talleres orientados a disminuir conductas agresivas en niños

Página 1 de 30

Psicología educativa

Programa de educación primaria

PROGRAMA ORIENTADO A LA DISMINUCION DE LA AGRESIVIDAD DE NIÑOS EN EDUCACION PRIMARIA

I.

DATOS GENERALES

INSTITUCION:

Institución Educativa 41008 Manuel Muñoz Najar

DIRECCION:

Pasaje

Fernández

Dávila

Cercado, Provincia de

107

Arequipa,

Región Arequipa AREA:

Psicología educativa

DEPARTAMENTO:

Arequipa

DENOMINACION:

“Talleres

orientados

a

disminuir

la

agresividad” RESPONSABLE: Chucuya Bejar, Juan Carlos ASESORA: II.

Norma Peña Téllez

JUSTIFICACIÓN

La agresividad infantil constituye una de la principales quejas de padres y educadores respecto a los niños, se observan estas conductas en la institución educativa Manuel Muños Najar que es de orden de varones completamente lo cual crea uno de los principales motivos de esta conducta , este tipo de agrupación solo de niños da como resultado un ambiente conflictivo , los niños propios de esta edad en la cual tienen una libertad de impulsos agresivos, genera conductas agresivas entre ellos esta conducta presente en la mayoría de niños se ve acentuada cuando interactúan con el mismo genero. La agresividad evidenciada con la indisciplina podría producir un fracaso académico, esto lo explica que las conductas agresivas que podría convertirte en un hábito común a lo largo de la niñez han de generar poco interés por el desarrollo académico. También se podría acotar la potencial existencia de futuras patologías en la 1

Página 2 de 30

Programa de educación primaria

Psicología educativa

adolescencia, debido a estas dificultades que estos niños tienen en socializarse y adaptarse a su ambiente de estudio. El presente programa, tiene como objetivo ayudar a niños de educación primaria a disminuir esta tendencia agresiva en clase durante la enseñanza; buscamos lograr un mejor comportamiento ayudando a orientar al estudiante a una mejor conducta más disciplinada que llevaría a un dinamismo académico correcto y adecuado, mejorando su orientación e incrementando positivamente su potencial de aprendizaje. Dado estos motivos consideramos que el trabajo cuenta con una gran importancia en el manejo del salón de clase como la dinámica buscada en el aprendizaje de los estudiantes.

III.

OBJETIVO GENERAL

Disminuir conductas agresivas en niños de educación primaria.

IV.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS •

Conocer el nivel de actual de las actitudes agresivas

de los

niños de educación primaria. •

Orientar al los estudiantes al control de conductas agresivas mediante la aplicación de talleres.

•

V.

Desarrollar habilidades disciplinarias dentro del salón de clases.

METAS Nivel cuantitativo: •

Lograr una reducción significativa de conductas agresivas de los 40 participantes en el aula del tercer grado de educación primaria del al institución educativa Manuel Muños Najar.

•

Lograr la reducción de la frecuencia de conductas agresivas durante las horas de clases 2

Página 3 de 30

Programa de educación primaria

Psicología educativa

Nivel cualitativo: •

Lograr que los participantes logren asimilara los beneficios del correcto

comportamiento en clase para una mejor

interrelación tanto con sus compañeros como con el educador •

Lograr el cambio de actitudes hacia unas mas positivas en la conducta regular de los niños de educación primaria.

VI.

METODOLOGÍA

Todo el proceso cuenta con tres etapas principales: PRIMERA ETAPA

SEGUNDA ETAPA

Antes de la

Aplicación del

aplicación del

programa

programa

TERCERA ETAPA Después de la aplicación del programa

Conocimiento de la

Realización y

Conocimiento de las

línea base de la

aplicaron de doce

actitudes agresivas

muestra mediante el

sesiones orientadas

de los niños después

uso de un

al cambio de

de todo el programa

cuestionario de

actitudes agresivas

mediante el uso del

actitudes

cuestionario de actitudes.

VII.

