Taller Breve: "Estrategias para Desarrollar La Competencia Lectora en Educación Básica"

 

TALLER BREVE

“ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA EN EDUCACIÓN BÁSICA”

Autogestivo

 

El taller breve “Estrategias para desarrollar la competencia lectora en Educación Básica” fue diseñado por el Centro de Maestros 2508.

Lic. Quirino Ordaz Coppel

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE SINALOA Dr. Juan Alfonso Mejía López SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA César Quevedo Inzunza SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN BÁSICA Victoria Cebreros Millán

COORDINADORA DE FORMACIÓN CONTINUA EN SINALOA  Ana Isabel Arredondo López COORDINADORA GENERAL DEL CENTRO DE MAESTROS  Ana Isabel Arredondo López DISEÑADOR Sistema Estatal de Formación Continua DISEÑO, REVISIÓN Y FORMATO

Primera edición 2020 Secretaría de Educación Pública y Cultura, ubicada en Blvd. Pedro Infante Cruz 2200 Pte., Colonia Recursos Hidráulicos, edificio SEPYC, Culiacán Rosales, Sinaloa, México. Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para fines distintos a los establecidos en el programa. Dudas, comentarios o sugerencias, al correo electrónico: [email protected] o [email protected]

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Índice Pág Presentación

 

Introducción

 

Descripción del taller  Contenidos

4 5  

 

Modalidad de trabajo

Sesión I Recuperar la información de un texto

6 7

 

9

11

Sesión II Interpretar la información de un texto

18

Sesión III Reflexionar y/o evaluar la información de un texto

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Sesión IV para desarrollar la competencia lectora Estrategia

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Bibliografía

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Anexos

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PRESENTACIÓN

La Secretaría de Educación Pública en el Estado de Sinaloa ha elaborado el taller  Estrategias para desarrollar la competencia lectora, destinado a los docentes de grupo, directivos y personal de apoyo técnico pedagógico de los niveles de primaria y secundaria, como parte de su preocupación por mejorar los aprendizajes de los alumnos de Educación Básica. Este material material form forma a parte de un paquete de tall talleres eres que se están diseñ diseñando, ando, a través de la Coor Coordinació dinación n Estatal de Forma Formación ción Continu Continua, a, con el propósito de apoyar a todos los docentes en la puesta al día de sus conocimientos y en el fortalecimiento de sus recursos didácticos, para que con ello logren mejorar, no solo la competencia lectora, sino también todos los aprendizajes de sus alumnos. Confiamos en que este taller atienda a los intereses y las necesidades reales de los docentes docent es en servicio y que, además, sea de utilidad para el logro de los aprendizajes aprendizajes de los alumnos de Educación Básica.

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INTRODUCCIÓN El taller Estr Estrategi ategias as para desarr desarrolla ollarr la compet competencia encia lectora inició con la idea de que una de las habilidades habilidades que se deben potenciar potenciar en los estudi estudiantes antes es, sin duda, la competencia lectora, misma que coadyuva a mejorar la calidad educativa, puesto que, a su vez, es una herramienta para el aprendizaje de todas las asignaturas. Parafrente alcanzar este logro, docentes, alumnos y sociales, la escuelaculturales en generaly enfrentan retos a distintas y nuevas condiciones tecnológicas, que deben aprovecharse y adaptarse a nuevas prácticas de enseñanza. La importancia de trabajar sobre las estrategias que utiliza el docente para desarrollar la competencia lectora en sus alumnos, tiene que ver también con la relevancia de su labor actual, la cual radica en la ruptura de una enseñanza basada en transmitir información, administrar tareas y corregir trabajos de los alumnos. Este tal Este taller ler es un eje ejerci rcicio cio que abo abona na a un nuevo nuevo enf enfoqu oque e metodo metodológi lógico co para para abordar la competencia lectora desde el salón de clases. El presente taller está integrado por 4 sesiones de trabajo que, a su vez, tienen dos momentos: uno para trabajarse en el desarrollo del taller; y otro, para abordarse de manera práctica con sus alumnos y poder vivir la experiencia de aplicarr lo realizado por ellos mismos aplica mismos en cada uno de los subprocesos de la lectura. Las actividades a realizar pretenden que cada uno de los participantes pueda vivenciar en su desarrollo el efecto de cada uno de los subprocesos de lectura. Para ello, el taller está organizado por sesiones de trabajo, tratando de manera independiente cada uno de los subprocesos, por cuestiones de análisis y organización didáctica, ya que éstos suceden casi de manera simultánea en el proceso de la lectura. Se recomienda atender la secuencia que llevan cada uno de las sesiones, ya que integran el enfoque sugerido desde PISA (Programme for International Student  Assessment) para el logro y desarrollo de la competencia lectora.

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DESCRIPCIÓN DEL TALLER

Docentes, Directores,  Asesores Técnicos Pedagógicos de Educación Básica

20 horas

Guía del taller, cuaderno de apuntes, lápiz o pluma.

 Autogestivo

Propósito del taller Que el participante:  Analice los subprocesos de recuperar, interpretar y reflexionar l

 

Contenidos del taller 

SESIÓN

TEMA

PROPÓSITO

I la Recuperar información de un texto

• Subproceso recuperar 

de

II Interpretar la Interpretar información de un texto

• interpretar  Subproceso

de

III

• Subproceso

de

Reflexionar  y/o evaluar la información de un texto

reflexionar 

Conozca, diseñe y aplique una estrategia didáctica para trabajar el subproceso de recuperar la información de un texto, a través de ejercicios prácticos y lectura de algunos textos. Conozca, diseñe y aplique una estrategia para trabajar el subproceso de interpretar la información de un texto, a través de ejercicios prácticos y lectura de diversos textos. Conozca, diseñe y aplique una estrategia para trabajar el subproceso de reflexionar/evaluar  la información de un texto de su nivel y grado educativo, a través de ejercicios prácticos y lectura de diversos textos.

PRODUCTO

DURACIÓN

• Mapa mental • Elaboración de cuestionario • Diseño de plan de clases.

5 hrs.

• texto Descripción de del • Elaboración de cuestionario y la planeación.

5 hrs.

• Elaboración

5 hrs.

de cuestionario y la planeación.

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Contenidos del taller 

SESIÓN IV Estrategia para desarrollar  la competencia lectora

TEMA • Planea Planeació ción n de la estrategia

PROPÓSITO

PRODUCTO

Diseñe una estrategia didáctica para abordar la lectura de manera global, apoyado en los tres subprocesos: recuperar, interpretar y reflexionar sobre el texto, para

• Elaboración de cuestionario y la planeación.

d esarrollar competencia lectora en alumnos.

DURACIÓN 5 hrs.

la sus

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Modalidad de trabajo

 

Los talleres breves autogestivos son una modalidad de aprendizaje electrónico que utiliza una red de comunicaciones (Internet). Es un tipo de educación a distancia. Esto crea nuevas oportunidades para el desarrollo individual. La formación ya no depende de horarios rígidos, sino que es flexible y se puede adaptar a las necesidades personales. Con un solo clic del ratón, los docentes pueden acceder a una plataforma para la formación completamente nueva, una plataforma que admite todos los tipos de oportunidades de formación y utiliza todas las formas de aprendizaje, transferencia de conocimientos y comunicación asistidos por ordenador. Tiene la gran ventaja de que los participantes acceden a los talleres breves en el momento en que necesitan respuestas a los problemas que se plantean en su quehacer diario, lo que redunda en una mayor eficiencia de la actividad. Para que las sesiones sean realmente productivas, los participantes deben asumir  el compromiso de trabajar en torno a lo siguiente: • • • • • • • • • •

Entiende cómo funciona la metodología del aprendizaje auto autoge gest stiv ivo. o. Usa la la tecno tecnolo logí gía a adecu adecuad adam amen ente te.. Dispón Dispón de de un ento entorno rno adec adecuad uado o para para el estu estudio dio.. Familia Familiaríz rízate ate con la plataf plataform orma a virtu virtual. al. Ten en en cuenta cuenta las las metas metas y objet objetivo ivoss de apren aprendiz dizaje aje.. Revisa Revisa los los apuntes apuntes y autoe autoeval valúat úate e con regul regularid aridad. ad. Pl Plan anifific ica a tu titiem empo po.. Persiste ante las dificultades. Pregunta tus dudas.  Actúa con integridad.

