Tabla de Modelos de Evaluación Psicologica

MARIA SELENE CARPIO GARCÍA

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EVALUACIÓN PSICOLOGICA

LILIANA MOREYRA JIMENEZ

“Tabla: Modelos de Evaluación Psicológica” Psicológica”

Modelos de Evaluación Psicológica

Principales Representantes

Supuestos Teóricos

Galton, McKeen Catell, Binet, Eysenck, Guilford, en la actualidad Kline, Spielberg, Col y Exner.

Para este modelo la conducta se explica en función de variables internas, personales, organísmicas, denominadas también variables intrapsíquicas, capacidades, atributos, rasgos de personalidad o factores de carácter y que explican y determinan la conducta del sujeto, conducta que es considerada como una manifestación indirecta de estos constructos internos que no son medibles de forma directa. Los constructos internos o variables del organismo dan consistencia y estabilidad al comportamiento a lo largo del tiempo y de las distintas situaciones, al otorgárseles un status estructural. Sin embargo, a lo largo del tiempo ha sufrido reformulaciones este modelo que consisten en conceder progresivamente un mayor peso a las variables ambientales.

Objetivos de Evaluación

Desde este enfoque la finalidad de la evaluación es encontrar diferencias individuales en aspectos consistentes del comportamiento, es decir, describir, clasificar-comparar, y predecir: a) Descripción: consiste en dar cuenta de las características más sobresalientes del comportamiento de un sujeto a partir de los datos obtenidos a través de las

diferentes técnicas de análisis. b) Clasificación-comparación: Los sujetos son clasificados en base a sus actitudes y estilos comportamentales, lo cual implica la organización de la información en función de criterios previamente definidos. c) Predicción probabilística del comportamiento: Esta se hace en base a una metodología de enfoque correlacional, se establece una previsión probabilística de una posible conducta futura a partir de la puntuación en el test y la conducta criterio que se pretenda predecir y parte de la tabla normativa que clasifica a los sujetos en el “continuum” de la variable comportamental medida (rasgo).

Metodología

La metodología empleada por el modelo es la correlacional frente a la experiencia utilizada desde la perspectiva conductual, es decir, determina y estudia las diferencias individuales y en ubicar a un determinado sujeto en relación al grupo normativo es un rasgo o dimensión concreta, que puede cuantificarse. El método estadístico más utilizado es el análisis factorial en sus distintas variantes.

Pruebas Psicológicas o instrumentos de evaluación.

Cuestionario factorial de personalidad 16 PF (Catell 1972) Eysenck Personality Inventory, EPI, Inventario de Personalidad (Eysenck 1964/1994) Minnesota Multipshasic Personality Inventory, MMPI, Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota Escalas Wechsler, WAIS, WISC, WPPSSI, Escalas de Wechsler (Wechsler (1949/1974, 1955/1972, 1963/1976) Primary Mental Abilities, PMA, Aptitudes Mentales Primarias (Thurston 1938/1976) Diferencial Aptitud Test, DAT, Test de Aptitudes Diferenciales (Bennett, Seashore, Wesman 1966/1976) Culture Fair Intelligence Test, Test Cultural de Inteligencia (Cattell 1959) Standar Progresives Matrices, Matrices de Standares Progresivos (Raven 1938/1995)

Áreas de Aplicación.

Las áreas de aplicación han sido el escolar (consejo profesional y educacional, evaluación del rendimiento) y el industrial (con funciones de selección y evaluación de personal, evaluación del rendimiento, climas de trabajo). En el ámbito clínico con la finalidad de establecer diagnósticos diferenciales y para controlar el proceso de tratamiento. Y en la investigación.

Modelo Clínico-Dinámico (contexto médico psiquiátrico y perspectiva psicoanalítica) Principales Representantes

Supuestos Teóricos

Charcot, Janet, Freud, M. Kleij, E. Erikson, R. Spitz, J. Bowlby Desde el contexto se entiende al comportamiento manifiesto, observable como signo y estos síntomas observables y los datos de los test se consideran como indicadores que permiten caracteriza los procesos psicopatológicos subyancentes, desde esta perspectiva los determinantes de la conducta son de naturaleza intrapsíquica (causas genético biológicas) por lo que la explica a partir de factores endógenos o internos. Desde el contexto la conducta es considerada como síntoma, como una manifestación externa de un conflicto intrapsíquico que se origina por la pugna entre las  tres instancias psíquicas dotadas de energía Ello, Yo y Superyo  que actúan según

diferentes procesos inconsciente, preconsciente y consciente  ( lucha entre impulsos inconscientes y deseos conscientes. Para esta perspectiva la personalidad se desarrolla por  etapas sucesivas ordenadas (etapa oral, anal, fálica, de latencia y genital).