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROGRAMA ACTIVIDADES ANTES DEL PROGRAMA

TITULO

Evaluación de las actitudes agresivas 3

Página 4 de 30

Programa de educación primaria

Psicología educativa

OBJETIVO

Establecer la línea base de actitudes agresivas de niños de educación primaria

TIEMPO

45 minutos

METODOLO GIA

Motivación

Se inicia una presentación de los responsables del programa en el aula de educación primaria, se habla sobre las malas conductas focalizándose específicamente hacia conductas no deseadas en clase motivando a cooperar en el programa.

10 ’

Aplicación del cuestionari o

Se entrega a todos los niños del aula un cuestionario de actitudes agresivas en las cuales contestaras de acuerdo a la explicación previa que hace los responsables

25 ’

Reflexión final

Una ve terminada la prueba se pregunta a los participantes que preguntas le parecieron interesantes y también hablar sobre el cambio de actitudes para un mejor rendimiento escolar y una mejor interrelación en el aula.

10 ’

MATERIALES

45 ’

40 hojas de evaluación

PRIMERA SESIÓN TITULO

“Conociendo las actitudes agresivas”

OBJETIVO

Ampliar el conocimiento de este tema para una posterior reflexión.

TIEMPO

45 minutos

METODOLO GÍA

Charla motivaciónal

Los responsables iniciaran una exposición del tema: “La agresión es una

15 ’

forma de conducta hostil que hace daño. Es una alteración en nuestro ánimo lo que provoca el agredir al otro-a. La agresión puede ser de manera física, como pegar, patear, escupir, empujar,

4

Página 5 de 30

Programa de educación primaria

Psicología educativa

etc.; de manera verbal, como insultar, establecer comparaciones desagradables, usar un lenguaje vulgar u obsceno; de manera gestual, como sacar la lengua, hacer señales que representan algo (“sacar dedo”), etc.; de manera visual como hacer dibujos, observar imágenes violentas, etc. Sin embargo, es necesario darse cuenta de que muchas agresiones se dan por percepciones distintas de una realidad. Es decir, una persona puede responder a un acontecimiento con agresión porque percibe tal acontecimiento como una ofensa, sin que necesariamente lo haya sido. Esto ¿a qué se debe? La respuesta es bastante difícil porque es muy amplia la gama de interpretaciones de un hecho; la cultura o la educación, por ejemplo, pueden ser factores que influyan en la interpretación. Para nosotros, la palabra “pendejo” puede ser de uso cotidiano y bastante aceptable, pero en otro país puede ser un gran insulto y motivo de una gran agresión. Varios sentimientos negativos pueden desencadenar la agresión: la frustración, la ira, el dolor, el miedo, la irritación. Otro tipo de sentimientos pueden llevar a la persona a limitar su identidad individual y a funcionar únicamente de la manera en que lo hace su grupo de amigos, de tal manera que el grupo puede llevar a una persona a hacer actos que, de manera individual, no se atrevería.

5

Página 6 de 30

Programa de educación primaria

Psicología educativa

Preguntar al grupo si conocen el significado de la palabra “hegemonía”. ¿Se han preguntado alguna vez qué cosa de las que hace cada uno, llega a molestar o agredir a alguien? Tal vez, la inconciencia de actos muy interiorizados en nuestra mente haga que nosotros estemos practicando agresiones permanentes, sin reconocerlas como tales.

Dinámica participativa

Formar grupos de 8 personas y elaborar entre todos un listado de actos que consideren

15 ’

agresivos. Los pueden clasificar por espacios, como: en la casa, en la escuela, en el grupo de amigos o compañeros, en la calle. Y luego de terminar uno del grupo expondrá lo escrito.

Reflexiones finales

Reflexionar sobre estos listados y de esas agresiones, cuáles las practicamos de manera

15 ’

inconciente o continua.

