Tabulacion Wisc III

ESCUELA DE PSICOLOGIA PRUEBAS PSICOLÓGICAS Ps. TANIA STEGMANN S

TABULACIÓN WISC III 1.- CONVERSION DE PUNTAJES Subprueba

Puntaje Bruto

Puntaje equivalente

Completación de figuras Información Claves Analogías Ordenamiento de Historias Aritmética Construcción con Cubos Vocabulario Ensamble de Objetos Comprensión (Búsqueda de Símbolos) (Retención de Dígitos)

(

)

(

)

)

(Laberintos) Suma de Puntajes equivalentes

(

Verbal

Ejecución

CV

OP

VP

AD

2.- CONVERSIÓN CI, PERCENTILES Y RANGOS

Puntaje

CI/ Índice

Percentil

Rango Diagnóstico

Verbal Ejecución Escala Completa CV OP VP AD

3.- RANGO DIAGNÓSTICO

1

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Clasificación de la Inteligencia de Wechsler: CI

Clasificación

130 o más

Muy Superior

120-129

Superior

110-119

Normal Superior

90-109

Normal Promedio

80-89

Normal Lento

70-79

Limítrofe (Borderline o Fronterizo)

55-69

Deficiente Mental Leve

40-54

Deficiente Mental Moderado

25-39

Deficiente Mental Severo

24 o menos

Deficiente Mental Profundo

4.- ANÁLISIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

Subprueba

Puntaje Bruto (Directo)

Puntaje equivalente (escalar)

Diferencia promedio

Significativo

Puntaje equivalente (escalar)

Diferencia promedio

Significativo

Completación de figuras Información Claves Analogías Ordenamiento de Historias Aritmética Construcción con Cubos Vocabulario Ensamble de Objetos Comprensión (Búsqueda de Símbolos) (Retención de Dígitos)

(

)

(Laberintos) Suma de Puntajes

Suma de Puntajes

Promedio

Promedio

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Los resultados del test de Wechsler debieran ser interpretados juiciosamente, esto es, como un recurso que posibilita la comprensión de los síntomas mostrados y como insumo para planificar la intervención. De manera que el principal papel del psicólogo es generar hipótesis, que deben ser confirmadas con otros test (madurativos, de personalidad, mediciones conductuales, de adaptación, etc.) y la necesaria observación clínica. 5.- ANÁLISIS DE LAS DISCREPANCIAS DISCREPANCIAS

PUNTAJE 1

PUNTAJE 2

DIFERENCIA 1-2

SIGNIFICACIÓN 0,05

FREC

CIV-CIE ICV-IOP ICV-IAD IOP-IVP IAD-IVP

Kaufman (1982) plantea que la interpretación del WISC-R se basa en las siguientes premisas referentes a lo que el test mide: 1. Los subtests miden lo que el sujeto ha aprendido, es decir, sus logros, por lo que debiera aparecer la demanda de recursos educativos adicionales. 2. Los subtests son muestras de conductas y no son exhaustivos, por lo que debiera ser aplicado junto a otras medidas. 3. El WISC-R evalúa el funcionamiento mental bajo condiciones experimentales fijas: los procedimientos estandarizados para la aplicación y puntuación. De modo que se adquiere información relevante para realizar sugerencias educativas prácticas. Oakland y Matuzeck (1977 en Kaufman, 1982) destacan la técnica de cotejar el tipo de interpretación dada al perfil de WISC-R con la naturaleza y antecedentes del niño evaluado y de la familia en la que está inserto, por lo que debiera descartarse el uso rígido de las puntuaciones en los test de inteligencia para llegar a decisiones diagnósticas, privilegiando una interpretación flexible y clínica. Factores subyacentes al WISC (Kaufman, 1982) DOMINIO

Comprensión Verbal Información Semejanzas Comprensión Vocabulario

COGNITIVO

Organización Perceptual Completación de figuras Ordenación de figuras *Diseño con cubos *Ensamble de Objetos +Laberintos