•• Lee tex establ estud ableci ecidos dos cad a tema. tedesarro ma. rrollas Mantén Manlos tén textos una unatosactitud actit activa, acti va, en mientr miecada ntras as desa llas el tema; tema; es decir, relaci relaciona ona lo que se sabe, con tu experiencia personal y los contenidos de las lecturas, para así poder hacer comparaciones que ayuden a decidir en qué coincide o en qué difiere, qué se puede retomar para fortalecer tus conocimientos y práctica educativa. • Crea Crea un porta portafo folilio o de eviden evidenci cias as en el cual cual guard guardará aráss los los prod produc ucto toss de las sesiones que, posteriormente, compartirás en tus sesiones de intercambio de ideas entre iguales. Las actividades de la guía tienen una secuencia lógica predeterminada, por lo que se recomienda iniciar el siguiente tema sólo hasta haber concluido el anterior. 9

 

INTERCAMBIO DE IDEAS ENTRE IGUALES ¿Qué es?

El intercambio de ideas entre iguales consiste en organizarse en pequeños grupos de individuos (generalmente, el colectivo de una misma escuela) que, de forma voluntaria, se reúnen una o dos veces por semana y durante aproximadamente una hora y media, para el estudio de un tema específico . Todos Todos los que par partic ticipa ipan n en él, buscan aprender y aclarar dudas respecto al tema. El intercambio de ideas entre iguales se caracteriza por: su democracia; cada participante lo hace de manera igualitaria en la toma de decisiones, por medio del diálogo, los acuerdos y, sobre todo, respetando las reglas establecidas por el grupo. Su solidaridad, cada integrante fortalece su comportamiento de cooperación y apoyo mutuo, dentro de la reunión y fuera de ésta, ayudando a los que más lo requieran, de acuerdo con sus posibilidades. Cada participante adquiere el compromiso de compartir las responsabilidades y los logros que se van alcanzando; del mismo modo, se promueve la equidad y el trato justo dentro del grupo. Una ve Una vezz qu que e la pers person ona a de dese sea a pe pert rten enec ecer er al intercambio de ideas entre iguales , deberáá proceder a compr deber comprometer ometerse se a asist asistir ir y parti participar cipar en todas las sesiones y cumplir con lo que le asignen para esa semana. Estará dirigido por un tutor que será nombrado por el grupo y se encargará de la planificación y desarrollo de la sesión, explicando los temas y supervisando los ejercicios. Aquella Aquell a persona interesada en dirigirlo, debe ser un docente que desea ser tutor y sobre todo que esté dispuesto a enseñar a sus demás compañeros. Como el taller es autogestivo trabajarás con tus propias ideas; el propósito es que aprendas interactuar con con tus propios aprendizajes, opiniones, e ideas y presentar los productos que se solicitan y que se vean fortalecidos fortalecidos con tu creatividad. creatividad.

1

 

 

SESIÓN I RECUPERAR LA INFORMACIÓN DE UN TEXTO

Que los y las participantes: Conozca, diseñe y aplique una estrategia didáctica para trabajar el subproceso de recuperar la información de un texto, a través de ejercicios prácticos y lectura de diversos textos.

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Materiales de la sesión: • Guía del tta aller  • Cua uade dern rno o de de not notas • Lápiz o pluma • Fo Form rmat ato o de de pla plan nd de e cla clase sess Actividades: 1. Escrib Escribe e tus expect expectati ativas vas del tal taller ler..

2. Realiza la lectura de la introducción, propósitos y contenido de temas del taller. 3. Reflexiona Reflexiona sobre los siguie siguientes ntes cuestio cuestionamie namientos: ntos: • ¿Tiene ¿Tienen n alg alguna una dif dificu iculta ltad d tus alu alumno mnoss pa para ra realiz realizar ar la le lectu ctura? ra? • ¿Has ¿Has observa observado do alguna alguna ha habili bilidad dad en tus a alum lumnos nos a par partir tir de la le lectu ctura? ra? Escribe un breve texto con tus reflexiones y guárdalo en tu portafolio de evidencias. 4. Lee el siguiente siguiente texto: texto: El acto de leer implica siempre que, en algún momento, seamos capaces de localizar zonas de texto de alta probabilidad de respuesta a nuestras preguntas. La localización de la información en sí misma, por supuesto, no va a traer la comprensión de los significados del texto, pero sí es una condición necesaria para que la comprensión ocurra. La información dentro de un texto muchas veces no se comprende instantáneamente y demanda múltiples reconsideraciones, que se hacen mucho más eficientes si se dispone de mecanismos de recuperación inmediata para volver a ser procesada. Si cada vez que encontramos un asunto significativ signif icativo o dentro de un texto texto,, no podemo podemoss hacer una conexión adecuada entre conocimiento previo y conocimiento nuevo, y no dejamos esta información propiamente separada o señalizada para su posterior recuperación, nuestro proceso lector se vuelve innecesariamente complejo y nos pone en peligro de abandonar la tarea. Un lector competente localiza la información que le es relevante (información que da respuesta a preguntas por él formuladas, o preguntas hechas por otros) y si esta información relevante no es comprendida, tiene que recuperarla eficientemente, para reconsiderarla y aumentar sus probabilidades de hacerla significativa. Dado que toda localización de información adecuadamente señalada nos facilita la recuperación de la misma, el proceso que nos interesa analizar en esta unidad es de “localización-recuperación” de la información contenida en un texto. 1

 

La comprensión lectora, como acto cognitivo, involucra una dinámica entre el conocimiento previo del lector (información no visual) y la información visual que se encuentra encerrada en las marcas del texto. El texto tiene entonces una geografía; es un territorio que debe ser explorado y señalizado, como se hace en un mapa para “navegar” adecuadamente en él. No hay que olvidar que el proceso de literacidad es un proceso de captura de significados y en el momento momento que entramos en contacto con el texto, pretendemos localizar zonas de significados para que puedan ser recuperadas después para posteriores procesos reflexivos e interpretativos. El éxito de esta empresa dependerá de qué tan cercano esté de mi conocimiento previo el conocimiento encerrado dentro de la información del texto. Habrá seguramente zonas de texto de alta probabilidad de captura de significado y zonas de baja probabilidad. Habrá también zonas de casi certeza con las cuales ya no tengo que preocuparme, ya que sus significados han sido procesados y estarán disponibles en el texto en cualquier momento que lo desee. Diplomado de Competencia Lectora. Orientado a PISA de la OCDE. Tecnológico de Monterrey.2019

5.

Ela Elabor bora a un map mapa am ment ental al con llas as idea ideass ce centr ntrale aless d de e lo leí leído do y guá guárda rdalo lo e en n tu portafolio de evidencias.

 Apóyate en el anexo 1 (Niveles de preguntas) para que te oriente en el análisis de las preguntas del siguiente ejercicio.

6. Reali Realiza za lo siguie siguiente: nte: • Le Lee ee ell te text xto o y llas as p pre regu gunt ntas as dise diseña ñada dass pa para ra real realiz izar ar ssu u an anál ális isis is:: CEVICHE SINALOENSE 

Ingredientes: ● ● ● ● ● ● ●

1 kilo de fi filete lete de p pescado escado o camar camarón ón (lob (lobina, ina, mo mojarr jarra, a, etc. etc.)) 3 to tomat mates es gr grand andes es ro rojos jos pic picado ados s 1 ceb ceboll olla a gran grande de pi picad cada a o 2 medi mediana anas s 2 chi chile les s ver verde des s pi pica cado dos s 10 li limo mone nes s ((ju jugo go)) 1c cla lama mato to ch chic ico o Cilantro

● Sal, ,es pim pimien ienta ta y or oréga égano no salyg gust usto o ● Sal Chil Chiles jalap jalapeños eños p picado icados u un n poco de su jugo ● 1 pe pepi pino no s sin in s sem emil illa las s

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Preparación:  Al pescado o camarón ya picado en pedazos chicos, se le agrega la sal, pimienta y el  limón y se deja 30 minutos en el refrigerador para que el marisco quede curtido. Se saca y  se le quita la mitad del jugo de limón. Se le agregan todas las verduras, empezando por la cebolla, tomates, los chiles y su jugo, el pepino y un poco de orégano molido; se le agrega el clamato; si le falta limón, agregar del que se le quitó y por último, el cilantro, si les gusta; si le hace falta sal, se le agrega un poco más. Tiempo de preparación: 30 min. Tiempo de cocción: 30 min.

