Taller Lectura Redaccion i Cobay
Short Description
Download Taller Lectura Redaccion i Cobay...
Description
Taller de Lectura y Redacción I
Taller de Lectura y Redacción I Dirección y realización del proyecto LCC Gabriel Barragán Cásares Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatán Planeación y coordinación Lic. Alejandro Salazar Ortega Director Académico Metodología y estrategia didáctica Lic. Lorenzo Escalante Pérez Jefe del Departamento de Servicios Académicos Coordinadora de la asignatura primera edición Lic. Luisa Pérez Hernández Colaboradores primera edición LCC Eva Anisol Hubak Méndez LEM Linda Castillo Cetina LLM Rodolfo Antonio Parra Parra LE Francisco Joel González Palomo Lic. Nancy Tomasa Echeverría Arceo Coordinadora de la asignatura segunda edición Lic. Nancy Tomasa Echeverría Arceo Colaboradores segunda edición Lic. en Educ. Francisco Joel González Palomo LEM Aidé Flor Canché Tello LLM Rodolfo Antonio Parra Parra MD Ángela Alcaraz Espinosa Revisión de la tercera edición Lic. Nancy Tomasa Echeverría Arceo Lic. Lilia María Ferrera Méndez
3ª Edición Julio 2011
Impreso en México
DERECHOS RESERVADOS Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del texto de la presente obra, bajo cualquier forma electrónica o mecánica, incluyendo fotocopiado, almacenamiento en cualquier sistema de recuperación de información o grabado sin el consentimiento previo y por escrito del editor.
Taller de Lectura y Redacción I LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR La Educación Media Superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser
que permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. Es importante saber que la EMS en el país está compuesta por una serie de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un
El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances y de esta manera lograr entre todos reglas claras de operación. Es importante para el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan los ejes que la regulan, cómo opera y los retos que enfrenta en la actualidad para asumir a partir de dicho conocimiento una actitud diferente que nos permita coadyuvar en este esfuerzo. Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus estruc
que la población a la que atiende (jóvenes entre los 15 y 21 años aproximadamente) adquiriera conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera más general, en la vida. En esta misma línea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adición a los cono
y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país en su conjunto. Es en este contexto que las autoridades educativas del país han propuesto la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos consisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a través de mecanismos que permitan articular los diferentes actores de la misma en un Sistema Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar además de lo anterior, tránsito de estudiantes, intercambio de experiencias de aprendizaje y la Lo anterior será posible a partir del denominado Marco Curricular Común (MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competencias, y que incluye: Competencias Genéricas, Competencias Disciplinares (básicas y extendidas) y Competencias Profesionales (básicas y extendidas). Esta estructura permite observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos subsistemas, así como aquellos que son propios de cada uno y que por consiguiente, los hace distintos. Lo anterior muestra como la RIEMS respeta la diversidad del nivel educativo del país, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato, conformado por las distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro país. BACHILLERATO UNIVERSITARIO
BACHILLERATO GENERAL
BACHILLERATOS TECNOLÓGICOS
Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Básicas Competencias Disciplinares extendidas Competencias Profesionales Básicas
Competencias Profesionales Básicas
Competencias Profesionales Extendidas
Competencias Profesionales Extendidas
III
Taller de Lectura y Redacción I Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y acti
programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos,
! "#
Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachille "$$ %
desarrollar en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias genéricas, competencias disciplinares básicas y extendidas, además de competencias profesionales básicas. Las competencias genéricas son las que todos los bachilleres deben estar &' !
en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así * %
+
# / 0
A continuación se listan las once competencias genéricas, agrupadas en sus categorías correspondientes: Se autodetermina y cuida de sí 1.
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica 4.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, con
!
Aprende de forma autónoma 7.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
IV
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Taller de Lectura y Redacción I Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada * %rentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas. Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares básicas dan sustento a % +
de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares siguientes: Matemáticas, Ciencias Experimentales (Física, Química, Biología y Ecología), Ciencias Sociales y Humanidades (Historia, Sociología, Política, Economía, Administración, Lógica, Ética, Filsofía y Estética) y Comunicación (Lectura y Expresión oral y escrita, Literatura, Lengua extranjera e Informática). Para la asignatura Taller de Lectura y Redacción I se tienen las siguientes competencias disciplinares básicas: PROPÓSITO El presente título pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autónomo, para ello es pertinente fomentar la emoción y gusto de leer y de escribir constantemente. El aspecto actitudinal y el hábito son fundamentales 3 4 riquecer las estructuras cognitivas. De esta manera, el estudiante comprenderá ' 6 7 '
!
creativo al producir textos. Además, será capaz de trabajar en equipos escolares % 8
formar ciudadanos participativos, quienes con su potencialidad para ser, hacer y comunicar, impulsen la democracia y la justicia en ámbitos económicos, políticos y sociales de nuestro país. ESTRATEGIA DIDÁCTICA Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estableció una estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatura, con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes. # !
pretende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, sino que debe adaptarlo a las características propias del contexto en el que se desarrollan las sesiones de aprendizaje. La estrategia consta de siete pasos o etapas, mismas que deberán conocerse en las primeras sesiones, para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos se listan y describen a continuación: ®
Evaluación diagnóstica o activación de conocimientos.
®
Contextualización.
®
Problematización.
®
Desarrollo de saberes: conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
V
Taller de Lectura y Redacción I ®
Síntesis de resultados de aprendizaje.
®
Actividad integradora.
®
9
®
Evaluación de la competencia a través de un portafolio de evidencias de aprendizaje.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA O ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS En el proceso de construcción del aprendizaje, es indispensable para el facilitador tener evidencia de los aprendizajes previos que el alumno ha adquirido y considerar que es a partir de los mismos que se desarrollarán los nuevos. CONTEXTUALIZACIÓN En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es +
estudiantes. La contextualización deberá realizarse al inicio de cada bloque en los que se organizan los contenidos en los programas de estudio. PROBLEMATIZACIÓN
un mensaje escrito dentro de un sobre.
®
Tu equipo deberá observar el formato de caracteres y sustituir las letras convencionales por los símbolos creados por ustedes.
®
9 % > > >
®
9 %
> > >
obtenga todos los formatos.
®
Al término de la actividad cada equipo comentará el resultado de sus mensajes y la importancia que tiene el proceso comunicativo, así como la integración de sus elementos.
®
Tu docente deberá retroalimentar la actividad y mencionar que los mensajes interpretados en esa actividad tienen relación con el siguiente bloque a estudiar.
Formato de caracteres La tabla que se presenta a continuación contiene todas las letras del abecedario, cada una acompañada de un recuadro en blanco a su derecha. En ellos, haciendo uso de tu creatividad, dibuja un símbolo que de acuerdo a tu percepción represente cada letra.
9
Taller de Lectura y Redacción I
A
J
R
B
K
S
C
L
T
D
M
U
E
N
V
F
Ñ
W
G
O
X
H
P
Y
I
Q
Z
Actividad de aprendizaje 3 1.
Lee el texto que se te presenta a continuación y redacta en tu libreta una breve opinión acerca de él. Después contesta las preguntas que siguen a la lectura.
Dejar de ser mono El espíritu de investigación no tiene límites. En los Estados Unidos y en Europa han descubierto a últimas fechas que existe una especie de monos hispanoamericanos capaces de expresarse por escrito, réplicas quizá del mono diligente que a fuerza de teclear una máquina termina por escribir de nuevo, azarosamente, los sonetos de Shakespeare. Tal cosa, como es natural, llena a estas buenas gentes de asombro, y no falta quien traduzca nuestros libros, ni, mucho menos, ociosos que los compren, como antes compraban las cabecitas reducidas de los jíbaros. Hace más de cuatro siglos que Fray Bartolomé de las Casas pudo convencer a los europeos de que éramos humanos y de que teníamos un alma porque nos reíamos; ahora quieren convencerse de lo mismo porque escribimos. 9 3" 4 "+ ^ "* _`w{
a)
¿Quién es el enunciador?
b)
¿Quién es el enunciatario?
c)
¿Cuál es el mensaje?
" ¿Cuál es el contexto? 2.
10
Elabora en tu cuaderno un mapa mental del proceso comunicativo. Puedes agregarle colores, imágenes, recortes de revistas, libros o periódicos (usa tu creatividad).
BLOQUE I: Practicas el proceso comunicativo Síntesis
Actividad integradora 1.
Reúnanse en equipos de tres integrantes para la redacción de diálogos de acuerdo con los siguientes pasos: ®
! >
ocurra en el contexto que ustedes elijan. Es importante que los persona> !
®
Representen el diálogo por los tres integrantes.
®
Al término de la presentación, reserven un espacio para preguntas de parte de los expositores y de los espectadores, sobre el proceso comunicativo y la problemática presentada.
Proyecto: Practicar la comunicación oral y escrita en los siguientes ámbitos: escolar, familiar, social y cultural, a través de una presentación en equipo ! >
nicativo.
Rúbrica de la sesión A Con ayuda de tu facilitador ubica el nivel en el que te encuentras. CRITERIO
PRE-FORMAL (1-2)
INICIAL-RECEPTIVO (3-4)
RESOLUTIVO (BÁSICO) (5-6)
AUTÓNOMO (7-8)
ESTRATÉGICO (9-10)
Comprendo el proceso comunicativo y la intención comunicativa a partir de la lectura de textos modelo, considerando los elementos que conforman la comunicación y la relación entre éstos.
No comprendo el proceso comunicativo ni la intención comunicativa a partir de la lectura de textos modelo, considerando los elementos que conforman la comunicación y la relación entre éstos.
Comprendo vagamente el proceso comunicativo y la intención comunicativa a partir de la lectura de textos modelo, considerando los elementos que conforman la comunicación y la relación entre éstos.
Tengo ciertos elementos conceptuales para comprender el proceso comunicativo y la intención comunicativa a partir de la lectura de textos modelo, considerando los elementos que conforman la comunicación y la relación entre éstos.
Comprendo con certeza el proceso comunicativo y la intención comunicativa a partir de la lectura de textos modelo, considerando los elementos que conforman la comunicación y la relación entre éstos.
Argumento y fundamento el proceso comunicativo y la intención comunicativa a partir de la lectura de textos modelo, considerando los elementos que conforman la comunicación y la relación entre éstos.
11
Taller de Lectura y Redacción I
CRITERIO
PRE-FORMAL (1-2)
INICIAL-RECEPTIVO (3-4)
RESOLUTIVO (BÁSICO) (5-6)
AUTÓNOMO (7-8)
ESTRATÉGICO (9-10)
Aplico los elementos del proceso comunicativo en la redacción de textos breves según la intención comunicativa del texto.
No aplico los elementos del proceso comunicativo en la redacción de textos breves según la intención comunicativa del texto.
Aplico vagamente los elementos del proceso comunicativo en la redacción de textos breves según la intención comunicativa del texto.
Tengo ciertos elementos conceptuales para aplicar los elementos del proceso comunicativo en la redacción de textos breves según la intención comunicativa del texto.
Aplico con certeza los elementos del proceso comunicativo en la redacción de textos breves según la intención comunicativa del texto.
Argumento y fundamento los elementos del proceso comunicativo en la redacción de textos breves según la intención comunicativa del texto.
Establezco diálogos creativos según las características de los elementos de la comunicación.
No establezco diálogos creativos según las características de los elementos de la comunicación.
Establezco vagamente diálogos creativos según las características de los elementos de la comunicación.
Tengo ciertos elementos conceptuales para establecer diálogos creativos según las características de los elementos de la comunicación.
Establezco con certeza diálogos creativos según las características de los elementos de la comunicación.
Argumento y fundamento diálogos creativos según las características de los elementos de la comunicación.
Entablo diálogos creativos con actitud propositiva y empática que me permitan analizar las características del proceso comunicativo.
No entablo diálogos creativos con actitud propositiva y empática que me permitan analizar las características del proceso comunicativo.
Entablo vagamente diálogos creativos con actitud propositiva y empática que me permitan analizar las características del proceso comunicativo.
Tengo ciertos elementos conceptuales para entablar diálogos creativos con actitud propositiva y empática que me permitan analizar las características del proceso comunicativo.
Entablo con certeza diálogos creativos con actitud propositiva y empática que me permitan analizar las características del proceso comunicativo.
Argumento y fundamento diálogos creativos con actitud propositiva y empática que me permitan analizar las características del proceso comunicativo.
TOTAL
Dinamización y motivación
12
Existen diferentes expresiones, como los refranes, las frases del caló y los regionalismos que pueden interpretarse de mucha formas, ya que su uso está regido * [ > | 3$
*
4 3?
4
BLOQUE I: Practicas el proceso comunicativo listado de diez de estas frases, luego léelas en una plenaria con tus compañeros de clase, con la ayuda de tu docente. Al terminar, escribe la intención comunicativa de cada una de las expresiones anteriores.
Sesión B: Diferentes funciones del lenguaje Emplear las funciones del lenguaje para comunicarse de manera oral o escrita de acuerdo con el ámbito donde se desenvuelva.
Criterios 1.
= % % > ra en voz alta de textos breves, considerando las características de cada una de las funciones.
2.
= % >
6
3.
Integro de manera asertiva las funciones del lenguaje y los elementos de la comunicación en argumentos y opiniones.
4.
