tres párrafos al respecto. b) Elaboración de un reporte de lectura con los subtemas 1.2, 1.3 1.4 y 1.5 de la unidad I. c) Escribe la relación existente entre currículo-planificación y gestión áulica. Subir a la plataforma de la UAPA con hoja de presentación, introducción, desarrollo y conclusión.

Estado de la entrega

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS (UAPA)

Sustentante: Pablo Teófilo Matos cuevas Asignatura: Matrícula: 15-0309 Asignatura: Planificación Educativa y Gestión Áulica Facilitadora: Wendy Tejada Javier Fecha de entrega: Viernes 13/11/15

INTRODUCCIÓN Toda accioó n educativa formal requiere de una planificacioó n, que engloba necesariamente fases, etapas o procesos interrelacionados entre síó para el logro de los propoó sitos establecidos. En todo proceso educativo intervienen determinados

componentes que es necesario conceptuar y planificar. Nos referimos a los sujetos, proceso y elementos del curríóculo Sus componentes son: existen diversas clasificaciones sobre los procesos de la planificacioó n curricular, pero, la mayoríóa, considera como etapas necesarias: El diagnoó stico: Tiene como propoó sito el anaó lisis de la realidad educativa y deportiva, permitiendo obtener una clara visioó n de los procesos, sujetos y procesos que en ella intervienen, entre ellos tenemos los recursos humanos, materiales y factores externos, ademaó s de otros que se consideren necesarios. La programacioó n curricular: Es la etapa de previsioó n de los diversos elementos curriculares que contendraó el disenñ o curricular. La Ejecucioó n Curricular: Es la puesta en praó ctica del desarrollo del curríóculo o de realizacioó n del disenñ o curricular. En esta etapa se desarrollan todos los contenidos programaó ticos, con los respectivos elementos curriculares. La Evaluacioó n Curricular: Es la etapa de planificacioó n en la cual se verifica el proceso de ensenñ anza – aprendizaje, tiene como finalidad la de verificacioó n del desarrollo curricular, de sus elementos, la formulacioó n de juicios de valor que permitan la toma de decisiones coherentes, oportunas y vaó lidas para el adecuado desarrollo del curríóculo. Por otro lado cuando hablamos de gestioó n aó ulica tenemos que pensar en el comportamiento de los alumnos de clase, el comportamiento de ellos se debe a diferentes motivos, como; a conflictos en la familia, la escuela o la causa puede ser de ellos mismos, pero las malas conductas producen conflictos. En ocasiones se presenta que son profesores los que han tenido problemas en cuanto a disciplinas en el aula, generando problemas en el aprendizaje de los alumnos. Todo docente debe de estar familiarizado con la gestioó n y no solo con su aó rea de estudio.

Muchos profesores y profesoras, especialmente aquellos que abominan de la pedagogíóa, piensan que la gestioó n es algo irrelevante sin importancia alguna. Sin embargo, si quiere que sus alumnos aprendan debe de trabajar con gestioó n. Si cada maestro dispusiera de un medio de recurso para gestionar en el aula se evitaran muchos conflictos y se ensenñ ara de una manera eficaz. Es importante aclarar que la gestioó n aó ulica hay que conocerla, no debemos pensar que es un truco de mentes pedagoó gico que nos sale de adentro, algo que es incorrecto.

