Taller de Escritura

v

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Dirección de Desarrollo Educativo

TALLER BREVE DE ACTUALIZACIÓN No. 1

“Un acercamiento a la producción de textos”

PRESENTACIÓN

PÁGINA 3

INTRODUCCIÓN

4

PROPÓSITO

5

ORGANIZACIÓN DEL TALLER

5

MODALIDAD DE TRABAJO

6

MATERIALES

6

PRODUCTOS

6

SIMBOLOGÍA

6

CONTENIDO

DESARROLLO DE LA SESIÓN: ACTIVIDADES I. Iniciemos el taller II. La experiencia con la escritura III. Para ampliar horizontes IV. Planeación V. Evaluación SUGERENCIAS

7 7 9 12 14 14

BIBLIOGRAFÍA

14

ANEXO 1

15

2

PRESENTACIÓN

Maestra, maestro: La Secretaria de Educación del Estado de Colima, a través de la Dirección de Desarrollo Educativo y de la Coordinación General de Fortalecimiento Curricular, ofertan durante el presente ciclo escolar 2006 – 2007, los Talleres Breves de Actualización (TBA), relacionados directamente con los contenidos y enfoques propuestos en los planes y programas de estudio vigentes para la educación básica, buscando dar respuesta a la ruta de actualización definida por los colectivos escolares. Las competencias fundamentales que los Programas de Fortalecimiento Curricular pretenden desarrollar en los docentes de educación básica, son entre otras: las habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar y escuchar), el fortalecimiento del pensamiento crítico y del desarrollo de competencias matemáticas y científicas, así como la asimilación de conocimientos que les permitan comprender el mundo natural y social, su evolución y su dinámica, sus capacidades de expresión -mediante diversos recursos del arte, la creatividad y la cultura-, la sensibilidad y sentido estético, así como la conciencia de la necesidad del cuidado del ambiente, de su cuerpo y el desarrollo de sus potencialidades físicas; las actitudes y la disposición necesaria para ejercer una ciudadanía competente y responsable, para sentar con ello las bases de una auténtica vida democrática sustentada en la valoración y el respeto a la diversidad cultural, sostenida sobre el desarrollo de una cultura de la legalidad, de equidad de género, de participación y compromiso en la vida pública, respetuosa de los derechos de los demás y del activismo a favor de la justicia. La adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades físicas e intelectuales y la formación de actitudes, no es todo lo que se le exige a una buena educación. Ésta también habrá de propiciar la formación de las personas en su relación y trato con los demás, en la solidaridad y el compromiso con los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) y con los que menos recursos tienen.

La modalidad de taller implementada en las actividades de la presente guía, favorece la posibilidad de discutir, dialogar, enriquecer su experiencia y, sobre todo, trabajar en colectivo con la finalidad de fortalecer los elementos con que cuentan los y las docentes para reflexionar en sus prácticas y diseñar alternativas de solución a las dificultades identificadas en su proyecto escolar.

3

INTRODUCCIÓN “Enseñar a leer y escribir es un desafío que trasciende ampliamente la alfabetización en sentido estricto. El desafío que hoy encuentra la escuela es el de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, es de lograr que todos sus exalumnos lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores...” (Lerner, D.”Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario”,BAM 2001).

4

La Secretaría de Educación Pública tiene como prioridades en la Educación Básica, la enseñanza de la lectura y la escritura, así mismo, es también una preocupación de las maestras y maestros.

