Técnicas de Redação Para Concursos - Ano 2010-Lilian Furtado e Vinícius Carvalho Pereira

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TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARA CONCURSOS m

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Teoria e Questões Como vencer as provas discursivas aplicadas em concursos públicos ■S Dicas práticas para organizar a redação Exercícios para treinar a estruturação de parágrafos ■s Temas cobrados em provas oficiais

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n r* EDITORA M ETO D O SAO PAULO

\n r \ Vicente Marcelo

© E D IT O R A M ÉT O D O Uma editora integrante do GEN | Grupo Editorial Nacional Rua Dona Brígida, 701, Vila Mariana ~ 04111-081 - São Paulo - SP Tel.: (11) 5080-0770 / {21) 3543-0770— Fax: (11) 5080-0714 Visite nosso site: www.editorametodo.com.br

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Capa: Rafael Moiotievschí Coordenação Editorial: Luís Gustavo Bezerra de Menezes CIP-BRASIL. CATALOGAÇÃO NA FONTE SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ.

Furtado, Lilian Técnicas de redação para concursos : teoria e questões / Lilian Furtado, Vinícius Carvalho Pereira. -1 . ed. [Reimpr.] - Rio de Janeiro : Forense ; São Paulo : MÉTODO, 2010. Inclui bibliografia ISBN 978-85-309-3243-5 1. Língua portuguesa - Composição e exercícios. 2. Língua portuguesa - Problemas, questões, exercícios. 3. Serviço - Brasil - Concursos. I. Pereira, Vinícius Carvalho. II. TííuiOIII. Série. 10-2576.

CDD: 469.8 CDU: 811.134.3'27

1.® e d ., 1 * tir.: jun./2010; 2.3 f/r.: set./2010.

A Editora Método se responsabiliza pelos vícios do produto no que concerne à sua edição (impressão e apresentação a ftm de possibilitar ao consumidor bem manuseá-lo e lê-lo). Os vícios relacionados à atualização da obra, aos conceitos doutrinários, às concepções ideológicas e referências indevidas são de responsabilidade do autor e/ou atualizador. Todos os direitos reservados. Nos termos da Lei que resguarda os direitos autorais, é proibida a reprodução total ou parcial de qualquer forma ou por qualquer meio, eietrónico ou mecânico, inclusive através de processos xerográficos, fotocópia e gravação, sem permissão por escrito do autor e do editor.

Impresso no Brasil Prínted in Brazil 2010

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A minha mãe e à minha irmã, minhas inseparáveis e melhores amigas, sem vocês nada faria sentido. Ao meu p a i (m memoriamj, que me ensinou o valor mais nobre da sociedade: a palavra do homem. A você, Fabiano, que me ensinou e me ensina a não ser tão exigente comigo e com a vida. Aos meus queridos amigos, Rodrigo Purceti, Flávia Gonçalves e Juliana Machado. Aos meus eternos alunos, que sempre me motivaram a fa zer o livro, eis o resultado de nossas aulas. A Deus, que, com todo o seu amor, sempre sarou todas as minhas feridas.

Lilian Furtado

A minha querida mãe, amiga de todos os momentos, com quem aprendi a ler e a me inscrever no mundo da linguagem, que hoje habito com tanto gosto. Ao meu avô (In memoriam) e à minha avó, os quais sempre me apoiaram na busca dos sonhos, acreditando neles junto comigo. Ao Cristiano, que me ensina, a cada dia, a ver o mundo com olhos de surpresa alegre e curiosidade inquieta. Aos meus familiares e amigos, que vibram comigo a cada conquista e sempre perguntam: “Qual será a próxima? ” Aos meus tão queridos alunos e ex-alunos, que sempre me acrescentam mais a cada encontro e me motivam a crescer como profissional. A Deus, que todos os dias me dá forças para levantar e viver intensamente a aventura da existência.

Vinícius Carvalho Pereira

“A p a la v r a fa la d a é um fen ô m en o natural; a p a la v r a escrita é um fen ô m en o c u ltu ra l”. F e r n a n d o P es s o a

AGRADECIMENTOS

Ao meu grande mestre, Marcelo Rosenthal, que, com o passar dos anos, tomou-se um grande amigo. Mestre, obrigada por um dia ter me dito: “Menina, vai fazer Letras!” Hoje eu sou essa pessoa extremamente feliz e realizada na prática de ensino de Língua Portuguesa. Aos meus amigos, professores de concurso público, Alexandre Araújo, Alexander Ruas, Leandro Antunes, Luís Gustavo e Rodrigo Câmara. Lilian Furtado Aos meus professores, da pré-escola ao Doutorado ora em curso, os quais compartilharam e compartilham comigo um bem tão precioso quanto o conhecimento. Merece meu agradecimento cada um desses indivíduos que um dia lecionaram em uma aula na qual estive presente, contribuindo para minha formação como homem, cidadão e professor. Aos amigos de profissão, com quem sempre compartilhei cafés, con­ versas nos corredores das instituições e muito aprendizado: Alexander Ruas, Luís Gustavo, Marcelo Rosenthal, Márcio Hilário, Manoel Afonso, Cristiane Brasileiro e Sebastião Votre. Vinícius Carvalho Pereira

PREFÁCIO

O novo assusta, assusta por ser o novo, o desconhecido. O novo gera preconceito e medo. Mas os velhos se esquecem de que um dia foram novos e, consequentemente, geraram medo e preconceito nos velhos de outrora. Nós nos estabelecemos e agora vem uma nova geração que também está se estabelecendo. Vinícius e Lilian são dois ícones da nova geração, dois professores brilhantes, que hoje já têm mais para nos ensinar do que para aprender. Lilian foi minha. parceira na produção dos meus livros e conheço bem a sua capacidade. Inteligentíssima, estudiosa e talentosa, é capaz de simplificar o estudo de Língua Portuguesa, transformando-a em algo fácil e agradável. Nunca vi uma aula de redação igual à dela. Trabalho efetivo de construção de texto, de organização de pensamento, de estruturação do desenvolvimento, de emprego de recursos argumentativos etc. Já o Vinícius chamou a minha atenção nos momentos de conversas informais nas salas de professores. Jamais conheci uma pessoa com a idade dele com tanto conhecimento. E quantas vezes fiquei a ouvir embevecido os seus ensinamentos. E, posso dizer, ouvi com muita atenção, pois também ainda tenho muito a aprender. Estou de fato impressionado com a obra deles. Nesses anos todos, praticamente só vi livros de redação que passavam ao largo do assunto. Eram Gramáticas disfarçadas de livros de redação. Passavam quase o tempo todo ensinando pontuação, emprego de acento grave, regência... Somente em uma pequena parte do livro falavam sobre tipologia textual, coesão e coerência, e mesmo assim com pouquíssimo aprofundamento. Aqui não, o candidato - a obra é objetivamente voltada para os concurseiros - terá efetivamente informações de como organizar a sua redação, como estruturar o parágrafo introdutório, que possibilidades ele tem para desenvolver a argumentação e quais tipos de fechamento são mais apropriados. A gra­ mática, sim, está aqui apenas como apoio, e não como base. A gramática só é visitada para que o candidato não cometa os erros mais corriqueiros.

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TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARA CONCURSOS - Lilian Furtado e Vinícius Carvalho Pereira

O livro é de redação, de construção textual, e não de ensinamentos gra­ maticais. Perfeito para o que se propõe, e verdadeiro. Enfim, é livro obrigatório na estante de quem pretende ingressar na carreira pública, sobretudo para aqueles que prestarão concursos com redação. Marcelo Rosenthal

NOTA DOS AUTORES

Cada vez mais, os concursos públicos têm cobrado, além das tra­ dicionais questões de múltipla escolha, provas discursivas ou redações, que avaliam o conhecimento do candidato sobre determinado assunto e também sua capacidade de expressão e organização do pensamento. Tal fato deveria ser recebido com bons olhos pela população, pois garante que os futuros servidores sejam mais preparados para a comunicação escrita, tarefa rotineira na esfera profissional. No entanto, muitos candidatos temem esse tipo de prova e, às vezes, até desistem do concurso por causa da redação. Veja, porém, que apren­ der a escrever um texto para uma prova discursiva ou uma dissertação de prova não é difícil Você é plenamente capaz de fazê-lo, precisando apenas se dedicar, estudar e praticar. Nesse sentido, este livro foi escrito para ajudá-lo na empreitada. Assim, em primeiro lugar é importante saber que, para se sair bem em qualquer prova de redação, é essencial que o candidato tenha co­ nhecimento de mundo. Portanto, a leitura diária e geral é fundamental para a elaboração de um texto. Além disso, é necessário ler assuntos relacionados ao concurso para o qual se deseja fazer a prova, visto que muitas bancas aplicam propostas de redação cujo tema diz respeito à área de atuação do órgão para o qual os candidatos estão sendo selecionados. Isso quer dizer que, em concursos para tribunais, por exemplo, grandes são as chances de o tema da redação girar em torno da lei, da justiça ou da Constituição brasileira. No entanto, lembre-se: dominar o conteúdo não é garantia de uma redação nota dez, pois é preciso também conhecer a estrutura de elabo­ ração do texto, fazer um bom planejamento, saber organizar as ideias e respeitar a norma culta. No que diz respeito às regras gramaticais, erros de acentuação, pontuação, concordância ou ortografia demonstram falta de conhecimento ou de cuidado com o texto, acarretando penalização na nota final.

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Embora haja diversos tipos de texto, geralmente cobra-se em concursos o texto dissertativo, que se constitui como exposição ou defesa de ideias e possui uma estrutura a ser seguida: introdução, desenvolvimento e con­ clusão. Esse esquema geral ajuda o candidato a não se perder ao longo da tarefa, pois facilita sua organização e o próprio trabalho do corretor, que passa a ver aquela redação de forma mais “simpática”. Toda redação é corrigida sob orientação de um “espelho” (uma espécie de roteiro) que traz os critérios cobrados pela banca examinadora, os quais justificarão a nota obtida. Isso garante que diferentes corretores, avaliando tantas redações em tão pouco tempo, sejam justos na correção, que se toma equânime graças aos critérios objetivos definidos no espelho. Esta é apenas uma breve apresentação de tudo aquilo que detalharemos e aprofundaremos ao longo do livro, com vistas a capacitá-lo para escrever uma redação de sucesso. Esta obra, pois, tem o objetivo de proporcionar um melhor entendimento no que diz respeito à elaboração do texto dis­ sertativo, além de contemplar a elaboração de questões discursivas para concursos públicos.

Nota da Editora: Esta obra foi redigida e. revisada segundo o novo Acordo v Ortográfico. .■ •

SUMÁRIO

CAPÍTULO I NOÇÕES GERAIS DE TIPOLOGIA TEXTUAL........................ 1. A definição de tipo textual .................................................... 1.1. Texto narrativo................................................................. 1.2. Texto descritivo................................................................ 1.3. Texto injuntivo................................................................. 1.4. Texto dialogai .................................................................. 1.5. Texto dissertativo............................................................. 2. Elaborando um texto dissertativo .......................................... 2.1. Detalhando a estrutura do texto dissertativo.................... 2.1.1. introdução........................................................... 2.1.2. Desenvolvimento ................................................ 2.1.3. Conclusão ........................................................... 3. Conhecendo a folha de redação ............................................ - 4. Exercícios ................................................................................ CAPÍTULO II O PARÁGRAFO ............................................................................. 1. A divisão das idéias em parágrafos ...................................... 2. A estrutura do parágrafo ........................................................ 2.1. O tópico frasal.................................................................. 2.2. O desenvolvimento do tópico frasal ................................ 2.2.1. Apresentando uma adição ao que foi exposto no tópico frasal................................................... 2.2.2. Apresentando uma causa do que foi exposto no tópico frasal ........................................................

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TÉCNiCAS DE REDAÇÃO PARA CONCURSOS - Lilian Furtado e Vinícius Carvalho.-Pereira

2.2.3. Apresentando uma conseqüência do que foi exposto no tópico frasal..................................... 2.2.4. Apresentando um exemplo do que foi exposto no tópico frasal................................................... 2.2.5., Apresentando uma oposição ao que foi exposto no tópico frasal................................................... 3. Exercícios ................................................................................ 4. Atividade de produção textual ...............................................

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CAPÍTULO III O PARÁGRAFO DE INTRODUÇÃO........................................... 1. A estrutura geral do parágrafo de introdução ...................... 2. Técnicas para redigir um parágrafo deintrodução ............... 2.1. Abordagem padrão........................................................... 2.2. Definição ...:...................................................................... 2.3. Questionamento(s)........................................................... 2.4. Citação ............................................................................. 2.5. Seqüência de frases nominais .......................................... 2.6. Exposição do ponto de vista oposto................................. 2.7. Analogia............. .............................................................. 2.8. Alusão histórica ............................................................... 3. A afirmação da tese e a impessoalizaçãodo discurso .......... 4. Exercícios ................................................................................ 5. Atividade de produção textual ...............................................

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CAPÍTULO IV O PARÁGRAFO DE DESENVOLVIMENTO.............................. 1. A estrutura geral do parágrafo de desenvolvimento ............ 1.1. Parágrafos expositivos ..................................................... 1.2. Parágrafos argumentativos............................................... 2. Tipos de argumento ................................................................ 2.1. Argumentação por causa/consequência ........................... 2.2. Argumentação por exemplificação................................... 2.3. Argumentação por dados estatísticos............................... 2.4. Argumentação por testemunho de autoridade..................

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2.5. Argumentação por contra-argumentação......................... 3. Exercícios ................................................................................ 4. Atividade de produção textual ...............................................

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CAPÍTULO V O PARÁGRAFO DE CONCLUSÃO............................. .■...... ....... 1. Considerações gerais sobre o parágrafo de conclusão ........ 2. Métodos de raciocínio .............................................i............. 2.1. Método dedutivo .............................................................. 2.2. Método indutivo............................................................... 2.3. Método dialético .............................................................. 3. Estrutura geral do parágrafo de conclusão ......................... 4. Exercícios ..................................................................... .......... 5. Atividade de produção textual ...............................................

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CAPÍTULO VI COESÃO TEXTUAL ...................................................................... 1. A definição de coesão textual ............................................... 2. Coesão referencial .... ............................................................ 2.1. Coesão referencial pronominal........................................ 2.1.1. Referência exofórica ........... .............................. 2.1.2. Referência.endofórica ....................................... 2.2. Coesão referencial por elipse........................................... 2.3. Coesão referencial lexical................................................ 3. Coesão seqüencial .................................................................. 3.1. Classificação das conjunções segundo aNGB ................ 3.2. As conjunções e as relaçõessemânticas e contextuais ..... 3.2.1. Relações de causa e conseqüência .................... 3.2.2. Relações de oposição ....................................... 3.2.3. Relação de condição ......................................... 3.2.4. Relação de finalidade ........................................ 3.2.5. Relação de adição ............................................. 3.2.6. Relação de conclusão .......... ............................. 4. Problemas gerais da construção do período ........................ 5. Exercícios ..................... ..........................................................

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TÉCNICAS- DE REDAÇÃO PARA CONCURSOS - Liiiaii Furtado e Vinícius, Carvalho Pereira

CAPÍTULO VII COERÊNCIA TEXTUAL............................................................... 1. Introdução ................................................................................ 2. A identificação de informações implícitas ............................ 2.1. Pressuposição................................................................... 2.2. Inferência......................................................................... 3. Regras da coerência textual ............................................. ..... 3.1. Regra da repetição ........................................................... 3.2. Regra da progressão......................................................... 3.3. Regra da não contradição................................................. 3.4. Regra da relação .............................................................. 4. Exercícios ................................................................................

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CAPÍTULO VIII REGRAS DA NORMA PADRÃO.................................................. 1. Introdução ................................................................................ 2. Ortografia ................................................................................. 2.1. Palavras que costumam gerar dúvidas............................. 2.1.1. acerca de/a cerca de/cerca de/há cerca de ........ 2.1.2. a fim/afim............................................................ 2.1.3. a princípio/em princípio ..................................... 2.1.4. ao encontro de/de encontro a ............................ 2.1.5. ao invés de/em vez de ....................................... 2.1.6. h á /a ...................................................................... 2.1.7. onde/aonde .......................... ................................ 2.1.8. se não/senão ........................................................ 2.1.9. tampouco/tão pouco ........................................... 2.1.10. porque/por que/por quê/porquê........................ 2.2. Reforma ortográfica......................................................... 2.2.1. Novo alfabeto ..................................................... 2.2.2. Mudanças nas regras de acentuação gráfica ..... 2.2.3. Mudanças nas regras do h ífen ........................... 3. Concordância verbal ............................................................... 3.1. Sujeito composto anteposto ao verbo ..............................

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3.2. Sujeito composto posposto ao verbo .............................. 3.3. Verbo ser ........................................................... .............. 3.4. Um e o utro......... :............................................................ 3.5. Um dos q u e ................... ,................................................. 3.6. Quem............................................................................... 3.7. Q ue............ ............................................................. ......... 3.8. Pronome de tratamento.................................................... 3.9. Nomes próprios no plural ............................................... 3.10. Expressões partitívas (um terço de, trinta por cento de, a metade de, a maior parte de, a menor parte de, uma parte de, a maioria de, a minoria de etc.) ................................. 3.11. Sujeito oracional .... ....................................................... 3.12. Verbo haver .................................................................... 3.13. Verbo fazer..................................................................... 3.14 Verbos que indicam fenômenos da natureza.................. 3.15. Verbo + se ...................................................................... 4. Concordância nominal ........................................................... 4.1. Adjetivo junto ao verbo ser.............................................. 4.2. Bastante......... .................................................................. 4.3. M eio................................................................................. 4.4. S ó ........................ ............................................................ 4.5. Anexo, incluso, apenso...................... ............................. 4.6. Mesmo ............................................................................. 4.7. Possível............................................................................ 4.8. Haja vista ......................................................................... 4.9. Um adjetivo funcionando como adjunto adnominal de dois ou mais substantivos ........................................................ 5. Regência ............... .................................................................. 5.1. Agradar ............................................................................ 5.2. Aspirar.............................................................................. 5.3. Assistir .......... *................................................................. 5.4. Avisar/alertar/informar etc................................................ 5.5. Chegar.............................................................................. 5.6. Custar............................................................................... 5.7. Implicar............................................................................

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■ .TÉCNICAS DÉ REDAÇÃO PARA CONÇÚRSOS - Lilian Furtado e Vinícius Carvalho Pereira

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5.8. Lembrar e esquecer.......................................................... 5.9. Obedecer e desobedecer .................................................. 5.10. Preferir........................................................................... 5.11. V isar............................................................................... Crase ..... ................................................................................... 6.1. Quando não utilizar acento grave .................................... 6.2. Casos especiais ................................................................ Colocação pronominal ............................................................ 7.1. Não se inicia oraçãocom pronome oblíquo átono............ 7.2. As conjunções subordinativas, os advérbios, os pronomes interrogativos, os pronomes relativos e os pronomes inde­ finidos atraem o pronome oblíquo átono ......................... 7.3. No futuro do pretérito e no futuro do presente, ocorrerá a mesóclise.......................................................................... 7.4. Há regras específicas para a colocação pronominal em locuções verbais............................................ ................... Pontuação ............... .................................................................. 8.1. Vírgula ............................................................................. 8.1.1. Quando não utilizar a vírgula............................ 8.1.2. Quando utilizar a vírgula ................................... 8.2. Ponto e vírgula................................................................. 8.3. Ponto-íinal........................................................................ 8.4. Dois-pontos...................................................................... 8.5. Parênteses ........................................................................ 8.6. Aspas................................................................................ 8.7. Travessão ......................................................................... 8.8. Ponto de interrogação ...................................................... 8.9. Ponto de exclamação ....................................................... 8.10. Reticências..................................................................... Exercícios ................................................................................ 9.1. Ortografia......................................................................... 9.2. Concordância verbal .............. .......................................... 9.3. Concordância nominal.............................................. ....... 9.4. Regência .......................................................................... 9.5. Crase ................................................. ............................... 9.6. Colocação pronominal..................................................... 9.7. Pontuação.........................................................................

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1 SUMÁRIO

CAPÍTULO IX TEMAS DE REDAÇÃO............ ........... ,........................................ 239 1. Temas CESPE/UnB ......................... ....................................... 239 2. Temas Fundação Carlos Chagas(FCC) ................................ 249 3. Temas Cesgranrio ................................................................... 254 4. Temas Fundação Getúlio Vargas (FGV) ............................... 255 5. Temas Núcleo de Computação Eletrônica (NCE/UFRJ) .... 255 6. Temas FUNRIO ...................................................................... 258

CAPÍTULO X QUESTÕES DISCURSIVAS .................................................. 261 1. Temas CESPE/UnB ................................................................. 261 2. Temas Fundação Carlos Chagas(FCC) ................................ 265 3. Temas Cesgranrio .................................................................... 266 4. Temas Fundação Getúlio Vargas (FGV) ............................... 271 5. Temas Núcleo de Computação Eletrônica (NCE/UFRJ) .... 275 6. Temas FUNRIO ...................................................................... 279 7. Temas Escola Superior de Administração Fazendaria (ESAF) ....... r........................................................................... 279 CONCLUSÃO.................................................... .............................