DESARROLLO Actividad 1 PLANIFICACIÓN Y CURRÍCULO

a) Realiza una visita exploratoria al portal de Internet Educando, para conocer la propuesta curricular vigente, visita el siguiente link: http://www.educando.edu.do/, luego escribe tres párrafos al respecto. Como resultado de un intenso proceso de revisioó n y actualizacioó n del curríóculo vigente desde 1995, en el presente anñ o 2013 el Ministerio de Educacioó n de la Repuó blica Dominicana ha puesto en manos de maestros, maestras y de la comunidad educativa en general un nuevo disenñ o curricular para fines de retroalimentacioó n y validacioó n durante anñ o escolar 2013-2014. Seguó n el propoó sito que preside el nuevo disenñ o, eó ste estaó llamado a impactar positivamente la escuela dominicana, pues "responde a la necesidad de contribuir al fortalecimiento de la calidad de la educacioó n dominicana, adecuaó ndola a las condiciones y a los retos de la sociedad y del conocimiento en el siglo XXI", tal como se lee al inicio del documento Bases de la Revisioó n y Actualizacioó n Curricular. En ese marco se situó a la mayor innovacioó n en teó rminos psicopedagoó gicos del nuevo disenñ o curricular: la educacioó n por competencias. Y desde este momento, todos los actores han de ocuparse en la aplicacioó n efectiva de ese enfoque, pues concretamente sobre eó l descansan las promisorias perspectivas de mejorar la calidad de la educacioó n y asíó cumplir con el propoó sito que sirvioó de motivacioó n a la reforma curricular b) Elaboración de un reporte de lectura con los subtemas 1.2, 1.3 1.4 y 1.5 de la unidad I. El currículo del nivel básico Educacioó n Baó sica tiene como finalidad esencial propiciar el desarrollo de las potencialidades y capacidades humanas, mediante su participacioó n en el desarrollo curricular, de acuerdo al plan establecido para este nivel de formacioó n. Se pretende que en este nivel los ninñ os y las ninñ as aprendan, a partir de su involucramiento en experiencias planeadas y sistemaó ticas, a utilizar los diferentes lenguajes verbales, simboó licos y gestuales de manera tal que les posibilite expresarse a traveó s de muó ltiples formas de comunicacioó n. En el Nivel Baó sico se inicia y se desarrolla de manera gradual la aprehensioó n de las caracteríósticas esenciales de la realidad natural y social. Esto posibilita el conocimiento, comprensioó n y posibles actuaciones sobre ella. En ese proceso, los y las estudiantes tambieó n van construyendo valores y actitudes que se van consolidando en normas para la accioó n, asíó como en intereses y preferencias que determinaraó n las decisiones educativas y de la vida por las que iraó optando. El nivel de Educacioó n Baó sica continuó a los procesos de aprendizaje del Nivel Inicial del Sistema Educativo Nacional y constituye el soporte de la Educacioó n Media. Como

medio de socializacioó n comparte la formacioó n de los ciudadanos, con la familia, la comunidad, los medios de comunicacioó n social y otros espacios educativos. Este nivel propiciaraó todas las actividades de aprendizajes necesarias para que los y las estudiantes adquieran una formacioó n integral, para comprender de manera críótica y creativa la realidad y transformarla en beneficio de todos y todas; tambieó n propiciaraó procesos de aprendizajes y experiencias significativas que favorezcan el desarrollo de las capacidades cognoscitivas, la interaccioó n, el trabajo cooperativo, la solidaridad, la ayuda mutua, el sentido críótico, la confrontac ión de puntos de vistas y la elaboración colectiva de normas y compromisos. Estas experiencias garantizarán la formación ciudadana para una democracia participativa.

Características del curriculum del nivel básico Las caracteríósticas que presenta este Nivel son conformes con los planteamientos del Modelo Curricular y son las siguientes: • Participativo: siguiendo con la metodologíóa del plan decenal, el curricular ha sido elaborado atendiendo a los maó s diversos intereses, mediante un amplio proceso de participacioó n en las diferentes fases de su elaboracioó n. Asíó nuestros especialistas, representantes de la sociedad civil, iglesias, los partidos políóticos, los sindicatos, empresarios y comerciantes, entre otros, han tenido la posibilidad real de participar con sus opiniones a lo largo del proceso de elaboracioó n del curricular. • Centrado en la escuela: se plantea desde una perspectiva organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institucioó n escolar en todos sus aspectos. Se instrumenta a traveó s de los Proyectos Pedagoó gicos de Plantel y de Aula, mediante los cuales se concretan los procesos de reflexioó n sobre la praó ctica educativa; se produce la adecuacioó n progresiva de los contenidos de ensenñ anza; se desarrollan experiencias significativas y actividades didaó cticas que responden a una concepcioó n constructivista del aprendizaje y de la intervencioó n pedagoó gica. • Consensuado: mediante la aplicacioó n de este principio se abren espacios a todos los sectores involucrados en el quehacer educativo como Maestros, Directores, Supervisores, Padres y Representantes, Universidades, Gremios docentes, Sociedad Civil y Medios de Comunicacioó n Social, etc. a fin de permitir su participacioó n en la formulacioó n del disenñ o curricular a traveó s de estrategias de consulta nacional dirigidas a estos actores. • Abierto y Flexible: permite integrar y potenciar los aportes de los Docentes y Especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo. Considera las caracteríósticas y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las que va a desarrollase el proceso educativo. Permitiendo la adaptacioó n de los distintos componentes curriculares a las caracteríósticas de la comunidad por un lado y por otro promoviendo que el personal docente emplee las estrategias de aprendizajes maó s adecuadas al entorno en que les corresponde realizar su labor