En las aulas se escribe mucho en las diferentes asignaturas, sin

embargo, no todas las actividades de escritura llevan a las alumnas y a los alumnos a desarrollar sus habilidades escritoras. Por lo anterior, la Secretaría de Educación en el Estado ha emprendido una serie de acciones que contribuyen a mejorar las habilidades comunicativas, a través de los programas de fortalecimiento curricular, en especial el Programa de Formación de Lectores y Escritores en la Educación Básica (FLEEB), en el cual se han desarrollado durante los ciclos escolares 2004-2005 y 2005-2006, una serie de talleres breves con temáticas como: Diagnósticos sobre las practicas de lenguaje, Enfoque del Programa de estudios, Uso de los acervos de las Bibliotecas de Aula y Escolar, Estrategias de Lectura y diseño de secuencias didácticas. Durante estos dos años se le ha destinado un mayor tiempo al análisis del trabajo con la lectura; es por ello que el presente ciclo escolar considera generar espacios de reflexión sobre lectura y escritura, considerando abundar más sobre esta última. “Un acercamiento a la producción de textos”, es el primero de cuatro talleres que se desarrollarán en el presente ciclo escolar, el cual pretende que las y los docentes reconozcan la importancia de la producción de textos, mediante el análisis de casos, así como, retomar su experiencia docente en el trabajo cotidiano del aula, en relación al desarrollo de las habilidades comunicativas, en especial atención con la escritura. El taller está conformado por cuatro contenidos: el primero, comprende la presentación y el encuadre del taller. El segundo, “La experiencia con la escritura”, pretende a través de un ejercicio vivencial revisar las habilidades que se ponen en juego para realizar un escrito. En el tercero, “Para ampliar horizontes”, se realiza un análisis de casos sobre situaciones de escritura en el aula, con el fin de tomar acuerdos para proponer acciones en la escuela que fortalezcan el desarrollo de habilidades para escribir. Por último, en el apartado de “Planeación” incluye un texto sobre el “Taller de escritura”, en donde se describe de manera breve las fases de la producción de textos, con el fin de retomar aspectos que puedan ser considerados en su planeación. “Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de escritores que producen sus propios textos para dar a conocer sus ideas, para informar sobre hechos que los destinatarios necesitan o deben conocer,...” (Lerner, D.”Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario”,BAM 2001).

5

“Un acercamiento a la producción de textos”

PROPÓSITOS Que las y los docentes:

Reconozcan la importancia de la producción de textos mediante el análisis de casos, la revisión de materiales, sus experiencias personales con la escritura y la forma en que éstas han repercutido en su manera de abordar los contenidos de este componente para desarrollar y fortalecer las habilidades comunicativas personales y de sus alumnos. ORGANIZACIÓN DEL TALLER CONTENIDOS

I Iniciemos el taller

ACTIVIDADES

•

Bienvenida y encuadre del taller.

•

Presentación, introducción, propósito,

TIEMPO

20’

materiales y

productos. •

Establecer acuerdos en colectivo

•

Ejercicio vivencial de la escritura.

40’

•

Revisión y análisis de casos.

120’

II La experiencia con la escritura. III Para ampliar horizontes

50’ IV Planeación

•

Elaboración de secuencias didácticas.

Evaluación del taller.

10’ •

Contestar la hoja de opinión 6

MODALIDAD DE TRABAJO " Para desarrollar las actividades de este taller es necesario que los participantes pongan en juego habilidades y actitudes relacionadas con el trabajo en grupo, como la argumentación clara de las ideas en forma oral y escrita, la disposición para discutir y poner en tela de juicio los conocimientos que se tienen y la apertura para escuchar a los demás. " Asimismo, se requiere que los integrantes del grupo adquieran el compromiso de realizar, de la mejor manera, las tareas que en lo individual, por equipos y grupalmente les correspondan. Así como generar estrategias para autorregularse en las participaciones. " El colectivo debe tener presente que cada uno de los contenidos plantea una serie de actividades secuenciadas, las cuales permiten el logro de los propósitos, por lo que se recomienda no iniciar una nueva, sólo hasta haber concluido la que se está trabajando. " Cada una de las actividades, según su contenido, han sido diseñadas para desarrollarse en un tiempo estimado, se sugiere consideren el ritmo de trabajo del colectivo.

MATERIALES       

Papel bond. Hojas blancas. Plumones, cinta adhesiva. Planes y programas de estudio del nivel correspondiente. Ficheros didácticos. Cuaderno (diario del taller). Libros de la BA y BE.

PRODUCTOS      

Experiencias de escritura. p. 8. Conclusiones de experiencias de escritura. p. 8. Comentarios de análisis de casos. p. 10. Conclusiones del análisis de casos. p. 11. Acuerdos. p. 12. Secuencia didáctica. p. 13.

SIMBOLOGÍA I

Trabajo Individual.

E

Trabajo en Equipos.

P

Trabajo en Plenaria. 7

Desarrollo de la sesión

ACTIVIDADES I

INICIEMOS EL TALLER P

Ÿ 20 minutos.

1. Bienvenida, expectativas y encuadre del taller: ƒ En lluvia de ideas mencione las expectativas que tienen del taller y regístrenlas en papel bond. ƒ Hagan una revisión del taller; primero lean los apartados “presentación”, “introducción” y “propósitos”; resalten las ideas principales, después exploren rápidamente los contenidos del taller. ƒ Comenten con sus compañeros si lo que leyeron responde a las expectativas que tienen sobre el taller. ƒ Establezcan acuerdos en colectivo y regístrenlos en el diario del taller.