Objetivos de Evaluación

En el contexto el diagnóstico se realiza con la finalidad de clasificar  en función del trastorno para posterior aplicar un tratamiento teniendo por objetivo conocer  el grado de afectación del sujeto en un trastorno, detectar factores etiológicos, diferenciar   trastornos orgánicos y trastornos funcionales, determinar el curso que ha seguido el  proceso psicopatológico e intervenir o tratar con el tratamiento adecuado para ese proceso  psicopatológico. En la perspectiva la finalidad explicar la etiología del comportamiento humano a partir de la descripción de sus estructuras intrapsíquicas y de su  funcionamiento. Se hace énfasis en la historia del sujeto y no se basa en el análisis de la conducta manifiesta del sujeto sino en sus elaboraciones mentales. la perspectiva emplea procedimientos tipificados construidos mediante criterios racionales, empíricos o factoriales en la medición de rasgos, factores, dimensiones o entidades nosológicas y sus técnicas y métodos de evaluación son del tipo extensivo e intensivo en base a cuyos datos se realiza el diagnostico diferencial.

Metodología

En el contexto se utiliza el método clínico a partir de observaciones cualitativas, también el modelo inductivo (a partir de las observaciones clínicas se infieren los elementos dinámicos y estructurales que dan cuerpo a la conducta y que posibilitaran un planteamiento comprensivista de las misma).

: Observación y test psicométricos y proyectivos. Pruebas Psicológicas o instrumentos de evaluación.

Entrevista libre o semi estructurad, asociación libre, análisis de los sueños, de los “Lapsus linguae”, de los olvidos, hipnosis.

: Ámbito Clínico. Áreas de Aplicación.

Fundamentalmente en el ámbito clínico, aunque algunas de sus técnicas  proyectivas se han utilizado en selección y orientación como complemento de test  psicométricos tradicionales.

Modelo Humanista (Fenomenológico, existencial) Principales Representantes

Supuestos Teóricos

Husserl, Rogers, Maslow, Perls y May

La conducta humana está condicionada por los fenómenos de precepción que el sujeto tiene sobre sí mismo y sobre la realidad.

Los objetos de estudio son la autopercepción, el autoconcepto, la percepción de

Objetivos de Evaluación

los otros y del ambiente, las estrategias personales de resolución de problemas, la evaluación de la tendencia a la autorrealización, de potencial humano y de la motivación de crecimiento, la integración del sujeto y la reducción de la tensión persona-ambiente, persona-sistema o la resultante de su integración en los diferentes sistemas.

La técnica es la inferencial intuitiva (Utilizada por Rogers) y técnicas subjetivas

Metodología

mediante las cuales se explora la percepción que tiene el sujeto de sí mismo y de su ambiente.

 Técnica

Pruebas Psicológicas o instrumentos de evaluación.

 Test

de clasificación Q de Stephenson (1953),

de los Constructos Personales.

 Diferencial  La

sistemático,

observación y la auto observación.

 Entrevista

libre.

Se aplica en el ámbito clínico

Áreas de Aplicación.

principalmente, y en el ámbito educativo para

establecer las bases para una mayor relación profesor-alumno y en la psicología comunitaria con la finalidad de promover cambios comunitarios y sociales que permitan un mejor desarrollo de las personas.

Modelo Conductual Principales Representantes

Supuestos Teóricos

Karfer, Saslow, Mischel, Watson, Skinner, Hull, Tolman, Guthrie, Wolpe, Eysenck, Bandura, Walters, Ellis, Cautela, Mahoney; Beck, Meichembaum, Staats

Conductual Radical (Conductismo de Primera Generación): Acepta como núcleo de análisis de la conducta directamente observable, explicable por fenómenos de asociación entre los estímulos recibidos y las respuestas producidas y entendidas bajo el concepto de relaciones funcionales de matiz adaptativo establecidas con la situación. Impacto mediatizado o mediacional (Conductismo de Segunda Generación): Los procesos mentales pueden ser descritos como estímulos encubiertos, respuestas encubiertas o consecuencias encubiertas que confieren gran complejidad a la conducta. La conducta es explicada en base a variables intermediarias o constructos hipotéticos, capaces de ser sometidos a modificación mediante las técnicas adecuadas.