*Requieren coordinación visomotora

DOMINIO CONDUCTUAL AFECTIVO Distracción Aritméticas Dígitos Claves

O

+Preferible en menores de 8 años

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El error estándar de medición del WISC-R es de 3 ó 4 puntos. (Dependiendo de la edad y de la escala) “La discrepancia entre los CI puede ser indicativa de diferencias importantes

en el estilo de aprendizaje del niño y de su capacidad para manejar diferentes tipos de estímulos” (Kaufman, 1982) Nivel de Confianza (Kaufman, 1982) ESCALA 68% 85% 90% 95% VERBAL +-4 +-5 +-6 +-7 EJECUCION +-5 +-7 +-8 +-9 GLOBAL +-3 +-5 +-5 +-6 DIF V-E 9 12

99% +-9 +-12 +-8 15

La diferencia V-E>25 se consideran indicativas de disfunción neurológica.

Diferencias de puntuaciones Davis (1959, en Kaufman, 1982) señala un método para establecer ventajas y desventajas significativas en el perfil de puntuaciones, se trata de: 1. Computar el promedio de cada escala 2. Las ventajas (V) aparecen sobre 3 puntos respecto de la media, las desventajas (D) bajo 3 puntos respecto de la media

Perfiles de los Subtests (Verbales) Conocimiento Adquirido (Bannatyne) - Información - Aritméticas - Vocabulario

Razonamiento -

Semejanzas Aritméticas Comprensión

Evocación -

Información Vocabulario Dígitos

Perfiles de los Subtests (Ejecución) Capacidad Espacial (Bannatyne)* -

Completación de Figuras Diseño con Cubos Ensamble de Objetos

Procesamiento Hemisferio Derecho -

Completación de Figuras Ensamble de Objetos

Procesamiento Hemisferio Izquierdo -

Ordenamiento de Figuras Diseño con cubos Claves Laberintos

*Menos dependientes de oportunidades culturales y educativas específicas

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Capacidades compartidas en las Escalas Verbal y de Ejecución ESCALA VERBAL

CAPACIDAD I

S

A

V

C

ESCALA DE EJECUCION D

Distracción

*

*

Secuenciación

*

*

*

Cognición

*

Sentido común

*

DC

EO

(*) *

Evaluación

*

*

* *

*

Razonamiento

*

*

*

*

* *

*

*

*

Juicio social

L

*

*

*

Capacidad de aprendizaje

Cd

*

*

Facilidad para los números

OF

*

* *

Discriminación de detalles

CF

* *

*

*

*

*

Influencias que pueden afectar las puntuaciones de los niños en dos o más subtests de las Escalas Verbal y de Ejecución

INFLUENCIA Capacidad para responder bajo incertidumbre Ansiedad Lapso de atención Estilo cognoscitivo (dependiente v/s independiente de campo) Concentración Oportunidades culturales en el Hogar Distracción Cantidad de lectura externa Intereses Riqueza del ambiente temprano Aprendizaje escolar Trabajo bajo presión

ESCALA VERBAL I

S

A

V

C

ESCALA DE EJECUCION D

CF

OF

DC

* * *

* *

*

*

*

*

*

*

* *

*

*

*

*

*

*

*

*

* *

*

Cd L

*

*

*

EO

*

* * *

* *

*

*

*

*

*

5

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Dispersiones esperadas en los subtests del WISC-R Fue de 7 puntos con una desviación estándar de 2 puntos. Frecuencia de Magnitud de la variación de las puntuaciones Aparición en la Verbal (5 Ejecución (5 Escala Global (10 Población Normal subtest) subtest) subtests) Menos de 15%

7

9

10

Menos de 10%

8

10

Menos de 5%

9

11

11 12

Menos de 2%

10

12

13

Menos de 1%

11

13

14

Daño neurológico o psicopatológico

No usar este cuadro en niños con discrepancias V-E considerables

6