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BIBLIOGRAFIA..............................................................................

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NOÇÕES GERAIS DE TIPOLOGIA TEXTUAL

1. A DEFINIÇÃO DE TIPO TEXTUAL

Um tipo. textual (também chamado de modo textual) se caracteri­ za pela forma como o texto é organizado, ou seja, como é composto em relação aos aspectos lexicais, aos aspectos sintáticos, aos tempos verbais etc. Além desse critério mais estrutural, no entanto, a classifi­ cação txpológica dos textos também leva em consideração o caráter da informação a ser apresentada, o que quer dizer que uma narração diz coisas diferentes de uma descrição, empregando estruturas lingüísticas também distintas. Os tipos textuais apresentados pela tradição lingüística teórica são três: o narrativo, o descritivo e o dissertativo (argumentativo ou expositivo). Porém, atualmente, novos estudiosos consideram também a existência de mais dois tipos de texto: o injuntivo e o dialogai. Nas próximas seções, analisaremos detidamente cada um desses tipos, acrescentando exemplos ilustrativos. 1.1. Texto narrativo

Levando em consideração que o teor da informação apresentada ajuda a caracterizar o tipo textual, pode-se dizer que uma narração pode ser definida como uma seqüência de ações (enredo), ordenadas ao longo do tempo. Isso quer dizer que, nesse tipo de texto, a progressão temporal é o que mantém a seqüência lógica do discurso. Como conseqüência da importância dos fatos e acontecimentos para o texto narrativo, os verbos de ação são predominantes nesse tipo textual, designando o que fazem ou sofrem as personagens em determinado espaço e determinado tempo. Em outras palavras, a narração é uma forma de relato de um fato real ou imaginário, contado por um narrador.

TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARA CONCURSOS - UHan Furtado

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Vinícius Carvalho Pereira ■

Vale lembrar também que, nesse tipo de texto, predominam verbos no presente ou no pretérito perfeito, utilizados maj oritariamente para indicar ações que ocorreram pontualmente, isto é, percebidas como um evento passado encerrado. Exemplo: Como um filho querido Tendo agradado ao marido nas primeiras semanas de casado, nunca mais quis ela se separar da receita daquele bolo. Assim, durante 40 anos, a sobremesa louvada compôs sobre a mesa o almoço de domingo, e celebrou toda a data em que o júbilo se fizesse necessário. Por fim, achando ser chegada a hora, convocou ela o marido para o conciliábulo apartado no quarto. E tendo decidido ambos, comovidos, pelo ato solene, foi a esposa mais uma vez à cozinha assar a massa açucarada, confeitar a superfície. Pronto o bolo, saíram juntos para levá-lo ao tabelião, a fim de que se lavrasse ato de adoção, tomando-se ele legalmente incorporado à família, com direito ao prestigioso sobrenome Silva, e nome Hermógenes, que havia sido do avô. (Extraído da obra Contos de amor rasgados, de Marina Colasanti.)

1.2. Texto descritivo

O texto descritivo pode ser considerado uma seqüência decaracte­ rísticas. Assim, na descrição, há construção de um conhecimentoque irá detalhar um objeto, um indivíduo, um fato etc. Observa-se a predominân­ cia de verbos de situação, de adjetivos, de enumerações e de expressões qualificativas. O autor, na descrição, chama a atenção para o pormenor, tendo como objetivo a construção da imagem por meio da apresentação de características do ser. Além disso, nesse tipo textual costumam abundar verbos no presente e no pretérito imperfeito do indicativo. Exemplo: A casa materna Há, desde a entrada, um sentimento de tempo na casa materna. As grades do portão têm uma velha ferrugem e o trinco se oculta num lugar que só a mão filial conhece. O jardim pequeno parece mais verde e úmido' que os demais, com suas plantas, tinhorões e samambaias que a mão filial, fiel a um gesto de infância, desfoiha ao longo da haste. E sempre quieta a casa materna, mesmo aos domingos, quando as mãos filiais se pousam sobre a mesa farta de almoço, repetindo uma antiga imagem. Há um tradicional silêncio em suas salas e um dorido repouso em suas poltronas. O assoalho encerado, sobre o qual ainda

. Cap I N O Ç Ò E S .GKRAÍS DE TIPOLOGIA TEXTUAL' :

escorrega o fantasma da cachorrinha preta, guarda as mesmas manchas e o mesmo taco solto de outras primaveras. As coisas vivem como era prece, nos mesmos lugares onde as situaram as mãos maternas quando eram moças e lisas. Rostos irmãos se olham dos porta-retratos, a se amarem e compreenderem mudamente. O piano fechado, com uma longa tira de flanela sobre as teclas, repete ainda passadas valsas, de quando as mãos maternas careciam sonhar. A casa materna é o espelho de outras, em pequenas coisas que o olhar filiai admirava ao tempo em que tudo era belo: o licoreiro magro, a bandeja triste, o absurdo bibelô. E tem um corredor à escuta de cujo teto à noite pende uma luz morta, com negras aberturas para quartos cheios de sombras. Na estante, junto à escada, há um' tesouro da juventude com o dorso puído de tato e de tempo. Foi ali que o olhar filial primeiro viu a forma gráfica de algo que passaria a ser para ele a forma suprema de beleza: o verso. Na escada há o degrau que esíala e anuncia aos ouvidos matemos a presença dos passos filiais. Pois a casa materna se divide em dois mundos: o térreo, onde se processa a vida presente, e o de cima, onde vive a memória. Embaixo há sempre coisas fabulosas na geladeira e no armário da copa: roquefort amassado, ovos frescos, mangas espadas, untuosas compotas, bolos de chocolate, biscoito de araruta - pois não há lugar mais propício do que a casa materna para uma boa ceia noturna. E porque é uma casa velha, há sempre uma barata que aparece e é morta com uma repugnância que vem de longe. Em cima ficaram guardados antigos, os livros que lembram a ínfancía, o pequeno oratório em frente ao qual ninguém, a não ser a figura materna, sabe por que queima, às vezes, uma vela votiva. E a cama onde a figura paterna repousava de sua agitação diurna. Hoje, vazia. A imagem patema persiste no interior da casa materna. Seu violão dorme encostado junto à vitrola. Seu corpo como se marca ainda na velha poltrona da sala e como se pode ouvir ainda o brando ronco de sua sesta dominical. Ausente para sempre da casa, a figura patema parece mergulhá-la docemente na eternidade, enquanto as mãos ma­ ternas se faziam mais lentas e mãos filiais mais unidas em tomo da grande mesa, onde já vibram também vozes infantis. (Vínicius de Moraes)

A respeito desse texto, é importante fazer uma observação: embora se trate predominantemente de uma descrição, é possível reconhecer nele características narrativas, mesmo que em um plano secundário. É muito freqüente que mais de um tipo textual apareça associado, ainda que se possa identificar aquele que se sobressai em cada caso. 1.3. Texto injuntivo

O texto injuntivo é aquele em que o autor tem como objetivo fazer com que o leitor (ou ouvinte) tome determinadas atitudes ou pratique

TÉÇNjCÂS DÉ. RE.DÀÇÃÓ PARÁ ÇO|\1ÇURSOS

~ Lilidrí Fyriadó&VjrifduyCàirvalhôíptàiró.:•

certos atos, sendo marcado por uma seqüência de comandos. É possível observar, portanto, a predominância de verbos no imperativo e a ordenação seriada das informações, especialmente sob a forma de orações coordena­ das, justapostas ou absolutas. Exemplo: Limpe bem o peixe, corte-o em postas e deixe-o em uma vasilha cora suco de um limão. Conserve por uma hora. Coloque, em uma panela de barro, duas colheres de óleo, uma de azeite, cebola, coentro, tomate, pimenta e alho. Arrume as postas de peixe e repita a camada de temperos. Não adicione água ou sal. Cozinhe em fogo brando. Quando abrir fervura, coloque gotas de limão, o leite de coco e um pouco de azeite de dendê. Tampe. Espere dez minutos. A moqueca está pronta! (Receita de moqueca baiana)

1.4. Texto dialogai

Nesse tipo de texto, observa-se predominantemente uma seqüência de falas alternadas, formando um diálogo. E produzido por no mínimo dois locutores, cuja conversa pode ser composta por perguntas e respostas. Geralmente, esse tipo textual caracteriza o texto teatral e as entrevistas. Vale ressaltar, portanto, que, diferente da narrativa, o texto dialogai não apresenta narrador. Exemplo: Folha - Como é o seu processo de trabalho? João Cabral - Eu demoro muito a escrever. Tem poemas meus que eu levei dez anos para escrever. Faço um esboço, trabalho sobre ele, depois deixo, depois retomo. Não sou desses escritores de “suspiros poéticos e saudades”, título do livro daquele poeta romântico [Gonçalves de Magalhães], Para um sujeito desses, não ter a vista não é nenhum problema. Basta a ele cantar seus poemas (risos). Folha - Saiu recentemente uma biografia do Carlos Drummond, Os sapatos de Orfeu, de José Maria Cançado, que fala do afastamento entre ele e o sr. a partir de uma certa época... João Cabral - Não houve afastamento nenhum. O que o pessoal ignora é que desde 47 eu vivi no estrangeiro. Eu era diplomata de carreira. De 47 a 87 eu vivi fora do Brasil. Não houve afastamento nenhum. Eu não sou de escrever carta, compreende, mas eu continuei amigo do Carlos até ele morrer. Aliás, eu estava no Porto quando ele morreu. De minha parte não houve afastamento. Se houve da dele,

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Cap..t - NOÇÕES GERAIS :DE TIPOLOGIA TEXTUAL

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não sei. Carlos Drummond nunca foi muito homem de receber visita. Em geral ele era encontrável na cidade. Minhas passagens pelo Rio eram rápidas, quando eu mudava de uni posto para outro, de forma que eu nem ia no centro da cidade. (Trecho da entrevista da Folha Online, )

1.5. Texto dissertativo

A dissertação consiste na elaboração de um textò em que se apresen­ tam fatos ou opiniões sobre determinado assunto. Há um encadeamento de hipóteses e conceitos que são direcionados para a apresentação de ideias ou para a defesa de uma tese/opinião. A depender de seu objetivo maior, o texto dissertativo pode ser expositivo (informativo) ou argumentativo. O primeiro não tem o propósito de convencer o leitor, havendo apenas uma apresentação, uma explicação, acerca de determinado assunto. No segundo, o autor tenta convencer o leitor a concordar com alguma ideia defendida e, para isso, emprega um raciocínio coerente baseado na evi^dência de provas. Para entender melhor essa diferença, observe os exemplos a seguir. Exemplo de texto dissertativo expositivo: O cérebro da nutrigenômica O estudo das relações entre nutrientes e os genes levará à criação de dietas personalizadas. A maioria dos problemas de saúde faz parte de uma complexa interação entre o que fazemos (alimentos preferidos, quantidade de atividade física) e os códigos genéticos que esses hábitos ativam ou suprimem. A nutrigenômica promete elucidar muitas dessas relações. Quando comemos, damos às células toda a energia de que elas pre­ cisam para funcionar corretamente. Mas nossos genes respondem aos nutrientes que consumimos. Mutações podem afetar a orquestração entre os genes e o ambiente (alimentos). Se o equilíbrio é quebrado, surge a doença. Não há programa perfeito para todo o mundo porque cada um de nós é geneticamente único. Mas, por enquanto, é inviável oferecer bilhões de programas nutricionais diferentes. Então é preciso agrupar as pessoas para simplificar o problema. Funciona como escolha de sapatos. Os pés de cada um têm suas particularidades, mas a maioria das pessoas não manda fazer sapatos sob medida. Elas escolhem pelo número e muitas vezes isso é suficiente para que se sintam confortá­ veis. Com as dietas ocorre o mesmo. (Entrevista de José M. Ordovas, Época n.° 351, 07.02.2005, com adaptações.)

TÉCNICAS DE REDAÇÃO PÁRA CONCURSOS r Liiian Fúrtàdo e Vinícius Carvalho Pereira ■

Observe que o autor desse texto não tem por objetivo convencer o leitor acerca de algo, apenas informá-lo sobre o conceito de nutrigenômica e suas aplicações na vida humana. A abordagem do tema é imparcial e o autor não revela de forma explícita qualquer posicionamento pessoal em relação ao que apresenta em seu texto. Veja agora um exemplo de texto dissertativo diferente. Exemplo de texto dissertativo argumentativo: Reciclando ideias Muitas pessoas, especialmente nos domínios dos negócios e da ciência, dedicam-se à inovação. Pensam, lecionam e escrevem sobre as maneiras pelas quais se pode estimular, medir e gerir a inovação. Como e por que a inovação acontece? - perguntam. Por que existem lugares e momentos históricos mais favoráveis que outros à inovação? Fiorença, durante o Renascimento, serve como exemplo; ou a Inglaterra nos estágios iniciais da Revolução Industrial, quando surgiram as máquinas têxteis e a locomotiva a vapor; ou o Vale do Silício (Califórnia, EUA), na década de 70, plataforma de tantos avanços na eletrônica e na informática... Algumas pessoas acreditam que a inovação possa ser encorajada por meio da criação de centros de pesquisa; outras, por meio da meditação, sessão de discussão ou até mesmo softwares que facilitariam a geração de idéias... Mas o que, exatamente, é inovação? Suspeito que a visão da era do romantismo continue a prevalecer até hoje. De acordo com ela, a inovação é o trabalho de um gênio solitário, muitas vezes um professor distraído, que carrega uma ideia brilhante na cabeça - aquilo que meu tio, um físico que trabalhava no setor industrial, costumava chamar de “onda cerebral”. Caso de Isaac Newton, por exemplo, que supostamente descobriu a gravidade quando uma maçã caiu em sua cabeça. No entanto, existe uma visão alternativa da inovação, da qual compartilho. De acordo com essa visão, a inovação é gradual, em lugar de súbita, e coletiva, em vez de individual. Não existe uma oposição acentuada entre tradição e inovação. É possível até mesmo identificar tradições de inovação, sustentadas ao longo de décadas, como no caso do Vale do Silício, ou de séculos, como nos campos da pintura e da escultura durante a Renascença ftorentina. Porisso, em vez da metáfora da “onda cerebral”, talvez fosse mais esclarecedor usar como metáfora a reciclagem, o reaproveitamento ou o uso improvisado de materiais. O caso da tecnologia serve como exemplo. Na metade do século XV, Gutenberg inventou a máquina de impressão. No entanto, prensas estavam em uso na produção de vinho havia muito tempo. A brilhante ideia de Gutenberg representou uma adaptação da prensa de vinho a uma nova função. (Peter Burke, Folha de S. Paulo>24.05.2009. Tradução de Paulo Miglíacci, com adaptações.)

Cap. I >-■NOÇÕES GERAIS. DE TIPOLOGIA TEXTUAL

Este é um texto dissertativo nitidamente argumentativo, pois seu autor se posiciona de forma muito clara diante do tema “inovação”, querendo convencer o leitor sobre seu ponto de vista. Assim, sua tese fica nitidamente expressa em trechos como “Suspeito que a visão da era do romantismo continue a prevalecer até hoje” e “No entanto, existe uma visão alternativa da inovação, da qual compartilho. De acordo com essa visão, a inovação é gradual, em lugar de súbita, -e' coletiva, em vez de individual”. Para sustentar esse posicionamento, o autor lançou mão de uma série de argumentos, que envolvem exemplos célebres e convincentes. Note, porém, que, como este é um artigo jornalístico de opinião, e não uma dissertação argumentativa para concursos, há aqui a presença da l.a pessoa do singular, recurso discursivo que você deve evitar na hora da prova, a fim de garantir impessoalidade ao seu texto.

Importante! Na grande maioria das provas de redação para concursos públicos, exige-se do candidato um texto dissertativo. Algumas bancas determinam com clareza, indusíve, se esperam um texto expositivo ou argumentativo, porém nem sempre isso acontece. Como tal informação é essencial para que o candidato possa escrever de acordo com as expectativas do corretor, é importante conhecer algumas dicas para identificar que tipo de dissertação a banca está pedindo, ainda que isso não esteja expiícíto no enunciado da prova. Veja a proposta de redação a seguir, do concurso para Analista de Controle Externo do TCU (2006), elaborada pela ESAF: Dissertar, sobre o âmbito de incidência do regime jurídico único, esta­ belecido na Lei n. 8.772/90, e quanto às normas constitucionais relativas aos servidores públicas, regidos por aquele diploma legal, suas garantias fundamentais e fiscalização específica estabelecida na Constituição expres­ samente para aferir a legalidade de determinados atos administrativos, concernentes a suas relações jurídico-funcionais. Como você pode perceber, não há espaço nessa proposta para a opi­ nião do candidato. Ele deve apenas expor seus conhecimentos sobre o tema apresentado na prova, amparado pelo que aprendeu ao estudar as outras disciplinas. A banca não quer saber o ponto de vista particular do candidato sobre o regime jurídico único, mas sim seus conhecimentos objetivos acerca desse ponto do editai. Por outro lado, observe outra proposta de redação, elaborada pelo CESPE, para o concurso para Analista Administrativo da ANATEL (2008):

TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARA CONCURSOS - Lilian Furtado e Vinícius Carvalho Pereira

O levantamento Mapa da Violência: os Jovens da América Latina indicou que o Brasil ocupa o quinto lugar entre os países do continente com maior número de homicídios de jovens. A pesquisa indicou ainda que o Brasil também ostenta um dos mais altos índices de vitimizaçõo juvenil do mundo, o que significa que a taxa de homicídios entre os jovens é bem maior do que entre os não jovens. Nesse quesito, o país aparece em terceiro lugar no ranque, atrás apenas de Porto Rico e Venezuela. Traduzindo em números: entre 1994 e 2005, a taxa de homicídio total no Brasil passou de 20,2 para 25,2 mortes para cada 100 mil habitantes. No mesmo período, esse índice, apenas entre os jovens, subiu de 34,9 para 51,6 homicídios. (,Famíiia Cristã, fev. 2009, p. 19, com adaptações.)

Considerando que o texto acima tem caráter unicamente motivador, redija um texto dissertativo acerca do seguinte tema. A TRAGÉDIA DA VIOLÊNCIA E OS JOVENS Ao elaborar seu texto, aborde, necessariamente, os seguintes aspectos: a) violência como característica do mundo contemporâneo; b) drogas ilícitas, álcool, trânsito e violência; c) oportunidades educacionais, culturais e profissionais: caminho para reduzir a violência juvenil. Embora a banca não tenha usado o termo "argumentação" em toda a pro­ posta, esse é um tema sobre o qual cabe opinar, uma vez que não diz respeito à mera reprodução de um conteúdo específico do edital. Nesse caso, o candidato deveria apresentar sua tese a respeito do tema, apresentando argumentos que a sustentassem.

2.

ELABORANDO UM TEXTO DISSERTATIVO

Em um concurso público, não basta que o candidato escreva qualquer coisa sobre o tema proposto pela banca. Muitas vezes, pessoas desacostu­ madas à tarefa da escrita simplesmente leem o tema proposto e põem-se a escrever desordenadamente sobre ele, na ordem em que as ideias vêm à mente. Mesmo aqueles que julgam “escrever bem” caem nessa armadilha, acreditando que lançar as palavras à folha de resposta logo após a leitura do tema é uma forma de ganhar tempo. Tal engano conduz muitas pessoas a se perderem ao longo do texto, desviando-se do foco central e enveredando por minúcias pouco relevantes. Há também aqueles que, por não se organizarem bem, dizem a mesma coisa várias vezes, repetindo-se à exaustão em paráfrases vazias.

: Cap. I - NOÇÕES ÇERÁiS DE TIPOLOGIA TEXTUAL'

29

Dessa forma, é importante ter em mente que todo texto dissertativo precisa apresentar na introdução uma tese sobre determinado assunto. Tal tese será discutida no desenvolvimento por meio de argumentos e encerrada na conclusão. Para isso, o texto precisará ser dividido em parágrafos, nos quais ocorrerá a apresentação de ideias básicas. Veja, a seguir, um esquema básico da organização do texto dissertativo.