Preguntas: • Nivel 1 ¿Cómo se llama el platillo? • Nivel 2 ¿Es una receta para vegetarianos? • Nivel 3 ¿Qué ingrediente se ocupa para curtir el pescado? • Nivel 4 ¿Por qué no es necesario cocinar el pescado? • Nivel 5 ¿Qué significa curtido? • Ano Anota ta en en tu cua cuader derno no d de e not notas as llas as rresp espues uestas tas.. • El Elab abor ora a las preg pregun unta tass del te text xto o inc inclu luid ido o en el an anex exo o 2 siguiendo el modelo del ejercicio anterior. En este ejercicio sólo diseña y redacta la pregunta, no busques las respuestas. • Gua Guarda rda en tu porta portafol folio io de evid evidenc encias ias la lass pregu pregunta ntass diseñad diseñadas. as. 7. Respon Responde de llas as sigui siguient entes es inte interro rrogan gantes tes:: • ¿Qu ¿Qué é tuv tuvist iste e que h hace acerr par para a red redact actar ar tu tuss pre pregun guntas tas? ?

1

 

¿Cuántas veces leíste el texto?

¿Por qué leíste?

¿Con qué propósito realizaste la lectura? l ectura?

¿Qué se te dificulta?

¿Consideras que tus alumnos pueden hacer esta actividad?

¿Cómo podrías organizar la estrategia para aplicarla con tus alumnos?

1

 

¿Usarías el mismo texto?

¿Se te dificultó redactar las preguntas en cada uno de los niveles de complejidad?

ORGANIZA EL TRABAJO CON TUS ALUMNOS 8. Real Realiz iza a lo ssig igui uien ente te::

•

Planea la estrategia para enseñar a tus alumnos a recuperar 

información de un texto. Toma en cuenta estas notas para el diseño de la planeación : • • • •

El pr prop opós ósitito o de ttu u p pla lane neac ació ión n ser será á qu que e los alum alumno noss lo logr gren en rred edac acta tarr sus sus propias preguntas, apoyados con un texto que les sea significativo. Pu Pued edes es busc buscar ar u una na re rece ceta ta ad adec ecua uada da al ccon onte text xto o y al grad grado, o, o bi bien en,, apoyarte en la misma del ejercicio realizado en el taller. Lo Loss alum alumno noss q que ue a aún ún n no o se ap apro ropi pian an del del pr proc oces eso o de la llec ectu tura ra y la la escritura, pueden hacerlo de manera oral, apoyados por ti. Lo Loss alum alumno noss ut utililiz izar arán án co como mo ú úni nico co ap apoy oyo o las preg pregun unta tass mo mode delo lo de dell tex texto to analizado.

TAREA: Para la próxima sesión deberás in integr tegrar ar en tu po porta rtafoli folio. o. • Eviden Evidencias cias de dell ejerc ejercicio icio re realizad alizado o por tus al alumnos umnos (las preguntas preguntas e elabora laboradas das por  ellos). • Bre Breve ve con conclu clusió sión n escrita escrita de llas as hab habilid ilidade adess que rea realiz lizast aste e con tus alum alumnos nos,, así como las dificultades que se te presentaron en el ejercicio y cómo las solucionaste.

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PRODUCTOS:

Mapa mental. Cuestionario elaborado con las preguntas de los cinco niveles de complejidad del subproces Planeación de la estrategia para aplicar en su grupo de alumnos.

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SESIÓN II INTERPRETAR INTERPRETA R LA INFORMACIÓN DE UN TEXTO

Que las y los participantes: Conozcan, diseñen y apliquen una estrategia para trabajar el subproceso de interpretar la información de un texto, a través de ejercicios prácticos y lectura de diversos textos.

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Materiales: • Hojas blancas • Cuaderno de notas • Lápiz / pluma Actividades: 1. Realiza Realiza la lectu lectura ra del tex texto to siguient siguiente, e, escribe las ideas princi principales: pales:

Subproceso de interpretación Cuando hablamos de interpretar interpretar la infor información mación contenida en un texto, realmente estamos hablando de procesos de comprensión y entendimiento de las ideas que simbólicamente están siendo comunicadas a través del texto. No haremos distinción entre interpretar, entender y comprender un texto, y utilizaremos las palabras intercambiablemente. Hubo un tiempo en el que se pensaba que un lector primero entendía, luego comprendía y luego interpretaba el texto. Tal actividad estaba basada en la suposición de que el lector primero capturaba el significado del autor y luego lo comparaba con el suyo, como si fueran dos objetos. Es importante recordar una y otra vez un principio rector de todo proceso de lectura. Los procesos lectores no se dan secuencial ni aisladamente. Es decir, no leemos localizando primero e interpretando y reflexionando después, de igual manera que no podemos localizar sin interpretar y reflexionar, o interpretar sin localizar y reflexionar, o reflexionar  sin localizar e interpretar. Si procedemos secuencial y aisladamente en el tratamiento de estos procesos, es simplemente por razones pedagógicas, basadas en el principio de que no todo el conocimiento se puede capturar al mismo tiempo. Es necesario aislarlo para su compr comprensión ensión,, aun cuando tal aislam aislamiento iento desvirtú desvirtúe e un poco su natur naturaleza, aleza, y es necesario secuenciarlo, aun cuando tal procedimiento nos dé una falsa impresión de que hay un camino o receta a seguir. No es la intención demostrar que, para leer, primero se localiza la información, luego se interpreta y por último, se reflexiona sobre ella. El punto fundamental fundam ental es y seguir seguirá á siendo que todos los procesos ocurren al mismo tiempo y es sólo asunto de dar preponderancia en algún momento a alguno de ellos. Los humanos tienen unos 5000 años de estar practicando con la lectura y reflexionando sobre los procesos mentales que nos llevan a la comprensión de la misma, pero no más de un siglo reflexionando científicamente sobre cómo la cognición humana produce significados a través de un texto. Durante un buen tiempo, se pensó que la comprensión nacía de la decodificación del texto, de la letra a la palabra, de la palabra a la oración, de la oración al párrafo, del párrafo al capítulo, ensayo, libro, etc. Indudablemente, el desarrollar habilidades para capturar el significado de un grupo de letras en una palabra o un grupo de palabras en una oración o de un grupo de oraciones en un párrafo, etc., es importante, pero está muy lejos de darnos en sí mismo la capacidad de interpretar el texto.

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Todo lector, entonces, debe desarrollar estrategias que le permitan esclarecer el significado del autor, ciertamente, usando las palabras del autor; pero, sobre todo, reconstruyendo el significado con sus propias palabras. Entender las palabras del auto au tor, r, la lass orac oracio ione ness y pá párr rraf afos os qu que e la co comp mpon onen en,, no es su sufifici cien ente te para para la interpretación del texto. Lo que el autor escribe es la condición necesaria, pero no suficiente para la interpretación por parte del lector. Hay dos formas de procesamiento. Una forma es inductiva, donde el lector, con los significados creados por las partes componentes del texto, intenta acomodarlos en su red re d se semá mánt ntic ica. a. La otra otra form forma a es dedu deduct ctiv iva, a, dond donde e el lect lector or crea crea un sign signifific icad ado o tentativo e intenta acomodarlo dentro de las palabras, oraciones y párrafos del texto. La primera, es la creación de significados desde abajo hacia arriba; y la otra, desde arriba hacia abajo, o por decirlo de otra manera, del texto a la mente del lector o de la mente del lector al texto. Diplomado de Competencia Lectora. Orientado a PISA de la OCDE.