Competencias previstas en el currículo. Competencia Ética y Ciudadana El desarrollo de la competencia EÉ tica y Ciudadana va a suponer que los estudiantes conozcan y cuestionen los modos en que se manifiestan en los aó mbitos locales las praó cticas que favorecen o falsean la ciudadaníóa. Estas praó cticas han de ser analizadas, criticadas y confrontadas con valores eó ticos universales, con la finalidad de visualizar y construir progresivamente un nuevo sentido de la ciudadaníóa y convivencia democraó tica, basados en los principios de participacioó n, equidad, justicia, cooperacioó n y paz. La vivencia de estos valores va a permitir a un nivel maó s amplio, la construccioó n de una ciudadaníóa planetaria basada en unas relaciones interculturales de valoracioó n, armoníóa y respeto a la diversidad.

Esta competencia es interdependiente de la de Autoestima y Desarrollo Personal, porque una requiere de la otra para su desarrollo pleno. Tambieó n se relaciona con las competenicas del Pensamiento Loó gico, Críótico y Creativo y la Resolucioó n de Problemas, las cuales son fundamentales para ejercer una ciudadaníóa responsable. Estaó relacionada ademaó s con la competencia Ambiental y de la Salud, ya que su dominio requiere de una vivencia de valores democraó ticos. Competencia Comunicativa La competencia comunicativa es la base fundamental para el desarrollo humano pues posibilita que los miembros de una comunidad puedan comprenderse por medio de variados coó digos linguü íósticos y no linguü íósticos. Esta competencia permite la expresioó n de nuestras ideas, sentimientos, valores culturales y artíósticos. Es esencial para construirnos como seres humanos, para la reafirmacioó n de la identidad personal y para la conformacioó n de nuestra cosmovisioó n. La competencia comunicativa es transversal en síó misma y es un eje integrador de todas las aó reas del saber. Constituye una herramienta para la organizacioó n del pensamiento y es fundamental para el fortalecimiento y estabilidad de las sociedades democraó ticas, pues posibilita la resolucioó n de los problemas, la construccioó n de acuerdos y la erradicacioó n de prejuicios. La competencia comunicativa capacita para apreciar y producir lo artíóstico como una manera eficaz de fomentar la capacidad de disfrute y produccioó n de analogíóas y metaó foras, víóas idoó neas para abrir perspectivas y canales comunicativos interculturales explorando lo nuevo y diferente.

El desarrollo de esta competencia implica el dominio progresivo de las caracteríósticas y condiciones de distintas situaciones de comunicacioó n: intenciones comunicativas, roles asumidos por los participantes y caracteríósticas del contexto en el que se produce la comunicacioó n. Asimismo, es necesario el reconocimiento y utilizacioó n estrateó gica de los diversos tipos de texto en la comprensioó n y produccioó n. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico El pensamiento es la capacidad de procesar representaciones mentales, datos e informaciones para construir conocimiento, tomar decisiones, adoptar y argumentar posturas y establecer metas y medios creativos para lograrlas. El ejercicio de esta competencia posibilita la aplicacioó n de procedimientos loó gicos para ordenar los datos e informaciones, formular juicios, generar nuevas ideas, elaborar formas creativas de interpretar la realidad y evaluar críóticamente nuestras posturas y las de los otros. El desarrollo de esta competencia eleva la motivacioó n y la autoconfianza de la persona para afrontar los retos de su vida con realismo, evaluando las diferentes situaciones y generando nuevas ideas para enfrentarlas El pensamiento loó gico se refiere al proceso mediante el cual se relacionan y jerarquizan conceptos, se encadenan proposiciones y a partir de ellas se construyen conclusiones o juicios. Estas conclusiones pueden ser construidas por deduccioó n, induccioó n o analogíóa. El ejercicio del pensamiento loó gico se apoya en la observacioó n, la comparacioó n, la clasificacioó n y anaó lisis de los datos, las informaciones, los objetos y fenoó menos. Esta forma de pensamiento es esencial para la construccioó n y evaluacioó n de argumentos y para la toma de decisiones. El pensamiento creativo es la habilidad para abordar la realidad desde perspectivas distintas a la convencional, reelaborando nuestras ideas y estableciendo nuevos víónculos entre ideas y conceptos conocidos, con la finalidad de disenñ ar medios y estrategias para alcanzar metas y para adaptarse a las nuevas situaciones y desafíóos con actitud positiva frente al cambio. Competencia de Resolución de Problemas La competencia resolucioó n de problemas es fundamental para el desempenñ o del ser humano en la sociedad. Esta le permite enfrentar muó ltiples situaciones, aprender y aplicar sus conocimientos para buscar, implementar y evaluar posibles soluciones, lo cual requiere de flexibilidad y apertura a nuevas alternativas no necesariamente conocidas.