2*1. Detalhando a estrutura do texto dissertativo

Para a elaboração de uma redação, o ideal é que o candidato se habitue a montar um planejamento (roteiro) sobre suas ideias a respeito do tema. De forma geral, uma boa redação deverá ser dividida em introdução, desenvol­ vimento e conclusão. Ou seja, é importante a montagem do planejamento, um esboço que abarque as ideias a serem discutidas no texto. Isso pode ser feito por meio de um “esqueleto redacional”, como vemos a seguir:

Na prova, o tema é sugerido pela banca examinadora. Dessa forma, ainda no planejamento, o candidato deverá traçar com poucas palavras os tópicos que julga mais importantes tratar, defender e discutir no decorrer de toda a redação. É interessante selecionar três tópicos, ou pelo menos dois, a fim de que haja uma abertura maior para a discussão. Cada ideia destacada ainda no

, TÍCNICAS DE REDAÇÃO PARA CONCURSOS H Lilian. Furtado; e Vinícius Carvalho Pçreira

planejamento deverá ser apresentada e fundamentada em seu próprio parágrafo de desenvolvimento. Em outras palavras, se partirmos de duas ideias, teremos um desenvolvimento com dois parágrafos; se partirmos de três ideias, teremos um desenvolvimento com três parágrafos; e assim por diante. Na maioria das vezes, as provas de concursos limitam a redação en­ tre 25 e 30 linhas, o que faz com que seja melhor a elaboração de uma redação com no máximo três ideias principais, além da introdução e da conclusão. Entretanto, se a prova solicitar mais linhas para a elaboração da redação, o candidato poderá traçar mais tópicos ou fundamentar mais detalhadamente os já apresentados. Assim, de forma resumida pode-se dizer que a redação deve conter cinco parágrafos e cada um deles terá cerca de cinco linhas, para corresponder ao que foi solicitado pela banca examinadora. É importante lembrar que isso é apenas uma média, pois os parágrafos podem ter mais ou menos linhas, embora seja interessante manter certa simetria entre eles. A seguir, veja as principais características de cada uma das seções do texto dissertativo. Note, porém, que todas elas serão estudadas mais aprofundadamente nos próximos capítulos. 2.7.7. Introdução Este parágrafo deve apresentar a ideia principal a ser desenvolvida e defendida no texto. Lembre-se: o leitor precisa saber de forma clara sobre o assunto central do texto, o que exige que o candidato apresente logo no primeiro parágrafo o recorte que julgou mais apropriado em relação ao tema. Quando nos referimos a recorte, queremos dizer que, de uma proposta muito ampla apresentada pela banca, o candidato deve delimitar um núcleo de informações sobre as quais vai escrever, deixando isso claro bem no início do texto. Além disso, na introdução também deve ser expressamente definida a tese do autor, caso se trate de um texto argumentativo. Observe o esquema a seguir:

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Cap. I " NOÇÕES GERAIS DE TIPOLOGIA TEXTUAL

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2.1.2. Desenvolvimento

O desenvolvimento é a parte mais extensa do texto, era que o candidato deverá discutir o tema proposto por meio de argumentos, caso se trate de uma argumentação, ou apresentar imparcialmente os tópicos mais importantes de um dado tema, caso se trate de um texto expositivo. É nesse momento que o candidato apresenta seu conhecimento sobre o assunto e persuade .

Acesso em: abr. 2008.)

(CESGRANRIO) Assinale a opção que exprime corretamente as ideias do pri­ meiro parágrafo: a) 0 fato de todos os setores valorizarem o conhecimento nos dá a certeza de que estamos na. era do conhecimento. b) As novas tecnologias permitem que na sociedade predomine a difusão de informa­ ções e de conhecimento. c) A existência de grande parte da população excluída justifica estarmos na sociedade do conhecimento. d) A suposição de que nossa era é a do conhecimento se deve, principalmente, à ação da informática e ao processo de globalização das telecomunicações. e) As mudanças radicais na sociedade, provocadas peia informação asseguram as re­ voluções no campo e na indústria.

teia o texto a seguir para responder à questão de número 7. Podem ser fios, demais caídos no travesseiro. Ou fios de menos perce­ bidos na cabeça ao se oihar no espelho. No fim das contas, o resultado é o mesmo: você está perdendo cabelo. E não está sozinho. "A calvície atinge 50% da população masculina" diz o dermatoiogista Ademir Carvalho Leite Jr; Se tanta companhia não vale como consolo, a vantagem de ter muita gente sofrendo com o problema é que isso estimula as pesquisas cientí-

Cap. II! - O PARÁGRAFO DE INTRODUÇÃO

ficas. "Há equipes estudando o uso de céluias-tronco para tratamento da calvície", conta Leite Jr. Também já foi descoberto que são oito os pares de genes envolvidos no crescimento dos cabelos, segundo ele, o que abre possibilidades à pesquisa genética. "Entre as perspectivas, está o desenvolvimento de testes genéticos para diagnóstico da aiopecía androgenética, ou seja, a ausência de cabelos provo­ cada pela interação entre os genes herdados e os hormônios masculinos. O teste pode determinar o risco e os graus de calvície antes de sua manifestação, permitindo o tratamento precoce" diz Arthur Tykocinski, dermatologista da Santa Casa de São Paulo, que aponta ainda, entre as novidades, na área, os estudos para uso de robôs no processo de transplante de cabelos. (iara Eiderman. Folha de S.. Paulo, 29.08.2008, com adaptações.)

Com relação às ideias, à organização e à tipologia do texto, julgue os itens que se seguem. 7.

(CESPE) Para apresentar o tema do texto, a autora recorre, no primeiro pará­ grafo, a imagens que indiciam o início da calvície. Leia o texto a seguir para responder à questão de número 8. O tribunal do mundo (...)

A partir da instalação da Corte no próximo ano em Haia (Holanda), os delitos cometidos contra os direitos humanos em situações de conflito não serão mais protegidos pelas barreiras da impunidade. A jurisdição julgadora está garantida peios 65 países que a ratificaram entre os 139 subscritores do pacto da capital italiana. Um órgão acima das estruturas nacionais com competência penal não serve apenas para punir os crimes de guerra, de genocídio, de lesa-humanidade, de agressão. Sua presença no topo da ordem jurídica mundial, com autoridade avalizada pela maioria das nações, se presta, sobretudo, para inibir tais tipos de violação. Constitui, pois, instrumento preventivo para assegurar os direitos essenciais de grupos humanos em nome da paz. (Visâo do Correio, Correio Braziliense, 12.04.2002, com adaptações.)

8.

(ESAF) Assinale a opção que, ao preencher o espaço (...), constitui uma intro­ dução coerente e gramaticalmente correta para o texto. a)

C om a assinatura d o Estatuto d o Tribuna! Penal in ternacion al (TPi), apro v a d o em Haia e m ju lh o d e 1998, e novas perspectivas para a paz m und ial, e m b o ra o prim eiro passo seja aind a convencer os italianos d e sua necessidade.

b)

N ova persp ectiva para a p az m u n d ia l se abre com a e ntrad a e m vigo r d o Estatuto d o Tribunal Penal In ternacion al (TPI), a p ro v a d o e m Rom a e m ju lh o de 1998.

c)

Fin a lm en te a p ro v a d o e m ju lh o d e 1998, entra e m v ig o r e m Rom a o Estatuto d o Trib unal Penal In ternacion al (TPi), com o o b je tiv o res tritiv a m en te p reven tivo para a p az m und ial.

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: TÉCNiCÀS DE REDAÇÃO.PARÁ CONCURSOS - Lilian Furtado .e Vinfçius Carvalho Pereira .

d)

Parece q u e na C hina e na Rússia, as barreiras d e im p u n id a d e para os dirig e n te s q u e usam d e m eios d e g e n e ra d o s para e lim in a r adversários v ã o ao e n c o n tro d o no vo Estatuto d o T rib unal Pena! In tern acio n al (TPI).

e)

Assim, ao ser assinado, e m Paris, o Estatuto d o Tribunal Penal In ternacion al (TPI), e m ju lh o d e 1998, crim es verificados e m diversas partes do plan eta, q u e c onstitu em abusos aos direitos hum anos.

Leia o texto a seguir para responder à questão de número 9. Com seus 5 milhões de quilômetros quadrados, a Amazônia representa 3,6% da superfície seca do planeta, área equivalente a nove vezes o territó­ rio da França. O rio Amazonas, o maior do mundo em extensão e volume, despeja no mar, em um único dia, a mesma quantidade de água que o Tâmisa, que atravessa Londres, leva um ano para lançar. O vapor de água que a Amazônia produz por meio de evaporação responde por 60% das chuvas que caem nas regiões Norte, Centro-Oeste, Sudeste e Sui do Brasil. Mesmo agora, com o reconhecimento de sua grandeza, a floresta amazônica permanece um domínio da natureza em que o homem não é bem-vindo. No entanto, vivem lá 25 milhões de brasileiros, pessoas que enfrentaram o desafio do ambiente hostil e fincaram raízes na porção norte do Brasil. (Edição Especial, Veja, set. 2009, p. 22, com adaptações.)

Julgue os próximos itens com relação às ideias desenvolvidas no texto acima e à sua organização lingüística. 9.

(CESPE) A ideia central do texto acima, apresentada no primeiro período, é explicitada nos demais, como argumentação secundária. Leia o texto a seguir para responder à questão de número 10. O homem moral e o moralizador Depois de um bom século de psicologia e psiquiatria dinâmicas, esta­ mos certos disto: o moralizador e o homem moral são figuras diferentes, se não opostas. O homem morai se impõe padrões de conduta e tenta respeitá-ios; o moralizador quer impor ferozmente aos outros os padrões que ele não consegue respeitar. A distinção entre ambos tem alguns corolários relevantes. Primeiro, o moralizador é um homem moral falido: se soubesse respeitar o padrão moral que ele impõe, ele não precisaria punir suas imperfeições nos outros. Segundo, é possível e compreensível que um homem morai tenha um espírito missionário: ele pode agir para levar os outros a adotar um padrão parecido com o seu. Mas a imposição forçada de um padrão moral não é nunca o ato de um homem moral, é sempre o ato de um moralizador. Em geral, as sociedades em que as normas morais ganham força de lei (os Estados confessionais, por exempio) não são regradas por uma morai comum, nem pelas aspirações de poucos e escolhidos homens exemplares, mas por moraiizadores que tentam remir suas próprias faihas morais pela brutalidade do controle que eies exercem sobre os outros. A pior barbá-

Cap. lil - O PARÁÓRAFO DE INTRODUÇÃO.'

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rie do mundo é isto: um mundo em que todos pagam pelos pecados de hipócritas que não se aguentam. (Contardo Calligaris. Folha de 5. Paulo, 20.03.2008.)

10. (FCC) No contexto do primeiro parágrafo, a afirmação de que já decorreu um bom século de psicologia e psiquiatria dinâmicas indica um fator determinante para que a) concluamos que o homem moderno já não dispõe de rigorosos padrões morais para avaliar sua conduta. b) consideremos cada vez mais difícil a discriminação entre o homem moral e o homem moralizador. c) reconheçamos como bastante remota a possibilidade de se caracterizar um homem moralizador. d) identifiquemos divergências profundas entre o comportamento de um homem moral e o de um moralizador. e) divisemos as contradições internas que costumam ocorrer nas atitudes tomadas pelo homem moral.

Leia o texto a seguir para responder à questão de número 11. Religião mestiça Insulado deste modo no país, que o não conhece, em luta aberta com o meio, que lhe parece haver estampado na organização e no temperamento a sua rudeza extraordinária, nômade ou mal fixo à terra, o sertanejo não tem, por bem dizer, ainda capacidade orgânica para se afeiçoar a situação mais alta. O círculo estreito da atividade remorou-lhe o aperfeiçoamento psíquico. Está na fase religiosa de um monoteísmo incompreendido, eivado de misti­ cismo extravagante, em que se rebate o fetichismo do índio e do africano. É o homem primitivo, audacioso e forte, mas ao mesmo tempo crédulo, deixando-se facilmente arrebatar pelas superstições mais absurdas. Uma análise destas revelaria a fusão de estádios emocionais distintos. (Eudídes da Cunha. O hom em /O s sertões. In Obra completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1995, p. 197.)

Com relação ao texto, julgue {C ou E) os itens seguintes. 11. (CESPE) No primeiro parágrafo, a antecipação das causas e das explicações é um recurso de ênfase que reforça a afirmação final do autor.

Leia o texto a seguir para responder à questão de número 12. E se... não tivéssemos medo? Quem diria: aquele frio na espinha na hora de pular do trampolim é essencial para a nossa vida. O medo acaba com a gente quando estamos

TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARA CONCURSOS - Lilian Furtado e Vinícius Carvalho Pereira

vendo um filme de terror ou tentando pular na piscina, mas, sem eie, não seriamos nada, coisa nenhuma. Na ausência do medo, não teríamos nenhuma reação em situações de perigo, como a aproximação de um mastodonte na idade do gelo ou quando o carro vai dar de cara no poste. Essa proteção acontece involuntariamente: a sensação de temor chega antes às partes do cérebro que regem nossas ações involuntárias que ao córtex, a casca cerebral onde está o raciocínio. Além desse medo primordial, existe o medo criado pela mente. Afina!, não corremos risco iminente de não perpetuar a espécie quando gague­ jamos diante de uma possível paquera, ao tentar pedir aumento para o chefe ou quando construímos muralhas e bombas atômicas. Pelo contrário. "O medo de ser ridicularizado ou menos amado pelo outro é a fonte de neuroses e fobias sociais, mas está presente em todas as pessoas" diz a psicóloga Maria Tereza Gíordan Góes, autora do livro Vivendo Sem medo de Ter Medo. E o que aconteceria se seguíssemos com o medo involuntário, mas deixássemos de ter o medo imaginário? Pois é, também não seriamos muita coisa. O medo é um conceito fundamental para Freud, o pai da psicanálise. Segundo ele, é o medo da castração, de ser ridicularizado ou menos amado, que faz os homens lutarem por objetivos e se submeterem a provas sexuais e sociais. Sem medo, poderíamos ficar sem motivação de competir, inovar, ser melhor que o vizinho. Pior: viveríamos num caos danado, já que o medo de ser culpado e castigado é raiz para instituições e religiões. "Nunca uma civilização con­ cedeu tanto peso à culpa e ao arrependimento quanto o cristianismo" afirma o historiador francês Jean Delumeau, autor do livro História do medo no Ocidente. "0 medo se reproduz na forma da autoridade física e espiritual'' afir­ ma a psicanalista Cleide Monteiro. "Ele está na base de instituições que podem ser opressoras, mas fazem a sociedade andar para a frente longe de barbáries." Para a psicanálise, funciona assim: quando eu reconheço em mim a possibilidade de fazer ma! a alguém, a enxergo também em você, então passo a temê-lo. Para podermos conviver numa boa, criamos coisas superiores para temer, como a polícia e a religião. Sem o medo, não teríamos nada disso. Sairíamos direto na faca. (Leandro Narlock. Superinteressante, com adaptações.)

(CESGRANRIO) No primeiro período do texto, o que está sendo focalizado especificamente é (são): a) a dificuldade de escolha quanto a que rumo tomar. b) o sentimento que norteia as ações humanas. c) o sofrimento advindo de uma derrota. d) as necessidades de lançar-se à vida. e) os momentos decisivos na vida de cada um.

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. Cap: tli - O.PARÁGRÁFO. DEiNTROpUÇÃO

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5. ATIVIDADE DE PRODUÇÃO TEXTUAL

A banca da ESAF por vezes omite o primeiro parágrafo de um texto, na prova objetiva, exigindo que o candidato identifique, entre as opções disponíveis, aquela que poderia figurar como introdução do texto cujo início foi suprimido. Nesta atividade, faremos algo semelhante, pois omitiremos a introdução de um texto dissertativo, deixando a seu cargo redigir esse parágrafo inicial. Como o objetivo aqui é praticar, pedimos que você es­ creva pelo menos quatro versões diferentes para esse parágrafo, utilizando distintas técnicas aprendidas neste capítulo. Não deixe, porém, de deixar claros o tema e a tese em todas as versões que você elaborar. Texto adaptado p a ra essa questão: O Haiti é aqui

(Pauio Gurgel Valente, . Acesso em: 25 fev. 2010). (...)

No caso recente do Rio de Janeiro de abril de 2010, a contagem de, pelo menos, 100 perdas humanas, é devida à má administração de recursos financeiros da Prefeitura e do Estado, aí incluídos casos não publicáveis. Atribuir à meteorologia a quantificação do índice piuviométrico, conhecendo-se a cidade e a região metropolitana desde a sua fundação, há praticamente 500 anos, e as características águas de março, extensivas agora a abril, é uma desculpa inaceitável. A autoridade municipal tem todos os poderes para impedir construções nas encostas, desapropriar edificações ilegais e promover a relocalização e, se não o fez, foi por ineficiência, conjugada pelo populismo herdado do “socialismo moreno”, cuja filosofia era a permissividade e, por que não, o objetivo eleitoreiro. Se, ao longo das últimas déca­ das, essa função tivesse sido cumprida com rigor, a probabilidade de acidentes resultantes de chuvas seria muito diminuída. Por outro lado, os investimentos em sistemas de proteção para prevenir enchentes, limpeza de bueiros e valas teria sido uma opção mais útil do que, por exemplo, a Cidade da Música, cujo orçamento, noticiava o Globo em fevereiro de 2008, estava em R$ 460 milhões, cinco vezes o valor inicialmente projetado. E melhor nem saber a quanto monta este investimento em 2010, ainda não utilizado e sem previsão. Na falta de direcionamento adequado da Prefeitura para os in­ vestimentos relevantes, a orientação que o cidadão recebe em casos de calamidade é “ficar em casa”, paralisar as atividades pessoais, o comércio, a indústria e os serviços. Aos que moram era encostas, resta apenas procurar abrigo em “equipamentos públicos” ou buscar favores de caridade. Na füria de arrecadação, tanto a Prefeitura quanto o Estado, mal se inicia o ano, enviam para os contribuintes as guias do IPTU e do IPVA, desnorteando os orçamentos familiares, sem falar dos demais impostos como ISS e ICMS, que cercam o povo o ano inteiro.

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TÉCNICAS DE REDAÇÃO PÁRA CONCURSOS - Üttan Furtado é Vinícius Carvalho Pereira

Não seria o caso de devolução destes impostos neste momento, tal como prevê o Código de Defesa do Consumidor em produtos defeituosos? A questão de a carga tributária do país ser recorde e crescente, comparativamente ao PIB e a outros países, é que aqui não se ob­ tém o retomo dos impostos, haja vista o índice de Desenvolvimento Humano (IDH), criado pelo Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento, que em 2009 coloca o Brasil na vergonhosa 75.a colocação mundial. Esta certamente não é uma informação útil para ser aproveitada na próxima campanha eleitoral. Espera-se que o planejamento profissional substitua as praticas eleitoreiras e que os incidentes, desconfortos e as tragédias como a atual tenham algum efeito sobre os eleitores. Devem-se buscar políticos com soluções para os problemas cotidianos, em lugar de demagogos e inauguradores de placas de obras que nunca são entregues.

GABARITO 1 -B

2 -A

3 -A

4 -B

5- C

6 - D

7 -C

8- B

9- E

10-D

11 - C

12 - B

Sugestão de respostas à atividade de produção textual 1. Introdução por alusão histórica No Brasil, os políticos têm por hábito não assumir a responsabilidade por pro­ blemas decorrentes da má administração, voltada apenas para políticas eleitoreiras. Na época do apagão, o problema foi ter chovido pouco. Quando das enchentes no Rio de Janeiro e em Niterói, no início de 2010, o problema foi ter chovido muito. Enquanto os governos não se voltarem para as reais necessidades da população, tomando medidas em prol do povo, e não do voto, calamidades como essas vol­ tarão a acontecer. 2. Introdução por seqüência de frases nominais Ruas alagadas. Morros convertidos em cachoeiras.’ Famílias desapropriadas. Engar­ rafamentos quilométricos. Basta chover um pouco mais forte no Rio de Janeiro para que a cidade se transforme em um pandemônio e as autoridades se apressem às ruas para a fim de parecerem solidarizar-se com a dor alheia, angariando mais votos. No entanto, o povo não precisa de um falso sorriso terno ou de uma vazia palavra de consolo dos governantes, mas sim da devida aplicação dos impostos em medidas preventivas contra as conseqüências da chuva.

. ■'';-^p.MI|.r]Q.\PABÁGRAFÕ/OE/jjíTRp"D!JÇÃÕ>-;>;^:-'';í',-:-‘.V 3. introdução por citação (indireta, neste caso) Segundo dados preliminares do Centro de Pesquisas de Epidemiologia dos Desastres (Cred, na sigla em ingiês), a enchente que arrasou o Rio de Janeiro no início de 2010 foi a quinta mais destruidora do mundo nos últimos doze meses, perdendo apenas para duas na índia, uma na Arábia Saudita e outra em Serra Leoa. No entanto, sabe-se que em outros países do mundo, dadas suas condições climáticas, chove muito mais, embora não haja registros de dilúvios tão catastróficos. Tal diferença se dá certamente devido à falta de medidas preventivas adequadas nos países arrasados pelas chuvas, possivelmente associada ao descaso dos governantes. 4. Introdução por exposição do ponto de vista oposto Basta ligar a televisão para ver diversos políticos lamentando o infortúnio das chu­ vas fortes no Rio, que teriam surpreendido as autoridades. No entanto, tais afirmações não condizem com os avanços da meteorologia e o conhecimento sobre o dima e a geografia do estado. Mais do que surpresa, o lamentável evento das enchentes revela, pois, descaso das autoridades em relação às necessidades mais prementes da população, como moradia digna e segurança.

Capítulo

O PARAG RAF O DE DESENVOLVIMENTO

1.

