TALLERES_PEDAGOGICOS.pdf

Gloria Inostroza decan&l de la Facultad den'ilción. Se' trata de información fuera de contexto. Verbal. no registrado o que no se recuerda al hacer las notas ampllnal. En la medIda que se centraliza el quehacer pedagogico en torno a lo cognitivo -en detrimento de lo socioafectivo- v que no se conecta con el mundo externo a la e,cupla, el estudiante va perdiendo interés por aprender (Ruz.j. , Carcía,R., 1992). Ahora bien, para que las propuestas de innovación educacional sean eficientes, deben apuntar a la transfOrnlitción de e~ta "cultura t'~folar", dando tina nueva significación a los procesos pedagógicos que se llevan a cabo en este conte,to. Ciertamente, todo cambio de la realidad educacional actu,,1 no es un proceso fácil ni corto en el tiempo, puesto que los conocimientos previos de los estudiantes, construidos en base a sus experiencias escolares, pueden ser bastantE' estables, persistentes y resistentes al cambio, a la "ez que generalmente se encuentran implícitos en las actividades que reali7an, constituyendo teorías que los estudiantes no pueden verb"lizar, pero que les permiten explicar la realidad. A su ve/, este fenómeno podría explicar la repetición de prclcticas educativas de generación en generación. Así, en un intento por elevar los niveles de calidad de la formacion docente y modificar o reconstruir conceptua1i7aciones basadas en la tradición de los estudiantes, se hace necesario develar, en conjunto (docentes y estudiantes), cuáles son los obstáculos que se presentan para superar el paradigma de transmisión de conocimientos y formas de enseñanza que se reproducen en la vida escolar cotidiana. Surge, entonces, la necesidad de estudiar los proce,os por med io de los cuales ,e elaboran respuestas y acciones pcdago~lcas, para hacer posible la modificación de actitudes y creencias. Estos procesos internos que se encucr tran fuertcnlcntc enraizados en la personalidad, no

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pueden descuidarse en la formación del educador, puesto que, de lo contrario, tenderán a predominar sobre los nue\'OS

conocimientos.

Es necesario cuestionar y romper con este paradigma de transmisión de conocimientos, para favorecer aprendizajes a partir de la producción de ellos. Al respecto, las representaciones de Jos estudiantes, que muchas veces constituyen obstáculos cognitivos para el aprendizaje y el desenvolvimiento social, se consideran desde una perspectiva psicológica (análisis de los modos de pensar, de sentir y de actuar en relación a las prácticas pedagógicas) y desde una perspectiva epistemológica (análisis interno de los obstáculos constitutivos en la elaboración de un concepto) como elementos claves en el proceso pedagógico (Astolfi,J.P., 1992). La idea de cambio se enmarca en la teoría interpretativa social y en la teoría crítica, que tienen por propósitos descubrir el significado de formas particulares de la vida social, a través de la deveJación y crítica sistemática de los marcos de referencia o imágenes que regulan las formas y maneras en que los individuos actúan en situaciones de la ,'ida cotidiana. Cuando estos marcos de referencia se hacen explícitos, los sujetos comprenden los conceptos, representaciones y significados que influyen en su quehacer pedagógico, abriéndose así a nuevas alternativas de acción. En este marco, las prácticas pedagógicas no son un accionar irreflexivo que puede llevar a la robotización, sino que están apoyadas en la reflexión y la crítica, tratando de mejorar los niveles de calidad de los procesos de enseñanza y aprendi/aje (Briones,G., 1992). En este sentido, el éxito del aprendizaje depende de la activación y aplicación del conocimiento relevante, lo que permite un diálogo permanente entre los nuevos conocimientos y los saberes del sujeto que aprende. Este modo de actuar incluye un uso permanente de la crítica que permite llevar al establecimiento de un \"Ínculo efectivo entre cono-

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cimiento y experiencia, lo que en los desarrollos más recientes de las ciencias cognitivas se llama reflexión de mente plena y abierta (Varela,F., Thompson,E. y Rosch,E., 1992). Este tipo de reflexión permite cortar la cadena de patrones de pensamiento habituales y de las preconcepciones, para abrirse a otras posibilidades de actuar pedagógicamente, dist ntas a las contenidas en la tradición.