Tecnológico de Monterrey.2019

Guarda tu trabajo en tu portafolio de evidencias sesión 2. 2. Analiz Analiza a el sigui siguient ente e tex texto, to, apo apoyán yándot dote e en el anexo 3, y realiza las actividades señaladas:

TEXT TE XTO O LI LITE TERA RARI RIO O La oveja negra En un lejano país, existió hace muchos años una oveja negra. Fue fusilada. Un siglo después, el rebaño, arrepentido, le levantó una estatua ecuestre que quedó muy bien en el parque.  Así, en lo sucesivo, cada vez que aparecían ovejas negras, eran rápidamente pasadas por las armas, para que las futuras generaciones de ovejas comunes y corrientes pudieran ejercitarse también en la escultura. Cuento de Augusto Monterroso Fuente: www.ciudadseva.com

• Ubica e en n los recua recuadros dros siguie siguientes, ntes, a qué ni nivel vel corresponde corresponde ca cada da un una a de las preguntas del texto.

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NIVEL: ¿Cómo podría interpretarse la historia recién leída? Hay pu Hay pueb eblo loss qu que e ap apre rend nden en real realme ment nte e las las lecc leccio ione ness de la historia. Las personas diferentes son discriminadas por uno u otro motivo. Los pueblos suelen crear monumentos para encubrir  sus errores. NIVEL: ¿Qué significa en el texto la afirmación “(...) cada vez que aparecían ovejas negras, eran rápidamente pasadas por las armas”? Que las ovejas negras eran encerradas y castigadas. Que las ovejas negras eran asesinadas. Que las ovejas negras recibían instrucción militar. NIVEL: El hecho de que se haya seguido matando a las ovejas negras, a pesar de que había “arrepentimiento”, después de dar muerte a la primera, significa que: El rebaño siguió discriminando a las ovejas negras, sólo que por motivos distintos. El rebaño necesita hacer permanentes homenajes a las ovejas negras. El rebaño mostró, un siglo después, que su arrepentimiento era sólo aparente. NIVEL: ¿Cuál crees que es el propósito del autor en este cuento?  A. B. C.

Ironizar acerca del rechazo que despiertan aquellos que sobresalen de lo común en un grupo. Mostra Mostrarr irónic irónicame amente nte el des despre precio cio que ssien iente te el aut autor or por por el a arte rte esc escult ultóri órico. co. Iro Ironiz nizar ar acerc acerca a del del rec rechaz hazo o que d desp espier iertan tan e en n el a auto utorr aquell aquellos os qu que e son di difer ferent entes es en determinado grupo.

NIVEL: ¿Qué significa “oveja negra”, en este cuento? Una oveja perversa dentro de la comunidad. Una males de la comunidad. Una oveja oveja expiatoria distinta de de laslos comunes y corrientes. Una oveja sacrificada por la comunidad. 2

 

Revisa tus respuestas en el anexo 4 y si es necesario, corrígelas. Guárdalas en tu portafolio de evidencias sesión 2. 3. Realiza Realiza un texto breve (m (máximo, áximo, de medi media a cuarti cuartilla), lla), dond donde e expliq expliques ues si en encontr contraste aste alguna(s) dificultad(es) y cómo la(s) solucionaste.

4. Elabora Elabora las pregun preguntas tas d del el tex texto to in incluido cluido en el anexo 5 o de algún cuento de tu preferencia. En la redacción, sigue el modelo del ejercicio anterior, para que incluyas los cinco niveles de complejidad. Sólo diseña la pregunta, no busques las respuestas. Guárdalas en tu portafolio de evidencias sesión 2.

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5.

Respon Responde de llas as sigu siguien ientes tes int interr erroga ogante ntess y rreda edacta cta un text texto o br breve eve con sus res respue puesta stas. s. ¿Qué tuviste que hacer para redactar tus preguntas? ¿Cuántas veces leíste el texto? ¿Por qué lo leíste? ¿Con qué propósito realizaste la lectura? ¿Consideras haber  comprendido compr endido el texto? ¿Hay algu alguna na información información que no te quedó clara del texto? ¿Qué se te dificulta? ¿Consideras que tus alumnos pueden hacer esta actividad? ¿Cómo pudieras pudier as organizar la estrate estrategia gia para aplicarla con tus alumnos? ¿Usar ¿Usarías ías el mismo texto? ¿Se te dificultó redactar preguntas en cada uno de los niveles de complejidad?

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6.

Lee de nuevo nuevo llas as cconc onclus lusione ioness de la TA TAREA REA de la la ses sesión ión ant anteri erior or y reflex reflexion iona a sobr sobre e lo siguiente: • Cómo lo realizaste • Difific icul ulttades ades a llas as qu que e tte ee enf nfre rent ntas astte • Comentarios de tus alumnos • Qué modificarías • Qué dejarías Guarda en tu portafolio de evidencias los productos de tus alumnos y conclusiones.

ORGANIZA EL TRABAJO CON TUS ALUMNOS 7.

Realiza lo siguiente: Planea la estrategia para enseñar a tus alumnos a interpretar la información de un texto.

Toma en cuenta estas notas, para el diseño de la planeación: • • • • •

El pro propó pósi sito to d de e tu p pla lane neac ación ión sser erá á qu que e lo loss al alum umno noss lo logr gren en rred edac acta tarr sus sus propias preguntas, apoyados con un texto significativo para ellos. El cua cuadr dro o de pr preg egun unta tass de llos os niv nivel eles es d de e co comp mple lejijidad dad d del el ssub ubpr proc oces eso, o, n no o se entrega a tus alumnos; es un soporte teórico para ti. Pued Pueden en ut utililiz izar ar el m mis ismo mo ttex exto to co con n el e eje jerc rcic icio io d de e pregu pregunt ntas as y vviv iven enci ciar ar e ell ejercicio de la misma forma que lo realizaste tú en el taller. Tamb Tambié ién n pu pued edes es bu busc scar ar u un n cue cuent nto o dif difer eren ente te o p ped edir irle less a ttus us alu alumn mnos os que que ellos lo seleccionen de la biblioteca de aula. Los Los alum alumno noss qu que e aún n no o se a apr prop opia ian n de dell pr proc oces eso o de la llec ectu tura ra y la la escr escrititur ura, a, pueden hacerlo de manera oral, apoyados por ti.

Revisa nuevo tuen planeación, antes de ponerla práctica tu grupo intercambio deen ideas entreeniguales posible,de coméntala la sesión de . y de ser

TAREA: Para la próxima sesión realiza las actividades que se solicitan • Evidencias del ejercicio realizado por tus alumnos (las preguntas elaboradas por  ellos). • Breve conclu conclusión sión e escrit scrita a de las ha habilida bilidades des qu que e haya hayass des desarrol arrollado lado en tus alumnos, así como las dificultades que se hayan presentado en el ejercicio y cómo las solucionaste. • Gua Guarda rdarr los dos produ producto ctoss en tu por portaf tafoli olio o de eviden evidencia cias. s.

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PRODUCTOS: Escrito de explicación del texto. Cuestionario elaborado con las preguntas de los cinco niveles de complejidad del subproceso. Planeación de la estrategia para aplicar en su grupo de alumnos.

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SESIÓN III “REFLEXIONAR Y/O EVALUAR LA INFORMACIÓN DE UN TEXTO”

Que las y los participantes: Conozca,  diseñe y aplique una estrategia subproceso ceso de estrate gia para trabajar el subpro reflexionar y/o evaluar evaluar la información de un texto de su nivel y grado educativo, a través de ejercicios prácticos y lectura de diversos textos.

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Materiales: • Guía del taller   • Cuaderno de apuntes • Lápiz / pluma Actividades: 1. Lee de nuevo nuevo el text texto o bre breve ve que es escri cribis biste te sobre sobre la exp experi erienc encia ia que tu tuvis viste te con ttus us alumnos al poner en práctica la tarea de la sesión II “I nterpretar la información de un texto”, y reflexiona en torno a: • ¿Cómo lo realizaste? • Difific icul ulta tade dess a llas as qu que e tte ee enf nfre rent ntas aste te • Comentarios de tus alumnos • ¿Qué m mo odificarías? • ¿Qué dejarías?