A ESTRUTURA GERAL DO PARÁGRAFO DE DESENVOLVIMENTO

Neste capítulo, estudaremos a parte mais importante e significativa de uma redação para concursos públicos: o desenvolvimento. É nessa seção que o candidato vai apresentar e aprofundar seus conhecimentos acerca do tema proposto pela banca, o que exige bastante cautela na seleção dos itens a serem discutidos ou expostos, bem como uma organização racional dos mesmos. A relevância do desenvolvimento é tanta que essa seção é bem mais extensa do que as demais. Enquanto introdução e conclusão são compostas por apenas um parágrafo cada uma, o desenvolvimento costuma ter cerca de três parágrafos, podendo essa quantidade ser aumentada, no caso de a banca exigir redações de 40 a 60 linhas, o que demanda uma estrutura um pouco diferente do tradicional padrão de 30 linhas. Nesse sentido, lembre-se de que a banca da ESAF é conhecida por exigir redações um pouco mais longas de seus candidatos. Vale ainda ressaltar que, se for preciso, é melhor aumentar a quan­ tidade de parágrafos de desenvolvimento do que simplesmente redigir parágrafos muito longos, pois um dos primeiros critérios avaliados por um corretor é a relativa simetria entre os parágrafos, como vimos no capítulo II deste livro. No que diz respeito ao conteúdo dos parágrafos de desenvolvimento, é preciso fazer duas distinções, em função do tipo textual exigido pela banca: 1.1. Parágrafos expositivos

Esses parágrafos têm função meramente informativa, primando pela exposição de dados concernentes ao tema proposto pela banca, caso se tenha exigido do candidato uma apresentação imparcial de determinadas informações.

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' TÉCNICAS DE REDÀÇÂÓ PARA CONCURSOS - Lilian Furtado e Vinícius Carvalho Pereira

Geralmente é mais fácil redigir parágrafos dessa natureza, afinal a variação de respostas esperada é bem menor, já que, quando a banca propõe um tema como esse, tende a escolher uma temática bem técnica, relacionada à área, ao órgão ou ao cargo para o qual se destina o concurso. Um erro freqüente dos candidatos nesse tipo de redação é descuidar completamente dos aspectos textuais, acreditando que a banca levará em consideração apenas critérios relacionados à adequação e à correção da resposta diante da temática proposta. Tal ilusão ocorre principalmente em concursos cuja proposta de redação exija uma exposição de determinado tópico pertinente a outra disciplina constante do edital, como Direito Ad­ ministrativo, Direito Constitucional etc. Contudo, não basta saber o que escrever na resposta, se você não atentar para como escrever! Além disso, há aqueles que esquecem que a redação é dissertativa, fazendo nos parágrafos expositivos meras enumerações de itens aparente­ mente desconexos. Se a banca pede, por exemplo, que você fale sobre os atos administrativos, não basta escrever úm longo parágrafo enumerando seus requisitos e atributos. Caso você opte por apresentar esses dados, deve desenvolver e aprofundar cada um deles, pois seu texto não pode parecer com uma lista, e sim com uma exposição sintética e imparcial sobre o assunto. Para garantir também que os diferentes parágrafos expositivos não pareçam blocos isolados e independentes, mas sim partes integrantes de um texto coeso, é importante ressaltar, com mecanismos lingüísticos, as conexões entre eles. Embora nem sempre seja indispensável fazê-lo, expli­ citar os nexos coesivos (com os recursos estudados no capítulo VI deste livro) reforça para o corretor que você correlacionou com clareza as ideias do texto. Nesse sentido, como as informações em um texto expositivo tendem a se complementar de forma meramente aditiva, é interessante ligar seus parágrafos de desenvolvimento por estruturas como além disso, ademais, vale também ressaltar que, outro ponto a considerar é, cabe ainda dizer que etc. 1.2. Parágrafos argumentativos

Embora as mesmas dicas vistas anteriormente sirvam para quem vai redigir um texto argumentativo, há problemas mais particulares dessa modalidade que serão tratados nesta seção. Um primeiro problema bastante sério, que compromete a organização textual, é o fato de muitos candidatos ficarem “empolgados” enquanto escrevem o texto argumentativo, dado seu caráter mais aberto à visão do autor. Tal efeito emocional, longe de ajudar, atrapalha na hora de redação,

Cap. tv. ~ O PARÁGRAFO DE DESENVOLVIMENTO.

pois o texto pode perder a impessoalidade e ganhar um tom inflamado, repleto de frases feitas, figuras de linguagem e recursos expressivos de­ masiados, como pontos de exclamação e interjeições. Esse tipo de problema é especialmente comum quando o candidato não redige um planejamento antes de começar a redação, deixando-se guiar por seus instintos e pelas primeiras ideias que lhe vêm à mente no ato da escrita. Além disso, conforme já vimos no capítulo II, um texto sem planejamento geralmente se toma confuso, pois as pessoas costumam misturar mais de um argumento em um mesmo parágrafo. Lembre-se: em vez de tentar falar sobre tudo o que sabe, é melhor selecionar um número de argumentos equivalente ao número de parágrafos de desenvolvimento que você pretende escrever (condicionado pelo número de linhas do texto), aprofundando cada argumento em seu próprio parágrafo. Por fim, uma dúvida muito séria que muitas pessoas enfrentam na hora de escrever é: “mas isto que eu selecionei é um argumento?” Para responder a essa pergunta, é preciso ter em mente que argumento é aquilo que defende uma tese (ponto de vista), a qual deve estar claramente ex­ pressa nos parágrafos de introdução e conclusão. Um argumento é, pois, o porquê da tese ou uma prova de sua validade. No entanto, alguns candidatos apresentam, no desenvolvimento-de seus textos argumentativos, parágrafos que não sustentam a tese, apenas relacionando~se ao tema de forma expositiva. Para isso ficar mais claro, veja a proposta de redação abaixo, retirada da prova aplicada pelo CESPE, em 2003, para o cargo de 3.° secretário do CNPq: Leia os textos a seguir: Quando o cidadão descobre que ele é o princípio do que existe e pode existir com sua participação, começa a surgir a democracia. Cidadania e democracia andam de mãos dadas e não existem separadas. Cidadania não é individualismo, mas afirmação de cada um em sua relação de solidariedade com os outros. Cidadania e democracia estão baseadas em princípios éticos e têm o infinito como limite. Não existe limite para a solidariedade, a liberdade, a igualdade, a participação e a diversidade. A democracia é uma obra inesgotável. (H erbert de Souza. Democracia e cidadania. In: Caria Rodrigues (Org.). Democracia: cinco princípios e um fim. São Paulo: M oderna, 1996, p. 65, com adaptações.)

Não tem como você estereotipar alguém como negro só por causa da cor. No fundo, todo brasileiro é meio negro. (Flávio Martins, 19 anos, aluno de Letras, UnB. Correio Braziiiense, 10.06.2003.)

2 H ' ■ : TÉCNICAS:DE REDAÇAP. PARÀ CONCURSOS - iiliari Furtado e Vinícius CarvaiHo Pereirà

A rigor, mesmo as vozes contrárias à política de cotas admitem que a situação é injusta e precisa ser revertida, mas não à custa do direito dos outros ou do princípio da igualdade e da isonomia dos brasileiros, independentemente de credo político, religioso ou raça. {Revista do Livro Universitário, mar./abr. 2003, com adaptações.)

Considerando que as ideías apresentadas nos textos acima têm caráter unicamente motivador, redija um texto dissertativo, posicionando-se acerca do seguinte tema: IDENTIDADE ÉTNICA E CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA.

Como a banca exigiu que o candidato se posicionasse acerca do tema, fica evidente que se espera dele um texto argumentativo. Vamos imaginar, então, que alguém tivesse escrito uma redação que começasse assim: V e fin ír a lgu ém ; como- branco-, negro- o w a m a relo nãop ro vo w umco m e d id a / hAAmxzvú&tU/ ao- longo- âxntewcpo*, u m w v e y clajftflfícaçõefr de$ífa ncxture^^ covvdwyiroum/ co wuMâsacrefr, regivne* e^crcw ocrata^ & g u e rra * har^guináríx^y. Xlm xfrbreH e/análí^ da/hisfjóría/prcAta/que/ é/preciso -e^ íta r a/ iegregaçãxy- de/ p ejáoay de/ aco rd o - com/ a/ co r de^ yua/ pele/, o sotaqu e/ de/ íuos fa la / o w q u a lq u e r traço- c u ltu ra L 'Dífy-ye/ q u e/ o zer h u m a n o - surgiu^ no- c o Y \ t í n e n t & afrOcano-, te n d o , a/ p a r tir d a i, m ig ra d o - p a ra / o u tro * contúne-nte#, como- a> Áyía' & cu Europeu A p a r ti r deé* a e^parubão- geográfica/, acredCtzxs-$e/ te r h a Jv íd o - d ifere n c ía ç õ e* an atôm ica^ ' e/ cu ltu rai*. fc d a c ío io * a rg u m e n to * biológico,* & re lig io so ? foram / ubadofrpowa/jiAtfáficar p r á tic a s }ied io n cla * de/ e^erm ím oou/ dí& w ím in ação; AOÍr pretexto- de/ v e r d a d e s c ie n tific a s ou/ d ivin a * . A p a r ti r d a / d é c a d a / de/ 60, porém/, têm / cre*c l d o o* mxyvimento* d e 'v a lo r iz a ç ã o -d a * d ife re n ç a * comoen riq u e o e d o ra * d a / v id a / em/ *>cíedade/. Aliá*, a /p ró p ria / íd e ia / de/ zem elh a n ça / en tre/ algu n*, que/ pret&n&amente/ re ^ a X d a ria ' ou etccLutão- de/ outro*, é>faha/, u m a/ ve^ que/ há/ y r d if e r e n ç a i en tre/ q u a isq u e r $ere* huma^no* a in d a / que/ U le n c ia d a * pela/ id e o lo g ia / mxv&iifícante'.

(...)

.. Cap. !V

0 PARÁGRAFO DE DESENVOLVIMENTO

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Observe que o parágrafo de introdução é adequado à exigência da banca, uma vez que apresenta claramente a tese do autor, contrário à segregação. No entanto, ainda que os parágrafos de desenvolvimento pareçam bem redigidos, apenas o último se adéqua à tipologia argumentatíva, pois respalda o ponto de vista mencionado na introdução. O primeiro parágrafo de desenvolvimento (segundo parágrafo do texto) não cumpre seu papel argumentativo, uma vez que não dá sustentação à visão defendida pelo candidato. O conteúdo desse parágrafo dialoga com o tema do texto apenas de forma expositiva, não apresentando uma justificativa para a tese. Como esse é um eixo muito comum, optamos por detalhar a seguir os principais tipos de argumentos de que yocê pode se valer na hora de redigir seu texto. Vale ressaltar, todavia, que o que propomos aqui não deve servir para limitá-lo, mas sim para orientar o planejamento e a exe­ cução de sua redação. 2 .TIPOS DE ARGUMENTO 2.1. Argumentação por causa/consequência

Uma maneira eficaz de defender um ponto de vista é explicar os motivos que levaram você a posicionar-se daquela forma. Esse é um dos tipos de argumentos mais freqüentes, visto que argumentar é, justamente, dizer os porquês que sustentam sua tese. Veja o trecho abaixo, retirado do artigo “Paulo Coelho na Loucademia”, de Félix Maier. (...) PC já vendeu 41 milhões de livros em todo o mundo, e não é possível que tanta gente esteja enganada. Algum valor ele deve ter. No momento, ele é o 5.° escritor que mais vende no planeta o que dá mais ou menos um terço de um fenômeno como o Hairy Potter atual ou a metade de um Karl May do século passado, que vendeu mais de 100 milhões de livros, incluindo a saga de “Winneíou”, herói indígena da América do Norte. Ou, se você quiser outra comparação, isso dá quase a metade dos AK-47 Kalashnikov vendidos no mundo todo até hoje —um “best-selíer” macabro dos mercadores da morte. Assim, nada mais justo que PC assumir sua cadeira na ABL. Afinal, o critério para ingresso na casa dos simpáticos velhinhos é bastante elástico, a exemplo do que ocorre na França: aqui, o can­ didato não precisa necessáriamente ser um homem de letras. Basta que tenha escrito um livro. Por isso, nos chazinhos da ABL podem ser vistas personalidades como o cirurgião plástico Ivo Pitanguy. O próprio Roberto Marinho, ao que parece, não tem um livro sequer publicado. Jornalista que foi, escreveu um monte de artigos em seu

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TÉGNÍCÁS :DE REDAÇÃÒ PARÁ ÇOÍ>!CURS05 " Li/íari' A/rfado e'Vinícius Carvalho Pereira

próprio jomal, O Globo, que certamente daria para formar pelo menos um livro, explicam os entendidos no assunto. (Disponível em: . Acesso em: 20 fev 2010.)

No trecho acima, pode-se observar a seguinte tese defendida pelo autor: “Assim, nada mais justo que PC assuma sua cadeira na ABL”. Veja que, para apresentar essa ideia, foi utilizado o vocábulo “assim”, conectivo de valor conclusivo. Tal conclusão se deriva de dois argumentos causais, que justificam como o autor do texto chegou a essa tese: “PC já vendeu 41 milhões de livros em todo o mundo, e não é possível que tanta gente esteja enganada”; e “Afinal, o critério para ingresso na casa dos simpáticos velhinhos é bastante elástico (...). Basta que tenha escrito um livro”. O raciocínio que o autor propõe é este: se Paulo Coelho já escreveu vários livros e ter escrito ao menos um é o requisito para se tornar membro da ABL, então Paulo Coelho merece esse título. Veja que, a partir dos argumentos causais, formulou-se uma tese conclusiva/consecutiva. No entanto, na hora de produzir seu próprio texto, tome cuidado para não expressar uma falsa relação de causa/consequência entre fatos que são apenas próximos, mas não desencadeadores um do outro. Esse é um erro muito freqüente, relacionado a unia incorreta concatenação lógica das ideias, também chamada de sofisma. Veja um exemplo dessa falha de raciocínio e de construção textual na questão a seguir, retirada de um concurso elaborado pela Universidade Estadual do Rio de Janeiro: A televisão não transmite regularmente cenas de violência, nos telejomais, nos filmes e aíé nos desenhos animados? Pois então: a nossa sociedade é muito violenta! Como fica demonstrado, a causa da violência é a televisão. Logo, deve-se simplesmente censurar as cenas de violência de todos os programas de televisão. (UESRJ) O argumento apresentado no trecho acima é um sofisma. Podemos caracterizar este sofisma como: a) círculo vicioso b) desvio de assunto c) silogismo não válido d) confusão entre causas e efeitos

Nesse breve texto, o autor inverte a causa e a conseqüência que sus­ tentam sua argumentação. Na verdade, a televisão só veicula notícias de violência porque primeiro a violência se manifesta nas relações sociais. Um eixo como esse, além de comprometer pontos no quesito coerência, pode conduzir o candidato a uma estruturação completamente equivocada do seu texto, o que certamente implicaria sua reprovação.

C a p .lV - O PARÁGRAFO DE DESENVOLVÍMENTO'.'

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2.2. Argumentação por exempiificação

Um exemplo sempre traz força à argumentação, pois mostra casos reais em que a tese se prova verdadeira. Nesse sentido, é muito importante selecionar exemplos fortes, preferencialmente de conhecimento geral ou surpreendentes. Um exemplo mal escolhido, por ser pouco representativo, pode suscitar no leitor desconfiança e uma forte contra-argumentação. Veja a seguir, em um trecho do editorial “Maioridade penal”, como a exempiificação foi empregada para defender determinado ponto de vista. O jornal O Globo> do Rio de Janeiro, publicou recentemente ura editorial intitulado “Distorções Legais”, comentando o recente julgamento em São Paulo dos estupradores e assassinos de Liana Friedenbach e Felipe Caffé. Os três criminosos que já eram maiores de idade na época foram condenados respectivamente a 124, 47 e 7 anos de prisão. O editorial não explica a diferença entre essas penas, mas informa que a pena máxima no Brasil é de 30 anos. E que o criminoso pode ser solto, por bom comportamento, após cumprir um sexto da pena. Esses jovens que praticaram um crime selvagem podem voltar às ruas em cinco anos. Provavelmente estuprarão e matarão novamente. Mas o pior é o caso do quarto criminoso, R. C., conhecido pela alcunha de “Bolinha”. Embora já seja maior de idade agora, não o era na época do crime, em 2003. Ele deve ser solto da Febem em novembro próximo. Essa proteção exagerada ao chamado “menor de idade” precisa ser discutida. Qual a razão para menores de 18 anos poderem cometer crimes praticamente na impunidade? Existe uma' lei sagrada sobre isso? Será a vontade de Deus? Será a moral cristã? (...) ( com adaptações.)

O autor revela claramente seu ponto de vista na frase “Essa proteção exagerada ao chamado ‘menor de idade’ precisa ser discutida”, seguida de interrogações que reforçam seu conteúdo de indignação e revolta. Porém, para que a argumentação não se pautasse apenas em critérios passionais, recorreu à força de um forte exemplo, de modo a ratificar racionalmente sua tese. Antecedido por outros exemplos, o trecho a seguir é, no entanto, o mais forte de todos, devido à ênfase dada pelo autor à desproporção entre a pena recebida pelo criminoso e a gravidade do delito: “Mas o pior é o caso do quarto criminoso, Roberto Cardoso, conhecido pela alcunha de ‘Bolinha’. Embora já seja maior de idade agora, não o era na época do crime, em 2003. Ele deve ser solto da Febem em novembro próximo”.

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TÉÇNÍCAS OE REDAÇÃO P Í\R hÇ O H C U R S O S ~U lianF urtad oeV inidus Carvalho Pereira

2 3 . Argumentação por dados estatísticos

Para provar o que se diz, dados estatísticos são comumente utiliza­ dos, visto que são fruto de pesquisas feitas por órgãos de reconhecimento público. É preciso tomar cuidado, no entanto, ao selecionar quais dados serão usados, citando a fonte de que foram retirados. Veja a seguir um exemplo desse recurso argumentativo: Beleza pode ajudar a ganhar eleição, mostra estudo A boa aparência pode ajudar a ganhar eleições, especialmente para mulheres, sugeriu uma pesquisa feita por economistas nórdicos. A beleza pode influenciar se uma disputa estiver muito apertada, disse Panu Poutvaara, da Universidade de Helsinque. Ele e dois economistas suecos organizaram uma entrevista pela Internet com 2.772 pessoas, na Alemanha, na França, na Suécia, na Dinamarca e nos Estados Unidos, para testar o quanto o sexo e a aparência física afetam a política. O resultado básico? “A beleza não é determinante para o resultado, mas ajuda nas margens”, disse Poutvaara. Sozinha, a beleza respondeu por apenas alguns pontos percentuais, mas ela pesou mais que outras características percebidas pelas fotos. Os números mostraram que a tese se aplica bem mais ao caso das mulheres. Os dados também sugeriram que as mulheres jovens têm uma desvantagem natural nas pesquisas, seja contra homens mais velhos como contra mulheres mais velhas, observação que ainda está sendo analisada pelos economistas, afirmou o pesquisador. Poutvaara e seus colegas pediram às pessoas que dessem notas para os rostos que apareciam em fotos de campanha de 1.929 políticos que concorreram às eleições na Finlândia em 2003 e 2004, sendo 52% dos candidatos homens e 48% mulheres. ()

A tese do fragmento acima está presente logo em sua primeira frase, quando o autor afirma que “a boa aparência pode ajudar a ganhar eleições, especialmente para mulheres”. Caso não utilizasse dados estatísticos para justificar tal afirmação polêmica, o autor do texto seria certamente acusado de machista e preconceituoso. Para evitar tais reações e defender sua tese, citou os resultados da “pesquisa feita por economistas nórdicos”. Como exemplo do uso de tal estratégia argumentativa, pode-se citar o seguinte trecho: “Os números mostraram que a tese se aplica bem mais ao caso das mulheres. Os dados também sugeriram que as mulheres jovens têm uma desvantagem natural nas pesquisas, seja contra homens mais velhos como contra mulheres mais velhas, observação que ainda está sendo analisada pelos economistas, afirmou o pesquisador”.

Cap. IV - O PARÁGRAFO DE DESENVOLVIMENTO

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No que diz respeito a essa estratégia de argumentação, é preciso, porém, fazer uma ressalva. Alguns candidatos acham que inventar dados estatísticos é uma boa ideia, mas não levam em consideração que incor­ reções dessa natureza podem acarretar penalizações graves nos quesitos coerência e/ou argumentação. Se você não tem certeza dos dados, dê preferência a expressões quantitativas menos precisas, como a maioria de, mais da metade de, uma parcela ínfima etc. 2.4. Argumentação por testemunho de autoridade

Outra forma de sustentar sua argumentação é mostrar opiniões de pessoas consideradas autoridades no tema em questão, as quais tenham um posicionamento semelhante ao seu. Se em um debate seu interlocutor discorda de você e decide contrapor-se a seus argumentos, é muito mais difícil lançar por terra à opinião de alguém reconhecidamente famoso por sua visão sensata e especializada acerca de determinada questão. Veja como essa estratégia argumentativa foi empregada no texto “Indústria da soja não vai comprar de quem desmatou a Amazônia”, cuja passagem que nos interessa analisar é apresentada a seguir: Indústria da soja não vai comprar de quem desmatou a Amazônia (...)