PRIMERO FUE EL MONO,LUEGO NAClO EL HOMBRE

I

El cambio de las concepciones previas a nivel conceptual, metodológico y actitudinal es, por lo tanto, un proceso que requiere tiempo para constituirse en conocimientos significativos que lleven a asumir las prácticas pedagógicas desde una nueva perspectiva. Es un proceso que se realiza en forma compartida con otros, para llegar a establecer dominios de consenso en el proceso de construcción de conOCImiento pedagógico, desde una reflexión crítica de la propia práctica pedagógica y de los marcos de referencia que la informan y orientan, favoreciendo el cambio de la misma. El conocimiento pedagógico es visualizado como un proceso activo de construcción y reconstrucción de la 16

teoría y de la práctica por parte de los profesores y estudiantes. Para favorecer el proceso de construcción del conocimiento, es importante que exista entre docentes yestudiantes un clima de respeto, de acogida, de confianza y de comunicación. El respeto consiste en considerar al alumno en su singularidad, escucharlo sin descalificarlo y estimularlo a que actúe por convicción y no por imposición. La acogida se refiere a que el alumno, en todo momento, debe sentir el respaldo que todo ser humano necesita de otras personas cuando quiere expresar sus ideas, temores y problemas. La confianza está relacionada con el valorar al alumno por Jo que es y lo que hace, incentivándolo a avanzar en una toma de conciencia cada vez más compleja de sí mismo. Finalmente, la comunicación, vista como elemento indispensable en las relaciones entre seres humanos, surge espontáneamente cuando existe un clima de respeto, de acogida y de confianza. En el marco de las propuestas humanistas este ilmbiente favorece en el estudiante experiencias de vida enriquecedoras que lo llevarán a: • tomar conciencia de su inimitable existencia como persona,

• sentirse respetado, libre y responsable de sus decisiones como ser humano, • tomar decisiones, éticamente correctas, buscando siempre el bien común,

• desarrollar su capacidad de reflexión y creatividad, • construir un autoconcepto o imagen positiva,

• desarrollar capacidades de interacción y comunicación con otras personas, • desarrollar su proyecto personal de vida.

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En todo proce,o dl' formación se debe considerar que los estudiante' son per,onas singulares, con distintas experiEncias e historias de vida y, por lo tanto, con una representación interna distinta de la realidad. Es

i1~í

corno la postura constructivista, afirma que el

conocimiento no es el resultado de una simple copia de la realidad preexistente, ,ino de un proceso dinámico y social, a tra"és del cual la InformacIón externa es interpretada y relOterpretada por la mente de cada persona, que va construvendo progresivamente nuevos modelos explicativos cada 'eL más complejos y potentes (ColI,C. y Solé,!., 1989). El alumno selecciona y organiza las informaciones que le llegan por los diversos canales de comunicación, para establecer relaciones pertinentes y significativas con los conocimientos previos que posee al iniciar su aprendizaje. De este modo, el aprendizaje se concibe como un proceso continuo de cambIO que se realiza a nivel intelectual, pro ucto de la experiencia y actividad de los sujetos. Esta acti"idad, en la cual está im'olucrado lo cogniti"o y lo afecti,·o se relaciona con el procesamiento y transformación de los objetos de conocimiento. Al respecto, Ausubel (citado por Astolfi, 1992) señ"ia que cada sujeto se caracteriza por pos('er ciertos esquemas o estructuras cognitivas que conforman mallas conceptuales o semánticas a partir de las cuales el sujeto interpreta y da sentido a la realidad.

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AI'TClldU'lIllo l'1I eOIl!ncto con In ,wtllTllll':tI

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Esta postura implica al sujeto como responsable principal de su propio proceso de aprendizaje, el que está mediatizado por la actividad mental constructiva del alumno, quien a partir de los conceptos, representaciones, emociones y conocimientos previos que posee, comprende e interpreta la realidad dando origen a nuevos conocimientos (Pozo,j. y cols., 1990). En este proceso de construcción de aprendizajes significativos, el sujeto no sólo aprende contenidos conceptuales sino también valores, normas, estrategias, procedimientos y destrezas metacognitivas que le permiten asegurar el control personal sobre sus conocimientos y los propios procesos de aprendizaje (eoll,e. y cols., 1993). Este tipo de aprendizaje, posibilita al sujeto afrontar y asumir con autonomía nuevas situaciones, en forma activa, reflexiva, crítica, creativa, incentivando su desarrollo personal y social.