Enfoques integradores e interactivos (Conductismo de Tercera Generación): Modelo Conductual-Cognitivo: Los procesos cognitivos o simbólicos son importantes en el mantenimiento y modificación de la conducta; se admite la existencia de una interacción recíproca y entre las variables del ambiente, del organismo y de la conducta. Modelo Conductual Paradigmático: No acepta la linealidad en los determinantes de la conducta y que incluye en su formulación variables situacionales, variables de persona y variables de respuesta, además de variables de orden biológico. Se establece que el comportamiento es en función de las variables EI (Condiciones ambientales históricas que forman parte de la historia que forman parte del aprendizaje del sujeto), RBC ( Repertorios Básicos de Conducta que han sido conformados a lo largo de la historia de aprendizaje del sujeto y que constituyen su personalidad) E2 (Condiciones ambientales actuales que provocan, controlan o mantienen la conducta objeto de estudio), O1, O2, O3 (Condiciones biológicas históricas que han contribuido en la constitución de los RBCs (01), condiciones biológicas actuales que pueden afectar actualmente a los RBCs (O2) o condiciones biológicas actuales que interfieren en la recepción de las condiciones ambientales actuales (O3), y C (Conducta objeto de estudio o problema de conducta por el que consulta el sujeto). 

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Objetivos de Evaluación

Conductual Radical: Plantea por objetivo el control de la conducta así como su predicción, hay un pre tratamiento en que se establece la línea base y las relaciones funcionales de la conducta con las variables que la controlan o mantienen y un postratamiento en el que se evalúa el cambio por efecto de la intervención realizada. La conducta es entendida como muestra representativa del repertorio conductual que cada sujeto posee, y debe ser captada y explicada sin recurrir a constructos hipotéticos de los que pudiera ser signo. Impacto mediatizado o mediacional (Conductismo de Segunda Generación):

Su

objetivo es controlar la conducta prediciéndola, instaurándola y modificándola.

Enfoques integradores e interactivos (Conductismo de Tercera Generación): Modelo Conductual-Cognitivo: Identificar los patrones de pensamiento irracional o incorrecta autovaloración; la peculiar interpretación del medio que efectúa un determinado sujeto; la escasez de expectativas tupo de auto observaciones y auto instrucciones o el tipo de habilidades problemáticas. Modelo Conductual Paradigmático: Su objetivo es estudiar las variables situacionales y los Repertorios Básicos de Conducta con la finalidad de estimular el desarrollo de habilidades promoviendo la modificación de la conducta del sujeto. Esto lo hace ocupándose de dos aspectos el análisis de las variables situacionales que inciden en la conducta y la evaluación del estado de los RCBs de un sujeto como determinante de su comportamiento. 

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Conductual Radical: Usa como método la observación y la experimentación. Impacto mediatizado o mediacional (Conductismo de Segunda Generación): Análisis e interpretación de la conducta humana ampliando las variables de análisis con variables congnitivo-emocionales.

Metodología Enfoques integradores e interactivos (Conductismo de Tercera Generación): Modelo Conductual-Cognitivo: El método de investigación es el modelo hipotéticodeductivo en su vertiente experimental y la observación directa de la conducta en su medio natural. Modelo Conductual Paradigmático: Utiliza el método naturalista-experimental. 

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Pruebas Psicológicas o instrumentos de evaluación.

Conductual Radical: Se realiza un experimento centrándose en la comprobación mediante

manipulación de las variables independientes (ambientales-situacionales) identificadas, de los efectos que tales cambios producen en la variable dependiente o conducta del sujeto. Impacto mediatizado o mediacional (Conductismo de Segunda Generación): Auto informes verbales, cuestionarios y terapia basada en la inhibición recíproca de la ansiedad con cualquier otra respuesta incompatible o la de sensibilización sistemática, técnicas de modelamiento y de imitación. Enfoques integradores e interactivos (Conductismo de Tercera Generación): Modelo Conductual-Cognitivo: La introspección, entrevistas estructuradas, registros psicofisiológicos, registros conductuales, técnicas psicométricas. Modelo Conductual Paradigmático: Utiliza la observación y análisis de la conducta de uno o varios sujetos a lo largo de periodos extensos de tiempo, en los que se comprueba cómo los aprendizajes previos van formando la base para otros aprendizajes más complejos a través de un proceso acumulativo y jerárquico. Test Psicométricos tradicionales, test psicológicos, cuestionarios de personalidad, de intereses vocacionales y de evaluación psicopatológica.) 

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Conductual Radical: En un primer momento tuvo su aplicación en el ámbito del laboratorio, pero se ha extendido al área educativa (prerrequisitos conductuales para establecer determinados aprendizajes, técnicas de adquisición y modificación de hábitos de conducta) y al ámbito deportivo.

Áreas de Aplicación. Impacto mediatizado o mediacional (Conductismo de Segunda Generación): Clínico para la reducción de ansiedad, y en el ámbito educativo y social. Enfoques integradores e interactivos (Conductismo de Tercera Generación): Modelo Conductual-Cognitivo: Clínico, escolar, industrial y en evaluación de ambientes. 

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Principales Representantes

Supuestos Teóricos

Modelo Conductual Paradigmático: Clínico y escolar.