MATERIALES

Hojas A4

SEGUNDA SESIÓN TITULO

Transportando al compañero herido

OBJETIVO

Crear entre los compañeros la voluntad de ayudarse entre si

TIEMPO

45’ 6

Página 7 de 30

Programa de educación primaria

Psicología educativa

METODOLOGÍ Se divide en grupos máximo de diez y se les explica A la forma del juego:

45’

El objetivo es llevar a todos los heridos a la meta, para esto, cuatro compañeros tendrán que transportarlos tomando cada uno de las extremidades del compañero herido; una observación necesaria que tendrá que hacerse el es que esta prohibido arrastrar por el suelo al compañero, que grupo que lo haga se le restara puntos.

Al culminar la dinámica se les explicara el objetivo del juego, que este nos quiere dar a entender que es necesario que entre compañeros deban de ayudarse, que cuando uno este en problemas sean los demás quienes estén prestos para brindarle su apoyo.

En una tercera etapa se les pedirá a los alumnos sus impresiones acerca del juego y si les gusto. MATERIALES

ninguno

TERCERA SESIÓN TITULO

La tabla humana

OBJETIVO

Desarrollar aspectos como la camaradería y el bien común entre los alumnos, además de la confianza en el compañero

TIEMPO

45’

METODOLOGÍ Se harán filas de alumnos de diez cada uno, que A deberán de sentarse en el suelo uno detrás de otro. Se les explicara que deberán de transportar al compañero de adelante hacia atrás por encima de la fila que se formo, el cual deberá de mantenerse rígido como una tabla hasta el final y así sucesivamente. Una atingencia necesaria a hacer es que los compañeros deberán solo transportarlo con las manos y no provocarle ningún daño a su compañero. Resultara ganadora la fila que halla terminado de transportar a todos los compañeros en

45’

7

Página 8 de 30

Programa de educación primaria

Psicología educativa

el menor tiempo posible y la que lo halla hecho de la mejor manera, tanto en orden como en colaboración por parte de todos los miembros de la fila.

En una segunda etapa se les explicara el objetivo del juego, el mensaje sencillo que además de ayudar al compañero también debemos de confiar de él, que no serviría de nada ayudar si es que antes no se despierta en nosotros un ambiente de confianza y camaradería.

Después se les pedirá sus impresiones y se responderán interrogantes.

MATERIALES

ninguno

Cuarta SESIÓN TITULO

Abrazar y no pelear

OBJETIVO

10’ Mejorar la relación entre todos los compañeros de la clase o grupo, niños.

TIEMPO METODOLOGÍ A

45 minutos 35’ Los cazas abrasadores solo pueden tocar a los compañeros cuando no tienen pareja y deben tocarles en la espalda. Los alumnos se distribuyen libremente por el espacio y a la señal del expositor han de abrazarse por parejas. Cada vez que el expositor dice cambio de pareja han de abrazarse a otro compañero o compañera distinta del anterior para favorecer la relación entre todos. Para dinamizar el juego hay que designar dos voluntarios que llevan un objeto en la mano (cono flexible) que son los caza abrasadores, es decir tienen que cazar, tocar a un compañero mientras este busca desesperadamente un abrazo, cuando está

8

Página 9 de 30

Programa de educación primaria

Psicología educativa

abrazado ya no se le puede cazar.

MATERIALES Conos o telas, espacio al aire libre o gimnasio

quinta SESIÓN TITULO

“modelando las conductas agresivas”

OBJETIVO

Conocer la ira de forma participativa

TIEMPO

45 minutos

METODOLOGÍA

Dinámica participati va

Reflexione s finales

Conocer la ira de manera teorica 15’ en clase distinguiendo los tiposdeira y sus focos comunes :viiolencia en familiara, violenia enelcolegioy violeciavista por televicion Setomanalgunos niños voluntarios 25’ para una reprensentacion frente todos , deloscuales de forman tres grupos. A cada grupo sele asignaunaactuacion sobreuno deoos tipos de violecia y rehacen actuaciones o represtaciones de las formas vilentasmas comunes. Reflexionar después de cada actuación sobre la percepción de cada alumno.que tiene sobre la ira .