As principais empresas comercializadoras de soja ligadas à Associação Brasileira da Indústria de Óleos Vegetais (Abiove) e à Associação Nacional das Empresas Exportadoras de Cereais (Anec) anunciaram hoje que não vão comprar soja da safra 2008-2009 que tenha provocado desmatamento na Amazônia. E mais: não haverá crédito para os fazendeiros que desafiaram a moratória, em vigor desde julho de 2006. A reação da indústria é uma resposta clara aos resultados do segundo monitoramento do Grupo de Trabalho da Soja (GTS), que detectou fazendas que plantaram o grão em áreas recémdesmatadas na Amazônia. O anúncio das empresas foi feito durante evento no Ministério do Meio Ambiente (MMA), em Brasília, e contou com a presença do ministro Carlos Mine, do presidente da Abiove, Cario Lovatelíi, de representantes da indústria da soja - como Bunge, Cargill, ADM e Amaggi do presidente da Anec, Felício Aguiar, e também das organizações não governamentais que compõem o Grupo de Trabalho da Soja. “Quem achou que a moratória não era para valer vai perder dinheiro e mercado. A indústria da soja está dando um exemplo de respeito à floresta e aos consumidores, que não querem ser coautores da destruição da Amazônia”, disse Paulo Adário, diretor da campanha da Amazônia

TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARA CONCURSOS - Ulian Furtado e Vinkius Carvalho'Pereira:

do Greenpeace. “A medida é ainda uma grande notícia para o governo, que assumiu meias para reduzir drasticamente o desmatamento, e para o mundo, assustado com as mudanças ciimáticas”. ()

Apesar de se tratar de uma notícia, esse texto tem teor argumentativo, uma vez que a escolha de palavras apresentada pelo autor, especialmente no primeiro parágrafo, induz o leitor a posicionar-se também contra os fazendeiros que desafiaram a moratória e plantaram soja em áreas recém-desmatadas. A fim de ressaltar a ilegalidade de tais ações, o autor citou uma fala de Paulo Adário, que explicita a relevância e a necessidade de tomar medidas como essa para proteger o meio ambiente. No que diz respeito à pontuação, você não pode esquecer que, sempre que for citar a fala de outra pessoa, é melhor fazê-lo entre aspas. Contudo, como na hora da prova você não vai ter acesso ao texto literal de outrem, é melhor fazer citações indiretas, caso você se lembre de uma frase famosa de alguma personalidade histórica. Com a citação indireta (sem aspas), você pode parafrasear a outra pessoa, precisando apenas se preocupar com a manutenção do sentido original, e não com a reprodução exata de cada palavra. Por fim, gostaríamos de destacar duas estratégias empregadas nesse texto, com vistas a tornar ainda mais convincente seu argumento de autoridade. Em primeiro lugar, em vez de simplesmente nomear quem disse a frase citada - Paulo Adário o autor fez questão de dizer que cargo essa pessoa desempenha em relação ao meio ambiente, o que toma sua opinião ainda mais convincente. Lembre-se de que, nesse caso, não é apenas o nome em si que confere autoridade à visão de tal indivíduo, mas sim a responsabilidade e a importância de sua atua­ ção diante do tema discutido. Ademais, note a função que o segundo parágrafo desempenha: ele ressalta que a frase não só foi pronunciada por uma autoridade no tema, mas para outras autoridades, igualmente significativas e respeitáveis. 2.5. Argumentação por contra-argumentação

Muitas vezes, ao redigir um texto argumentativo, você já imagina quais serão os possíveis posicionamentos contrários de alguns leito­ res. Para fortalecer sua argumentação, você pode citar essas visões diferentes da sua e contrapor-se a elas, utilizando o que chamamos de contra-argumentação, antecipando (e descartando) eventuais oposições que outras pessoas poderiam apresentar diante de sua tese. E

Cap; IV - O PARÁGRAFO DÊ DESENVOLVIMENTO

preciso tomar cuidado, no entanto, para refutar com consistência esses contra-argumentos, ou seu posicionamento pode perder credibilidade diante deles. Observe o trecho abaixo, retirado da crônica “Os homens desejam as mulheres que não existem”, que circula na Internet e é atribuída ao autor Arnaldo Jabor. Atente para o uso que se fez da contra-argumentação para respaldar a tese defendida. Silicone, pelos dourados, bumbuns malhados, tudo para agradar aos consumidores do mercado sexual. Olho as revistas povoadas de mulheres lindas... e sinto uma leve depressão, me sinto mais só, diante de tanta oferta impossível. Vejo que no Brasil o feminismo se vulgarizou numa liberdade de “objetos”, produziu mulheres livres como coisas, livres como produtos perfeitos para o prazer. A concorrência é grande para um mercado com poucos consumidores, pois há muito mais mulher que homens na praça (e-mails indignados virão...). Talvez este artigo seja moralista, talvez as uvas da inveja estejam verdes, mas eu olho as revistas de mulher nua e só vejo paisagens; não vejo pessoas com defeitos, medos. Só vejo meninas oferecendo a doçura total, todas competindo no mercado, em contorções eróticas desesperadas porque não têm mais o que mostrar. (Disponível em: . Acesso em: 26 fev. 2010.)

A tese central defendida pelo autor no trecho analisado é que “no Brasil o feminismo se vulgarizou numa liberdade de ‘objetos’, produziu mulheres livres como coisas, livres como produtos perfeitos para o prazer”. No entanto, ao longo do texto, o autor antecipa possíveis retaliações a seu posicionamento, como se percebe na passagem: “Talvez este artigo seja moralista, talvez as uvas da inveja estejam verdes”. Veja que essas ideias contrárias à tese foram introduzidas pela palavra “talvez”, a qual reforça o quão duvidosas seriam essas críticas, com as quais o autor não concorda. E importante perceber que a oposição entre essas ideias e a tese defendida pelo autor não toma o texto contraditório. Na verdade, para fortalecer sua argumentação, o autor cita possíveis pontos de vista opostos, para logo rechaçá-los, no excerto: “mas eu olho as revistas de mulher nua e só vejo paisagens; não vejo pessoas com defeitos, medos”. A palavra “mas”, conectivo de adversidade/contraste, introduz uma oposição a es­ ses possíveis pontos de vista contrários, dando suporte à tese defendida pelo autor. Por fim, a última frase, a mais impactante do texto, rebate os contra-argumentos que poderiam ser levantados pelo leitor e que foram já antecipados (e negados) por Jabor.

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TÉCNICAS DE. REDAÇÃO PARA CONCURSOS - Lilian Furtado & Vinícius Cárvalho Pereira

3. EXERCÍCIOS Leia o texto a seguir para responder à questão de número 1: Repórter - As empresas já se convenceram de que ser ético e social­ mente responsável é lucrativo? Ricardo Young - Quem não enxerga a importância da sustentabiiidade corre um sério risco de obsolescência intelectual e analfabetismo em relação ao seu tempo. E não se trata de ser ou não ser lucrativo, A responsabilidade social tem a ver com a capacidade de permanecer ou não no mercado. Em uma empresa socialmente responsável, pode-se catalisar a inteligência ins­ talada e lhe dar uma direção e um sentido. Isso fortalece a empresa, torna-a mais competitiva, aumenta a autoestima e a dedicação dos funcionários, amplia o sentimento de pertencimento - a vida das pessoas, em vez de ser ameaçada peio trabalho, é fortalecida por ele. Essas empresas têm melhores condições de desempenho e, portanto, de prolongar sua vida. (Ricardo Young. Revista Planeta, p. 10, out. 2009, com adaptações.}

A partir da organização das estruturas lingüísticas e das ideias do texto, julgue os itens a seguir:; 1. (CESPE) Subentende-se da argumentação do texto que, hoje/ a capacidade de uma empresa "permanecer ou não no mercado" independe do conceito tradicional de lucro.

Leia o texto a seguir para responder à questão de número 2. Choque de gestão na Justiça Brasileira Falar sobre justiça é uma questão bastante ampla. Ainda mais quando se pretende discutir o futuro da Justiça - o que se espera deia para os anos que se seguem. Começaria relatando um fato hipotético, que pode ser real. Numa estrada deserta, há um cidadão caminhando. Então, um caminhoneiro questiona: Aonde o senhor vai? A resposta é rápida: Não sei! Pode me deixar em qualquer iugar. E é isso que acontece quando não se sabe o que se quer, quando qualquer caminho está correto. Portanto, é preciso que se tenha um plano estratégico. Para se lograr sucesso no atingimento dos objetivos, seja na economia, no plano internacional, na educação, faz-se necessário saber aonde vamos. Atualmente, não se tem um plano de gestão. Assim, indaga-se: o que fazer para chegar lá? Como fazê-lo? O problema da Justiça não pode ser resolvido no plano macro. Ademais, não se pode politizar a Justiça. Algu­ mas decisões recentes têm trazido absurda insegurança para a população. As decisões políticas se constituem em probiema sério para o Brasil. Essa tendência atual de levar a política para dentro dos tribunais não é positiva para o País. É um erro grave. Conforme dito anteriormente, não se pode resolver o problema da Justiça por atacado - desde a constituição de 88 tenta-se solucionar os

Gap. IV - O PARÁGRAFO DE DESENVOLVIMENTO

entraves do judiciário por meio de reformas amplas, que funcionam mais como paliativos do que como soluções. Eu, particularmente, ouço sobre essa tal de reforma e nada acontece. Nunca vem a tat da reforma. Cría-se um Conselho, levantam-se biografias, há a existência de Tribunais que operam como palanques políticos, enquanto a reforma efetiva passa longe da sociedade. Não se pode ficar discutindo perfumaria. É preciso discutir pontos nevrálgicos da Justiça para o Brasii avançar. Entende-se que o melhor caminho para os problemas da Justiça é resoivê-ios no particular. A Justiça é algo como educação e saúde. Não se faz educação e saúde em massa, não basta quantidade, e sim qualidade. Resolve-se hospital por hospital. Médico por médico. E no âmbito judiciário deve ser: processo por processo. Juiz por juiz. Vara por vara. A Reforma não se faz com conversa fiada, isso se faz com plano de gestão e planejamento permanente. O Brasii tem uma excelente estrutura no Judiciário - uma das melhores do mundo. Não deve nada aos melhores. Possui também um corpo importante de recursos humanos. Então, o País não precisa de fórmulas mirabolantes. Basta haver um choque de gestão. É preciso arregaçar as mangas e atender a demanda do povo. Muito mais do que falta de recursos, é uma falta de prioridades. Temos de ter objetivos e fazer o Brasil crescer. (Disponível em: http ://jbonline.terra.com .br/jb/papei/brastl/2006/04/09/ jorbra20060409004.htm l. Acesso em: 04 jun. 2009.)

(CONESUL) Esse texto defende que a justiça brasileira deve passar por um choque de gestão, como já sugere o próprio título. Para comprovar sua tese, seu ponto de vista, a autora baseia-se em argumentos. Alguns desses argu­ mentos encontram-se na alternativa: a) Atualmente, não se tem um plano de gestão. (...) As decisões políticas se constituem em problema sério para o Brasil. b) Eu, particularmente, ouço sobre essa tal de reforma è nada acontece. Nunca vem a ta! da reforma (...). Não se pode ficar discutindo perfumaria. É preciso discutir pontos nevrálgicos da Justiça para o Brasif avançar. c) Entende-se que o melhor caminho para os problemas da Justiça é resolvê-los nõ particular. (...) Não se faz educação e saúde em massa, não basta quantidade, e sim qualidade. d) O Brasil tem uma excelente estrutura no Judiciário - uma das melhores do mundo. Não deve nada aos melhores. (...) Então, o País não precisa de fórmulas mirabolantes. Basta haver um choque de gestão. e) Todas as alternativas anteriores estão corretas. Leia o texto a seguir para responder à questão de número 3. Mistura lingüística Muita gente, em vários países, fala um pouco de ingiês todo dia sem perceber. Sem contar o "informatiquês" cujos verbetes - como megabyte, browser, hard disk, software - são expressões do mais puro inglês, muitas outras paiavras do dia a dia de brasileiros, franceses, alemães e, princi-

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' TÉCNICAS DE REDAÇÃOPARÁ'CONCURSOS

Uíiçin.Furtado e Vinícius'^rvalhó:Berei(à''i:

palmente, japoneses têm origem no idioma bretão. Futebol (football), sanduíche (sandwich) e deletar (verbo criado a partir de to delete, suprimir) são exemplos conhecidos de anglicismo {uso de expressões em ingíês ou originadas dele) no português. Os alemães apertam o Resetknopf{resetbutton ou botão de reset) para iniciar o computador. E os franceses, conhecidos por sua ojeriza a estrangeirismos, despedem-se dos colegas de trabalho na sexta-feira dizendo bon weekend. A situação do japonês é particularmente curiosa. Estima-se que cerca de vinte mil palavras do vocabulário moderno tenham origem no ingiês. Sorvete é aisukurimu, de ice creom. Ar condicionado é eacon, de airconditioner. E banheiro deixou de ser obenjyo para se tornar toiré, de toiíet A história dessa imposição lingüística certamente desperta animosidades. Na índia, por exemplo, onde o inglês é uma das línguas oficiais, ele não é muito ouvido nas ruas. Falar inglês ainda lembra um passado de opressão. ('Galileu, fev. 2002, p. 37, com adaptações.}

Julgue os itens a seguir, que se referem às ideias e às estruturas do texto acima. 3.

(CESPE) A seleção de argumentos e do vocabulário mostra o grau de engaja­ mento do autor em face do assunto: paralelamente às funções referencial e metalinguística, que veiculam informações objetivas, há marcadores lingüís­ ticos que deixam entrever elementos subjetivos.

Leia o texto a seguir para responder à questão de número 4. Não é. preciso muito esforço para notar de que é feito o cotidiano de um indivíduo brasileiro socioeconomicamente privilegiado. Os assuntos da vida privada são, de longe, os que dominam qualquer outro tipo de preocupação. No entanto, o cuidado excessivo com o bem-estar não apenas realimenta a cultura do alheamento como se reduplica em irresponsabi­ lidade para consigo. A rede de atendimento aos "famintos de felicidade" tornou-se um negócio rendoso, e os usuários, para mantê-la, exigem mais exploração dos que já são superexplorados. Quem vive permanentemente na infeli­ cidade não pode olhar o outro como aíguém com quem possa ou deva preocupar-se. O sentimento íntimo de quem padece é de que o mundo lhe deve alguma coisa, e não de que ele deva qualquer coisa ao mundo. O "comércio de felicidade" é orquestrado de tal modo que o sentimento de deficiência, escassez ou privação pede sempre mais dinheiro e mais atenção para consigo, como meio de evitar a presença avassaladora das frustrações emocionais. {Jurartdir Freire. A ética dem ocrática e seus inimigos - o lado privado da vtoiência pública. In: Ari Roitman (org). O desafio ético, 2000, p. 83-84, com adaptações.)

Com base nas ideias e estruturas do texto acima, julgue os itens a seguir.

Cap. I V - Õ PARÁGRAFO DE DESENVOLVIMENTO

(CESPE) Depreende-se da argumentação do texto que os principais compo­ nentes do '"cotidiano de um indivíduo brasileiro socioeconomicamente privi­ legiado" são o alheamento e a busca peia felicidade.

Leia o texto a seguir para responder às questões de números 5 e 6. Se a economia comportamental introduziu o estudo mais detalhado das emoções na anáiise financeira, era apenas natural que alguns pes­ quisadores dessem o passo seguinte para investigar muito literalmente como funciona a cabeça do investidor. A neuroeconomia combina as mais recentes descobertas da neurociêncla - em particular, técnicas de mapea­ mento cerebraí como a ressonância magnética funcionalaperfeiçoada nos anos 90 - com os conceitos da psicologia financeira e da economia. É um campo de estudos ainda recente - conta cerca de uma década, mas já acena com o entendimento fascinante da biologia do investidor. Embora os experimentos mostrem a importância do pensamento racionai, será um equívoco concluir que a mente do investidor é pura objetividade. O mais curioso é que a atividade do núcleo cerebral Ügado aos sentimentos é mais intensa antes da confirmação de um ganho financeiro no jogo. Esse é um dado importante da psicologia do investidor: a expectativa por um bom resultado acaba se revelando mais excitante que o resultado em si. {O nascimento da neuroeconomia. Veja, 14.01.2009, p. 69,

com adaptações.)

Julgue os seguintes itens, a respeito do texto acima. (CESPE) De acordo com a argumentação do texto, uma prova do equívoco de se considerar a mente do investidor como "pura objetividade" está na ativação do núcleo dos sentimentos no cérebro e na excitação da expectativa, verificadas em pesquisas de neuroeconomia.

Leia o texto a seguir para responder às questões de números 6, 7 e 8. Ao apresentar a perspectiva locai como inferior à perspectiva global, como incapaz de entender, de explicar e, em úítima análise, de tirar proveito da complexidade do mundo contemporâneo, a concepção global atualmente dominante tem como objetivo fortalecer a instauração de um único código unificador de comportamento humano, e abre o caminho para a realização do sonho definitivo de economias globais de escala. Como resultado deste processo, o "modelo econômico" alcança sua perfeição, que não é somente descrever o mundo, mas efetivamente governá-lo. E esta é a essência mesma do paradigma moderno de desenvolvimento e de progresso, cujo estágio supremo de perfeição a globalização represen­ ta. Fica claro que a escala não poderia ser melhor ou maior do que sendo giobal e é somente neste nível que a sua primazia e universalidade são finalmente afirmadas, junto com a certeza de que jamais poderia surgir alguma alternativa viável ao sistema ideologicamente dominante funda­ do no livre mercado, dada a ausência de qualquer cultura ou sistema de pensamento alternativo.

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TÉCNICAS.DÉ REDAÇÃO PARACONCURSOS ~ Liliàn Furtado e .Wnídus Carvalho. Pereira

Se virmos o fenômeno da globalização sob esta luz, creio que não po­ deremos escapar da conclusão de que o processo é totalmente coerente com as premissas da ideologia econômica que têm se afirmado como a forma dominante de representação do mundo ao longo dos últimos 100 anos, aproximadamente. A globalização não é, portanto, um acontecimento acidental ou um excesso extravagante, mas uma extensão simples e lógica de um "argu­ mento" Parece realmente muito difícil conceber um resultado finai que fizesse mais sentido e fosse mais coerente com as bases ideológicas sobre as quais está fundado. Em suma, a globalização representa a realização acabada e a perfeição do projeto de modernidade e de seu paradigma de progresso. {G. Muzio. A globalização com o o estágio de perfeição do paradigm a m o­ derno: um a estratégia possível para sobreviver à coerência do processo. Tra­ dução de Luís Cláudio Amarante. In: Francisco de Oliveira e M aria Célia Paolí (Orgs.). Os sentidos da democracia - Políticas do dissenso e hegem onia globai. 2. ed. Petrópolis: Vozes; Brasília: NEDIC, 1999, p. 138-139, com adaptações.)

Com relação aos sentidos e a aspectos lingüísticos do texto, julgue os itens se­ guintes. 6.

(CESPE) No texto, é apresentada, em forma dissertativa, uma análise do pro­ cesso de globalização e da hegemonia, no mundo contemporâneo, do sistema econômico embasado no livre mercado.

7.

(CESPE) A direção argumentativa do texto evidencia a intenção do autor em fazer uma apologia do modelo de desenvolvimento e de progresso que a globalização representa.

8.

(CESPE) Infere-se do texto que a globalização constitui o caminho ideaf para a superação do atraso econômico verificado em alguns países, cuja cultura local se mostra incapaz de compreender a complexidade do mundo contem­ porâneo.

Leia o texto a seguir para responder à questão de número 9. A água minera! é hoje associada ao estilo de vida saudável e ao bem-estar. As garrafinhas de água mineral já se tornaram acessórios de esportistas e, em casa, muita gente nem pensa em tomar o líquido que saí da torneira - compra água em garrafas ou galões. Nos.últimos dez anos, em todo o pianeta, o consumo de água minerai cresceu 145% - e passou a ocupar um lugar de destaque nas preocupações de muitos ambientalistas. O foco não está exatamente na água, mas na embalagem. A fabrica­ ção das garrafas plásticas usadas pela maioria das marcas é um processo industrial que provoca grande quantidade de gases, agravando o efeito estufa. Ao serem descartadas, elas produzem montanhas de lixo que nem sempre é reciclado. Muitas entidades ambientalistas têm promovido campanhas de conscientização para esclarecer que, nas cidades em que

Cap. IV - O PARÁGRAFO DE DESENVOLVIMENTO

a água canaiizada é bem tratada, o líquido que sai das torneiras em nada se diferencia da água em garrafas. As campanhas têm dado resultado nos lugares onde há preocupação geral com o ambiente e os moradores confiam na água encanada. Apenas nos Estados Unidos, os processos de fabricação e reciclagem das garrafas plásticas consumiram 17 milhões de barris de petróleo em 2006. Esses processos produziram 2,5 milhões de toneladas de dióxido de carbono e outros gases do efeito estufa, poiuição equivalente à de 455.000 carros rodando normalmente durante um ano. O dano é multiplicado por três quando se consideram as emissões provocadas por transporte e refrigeração das garrafas. O problema comprovado e imediato causado pelas embalagens de água é o espaço que elas ocupam ao serem descartadas. Como demoram pelo menos cem anos para degradar, elas fazem com que o voiume de lixo no pia neta cresça exponendaimente. Quando não vão para aterros sanitários, os recipientes abandonados entopem bueiros nas cidades, sujam rios e acumuiam água que pode ser foco de doenças, como a dengue. A maioria dos ambientalistas reconhece evidentemente que, nas regiões nas quais não é recomendável consumir água diretamente da torneira, quem tem poder aquisitivo para comprar água mineral precisa fazê-lo por uma questão de segurança. De acordo com relatório da ONU divulgado recentemente, 170 crianças morrem por hora no planeta devido a doenças decorrentes do consumo de água imprópria. {Rafael Corrêa e Vanessa Vieira. Veja, 28.11.2007, p. 104-105,

com adaptações.)