El diario del taller, cuyo propósito es registrar lo que hagan, lo que aprendan, los acuerdos, los compromisos del colectivo y lo que sea más significativo durante los talleres del presente ciclo. En cada colectivo sólo habrá un diario del taller y deberán nombrar en cada sesión a quién se hará cargo de hacer el registro.

Ÿ 40 minutos.

II

LA EXPERIENCIA CON LA ESCRITURA.

I

2. Elaboren en una papeleta blanca un escrito titulado ¿Quién soy? en donde se expresen libremente de sí mismos, sin anotar su nombre. (Se propone la dinámica “El torbellino de ideas” que le dará recursos para generar ideas y superar bloqueos para su escrito. ver anexo 1). 8

3. Coloque su escrito en un lugar visible para que todos puedan leerlo e identificar al autor.

4. A partir de lo realizado reflexione sobre lo siguiente, y anote sus respuestas en el recuadro: ƒ

¿Qué dificultades enfrentó al escribir?

ƒ

¿Qué estrategias puso en juego para superarlas?

ƒ

¿Considera usted que su desarrollo personal en el uso de la lengua escrita influye en la forma en que aborda la enseñanza de este componente? ¿Por qué? EXPERIENCIAS DE ESCRITURA

PRODUCTO

P

5. Comenten sus respuestas y registren en papel bond las que incluyan las opiniones de la mayoría.

CONCLUSIONES DE EXPERIENCIAS DE ESCRITURA

PRODUCTO

9

III

PARA AMPLIAR HORIZONTES

E

6. Lean y analicen las siguientes situaciones de enseñanza y reflexionen acerca de las acciones de escritura que lleva a cabo cada docente,

Ÿ 120 minutos.

CASO 1 La maestra Estela quiere que sus alumnos aprendan a escribir relatos. Para ello lee en voz alta el texto “Mi familia y la bella durmiente”. Después, anota en el pizarrón el nombre de los personajes y pide que, oralmente platiquen que hizo cada uno durante la historia. Enseguida solicita a los alumnos que escriban en sus cuadernos un cuento sobre algo que les haya pasado. A veces participa en la elaboración del contenido del escrito de algunos niños, reformulando sus expresiones por otras mas adecuadas al género en la circunstancia en la que están escribiendo. Les explica que cada acento lo marquen con rojo, los puntos y seguidos con azul y los puntos y aparte con anaranjado. Cuando los niños terminan, revisa uno por uno la puntuación y la ortografía. Los niños escriben cada palabra mal escrita de manera correcta cinco veces en su cuaderno.

CASO 2 El maestro Rafael trabaja el relato con sus alumnos, los organiza por equipo para que compartan oralmente una experiencia significativa, sobre algún tema que les parezca de interés para después escribirlo. Cuando los alumnos ya han platicado su relato, les dice que ahora lo escriban, pero antes les pide que piensen quién será su destinatario. Luego, les muestra un organizador de ideas y los niños anotan en su cuaderno la planeación de su relato. Les explica que siguiendo estos pasos tendrán un primer borrador. También les sugiere que cuando tengan listo el borrador lo den a revisar a uno de sus compañeros para ver si sus ideas son claras, para corregir la puntuación y la ortografía. Después de esto, hacen la versión final del relato.

CASO 3 La maestra Bety propone diversas actividades de escritura para que los alumnos tengan oportunidades de planificar, hacer borradores, revisar o corregir. Los niños guiados por la maestra, con el grupo, o en forma independiente, escriben: cuentos, 7. Una recados, vez leídasavisos, las situaciones, en el recuadro, al de invitaciones, cartas deanalícenlas, solicitud o deregistren agradecimientos, relatos interior de cada sus comentarios sobre siguiente: etc. experiencias vividas paraequipo conservar memoria o para serlopublicadas, A veces, la docente escribe a la vista de todos y los niños participan en la ƒ ¿Cómo conciben los cada unotodas de loslas casos? elaboración del contenido. Ladocentes maestra la losescritura ayuda aenplanificar partes de manera coherente, señalándoles lo que entendería un lector que no sabe del tema, proponiéndoles alternativas para expresar mejor una idea, etc.

10

7. Una vez leída las situaciones analicen y registren al interior de cada equipo sus comentarios sobre lo siguiente: a. ¿Cómo conciben los docentes la escritura en cada uno de los casos? b. ¿Qué habilidades se desarrollan en los alumnos y las alumnas?