5’

Sexta SESIÓN TITULO

“Conociendo la Ira y sus consecuencias” 9

Página 10 de 30

Programa de educación primaria

Psicología educativa

OBJETIVO

Ampliar el conocimiento sobre la ira y la forma de controlarla

TIEMPO

45 minutos

METODOLOGÍA

Charla motivació nal

•

“La ira es una respuesta 15’ emocional básica que está estrechamente relacionada con la agresividad. Todos en un determinado momento hemos experimentado los arrebatos impulsivos y la pérdida de control que se desata dentro de nosotros al experimentar la ira. Al igual que el miedo es una emoción fácil de reconocer en otros y nos toma muchos años de socialización durante la niñez aprender a regularla o canalizarla de forma constructiva; sin embargo, algunos nunca lo logran del todo. Existen una gran cantidad de trastornos o padecimientos psicológicos asociados con la imposibilidad de controlar los accesos de ira.”

•

El comportamiento agresivo posee una clarísima importancia para la sobrevivencia de los individuos ante entornos hostiles, pero una vez más los comportamientos que nos facilitan la sobrevivencia en condiciones naturales, dentro de un entorno social deben de ser regulados, para que las ventajas que el vivir en grupo, en sociedad tengan posibilidad de rendir frutos.

•

Los animales sólo pueden demostrar su enojo la agresión física. Nosotros nos podemos herir simbólicamente, podemos generar representaciones lingüísticas y gestuales que pueden ser demoledoras para la otra persona. 10

Página 11 de 30

Programa de educación primaria

Psicología educativa

Impacto de la ira en la persona

Dinámica participati va

•

Destruye relaciones interpersonales.

•

Afecta relaciones en el trabajo.

•

Situaciones difíciles se tornan más complejas.

•

Dispocisión a enfermedades cardiacas.

•

Altos niveles de estrés y emociones relacionadas .

Mitos sobre la Ira

25’

“Varios mitos perpetuan y refuerzan nuestras creencias irracionales sobre la ira y cómo manejarla.“ “Veamos esos mitos y la realidad.” Se lee cada uno de los mitos sobre la ira y luego se pide la opinión de cada alumno al respecto, posteriormente se orienta acerca la realidad de los mitos. Mito #1: "La ira es causada por un evento, una situación, o la conducta de otra persona, todas situaciones fuera de uno mismo. La gente no tiene control sobre su ira, la ira es algo que le sucede a uno." Se pregunta a 1 alumno de cada grupo: ¿Cuál es su opinión al respecto? Realidad: Somos responsables de nuestra propia ira, tanto de sus causas como de cómo se maneje. Si creemos que no somos responsables de nuestra ira, la manejaremos pobremente y ella nos manejará a nosotros. 11

Página 12 de 30

Programa de educación primaria

Psicología educativa

Mito #2: "Es sano el expresar la ira. Me siento mejor luego de haber expresado mi ira". Se pregunta a 1 alumno de cada grupo: ¿Cuál es su opinión al respecto? Realidad: Tanto el sentirnos enojados y expresar la ira o no expresarla puede tener consecuencias en nuestra salud. Entre ellas están los problemas cardíacos, alta presión (que lleva a derrames cerebrales), síntomas gastrointestinales, depresión del sistema inmunológico, y otros problemas de salud. Mito #3: "Mis dos únicas opciones con respecto a la ira o bien expresarla o guardarla". Se pregunta a 1 alumno de cada grupo: ¿Cuál es su opinión al respecto? Realidad: De hecho hay otra opción. Bajar, reducir, o rechazar su ira en lugar de expresarla o guardarla. Practique el rechazar su ira modificando sus creencias irracionales y conversaciones mentales. El expresar el enojo no significa liberarse de él. El expresar la ira es practicarla. El practicar la ira lo hace más vulnerable a enojarse y expresar su ira cuando se sienta frustrado en el futuro. Mito #4: "El expresar la ira atrae la atención de los demás, hace que uno consiga lo que quiere, y reduce las posibilidades de que los demás se aprovechen de uno. La gente necesita que se la confronte cuando