Expreso mi opinión sobre un texto reconociendo la utilidad y uso de cada una de las funciones del lenguaje de acuerdo al contexto donde se aplique.
Contextualización ¿Crees que todos, por hablar español, nos comunicamos igual? En realidad cada hablante del idioma emplea ciertas reglas y omite o evita otras, aunque todos utilizamos las funciones del lenguaje todo el tiempo sin darnos cuenta: al saludar a un
un término. También habrás notado que no te expresas igual con tus compañeros que con tus papás y maestros. En esta sesión vas a aprender las distintas formas que tenemos de expresarnos, es decir, las distintas funciones del lenguaje.
Problematización Lee atentamente los siguientes enunciados de diversas situaciones de la vida personal, familiar, escolar, social y cultural. Redacta un texto no mayor de media cuartilla a partir de uno de ellos. a)
Dos jóvenes que comparten su vida aunque ambos tienen diferentes creencias religiosas.
b)
Los secretarios de salud y educación anuncian que gran parte de la población infantil en México es obesa.
c)
Una madre soltera sin recursos escribe una carta a la gobernadora solicitando ayuda.
13
Taller de Lectura y Redacción I " } 3 4
e)
Grupo de estudiantes dedicado a diseñar un modelo de robot para ahorrar esfuerzos en una fábrica.
= + % >
el contexto del relato redactado en los cuadros que aparecen abajo. Función del lenguaje: Intención comunicativa: Contexto:
Desarrollo de saberes
Funciones del lenguaje Función representativa o referencial Utilizamos esta función cuando pretendemos transmitir una información, sin hacer valoraciones sobre ésta ni buscando alguna reacción en nuestro interlocutor; por > 3 4 3 ~ "+4
Considerando los elementos de la comunicación que ya hemos estudiado, la información representativa se enfoca en el mensaje, aunque también hay quien dice que se centra en la realidad exterior o referente.
Función expresiva o emotiva Es utilizada cuando el enunciador (elemento en el que se centra esta función) busca transmitir su estado físico o anímico como, por ejemplo, cuando soltamos 34 >
querido decimos que lo extrañamos, o cuando opinamos que odiamos el brócoli.
Función apelativa o conativa A diferencia de la función representativa, cuando hacemos uso de la apelativa lo que buscamos, por lo general, es provocar una reacción en el enunciatario. Este último, entonces, es el elemento primordial de esta función, porque de él espera > > 3
4 3
% 4 3 4
14
BLOQUE I: Practicas el proceso comunicativo
Función fática En esta función el elemento principal es el canal, ya que la utilizamos para comprobar que éste sigue abierto, es decir, que la comunicación es físicamente posible. Por ejemplo, cuando al hablar por teléfono preguntamos si nos oyen o cuando > 7 | 3YZ4 % 3
YZ4' 3Y Z4 % 3 & Y Z4
Función poética o estética Utilizamos esta función cuando lo que pretendemos es crear belleza a través del lenguaje, lo que la convierte en la función principal de los poemas, novelas, obras de teatro y canciones; también, incluso, de los refranes. El elemento de la comunicación en el cual se centra esta función, al igual que la representativa, es el mensaje, pero en este caso en su forma y no en su contenido.
Función metalingüística En esta función se usa la lengua para hablar de la misma lengua o cualquier otra. [ > 3 4 3the es un artículo en + 4 %
la que se hable.
Actividad de aprendizaje 1.
Una vez que hayas realizado la lectura correspondiente al tema que estamos %
que corresponda a los textos siguientes: TEXTOS
FUNCIÓN
TEXTOS
? +
El hombre es un animal racional.
¡Qué gusto
No hace calor.
+ Buenos días. ¿Cómo estás? ¿Sabes? Me gustas mucho.
FUNCIÓN
Las clases se suspenden por una semana. La serenidad de tus ojos me tranquiliza. Tus ojos de esmeralda le roban belleza al mar.
15
Taller de Lectura y Redacción I
TEXTOS
FUNCIÓN
^
conoce muchas palabras, así que le pregunta a su papá: Y+
3 4Z Mariana le dice a su amiga: Sara, ¿a qué operación quirúrgica te Z 2.
TEXTOS
FUNCIÓN
Pedro, haga el favor de traer más té. Bendíceme, señor. Andrés, cierra la ventana, por favor.
Elabora un esquema en el que destaques las características relevantes de cada una de las funciones del lenguaje. Puedes utilizar imágenes. a)
Preséntalo ante el grupo.
b)
Explica ante el grupo el porqué de tu esquema.
Síntesis
Actividad integradora Redacta un texto tomando como tema la expresión que sigue: 3 & 4 a)
El texto no debe ser mayor de una cuartilla.
b)
En el escrito emplearás al menos cuatro funciones del lenguaje.
c)
El texto debe contener los elementos del proceso comunicativo.
" Exponer tu texto ante el grupo, donde explicarás cada elemento del proceso comunicativo, las funciones del lenguaje, así como la intención comunicativa que posee tu escrito.
Realimentación Realicen un debate por equipo sobre temas actuales y cotidianos. Tomen en cuenta los siguientes aspectos:
16
®
Equipos de cinco personas.
®
Cada equipo elegirá un tema que será proporcionado por el profesor.
®
Los integrantes del equipo investigarán sobre el tema para realizar el debate.
BLOQUE I: Practicas el proceso comunicativo ®
En el debate, el equipo deberá argumentar sus opiniones
®
Al término del debate, habrá un espacio para que el equipo pregunte a los espectadores acerca de la funciones de lenguaje que se utilizaron
Proyecto: Durante un debate, reconocerás las funciones del lenguaje en textos diversos, entre ellos, mensajes escritos y orales, proporcionados por el profesor y los redactados por mismos alumnos.
17
Taller de Lectura y Redacción I Rúbrica de la sesión B Con ayuda de tu facilitador, ubica el nivel en el que te encuentras.
18
CRITERIO
PRE-FORMAL (1-2)
INICIAL-RECEPTIVO (3-4)
RESOLUTIVO (BÁSICO) (5-6)
AUTÓNOMO (7-8)
ESTRATÉGICO (9-10)
=
diferentes funciones del lenguaje mediante la lectura en voz alta de textos breves, considerando las características de cada una de las funciones.
/
las diferentes funciones del lenguaje mediante la lectura en voz alta de textos breves, considerando las características de cada una de las funciones.
=
vagamente las diferentes funciones del lenguaje mediante la lectura en voz alta de textos breves, considerando las características de cada una de las funciones.
Tengo ciertos elementos conceptuales
las diferentes funciones del lenguaje mediante la lectura en voz alta de textos breves, considerando las características de cada una de las funciones.
=
certeza las diferentes funciones del lenguaje mediante la lectura en voz alta de textos breves, considerando las características de cada una de las funciones.
Argumento y fundamento las diferentes funciones del lenguaje mediante la lectura en voz alta de textos breves, considerando las características de cada una de las funciones.
=
la intención comunicativa de cada función del lenguaje en una expresión 6
/
la intención comunicativa de cada función del lenguaje en una expresión 6
=
vagamente la intención comunicativa de cada función del lenguaje en una expresión 6
Tengo ciertos elementos conceptuales
la intención comunicativa de cada función del lenguaje en una expresión 6
=
con certeza la intención comunicativa de cada función del lenguaje en una expresión 6
Argumento y fundamento la intención comunicativa de cada función del lenguaje en una expresión 6
Integro de manera asertiva las funciones del lenguaje y los elementos de la comunicación en argumentos y opiniones.
No integro de manera asertiva las funciones del lenguaje y los elementos de la comunicación en argumentos y opiniones.
Integro vagamente de manera asertiva las funciones del lenguaje y los elementos de la comunicación en argumentos y opiniones.
Tengo ciertos elementos conceptuales para integrar de manera asertiva las funciones del lenguaje y los elementos de la comunicación en argumentos y opiniones.
Integro con certeza y de manera asertiva las funciones del lenguaje y los elementos de la comunicación en argumentos y opiniones.
Argumento y fundamento de manera asertiva las funciones del lenguaje y los elementos de la comunicación en argumentos y opiniones.
BLOQUE I: Practicas el proceso comunicativo CRITERIO
PRE-FORMAL (1-2)
INICIAL-RECEPTIVO (3-4)
RESOLUTIVO (BÁSICO) (5-6)
AUTÓNOMO (7-8)
ESTRATÉGICO (9-10)
Expreso mi opinión sobre un texto, reconociendo la utilidad y uso de cada una de las funciones del lenguaje de acuerdo al contexto donde se aplique.
No expreso mi opinión sobre un texto, ni reconozco la utilidad y uso de cada una de las funciones del lenguaje de acuerdo al contexto donde se aplique.
Expreso vagamente mi opinión sobre un texto, reconociendo la utilidad y uso de cada una de las funciones del lenguaje de acuerdo al contexto donde se aplique.
Tengo ciertos elementos conceptuales para expresar mi opinión sobre un texto, reconociendo la utilidad y uso de cada una de las funciones del lenguaje de acuerdo al contexto donde se aplique.
Expreso con certeza mi opinión sobre un texto, reconociendo la utilidad y uso de cada una de las funciones del lenguaje de acuerdo al contexto donde se aplique.
Argumento y fundamento mi opinión sobre un texto, reconociendo la utilidad y uso de cada una de las funciones del lenguaje de acuerdo al contexto donde se aplique.
TOTAL
19
Bloque II Practicas el proceso de lectura y escritura
Desempeños del estudiante al concluir el bloque ®
=
®
Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura.
®
én te pegó
Acento diacrítico *
escriben igual, pero que tienen distinta función gramatical. Ejemplos: Te (pronombre)
Té (bebida)
Tu (artículo)
Tú (pronombre)
Solo (de soledad)
Sólo (del adverbio solamente)
Como (del verbo comer, de adverbio)
Cómo (de interrogación)
El (artículo)
Él (pronombre)
De (Preposición)
Dé (del verbo dar)
Acento en mayúsculas Las reglas de acentuación que se aplican en las minúsculas son las mismas que se utilizan en las mayúsculas.
Acento en diptongos y triptongos 1.
Los diptongos ie, ue, ai, ei, ua, io llevan el acento en las vocales fuertes (a, e, \' Ejemplos:
Hielo
Piénsalo
Después
Hueco
Pleito
Péinala
Cantáis
Guapo
2.
Si las vocales débiles (u, i) están formando diptongo, el acento recae en la i. Ejemplos: C date, r do, h da
56
BLOQUE IV: Practicas el uso del léxico y la semántica 3.
Cuando el acento recae sobre la vocal débil, al separar la palabra en sílabas se rompe el diptongo y se forma un . Ejemplo: Raúl (Ra-úl), país (pa-ís), sentía (sen-tí-a), oír (o-ír)
4.
En los triptongos, el acento recae sobre la vocal intermedia y sobre ésta, por consiguiente, se coloca la tilde. Ejemplos: Contin 's, G mas
Acento en palabras compuestas y terminadas en “mente” 1.
Si la palabra simple o primitiva ocupa una segunda posición, entonces ésta
Ejemplo: porta'ces
2.
Si, por el contrario, la palabra primitiva va en primer término, entonces pierde la tilde. Ejemplo: quinto
3.
8 34 nía el adjetivo de donde se originan.
Ejemplo: / mente !mente :mente %mente Si dos palabras simples forman una compuesta, estando separadas por un guión, ambos conservan su tilde. > | V ]# * ? www\
Actividad de aprendizaje 1 1.
Reúnete en equipo de tres personas y lean en voz alta el siguiente texto. El autor del escrito no respetó las reglas de acentuación.
Con tinta roja acentúa las palabras que deben llevar tilde. La policia busco al ladron toda la noche, pero no en toda la ciudad, lo cual aprovecho el delincuente para hacer otro atraco. La gente de la poblacion
**
en los ojos conto lo que les sucedio a los reporteros; creen que es un exconvicto que ha estado en la carcel varias veces, por su forma de actuar. La seguridad no existe en esta comunidad dicen en los noticieros, comentan que en este lugar es tierra fertil para ladrones y secuestradores. 2.
$
57
Taller de Lectura y Redacción I
AGUDA
GRAVE
ESDRÚJULA
Ahora, lean nuevamente en voz alta cómo se pronuncian las palabras que llevan tilde, escucha la diferencia cuando no acentuamos correctamente una palabra y cuando sí lo hacemos.
Síntesis
Actividad integradora ? bian de sentido según la ubicación del acento. a)
Reúnete con tu equipo de tres integrantes para redactar un texto utilizando estas palabras.
b)
Acentúa las palabras según convenga.
c)
No tienen que usar todas las palabras que aquí se incluyen; pueden agregar otras si lo necesitan.
Depósito, hombre, estimuló, huésped, revolver, pérdida, comisaría, audiencia, robo, raro, vinculó, público, líquido, legítimo, queja, desilusión, celebre, disculpas, efecto, tristeza, conformidad, cítara, desastre, ágil + % } + ]8* `\
d)
Lean frente al grupo los textos y seleccionen el que más haya impactado.
e)
> % >
Proyecto: El alumno utilizará las reglas de la acentuación en sus redacciones.