Guarda en tu portafolio de evidencias los productos de tus alumnos y conclusiones. 2. Analiza el siguiente texto texto,, recupera dos ideas del párrafo y escríbelas en tu cuaderno de notas.  Al reflexionar sobre el contenido de un texto, la información localizada e interpretada adquiere una nueva dimensión. Ahora se consideran sus causas y sus implicaciones. La información se ha mezclado tanto con nuestro conocimiento previo, que ahora podemos ver sus fortalezas y debilidades, y podemos reconstruirla reconstruirla de manera personal para adaptarla a cualquier situación que deseemos. Es en esta forma de procesamiento de la información cuando hacemos hacemos las preguntas esenciales. Si bien en todo acto lector estamos localizando-recuperando información, interpretándola y reflexionando sobre ella, cuando esta última se vuelve preponderante, reconocemos lo que es esencial y nuestro pensamiento tiende a ser mucho más firme y disciplinado. En la reflexión se manifiesta el pensamiento crítico y el abandono de actitudes egocéntricas. Todo lector se acerca al texto, no como un papel en blanco sobre el que se ha de escribir la información, información, sino como una hoja ya escrita que ha de transformarse a sí misma gracias a la información obtenida en la lectura. Así, llegamos al texto con actitudes de que las cosas son ciertas porque tenemos una opinión acerca de ellas, porque nuestro entorno piensa que son ciertas, porque siempre las hemos creído o porque nos conviene creerlas. En los procesos de reflexión, nos separamos de tales formas de pensamiento pensamiento y buscamos criter criterios ios de verdad lógico lógicoss u objetivos objetivos que avalen lo que el texto dice. Buscamos, en esencia, validar lo que estamos aprendiendo del texto, en función de sus argumentaciones, conclusiones y evidencia.

2

 

El lector reflexivo tiene que ser metacognitivo. Esto es, debe ser capaz de monitorear su propio pensamiento y establecer un juicio sobre la pertinencia de sus acciones lectoras. El último propósito propósito de leer el texto es la adquisición adquisición de un conocimiento conocimiento significativ significativo oy porr ello po ello,, lo loss proc proces esos os refl reflex exiv ivos os tien tienen en qu que e fo form rmul ular ar meta metass lect lector oras as para para de defifini nir  r  claram cla rament ente e qué es lo que se qui quiere ere logr lograr ar con la lectu lectura. ra. Todo text texto o es infinito infinito si se quiere reflexionar sobre él. El pensamiento críticocon y metacognitivo son componentes proceso lector  competente. No basta saber dónde está la información,del ni basta conde sertodo capaz de in inte terp rpre reta tarr la info inform rmac ació ión n co como mo el auto autorr la inte interp rpre reta ta.. Es impo import rtan ante te em empu puja jarr la información a un nivel más personal de reflexión, donde se logre la apropiación del texto, para, de ahí, utilizar las ideas como uno haya decidido usarlas. Diplomado de Competencia Lectora. Orientado a PISA de la  OCDE.

Tecnológico de Monterrey. 2019

3. Anal Analiz iza a el tex texto to si sigu guie ient nte: e:

El multiculturalismo no es un hecho social específico de la modernidad. Si bien este concepto concep to se ha acuñado recientement recientemente, e, el fenómeno socia sociall que subyac subyace e a esa noción es antiguo. La mezcla de grupos humanos distintos entre sí coexistiendo en un mismo espacio espaci o es un hecho social histórico recurrente. recurrente. El multicultur multiculturalismo alismo,, entendido como una manifestación de la diversidad, del pluralismo cultural y de la presencia en una misma sociedad de grupos con diferentes códigos culturales, no es una condición singular en la cultura moderna; es la condición normal de toda cultura. El multiculturalismo, sin embargo, en su versión actual, está vinculado a dos hechos sociales nuevos. El primero de ellos es la emergencia de grupos sociales que anteriormente eran invisibles. Es el caso de las culturas indígenas de América. También el de los colectivos colectivos de gays y lesbia lesbianas. nas. Y el de las mujer mujeres. es. Estos grup grupos os sociales sociales tienen una larga tradición de lucha contra su opresión. opresión. El origen del movimiento feminista, por ejemplo, se remonta a la Revolución Francesa. Y el del movimiento gay, al siglo pasado. Sin embargo, será a parti partirr de los años seten setenta ta cuando estos movimientos reinicien un lento camino en su visibilización y en su constitución como actores sociales colectivos. Algunas diferencias y discriminaciones pueden ser constantes durante largos períodos históricos, pero solo en algunas épocas se vuelven políticamente significativas. La diversidad de cualquier sociedad existe sólo en la medida en que sus individuos la perciben como tal.

2

 

El segundo hecho nuevo es el rápido crecimiento de conflictos vinculados al aumento de la diversidad cultural interna de nuestras sociedades. Los conflictos más problemáticos, en realidad macro conflictos, son aquellos que tienen un carácter  intercultural, étnico y religioso. Según un reciente informe de Naciones Unidas, el 70% de los conflictos mundiales ha tenido lugar en el interior de los países y solo el 30% entre países. Todo indica que una gran parte de los conflictos en las sociedades modernas están vinculados a las relaciones interculturales. Asimismo, la inmigración de segmentos segmen tos de poblac población ión del Tercer Mundo hacia el mundo desarr desarrollado ollado es otra fuente de diversidad diversidad moral y cultural de un lado y de conflictos conflictos -mic -micro ro conflict conflictos os en relación con los anteriores- por otro (...) “Multiculturalismo, democracia paritaria y participación política” Rosa Cobo http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=302

Realiza lo siguiente: • • • •

Recorta el anexo 6, “Preguntas y respuestas”, y ármalo según corresponda. Ubi Ubica ca el el ni nivel vel de ccomp omplej lejida idad d de cad cada a un una. a. Pé Péga galo lo en en u una na ho hoja ja b bla lanc nca. a.  Apóyate en el anexo 7.

4. Refl Reflex exio iona na sobr sobre: e: • • •

¿Qué te pareció? ¿Tuvis ¿Tuviste te dif dificu iculta ltad d pa para ra realiz realizarl arla? a? ¿ ¿Cóm Cómo o la soluci soluciona onaste ste? ? ¿La ¿La trab trabaj ajar aría íass ccon on tus tus alum alumno nos? s? ¿C ¿Cóm ómo? o?

5. Realiza la dinámica “Armemos un texto”, que se encuentra en el anexo 8. 6. Revisa el texto que armaste, con el original, que se encuentra en el anexo 9. 7. Escribe un texto breve donde plasm plasmes es la experiencia vivida en las actividades 3 y 5 y cómo podrías aplicarlas con tus alumnos. Guárdala en tu portafolio de evidencias. 8. Elabor Elabora a la lass pregu pregunta ntass del del te texto xto del anexo 9, siguiendo el modelo del ejercicio anterior (apóyate en el ejemplo de preguntas para asegurar incluir los cinco niveles de complejidad del subproceso). No des respuestas a las preguntas. Guárdalo en tu portafolio de evidencias.

2

 

9. Re Resp spon onde de las las sig sigui uien ente tess int inter erro roga gant ntes es:: ¿Qué tuviste que hacer para redactar tus preguntas?

¿Cuántas veces leíste el texto? ¿Por qué lo leíste?

¿Con qué propósito realizaste la lectura?

¿Comprendiste el texto?

¿Pud ¿P udis iste te e eva valu luar ar yy/o /o rref efle lexi xion onar ar

el

texto?

3

 

Responde las siguientes interrogantes: ¿Qué se te dificulta?

¿Consideras que tus alumnos pueden hacer esta actividad?

¿Cómo pudieras organizar la estrategia para aplicarla con tus alumnos?

¿Usarías el mismo texto estímulo?

¿Se te dificultó redactar preguntas en cada uno de los niveles de complejidad?

3

 

ORGANIZA EL TRABAJO CON TUS ALUMNOS 10.. Rea 10 ealiliza za lo si sigu guie ient nte: e: •

Pl Plan anea ea la es estr trat ateg egia ia p par ara a de desa sarr rrol olla larr co con n tus tus alu alumn mnos os el el su subp bpro roce ceso so d de e reflexionar y/o evaluar la información de un texto.