12

Página 13 de 30

Programa de educación primaria

Psicología educativa

obra mal y que también se le de una lección". Se pregunta a 1 alumno de cada grupo: ¿Cuál es su opinión al respecto? Realidad: El expresar mucho su ira o amenazar con expresarla, por lo general consigue lo que usted quiere, pero por corto plazo. A largo plazo, las expresiones graves de ira dañan las relaciones e invitan al destinatario de su ira a que guarde resentimiento o a buscar represalias. Los estallidos de ira generan resentimiento, amargura, y distancia en las relaciones. La ira engendra ira. Reemplace la ira con firmeza y disgusto. Afirme y plantée sus sentimientos o derechos sin manifestar mucha ira o emoción intensa. Sea firme en lugar de colérico Reflexione s finales

Reflexionar sobre la negativa que resulta la ira.

5’

ACTIVIDADES DESPUÉS DEL PROGRAMA TITULO

Reevaluación de las actitudes agresivas

OBJETIVO

Conocer el nivel actual de actitudes agresivas después de aplicado todo el programa.

TIEMPO

45 minutos

METODOLOGÍA

Motivació n

Animar a los niños a responder las preguntas verazmente conociendo ya nuevas formas de comportarse en clase.

10’

Aplicación del cuestionar io

Se les pide a los alumnos responder las preguntas de l cuestionario de actitudes individualmente.

25´

13

Página 14 de 30

Programa de educación primaria Reflexión final

MATERIALES

VIII.

Psicología educativa

Tomar algunas apreciaciones de algunos participantes como el cambio que surgió en cuanto a las mismas preguntas otorgas de secciones atrás.

10’

40 hojas de evaluación

RECURSOS 1. Recursos humanos:

14

Página 15 de 30

Programa de educación primaria

Psicología educativa

- Siete practicantes del curso de Psicología Educativa. - Una asesora - 40 a 50 participantes 2. Recursos materiales: - Aula de educación primaria - Sillas - Mesas - Bolígrafos - Material de escritorio IX.

DURACION Fecha de inicio: 20 de septiembre del 2009 Fecha de término: 3 de noviembre del 2009

X. ACCIONES

CRONOGRAMA septiemb re

octubre

nov 15

Página 16 de 30

Programa de educación primaria

Psicología educativa

días 2

2

2

2

4

9

8 13 15 20 22 27 1

6

2

3

5

9

Presentación y aplicación del cuestionario de actitudes Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 Sesión 9 Sesión 10 Sesión 11 Sesión 12 Finalización del progra

16

Página 17 de 30

Programa de educación primaria

Psicología educativa

PRETES EVALUACION DE LAS ACTITUDES AGRESIVAS La agresividad en los niños se expresa como un sentimiento de frustración, hostilidad, contradicción, etc., que surge en algún momento o situación determinado y provoca una emoción como rabia o ira. Hasta ese momento vamos bien, hasta que se determine cuál será la reacción, verbal o física y eso está determinado por como por ejemplo hayamos aprendido a reaccionar ante los conflictos, es decir si el adulto reaccionaba gritando o agrediendo físicamente como forma de solución, el niño (a) repetirá el comportamiento aprendido ante sus propios problemas, frustraciones o situaciones negativas. A su vez, el reforzar o alabar conductas violentas de sus niños (as) también es un factor que aumenta la posibilidad de que éstas se repitan ante situaciones similares. Una de las grandes dificultades de los padres es saber cómo tratar la conducta agresiva de sus hijos ya que, a menudo, nos enfrentamos a la desobediencia y a la rebeldía de ellos. Establecer la línea base de actitudes agresivas de niños de educación primaria el programa Se inicia con una presentación de los responsables del programa en el aula de educación primaria, se habla sobre las malas conductas focalizándose específicamente hacia conductas no deseadas en clase motivando a cooperar en el programa posterior a ello se les presento un cuestionario sobre actitudes agresivas donde los niños participaron satisfactoriamente seguidamente se les pidió que mencionen palabras que estén relacionadas con conductas agresivas ,durante este procesos los niños mostraban reflexión sobre las posibles conductas relacionadas con la agresividad y de esta manera los alumnos pudieron comprender o asimilar alguna aproximación , la diferencia entre una conducta agresiva y no agresiva que .Por parte de los alumnos se mostro participación y dinamismo a la hora de responder a las preguntas hechas por los responsables.