La relevancia de esta competencia reside en el hecho de que las personas se enfrentan en su vida diaria a problemas de diferente naturaleza, a todos los niveles y en contextos diversos, que requieren ser abordados de una manera pertinente. Cada vez que se presenta una necesidad o una situacioó n que no se ajusta a lo deseado, se hace necesaria la buó squeda de soluciones. El desarrollo de esta competencia no solo implica resolver problemas planteados, sino tambieó n la habilidad para problematizar la realidad, es decir, identificar nuevos problemas. El sistema educativo debe enriquecer la habilidad de sus alumnos y alumnas para la resolucioó n de distintos tipos de problemas. Asíó tambieó n es necesario desarrollar la capacidad de admitir que existen diferentes formas o estrategias para la resolucioó n de un mismo problema, identificando cuaó l de ellas es la maó s conveniente, pertinente, e idoó nea seguó n la situacioó n o el contexto. En este proceso es importante la seleccioó n y adaptacioó n de procedimientos y estrategias para lograr el resultado deseado. Competencia Científica y Tecnológica La importancia de esta competencia radica en que le permite al estudiante comprender e interpretar la realidad basado en conceptos, modelos, teoríóas, leyes y principios, los cuales le proveen de medios para comprender su entorno local y global, movilizar sus pre concepciones, sistematizar sus observaciones, anticipar consecuencias, actuar de forma sistemaó tica y desarrollar aplicaciones tecnoloó gicas apropiadas. Esta competencia permite que, en la buó squeda de soluciones creativas a diversas situaciones, el estudiante utilice de forma adecuada los aportes cientíóficos y tecnoloó gicos alcanzados por la humanidad. El desarrollo de esta competencia implica unos principios eó ticos que orienten el quehacer cientíófico, pues hay que reconocer que el uso irresponsable del conocimiento cientíófico y tecnoloó gico ha puesto en peligro la humanidad provocando, entre otros desastres naturales, la extincioó n de especies animales, la peó rdida de suelos, fuentes de agua y tierras cultivables, el debilitamiento de la capa de ozono y el cambio climaó tico. La competencia cientíófica y tecnoloó gica posibilita un acercamiento riguroso al conocimiento a partir de la indagacioó n y contribuye tambieó n a que el estudiante tome conciencia de sus acciones y sea proactivo en su contribucioó n a la sostenibilidad ambiental y social. Ademaó s, capacita al estudiante para dialogar en el lenguaje de las ciencias con otras comunidades cientíóficas y colaborar en la solucioó n de los acuciantes problemas de la humanidad.

