TALE - Test de Analisis de Lecto-escritura.pdf

Bastante Fernández, Marta Chinarro Colorado, Juan Manuel Fernández Sedano, Ana Belén Moral Lázaro, Ana Lidia 2º Maestro Audición y Lenguae !"A"M" Curso 2##$%2#&#

T.A.L.E.

Índice Págs. &"

Introducción................. Introducción.............................. ........................... .......................... ......................... .................... ....... ............. ......................... ........................ ............3-7 3-7

2"

T.

A.

L.

E.:

Test

de

adquisición

de

la

Lecto-

Escritura.................. Escritura................................ .......................... ..............8-23 ..8-23

2

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Índice Págs. &"

Introducción................. Introducción.............................. ........................... .......................... ......................... .................... ....... ............. ......................... ........................ ............3-7 3-7

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T.

A.

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Test

de

adquisición

de

la

Lecto-

Escritura.................. Escritura................................ .......................... ..............8-23 ..8-23

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IT!"#$%%I& IT!"#$%%I& El dominio de la lectoescritura es un elemento imprescindible para la adquis adquisici ición ón de infor informac mación ión y la comuni comunicac cación ión interp interpers ersona onal, l, estand estando o pres presen ente te en la ma mayo yorr part parte e de los los apre aprend ndiz izaj ajes es,, adem además ás de se serr un instrumento en la transmisión de conocimientos de una generación a otra. Por otra parte, cuando un alumno tiene problemas de rendimiento escolar, frecuentemente suelen identificarse con dificultades en lectura y escr es crit itur ura. a. De ahí ahí que que se sean an nece necesa sari rios os inst instru rume ment ntos os diag diagnó nóst stic icos os,, dise disea ado doss co con n fine finess de as asis iste tenc ncia ia,, ense ensea anz nza a e in!e in!est stig igaci ación ón,, que que permit permitan an a!erig a!eriguar uar el ni!el ni!el de lectur lectura a y esc escrit ritura ura de un determ determina inado do alumno. "ntes de comenzar cualquier tipo de e#ploración del lenguaje con un nio nio,, se debe debe tene tenerr pres presen ente te el proc proces eso o de la e!al e!alua uaci ción ón,, co con n sus sus corres correspon pondie diente ntess pregun preguntas tas$$ %qu& %qu& e!alua e!aluar', r', %cómo %cómo e!alua e!aluar', r', %cuánd %cuándo o e!aluar', etc. Dentro del mapa de la e#ploración del lenguaje, tendremos que haber recorrido pre!iamente todo el proceso e!oluti!o de la adquisición de la lengua y conocer las diferentes !ariables del entorno socio(cultural. )i bien es cierto, que e#isten di!ersas metodologías de e#ploración, que !an desd desde e prot protoc ocol olos os y bate baterí rías as es esta tand ndar ariz izad ados os hast hasta a un anál anális isis is libr libre e y espontáneo del lenguaje, siempre se debe buscar la mejor manera de acceder al mayor n*mero de datos en las áreas a e#plorar, todos esto, facilitará una !isión más completa del sujeto a e#plorar. En la recogida recogida inicial de datos, datos, se comienza por la Entre!ist Entre!ista, a, que consiste en una situación de consulta inicial en la que están implicados la familia, el usuario y el especialista +logopeda o maestro de audición y '

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lenguaje, y de la que se e#traen la mayor parte de los datos pre!ios. )eg*n la t&cnica utilizada y el conte#to dónde se desarrolle, puede ser de di!ersos tipos. En esta fase inicial se formaliza tambi&n la "namnesis, fundamentada en la recogida de datos de la historia del indi!iduo en los diferentes aspectos de su !ida, ya sean estos$ constelación familiar, historia