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Inspir,índose en este marco teórico y en la concepclon de I'ráctica ("er nota de las autoras) que sustenta la Facultad de Educación de la Uni"ersidad Católica de Temuco y, o p, rtir de la experiencia de Rodrigo Vera (1982; 1985; 1986; 198.3 Y 1989) denominada Talleres de Educadores, se diseñaron los Talleres Pedagógicos, con el propósito de modificar por la acción, las actitudes, los modos de enseñar y aprender para que los docentes y estudiantes (futuros docentes) logren autonomía, capacidad crítica, aprendan a actuar por su propia cuenta, en consonancia con su propio sentir y pensar, en un proceso activo, socialmente construido y compartido. Se espera que logren un funcionamiento pleno y equilibrado, reestructurando sus sentimientos y reacciones, al actuar reflexivamente en sus prácticas pedagógicas. Esta forn1a de actuar, íntimarnente relacionada con una postura constructivista, fonlenta una construcción de conocimientos donde la activación y aplicación de saberes y emocionalidades preexistentes tienen una especial relevancia. Tal como expresa Habermas (citado en Carr,W. y Kemmis,S., 1988). se intenta emancipar a las personas de la dominación del pensamiento positivi!>ta mediante una reflexión crítica de sus propios actos y entendimientos, así como fomentar la búsqueda de la libertad y la autonomía personal.

Lo, objetivos generales que se plantean, en este proceso de formación, son los siguientes: Oevelar las practicas que conforman el currículum explícito, implícito y nulo presente o ausente en las unidades educativas . ..

Cue~tionar y plantear alternativas a sus propios marcos de referencia que dotan de racionalidad a su acción .

• A'iumir el rol de educador(a) como mediador de un aprendizaje significativo para sus alumnos y alumnas . • Actuar con autonomía y creatividad en el desempeño de las funcione .. de:

-!Q

- diagnóstico de necesidades de aprendizaje, - planificación de situaciones de aprendizaje (escolar y extra-escola r), . evaluación de procesos y de los resultados de aprendizajes .

• Formular y realizar proyectos pedagógicos referidos a situaciones observadas en el aula, en la unidad educativa y en la comu· nidad de la cual ésta forma parte, conforme a los conceptos teóricos y metodológicos aprendidos en estos talleres.

COllst"'yelldo aprl'lldizaJes, co/rctivnmellte.

Los Tnlleres Perlngógicos se caracterizan por los siguientes aspectos:

1. El sI/jeto se aSl/lIle a sí mislIlo COIllO objeto de estl/dio. Es investigador de su propia experiencia, de su propio desempeño en la realidad en la cual se encuentra inmerso. El rol protagónico lo asume el estudiante desde el primer acercamiento que tiene con el medio educativo. Este tipo de práctica inicial le permite vivir proce os activos de conocimiento de la cultura escolar y de lo qué será su rol profe-

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siollal. Estas e'penencias le permiten, posteriormente, poner el1 tensión, a tran~s de un analisis crítico, los marcos de referencia que subyacen a su quehacer cotidiano, posibilitando el hacer conscientes las dimensiones inconscientes que entran en luego, las cuale, (siendo tran,parentes) dislorslOnan o bloquean su accionar. E,to, marcos de refercnoa -personales o institucionalcs- se basan en concepciones psicosociofilosóficas, las que pueden haber,e Int{'rnah7ado desde la ,ocialización primaria y secundaria. A Fartlr del cuestiona miento critico de estos marcos conceptuales, el estudiante puede acti"ar nuevas estructuras mentales que le permitan iniciar los procesos de transforInación interllil que se traducirán en un actuar más crítico, pertinente, responsable y equilibrado. La COllstrllccióll del conocimiento se rcaliza eu forma coopcrativa, CII pcqllciios grupos de estlldialltes, de forma qu{' cada cual pueda tener una percepción lo más clara y :!l n :>

INVESTIGACION PROTAGONICA

NECESIDADES BASICAS DE APRENDIZAJE

• A.pn~ndcr cooperali,,·amentc. • Aprt>ndf'T a ""I'('ndl'r. • Comprc.:·ndcT .1 lógic