58
BLOQUE IV: Practicas el uso del léxico y la semántica Rúbrica de la sesión A Lee con atención la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras. CRITERIOS
PRE-FORMAL
INICIAL
RESOLUTIVO
AUTÓNOMO
ESTRATÉGICO
(1-2)
(3-4)
(BÁSICO)
(7-8)
(9-10)
(5-6) Comprendo las reglas de la acentuación
No comprendo las reglas de la acentuación
Reconozco vagamente las reglas de la acentuación
Tengo nociones de las reglas de la acentuación
Comprendo algunas de las reglas de la acentuación
Comprendo y argumento el uso de las reglas de la acentuación
Utilizo las reglas de acentuación en mis escritos
No utilizo las reglas de acentuación en mis escritos
Utilizo vagamente las reglas de acentuación en mis escritos
Tengo conocimiento y en ocasiones especiales utilizo las reglas de acentuación en mis escritos
Utilizo con certeza las reglas de acentuación en mis escritos según la ocasión
Utilizo las reglas de acentuación en mis escritos
Cuido la acentuación de mis escritos
No redacto escritos y por supuesto evito cuidar la acentuación
Redacto brevemente
Tengo ciertos elementos de redacción y en la acentuación de mis escritos
Redacto siempre y en ocasiones cuido la acentuación de mis escritos
Siempre redacto y cuido la acentuación de mis escritos
~
acentuación de mis escritos
TOTAL
Dinamización y motivación 1.
En las siguientes palabras coloca b o según convenga: Gra__isimo
Em__uste
Ad__ersario
__icerrector
__razos
Her__ido
Canta__as
Noci__o
__er__almente
Ele__e
__roca
__oraz
Am__rosio
Medita__undo
Ca__ra
59
Taller de Lectura y Redacción I 2.
En las siguientes palabras coloca s, c, z o , según convenga: Ganan__ia
Abundan__ia
Amor__ito
Vanido__o
Calabo__o
Pere__a
Atenien__e
Amabili__imo
Vo__
Die__
Bla__ón
E__cluir
__ilógrafo
__e__ado
__u__e__or
E__plo__ivo
Sesión B: Reglas para el uso de las grafías b, v; s, c, z, x : Aplicar las reglas para el uso de las grafías b, v; s, c, z, x, en todo tipo de texto.
Criterios 1.
Analizo las reglas para el uso de grafías: ; se escriben con b. Ejemplos: ama, vaga , mori
2.
Las palabras con las sílabas ;;;; ; ; ; ; =
Ejemplos: ha, sa, sume, tiem, a ción, brasas, sobre, cabrito, hombro, ja. 3.
8 > | Ejemplos: ab-, -abs (separación) ob-, obs- (delante) - (debajo, bajo) >;>; (doble, dos veces) bene-, ben- (bien) > (libro)
4.
abjurar, absolver obliterar, obstruir marino bisabuela bene bendito iotecario
Los verbos terminados en > ;> ;> y sus derivados. (Excepciones: mover, precaver, volver, solver)
Ejemplos: caber, cabía, cabemos prohibir, prohibido, prohibición distri , distribuye, distribuido
Uso de la “v” 1.
Las palabras que terminan en -voro, -vora. Excepto: víbora Ejemplos: insectí , carní .
2.
8
> ;;(= Ejemplos: cario, presidente, (conde.
3.
Las sílabas ;;;; (excepciones: árabe, cabe, amaba). Ejemplo: lleve, a , oct, cuar. Nota: después de y n se escribe . Ejemplos: verbio, enviar. (Sánchez Amador, 131)
61
Taller de Lectura y Redacción I
Actividad de aprendizaje 1 Redacta un texto breve, pero no menor de 15 líneas, en el que uses las grafías b y . a)
El tema de redacción será libre e individual.
b)
? *
c)
En equipos lean y revisen la ortografía.
d)
Hacer la corrección del texto.
Uso de la “s” 1.
Las palabras que terminan en -sión cuando provienen de otras terminadas en >;> ;>= Ejemplos: adhesión (adhesivo), sumisión (sumiso), invasión (invasor)
2.
Los adjetivos que terminan en -oso, -osa y sus derivados. Ejemplos: precioso, precio;preciosas, costosas, costosa
3.
Las terminaciones -sito y -sita de los diminutivos de palabras que lleven s en su última sílaba. Ejemplos: bolsita (bolsa), osito (oso)
4.
Los verbos terminados en -sar, cuando en su lexema tengan s. Ejemplo: Ingresar (ingreso), abusar (abuso)
5.
Los gentilicios terminados en -és, -esa, -ense. Ejemplos: inglés, holandesa, jaliciense
6.
8 > ] >\ Ejemplos: culpar, ligar, cordia, desvestir
7.
Los vocablos terminados en >= Ejemplos: cristian; period;exhibicion
8.
Las terminaciones > ;> ;> ;> de los adjetivos superlativos. > | ; ;grav ; grav
62
BLOQUE IV: Practicas el uso del léxico y la semántica
Uso de la “c” La letra c tiene dos sonidos en el español de América: uno fuerte y otro suave; 34 ]\
vocales ;; ] * \ 3 4 7
antes de las vocales e, i (celular, cine). 1.
Las terminaciones -ancio, -encia de algunos sustantivos. Excepto: ansia, Hortensia. Ejemplos: Venancio, ganancia, independencia.
2.
Los vocablos terminados en -ción, cuando deriven de otros que terminan en > ;> ;>;> = Ejemplo: Atención (atento) Conducción (conductor) Paralización (paraliza) Anotación (anota )
3.
8 > > ;> ;> ;> ; exceptuando las palabras que se escriben con s Ejemplos: hombrec;camionc;jardinc;pececito
4.
En plural de las palabras cuyo singular termina en z. Ejemplos: Paz - paces Raíz- raíces Pez - peces
5.
8
> > ;> = Ejemplos: ácida, agradecida, antiácida, aparecida, cocida, conocida, crecida, desagradecida, desconocida, envejecida, esclarecida, fallecida, homicida, inducida, insecticida, malagradecida, maldecida, nacida, parecida, raticida, reconocida, reducida, retorcida, torcida, translúcida, vencida; genocidio, homicidio, magnicidio
6.
8 %
-cer, -cir, -ciar (excepciones: toser, ser, ansiar, extasiar, asir, desasir, coser, lisiar) Ejemplo: Permanecer, permanece, permaneció. Conducir, conduciendo, conducimos Vaciar, vació, vaciaste.
63
Taller de Lectura y Redacción I 7.
Las palabras terminadas en -cia, -cio, -cie y sus plurales (excepto: magnesia, magnesio, gimnasio, gimnasia, iglesia)
Ejemplos con terminación -cia: Grecia, gracia, consecuencia, carencia, delicia, abundancia, circunstancia, constancia, distancia, ganancia, ignorancia, importancia, infancia, redundancia, repugnancia, sustancia, tolerancia, apariencia, ascendencia, descendencia, presidencia, ciencia, conciencia, experiencia, paciencia, obediencia, frecuencia, falacia, pericia, noticia De la conjugación verbal: primera persona, tiempo pretérito perfecto simple o pretérito, modo indicativo y primera persona, tiempo presente, modo subjuntivo: Ejemplos con terminación -cie: acaricié, acaricie; agencié, agencie; ajusticié, ajusti' + ' + ' + ' + ' +
codicie; comercié, comercie; denuncié, denuncie; desperdicié, desperdicie; desprecié, desprecie. Ejemplos con terminación -cio: alimenticio, anuncio, aprecio, asocio, auspicio, servicio, > >
> >
Uso de la “z” 1.
Las palabras terminadas en izo, iza y sus plurales. Ejemplos: hechizos, mestiza, mestizos.
2.
Los sustantivos que terminan en -anza y >(. Ha excepción: Cansa, gansa, mansa, descansa, trasgo.
> | ? * * * *
* *
hallazgo, mayorazgo, noviazgo. 3.
Los verbos terminados en izar. Ha excepción guisar, divisar, avisar, requisar. Ejemplos: evangelizar, colonizar, economizar, minimizar izar, canalizar
4.
8 > ez y eza.
> | * * !* * * * >* * beza, cereza, cerveza, corteza, crudeza, delicadeza, destreza, dureza, endereza, en* &* * !* % * %* %* * *
limpieza, maleza, naturaleza, nobleza, pereza, pieza, pobreza, proeza, pureza, rareza, realeza, rudeza, sutileza, tibieza, torpeza, tristeza 5.
> -ez 3> 4 Ejemplo: López (hijo de Lope) Fernández (hijo de Fernando)
64
Rodríguez (hijo de Rodrigo)
BLOQUE IV: Practicas el uso del léxico y la semántica 6.
La terminación -azo 7 >
utilizado como aumentativo. Ejemplos: pelotazo, ojazos, latigazos, mazo, puñetazo
Uso de la “x” 1.
8 > > o >. Ejemplos: traer, ordinario,patriar, extramuros.
2.
8 > @= Ejemplo: @sílabo
3.
Los vocablos terminados en !, derivados de otros que terminan en y jo. > | ]>\ ]\ ]# * ? _ww\
Actividad de aprendizaje 2 8 % 3 4
El semáforo azul Una vez el semáforo que hay en la plaza del Duomo de Milan hizo una rareza. De improviso, todas sus luces se tiñeron de azul y la gente no sabía a qué atenerse: 3Y$* * Z4 3Y Z4 Por todos sus ojos, en todas direcciones, el semáforo propagaba la insólita señal azul, tan azul como no lo había estado nunca el cielo de Milán. Mientras esperaban a ver qué pasaba, los automóviles gritaban y tocaban el claxon, los motociclistas hacían el tubo de escape y los peatones más gordos gritaban: 3 + 4 Los ingeniosos decían irónicamente: 3
4 3 > * & > 4 3Y# + Z 8 & 4 Finalmente, llegó un guardia y se situó en medio del cruce para di Otro guardia buscó la cajita de los mandos para reparar la avería, y quitó la corriente.
65
Taller de Lectura y Redacción I
% * | 3bre 8 & #
[ * %
4 9 Z
96
BLOQUE VI: Clasificas los textos personales
Actividad de aprendizaje 1 1.
? * uiente bitácora.
Bitácora Materia ___________________ Tema___________________ Fecha_____________ Idea principal:
Dudas sobre el tema:
Solución de las dudas
Palabras desconocidas
Tarea integradora 1.
Reúnete con un compañero y jueguen tripa de gato, uniendo las columnas con 7 +
tu maestro. SITUACIÓN
TEXTO QUE NECESITO UTILIZAR
TIPO DE TEXTO AL QUE PERTENECE
Deseo describir las experiencias
día.
Mensaje electrónico
Histórico-testimoniales
Es acontecimiento más divertido que experimenté en mis vacaciones, después lo compartiré con mis amigos.
Agenda
Escolares
Mi mejor amiga está viviendo en otro estado y necesito platicarle muchas cosas.
Cuaderno de viaje
Familiares
Para pasar desapercibido mis actividades del día, debo organizarlas.
Anécdota
Familiares
97
Taller de Lectura y Redacción I
SITUACIÓN
TEXTO QUE NECESITO UTILIZAR
TIPO DE TEXTO AL QUE PERTENECE
Describiré los lugares más importantes que visité en mi viaje de vacaciones.
Bitácora
Escolares
Voy a escribir las fechas de actividades y tareas más relevantes de la escuela, así como
mi maestro.
Carta
Escolares
Necesito comunicarme con mis compañeros mediante la computadora, para que me pasen la información que tienen de la investigación
Cuaderno de trabajo
Voy a registrar fórmulas, conceptos y ejercicios hechos en clase, para utilizar después la información.
Diario
Familiares
Histórico-testimoniales
Síntesis = a)
Menciona a qué tipo de texto pertenecen
b)
Escribe las características de cada uno
F
T
~
V
Z
O
G
S
D
O
~
B
G
P
A
Q
D
B
G
D
S
S
A
D
G
A
I
L
H
U
I
S
I
C
V
G
K
U
X
S
S
D
F
F
T
P
M
T
S
O
C
I
R
O
T
S
I
H
O
O
B
S
A
V
P
P
I
A
S
A
N
H
F
D
B
B
E
C
F
E
U
R
X
B
O
P
R
N
A
I
Carta
U
R
O
V
R
A
M
W
^
I
K
T
Z
I
O
Agenda Anécdota Autobiografía Bitácora
Diario
M
A
R
F
S
P
~
A
~
R
X
O
P
F
G
Escolares
E
L
A
S
O
~
~
N
O
A
D
B
B
D
R
Familiares
M
O
Z
C
N
W
H
K
R
I
S
E
F
X
A
O
C
B
A
A
V
S
I
S
D
Z
I
Q
T
F
R
S
U
T
L
W
G
W
V
V
F
U
Q
T
F
I
E
C
R
E
B
C
A
N
E
C
D
O
T
A
A
N
X
A
S
S
E
R
A
I
L
I
M
A
F
I
^
O
C
U
X
D
A
D
N
E
G
A
G
C
Históricos Memoria Personales
98
BLOQUE VI: Clasificas los textos personales Realimentación Elabora un mapa mental de los textos personales. Utiliza tu creatividad. No se te olvide incluir imágenes, colores y texto en tu mapa. = !
personales en tu vida.
Proyecto: El alumno conocerá y empleará los textos personales escolares de
Rúbrica de la sesión B Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras. CRITERIOS
PRE-FORMAL (1-2)
INICIAL-RECEPTIVO (3-4)
BÁSICO (5-6)
AUTÓNOMO 8)
(7-
ESTRATÉGICO (9-10)
Conozco los textos escolares mediante realización de éstos considerando sus características internas y externas.