Por otra parte está clara la poca diferenciación que existe entre una conducta agresiva y no agresiva de parte de los alumnos que a su vez se mostraron algo inquietos a la hora de realizar el cuestionario ,de cierta manera la educadora en este caso la profesora a cargo ,se mostraba bastante tolerante sobre las conductas relacionadas con la agresividad de los niños .

17

Página 18 de 30

Programa de educación primaria

Psicología educativa

1ra sesión CONOCIMIENTO DE LAS ACTITUDES AGRESIVAS Durante el proceso de socialización, el niño adquiere conceptos básicos acerca de la agresividad y de sus usos. Estudios efectuados por Sears, Mccoy y Levin (1957) demostraron que la aplicación de los castigos severos por conductas agresivas en niños genera, en éstos, grados muy altos de agresividad. Es decir, que el castigo contribuye a reforzar algo que quienes lo aplicaban, querían erradicar. De todas formas, en aquellos casos en que los castigos por agresividad eran particularmente severos, conducían a una disminución de la agresividad, expresada también en forma de conductas inconvenientes: apatía y pasividad. Como primer punto e iniciación del programa se presento una pequeña charla motivacional sobre temas relacionados con la agresividad , se pudo rescatar el poco interés de parte de los alumnos en prestar atención a los temas sobre agresividad manifestando de esta manera el poco interés y poco control de sus conductas en clase ..Posterior a ello se presento una dinámica que consistía en recolectar conductas relacionadas con la agresividad en diferentes entornos sea la casa ,el colegio o lugares públicos . De esta manera se pudo obtener resultados positivos para los alumnos en general por la participación y el cambio de una actitud de desinterés a una actitud más asequible más participativa de los alumnos. donde los alumnos fueron los principales beneficiados.

2da sesión AYUDA MUTUA La formación de este valor es esencial en la educación para la paz, puesto que se trata de que los hombres y las mujeres, los niños y las niñas, aprendan a obrar juntamente con otro u otros con un mismo fin. Para sentar la base del aprendizaje de este valor en los niños y las niñas, es necesario enseñarlos a realizar muchas y variadas acciones, tales como socorrer a otro, saber coordinar acciones para realizar un trabajo conjunto, prestar ayuda a otros para realizar un fin común, sentir alegría colectiva por el logro de un resultado, defender a los compañeros y ayudarlos cuando se encuentren en dificultades.

En esta sesión se quiso dar a conocer la importancia de la ayuda mutua para esto se utilizo una dinámica (RESCATANDO AL COMPAÑERO HERIDO) inicialmente se tuvo problemas con la organización de los grupos para la ejecución de dicha dinámica .pero sin muchas complicaciones se concluyo la sesión con éxito. Cuando se refuerza los comportamientos de ayuda entre los niños, les anima a que los repita y los adopten como parte de su comportamiento habitual.

18

Página 19 de 30

Programa de educación primaria

Psicología educativa

SECION NUMERO 3 TITULO: La tabla humana OBJETIVO: Desarrollar aspectos como la camaradería y el bien común entre los alumnos, además de la confianza en el compañero BENEFICIOS  Ayuda a los niños a tener más control en sus acciones puesto que la indicación era que no le originaran ninguna daño a su compañero  Concientizaron que el trabajo en equipo es importante para realizar bien las cosas  Se estableció mas lazos de confianza puesto que en un inicio no existió esta actitud  Se promovió la ayuda mutua

LIMITACIONES  Al realizar esta dinámica en el patio origino que algunos alumnos se distraigan y no realicen bien la dinámica  Hubo un grupo de alumnos que no le prestaban la atención necesaria a las indicaciones pero fue un grupo no significativo  No se escuchaba mucho las indicaciones puesto que en el patio habían otros niños que estaban realizando educación física

SECION NUMERO 4 TITULO: Abrazar y no pelear OBJETIVO: Mejorar la relación entre todos los compañeros de la clase o grupo, niños