(FCC) O argumento que Justifica a preocupação com o meio ambiente, de acordo com o texto, está na afirmativa: a) b) c) d) e)

A água mineral é hoje associada ao estilo de vida saudável e ao bem-estar. Nos últimos dez anos, em todo o planeta, o consumo de água minerai cresceu 145%. As garrafinhas de água minerai já se tornaram acessórios de esportistas. Muitas entidades ambientalistas têm promovido campanhas de conscientização. As campanhas têm dado resultado nos lugares onde há preocupação geral com o ambiente.

Leia o texto a seguir para responder à questão de número 10. Duas linguagens Na minha juventude, tive um grande amigo que era estudante de Direito. Ele questionava muito sua vocação para os estudos jurídicos, pois também alimentava enorme interesse por literatura, sobretudo pela poesia, e não achava compatíveis a linguagem de um código penal e a freqüentada pelos poetas. Apesar de reconhecer essa diferença, eu o animava, sem muita convicção, lembrando-lhe que grandes escritores tinham formação jurídica, e esta não lhes travava o talento literário. Outro dia reencontrei-o, depois de muitos anos. É juiz de direito numa grande comarca, e parece satisfeito com a profissão. Hesitei em lhe pergun-

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TECNiCAS DE REDAÇÃO PARA CONCÚRSOS - Lilian Furtado e Vinícius Carvalho Pereira

tar sobre o gosto pela poesia, e ele, parecendo adivinhar, confessou que havia publicado alguns íivros de poemas - "inteiramente despretensiosos" frisou. Ficou de me mandar um exemplar do último, que havia lançado recentemente. Hoje mesmo recebi o livro, trazido em casa por um amigo comum. Os poemas são muito bons; têm uma secura de estilo que favorece a expressão depurada de finos sentimentos. Busquei entrever naqueles ver­ sos algum traço bacharelesco, alguma coisa que lembrasse a linguagem processual. Nada. Não resisti e telefonei ao meu amigo, perguntando-lhe como conseguiu elidir tão completamente sua formação e sua vida profis­ sional, freqüentando um gênero literário que costuma impelir ao registro confessional. Sua resposta: "Meu caro, a objetividade que tenho de ter para julgar os outros comuníca-se com a objetividade com que busco tratar minhas paixões. Ser poeta é afinar palavra justas e precisos sentimentos. Justeza e justiça podem ser irmãs" E eu que nunca tinha pensado nisso... (Ariovaldo Cerqueira, inédito.)

10. (FCC) O argumento em favor da plena compatibilidade entre a linguagem da poesia e a das práticas jurídicas está formulado na seguinte frase: a)

É ju iz d e d ire ito n u m a g ra n d e com arca, e parece satisfeito c o m a profissão.

b) A pesar d e recon hecer essa diferença, eu o anim ava, sem m u ita convicção (...) c)

(...) tê m um a secura d e estilo q u e favo rece a expressão d e p u ra d a d e finos sen tim e n ­ tos.

d)

(...) conseguiu elidir tã o c o m p le ta m e n te sua fo rm aç ã o e sua vida profissional (...)

e)

Justeza e ju stiça p o d e m ser irmãs.

4. ATIVIDADE DE PRODUÇÃO TEXTUAL

Nesta etapa, vamos treinar apenas os parágrafos de desenvolvimento, conforme o que estudamos neste capítulo. Para tanto, observe as propostas de redação abaixo e redija um parágrafo argumentativo para cada um dos tópicos determinados pela banca. Com isso, você terá, para cada proposta, três parágrafos argumentativos, o ideal para uma redação de 30 linhas. CESPE 2008 - Polícia Civil PB Agente de Investigação e Escrivão de Polícia Em meio aos saques e à insegurança, cidades catarinenses atingidas pelas chuvas estão sob uma espécie de toque de recolher decretado pela Polícia Militar. Só poderão ficar nas ruas à noite moradores ou voluntários para ajudar os desalojados. Filas de distribuição de alimentos se espalham pelas cidades. (O Globo, 28.11.2008, capa.)

cáp. iv - o pa rá g rafo . d e desenvo lvim ento

109

Considerando que o fragmento de texto acima tem caráter unicamente motivador, redija texto dissertativo acerca do seguinte tema. EM MEIO À TRAGÉDIA, A VIOLÊNCIA QUE GERA INSEGURANÇA Ao elaborar seu texto, aborde, necessariamente, os seguintes aspectos: • aspectos marcantes do quadro de violência e insegurança no'Brasil atual; • que esperar do aparelho policia! ante a explosão de violência; • políticas públicas em áreas marcadas pela insegurança.

CESPE 2008 - MTE - Administrador Políticas públicas para o esporte e o lazer no Brasil (1996-2005) A discussão sobre políticas públicas tem recebido contínuas contribui­ ções de pesquisadores de várias áreas do conhecimento. Muito embora seja dada bastante atenção ao assunto, há que se ressaltar que o grande debate proposto peias diferentes áreas dedica-se a temáticas relacionadas a trabalho e economia ou saúde e educação, sendo desconsiderados temas que dizem respeito a esporte e lazer. Parece claro para o governo (e também para os pesquisadores) que o estabelecimento de políticas para setores como trabalho e saúde é mais urgente do que para esporte e lazer. O lazer figura entre os direitos sociais definidos no art. 6.° da Constituição Federai de 1988, que assim estabelece: "São direitos sociais a educação, a saúde, o trabalho, a moradia, o tazer, a segurança, a previdência social, a proteção à maternidade e à infância, a assistência aos desamparados, na forma desta Constituição." Portanto, embora seja um direito social, o lazer é tratado, na prática, como tema periférico. Nesse sentido, cabem as seguintes indagações: Qual é o espaço destinado ao lazer nas políticas governamentais? O íazer é tratado como direito social? Ao que tudo indica, o lazer foi efetivamente compreendido como di­ reito social cuja proteção é de iniciativa do Ministério do Esporte. Como uma das dimensões do esporte é a recreação, o lazer foi adotado então como um dos tópicos a serem considerados pelas políticas de esporte. Tanto é assim que o tema da i Conferência Nacional do Esporte, realizada em junho de 2004, em Brasília, foi Esporte, Lazer e Desenvolvimento Hu­ mano. O mesmo ocorreu na I! Conferência Nacional do Esporte, realizada em maio de 2006, também em Brasíiía, em que novamente a temática foi relacionada ao lazer (Construindo o Sistema Nacional de Esporte e Lazer). De ambas as conferências resultaram diretrizes para a definição da política nacional de esporte e lazer. Além dessas conferências, houve também a criação, no âmbito do Ministério do Esporte, da Secretaria Nacional de Desenvolvimento do Esporte e do Lazer. Embora atualmente se perceba considerável avanço em relação ao início da discussão sobre lazer como tema que deve ser privilegiado por

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TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARA CONCURSOS - Lilian Furtado e Vinícius Carvalho Pereira .

políticas públicas, há ainda carência de programas e ações governamentais que sigam nessa direção. (Dulce Maria F. De A. Suassuna. , com adaptações.)

Considerando que o texto acima tem caráter meramente motivador, elabore um texto dissertativo acerca do seguinte tema. POLÍTICAS PÚBLICAS PARA O ESPORTE E O LAZER Ao elaborar o seu texto, aborde, necessariamente, os seguintes aspectos: • relação entre esporte, lazer e cidadania; • papel do Estado no planejamento de políticas para o esporte e para o lazer; • possibilidade de integração entre as políticas de esporte e lazer e políticas de outras naturezas (como econômica, de segurança ou de saúde pública).

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Sugestão de respostas à atividade de produção textual Observe que, nesta atividade, estamos trabalhando apenas a construção de pará­ grafos argumentativos isolados, de modo que ainda não estamos nos dedicando às relações coesivas entre eles, que estudaremos aprofundadamente no capítulo VI. a) EM MEiO À TRAGÉDIA, A VIOLÊNCIA QUE GERA INSEGURANÇA • aspectos marcantes do quadro de violência e insegurança no Brasil atua! O alarmante aumento dos índices de criminalidade no Brasil em momentos de tragédia, como as enchentes que afligiram o Rio de Janeiro no início de 2010, gera um crescente sentimento de insegurança na população. Como conseqüência disso, se não bastassem os incidentes de violência a que o país já está acostumado, tais números sobem ainda mais quando a população se vê confrontada com situações caóticas inesperadas, como tragédias naturais. * o que esperar do aparelho policial ante a explosão de violência O Estado precisa intervir por meio do policiamento ostensivo nas áreas mais afetadas pela insegurança, especialmente quando da ocorrência de eventos de força

Cap. IV - O PARÁGRAFO DE DESENVOLVIMENTO

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maior. No entanto, não basta uma polícia que invada as comunidades, aja de forma pontual e não dê continuidade aos processos de estabilização daquelas sociedades. É necessário que as forças armadas, civis ou militares, desenvolvam projetos contínuos nessas localidades, interagindo de forma permanente e amiga com os cidadãos, à guisa do que vem sendo implantado em vários estados do país, com o nome de "polícia comunitária". • políticas públicas em áreas marcadas pela insegurança O governo não pode se contentar com medidas da ordem policial, sendo necessários investimentos em educação e saúde púbiica nas áreas marcadas pela insegurança, a fim de promover reduções das desigualdades sociais. Medidas assistènciaüstas, como a oferta de aiimentos ou medicamentos gratuitos, têm uma eficácia muito reduzida, devendo ser empregadas por pouco tempo e logo sendo substituídas por ações preventivas. fa) POLÍTICAS PÚBLICAS PARA O ESPORTE E O LAZER * relação entre esporte, lazer e cidadania O esporte e o lazer estão intimamente ligados à noção de cidadania, uma vez que promovem um exercício constante do respeito aos direitos e deveres. Nesse sentido, toda atividade iúdica - esportiva ou não - é baseada em um conjunto de regras que devem ser obedecidas e um grupo de direitos de que todo participante goza. Isso se revela um exercício constante de vida em sociedade, uma vez que a maior parte das práticas de esporte e lazer incentivam também a convivência harmônica com o outro, mesmo em situações de competição e conflito. • papel do Estado no planejamento de políticas para o esporte e para o lazer O Estado tem papel fundamental na garantia do acesso ao esporte e ao lazer, assegurado na Constituição. Para tanto, o governo deve investir em locais adequados e seguros para essas atividades, bem como programas que incentivem a população a se engajar nessas práticas. Cabe ressaltar ainda a importância de distribuir geografica­ mente essas ações de forma democrática, não concentrando esforços dessa natureza unicamente em determinadas áreas urbanas. * possibilidade de integração entre as políticas de esporte e lazer e políticas de outras naturezas (como econômica, de segurança ou de saúde pública). O investimento em esporte e lazer reveia-se, na prática, um mecanismo eficiente de incentivo aos jovens para irem à escoia, uma vez que passam a associar esse espaço ao da liberdade sobre seus corpos e à atividade de cunho lúdico. Ademais, somas vultosas investidas na saúde púbiica e nos sistemas carcerários seriam economizadas com investimentos na atividade desportiva, uma vez que essa previne uma série de doenças e pode afastar os jovens da marginalidade, convidando-os a um uso consciente e responsável do próprio corpo.

Capítulo

O PARÁGRAFO DE CONCLUSÃO

1.

CONSIDERAÇÕES GERAIS SOBRE O PARÁGRAFO DE CONCLUSÃO

Nos dois capítulos anteriores, estudamos os parágrafos de introdução e desenvolvimento. Agora, vamos nos dedicar à finalização de seu texto, por meio do parágrafo de conclusão. Muitos candidatos perdem pontos importantes em suas redações, porque chegam cansados ao final da prova e querem simplesmente “se livrar” do texto, redigindo de qualquer maneira o último parágrafo. Vale lembrar, no entanto, que o parágrafo de conclusão é o último a ser lido pela banca, gerando a impressão final antes de a nota ser lançada. Assim, é de suma importância caprichar nesse fechamento, de modo a impressionar o corretor no último momento antes de ele atribuir um valor a seu texto. Entre os erros mais freqüentes com relação à conclusão, podemos des­ tacar os textos que apresentam, nesse parágrafo, apenas uma frase, porque não há mais linhas ou tempo para um aprofundamento das ideias. A fim de que esse tipo de problema não aconteça com você na hora da prova, é preciso praticar bastante em casa, cronometrando o tempo e contando as linhas, em uma folha de dimensões parecidas com a que sua banca usa. Além disso, um bom planejamento antes de começar a escrever garante que o candidato esteja mais atento à necessidade de reservar certo tempo e uma determinada quantidade de linhas para cada parte de seu texto. Algumas pessoas, no entanto, não sabem o que escrever na conclusão, crendo não ter mais nada a dizer. Porém, esse é um parágrafo de estrutura bem simples, que tem por função básica reafirmar a tese que já havia sido apresentada na introdução. O percurso é bastante claro: apresenta-se uma tese no início do texto, que é justificada e respaldada nos parágrafos de desenvolvimento, para ser finalmente reafirmada na conclusão. Na próxima seção, vamos apresentar em detalhes algumas técnicas para a formulação de parágrafos conclusivos.

TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARA CONCURSOS - Lilian Furtado e Vinícius Carvalho Pereira

2.

MÉTODOS DE RACIOCÍNIO

Para auxiliar você na hora de redigir seu parágrafo de conclusão, apresentamos a seguir os principais métodos de raciocínio que podem ser usados na construção de um texto, a fim de extrair uma conclusão a partir dos argumentos (aqui chamados de premissas, conforme nomenclatura utilizada por lógicos e filósofos): a dedução, a indução e a dialética. 2.1. Método dedutivo

A dedução consiste no encadeamento lógico de ideias que partam de premissas (argumentos) gerais e cheguem a uma conclusão particular. Quando se quer provar determinada tese para um caso específico, usa-se normalmente esse método, pautando a argumentação em fatos considerados verdades universais para certa gama de fenômenos. A estrutura básica da dedução pode ser formulada como um silogismo, construção famosa em aulas de filosofia e raciocínio lógico. Veja: Todo homem é mortal. (Premissa maior, de cunho generalista) Sócrates é horaem. (Premissa menor, de cunho particular) Logo, Sócrates é mortal. (Conclusão de cunho particular)

A partir de uma ideia generalista, formulou-se uma conclusão parti­ cular. Isso é muito comum na estrutura de textos dissertativos, podendo ser aplicado sempre que o candidato julgar conveniente. No entanto, vale ressaltar que, na maioria das vezes, a premissa menor (também chamada de termo médio) não está explícita no texto, mas subentendida. Se você optar por deixá-la implícita também, é preciso tomar cuidado, pois o leitor julgará o texto incoerente se não dispuser da informação in­ termediária, que liga a premissa maior à conclusão. No caso que acabamos de analisar, não haveria problema em não mencionar a premissa menor, pois esta é facilmente recuperável pelo leitor. No entanto, se o corretor da redação não tiver mínimos conhecimentos sobre Biologia, por exemplo, ele poderia considerar o trecho a seguir incoerente: “Os frutos fazem bem à saúde, pois são ricos em vitaminas. Uma boa dieta deve, portanto, incluir tomates e azeitonas”.

Se o corretor não souber que o tomate é a azeitona são frutos, pode achar que você foi incoerente ou que não estabeleceu uma transição ade­ quada entre essas ideias tão pouco conectadas. Assim, se você julgar que

Cap. V - O PARÁGRAFO DE CONCLUSÃO

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ele talvez não seja capaz de recuperar o termo médio sozinho, é melhor explicitá-lo. Para você entender melhor como uma conclusão de texto dissertativo pode ser formulada dedutivamente a partir dos argumentos, leia o texto a seguir: Trânsito nas cidades grandes: o preço do tempo perdido Quem não passou pelo pesadelo de sair de casa para um compro­ misso com hora marcada e ver o cronograma estourar por causa do trânsito? Assim se perderam viagens, reuniões de negócios, provas na escola e outras oportunidades. Resultado: prejuízo na certa, seja eie financeiro ou mesmo moral —afinal, como fica a cara de quem chega atrasado ao trabalho? Mas será que existe um mecanismo que leve ao cálculo das perdas provocadas por estes preciosos minutos gastos dentro de um automóvel - ou transporte coletivo - numa avenida de uma grande cidade brasileira? Quanto custa um engarrafamento? As respostas para estas perguntas, infelizmente, ninguém sabe ao certo. Estudo do Denatran, em parceria com o Ipea, sobre “Impactos sociais e econômicos dos acidentes de trânsito nas rodovias brasileiras” revela que - além da perda de tempo - a retenção no trânsito provoca ainda o aumento do custo de operação de cada veículo - combustível e desgaste de peças. Os congestionamentos trazem danos também para os governos. Cidades e estados gastam fortunas com esquemas de tráfego, engenheiros, equipamentos e guardas de trânsito. Quando motivado por acidente, o engarrafamento fica ainda mais caro, pois envolve bombeiros, ambulâncias, médicos, hospitais, in­ ternações, medicamentos, lucros cessantes e, eventualmente, custos fúnebres, além das perdas familiares. Nos Estados Unidos, as auto­ ridades incluíram, no custo financeiro do engarrafamento, o estresse emocional provocado em suas 75 maiores cidades. Conta final: US 70 bilhões/ano. Isso sem falar nos custos ambientais - é consenso na comunidade científica que a queima de combustíveis fósseis, como o petróleo, pelos automóveis é uma das principais causas de emissões de carbono, um dos causadores do aquecimento global. A maior cidade do Brasil tem também os maiores engarrafamentos. A frota da Grande São Paulo atingiu, em 2008, a marca de seis milhões de veículos. Este número só aumenta: são vendidos cerca de 600 carros por dia - segundo a Associação Nacional dos Fabricantes de Veículos Automotores (Anfavea). O consultor de tráfego Horácio Figueira só vê uma solução: “É preciso priorizar o transporte coletivo. Caso contrário, as cidades vão parar”, alerta. Enquanto 60% da população do país utilizam o transporte público, apenas 47% dos paulistanos seguem o mesmo exemplo. A falta de conforto e os itinerários limitados dos ônibus levaram 30% dos usuários a optar pelas vans, realimentando os quilométricos congestionamentos da cidade. (Cláudio Carneiro. Opinião e Notícia, 20 mar. 2008. Disponível em:

http://opmiaoenoticia.com.br/vida/transito-nas-grandes-cidades-opreco-dotempo-perdido. Acesso em: 3 ago. 2009.)

f i a .TÉCNICAS.DE REDAÇÃO PARÀ CONCURSOS>. Lilian Furtado .e Vinícius Carvàfho Pereira

Nesse artigo, o autor apresenta primeiro dados genéricos sobre o trânsito nas cidades grandes, falando de fenômenos que acontecem em todas elas, como engarrafamentos e acidentes. Encadeando esses argumentos, que in­ cluem dados estatísticos e testemunhos de autoridade, conforme estudamos no capítulo anterior, o autor chega a uma conclusão sobre a cidade de São Paulo, aplicando a um caso particular a regra geral antes apontada sobre as grandes cidades. Note ainda que, nesse texto, o autor omitiu o termo médio do silogismo (“São Paulo é uma grande cidade”), uma vez que o leitor muito provavelmente já dispunha dessa informação. 2.2. Método indutivo

A indução consiste no encadeamento lógico de um raciocínio que parte de premissas mais particulares para chegar a uma conclusão generalista. Isso quer dizer que, quando uma pessoa raciocina dessa forma, toma como argumentos (ou premissas) exemplos pontuais, generalizando determinada conclusão para os demais casos, mesmo que não tenham sido ainda analisados. Se uma criança põe o dedo na tomada hoje, leva um choque. Caso coloque o dedo na tomada amanhã, leva outro choque. Repetindo novamente a experiência, o resultado será o mesmo. Indutivamente, a criança conclui que, toda vez que se coloca o dedo na tomada, leva-se um choque, Essa lógica que parece tão prática e comum no dia a dia, ajudando-nos a construir nosso conhecimento sobre a realidade, pode ser aplicada também em um texto dissertativo, de modo que a conclusão seja formulada indutivamente a partir dos argumentos apresentados. Para isso ficar mais claro, observe o exemplo a seguir: O q u e é... dec is ã o

No mundo corporativo, há algo vagamente conhecido como “pro­ cesso decisório”., que são aqueles insondáveis critérios adotados pela alta direção da empresa para chegar a decisões que o funcionário não consegue entender Tudo começa com a própria origem da palavra “decisão”, que se formou a partir do verbo latino caedere (cortar). Dependendo do prefixo que se utiliza, a palavra assume um significado diferente: “incisão” é cortar para dentro, “rescisão” é cortar de novo, “concisão” é o que já foi cortado, e assim por diante. E dis caedere, de onde veio “decisão”, significa “cortar fora”. Decidir é, portanto, extirpar de uma situação tudo o que está atrapalhando e ficar só com o que interessa. E, por falar em cortar, todo mundo já deve ter ouvido a célebre história do não menos célebre rei Salomão, mas permifam~me recontá-la, transportando os acontecimentos para uma empresa moderna. Então,

Cap. V ~ O PARÁGRAFO DE CONCLUSÃO

está um dia o rei Salomão em seu palácio, quando duas mulheres são introduzidas na sala do trono. Aos berros e puxões de cabelo, as duas disputam a maternidade de uma criança recém-nascida. Ambas possuem argumentos sólidos: testemunhos da gravidez recente, depoimentos das parteiras, certidões de nascimento. Mas, obviamente, uma das duas está mentindo: havia perdido o seu bebê e, para compensar a dor, surrupiara o filho da outra. Como os testes de DNA só seriam inventados dali a milênios, nenhuma das autoridades imperiais consultadas pelas litigantes havia conseguido dar uma solução satisfatória ao impasse. Então Salomão, em sua sabedoria, chama ura guarda, mandaTO cortar a criança ao meio e dar metade para cada uma das reclamantes. Diante da catástrofe iminente, a verdadeira mãe suplica: “Não! Se for assim, ó meu Senhor, dê a criança inteira e viva à outra!”, enquanto a falsa mãe faz aquela cara de “tudo bem, corta aí”. Pronto. Salomão manda entregar o bebê à mãe em pânico, e a história se encerra com essa salomônica demonstração de conhecimento da natureza humana. Mas isso aconteceu antigamente. Se fosse hoje, com certeza as duas mulheres optariam pela primeira alternativa (porque ambas teriam feito um curso de Tomada de Decisões). Aí é que entram os processos decisórios dos salomões corporativos. Um gerente salomão perguntaria à mãe putativa A: “Se eu lhe der esse menino, ó mulher, o que dele esperas no futuro?” E ela diria: “Quero que ele cresça com liberdade, que aprenda a cantar com os pássaros e que possa viver 100 anos de felicidade”. E a mesma pergunta seria feita à mãe putativa B, que de pronto responderia: “Que o menino cresça forte e obediente e que possa um dia, por Vossa glória e pela glória de Vosso reino, morrer no campo de batalha”. Então, sem piscar, ó gerente salomão ordenaria que o bebe fosse entregue à mãe putativa B. Por quê? Porque na salomônica lógica das empresas, a decisão dificilmente favorece o funcionário que tem o argumento mais racional, mais sensato, mais justo ou mais humano. A balança sempre pende para os putativos que trazem mais benefício para o sistema. (Max Gehringer. Você S/Á, jan, 2002.)