No conozco los textos escolares porque no realizo ninguno por lo tanto ni sus características internas y externas.
Conozco los textos escolares mediante la realización de algunos, pero desconozco sus características internas y externas.
Conozco los textos escolares mediante la realización de éstos considerando algunas características internas y externas.
Conozco los textos escolares mediante la realización de éstos considerando varias características internas y externas.
Conozco los textos escolares mediante la realización de éstos considerando sus características internas y externas.
Distingo las características externas e internas en los diferentes textos personales.
No distingo las características externas e internas en ninguno de los textos personales.
Distingo algunas características externas e internas en algunos de los textos personales.
Distingo varias características externas e internas en algunos de los textos personales.
Distingo las características externas e internas en varios de los textos personales.
Distingo las características externas e internas en los diferentes textos personales.
Respeto el trabajo de los demás con una postura tolerante y muestro interés al compartir dudas y opiniones.
No respeto el trabajo de los demás por mostrar un postura intolerante y no compartir dudas ni opiniones.
Respeto poco el trabajo de los demás por mostrarme con algo de tolerancia y no compartir dudas ni opiniones.
Respeto el trabajo de los demás con una postura tolerante y muestro poco interés por compartir dudas ni opiniones.
Respeto el trabajo de los demás con una postura tolerante y muestro interés por compartir dudas sin opinar.
Respeto el trabajo de los demás con una postura tolerante y muestro interés por compartir dudas y opiniones.
TOTAL
99
Bloque VII Practicas el uso del léxico y la semántica
Desempeños del estudiante al concluir el bloque ®
Reconoce el uso de los signos de puntuación como herramienta al redactar y expresar sus ideas.
®
Practica las principales reglas del uso de grafías en la redacción de textos.
®
%
®
Aplica el uso de los homófonos y las grafías al redactar textos.
®
= cultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Objetos de aprendzaje Coma Punto y coma Punto | 0 0 6.
Para separar sintagmas, palabras u oraciones de la misma categoría.
Ejemplos: Recoge la mesa, lava los trastes, limpia la cocina. / Checa el motor, calibra las llantas, mide el aceite, llena el tanque de gasolina. 7.
| 7
%
> | te, que los acontecimientos se precipitaron y, en efecto, el desenlace sobrevino rápidamente. 8.
Al escribir la fecha en cartas, notas y escritos, ésta se coloca entre el lugar y la fecha.
> | "+ V {{ % {_ 9 ~
de 2010
Actividad de aprendizaje 1 En tu libreta elabora un mapa mental del uso de la coma.
Uso del punto y coma (;) El punto y coma (;) indica una pausa intermedia. Esta pausa es mayor a la señalada por la coma, pero no tan notoria como la del punto (.). 1.
Antes de las conjunciones adversativas (pero, mas, no obstante, sin embargo, aunque, sino, siquiera, etcétera) cuando lo anteceden ideas de gran extensión.
Ejemplo: Los hermanos estaban divididos, prácticamente no tenían comunicación; sin embargo, se querían mucho. 2.
Cuando indica alguna relación entre dos oraciones que pueden ser independientes y completadas en sí mismas. El punto y coma se coloca entre ellas en lugar del punto.
Ejemplo: El profesor de Sociales nos encargó hacer una investigación; en la biblioteca encontré muchos libros de los cuales pude extraer la información.
105
Taller de Lectura y Redacción I 3.
Para separar ideas.
Ejemplo: Empezamos con la materia de Matemáticas, con el profesor Damián; de Historia con un nuevo maestro; y el de Informática con la maestra Jesica.
Actividad de aprendizaje 2 En tu cuaderno redacta dos ejemplos por cada regla del uso del punto y coma.
Uso del punto (.) El punto (.) indica una pausa más larga que la de la coma y el punto y coma. 1.
[
Ejemplo: Los niños expresaban su alegría al saber, que muy pronto, llegaría la abuela; esperaban con ansia escuchar las leyendas del lugar del que venía. Los padres, no sabían cómo decirles que la abuela, no llegaría nunca más. 2. No se debe utilizar punto (.) en fechas, entre letras que conformen acrónimos o siglas.
Punto y seguido se usa cuando terminamos un concepto y seguimos razonando sobre el mismo tema.
Ejemplo: Con la buena educación es el hombre una criatura mansa y divina; pero sin ella es el más feroz de los animales. La educación y la enseñanza mejoran a los buenos y hacen buenos a los malos. (Platón) 3.
Para indicar abreviatura
Ejemplo: Sra. (señora).
Actividad de aprendizaje 3 Escribe en tu libreta dos ejemplos de cada una de las reglas del uso del punto.
Actividad de aprendizaje 4 Lee con atención el siguiente texto y subraya con colores diferentes los puntos:
Partes separadas Dijeron los pies un día “somos la parte más importante por nuestra tarea de hacer los caminos”. Las voces de la sangre y de las venas en tumulto hicieron saber de lo vital de su trabajo. Las manos dijeron que ellas lograban el sustento. * >
que daban vida a los demás excelsos sentimientos. De su importancia también hablaron el oído, la boca, los ojos y otras partes.
106
BLOQUE VII: Practicas el uso del léxico y la semántica La mente ni siquiera habló sabía que quienes se ufanaban obedecían ? >| 3$
todo tengo a mis disposición el poder de las ideas y de la imaginación y de la 4 ~ >
una olla de grillos. 3[& 4 ]? \
Síntesis
Actividad integradora Escribe en tu cuaderno dos anécdotas de tu escuela secundaria; utiliza los signos de puntuación y respeta cada una de sus reglas o funciones. Intercambia tu guía con un compañero y encierra con rojo los puntos, con amarillo los punto y coma y con azul las comas que se utilizaron. Proyecto: Emplear los signos de puntuación en la redacción de textos relacionados con su contexto y su aplicación en la lectura de textos.
Rúbrica de la sesión A Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras. CRITERIOS
PRE- FORMAL (1-2)
INICIAL- RECEPTIVO (3-4)
RESOLUTIVO (BÁSICO) (5-6)
AUTÓNOMO (7-8)
ESTRATÉGICO (9-10)
Reconozco el uso de los signos de puntuación en la redacción y lectura de textos para su mejor comprensión.
No reconozco el uso de los signos de puntuación en la redacción y lectura de textos por lo que no los comprendo
Reconozco el uso de algunos signos de puntuación pero no los coloco cuando redacto y de la lectura comprendo poco.
Reconozco el uso de varios signos de puntuación y coloco algunos cuando redacto y de la lectura logro bastante comprensión
Reconozco el uso de los signos de puntuación y coloco varios cuando redacto y de lectura logro la comprensión
Reconozco y uso los signos de puntuación en la redacción y lectura de textos para comprenderlos mejor.
Distingo cuando utilizar los signos de puntuación, en función del mensaje que deseo transmitir.
No distingo cuando utilizar los signos de puntuación en ningún tipo de mensaje
Distingo cuando utilizar algunos de los signos de puntuación en alguno de los mensajes que deseo transmitir
Distingo cuando utilizar varios de los signos de puntuación en alguno de los mensajes que deseo transmitir
Distingo cuando utilizar los signos de puntuación en varios de los mensajes que deseo transmitir
Distingo cuando utilizar los signos de puntuación, en función del mensaje que deseo transmitir.
107
Taller de Lectura y Redacción I
Participo de manera creativa en la construcción de oraciones o textos modelo utilizando correctamente los signos de puntuación
No participo de manera creativa en la construcción de oraciones o textos modelo y no utilizo correctamente los signos de puntuación
Participo de manera poco creativa en la construcción de oraciones o textos modelo y no utilizo correctamente los signos de puntuación
Participo de manera algo creativa en la construcción de oraciones o textos modelo y utilizo correctamente algunos signos de puntuación
Participo de manera creativa en la construcción de oraciones o textos modelo y utilizo correctamente algunos signos de puntuación
Participo de manera creativa en la construcción de oraciones o textos modelo utilizando correctamente los signos de puntuación
TOTAL
Dinamización y motivación El uso correcto de las grafías que le corresponden a una palabra hace más entendible el mensaje. Reescribe en tu libreta el siguiente texto; algunas letras se han omitido o están escritas de manera indebida. Hal ir oy al mercado me encontré con mi primo que vende jirasoles, > + & ^
vender su parcela porque estaba urgida de dinero, ya que su esposo murió > % 9
digo porque una vez me digiste que te gusta esa parcela.
Sesión B: Reglas ortográficas para el uso de las grafías: h, g y j; homófonos de las mismas grafías | $ * %
h, g y j para el uso correspondiente de homófonos.
Criterios
108
1.
$* %
} ^ %
2.
* % } ^
considerando sus reglas respectivas y sus homófonos.
3.
[ !
tolerancia y respeto.
BLOQUE VII: Practicas el uso del léxico y la semántica Contextualización La mejor manera para escribir adecuadamente es la lectura. Un primer paso para acercarnos a la escritura correcta es estudiar las reglas de uso de cada una de las grafías que forman nuestro alfabeto, parece una tarea difícil, pero no lo es; cada vez que tengas una duda consulta el diccionario.
Problematización Escribe la grafía que corresponda a cada palabra Di__iste que no venías, __erardo, eres un mentiroso, de a___ora en adelante ya no te voy a creer, primero me contaste que tu traba__ o era de ___imador y también era mentira; te acuerdas cuando decías que te __abían ojeado, estabas todo crudo, Me__or no vuelvas a mi casa porque mis ___ermanos te __arán trizas. 1.
Enlista las palabras que le agregaste la grafía
2.
Compara con tus compañeros
Desarrollo de saberes
Uso de la h La grafía h no tiene valor fónico. La h puede anteceder a todas las vocales, pero nunca a las consonantes. Por lo general, inicia las palabras. Se escriben con h: 1.
Los verbos haber, hacer, hablar, hallar, habitar, etcétera.
2.
Las palabras que inicien por los sonidos: ia, ie, ue, ui.
Ejemplo: hiato, hielo, huella, huida. 3.
Las palabras compuestas que inicien con: hidro-, hiper-, hipo-, hecto-, hepta-, hexa-, hemi-, helio-.
Ejemplo: hidroavión, hipertensión, hipoglucemia, hectolitro, heptasílabo, hexaedro, hemisferio, heliógrafo.
Actividad de aprendizaje 1 En tu cuaderno redacta un texto en donde utilices diez palabras con H; procura no usar las que ya se mencionaron en los ejemplos.
Uso de la g La grafía g tiene dos valores fónicos: uno fuerte, igual al de la grafía j, su pronunciación corresponde a las vocales e, i; y otro suave, cuya pronunciación corresponde a las vocales a, o, u. Se escribe g:
109
Taller de Lectura y Redacción I 1.
En las palabras que inicien por –geo.
Ejemplos: geografía, geofísica 2.
En los vocablos que terminen en –gente.
Ejemplos: indigente, agente, urgente 3.
¨
Ejemplos: elegir, exigir, escoger 4.
En las palabras que terminan en -giénico, -ginal, -gino, -gismo, -gia, -gía.
Ejemplos: higiénico, original, misógino silogismo, magia, biología 5.
En las palabras que terminan en -gésimo, -genario.
Ejemplos: vigésimo, nonagenario 6.
En las palabras que inician o terminan con gen
Ejemplos: generación, imagen, generoso, origen, margen Excepto: mojen, jengibre, dejen, manejen, alejen, festejen, tejen, crujen.
Actividad de aprendizaje 2 Elabora en tu libreta un mapa mental del uso de la g.
Actividad de aprendizaje 3 En tu libreta escribe 10 enunciados con palabras que se escriban con g; usa todas las formas posibles. Procura no utilizar las palabras que ya se mencionaron en los ejemplos.
Uso de la j Se escriben con j: 1.
Las palabras que inician o terminan en aje- o eje-.
Ejemplo: equipaje, ajedrez, ajenjo, ajeno, ejemplo, ejercicio Excepto: agenda, agente, agencia. 2.
Las palabras que terminan en -jero, -jera, -jería
> | > > !> > 3.
Las palabras que terminan en -jear.
> | > > !> 4.
8
Ejemplo: conducir-conduje; decir-dije
110
BLOQUE VII: Practicas el uso del léxico y la semántica
Actividad de aprendizaje 4 Escribe en tu cuaderno cinco oraciones que contengan palabras con j, escoge las palabras que más te gusten con esa letra. Ya no utilices las palabras que están en los ejemplos.
Homófonos de la h CON H
SIGNIFICADO
SIN H
SIGNIFICADO
Hablando
Del verbo hablar
Ablando
Del verbo ablandar
Habría
Del verbo haber
Abría
Del verbo abrir
Hasta
Preposición
Asta
Lanza o pica
Hato
Paquete de ropa u objetos
Ato
Del verbo atar
Hecho
Del verbo hacer. Acontecimiento
Echo
Del verbo echar
Herrar
Poner una herradura
Errar
Equivocarse
Hola
Saludo
Ola
Onda de agua
Huso
Instrumento para hilar
Uso
Acción de usar, llevar puesto
Deshojar
Quitar las hojas
Desojar
Esforzar la vista
Hojear
Pasar las hojas de un libro
Ojear
Poner la vista sobre algo
Actividad aprendizaje 5 1.