Toma en cuenta estas notas, para el diseño de la planeación: • • • • • •

El pr prop opós ósitito o de tu p pla lane neac ació ión n es qu que e tus a alu lumn mnos os lo logr gren en re reda dact ctar ar sus sus pr prop opia iass preguntas, apoyados con un texto significativo para ellos. El cu cuad adro ro de pr preg egun unta tass de los ni nive vele less de co comp mple lejijida dad d del su subp bpro roce ceso so,, no lo entregues a tus alumnos; es un soporte teórico para ti. Los alumnos partirán del ejemplo de pregunta que se trabajó en la sesión. Pu Pued edes es bu busc scar ar un ttex exto to ad adec ecua uado do al b blo loqu que e del m mom omen ento to,, gr grad ado, o, se sele lecc ccio iona nar  r  una asignatura, o bien, apoyarte en el ejercicio sugerido en este taller. Pu Pued edes es u utitililiza zarr el mi mism smo o te text xto o con el ej ejer erci cici cio o de p pre regu gunt ntas as y vi vive venc ncia iarr la actividad de la misma forma que la viviste en esta sesión. Ta Tamb mbié ién n pue puede dess bu busc scar ar u un n tex texto to d dififer eren ente te o p ped edir irle less a tus a alu lumn mnos os que que el ello loss lo seleccionen de la biblioteca de aula. Lo Loss alum alumno noss qu que e aún no sse e ap apro ropi pian an d del el p pro roce ceso so de lla a le lect ctur ura a y la e esc scri ritu tura ra,, pueden hacerlo de manera oral, apoyados por ti.

Revisa de nuevo tu planeación, antes de ponerla en práctica en tu grupo y, de ser  posible, coméntala en la sesión de intercambio de ideas entre iguales.

TAREA: Para la próxima sesión integra los productos que se solicitan : • Eviden Evidencias cias del ejerci ejercicio cio realiza realizado do p por or tus alumn alumnos os ((las las preguntas preguntas elaboradas elaboradas por  ellos). concl • Breve conclusión usión escrit escrita a de las h habilida abilidades des que hayas desar desarrollad rollado o en ttus us alumnos alumnos,, así como las dificultades que se te hayan presentado en el ejercicio y cómo las solucionaste. • Gua Guarda rdarr los do doss prod product uctos os en ttu u port portafo afolio lio de evid evidenc encias ias.. • Reúne algunos algunos textos textos d de e los que e estés stés trabaj trabajando ando ccon on e ell grado y grup grupo. o.

PRODUCTOS: Cuestionario elaborado con las preguntas de los cinco niveles de complejidad del subproceso. Planeación de la estrategia para aplicar en su grupo de alumnos.

3

 

 

SESIÓN IV ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA LECTORA

Que el/la participante: Diseñe una estrategia didáctica para para abordar la lectura de manera manera global, apoyado en los tres subprocesos: recuperar, interpretar y reflexionar sobre el texto, para desarrollar la competencia lectora en sus alumnos.

33

 

Materiales: • Guía del taller   • Cuaderno de notas • Pluma / lápiz

Actividades: 1. Real Realiz iza a lo ssig igui uien ente te:: • Entre llos os tex textos tos d de e la tarea de la se sesión sión an anterior terior,, sele selecciona cciona uno de ellos; con él, vas a trabajar. • Or Orga gani niza za tu tu est estra rate tegi gia a did didác áctitica ca.. • Redac Redacta ta la lass siguientes siguientes pregun preguntas, tas, atendiendo atendiendo lo loss cin cinco co niv niveles eles de de com complejida plejidad d de cada uno de los subprocesos:

Subproceso de recuperar:

1. 2. 3. 4. 5.

Subproceso de interpretar 

1. 2. 3. 4. 5.

3

 

Subproceso de reflexionar: 1. 2. 3. 4. 5. Guarda en tu portafolio de evidencias las preguntas.

TRABAJO CON TUS ALUMNOS 2. Real Realiz iza a llo o si sigu guie ient nte: e: • Selecc Seleccion iona a el te texto xto q que ue ttrab rabaja ajarás rás ccon on ttus us alumn alumnos. os. Para Para aqu aquell ellos os qu que e aún no se apropian del proceso de la lectura y la escritura, incluye en la planeación actividades orales que le permitan hacer la reflexión con tu apoyo. anex exo o 11 para • Uti tililiza za el form forma ato de la es estr tra ategi tegia a didá didáct ctic ica a su suge geri rida da en el an diseñar las actividades a realizar con tus alumnos. • Incluy Incluye e el esqu esquema ema d de e pr pregu egunta ntass rea realiz lizado ado e en n la ac activ tivida idad d1d de e esta esta se sesió sión n para trabajarlo con tus alumnos, apoyándose en el anexo 10. • Pon en en prácti práctica ca con tus a alum lumnos nos lla a estrat estrategi egia a dise diseñad ñada a y gua guarda rda lo loss pro produc ductos tos de la sesión en tu portafolio de evidencias. • Realiza Realiza u una na br breve eve cconc onclus lusión ión escri escrita ta de llas as ha habili bilidad dades es que d desa esarro rrolla llaste ste co con n tus alumnos, así como las dificultades que se hayan presentado en el ejercicio y cómo las solucionaste. • Despué Despuéss de la se sesió sión n de inter intercam cambio bio de de ide ideas, as, g guar uarda da los dos produc productos tos en tu portafolio de evidencias. Este ejercicio, lo puedes hacer con tus alumnos diariamente, cada vez que tengas que analizar algún texto de cualquier asignatura (siempre elaborar las 15 preguntas, de los tres subprocesos y los niveles de complejidad). 3. Revisa la actividad 1 de la primera primera sesión y realiza lo siguiente: • Analiz Analiza a lo escrit escrito o al in inici icio o del ta talle llerr y ref reflex lexion iona a si cub cubrió rió tus tus ex expec pectat tativa ivas. s. • ¿Qué ¿Qué fue fue llo o qu que em más ás llllam amó ó tu tu a ate tenc nció ión? n? • ¿Con ¿Con qué qué tte eq que ueda dass d de ee est ste e ttal alle ler? r? • Expe Experi rien enci cia a vi vivi vida da e en n ca cada da sses esió ión n y co con n tu tuss al alum umno nos. s. • ¿Por ¿Por qué qué re reco come mend ndar aría íass a otr otros os d doc ocen ente tess es este te ta tallller er? ?

3

 

BIBLIOGRAFÍA Diplomado de Competencia Lectora. Orientado a PISA de la OCDE. Tecnológico de Monterrey. 2019. LERNER, Delia, (2001). “Leer y escribir en la escuela, lo real, lo posible y lo necesario” SEP, México. MONEREO, C: (1990). “Las estrategias de aprendizaje en la educación formal: enseñar a pensar y sobre el pensar”. PERKINS, D. (1999). ¿Qué es la comprensión? In M. Stone, La enseñanza para la comprensión. OCDE. (2007). PISA 2006 en México. México DF: INEE. PERRENOUD, P. (2002): Construir competencias desde la escuela. Dolmen Ediciones-Océano, Santiago de Chile. SALAZAR S. SALAZAR S.,, Dursin. Dursin. Litera Literacidad: cidad: Estra Estrategias tegias para el desarr desarrollo ollo ef eficaz icaz de la comprensión lectora y la producción de textos. textos. SEP. Competencias para el México que queremos. Manual de maestros. México 2011. SEP. Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México 2011. SEP (1997) Libro para el maestro Español primer grado. México. SEP. (2011) Programa de estudio de Educación Básica, México. SMITH, D.P. y K.L. Dahl (1989), La enseñanza de la lecto-escritura: un enfoque interactivo. Madrid. SMITH, F., Comprensión de la lectura. Análisis psicolingüístico de la lectura y su aprendizaje, Trillas, México 1984. SMITH,F. Comprensión de la lectura. México. Trillas. 1983. SOLÉ, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona. ICEGRAO. CASSANY, D. Tras la línea, sobre la lectura contemporánea. Ed. Anagram. Barcelona 2006. CASSANY, D., Enseñar lengua, GRaó, Barcelona. 1994. CHÁVES,P. (2009) Comprensión Lectora y redacción. México. St-editorial.