Veja que, para chegar a uma conclusão a respeito da lógica das empre­ sas modernas em geral, o autor do artigo parte de exemplos particulares: um sobre a história bíblica de Salomão e outro hipotético, imaginando que a mesma cena em tomo do destino de uma criança ocorresse em uma empresa atualmente. Com base nesses casos, uma generalização foi traçada a respeito do funcionamento empresarial contemporâneo, a qual sustenta a conclusão do texto. 2.3. Método dialético

Embora o termo dialética tenha implicações muito maiores no âmbi­ to da filosofia, ele indica, na construção de uma redação, um método de

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TÉCNICAS DE REDAÇÃO .PARA CONCURSOS - Lilian Furtado e Vinícius Carvalho Pereira

raciocínio que consiste na extração de uma conclusão a partir de argu­ mentos contrários. Nesse tipo de texto, o autor menciona pontos positivos e negativos em tomo de sua tese, em parágrafos distintos, e depois extrai dessa discussão uma conclusão que contemple ambas as perspectivas. No entanto, é necessário tomar muito cuidado para não cair em contradição ao longo do texto, o que acarretaria uma incoerência, tema estudado mais aprofimdadamente no capítulo VII deste livro. Para entender melhor como o método dialético pode ser aplicado à construção de um texto argumentativo, observe o exemplo a seguir: Preconceito e exclusão Os preconceitos lingüísticos no discurso de quem vê nos estrangeirisraos uma ameaça têm aspectos comuns a todo tipo de posição purista, mas têm também matizes próprios. Tomando a escrita como essência da linguagem, e tendo diante de si o português, língua de cultura que dispõe hoje de uma norma escrita desenvolvida ao longo de vários séculos, [o purista] quer acreditar que os empréstimos de hoje são mais volumosos ou mais poderosos do que em outros tempos, em que a língua teria sido mais pura. (...) Ao tomar-se a norma escrita, é fácil esquecer que quase tudo que hoje ali está foi inicialmente estrangeiro. Por outro iado, é fácil ver nos empréstimos novos, com escrita ainda não padronizada, algo que ainda não é nosso. Com um pouco menos de preconceito, é só esperar para que esses elementos se sedimentem na língua, caso permaneçam, e que sejam padronizados na escrita, como a panqueca. Afinal, nem tudo termina em pizza\ Na visão alarmista de que os estrangeirismos representam um ataque à língua, está pressuposta a noção de que existiria uma língua pura, nossa, isenta de contaminação estrangeira. Não há. Pressuposta também está a crença de que os empréstimos poderiam manter intacto o seu caráter estrangeiro, de modo que somente quem conhecesse a língua original poderia compreendê-los. Conforme esse raciocínio, o estrangeirismo ameaça a unidade nacional porque emperra a com­ preensão de quem não conhece a língua estrangeira. (...) O raciocínio é o de que o cidadão que usa estrangeirismos - ao convidar para uma happy hour, por exemplo —estaria excluindo quem não entende ingiês, sendo que aqueles que não tiveram a oportunidade de aprender inglês, como a vastíssima maioria da população brasileira, estariam assim excluídos do convite. Expandindo o processo, por analogia, para outras tantas situações de maior conseqüência, o uso de estrangeirismos seria um meio lingüístico de exclusão social. A instituição financeira banco que oferece home banking estaria excluindo quem não sabe inglês, e a loja que oferece seus produtos numa sale com 25% off estaria fazendo o mesmo. O equivoco desse raciocínio linguistícamente preconceituoso não está em dizer que esse pode ser um processo de exclusão. O equívoco está em não ver que usamos a linguagem, com ou sem estrangeiris­ mos, o tempo todo, para demarcarmos quem é de dentro ou de fora

Cap. V - 0 PARÁGRAFO DE CONCLUSÃO

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do nosso círculo de interlocução, de dentro ou de fora dos grupos sociais aos quais queremos nos associar ou dos quais queremos nos diferenciar. (...) (Pedro M. Garcez e Ana Maria S. Zilles. In FARACO, Carlos Alberto (org.). Estrangeirismos - Guerras em tomo da língua. São Paulo: Parábola, 2001.)

Veja que, nesse texto, o autor condena os preconceitos lingüísticos no discurso de quem vê nos estrangeirismos uma ameaça. Em um primeiro momento, para sustentar seu ponto de vista, o autor afirma que quase tudo o que usamos hoje na língua já foi estrangeiro, embora julguemos que se trate de palavras genuínas do português. Tal fato ratificaria a improcedência de condenar o estrangeirismo. No entanto, depois o autor do texto acrescenta que os puristas têm razão ao afirmarem que o uso no Brasil de palavras originárias de outras línguas gera situações de exclusão, especialmente dos indivíduos que não tiveram a oportunidade de estudar idiomas estrangeiros. Por fim, em sua conclusão, o autor faz uma síntese dialética da visão negativa e da positiva acerca do posicionamento dos puristas, reconhecendo que eles estão certos ao identificarem no uso do estrangeirismo um me­ canismo de segregação, mas que se equivocaram ao não perceberem que todo uso da linguagem, de qualquer forma, é discriminatório. 3.

ESTRUTURA GERAL DO PARÁGRAFO DE CONCLUSÃO

Agora que você já sabe como extrair de seus argumentos uma con­ clusão, é preciso definir com clareza qual deve ser a estrutura desse parágrafo, de modo a agilizar sua elaboração e garantir que você não se perca na hora da prova. Nesse sentido, a primeira coisa a ser dita é a importância de co­ nectar a conclusão ao restante do texto por meio de um mecanismo coesivo explícito, como as expressões pode-se, pois, perceber que, em suma, infere-se que, portanto, cabe concluir que etc., ou mesmo o uso de uma simples conjunção conclusiva, como você verá no capítulo VI deste livro. Porém, algumas pessoas optam por conectores pouco indicados, espe­ cialmente os que se referem diretamente ao próprio texto, e não ao tema sobre o qual se escreve. É muito comum ver candidatos que, em diversos parágrafos, mas especialmente no de conclusão, empregam construções como conforme foi dito acima, como visto anteriormente, segundo discutido neste texto, dado o exposto etc. Tais mecanismos coesivos não estão gramaticalmente incorretos, mas desviam a atenção do leitor do

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tema para a própria estrutura do texto, substituindo a função referencial, preferencialmente predominante nas dissertações, pela metalinguística. Uma vez estabelecida a conexão com o restante do texto, é preciso reafirmar a tese, que havia sido apresentada inicialmente no parágrafo introdutório. Tome o cuidado, no entanto, de estabelecer a relação en­ tre a tese reafirmada e o restante do texto. Muitos alunos simplesmente parafraseiam no início da conclusão o ponto de vista que já havia sido mencionado, não cuidando para que a transição do último parágrafo de desenvolvimento para a conclusão faça sentido. Um mecanismo interessante para evitar uma transição abrupta entre desenvolvimento e conclusão é fazer um resumo dos argumentos, no iní­ cio do último parágrafo, a fim de contextualizar a nova menção à tese. Tome, porém, cuidado para não introduzir novos argumentos na conclusão, uma vez que essa parte do texto dissertativo deve funcionar como urna síntese do que a antecede. O que você pode fazer, caso a redação seja argumentativa, e não expositiva, é sumariamente propor uma solução para determinado problema discutido ao longo do texto, com base nos argu­ mentos apresentados. Isso mostra que você se posiciona de forma crítica à questão discutida, mas é importante tomar cuidado para não fazer sugestões utópicas e vagas como “cada um deve fazer a sua parte para um mundo melhor”. Também vale a pena mencionar que devem ser evitados clichês, frases feitas e ditados populares, bem como conclusões exageradamente enfáticas, repletas de interrogações ou exclamações. 4.

EXERCÍCIOS Leia o texto a seguir para responder à questão de número 1. Fim de feíra Quando os feirantes já se dispõem a desarmar as barracas, começam a chegar os que querem pagar pouco pelo que restou nas bancadas, ou mesmo nada, pelo que ameaça estragar. Chegam com suas sacolas cheias de esperança. Alguns não perdem tempo e passam a recoiher o que está pelo chão: um mamãozínho amolecido, umas folhas de couve amarelas, a metade de um abacaxi, que serviu de chamariz para os fregueses compra­ dores. Há uns que se aventuram até mesmo nas cercanias da barraca de pescados, onde pòde haver alguma suspeita sardinha oculta entre jornais, ou uma ponta de cação obviamente desprezada. Há feirantes que facilitam o trabalho dessas pessoas: oferecem-lhes o que, de qualquer modo, eles triam jogar fora. Mas outros parecem ciumentos do teimoso aproveitamento dos refugos, e chegam a recolhê-los para não os verem coletados. Agem para salvaguardar não o lucro possível, mas o princípio mesmo do comércio. Parecem temer que a fome seja debelada

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Çàp. V.-r O PARÁGRAFO DE CONCLUSÃO

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sem que alguém pague por isso. E não admitem ser acusados de egoístas: somos comerciantes, não assistentes sociais, alegam. Finda a feira, esvaziada a rua, chega o caminhão da limpeza e os fun­ cionários da prefeitura varrem e lavam tudo, entre risos e gritos. O trânsito é liberado, os carros atravancam a rua e, não fosse o persistente cheiro de peixe, a ninguém ocorreria que ali houve uma feira, freqüentada por tão diversas espécies de seres humanos. (Joei Rubinato, inédito.)

(FCC) Atente para as afirmações abaixo. I. Os riscos do consumo de uma sardinha suspeita ou da ponta de um cação que foi desprezada justificam o emprego de se aventuram, no primeiro parágrafo. il. O emprego de alegam, no segundo parágrafo, deixa entrever que o autor não compactua com a justificativa dos feirantes. III. No último parágrafo, o autor faz ver que o fim da feira traz a superação de tudo o que determina a existência de diversas espécies de seres humanos. Em relação ao texto, é correto o que se afirma APENAS em a) b) c) d) e)

1. 11. III. 1 e II. II e llt.

Leia o texto a seguir para responder à questão de número 2. Viagem para fora Há não tanto tempo assim, uma viagem de ônibus, sobretudo quando noturna, era a oportunidade para um passageiro ficar com o nariz na janela e, mesmo vendo pouco, ou nada, entreter-se com algumas iuzes, talvez a lua, e certamente com os próprios, pensamentos. A escuridão e o silêncio no interior do ônibus propiciavam um pequeno devaneio, a memória de alguma cena longínqua, uma reflexão qualquer. Nos dias de hoje as pessoas não parecem dispostas a esse exercício mínimo de solidão. Não sei se a temem: sei que há dispositivos de toda espécie para não deixar um passageiro entregar-se ao curso das ideias e da imaginação pessoal. Há sempre um filme passando nos três ou quatro monitores de TV, estrategicamente dispostos no corredor. Em geral, é um filme ritmado pelo som de tiros, gritos, explosões. É também bastante possível que seu vizinho de poltrona prefira não assistir ao filme e deíxar-se embalar pela música altíssima de seu fone de ouvido, que você também ouvirá, traduzida num chiado interminável, com direito a batidas mecânicas de aígum sucesso pop. inevitável, também, acompanhar a variedade dos toques personalizados dos celulares, que vão do latido de um cachorro à versão eletrônica de uma abertura sinfônica de Mozart. Claro que você também se inteirará dos detalhes da vida doméstica de muita gente: a

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TÉCNICAS DE REDAÇÃO PÁRA CONCURSOS - U lia n F u rta d o e .VihíciUsCarvalho Pereira

senhora da frente pergunta peio cardápio do jantar que a espera, enquanto o senhor logo atrás de você lamenta não ter incluído certos dados em seu último relatório. Quando o ônibus chega, enfim, ao destino, você desce tomado por um inexplicável cansaço. Acho interessantes todas as conquistas da tecnologia da mídia mo­ derna, mas prefiro desfrutar de uma a cada vez, e em momentos que eu escolho. Mas parece que a maioria das pessoas entrega-se gozosa e voluptuosamente a uma sobrecarga de estímulos audiovisuais, evitando o rumo dos mudos pensamentos e das imagens internas, sem luz. Nin­ guém mais gosta de ficar, por um tempo mínimo que seja, metido no seu canto, entretido consigo mesmo? Por que se deleitam todos com tantas engenhocas eletrônicas, numa viagem que poderia propiciar o prazer de uma pequena incursão íntima? Fica a impressão de que a vida interior das pessoas vem-se reduzindo na mesma proporção em que se expandem os recursos eletrônicos. (Thiago Solito da Cruz, inédito.)

2.

(FCC) Atente para as seguintes afirmações: I. No primeiro parágrafo, configura-se a tensão entre o desejo de recolhimento íntimo de um passageiro e a agitação de uma viagem noturna. li. No segundo parágrafo, o cruzamento de mensagens, em diferentes meios de comunicação, é considerado invasivo por quem preferiria entregar- se ao curso da imaginação pessoal. III. No terceiro parágrafo, o autor considera a possibilidade de os recursos da mídia eletrônica e o cultivo da vida serem usufruídos em tempos distintos. Em relação ao texto, está correto o que se afirma em a)

I, II e III.

b)

I e II, s o m en te.

c)

il e III, s o m e n te .

d} i e 111, somente. e)

II, s o m en te.

Leia o texto a seguir para responder à questão de número 3. Um antigo documentário Num desses canais de TV a cabo - ou no de TV Educativa, não me lembro ao certo - pude assistir, não faz muitos dias, a um documen­ tário sobre a atuação dos irmãos Viias-Boas junto a tribos indígenas do Xingu. A reportagem, apesar de tecnicamente algo tosca, resultou muito expressiva; deve datar do início dos anos 60. No centro dela, repontava o delicado tema da "aproximação" que os brancos promovem em relação aos índios ainda isolados. Cláúdio Viias-Boas, que chefiava a expedição, mostrou plena consciência da tensão que envolve esses primeiros contatos, que acabarão provocando a desfigurações da cul­ tura indígena.

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Cap: V - O. PARÁGRAFO D£ CONCLUSÃO

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Há quem defenda, com razão, que o melhor para os índios seria que os deixássemos em paz, às voltas com seus valores, hábitos e ritos. Mas aca­ baria não sendo possível evitar que, mais dia, menos diã, aigum contato se estabelecesse - e com o risco de que brancos ambiciosos e despreparados mostrassem, eles sim, a "selvageria" de que somos capazes. A delicadeza da missão dos irmãos Vilas-Boas está em que eies procuram respeitar ao máximo a cultura indígena, enquanto a põem em contato com a nossa. Melhor que ninguém, os irmãos sabem que não aproveitaremos nada de tanto o que têm os índios a nos ensinar (na dedicação aos filhos, por exempio) e que, ao mesmo tempo, os exporemos aos nossos piores vícios. Era visível a preocupação de Cláudio, pelos riscos desse contato: uma gripe trazida pelo branco pode dizimar toda uma aideia. Hoje, décadas depois, o documentário parece assumir o valor de um testamento: são impressionantes as cenas em que Um chefe indígena recusa, com veemência, presentes dos "civilizados"; ele parece adivinhar o custo de tais ofertas, e busca se defender do perigo mortal que vê nelas. O país desenvolveu-se muito nesse tempo, modernizou-se, povoou regiões recônditas do interior, abriu espaço para as "reservas". Mas sabemos que a cultura do colonizador não é, necessariamente, melhor do que a do colonizado. Apenas se revelou a mais bem armada, a mais forte das duas. Melhor seria se fosse, também, a mais justa. {Roberto M elchior da Ponte, inédito.)

(FCC} A tese de que os índios nada ganham ao entrar em contato com o branco a) é contestada no primeiro parágrafo, quando.se faz referência à atuação dos irmãos Vilas-Boas. b) é admitida no segundo parágrafo, embora seja vista como impossível de se defender na prática. c) não é considerada como plausível ou justa, pois a força está sempre do lado do colonizador. d} não é admitida em nenhum momento do texto, uma vez que não traduz a posição de Cláudio Vilas-Boas. e) é levada em conta no último parágrafo, para ser descartada em razão de empecilhos culturais. teia o texto a seguir para responder à questão de número 4. Antes de os telescópios existirem, os oíhos definiam o que existia nos céus. Apenas a imaginação podia criar outras realidades para além da es­ curidão. Poucos na História ousaram propor que existiam outros mundos, camuflados pelas sombras. Foi o caso de Giordano Bruno, que por essas e outras heresias acabou seus dias na fogueira. Tudo mudou quando Gaiiieu provou, em 1610, que o telescópio per­ mitia enxergar mundos que, sem ele, permaneceriam desconhecidos para sempre: a realidade material não se limitava ao imediatamente visível. Era inegável - mesmo que alguns tenham se recusado a acreditar - que Galileu havia descoberto quatro luas girando em torno de Júpiter, que jamais haviam sido vistas antes. A conseqüência dessa descoberta foi profunda: os

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TÊCMCAS DE REDAÇÃO PÀRA ÇONCURSOS - i/7/on Furtado ^ Vinícius Çqrvoiho Pereira)'

segredos ocultos nos céus podem ser desvendados com o uso de técnicas de observação e telescópios mais sofisticados. GaSileu iniciou uma nova tradição astronômica, a da caça aos mundos. Em meados do século XX, vários outros mundos haviam sido desco­ bertos. Girando em torno do So!, os planetas Urano, Netuno e Plutão; em torno dos planetas, dezenas de íuas; entre Marte e Júpiter, um cinturão de asteroides, restos rochosos de um planeta que nunca se formou. Os astrônomos não tinham dúvida de que, com telescópios mais poderosos, novos mundos seriam descobertos. O mistério, no entanto, permanecia. Que mundos seriam esses? E o que poderiam nos dizer sobre a formação do Sistema Solar e sobre o passado da Terra ~ o nosso passado? (M arcelo Gleiser, Folha de S. Paulo, Mais!, 05.03.2006, p. 9,

com adaptações.) 4.