Redacta en tu cuaderno diez oraciones en las que utilices palabras homófonas de la h.
2.
Completa las siguientes expresiones con la palabra que consideres adecuada. a)
Enrique no ___________ empezado tu trabajo. (as- has)
b)
Cuando _________ terminado el material, los alcanzó. (haya- aya)
c)
El __________ se suscitó en calle ocho. (echo- hecho)
d)
Mi hermana _________ todos los días a la misma ________. (ora-hora)
e)
Si me siguen molestando los ___________ de mi habitación. (echaréhecharé)
f)
Deberíamos ___________ ese libro de inglés. (ojear- hojear)
111
Taller de Lectura y Redacción I
3.
g)
_________ mañana te cuento lo que pasó con el ________ de la bandera. (asta- hasta)
h)
Hace muchos años, el abuelo utilizaba el ________ para unir los hilos. (uso- huso)
Redacta en tu cuaderno oraciones con las palabras no utilizadas en el ejercicio número 2.
Homófonos g y j Actividad de aprendizaje 6 Investiga en un diccionario las siguientes palabras homófonas. Ejemplo: gira y jira Gira: del verbo girar ^| *
Agito: ________________________________________________________ Ajito: ________________________________________________________ Girón: ________________________________________________________ ^ |
Ingerir: _______________________________________________________ Injerir: _______________________________________________________
Actividad de aprendizaje 7 Lee con atención las siguientes oraciones: a)
^ = > ? }
años, en el más lisonjero apogeo de su juventud, a consecuencia de una caída del ligero corcel; tragedia que sumergió en gran dolor a la corte.
b)
En un cercano hueco, estaban guardados los huesos de aquella sagrada osamenta.
c)
Los cohetes que ha tirado ese truhán han ahumado la habitación.
1.
Subraya con colores diferentes las palabras que tengan las grafías g, j y h.
2.
Busca en el diccionario las palabras que desconozcas.
Síntesis
Actividad integradora 1 112
En tu libreta redacta un texto no menor de diez líneas en el que expreses la importancia del español en tu vida cotidiana. Usa los signos de puntuación, emplea palabras con las grafías g, j y h.
BLOQUE VII: Practicas el uso del léxico y la semántica Realimentación 1.
% ^ }
2.
Selecciona diez palabras homófonas y redacta un texto personal
3.
Aplica los signos de puntuación Proyecto| 8 +
publican textos expositivos. Este tipo de textos son fáciles de redactar siempre y cuando se respeten sus estructuras. Es necesario investigar para redactar, por lo que es importante que para que puedas realizar tu investigación hagas uso de % %
actuales y relevantes. En las siguientes oraciones predomina alguna de las funciones del lenguaje: La CFE es una compañía de electricidad de México.
117
Taller de Lectura y Redacción I La pera se pela primero, no se cocina con cáscara.
8 86 >
Problematización Lee el siguiente texto expositivo y responde las preguntas relacionadas con el texto.
Family Nanny: un robot para las tareas del hogar Cada vez se me hace más complicado imaginarme un futuro sin robots en nuestros hogares. De hecho, lo que imagino dentro de diez o quince años (o quizá menos) es que tendremos ayudantes robóticos que nos harán las tareas del hogar, como lavar, planchar, ordenar y hasta cocinar. Esta vez la gente de la empresa china Siasun Robot & Automation Co. mostraron uno que podría tratarse tranquilamente del compañero que les hablo. Se trata de Family Nanny, que habla con sus dueños, envía SMS, se mueve por la casa durante ocho horas y hasta detecta fugas de gas. Lo interesante es que hasta cuidaría de los abuelos del hogar, ya que revisaría los signos vitales todo el tiempo. Si bien este robot me parece de lo más interesante y avanzado que vi en los últimos tiempos (lo de la fuga de gas es la frutilla del postre), la realidad es que todavía falta para que pueda adquirirse. La empresa creadora considera que lo pondrán a la venta para el año 2015. Fuente: Gizmología / por: Axel Marazzi
118
1.
¿Qué función del lenguaje predomina en el texto anterior?
2.
Y+ > * 3V /|
4Z
3.
Subraya con color los neologismos.
4.
Escribe un comentario de la noticia en el que argumentes tu postura acerca de los robots en las tareas del hogar. Es importante que al redactar tengas en cuenta la intención comunicativa y así utilizar de manera correcta la función del lenguaje.
BLOQUE VIII: Redactas textos expositivos Desarrollo de saberes
Funciones del lenguaje Los son aquellos escritos cuyo objetivo es proveer conocimientos e informar sobre hechos relevantes para la sociedad.
En la redacción de los textos expositivos se pueden emplear tres funcio >| % 6 ' mina una de estas funciones, de acuerdo con la intención del autor y del tipo de escrito.
La función referencial
los textos expositivos, como la noticia, la monografía, la biografía, el reporte de investigación, la reseña y las exposiciones orales.
: ! la función referencial del lenguaje describe los hechos, fenómenos, experimentos o prácticas de manera objetiva y clara, los datos % %
* >
: ! la función apelativa se utiliza también en los textos expositivos, es la que hace referencia al lector, es decir, se dirige a él para establecer una comunicación precisa y directa. Es la que busca una respuesta del enunciatario, un cambio en la forma de
En la función apelativa sobresale el uso del modo imperativo del verbo en segunda persona.
: ! \ esta función del lenguaje es frecuente en los # * +
corregir su uso. Esta función extiende la información sobre un concepto o término utilizado para que como lector puedas comprender mejor el tema.
Actividad de aprendizaje 1 1.
Anota en la columna central la función del lenguaje predominante en los textos de la izquierda y argumenta tu explicación en la columna de la derecha. TEXTO
FUNCIÓN DEL LENGUAJE
ARGUMENTACIÓN
El cambio climático es un fenómeno que se presenta en todos los continentes de este planeta. El horóscopo de hoy dice que tu hora de la suerte es al mediodía y tu número es el 23. El término adherir lleva 3 4
debe olvidarse para evitar errores al escribir.
119
Taller de Lectura y Redacción I
TEXTO
FUNCIÓN DEL LENGUAJE
ARGUMENTACIÓN
Al cocinar, agrega los ingredientes en su justa medida y en el momento adecuado, especialmente en los postres para que queden exquisitos. ^
resolver acertijos y crucigramas son buenos ejercicios para la memoria, dicen algunos expertos en la materia. 2.
Investiga en libros, revistas y periódicos, textos en los que predominen las funciones del lenguaje siguientes. Copia los textos en los cuadros que correspondan.
Función apelativa
Función referencial
V 6
Síntesis
Actividad integradora En tu libreta redacta un escrito en el que utilices las funciones del lenguaje y en el que expongas qué utilidad consideras que pueda tener el conocimiento de las funciones del lenguaje en los textos expositivos en tu vida cotidiana.
120
BLOQUE VIII: Redactas textos expositivos Proyecto|
%ciones de lenguaje según la intención comunicativa. Escribe una noticia >
función de lenguaje que predominó y qué prototipo textual se usó para la redacción.
Rúbrica de la sesión A Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras. CRITERIOS
PRE-FORMAL (1-2)
INICIAL-RECEPTIVO (3-4)
RESOLUTIVO BÁSICO (5-6)
AUTÓNOMO (7-8)
ESTRATÉGICO (9-10)
Conozco las funciones del lenguaje mediante la lectura de textos expositivos modelo, comprendiendo mejor lo que leo.
No conozco las funciones del lenguaje en la lectura de textos expositivos modelo, por lo que no lo comprendo.
Conozco algunas de las funciones del lenguaje en la lectura de textos expositivos, sin
los textos que leo.
Conozco las funciones del lenguaje mediante la lectura de textos expositivos modelo,
algunas de las funciones en los textos que leo.
Conozco las funciones del lenguaje mediante la lectura de textos expositivos modelo,
algunas de la funciones en los textos.
Conozco las funciones del lenguaje mediante la lectura de textos expositivos modelo, comprendiendo mejor lo que leo.
=
en cualquier texto, la intencionalidad del texto expositivo a partir de la situación comunicativa en el uso de las funciones del lenguaje.
/
en un texto, la intencionalidad del texto expositivo a partir de la situación comunicativa en el uso de las funciones del lenguaje.
=
en un texto, la intencionalidad del texto expositivo a partir de la situación comunicativa en el uso de las funciones del lenguaje.
=
según el tipo de texto, la intencionalidad del texto expositivo a partir de la situación comunicativa en el uso de las funciones del lenguaje.
=
varios textos, la intencionalidad del texto expositivo a partir de la situación comunicativa en el uso de las funciones del lenguaje.
=
en cualquier texto, la intencionalidad del texto expositivo a partir de la situación comunicativa en el uso de las funciones del lenguaje.
Promuevo la comunicación como elemento socializador al utilizar las funciones del lenguaje en el texto expositivo oral y escrito.
No promuevo la comunicación como elemento socializador al no utilizar las funciones del lenguaje en el texto expositivo oral y escrito.
Promuevo un poco la comunicación como elemento socializador al utilizar algunas de las funciones del lenguaje en el texto expositivo oral y escrito.
Promuevo la comunicación como elemento socializador al utilizar algunas las funciones del lenguaje en el texto expositivo oral y escrito.
Promuevo la comunicación como elemento socializador al utilizar varias de las funciones del lenguaje en el texto expositivo oral y escrito.
Promuevo la comunicación como elemento socializador al utilizar las funciones del lenguaje en el texto expositivo oral y escrito.
TOTAL
121
Taller de Lectura y Redacción I Dinamización y motivación 8 !
Echando humo Lección número uno para cerrar tratos a la manera china: no se limite a estrechar la mano de un socio potencial, ofrézcale un cigarrillo fresco. Esto es un síntoma de cuán enganchada está China. Sus 350 millones de fumadores > % ' ¢ ª +
varones fuma, encabezados por el anterior ministro de Salud, Gao Qiang. Cada año fumar mata a más de un millón de chinos y cuesta más de 6000 millones de dólares en cuidados para la salud. Ahora, una compañía china dice que sus pipas y sus cigarrillos electrónicos alimentados con baterías pueden hacer que fumar sea más seguro, jactándose de que no hay tabaco ni alquitrán ni cancerígenos. Los aparatos utilizan tecnología de ultrasonido para atomizar nicotina líquida en gotitas inhalables. Los críticos han señalado sus preocupaciones por el contenido de nicotina. Una universidad neozelandesa recluta fumadores para los primeros ensayos, que incluyen revisar si el fumar electrónico les podría ayudar a dejar el hábito. Por ahora, el representante de la OMS en China no recomienda el uso de ninguno de los aparatos. La compañía apuesta a que gran cantidad de fumadores en el extranjero se muestren ávidos para darle la vuelta a las prohibiciones de fumar en interiores por medio de cigarrillos electrónicos de 200 dólares. Pero con ese precio no parece probable que los empresarios chinos puedan iniciar la distribución. 1.
¿Qué función del lenguaje predomina en el texto anterior?
2.
¿Cuál es la intención comunicativa del artículo?
3.
Subraya con color las palabras que consideres tecnicismos.
4.
¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en el texto?
5.
Señala con llaves la introducción, desarrollo y la conclusión del artículo.
Sesión B: Características externas de los textos expositivos : Redactar textos expositivos considerando las características internas y externas según la intención comunicativa del autor, tomando en cuenta su contexto.
122
BLOQUE VIII: Redactas textos expositivos Criterios 1.
Interpreto las características internas y externas de los textos expositivos a través de la lectura y redacción de textos modelo.
2.
Redacto textos expositivos aplicando las características internas y externas en cualesquiera de sus tipos.
3.
cia de las diversas medidas físicas utilizadas para prevenir y reducir el contagio de los virus respiratorios. > /` % *
/` > % >
`ª
Discusión
124
En esta revisión sistemática los autores encontraron que las barreras físicas como el lavado de manos, empleo de guantes y camisolines, el uso de máscara y el ais % %
expansión de infecciones por virus respiratorios.
BLOQUE VIII: Redactas textos expositivos Conclusiones Los estudios fueron diversos en el número de personas estudiadas y especialmente en los lugares en que se llevaron a cabo (escuelas suburbanas, barracas militares, unidades de cuidados intensivos, salas de pediatría, países industrializados, barrios carenciados y centros de atención pediátrica). A pesar de la diversidad de ambientes físicos y socioeconómicos, esta revisión sistemática arroja varios resultados. Las medidas físicas señaladas son al
cuando son parte de un programa estructurado y son implementados en conjunto. 1.
Escribe la idea central de cada sección en los siguientes espacios. Resumen:
Introducción:
Objetivos:
Métodos:
Resultados:
Discusión:
Conclusiones:
125
Taller de Lectura y Redacción I Desarrollo de saberes
Características externas de los textos expositivos La estructura externa de los textos expositivos se conforma con las partes siguientes:
126
Formato variable
# %
presenta su texto. De acuerdo con el tipo de texto estará escrito en prosa, y puede escribirse en columnas.