prenatal,

alimentación,

historia

desarrollo

perinatal,

motor,

desarrollo

desarrollo

del

e!oluti!o, lenguaje,

salud, historia

psicosocial, sueo del usuario, hábitos, escolaridad, etc. El juego brinda tambi&n mucha información, siendo necesario obser!ar en &l$ la elección de los juegos y los juguetes que utiliza el usuario, como los aborda, la instrumentación que realiza, la modalidad del  juego, si personifica o adjudica roles, cómo es la motricidad fina y gruesa, su capacidad simbólica y el lenguaje que e#presa. -n factor importante a tener en cuenta, es determinar pre!iamente si el nio tiene asentados los prerrequisitos necesarios para que se den los primeros pasos en el proceso lectoescritor, como son un adecuado ni!el de lenguaje oral seg*n su edad, tanto a ni!el comprensi!o, e#presi!o como articulatorio, a ni!el cogniti!o, un adecuado desarrollo a ni!el psicomotriz, en el que tenga definidas tanto la lateralidad, como su esquema corporal, y tenga adquirida la motricidad fina, en cuanto al ni!el percepti!o, que el nio muestre una adecuada percepción auditi!a, !isual, espacial y temporal seg*n su edad, y por *ltimo, pero no por ello menos importante, a ni!el emocional que el nio muestre inter&s y est& moti!ado por la lectoescritura. Para una buena inter!ención en problemas de lectoescritura habría que lle!ar a cabo una e!aluación sobre estos prerrequisitos de lectoescritura, con los test siguientes"

•

TE'T #E LE%T"E'%!IT$!A:

(

T.A.L.E. o

P!"LE%. E!aluación de los procesos lectores. )e obtiene una puntuación de la capacidad lectora de los nios e informacion sobre las estrategias que cada nio utiliza en la lectura de un te#to, así como de los mecanismos que no están funcionando adecuadamente y por lo tanto no le permiten realizaruna buena lectura. edad de aplicación$ cursos de / a 0/ de Educación Primaria.

o

P!"LE%- 'E. E!al*a los principales procesos implicados en la lectura$ l&#icos, sintácticos y semánticos. Edad de aplicación$ de / a 0/ de E)1.

o

P!"E'%. E!aluación de los procesos de la escritura. E!aluación de los principales procesos implicados en la escritura y la detección de errores. Edad de aplicación$ De 2/ de Educación Primaria a 0/ de Educación )ecundaria.

o

P!$E(A #E %")P!E'I& LE%T"!A. )ir!e para determinar el ni!el de comprensión lectora. Edad de aplicación3 4( 5 aos.

o

#I'LE*IA'

+

#I',!AÍA'.  6eorías,

formas

clínicas

y

e#ploración.

o

E*PL"!A%I& #E LA' #II%$LTA#E' I#II#$ALE' #E LE%T$!A. E#IL- /.  E!aluación de tres aspectos de la lectura$ E#actitud, comprensión y !elocidad. " partir de las puntucaciones obtenidas en estas !ariables se posibilita tambi&n la e!aluación de un ni!el global de lectura. Edad de aplicación$ nios con un primer ni!el de lectura o de ni!eles superiores que presenten dificultades en este aspecto.

o

(A#I%(ALE. 7atería Diagnóstica dde la 8ompetencia 7ásica para el "prendizaje de la 9ecctura. )ir!e para medir la aptitud para el aprendizaje del lenguaje escrito.Edad de aplicación$ entre 0 y 4 aos. 6ambi&n para edades superiores si se utiliza con carácter idiográfico en nios con dificultades de aprendizaje del lenguaje escrito. )

T.A.L.E. o

(A#I)ALE. 7atería Diagnóstica de la madurez 9ectora. Edad de aplicación$ entre : y 4 aos de edad de desarrollo psicofísico.

o

E%L.

EAL$A%I&

#E

LA

%")P!E'I&

LE%T"!A.

"preciación del ni!el de comprensión lectora en escolares. Edad de aplicación$ entre 5 y 4 aos.

*

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TALE TE'T #E A#0$I'I%I& #E LA LE%T"E'%!IT$!A  Joseph Toro y Montserrat Cervecera 1. Denominación de la batería o de la subprueba y reseña de su autor o autores. Inclusión del I.S..!." ciudad de la publicación y editorial.