BENEFICIOS 19

Página 20 de 30

Programa de educación primaria

Psicología educativa

 Ayudo a los niños a trabajar en equipo y dejar de lado las diferencias entre ellos  Les ayudo a entablar mejores relaciones entre ellos y a hacerse mejores amigos  Les enseño a expresar sus sentimientos así como a contar sus anécdotas

LIMITACIONES

 Se gento desorden en un determinado momento puesto que subieron algunos alumnos que no entendieron las indicación  No se podía escuchar por la bulla que existía en el patio

SECION NUMERO 5 TITULO: “modelando las conductas agresivas” OBJETIVO: Conocer la ira de forma participativa

BENEFICIOS  Les genero sensibilización al momento de visualizar las escenas de violencia  Supieron diferenciar los focos de violencia  Tomaron un concepto apropiado de violencia  Expresaron lo que sentían mediante anécdotas 20

Página 21 de 30

Programa de educación primaria

Psicología educativa

LIMITACIONES

 No tomaban muy en serio las escenas violentas al momento de visualizarlas  Hubo mucha vergüenza por parte de los alumnos al momento de actuar

BENEFICIOS Y LIMITACIONES POR CADA SESIÓN DEL PROGRAMA SESIÓN: Nº 6 TÍTULO: Conociendo la ira y sus consecuencias OBJETIVO: Ampliar el conocimiento sobre la ira y la forma de controlarla BENEFICIOS: La adquisición de conocimientos sobre la ira nos permite tomar conciencia de lo negativa que suele ser para nuestras relaciones con los demás así como para nuestro propio desarrollo; y es a partir de estos conocimientos que podemos voluntariamente dirigir nuestros esfuerzos por controlar la ira. Ésta sesión tiene por objetivo principal ampliar los conocimientos sobre la ira y sus consecuencias, para lo cual se analiza cuatro mitos fundamentales sobre la ira, a fin de motivar al alumno destinar el esfuerzo necesario a fin de controlarla. LIMITACIONES: Las limitaciones experimentadas están relacionadas con la falta de disciplina por parte de algunos alumnos; a quienes se logra hacer que guarden silencio, que permanezcan en su carpeta o que presten atención al ponente con bastante dificultad.

SESIÓN: Actividades después del programa TÍTULO: Reevaluación de las actitudes agresivas OBJETIVO: Conocer el nivel de las actitudes agresivas en los alumnos después de la aplicación del programa de disminución de agresividad. 21

Página 22 de 30

Psicología educativa

Programa de educación primaria

BENEFICIOS: Nos permite conocer si el programa de de disminución de agresividad ha tenido un efecto positivo en los alumnos a los cuales les fue aplicado. La comparación del cuestionario aplicado antes de programa y el cuestionario aplicado después del programa muestra que hubo disminución significativa de actitudes agresivas. LIMITACIONES: Se experimentaron limitaciones en esta sesión al momento de motivarlos a que respondan el cuestionario verazmente debido a la falta de atención por parte de algunos alumnos. Durante la aplicación del cuestionario no se experimentaron dificultades ya que todos los alumnos respondieron el cuestionario mostrando colaboración.

ANTES Edison Jaime Machaca Arnord Romel Alarcon Rodrigo Abraham Ramos Alexander Mora Edson Fernando Macedo Rodrigo Helard Coaguila Jimmy Alesandro Tipo Nick Neyra Almanza Jeisson Lazo Poma Sebastian Barriga Cristian Aquino Arias Hector Concha William Mamani Luis Quispe Matheus Delgado Adriel Ciapa Romero Alex Campomo Josue Belling Cristian Diego H. Diego Alonso O. Elmer Checya Emerson Lima Jeferson Maldonado Jeanmarco Romero Geancarlo Quispe Eduardo Roca Brayam Calcina Guido Apaza Adrian Ochoa Samuel Vizcarra Miguel Anthony Giovani Taipe Jhon Huayla