COMENTARIOS DE ANÁLISIS DE CASOS

PRODUCTO

P

8. Realicen una lectura comentada de los siguientes textos: Aprender escribir requiere no sólo del trazado de letras, sino la conciencia de que lo que se dice puede ponerse por escrito […] se debe procurar que las ocasiones para escribir se multipliquen; se trata que se use la escritura en forma adecuada, es decir, que sepa expresar sus ideas por escrito y logre producir textos específicos: un recado, una carta, un cuento, un resumen, entre otros […] SEP, Libro para el Maestro de 1º. Educación Primaria Español. México, SEP, 2002. p. 9.

Al participar en situaciones en las que interpretan y producen textos, los niños no sólo aprenden acerca del uso funcional del lenguaje escrito, también disfruta de su función expresiva, ya que al escuchar la lectura de textos literarios o al escribir con la ayuda de la maestra expresan sus sentimientos y emociones y se trasladan a otros tiempos y lugares haciendo uso de su imaginación y creatividad. El acto de escribir es un acto reflexivo, de organización, producción y representación de ideas. Los niños aprenden a escribir escribiendo para destinatarios reales […], compartir con los demás lo que se escribe es una condición importante que ayuda a los niños aprender de ellos mismos […]. SEP, Programa de Educación Preescolar 2004.p. 61.

11

¿Qué se enseña cuando se enseña a escribir? Desde el primer año de escolaridad, los alumnos-como todo escritor- se enfrentan a ciertos problemas, como considerar a los destinatarios durante el proceso de escritura, consultar distintas fuentes mientras se escribe –otros compañeros, el docente, materiales de lectura-, planificar la escritura y revisarla, utilizar distintos recursos para resolver problemas, cuidar la edición final del escrito. Se trata de problemas complejos que se pueden focalizar a través de diversas situaciones. Ministerio de Educación de Ciudad de Buenos Aires, Propuestas para el aula, lengua EGB1.p. 22

El propósito de la enseñanza del español para la educación básica es que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. La escuela debe garantizar que los estudiantes: ƒ Usen la escritura para planear y elaborar su discurso ƒ Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje y lo utilicen para comprender y producir textos. ƒ Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos. SEP, Educación básica. Secundaria Programas de Estudio 2006. p. 13

P

9. De acuerdo con los casos realizados y la lectura de los textos, concluyan ƒ ¿En cuál de los casos analizados la intervención docente favorece más el desarrollo de habilidades de escritura? ¿por qué? CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE CASOS

PRODUCTO

12

10. A partir de lo realizado, en colectivo tomen acuerdos sobre las acciones que realizarán para favorecer el desarrollo de habilidades de escritura en el aula ACUERDOS

PRODUCTO

Ÿ 50 minutos.

IV. PLANEACIÓN P

11.

Lleven a cabo una lectura comentada del siguiente texto. TALLERES DE ESCRITURA

Con la finalidad de acercar a los niños a la práctica constante de la redacción se proponen los talleres de escritura. En estos talleres el maestro orientará la planeación, la redacción, revisión y corrección de los textos de los niños de acuerdo con las siguientes etapas: • •

•

I

Primera. Los niños determinan el propósito del destinatario de sus escritos, seleccionan el tema, el tipo de texto que escribirán y registran sus ideas en un listado, en un esquema u organizador. Segundo. Redactan y revisan los borradores: el primero a partir del organizador de ideas y el o los siguientes como resultado de la revisión colectiva en equipos o en parejas. En cada revisión o corrección se atenderán aspectos diversos: en la primera, la claridad de las ideas que se expresan y del lenguaje que se utiliza, la secuencia lógica y la estructura del texto; en la segunda, la segmentación, la gramática, la ortografía y la puntuación; en la versión final se cuida la legibilidad y limpieza del escrito. Tercero. Los niños deciden la forma en que darán a conocer sus escritos a los destinatarios: en el periódico mural, en exposiciones y álbumes, o bien mediante libros que ellos elaborarán y utilizarán en la biblioteca del aula o en su casa.

12. Con base en su práctica docente y lo reflexionado en el presente taller, elabore una secuencia didáctica considerando las estrategias para la redacción de textos y su evaluación, para ello revise los materiales de trabajo: – – – – –

El Plan y Programas de estudio Las sugerencias del libro para el maestro Los libros de apoyo Ficheros didácticos Otros que considere pertinentes. 13

) SECUENCIA DIDÁCTICA Asignatura o Campo Formativo:

Tema :

Tiempo estimado:

Propósito:

ACTIVIDADES

CONTENIDOS Conceptuales

Apertura:

Procedimentales.