La competencia cientíófica y tecnoloó gica implica habilidades de indagacioó n, actitud analíótica, comprensioó n profunda de leyes, conceptos y de la naturaleza de la ciencia, por lo que requiere del desarrollo de la competencia comunicativa; del pensamiento loó gico, creativo y críótico; de la eó tica y ciudadana y de resolucioó n de problemas. Sirve de herramienta fundamental para el desarrollo de la competencia ambiental y de la salud en lo referente a la apropiacioó n de conceptos, procedimientos y actitudes en el cuidado de la salud fíósica y la calidad de vida de las personas y con el aó mbito de la proteccioó n del medio ambiente y los recursos naturales. Competencia ambiental y de Salud Esta competencia se justifica por la necesidad de enfrentar las consecuencias del consumo de alimentos de bajo contenido nutricional y con aditivos, el uso y abuso de drogas, alcohol, tabaco y otras sustancias danñ inas al cuerpo y por la creciente demanda de tiempo para atender muó ltiples tareas en ambientes de trabajo estresantes. Ademaó s, los peligros que afloran y se asientan como secuela del desarrollo de una industria que incita a un consumo irracional convierten la consciencia por la valoracioó n del entorno natural y social y el cuidado de la salud fíósica y mental en una competencia fundamental para el ser humano. No es suficiente hablar sobre el medio ambiente y la existencia de problemas ambientales, es fundamental desarrollar en los sujetos una soó lida conciencia social, ecoloó gica, habilidades y haó bitos de vida cotidiana. Esto les permitiraó construir, aplicar y difundir conocimientos, comportamientos y valores que contribuyan a la conservacioó n y uso sustentable de los recursos naturales, asíó como al desarrollo de adecuadas interacciones de los seres humanos con el medio natural. Esta competencia se apoya y correlaciona estrechamente con la competencia cientíófico-tecnoloó gica, con la eó tica-ciudadana y con la competencia de autoestima y desarrollo personal por la relacioó n entre el ambiente natural y social y la salud. Esta competencia actuó a en beneficio de su propia salud integral y la de su comunidad, en interrelacioó n, preservacioó n y cuidado constantes del ambiente natural y social, para contrarrestar los efectos negativos generados por la accioó n humana, evitar otros danñ os y promover de forma autoó noma y sostenible la vida y la salud del planeta. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual La Autoestima y Desarrollo Personal es la competencia que permite a la persona valorarse a síó misma y a los demaó s, equilibrar sus propias necesidades, deseos y proyectos con sus iguales del medio social donde se desenvuelve. Esto resulta en el

logro de mayores niveles de satisfaccioó n y armoníóa personal y colectiva, y en el manejo maó s adecuado de conflictos, eó xitos y frustraciones. El ser humano tiene una vocacioó n para la felicidad que pasa por el desarrollo personal y la satisfaccioó n de la persona consigo misma y con su posicioó n en el mundo. Una persona que ha desarrollado esta competencia tiene maó s confianza en síó misma y estaó maó s abierta a los cambios. En el proceso de desarrollo de la competencia Autoestima y Desarrollo Personal el estudiante se descubre y acepta a síó mismo: su cuerpo, sus talentos, limitaciones, emociones y sentimientos; logra regularlos y trabaja de forma consciente en la construccioó n de una balanceada percepcioó n de síó mismo, a traveó s de una interrelacioó n constructiva con los demaó s. Esta competencia capacita al estudiante para el reconocimiento de la dignidad propia y la de todas las personas, el respeto y valoracioó n de las diferencias y la diversidad. En este proceso Con las demandas de su desarrollo fíósico el estudiante siente la necesidad de desarrollar otras dimensiones de su ser, extenderse en el mundo y darle sentido de su vida. Es decir, la concienciacioó n de su ser como parte de un todo que lo trasciende y unifica, lo invita a una estrecha relacioó n con su ser interior y con los otros. Esta misma experiencia lo orienta en el desarrollo de actitudes, valores y capacidades en el plano humano y espiritual, tales como iniciativas de servicio y colaboracioó n con la comunidad. La competencia Autoestima y Desarrollo Personal es indispensable para el pleno desarrollo de las demaó s competencias, en tanto que solo un ser humano con actitud positiva hacia el desarrollo personal puede abocarse a buscar su realizacioó n en todas las dimensiones de su ser. Asíó mismo, las demaó s competencias reafirman y fortalecen esta competencia.

La transversalidad de la lengua en el currículo La transversalidad permite unificar objetivos y; definir los criterios de evaluacioó n; concretar el estilo de los contenidos y elaborar una líónea global del discurso; proporcionar aportaciones teó cnico-pedagoó gicas profesionales que proporcionen calidad; posibilitar la formacioó n de “comunidades que piensan”, manifestando la importancia que va adquiriendo la educacioó n fuera del contexto “escolar clase” y fortalece la innovacioó n y la adaptacioó n a las nuevas exigencias. En el caso del aprendizaje de la lengua, escuchar, hablar, leer y escribir son macro habilidades empleadas – con distinto eó nfasis- en todas las aó reas curriculares. Por ello, es fundamental perfeccionar, desde cada una de dichas aó reas la comprensioó n y la produccioó n de discursos orales y escritos, para poder desarrollar las capacidades de representacioó n y comunicacioó n a traveó s del lenguaje. Los discursos y textos a traveó s de los cuales se transmiten los diversos contenidos tienen formas convencionales. EÉ stas, si bien se sistematizan en el aó rea de lengua, se aprenden a partir de su uso y anaó lisis en las distintas aó reas curriculares y en la misma convivencia. El aprendizaje de la lengua involucra un reconocimiento y un trabajo críótico hacia los usos aislados de la lengua, tanto en el seno de la comunidad escolar como en la comunidad local. Todas las aó reas han de asumir los ejes transversales a pesar de que sea maó s adecuado tratar determinados temas o contenidos desde un aó rea especíófica, lo que conduciraó a un planteamiento interdisciplinario. Características de la planificación planteadas en el currículo. Todo proceso de planificacioó n se caracteriza por los siguientes rasgos:  