Forns; Lachman y Lachman, Mayer, Chomsky; luria; Piaget

Se considera al sujeto como un agente activo que selecciona, codifica, transforma, recupera, etc., la información interna y externa; otorgan a las variables cognitivas un valor de primordial importancia en la determinación de la conducta del individuo, no niega la importancia del aprendizaje pero admiten cierta preprogramación y potencial biológico, así como una cierta independencia del funcionamiento cognitivo con respecto a las variables del ambiente. La evaluación desde el procesamiento de la información:  Se considera al

sujeto como un procesador activo de información procedente tanto del medio externo como de interno, toman relieve las capacidades innatas y los

procesos internos como planes, estrategias, decisiones, etc.; la organización de la cognición descansa en la articulación dinámica de estructuras cognitivas y procesos cognitivos. La evaluación neuropsicológica:  Se presupone una interrelación reciproca

entre organismo (SNC) y conducta, se considera al cerebro como una estructura en tres unidades funcionales básicas 1.- la unidad de regulación del tono cortical ubicada en el tallo cerebral, 2.- la unidad referida a la adquisición, elaboración, almacenamiento y evocación informativa ubicada en la zona posterior del cortex cerebral y 3.- la unidad que programa regula y verifica la actividad, ubicada en las zonas anteriores del cortex; cada una de estas unidades funcionales se rige por una serie de leyes específicas y no actúan de forma aislada.

Objetivos de Evaluación

El objetivo de evaluación es el conocimiento de los procesos cognitivos mediacionales, en el sentido de cómo se organiza la situación estimular para responder propositivamente a la misma, es decir, saber cómo piensa el ser humano, entenderlo como un sujeto que dispone de multiplicidad de planes y de esquemas y que puede usar de ellos en distintos momentos y de distinta forma.

La evaluación desde el procesamiento de la información:  La identificación de

la estructuras y procesos cognitivos y la determinación de las variables que influyen en unas y otros y sus complejas interrelaciones. La evaluación neuropsicológica:  Su finalidad es plantear inferencias acerca de

las características estructurales y funcionales del cerebro de la persona, evaluando la conducta de los individuos en definidas situaciones de estímulorespuesta.

Metodología experimental, observacional y correlacional. La evaluación desde el procesamiento de la información:  Combinan los

Metodología

métodos correlacionales y observacionales, además, hacen uso del método experimental. se emplean tanto procedimientos clínicos como diseños de investigación cercanos a la metodología experimental. La

evaluación

neuropsicológica:  metodológicamente

Observación controlada, introspección, mapas conceptuales para el análisis de la organización del conocimiento, cuestionarios constuidos en relación a contextos específicos de Sternberg (1985) y para la evaluación del conocimiento declarativo (1981), la batería Learning Potencial Assessmet Decive (LPAD) para evaluar el potencial de aprendizaje (Feuerstein y otros 1979) y la batería de evaluación de la inteligencia (STAT) de Stenberg 1991. La evaluación desde el procesamiento de la información:  Introspección,

Pruebas Psicológicas o instrumentos de evaluación.

observación y técnicas de auto informe, análisis cronométricos, diagramas de flujo, técnicas de medida de tiempos de reacción, análisis de los movimientos oculares, mapeos cognitivos, procedimientos de medida de memoria y técnicas taquistoscópicas. La evaluación neuropsicológica:  usan técnicas neurológicas importadas de la

medicina (Tomografía Axial Computarizada TAC; Resonancia magnética nuclear RMN, Tomografía por emisión de positrones TEP; Determinación del Flujo Sanguíneo Cerebral, Electrocardiograma (EGG); test clásico o baterías neuropsicológicas como la Batería Neuropsicológica Halstead-Reitan, el examen Neuropsicológico de Luria-Christensen, Test de Copia de una Figura Compleja, Programa Integrado de Exploración Neuropsicológica, Test Barcelona PIEN; técnicas neuropsicológicas vinculadas al estudio de los procesos perceptivos de la información como técnicas de escucha dicótica, de visión taquistoscópica y la percepción diáptica; y las Técnicas psicológicas centradas en el análisis de procesos cognitivos, memorísticos, atencionales,

perceptivos como la escala de memoria de Wechsler, el teste de retención visual de Benton y el test guestálistico visomotor de vender.

Éste modelo tiene un campo de aplicación muy amplio entre los que se encuentra el educativo-escolar, el clínico, laboral, psicolingüística, neurociencias etc. Áreas de Aplicación.

La evaluación desde el procesamiento de la información:  En el área del

aprendizaje escolar, en la clínica y en la investigación. La evaluación neuropsicológica:  en el ámbito médico-patológico hospitalario.

Bibliografía: Garaigordobil, L. M., 1998. Evaluación Psicológica. Bases teórico-metodológicas, situación actual   y directrices de futuro. Salamanca: Amarú Ediciones Cap. 3, Modelos en evaluación psicológica. P.p. 71-142