3

 

Páginas web consultadas http://cca.org.mx/profesores/cursos/ https:// www.dgb.sep.gob  www.dgb.s ep.gob.mx/acc .mx/accionesiones-yyprogramas/siguele/Foment programas/s iguele/FomentoLectura_sep20 oLectura_sep2012. 12. https://aulaintercultural.org/2003/01/18/la-educacion-intercultural-en-el-contexto-de-laglobalizacion/ https://ciudadseva.com/biblioteca/indice-autor-cuentos/ http://www.aulainter http://ww w.aulaintercultural.org cultural.org/article.php /article.php3?id_article=302 3?id_article=302

3

 

38

 

ANEXO 39

Niveles de complejidad del subproceso Recuperar información

3

ANEXO 40

 

Texto para recuperar información

Banana Split Ingredientes 1 plátano maduro, partido por la mitad 1 bola (1/3 de taza) de helado napolitano de California 1 bola (1/3 (1/3)) de helado de vainill vainilla a de California California 1 bola (1/3) de helado de fresa de California 2 cuchar cucharaditas aditas de choco chocolate late líquido 2 cucharaditas de caramelo líquido 2 cuchar cucharaditas aditas de dulce dulce de frambue frambuesa sa crema bati batida da ¼ de taza de almendras en rodajas 3 framb frambuesas uesas fresca frescass Preparación 1. Coloca Coloca las m mitade itadess de p plátano látano en un recipi recipiente ente ((una una de cada llado). ado). 2. Coloca Coloca las bol bolas as de helado helado en fil fila. a. 3. Agrégale Agrégale al helado helado n napolit apolitano ano el chocol chocolate ate lílíquido, quido, al helado helado de vainil vainilla la el caramelo líquido y al helado de fresa el dulce de frambuesa. 4. Adorna con cr crema ema ba batida, tida, u una na pizc pizca a de alm almendras endras y framb frambuesas uesas fresca frescas. s.

4

 

ANEXO 41

Niveles de complejidad del subproceso Interpretar el texto

4

ANEXO 42

 

EJEMPLO DE PREGUNTA según los diferentes niveles: Nivel 1: ¿Cuál crees que es el propósito del autor en este cuento ? (Reconoce el propósito de un texto)  A.

Ironizar acerca del rechazo que despiertan aquellos que sobresalen de lo común en

B. C.

un grupo. Mos Mostra trarr irónic irónicame amente nte e ell des despre precio cio q que ue ssien iente te el aut autor or por por e ell ar arte te escul escultór tórico ico.. Iro Ironiz nizar ar acerc acerca a del del rech rechazo azo q que ue de despi spiert ertan an en el el au autor tor a aque quello lloss que so son n dif difere erente ntess en determinado grupo.

Nivel 2: ¿Qué significa en el texto la afirmación “(...) cada vez que aparecían ovejas negras, eran rápidamente pasadas por las armas”?

(Interpreta el significado dentro de una parte limitada del texto, cuando la información no es relevante y se requiere inferencia de bajo nivel) Que las ovejas negras eran encerradas y castigadas. Que las ovejas negras eran asesinadas. Que las ovejas negras recibían instrucción militar. Nivel 3: ¿Qué significa “oveja negra” en este cuento? (Interpreta el significado de una palabra o frase) Una oveja perversa dentro de la comunidad. Una oveja expiatoria de los males de la comunidad. Una oveja distinta de las comunes y corrientes. Una oveja sacrificada por la comunidad. Nivel 4: El hecho de que se haya seguido matando a las ovejas negras, a pesar de que había “arrepentimiento” después de dar muerte a la primera, significa que:

(Maneja ambigüedades o ideas distintas a las expectativas generadas por el texto e ideas formuladas negativamente) El rebaño siguió discriminando a las ovejas negras, sólo que por motivos distintos. El rebaño necesita hacer permanentes homenajes a las ovejas negras. El rebaño mostró, un siglo después, que su arrepentimiento era sólo aparente.

4

 

Nivel 5: ¿Cómo podría interpretarse la historia recién leída?

(Interpreta el significado de textos que incorporan sutilezas en el lenguaje, como lenguaje figurado o ironía) Hay pueb Hay pueblo loss qu que e ap apre rend nden en real realme ment nte e las las lecc leccio ione ness de la historia. Las personas diferentes son discriminadas por uno u otro motivo. Los pueblos suelen crear monumentos para encubrir  sus errores.

4

ANEXO 44

  

Texto para interpretar la información

EL DEDO FENG MENG-LUNG Un hombre pobre se encontró en su camino a un antiguo amigo. Éste tenía un poder  sobrenatural que le permitía hacer milagros. Como el hombre pobre se quejaba de las dificultades de su vida, su amigo tocó con el dedo un ladrillo que de inmediato se convirtió en oro. Se lo ofreció al pobre, pero éste se lamentó de que eso era muy poco. El amigo tocó un león de piedra que se convirtió en un león de oro macizo y lo agregó al ladrillo de oro. El amigo insistió en que ambos regalos eran poca cosa. -¿Qué más deseas, pues? -le preguntó sorprendido el hacedor de prodigios. -¡Quisiera tu dedo! -contestó el otro.

https://ciudadseva.com/biblioteca/indice-autor-cuentos/

4

ANEXO 45

 

¿Qué significa que “las culturas indígenas de América anteriormente eran invisibles”?

 Aparte de los grupos que se mencionan como ejemplos de lucha contra la opresión en la era moderna, ¿cuál de los siguientes puede ser considerado en la misma categoría?

¿En qué lugares se pueden producir con más facilidad macro conflictos?

Para motivar la lectura del sitio que se vincula.

Que las culturas indígenas americanas anteriormente no se habían descubierto.

¿Con qué finalidad más profunda se mencionan los movimientos gay y lésbico en el texto?

La minoría blanca en Sudáfrica.

Para indicar la proveniencia del texto, como fuente.

4

 

En países con una fuerte inmigración.

Para usar un ejemplo de un grupo que recientemente empieza a ser reconocido como tal.

¿Con qué finalidad más profunda se coloca la dirección de Internet al final del texto?

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

NIVEL 5

4

4

 

ANEXO 47

Niveles de complejidad del subproceso reflexionar y /o evaluar 

4

ANEXO 48

 

Dinámica: Armemos un texto

• Trata de armar armar un texto texto con los recortes, recortes, cuidando cuidando la coherenc coherencia ia del mismo. Por tal motivo, motivo, la EDU EDUCACIÓ CACIÓN N INTER INTERCULTU CULTURAL RAL debe plant plantear ear objet objetivos ivos acor acordes des a estos tiempos de la GLOBALIZACIÓN, desde el entendido de que tenemos que reconocer  que somos un país con una gran diversidad cultural, y que para construir una identidad cultural sólida, tenemos que tener siempre presentes las raíces de identidad que nos unen como mexicanos, haciendo conciencia de nuestros símbolos: étnicos, lengua, tradiciones, costumbres e historia, fortaleciendo cada día las fuerzas de identidad plural en la de unidad nacional.

La GLOBALIZACIÓN, con su cara de internacionalización, ha fragmentado identidades culturales, ha transformado costumbres, tradiciones y formas de vida. Ante tales procesos de aculturación, nos encontramos encontramos hoy en día en el siglo XXI con una «crisis del progreso», progr eso», en donde se disocian, por un lado, el univer universo so de las técnicas, los mercados, las finanzas, y, por el otro lado, el universo interior, ese que llamamos de nuestra identidad.

La escuela a través del tiempo ha encubierto un sistema de dominación cultural, ya que reproduce y conserva las relaciones de dominación y subordinación que existen entre las culturas.

Esta diversidad cultural, con formas de conocimientos diferentes, así como también diferentes las formas de vestirse y de alimentarse, producto del intercambio y la influencia de las culturas que la han conformado, ha provocado que la identidad cultural mexicana en algunas ocasiones no sea tan firme.