Introducción
Se encuentra en el primer párrafo
presentar al lector el tema o asunto a tratar, para lo cual se plasman los datos más importantes, con una redacción tal que pueda interesar y continuar la lectura e involucrar al lector en el *
Desarrollo
Es el cuerpo del escrito que contiene el proceso de investigación, donde se detallan las pruebas y se muestran los resultados. Asimismo, se anotan los datos necesarios que validan la información. Puede dividirse en capítulos, tratados o partes. En cada una de sus partes se desarrolla con detenimiento algún aspecto del tema general.
Conclusión
El autor o los autores presentan en este apartado su punto de vista referente al tema; es el cierre del texto. En muchas ocasiones contiene una aportación o innovación como resultado de una investigación realizada. Es importante que la conclusión sea precisa, puesto que recapitula lo que ya fue expuesto en el desarrollo.
Bibliohemerografía
Contiene los datos de las obras consultadas para la elaboración del
]
periódicos o revistas).
BLOQUE VIII: Redactas textos expositivos Índice
Es la lista del contenido del escrito con el número de página en que se encuentra cada apartado. Puede
Notas al pie de página
Son textos que se colocan en la parte inferior de la página, generalmente en una tipografía más pequeña, que extienden o aclaran una idea dentro del texto o hacen referencia a otros textos.
Actividad de aprendizaje 1 = * | 1.
= críbelas en las siguientes líneas. Título:
Autor:
Introducción:
Desarrollo:
Conclusión:
Estructura interna Los diferentes tipos de texto varían en sus características internas o de contenido, además de sus características externas, que permiten diferenciarlos de textos con otra intención comunicativa. # : los textos expositivos utilizan la función referencial. Éstos expresan conceptos en forma directa, con base en el carácter denotati > % % >
Los tecnicismos se forman a partir de la combinación de lexemas y morfemas de origen latino y/o griego.
; [; [ : los tecnicismos son vocablos %
confusión. La mayoría de estas palabras se incorporan al uso común con el tiempo.
127
Taller de Lectura y Redacción I En la tabla siguiente se muestra cómo se forman algunos tecnicismos % > > MORFEMA (PREFIJOS Y SUFIJOS)
LEXEMA O RAÍZ
TECNICISMOS
SIGNIFICADO CONTEXTUAL
Poli: mucho
Cromo/cromía: color
Policromo/ policromía
De muchos colores
Hiper: sobre, exceso
Tensión
Hipertensión
De tensión o presión alta
= |
Dens/dentis: diente
Dentista
Que se dedica al cuidado de los dientes
Los +
son las palabras de nueva creación. Hoy en día utilizamos términos nuevos de uso popular, como chatear, computadora, internet, metrosexual, entre otras. Un texto expositivo utiliza los términos adecuados para ser objetivo, cla $
cada término para lograr la comprensión del tema. | cia de un texto es primordial localizar ciertas palabras clave o marcadores textuales. Las palabras clave son la base en la que se sostiene el resto del texto. ] : los prototipos textuales son estructuras del discurso que los autores utilizan a partir del mensaje que se desea transmitir. En los textos expositivos destacan los prototipos expositivos, descriptivos y narrativos, éste último cuando se desea tener una secuencia cronológica. Conectores: para que el discurso de los textos expositivos sea más claro y estructurado internamente, los autores utilizan conectores o nexos formados por una palabra o frase. Los conectores son vocablos que unen expresiones y se utilizan +
Actividad aprendizaje 2 Lee detenidamente el siguiente texto expositivo y realiza lo que se te pide.
Serendipi... ¿Qué? , Cuenta la leyenda que lo concibió mientras se bañaba, al apreciar que su cuerpo iba pesando menos a medida que se sumergía y hacía rebosar el agua del baño. Tan grande fue su entusiasmo al darse cuenta de que el volumen de agua desplazado era el mismo que el de su cuerpo sumergido que salió & 3 4 ] +\
128
BLOQUE VIII: Redactas textos expositivos 3} día otro asunto la dejé extendida en una mesa, sobre la que había una máquina eléctrica, pero a una considerable distancia de la misma. Cuando una de las personas presentes tocó ligeramente por accidente los nervios de la rana con la punta de un escalpelo, todos los músculos de sus patas se contrajeron una y
* % 4 Así describía Galvani su primera observación absolutamente acciden 3 4
no paró hasta reproducirlo. Los experimentos de Galvani ayudaron a establecer
% | !
como la mente de Descartes había concebido tiempo atrás, sino conductores eléctricos. La información dentro del sistema nervioso se transportaba mediante la electricidad generada directamente por el tejido orgánico. # , La diseñó Alessandro Volta en 1800 a raíz de las observaciones serendípicas de Galvani, demostrando que la génesis de la electricidad se debía a la conexión de dos metales dispares a través de una disolución electrolítica. / + &
(aunque muy rentables) contribuciones tecnológicas tienen raíces serendípicas. [ > [ =4
no era lo que sus descubridores estaban buscando. Les salió mal y como pegamento era un desastre. Sin embargo una sagaz reevaluación posterior lo sacó del cajón de los fracasos inconfesables para (después de un cierto proceso de optimización) encumbrarlo en los altares de las más rentables innovaciones.
1.
Subraya con color los conectores.
2.
Enlista los tecnicismos que se utilizaron en la redacción del texto.
3.
¿Qué prototipo textual está presente en este artículo?
4.
Señala con llaves la estructura externa, escribiendo el nombre de cada apartado.
5.
¿Cuál es la palabra clave del texto?
129
Taller de Lectura y Redacción I Síntesis
Actividad integradora 1.
En tu libreta elabora un mapa conceptual de características externas e internas del texto expositivo.
Realimentación 2.
Redacta un texto expositivo (noticia) de un tema de tu interés, considerando sus características externas e internas, y la función del lenguaje que predomine en el texto.
Proyecto|
rando las características internas y externas en su estructura. Investiga y redacta un reportaje acerca de un problema que aqueja a tu comunidad. Debe incluir, en su estructura, las características internas y % >
qué prototipo textual se usó para la redacción.
Rúbrica de la sesión B Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras.
130
CRITERIO
PRE-FORMAL (1-2)
INICIAL-RECEPTIVO (3-4)
RESOLUTIVO BÁSICO (5-6)
AUTÓNOMO (7-8)
ESTRATÉGICO (9-10)
Interpreto las características internas y externas de los textos expositivos a través de la lectura y redacción de textos modelo.
No interpreto las características internas y externas de los textos expositivos debido a la falta de interés que tengo para la lectura y redacción de textos modelo.
Interpreto pocas características internas y externas de los textos expositivos debido a que leo textos modelo pero no redacto.
Interpreto varias características internas y externas de los textos expositivos a través de la lectura de algunos textos modelo pero no redacto.
Interpreto las características internas y externas de los textos expositivos a través de la lectura de textos modelo y la redacción de varios textos.
Interpreto las características internas y externas de los textos expositivos a través de la lectura de textos modelo.
BLOQUE VIII: Redactas textos expositivos CRITERIO
PRE-FORMAL (1-2)
INICIAL-RECEPTIVO (3-4)
RESOLUTIVO BÁSICO (5-6)
AUTÓNOMO (7-8)
ESTRATÉGICO (9-10)
Redacto textos expositivos aplicando las características internas y externas en cualquiera de sus tipos.
No redacto textos expositivos, por lo que no aplico las características internas y externas en cualquiera de sus tipos.
Redacto pocos textos expositivos sin aplicar las características internas y externas en cualquiera de sus tipos.
Redacto varios textos expositivos aplicando con
características internas y externas en cualquiera de sus tipos.
Redacto textos expositivos aplicando la mayoría de las características internas y externas en cualquiera de sus tipos.
Redacto textos expositivos aplicando las características internas y externas en cualquiera de sus tipos.
*
3.
? % | % % +
4.
Selección de información: %
5.
= % |
* %
%
? > %
Actividad de aprendizaje 1 8
El aborto /[ ! [ ! [ + % +
# * 8 +
% + | _ ': es llamado así cuando se produce por #
> *
|
138
BLOQUE IX: Clasificas los textos expositivos ®
Contracciones del útero
®
Sensación de hemorragia interna
®
Manchas de sangre proveniente del útero
Si la futura madre presenta estos síntomas y es atendida a tiempo por un médico, es posible que el embarazo pueda ser protegido. Las causas más frecuentes de aborto natural son: ®
Golpes, caídas, accidentes de tránsito, exceso de trabajo
®
Mala alimentación o desnutrición de la madre
®
Enfermedades o defectos uterinos (cáncer del útero, malformación uterina)
®
% % ] mosis, etcétera
®
Trastornos hormonales de la madre, especialmente en caso de mal funcionamiento de la glándula tiroidea
_ : es llamado así cuando es consecuencia del esfuerzo intencional (manipulaciones, intervención quirúrgica, uso de dro \ *
* | _ , |
vida de la madre o para evitar el nacimiento de un niño o niña con defectos o malformaciones físicas o mentales muy graves e incurables, que le impedirán mantener una vida normal. _ : es el aborto practicado con la intención única de eliminar un hijo o hija no deseado o deseada, ya sea por razones sociales (madres solteras) o económicas (familias pobres sin recursos para cuidar adecuadamente al hijo). Cualquier tipo de aborto implica consecuencias físicas y psicológicas. Desde el punto de visto físico, el aborto clandestino es la principal consecuencia de mortalidad materna. Aunque no se conocen cifras exactas, se cree que mueren varios miles de mujeres a consecuencia de un aborto practicado en clínicas fantasmas o por personas que desconocen las técnicas médicas y las medidas higiénicas adecuadas. En consecuencia, se originan hemorragias intensas que conducen a un sangramiento total, perforaciones del útero que pueden implicar una esterilidad permanente o infecciones fatales para la madre. Generalmente las mujeres que deciden practicarse un aborto sufren de insomnio, nerviosismo y complejos a causa del sentimiento de culpabilidad por el acto realizado. Este malestar puede llevar al suicidio.
139
Taller de Lectura y Redacción I !( El aborto en todas sus manifestaciones es penado por la legislación penal vigente en Venezuela; la única excepción existe en el caso de aborto practicado como medida indispensable para salvar la vida de la madre. Sin embargo, tanto en hospitales públicos como en clínicas privadas * +
el nacimiento de niños o niñas con malformaciones muy graves o en casos de violaciones. La iglesia católica y muchas otras instituciones religiosas y civiles condenan de % nes, tanto terapéuticas como clandestinas. Se basan en el siguiente principio básico: la vida humana, en cual 8
vida de un ser inocente e indefenso como es un embrión o un feto. En base al mismo principio, tanto la persona que acepta practicarse el aborto como la que lo realiza es un asesino y, por lo tanto, es responsable ante su conciencia, ante las autoridades civiles y ante Dios. ;` ! d Algunos expertos consideran que el aborto debe ser legalizado por dos razones:
1.
140
®
Se evitaría su práctica en clínicas clandestinas y, por lo tanto, las madres tendrían mayores atenciones y mayores posibilidades de supervivencia.
®
El aborto provocado, sobre todo en países subdesarrollados, sería un factor importante para limitar la superpoblación mundial y disminuir así la problemática de centenares de millones de niños y niñas desnutridos, desnutridas y carentes de toda asistencia.
= & % *
diferentes colores. a.
Título:
b.
Enunciador:
c.
¿De qué trata la monografía?
BLOQUE IX: Clasificas los textos expositivos Biografía Describe los datos de un personaje cuya vida es de interés social. Mantiene un orden cronológico a partir de los principales acontecimientos de su vida y da una visión de esto y de lo que fue el personaje, según la intención comunicativa del 7 +
autor a partir de su propio estilo o interés. En la biografía predomina la función referencial de la lengua.
Síntesis
Actividad integradora 1.
Investiga en diversas fuentes, biografías de personajes de la historia de México y una monografía. Con la monografía investigada realiza lo siguiente.
2.
a.
Señala con llaves su estructura externa y encierra en un círculo los conectores.
b.
Enlista tres tecnicismos y dos neologismos en la monografía.
Redacta la biografía de un personaje famoso de tu comunidad. Investiga datos de nacimiento, dónde estudió, en qué área se destaca, cómo fueron sus inicios, etcétera. Proyecto: El estudiante redactará los distintos tipos de textos expositivos !>
7 cuentre. Elabora la biografía de un personaje famoso de su comunidad.
Rúbrica de la sesión A Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras. CRITERIO
PRE-FORMAL (1-2)
INICIAL-RECEPTIVO (3-4)
RESOLUTIVO (BÁSICO) (5-6)
AUTÓNOMO (7-8)
ESTRATÉGICO (9-10)
Conozco la
de los textos expositivos, así como las características de cada tipo de texto.
No conozco la
de los textos expositivos, así como no tengo ninguna noción de las características de cada tipo de texto.
Con ozco vagamente la
de los textos expositivos, pero no tengo nociones de las características de cada tipo de texto.
Tengo noción de la
de los textos expositivos y conozco vagamente las características de cada tipo de texto.
Conozco la
de los textos expositivos, así como las características de cada tipo de texto.
Conozco
los textos expositivos, así como las características de cada tipo de texto.
141
Taller de Lectura y Redacción I
CRITERIO
PRE-FORMAL (1-2)
INICIAL-RECEPTIVO (3-4)
RESOLUTIVO (BÁSICO) (5-6)
AUTÓNOMO (7-8)
ESTRATÉGICO (9-10)
=
diferencias que existen entre los diversos tipos de textos históricos, a partir de sus características.