+

o1re$ 6.".9.E. 6est de adquisición de la lectoescritura.

+

Autores: ;oseph 6oro y elocidad

•

)inta#is +errores$ -

K*mero

-

Estilo telegráfico

-

&nero

-

=ncoherencia

-

1misión

-

Enumración

palabras

•

palabras

-

"dición palabras

-

)ustitución

perse!erati!a

palabras

frases

-

 6iempo

-

1rden

-

-

Enumeración

8atalanismos

8ontenido e#presi!o +errores$ -

1raciones

-

8alificati!os

-

"d!erbios

-

8ausa(consecuencia

Jeferente a los criterios de medida en tiempo real de procesamiento y en tiempo diferido, sealar primeramente que tanto el subtest de lectura como el de escritura están di!ididos a su !ez en distintos subtest, por lo que no se facilitan instrucciones generales para toda la prueba de lectura.

&)

T.A.L.E.

En el cuaderno de registro de lectura se anotará el tiempo de duración de la realización de cada subtest, computado desde la finalización de la e#plicación de las instrucciones hasta que se acaba el cometido, con un cronómetro empleado con discreción, para que no sea a!ersi!o ni moti!o de distracción para el nio. Ko debe indicarse al sujeto !elocidad en su lectura, incluso en el caso de que lo preguntara, para e!itar que repare en el análisis de su !elocidad, ya que de lo contrario, su rendimiento podría quedar notablemente perturbado.

Letras

'ilaas

Palaras

)edia

)edia

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EL"%I#A# E'%!IT$!A i6el I i6el II i6el III CS0?SS 0S:4SS :S:SS

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En cuanto a la medida de la eficiencia y los análisis de aciertos y de errores$

Errores

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Errores

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Errores

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totales )edia 

:.C4 .:A

:.54 .AA

4.0: C.A2

:.4: .?2

-. Descripción de la muestra normativa y la calidad de muestra.

9a muestra seleccionada se constituía de un total de 40@ niosas, habitantes de la ciudad de 7arcelona, situados en los ni!eles =, ==, === y => de la Enseanza eneral 7ásica, correspondiendo 4@ de ellos a cada ni!el de escolaridad y pertenecientes a 0 colegios distintos. En algunos de los colegios participantes se suministraron los subgrupos básicos, mientras que otros sólo colaboraron para completar aquellos, ya que las di!ersas combinaciones de ni!el clase se#o no pudieron ser satisfechas en todas las ocasiones con facilidad. )e pretendió que cada subgrupo estu!iese formado por alg*n nio más de los pre!istos, a fin de poder suplir con los e#cedentes, algunos de los que tu!ieran que desestimarse por una u otra razón. Pese a tales precauciones

algunos

subgrupos

no

quedaron

completos,

no

resinti&ndose de ello la normalización de la prueba. -na !ez realizada la corrección de todos los protocolos cumplimentados, y desestimados

&$

T.A.L.E.

aquellos que no guardaban todos los requisitos, la muestra definiti!a quedó como a continuación se e#pone$

T"TAL

4

:?

:?

00

) +masculinoT !arones  +femeninoThembras %Tlengua materna castellana

Tlengua materna catalana,

2#

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ATni!el socioeconómico alto

(Tni!el socioeconómico bajo.

8. !ormas de administración del test  UUE)8"KE"J y pasar a NordVV $" ibliora/ía 0completa o seleccionada citada en la prueba de

acuerdo con los criterios de cita de re/erencias publicadas en las !ormas de la %sociación %mericana de (sicoloía" 2ue es la norma aceptada en esta ,rea.

7"QM=K, L. +?52$ “Reading disbility in twins”.  De!elpmental , 5(A. 7EK61K, ".9. +?44$ Problema di neuropsicología. Blorencia, uinti. +e#iste

!ersión

castellana

de

la

obra

WIntroducción

a

la

neuropsicologíaX, 7arcelona, Bontanella, ?5

D)ersión castella en