8 8 7 11 6 10 0 9 7 6 12 9 10 5 9 5 2 6 8 3 8 14 7 11 10 7 6 5 13 6 9 18 14

DESPUES 8 6 5 13 6 10 1 4 1 3 4 3 3 0 6 7 4 5 7 3 8 14 13 9 9 7 8 7 9 8 12 11 5

22

Página 23 de 30

Programa de educación primaria

Psicología educativa

Jean Piero Quispe

11

8

TOTAL

280

227

DIFERENCIA

53

En el grafico se observa una reduccion de la agresividad en un 29%

Conclusiones :

Recomendaciones 23

Página 24 de 30

Programa de educación primaria

Psicología educativa

- De acuerdo con los resultados obtenidos se recomienda que todo programa que trate de solucionar la agresividad infantil como un problema aborde los siguientes temas:

1. Las experiencias previas en las relaciones entre niños y el carácter distintivo de los vínculos mediados por la actividad escolar. Es decir enseñar al niño a manejarse en un ambiente jerarquizado en donde debe de acatar normas y cumplir ciertos deberes que le son propios dentro de un determinado grupo social. 2. El potencial de los niños para las relaciones entre iguales. La tendencia prosocial predominante. El aprendizaje de la reciprocidad y el sentido de justicia. El reconocimiento de la pluralidad de actitudes y perspectivas. El papel socializador del grupo en la solución de conflictos. Las funciones cognitivas y socializadoras del aprendizaje colaborativo: participación, logro y sentido de la autoestima. Los niños agresivos, los niños retraídos y la función integradora de la educadora. 3. La selectividad de las relaciones y la formación de los vínculos de amistad. Intensificación de los sentimientos de reciprocidad y confianza. La inestabilidad de los vínculos amistosos en la edad preescolar. 4. Los niños rechazados por el grupo. Diversidad de las dinámicas del rechazo. Los riesgos de la consolidación de patrones de rechazo, agresividad y retiro. 5. Las diferencias de las culturas ambientales de procedencia y su impacto potencial en las relaciones del grupo. Principios comunes de relación y reconocimiento de las diferencias. - Los teóricos y profesionales de la teoría psicodinámica reconocen que muchas de las técnicas de asesoría psicológica y artes expresivas no transforman de inmediato comportamientos inaceptables en aceptables. Es necesario poner en práctica técnicas de manejo conductual para interferir en los comportamientos inaceptables imperantes en el salón de clases y el patio de juegos. Se debe de actuar cuando: *Representen un peligro real. *Sean perjudiciales psicológicamente para el menor y los demás. *Provoquen a una excitación excesiva, pérdida de control o caos. *Impidan que continúe el programa. *Conduzcan a la destrucción de la propiedad. *Promuevan la difusión de actitudes negativas en el grupo. *Conduzcan a conflicto con otras personas fuera del grupo. *Pongan en peligro la salud mental y la capacidad de funcionamiento del profesional.

- Se recomienda a su vez en el trabajo de la aplicación de un taller en las aulas escolares, que de ser posible se trabaje dividiendo un salón en dos grupos si es que los niños son demasiado revoltosos, y que otra opción puede ser, separar por un breve periodo de tiempo al o los alumnos incentivadores de dichas conductas. Además de prestar atención a todo tipo de conducta que fuera a resultar anómala, para saber bien la manera de actuar con el niño.

24

Página 25 de 30

Programa de educación primaria

Psicología educativa

- Es recomendable mostrarse atento delante los niños y tratarlos con amistosita. No tratamos de continuar el estricto régimen impuesto por algunos profesores, sino de crear un ambiente ameno y amigable en el cual se pueda trabajar libremente con los niños y estos puedan expresar libremente sus ideas con absoluta acertividad.

25

Página 26 de 30

Programa de educación primaria

Psicología educativa

26

Página 27 de 30

Programa de educación primaria

Psicología educativa

27

Página 28 de 30

Programa de educación primaria

Psicología educativa

28

Página 29 de 30

Programa de educación primaria

Psicología educativa

29

Página 30 de 30

Programa de educación primaria

Psicología educativa

30