/
las diferencias que existen en los textos históricos, porque no tengo nociones de sus características.
=
manera vaga los textos históricos por el poco conocimiento que tengo de sus características.
=
de los textos históricos, pues conozco varias de sus características.
=
sin temor a equivocarme, los textos históricos y sus características.
=
argumento la diversidad de los textos históricos, así como sus características.
Asumo una actitud respetuosa y crítica entre la diversidad de ideas, opiniones y situaciones que se vean !>
diferentes tipos de textos.
No asumo una actitud respetuosa y crítica entre la diversidad de ideas, opiniones y situaciones, que no se ven !>
diferentes tipos de textos debido a que no redacto ningún texto.
Asumo una actitud poco respetuosa y crítica entre la diversidad de ideas, opiniones y situaciones, que no se ven !>
diferentes tipos de textos debido a mi falta de interés por redactar.
Asumo una actitud con cierto respeto y crítica entre la diversidad de ideas, opiniones y situaciones, que se ven !>
varios tipos de textos debido a que redacto pocos textos.
Asumo una actitud respetuosa y crítica entre la diversidad de ideas, opiniones y situaciones, que se ven !>
diferentes tipos de textos.
Asumo una actitud respetuosa y crítica entre la diversidad de ideas, opiniones y situaciones que se ven !>
diferentes tipos de textos, debido a mi interés por redactar textos con calidad.
TOTAL
Dinamización y motivación Lee con atención la siguiente noticia y contesta en tu libreta lo que a continuación se te solicita.
Un bebé cae de un tercer piso y sobrevive gracias al pañal Un bebé de un año y medio, que cayó ayer de un tercer piso en la ciudad de Recife, nordeste de Brasil, sobrevivió al accidente porque su pañal se quedó
> %
medios locales. El bebé Caua Felipe Massaneiro se encuentra ingresado en un hospital de la ciudad, donde evoluciona favorablemente de las pequeñas fracturas > " # ^ +
142
La caída, desde diez metros, pudo haberle causado la muerte, pero afortunadamente sólo quedó en un susto porque el pañal frenó el golpe y evitó que el bebé cayese directamente al suelo. Testigos dijeron que durante algunos instantes el niño quedó suspendido en la verja, hasta que el pañal se abrió por completo y el bebé cayó al suelo.
BLOQUE IX: Clasificas los textos expositivos 1.
¿A quién le ocurrió lo que menciona el texto periodístico?
2.
¿Qué le sucedió al bebé?
3.
¿Cómo le pasó?
4.
¿Dónde pasó este suceso?
5.
¿Cuándo ocurrió?
6.
¿A qué tipo de texto periodístico corresponde esta información?
7.
¿Qué función del lenguaje predomina?
Sesión B: Textos expositivos periodísticos y escolares Redactar diversos textos expositivos periodísticos y escolares, tomando en cuenta la estructura y los pasos a seguir de cada uno de estos textos.
Criterios: 1.
Reconozco las características de los textos periodísticos a partir de la recopilación de estos textos y lectura de los mismos.
2.
Redacto diferentes textos expositivos periodísticos y escolares, destacando sus características a través de la correcta utilización de la estructura de cada uno.
3.
Fomento y colaboro en equipo con actitudes propositivas y empáticas al redactar textos.
Contextualización Desde diferentes puntos de vista, nuestra cultura se enriquece y conserva gracias a las tradiciones orales y escritas a través del tiempo y, por supuesto, es de gran utilidad el respaldo de la información en documentos que de manera gradual se van actualizando por la misma sociedad. Este conjunto de elementos son los motores que mueven la existencia humana y fortalecen nuestra identidad. Redacta lo que a continuación se te pide. 1.
Una noticia acerca de algún acontecimiento que esté ocurriendo en tu comunidad o en tu escuela.
143
Taller de Lectura y Redacción I 2.
¿Para qué consideras que es útil una biografía?
3.
Si tuvieras que realizar una entrevista, ¿a qué tipo de personaje te gustaría entrevistar? ¿Por qué?
Problematización Los textos periodísticos son una de las principales herramientas para mantenernos al día de lo que acontece en el mundo. Podemos decir que existen otros medios
Sin embargo, los textos periodísticos están al alcance de todos, el lenguaje es claro y sencillo, y el costo no es muy elevado. 1.
Observa si la siguiente nota informativa cuenta con los datos para que puedas contestar en tu cuaderno los cuestionamientos que se te plantean a continuación.
Reporteros del Diario que ya están en la zona arqueológica para cubrir el ^ +
corroborar las versiones del desplome, pero fueron bloqueados por personal de seguridad y policías estatales que tienen bajo su cargo el resguardo del lugar.
Accidente en Chichén: se desploma parte del escenario Estrictas medidas de seguridad impiden el ingreso a la zona arqueológica esta madrugada. [ ^ $ $ $ V $ +* _|w ^ * $+ =* tricta vigilancia policíaca y prohibición de ingreso a las inmediaciones del Castillo. Personas que estaban en la zona arqueológica poco después de las 22 horas oyeron el ulular de sirenas de ambulancias, patrullas y rescatistas de Bomberos porque presuntamente el accidente arrojó varios obreros lesionados. Quienes presenciaron el accidente reportaron al Diario en los primeros minutos de hoy jueves que el desplome parcial del escenario sí ocurrió y vieron cuando entraban los cuerpos de emergencia a las faldas del Castillo, que está considerada una de las nuevas Maravillas del Mundo Moderno. Sin embargo, no pudo acercarse al lugar del accidente por las estrictas medidas de seguridad que dispuso el INAH y el Patronato Cultur, responsables del concierto y la instalación de la estructura metálica y de los equipos de sonido y luces.
144
BLOQUE IX: Clasificas los textos expositivos 3# 4 > % 8
con distintos funcionarios estatales y socorristas, pero aquéllos informaron que no estaban enterados. Los celulares de otros funcionarios vinculados con la seguridad pública y turismo mandaban a buzón las llamadas. De acuerdo con los datos recabados en distintas fuentes, durante las pruebas de iluminación, tramoya y el mecanismo automático de apertura y cierre del techo del escenario hubo una falla estructural y se desplomó el techo, que tiene una cubierta de acrílico. 8
está a cargo de la empresa regiomontana Genera Música Producciones, que es la primera ocasión que realiza este trabajo en Chichén Itzá. Ante la dimensión del problema y el daño de las estructuras los obreros no pudieron levantar de nuevo la pesada estructura por lo que junto con los técnicos de Televisa, concesionaria de la transmisión del concierto, se retiraron a la una de la madrugada. Noticia tomada del diario Por esto ~
1.
¿Qué ocurrió? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Quién o quiénes estuvieron involucrados? ¿Cómo sucedió? ¿Por qué pasó?
Desarrollo de saberes
Textos periodísticos f es un texto breve que presenta sucesos de interés social y ofrece datos
en forma objetiva. Sus temas son variados, actuales y dan información. Se estructura mediante entrada, cuerpo y cierre.
!
noticia que describe o reproduce un hecho paso a paso, en forma cronológica. Mezcla la información con la opinión periodística. Es un texto ameno y fácil de leer, utiliza el lenguaje denotativo. Ejemplo:
Guadalajara acaricia las semifinales Fox Sports Latin America Guadalajara > "+ $
Libertadores de América, al derrotar 3-0 a Libertad de Paraguay, en el duelo de 0 ]" port) Los goles de la victoria fueron obra de Omar Bravo en dos ocasiones, a los minutos nueve y 80, así como de Michel Vázquez, al 30, en el ^
145
Taller de Lectura y Redacción I
Con este resultado, Chivas se puede dar el lujo de perder por dos tantos, empatar por cualquier marcador o una victoria en el partido de vuelta de esta serie, a disputarse el próximo martes en el estadio Defensores del Chaco. __ {_ __|_w [" 9
g
presenta un hecho principal de interés social como algo determinado. Investiga sus antecedentes y describe cronológicamente cada uno de sus > +
complejo, ya que es resultado de una investigación formal y prolongada sobre un suceso o problema. Ejemplo:
Identifican dos nuevos genes vinculados en el Alzheimer El hallazgo, que lleva a nueve la cantidad de genes implicados en esta enfermedad, abriría el camino a nuevos tratamientos para retrasar la aparición, combatir o prevenir el padecimiento, precisan investigadores. Afp =
genes vinculados a la enfermedad de Alzheimer, según un trabajo publicado en Estados Unidos. El hallazgo, que lleva a nueve la cantidad de genes implicados en esta enfermedad descubiertos hasta ahora, podría abrir el camino a nuevos tratamientos para retrasar la aparición, combatir o prevenir el Alzheimer, precisan los autores del estudio difundido en el Journal of the American Medical Association ]^?"?\ _{ 3= ? / soma 2 —cerca de un gen denominado BIN1— y el segundo en el cromosoma _`
$8{ 08 $_# "?
7
Elabora un periódico escolar con las noticias, reportajes y entrevistas que se
de los distintos textos expositivos. Realiza un reporte de investigación de una problemática relacionada con tu comunidad.
148
BLOQUE IX: Clasificas los textos expositivos Rúbrica de la sesión B Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras. CRITERIO
PRE-FORMAL (1-2)
INICIAL-RECEPTIVO (3-4)
RESOLUTIVO (BÁSICO) (5-6)
AUTÓNOMO (7-8)
ESTRATÉGICO (9-10)
Reconozco las características de los textos periodísticos a partir de la recopilación de estos textos y lectura de los mismos.
No reconozco las características de los textos periodísticos a partir de la recopilación de estos textos y lectura de los mismos.
Reconozco vagamente las características de los textos periodísticos a partir de la recopilación de estos textos y lectura de los mismos.
Tengo algunos elementos conceptuales para reconocer las características de los textos periodísticos a partir de la recopilación de estos textos y lectura de los mismos.
Reconozco con certeza las características de los textos periodísticos a partir de la recopilación de estos textos y lectura de los mismos.
Argumento el porqué de las características de los textos periodísticos a partir de la recopilación de estos textos y lectura de los mismos.
Redacto diferentes textos expositivos periodísticos y escolares, destacando sus características a través de la correcta utilización de la estructura de cada uno.
No redacto diferentes textos expositivos periodísticos y escolares, por lo que no destaco sus características.
Redacto algunos textos expositivos periodísticos y escolares, destacando vagamente sus características a través de la correcta utilización de la estructura de cada uno.
Redacto diferentes textos expositivos periodísticos y escolares, destacando algunas de sus características a través de la correcta utilización de la estructura de cada uno.
Redacto diferentes textos expositivos periodísticos y escolares, destacando sus características a través de la correcta utilización de la estructura de cada uno.
Redacto e investigo diferentes textos expositivos periodísticos y escolares, destacando sus características a través de la correcta utilización de la estructura de cada uno.
Fomento y colaboro en equipo con actitudes propositivas y empáticas al redactar textos.
No fomento ni colaboro en equipo con actitudes propositivas y empáticas al redactar textos.
Fomento, sin colaborar en equipo, actitudes empáticas al redactar textos.
Fomento y colaboro en equipo, en algunas ocasiones, con actitudes empáticas al redactar textos.
Fomento y colaboro en equipo con actitudes propositivas y empáticas al redactar algunos textos.
Fomento y colaboro en equipo con actitudes propositivas y empáticas al redactar textos.
TOTAL
149
Bloque X Practicas el uso del léxico y la semántica
Desempeños del estudiante al concluir el bloque ®
Comprende las características y el uso de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos para aumentar el léxico y mejorar la redacción.
®
Redacta y corrige textos.
®
Utiliza los parónimos y la polisemia en la redacción de textos.
Objetos de aprendizaje Razonamiento verbal ®
Sinónimos
®
Antónimos
®
Homógrafos
®
Homónimos
Relaciones semánticas ®
Parónimos
®
Polisemia
Competencias a desarrollar ®
=
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
®
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
®
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
®
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Taller de Lectura y Redacción I Dinamización y motivación 1.
2.
A continuación encontrarás dos columnas. A cada palabra de la izquierda le corresponde un antónimo de la derecha. Relaciónalas escribiendo en cada paréntesis la clave de la respuesta. ( ) 1. Hablar
a. Apto
]
\ { ^
b. Bienvenida
( ) 3. Resistir
c. Mostrar
( ) 4. Despedida
d. Callar
( ) 5. Fuga
e. Ceder
( ) 6. Motivación
f. Viejo
]
\ w =*
g. Recordar
( ) 8. Educado
h. Detención
]
\ `
i. Desánimo
( ) 10. Olvidar
j. Vulgar
Redacta en tu libreta cinco oraciones en las que hagas uso de sinónimos.
Sesión A: Sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos : Utilizar adecuadamente, de manera oral y escrita, sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos en su entorno familiar, escolar y social.
Criterios
152
1.
Conozco las características y manejo con claridad y certeza los sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos.
2.
Demuestro las diferencias que existen entre los diversos tipos de palabras de un texto.
3.
Promuevo de manera responsable el manejo y uso adecuado de las tuación que se me presente.
BLOQUE X: Practicas el uso del léxico y la semántica Contextualización Organizados en equipos pequeños, comenten cuáles son las palabras que normalmente utilizan en su vida cotidiana y cuáles han sido las más raras o de uso poco común que hayan escuchado. 1.