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Es un proceso integrar, ya que abarca estructuralmente a todos los niveles, procesos, campos, elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen. Es participativa, porque en su disenñ o y desarrollo intervienen los profesores y autoridades de una determinada institucioó n educativa. Busca asimismo la participacioó n de los estudiantes y la comunidad. Es orgaó nica. Porque es una etapa o fase de la planificacioó n curricular que debe realizarse por los docentes, ya que estaó normado y es imprescindible en todo proceso de ensenñ anza aprendizaje. Es permanente, porque no es proceso ocasional, estaó tico, sino continuo que se desarrolla paralelo a todo proceso educativo. Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo ríógido ni inmutable sino que debe posibilitar los cambios que el diagnoó stico del entorno o realidad del estudiante requieran. Es un proceso con objetivos, tareas concretas seguó n el nivel, modalidad y especialidad educativa de acuerdo a las necesidades de la institucioó n.

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Se estructura en base a disenñ os o bases. Tiene en cuenta las caracteríósticas de la realidad educativa, en concordancia con los fines y objetivos de esta. Tiene como finalidad: organizar de manera racional y coherente el proceso educativo.

c) Escribe la relación existente entre currículo-planificación y gestión áulica Relación Existente Entre Currículo-Planificación y Gestión Áulica PLANIFICACIÓN- CURRICULUM Organiza las actividades que realiza en el aula, con los ninñ os/as, los docentes. Guíóa al accionar educativo y permite dar seguimiento al proceso de aprendizaje que va desarrollando cada ninñ o y ninñ a. GESTIÓN ÁULICA Plasman los propoó sitos, contenidos y los temas de que se trataran y hablaraó n con los alumnos. Relación La planificacioó n depende de la gestioó n aó ulica, si se planifica dejando fuera los aspectos que se verifican en la gestioó n aó ulica, esta estaó hecha en vano. La gestioó n aó ulica va de la mano con la planificacioó n, tomando cada una de ellas sus aspectos maó s resalidos para el empoderamiento de ambas.

CONCLUSIÓN

Despueó s de haber realizado este maravilloso trabajo referente a la Planificacioó n y Curríóculo he llegado a la siguiente conclusioó n: La planificacioó n es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situacioó n actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos. Para planificar las clases de una asignatura es importante considerar las etapas del proceso de ensenñ ar y de aprender, descritas por algunos autores. Este modelo posibilita el entendimiento de los mecanismos internos del aprendizaje, divididos en fases o etapas, que suceden y se pueden observar en una sala de clase, las que deben tenerse en cuenta al momento de planificar las sesiones. La planificacioó n es una de las actividades de ensenñ anza demanda tiempo y trabajo al docente, pero es indispensable de realizar antes de iniciar sus clases semestrales El Curríóculo Nacional es, despueó s de la Constitucioó n del Estado, el documento de orientacioó n maó s importante de una sociedad. El Curríóculo expresa los saberes, valores, conocimientos y competencias que deben integrar los ciudadanos para el ejercicio de sus derechos y deberes. Por ello, el Curríóculo es del intereó s de todos y todas. Su establecimiento y vigencia lo debe determinar la sociedad en su conjunto. El marco teoó rico-metodoloó gico del actual Curríóculo se sustenta en las ideas expuestas desde la perspectiva del Constructivismo Socio-cultural. Esta otorga singular importancia a las caracteríósticas de los sujetos en sus contextos de actuacioó n, al rol protagoó nico de los estudiantes como sujetos que construyen sus conocimientos a partir de sus saberes previos, y al papel de los educadores y educadoras como facilitadores de aprendizajes significativos.