4

 

Sabemos que la GLOBALIZACIÓN tiene un gran influjo en las conductas personales y colectivas, por la forma de difundir el mensaje ideológico, a través de la lengua oral y escrita, o por las imágenes que están presentes en todas partes y que han logrado penetrar en el espacio vivencial de los sujetos.

En las sociedades dependientes culturalmente, la dependencia de tecnología, de conceptos y de formas artísticas, se manifiesta en la difusión de ideas, de modas, de formas de vida, por el consumo indiscriminado a gran escala, no solo de productos y objetos, sino también de mensajes como construcciones elaboradas que pueden modelar  nuestras actitudes, conductas e ideas sobre el mundo, reforzando con esto estereotipos, roles, actitudes e ideologías.

Nuestro país es una nación pluriétnica, en donde conviven grupos indígenas y se hablan al menosmultilingüe 80 lenguasy ypluricultural, variantes dialectales, además 62 de otros grupos culturales que hoy comparten el territorio nacional.

4

ANEXO 50

 

Texto para reflexionar  LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL INTERCULTURAL EN EL CONTEXTO DE LA GLOBALIZACIÓN La GLOBALIZACIÓN, con su cara de internacionalización, ha fragmentado identidades culturales, ha transformado costumbres, tradiciones y formas de vida. Ante tales procesos de aculturación, nos encontramos hoy en día en el siglo XXI con una «crisis del progreso», en donde se disocian, por un lado, el universo de las técnicas, los mercados, las finanzas, y, por el otro lado, el universo interior, ese que llamamos de nuestra identidad. Sabemos que la GLOBALIZACIÓN tiene un gran influjo en las conductas personales y colectivas, por la forma de difundir el mensaje ideológico, a través de la lengua oral y escrita, o por las imágenes que están presentes en todas partes y que han logrado penetrar en el espacio vivencial de los sujetos. En las sociedades dependientes culturalmente, la dependencia de tecnología, de conceptos concep tos y de formas artísticas artísticas,, se manifi manifiesta esta en la difusión de ideas, de modas modas,, de formas de vida, por el consumo indiscriminado a gran escala, no solo de productos y objetos, sino también de mensajes como construcciones elaboradas que pueden modelar  nuestras actitudes, conductas e ideas sobre el mundo, reforzando con esto estereotipos, roles, actitudes e ideologías. La escuela a través del tiempo ha encubierto un sistema de dominación cultural, ya que reproduce y conserva las relaciones de dominación y subordinación que existen entre las culturas. Nuestro país es una nación pluriétnica, multilingüe y pluricultural, en donde conviven 62 grupos indígen indígenas as y se hablan al me menos nos 80 lenguas lenguas y varian variantes tes dial dialectale ectales, s, además de de otros grupos culturales que hoy comparten el territorio nacional. Esta diversidad cultural, con formas de conocimiento diferentes, así como también diferentes las formas de vestirse y de alimentarse, producto del intercambio y la influencia de las culturas que la han conformado, ha provocado que la identidad cultural mexicana en algunas ocasiones no sea tan firme. Por tal motivo, la EDUCACIÓN INTERCULTURAL debe plantear objetivos acordes a estos tiempos de la GLOBALIZACIÓN, desde el entendido de que tenemos que reconocer que somos un país con una gran diversidad cultural, y que, para construir una identidad cultural sólida, tenemos que tener siempre presentes las raíces de identidad que nos unen como mexicanos, haciendo conciencia de nuestros símbolos: étnicos, lengua, tradiciones, costumbres e historia, fortaleciendo cada día las fuerzas de identidad plural en la de unidad nacional. Por CristinaOAX. Morales Meza UNIDAD UPN 202, TUXTEPEC, MÉXICO

5

ANEXO 51

 

TABLA DE PREGUNTAS

NIVEL 1

2

3

RECUPERAR

SUBPROCESO INTERPRETAR

Reconoce • Lo Loca caliliza za uno uno o má máss • Re fragmentos de principal.

el

REFLEXIONAR Y EVALUAR Efectúa túa una una conexió conexión n tema • Efec simple entre la

del texto y los Reconoce el propósito información información, utilizando • del conocimientos. un solo criterio. autor en el texto. comparaciones es o Identitififica ca lla a iide dea a prin princi cipa pall • Hace comparacion • Lo Loca caliliza za uno uno o má máss • Iden asociaciones entre el fragmentos de de un texto. texto y sus conocimientos información, utilizando • Comprende relaciones externos. múltiples criterios. simples. • Expli Explica ca una car caracte acterístic rística a • Localiza uno o más Define ne o apli aplica ca ccat ateg egor oría íass del texto, basándose en fragmentos de • Defi simples. su experiencia y actitudes información, personales. discriminando Interp rpre reta ta el sign signifific icad ado o satisfactoriamente entre • Inte información relevante dentro de una parte limitada del texto, cuando que compite entre sí. la información no es relevante y se requieren inferencias de bajo nivel. Efec ectú túa a aso asoci ciac acio ione ness y Integr gra a di dive vers rsas as par parte tess de • Ef • Ub Ubic ica a sim simul ultá táne neam amen ente te • Inte fragmentos dispersos en un texto para identificar  comparaciones entre el texto y sus una idea principal. el texto. conocimientos externos. Compre rend nde e rela relaci cion ones es • Util Utiliz iza a mú múltltip iple less crit criter erio ioss • Comp una entre diferentes diferentes partes de • Explica de búsqueda. característica del texto, un texto. basándose en su • Rec econ onoc oce e la rrel elac ació ión n entre múltiples criterios • Inte Interp rpre reta ta el signi signififica cado do experiencia y actitudes personales. de búsqueda. de una palabra o frase. • Comp Compar ara, a, co cont ntra rast sta a y• clasifica en categorías, tomando en cuenta múltiples criterios.

Demuestra una comprensión detallada del texto, relacionándolo con conocimientos cotidianos o derivando significado de cespecíficos. onocimientos

más

5

 

TABLA DE PREGUNTAS

NIVEL 4

RECUPERAR

SUBPROCESO INTERPRETAR

REFLEXIONAR Y EVALUAR onocimiento iento fformal ormal Utiliza una inferenc inferencia ia de • Usa cconocim • Ub Ubica información • Utiliza alto nivel basada en el para formular hipótesis implícita en el texto. texto para comprender y acerca de un texto. • Combina esta aplicar categorías, en un información implícita y la contexto que no le resulta • Mues Muestra tra una compr comprensión ensión ordena en secuencias. exacta de textos largos y familiar. completos. • Infor Informació mación n rel relevante evante • Utiliza Utiliza una inferenc inferencia ia de para la tarea, en texto de alto nivel basada en el formato familiar. texto para interpretar el significado de una sección de texto, considerando el texto completo. • Maneja ambig ambigüedade üedadess o ideas distintas a las expectativas generadas por el texto e ideas formuladas negativamente.

5

Evalúa a crí críticame ticamente nte o Interpret reta a el signif significa icado do de • Evalú • Ubica múltiples • Interp hipótesis fragmentos que no textos que incorporan formula de aparecen destacados en sutilezas en el lenguaje, derivadas el texto (algunos fuera del como lenguaje figurado o conocimientos especializados en cuerpo principal: nota al ironía. relación con el tema del pie) • Demuestra Demuestra comprensión comprensión texto. • Com Combin bina a y orde ordena na en plena y detallada del texto. • Manej Maneja a co concepto nceptoss que que secuencias. difieren de las • In I nfiere información expectativas de lectura y relevante en textos logra una profunda menos familiares. comprensión de textos largos y/o completos.

5

 

ANEXO 11

Formato de planeación

 Asignatura:

Aprendizaje esperado: Habilidades que ponen en práctica (observación, explicación, planteamiento de preguntas, búsqueda de soluciones, expresión de ideas propias): Actividades Actividad es para recuperar conocimientos previos:

Desarrollo de actividades

Actividades donde se incluye a los alumnos con algún tipo de dificultad dificultad (adecuaciones curriculares). Actividades de retroalimentación.

Cierre de actividades

5