Enlisten en su cuaderno las palabras más usuales que emplean cotidianamente. a)
¿Cuáles fueron las palabras utilizadas con más frecuencia?
b)
¿Qué opinas del número de palabras empleadas en tu vida diaria?
c)
¿Cómo consideras tu vocabulario: rico, pobre?
2.
Cualquiera que haya sido tu respuesta al cuestionamiento anterior, ¿qué propuesta tienes, ya se para conservarlo, si es rico, o para mejorarlo, si es el caso?
3.
Comparte tus conclusiones con los compañeros de grupo.
Problematización Completa el siguiente cuadro, escribiendo en la columna la respuesta correcta.
EJEMPLO
GRUPO SEMÁNTICO
ARGUMENTACIÓN
El que tría la bota de ante vota en esta casilla. Ese joven parece un viejo como se viste. El rubio, el colorado, es mi primo Andrés. Pedro se casa mañana, el que vive en la casa amarilla.
Desarrollo de saberes
Sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos Los ! son aquellos vocablos que pueden ser sustituidos por otros sin cambiar el sentido del tema o asunto a tratar. El uso de estos términos favorece la comunicación oral o escrita, pues permite que el contacto con el enunciatario resulte más ameno, al evitar la repetición constante de un mismo término.Los siguientes son sinónimos que podemos utilizar de diversas maneras.
153
Taller de Lectura y Redacción I Ejemplos: ®
Opción, posibilidad, solución, alternativa
®
Gastado, desgastado, usado, raído
®
Impropio, inadecuado, inoportuno, discordante
®
Copia, imitación, reproducción, duplicado, réplica
Como pudiste notar, son palabras de uso común, que bien podemos tomar en cuenta en nuestra comunicación diaria.
Actividad de aprendizaje 1 Lee el siguiente texto, después reescríbelo en tu cuaderno. Cambia el mayor número de palabras por sinónimos. No olvides que el sentido del escrito debe ser el mismo.
En huelga de hambre Tratándose de comida, algunas mascotas son muy exigentes y no toleran cambios en el menú. Me encantan los perros. Cierta vez tuve dos San Bernardo y nueve perros salchicha miniatura de pelo largo. Darles de comer era un acto de malabarismo, pues debía asegurarme de que cada uno tuviera su plato en el desayuno y en la cena. Un día, a la hora del desayuno, uno de mis perritos salchicha, una hembra llamada Poddy, se negó a comer. Tampoco le interesó la cena. Como 3 4
se animara a comer. No tuve éxito: Poddy sólo olisqueó y mordisqueó un poco. Los demás animales comían sin problemas, así que al tercer día, como Poddy volvió a rechazar su alimento, me temí lo peor. Le revisé las encías, la lengua, los ojos, las orejas, el pulso y la temperatura, pero todo estaba normal. Como al cuarto día la perra volvió a alejar el plato con el hocico, supe que algo andaba mal. La llevé de inmediato al veterinario, quien, tras examinarla detenidamente, me dijo que Poddy gozaba de cabal salud, si bien estaba un poco delgada. De vuelta en casa, Poddy miró su plato, lo olió y se alejó unos pasos de él; luego volteó a verme, meneó la cabeza, se acercó al plato y le dio un empujón con el hocico, con lo cual lo volcó e hizo que la comida se derramara en el piso. Salió furiosa por la puerta, sin mirar atrás. De pronto entendí lo que pasaba: había yo comprado otra marca de alimento, y a ella no le gustaba nada. Al otro día compré la marca correcta, y pronto había frente a mí once colas meneándose. Beverley Bridger.
154
BLOQUE X: Practicas el uso del léxico y la semántica _ !=Los términos de que nos ocuparemos ahora son aquellas palabras ? * mos constatamos el contraste que puede surgir en nuestras expresiones al comunicarnos con los demás. Algunos ejemplos de antónimos se enlistan a continuación: Vocablo Veloz
Antónimo Lento
Tranquilo
Inquieto
Leal
Traidor
Difícil
Fácil
Alto
Bajo
Actividad de aprendizaje 2 A continuación se presenta un texto. Lee con cuidado y transcribe en tu libreta las palabras que estén subrayadas. Busca un antónimo para cada vocablo.
Nutrirse correctamente es más fácil de lo que crees Todos los días, a determinada hora, nuestro cuerpo nos pide alimento, para lo 3 4 #
embargo, la gran mayoría de las veces lo hacemos con alimentos poco nutritivos o comidas rápidas que aportan una gran cantidad de azúcar y grasa. Esto, sumado al ritmo de trabajo, el estrés diario y los desvelos, puede llegar a ocasionar problemas de salud y en consecuencia una mala nutrición. Por esta razón es importante complementar nuestra dieta diaria con los nutrientes que nuestro cuerpo exige mediante la buena elección de un suplemento alimenticio que proporcione todo lo necesario para lograr un funcionamiento óptimo todos los días. Existen diferentes presentaciones de suplementos, en polvo y líquido principalmente, que contienen 28 vitaminas y minerales que logran un balance ideal, en su consumo regular. Este balance aporta grandes , principalmente en la salud de los huesos y su buen estado, fortaleciendo el sistema inmunológico, al mantener las defensas siempre fuertes y aportando elementos necesarios para tener nuestro sistema cardiovascular fuerte, cuidando al máximo nuestro corazón. En sí, ayudan a mantener o mejorar la calidad de vida. k! =Son las palabras que se escriben y se pronuncian exactamente del %
utilice marcará la pauta para descifrar de qué se está hablando.
155
Taller de Lectura y Redacción I
Actividad de aprendizaje 3 En tu libreta redacta con cada uno de ellos dos enunciados, dándoles un uso diferente en cada caso. Observa el ejemplo: El gato (gato, animal) no quiere comer, parece que está enfermo. Estábamos en carretera cuando se ponchó la llanta y no teníamos gato (gato, palanca) para removerla. Pasas – pasas Banco – banco k!=Son aquellos vocablos cuya pronunciación es la misma, pero que se % % Algunos ejemplos de estas palabras son los siguientes: casa-caza, abríahabría, calló-cayó.
Actividad de aprendizaje 4 $ % belos en tu libreta. Abalar
Rebelarse
Cima
Avalar
Revelarse
Sima
Barón
Tubo
Hulla
Varón
Tuvo
Huya
Graba
Hablando
Arrollo
Grava
Ablando
Arroyo
Nabal
Bracero
Bello
Naval
Brasero
Vello
Síntesis
Actividad integradora Redacta en tu cuaderno, incluyendo palabras homógrafas y homónimas, una vivencia personal que te haya dejado un buen recuerdo. Cuando hayas terminado de escribir tu historia, elige diez palabras; con la ayuda del diccionario, encuéntrales dos o más sinónimos. A esa misma lista escríbele su antónimo. Proyecto| !jen su vida cotidiana según el contexto en el que se encuentre, mostrando un vocabulario amplio y acertado.
156
BLOQUE X: Practicas el uso del léxico y la semántica Rúbrica de la sesión A Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras. CRITERIO
PRE-FORMAL (1-2)
INICIAL-RECEPTIVO (3-4)
RESOLUTIVO (BÁSICO) (5-6)
AUTÓNOMO (7-8)
ESTRATÉGICO (9-10)
Conozco las características y manejo con claridad y certeza los sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos.
No conozco las características y no manejo con claridad y certeza los sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos.
Conozco vagamente las características y manejo con
sin certeza los sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos.
Conozco varias características y manejo vagamente los sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos.
Conozco las características y manejo con claridad los sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos.
Conozco las características y manejo con claridad y certeza los sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos.
Demuestro las diferencias que existen entre los diversos tipos de palabras de un texto.
No demuestro las diferencias que existen entre los diversos tipos de palabras de un texto.
Demuestro con
diferencias que existen entre los diversos tipos de palabras de un texto.
Demuestro algunas diferencias que existen entre los diversos tipos de palabras de un texto.
Demuestro las diferencias que existen entre los diversos tipos de palabras de un texto.
Demuestro y aplico las diferencias que existen entre los diversos tipos de palabras de un texto.
Promuevo de manera responsable el manejo y uso adecuado de las palabras que tienen entre sí un
parecido en cualquier situación que se me presente.
No promuevo de manera responsable el manejo y uso adecuado de las palabras que tienen entre sí
parecido en cualquier situación que se me presente.
Promuevo de manera vaga el manejo y uso adecuado de las palabras que tienen entre sí un
parecido en cualquier situación que se me presente.
Promuevo en algunas circunstancias la manera responsable del manejo y uso adecuado de las palabras que tienen entre sí un
parecido en cualquier situación que se me presente.
Promuevo de manera responsable el manejo y uso adecuado de las palabras que tienen entre sí
parecido en cualquier situación que se me presente.
Promuevo y aplico de manera responsable el manejo y uso adecuado de las palabras que tienen entre sí un
parecido en cualquier situación que se me presente.
TOTAL
Dinamización y motivación Lee con atención las siguientes oraciones y clasifícalas de acuerdo al grupo semántico al que pertenezcan.
157
Taller de Lectura y Redacción I
La niña de vestido de holanes tenía la niña de sus ojos muy grandes. La actitud no depende de la aptitud. 8 + 3 4 #
embargo, esta propiedad se pierde una vez que la palabra se halla en el contexto de una oración, de modo que uno puede decantarse por alguno (y sólo uno) de sus A continuación se presentan algunos ejemplos (observa las palabras su \|
160
®
David siempre se presenta a su trabajo bien vestido.
®
¿Te decidiste por el vestido Z
BLOQUE X: Practicas el uso del léxico y la semántica
Actividad de aprendizaje 2 Con las palabras polisémicas que se encuentran a continuación, redacta dos enunciados con cada una, pero con diferente función gramatical. Sigue el modelo anterior. Realiza el ejercicio en tu libreta. Cabeza
Lucha
Caminar
Pie
Falda
Cocer
Sierra
Banco
Mano
Pipa
Cresta
Ojo
Vino
Deber
Síntesis
Actividad integradora I.
Encuentra, en cuatro lecturas diferentes, varios ejemplos de palabras paróni +
1.
Enlista las palabras parónimas que localizaste en los textos seleccionados.
2.
Enlista las palabras polisémicas que localizaste en los textos seleccionados.
3.
Redacta una oración con cada una de las palabras enlistadas anteriormente. Realiza este punto en tu libreta.
Realimentación Redacta un texto en el que expongas por qué es importante el empleo y conocimiento de los grupos semánticos. No olvides hacer uso de sinónimos, antónimos, homógrafos, homónimos, parónimos y palabras polisémicas.
Proyecto|
según el contexto en el que se encuentre, mostrando el uso acertado de las palabras.
161
Taller de Lectura y Redacción I Rúbrica de la sesión B Lee la siguiente rúbrica y ubica el nivel en el que te encuentras. CRITERIOS
PRE-FORMAL (1-2)
INICIAL-RECEPTIVO (3-4)
RESOLUTIVO (BÁSICO) (5-6)
AUTÓNOMO (7-8)
ESTRATÉGICO (9-10)
=
las palabras parónimas y polisémicas en diferentes tipos de textos.
/
las palabras parónimas y polisémicas en los textos.
=
las palabras parónimas y polisémicas en algunos textos.
=
vagamente las palabras parónimas y polisémicas en los textos.
=
sin temor a equivocarme, las palabras parónimas y polisémicas en los diferentes textos.
=
aplico las palabras parónimas y las polisémicas en los diferentes textos.
Desarrollo un vocabulario más completo en la redacción de un texto relacionado con mi entorno.
No desarrollo un vocabulario completo en la redacción de un texto relacionado con mi entorno.
Desarrollo de manera escasa un vocabulario en la redacción de un texto relacionado con su entorno.
Desarrollo un vocabulario en la redacción de un texto relacionado con su entorno.
Desarrollo un vocabulario completo en la redacción de un texto relacionado con su entorno.
Desarrollo un vocabulario más completo en la redacción de un texto relacionado con su entorno.
Utilizo la creatividad en la redacción de diversos textos, empleando palabras nuevas.
No utilizo la creatividad en la redacción de textos.
Utilizo la creatividad con
redacción de diversos textos.
Utilizo la creatividad en la redacción de diversos textos.
Utilizo la creatividad en la redacción de diversos textos, empleando palabras nuevas.
Utilizo la creatividad en la redacción de diversos textos, tomando en cuenta el contexto en el que me encuentre, empleando palabras nuevas.
TOTAL
162
BLOQUE X: Practicas el uso del léxico y la semántica NOTAS
163
Taller de Lectura y Redacción I NOTAS
164
BLOQUE X: Practicas el uso del léxico y la semántica NOTAS
165
Taller de Lectura y Redacción I Bibliografía # ]_``«\ + 0
vol. 6. Ortografía práctica ]_``«\ + 0
# * ? " [* ]_``«\
$, Nueva Imagen, México. # * [+* ? ]{`\
, Cengage Learning Editores, México, DF. Zarzar Charur, C. (2003) $, Cultural Editorial, México.
Referencias electrónicas www.yucatan.com.mx www.cai.be.inter.edu http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/htm/anafrank.htm |±±± Z²_¢«w³_¢«w http://ngespanol.com/2008/04/salud-mayo-de2008 http://www.cienciateca.com/ctsserend.html
166
View more...
Comments