Desarrollo:

RECURSOS

EVALUACIÓN: Actitudinales.

Cierre:

VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

PRODUCTO Observaciones: consideren a los alumnos que no consolidan los contenidos, para hacer las adecuaciones curriculares, (involucre a los docentes de USAER, EF)

14

Ÿ 10 minutos. V. EVALUACIÓN I 12. Como última actividad, respondan a la hoja de opinión que aparece en el anexo 2. Al finalizar la evaluación el coordinador del grupo la hará llegar al Centro de Maestros Regional correspondiente.

SUGERENCIAS – Te invitamos a participar en los proyectos colaborativos en la red escolar para fomentar la escritura. – Explora el libro “El nuevo Escriturón” donde encontrarás nuevos pretextos para escribir, ordenar, transformar, reducir y ampliar textos, describir y combinar palabras; jugar con el abecedario y también inventar historias. – Consulta los 3 textos del “Acto seguido”…contienen propuestas y ejercicios originales y atractivos que hacen hincapié en los intereses de los niños, con la intención de que la escritura pase a formar parte de las actividades cotidianas de la escuela.

BIBLIOGRAFÍA

SEP. Programa de educación preescolar. México, SEP, 2004. SEP. Programas de estudio de Español. Educación primaria, México, SEP, 2000. SEP. Educación básica. Secundaria Programa de Estudio 2006. Español. SEP, 2006. SEP. La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. SEP, 2000

15

ANEXO 1 Dinámica “El torbellino de ideas” El torbellino de ideas es una tormenta fuerte y breve de verano. Dura pocos segundos o minutos, durante los cuales el autor se dedica sólo a reunir información para el texto: se sumerge en la piscina de su memoria y de su conocimiento para buscar todo lo que le sea útil para la ocasión. Consejos para el torbellino de ideas: o Registra todo, incluso lo que parezca absurdo o ridículo, no prescindas de nada, cuantas más ideas tengas más rico será el texto. o No valores las ideas ahora, después podrás recortar lo que no te guste. Concentra toda tu energía en el proceso creativo de buscar ideas. o Apunta palabras sueltas y frases para recordar la idea. No pierdas tiempo escribiendo oraciones completas y detalladas. Tienes que apuntar con rapidez para poder seguir el pensamiento. Ahora el papel es sólo la prolongación de tu mente. o No te preocupes por la gramática, la caligrafía o la presentación. Nadie más que tú leerá este papel. Da lo mismo que se te escapen faltas, manchas o líneas torcidas. o Juega con el espacio del papel. Traza flechas, líneas, dibujos. Marca gráficamente las ideas. Agrúpalas. Dibújalas. o Cuando no se te ocurran más ideas, relee lo que has escrito. o A partir de las ideas registradas, inicia tu escrito.

16

Hoja de Opinión SECRETARIA DE EDUCACIÓN Dirección de Desarrollo Educativo Subdirección Académica Coordinación General de Fortalecimiento Curricular

Taller Breve:

“Un acercamiento a la escritura” 1ª. Sesión Nivel: _____________

Zona Escolar: ________

Turno: _______ Fecha ________

Propósito: Que los participantes valoren el taller mediante el registro de sus opiniones, para detectar si la temática incide en la resolución de la problemática planteada en su proyecto escolar. Instrucciones: Marque con una X la opción que considere acorde con su opinión. ASPECTOS

Totalmente Parcialmente Ninguno

Desarrollo del taller Las actividades desarrolladas en el taller permitieron el logro del propósito. Las actividades desarrolladas en el taller concluyeron en la obtención de productos. La modalidad del taller permitió la generación de secuencias didácticas centradas en la Formación de Lectores y Escritores. Contenido de la sesión Las actividades desarrolladas en el taller fueron claras y sencillas. El trabajo propició la reflexión sobre la organización de la práctica de enseñanza. Los temas tratados permitieron determinar acciones que coadyuven a mejorar las prácticas en el aula y como escuela. Coordinación del trabajo El coordinador del grupo desarrolló las actividades planteadas en el taller. El coordinador generó las condiciones para el cumplimiento del propósito del taller. La interacción generada propició el intercambio de experiencias del colectivo. Participación de los asistentes al taller Los asistentes participaron activamente en cada actividad. La participación en el desarrollo de la sesión fue propositiva.

Instrucciones: En el siguiente espacio registre brevemente sus opiniones, comentarios y sugerencias para mejorar los próximos talleres.

17

¡Muchas gracias por su participación!

18