(FCC) Uma possível resposta para o mistério colocado nas questões finais do texto é: a) Observar luas em torno de planetas leva à conclusão de que técnicas de observação mais modernas e adequadas abrem o caminho para uma realidade materiai. b) identificar novos mundos e nomeá-los sempre foi a maneira como os primeiros cientistas tentaram explicar a realidade em que viviam. c) Esclarecer os segredos ocultos nos mundos perdidos no espaço foi o objetivo dos astrônomos, desde o início dos tempos. d) Estudar novos mundos nos remete às nossas origens, pois dividimos o mesmo passado, que se encontra na origem do Sistema Solar. e) Imaginar outras possíveis realidades no infinito espaço cósmico foi uma atitude sempre apoiada na fé professada peios primeiros astrônomos. Leia o texto a seguir para responder à questão de número 5. Conheça os nossos produtos para a sua necessidade Nesse caso, essa informação destina-se tanto às pessoas que declaram IR, seja pela forma completa, seja pelo formulário simplificado, quanto às que são isentas de fazê-lo. É bem provável que seu próximo chefe cheque seus antecedentes criminais, teste suas verdades e mentiras, investigue seu passado fi­ nanceiro, vigie suas escolhas ou até meça sua predisposição para atos ilícitos. E, se puder, pesquisará sem pudor o seu material genético para descobrir, antes mesmo de você, qual doença tem mais chances de torná-lo improdutivo. A sina de detetive tem tomado o departamento de recursos humanos das grandes companhias sob o argumento de selecionar-se o empregado ideal entre tantos candidatos. "As empresas estão buscando diminuir o risco de uma seleção ruim" defende um professor do instituto Avançado de Desenvolvimen­ to Intelectual. Quando o privado torna-se público, a ética dá lugar à segurança e a privacidade torna-se uma ferramenta de seleção. Mas, até onde a empresa pode chegar para recrutar o melhor candidato?

Cap. V - Ò PARÁGRAFO DE CONCLUSÃO

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A pergunta não é das mais fáceis, se ievado em conta o conjunto de leis que regem os direitos do empregado. Segundo um especialista em direito empresarial, não existe uma lei trabalhista específica para esses casos. Com relação às ideias do texto acima, julgue os itens a seguir. (CESPE) Nos dois úitimos parágrafos, o autor do texto deixa claro que julga éticos os mencionados procedimentos de seleção de empregados.

Leia o texto a seguir para responder à questão de número 6. Facultativo Estatuto dos Funcionários, artigo 240: O dia 28 de outubro será consa­ grado ao Servidor Público" (com maiúsculas). Então é feriado, raciocina o escriturário que, justamente, tem um "pro­ grama" na pauta para essas emergências. Não, responde-lhe o Governo, que tem o programa de trabalhar; é consagrado, mas não é feriado. É, não é, e o dia se passou na dureza, sem ponto facultativo. Saberão os groenlandeses o que seja ponto facultativo? (Os brasileiros sabem) É descanso obrigatório no duro Jo ão Brandão, o de alma virginal, não entendia assim, e lã um dia em que o Departamento Meteorológico anunciava: "céu azul, praia, ponto facultativo" não lhe apetecendo a casa nem as atividades lúdicas, deliberou usar de sua "faculdade" e assinar o ponto no Instituto Nacional da Goiaba, que, como é do domínio' público, estuda as causas da inexistência dessa matéria-prima na composição das goiabadas. Encontrou cerradas as grandes portas de bronze, ouro e pórfiro (*), e nenhum sinal de vida nos arredores. (...) Tentou forçar as portas, mas as portas mantiveram-se surdas e nada facultativas. (:..) João decidiu-se a penetrar no edifício, galgando-lhe a fachada e utilizando a vidraça que os serventes sempre deixam aberta. E começava a fazê-lo com a teimosia calma dos Brandões quando um vigia brotou da grama e puxou-o pela perna. - Desce daí, moço. Então não está vendo que é dia de descansar? (...) Então não sabe o que quer dizer facultativo? João pensava saber, mas nesse momento teve a intuição de que o verda­ deiro sentido das palavras não está no dicionário; está na vida, no uso que delas fazemos. Pensou na Constituição e nos milhares de leis que declaram obrigatórias milhares de coisas, e essas coisas, na prática, são facultativas ou inexistentes. Retirou-se, digno, e foi decifrar palavras cruzadas. (*) Pórfiro = tipo de rocha; pedra cristalina. (Carlos D ru m m on d d e Andrade. Obra completa. Rio de Janeiro: Aguiíar, 19 6 7 , p. 7 5 8-7 59.)

(FCC) No último parágrafo do texto, o autor parte do caso ocorrido com João Brandão para formular a ideia geral de que a)

as palavras, q u a n d o tê m vários sen tido s possíveis n o d icionário, qu ase s em p re p ro d u z e m a m b ig ü id a d e s .

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TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARA CONCURSOS - Lilian Furtado e Vinícius Carvalho Pereira

b) as palavras cruzadas favorecem a compreensão do preciso sentido que as palavras ganham com o uso prático, c} pode haver faita de correspondência entre o sentido próprio das palavras e o que ganham nas situações em que são empregadas. d) as imprecisões da linguagem verbal têm como conseqüência a inapiicabilidade da maioria das ieis. e) a diferença entre o que deve ser facultativo e o que deve ser obrigatório é uma questão menor, que não deve provocar discussão.

Leia o texto a seguir para responder à questão de número 7. Só falta agora proibir as canetas O celular é uma arma. A frase tem sido repetida à exaustão. Logo, a solução é bloqueá-lo ou desligar as antenas transmissoras nas proximi­ dades dos presídios, mesmo que a medida isole e prejudique centenas de milhares de cidadãos inocentes, como já ocorre em São Pauío. Em breve, raciocínio idêntico deverá valer para a Internet, também usada por bandidos, pedófiios e fraudadores cibernéticos. Ou para automóveis, pois eles matam milhares de pessoas por ano no Brasil. Ou para a gaso­ lina, porque ela pode ser usada na fabricação de coquetéis moiotov. Ou, ainda, por absurdo, para as canetas, instrumentos usados para preencher cheques sem fundos. O grande vilão não é o celular, mas a situação do sistema peniten­ ciário e a falta de prioridade das questões de segurança púbíica no Brasü. Falta quase tudo nos presídios brasileiros: pessoal qualificado, infraestrutura adequada, recursos tecnológicos mínimos e fiscalização rigorosa. A justiça sequer classifica como falta grave o uso do celular pelos presos. O desligamento das estações retransmissoras mais próximas é medida precária e vulnerável, porque qualquer delinqüente pode reorientar uma antena remota, até 5 quilômetros de distância, direcionando o sinal do celular para os presídios. Um único telefone celular GSM de alta sensi­ bilidade permitirá que, dentro do presídio, os presos captem até o mais tênue sinal e repassem esse aparelho de mão em mão, usando diferentes chips {SIM cards). Além de pouco eficaz no combate ao crime, esse tipo de guerra contra o celular está prejudicando mais de 200.000 usuários que moram, trabalham ou transitam nos bairros próximos aos presídios até alguns quilômetros de distância. {Ethevaldo Siqueira.

Veja,

31.05.2006, com adaptações.)

Julgue os itens a seguir com base no texto "Só falta agora proibir as canetas".

7.

(CESPE) A afirmação com que o autor do texto inicia o último parágrafo - "Além de pouco eficaz no combate ao crime" - está fundamentada em informações técnicas apresentadas, de forma mais radicai, no parágrafo anterior.

Cap. V - Ò PARÁGRAFO ÒE CONCLÜSÃO

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Leia o texto a seguir para responder à questão de número 8. Em março de 1957 foi assinado o Tratado de Roma, que instituiu a Comunidade Êconômica Européia. Os seis países fundadores - Bélgica, França, Alemanha, Itália, Luxemburgo e Países Baixos - deram início, naquele momento, ao processo de integração europeia. A integração europeia representa o inédito na vida internacional. £ uma resposta historicamente distinta de qualquer outra no trato dos três conhecidos problemas inerentes à dinâmica do funcionamento do sistema internacional, no quaí paz e guerra se alternam. Com efeito, a Europa que se constituiu a partir do Tratado de Roma logrou: 1) captar e levar adiante o interesse comum; 2) administrar as desigualdades do poder; e 3 ) mediar e dirimir pacificamente controvérsias e conflitos de valores. O encaminhamento desses problemas se deu por processos voluntários entre países vizinhos esoberanosquetinham um passado de tensões e guerras. Não foi, assim, uma integração por imposição hegemônica como a seu tempo na Europa cogitaram Carlos Magno, Felipe II, Napoleão e Hitler. Correspondeu ao conjunto de aspirações do europeísmo voltado para promover-uma Europa unida, respeitadora de todos os seus Estados, povos e indivíduos. Conceberam [os fundadores] uma inovação revolucionária que ope­ rou numa moldura propícia a incessantes pequenas rupturas. Estas são o fruto de mecanismos de permanentes negociações intergovernamentais instigadoras do abandono de um destino nacional solitário em prol de um destino compartilhado. O que é atualmente a União Europeia resulta de dois processos destas incessantes rupturas - o afargamento e o apro­ fundamento - no âmbito dos quais a associação de múltiplos interesses econômicos e políticos vem edificando um destino comum. Este destino comum se expressa, como diz Felix Pena, por meio de normas, de redes é de símbolos. Por isso vai além da fusão dos mercados nacionais num mercado único, cabendo lembrar que todos os cidadãos dos Estados membros têm, aiém da cidadania originária, a cidadania da União Europeia, com seus direitos no espaço comum. É certo que atualmente a União Europeia enfrenta dilemas para levar adiante o seu processo e digerir o que já logrou, num mundo que é muito diferente do de 1957. Entretanto, o fato é que a experiência europeia na construção da paz e da prosperidade regida pelo Direito é, para falar com Kant, um sina! da possibilidade do progresso humano. Daí a sua dimensão exemplar de alcance gerai que transcende a região, pois a Europa Comu­ nitária tem sido, por obra de sua identidade política, também no plano geral, uma força em prol da paz, da diplomacia e do multilateralismo. Por isso pode ser classificada como um bem público internacional. {Celso Lafer. U nião Europeia, 50 anos. O Estado de S. Paulo, p. A2, 15.04.2007.)

8.

(FCC) A afirmativa INCORRETA, em relação ao texto, é: a) O 1.° parágrafo expõe, de forma ciara e objetiva, e com intenção informativa, um fato histórico ocorrido há cinqüenta anos. b) O 2 ° parágrafo aponta a opinião do autor do texto a respeito do fato referido anteriormente.

jj,

^TÉCNICAS DE REpAÇÃO PARÁ CONCURSOS

- Lilian Furtado e Vinidus Carvalho Pereira

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c) O 3.° parágrafo, ao citar líderes reconhecidos da história europeia, contém a ideia principal do texto. d) O 5.° parágrafo retoma uma expressão empregada no parágrafo anterior, desenvoi- ■ vendo seu sentido. e)

O ú ítim o p a rá g ra fo con c lu i a exp osição, d e fo rm a c o e re n te , ao reforçar a im p o rtâ n c ia da U n iã o Europ eia, a p e s a r d e im passes q u e precisam ser solucionados.

5.

ATIVIDADE DE PRODUÇÃO TEXTUAL

Leia o texto a seguir e observe que lhe retiramos o último parágrafo. Redija, pois, duas versões de conclusão para ele, utilizando os métodos de raciocínio dedutivo e indutivo. Mundo tem mais obesos que desnutridos Aproximadamente 170 milhões de crianças em todo o mundo têm peso abaixo do normal, enquanto cerca de 300 milhões de adultos são obesos, informou ontem a Organização Mundial da Saúde (OMS), na abertura da 33a sessão anual do Comitê Permanente de Nutrição, em Genebra. Reunido até sexta-feira, o organismo formado por re­ presentantes de várias agências da Organização das Nações Unidas (ONU) pretende elaborar um plano de ação que ajude as autoridades nacionais a enfrentar os problemas. “Para alcançar as Metas do Milênio estabelecidas pela ONU, e controlar a epidemia crescente das doenças crônicas, é necessário lutar com urgência contra a má nutrição no mundo, tanto causada pelo excesso quanto pela falta”, afirmou a presidente do comitê, Caíherme Bertini. Das 170 milhões de crianças desnutridas, cerca de três milhões morrem a cada ano, de acordo com os dados fornecidos pela OMS. No extremo oposto, calcula-se que haja no mundo cerca de 1 bilhão de pessoas com excesso de peso, das quais 300 milhões são obesas. Todos eles estão mais expostos que os demais a sofrer cardiopatias, acidentes cardiovasculares, cânceres e diabetes, entre outras doenças ligadas ao excesso de peso.

(...) {O Globo, 14.03.2006, com adaptações.)

GABARITO 1-D

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2 -C 4 -E

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3 -8

7 -C

6 - B 8 - C

Cap V •- O PARÁGRAFO DE CONCLUSÃO

Sugestão de resposta à atividade de produção textual • Conclusão a partir do método dedutivo: No Brasil, a situação não é muito diferente. Se há diversas campanhas lutando contra a fome em território nacional, não se deve negligenciar o crescente número de obesos, que têm se mostrado objeto de atenção das políticas de saúde pública. Afinal, aiém dos sabidos problemas que o excesso de peso traz ao sistema cardiovascular, alguns quilos a mais às vezes escondem a deficiência de nutrientes, uma vez que comer muito não é, necessariamente, comer bem. * Conclusão a partir do método dedutivo: Pode-se perceber, pois, que é preciso que as pessoas repensem sua relação com a comida, uma vez que se alimentar deve ser sempre uma fonte de nutrição, prazer e saúde. Desordens alimentares, mais do que a falta de alimento, indicam falta de con­ dições básicas de sobrevivência, no caso dos que amargam uma vida abaixo da linha da miséria; ou falta de qualidade de vida, no caso dos que comem compulsivamente para tentar suprir outras carências.

Gapitulo A í I

COESÃO TEXTUAL

1.

A DEFINIÇÃO DE COESÃO TEXTUAL

Pode-se dizer que praticamente todos os textos são articulados pela interseção de dois aspectos: o primeiro realizado por fatores semânticos (conexão referencial) e o segundo realizado por conectores sintáticos (co­ nexão seqüencial). A essa articulação entre os dois aspectos dá-se o nome de coesão. Segundo a linguista Ingedore Koch, no livro A coesão textual, “o conceito de coesão textual diz respeito a todos os processos de sequenciaíização que asseguram (ou tomam recuperável) uma ligação lingüística significativa entre os elementos que ocorrem na superfície textual”. Em outras palavras, a coesão é responsável pela concatenação das diferentes partes do texto, pois, para a compreensão do sentido, não basta que haja uma seqüência de frases bem formadas, mas sim que elas se relacionem e complementem de forma harmoniosa. Vale lembrar que, sem coesão, o texto parece formado por frases désconectadas, que não se relacionam umas às outras. Em uma prova de redação para um concurso público, esse erro pode ser fatal, uma vez que todas as bancas conferem a tal quesito um peso importantíssimo nos espelhos de correção. Ao longo deste capítulo, vamos estudar detalhadamente os principais recursos de coesão referencial e seqüencial, chamando atenção para even­ tuais deslizes em que os candidatos costumam incorrer na hora de redigir seus textos. 2.

COESÃO REFERENCIAL

A coesão referencial é o processo pelo qual se retoma ou antecipa um termo no texto, instalando uma cadeia de referenciação. Veja: Maria tem um carro que foi comprado no ano passado. O veículo foi adquirido em uma concessionária, mas a moça desconfia de que ele já tivesse sido usado por sua vizinha.

132

TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARA CONCURSOS - Lilian Furtado e Vinícius Carvalho. Pereira

Nesse trecho, a palavra M aria é retomada por a moça e sua, evitan­ do a repetição desnecessária do mesmo vocábulo e relacionando diversas informações sobre uma mesma pessoa. De maneira semelhante, carro é retomado por que, o veículo e ele, instalando outra cadeia de referenciação entre os termos. Nas provas objetivas, é muito comum que a banca exija do candidato o reconhecimento de determinadas cadeias como essa, indagando a qual outra palavra no texto um determinado vocábulo remete. Para responder a esse tipo de pergunta ou usar tal mecanismo em sua redação, note que a coesão referencial é desempenhada basicamente por duas classes gra­ maticais: os pronomes e os substantivos, sendo necessário atentar para as regras específicas de uso de cada um desses casos. 2.1 .Coesão referencial pronominal

Entre tantas formas de referência, pode-se destacar a referência pro­ nominal como sendo uma das que mais causam problemas nos textos dos candidatos, dadas as especificidades de cada tipo de pronome e o constante risco da ambigüidade. Para tornar nossa exposição mais clara, optamos por dividir os pronomes de acordo com o tipo de referência por eles estabelecida: exofórica, endofórica anafórica e endofóríca catafórica, conforme esquematizado a seguir:

, . Cap. VI - COESÃO TEXTUAL

2.1.1.

.R H

Referência exofórica

Diz-se que um pronome tem referência exofórica (ou dêitica) quando ele aponta para algo “externo ao texto”, que só pode ser inteiramente compreendido quando se compartilha determinado conhecimento com o interlocutor, como algo mencionado em outra interação comunicativa, ou uma informação que só fica ciara no momento da enunciação. Essas informações que não estão necessariamente contidas no texto, mas que são indicadas pela exófora, referem-se basicamente a quem formulou a frase, quando a formulou, onde a formulou, para quem sl formulou e em que contexto a formulou. Veja um exemplo, para tornar isso mais claro: Este pais carece de medidas punitivas mais eficazes, como aquelas que foram tomadas no mês passado.

Observe que os pronomes este e aquelas designam um país e deter­ minadas medidas que a frase isolada não permite ao leitor conhecer, visto que tais palavras estão indicando elementos externos ao texto. No caso do pronome este, para que o leitor possa interpretá-lo completamente, é preciso saber onde a frase foi proferida, uma vez que tal palavra refere-se geralmente a algo próximo de quem fala. Por outro lado, o vocábulo aquelas aponta para um conjunto de me­ didas que o autor pressupôs que o leitor já conhecesse, talvez por terem sido elas muito discutidas pela mídia, ou mesmo por já ter havido uma conversa anterior entre eles sobre o assunto. De qualquer maneira, essa construção não pode ser completamente interpretada apenas a partir do texto escrito, o que poderia gerar problemas de comunicação em uma prova para concursos, uma vez que o candidato não tem como saber de quais informações prévias o corretor dispõe. O melhor, portanto, é explicar no próprio texto todas as referências a serem empregadas. Note ainda que a expressão no mês passado só pode ser interpretada adequadamente se o interlocutor souber quando o texto foi escrito, ou seja, o momento da enunciação. Na hora da prova, então, o melhor seria escrever no mês de março de 2010, em vez de no mês passado. Diminuindo a referência exofórica, o candidato reduz as chances de seu texto se tomar incoerente para um corretor com quem determinadas informações não são compartilhadas de antemão. Além disso, na redação, a coesão referencial exofórica pode ser esta­ belecida por pronomes de primeira e segunda pessoa (além de verbos no imperativo, com sujeito oculto), cuja falta de identificação com clareza compromete a construção de sentidos. Assim, é indicado que o candidato

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TÉCNICAS: DÊ. REDAÇÃO .PARA CONCURSOS - Lilian Fyrtadó.e Vinícius]'[Càn/aÍhp Pàeira':.

não arrisque na elaboração do seu texto o uso dessas estruturas gramaticais, sob pena de o examinador não conseguir recuperar textualmente o termo referido. Observe que esse assunto já foi mencionado no capítulo V deste livro, mas sob outra perspectiva. No que diz respeito a esse assunto, vale lembrar que é muito polêmico o uso da 1,a pessoa do plural em textos dissertativos escritos em provas de redação. Se a l.a pessoa do singular é combatida por todos os professores, alguns também não recomendara o uso da l.a pessoa do plural, dado seu caráter exofórico. No entanto, há os que julguem apropriado o emprego dessas formas verbais e pronominais, uma vez que textos dissertativos jornalísticos a apresentam frequentemente. Quanto a essa polêmica, adotamos uma posição bem pragmática: se há os que condenam e os que aprovam o uso de tal recurso gramatical, aconselhamos o candidato a evitá-lo, uma vez que nunca se sabe qual é a opinião de cada corretor a respeito dessa questão. Além disso, é pouco consistente o argumento de que a l.a pessoa do plural é comum em textos jornalísticos dissertativos, como editoriais ou crônicas, uma vez que se trata de gêneros textuais diferentes do gênero redação para concursos, embora o tipo textual predominante (dissertação) seja o mesmo. Se são diferentes os gêneros, deve haver também distinções nas construções gramaticais empregadas, o que invalida a ideia de que uma redação para concurso pode conter tudo o que se vê em textos veiculados em periódicos de grande circulação. É importante, pois, ter em mente a utilização da terceira pessoa como marca de impessoalização, preferível na hora de uma prova. Em outras palavras: Não utilizar

Utilizar •'

Como tu sabes

É sabido que

Como você percebe

É perceptfvel que

Como o leitor verifica

Verifica-se que

Como nós entendemos

Entende-se que

Necessitamos de que

Necessita-se de que

Observo que

É observável que

. .

A referência exofórica também pode ser expressa por meio dos ad­ vérbios de tempo e lugar e dos pronomes demonstrativos, com os quais devemos tomar cuidado para não redigir frases cuja interpretação completa seja impossível para o leitor. Vejamos os exemplos abaixo:

f:r

Cap. V{ -. COESÃO TEXTUAL

U-r ■

a) O chefe solicita que a funcionária vá hoje ao escritório. O termo hoje, sem uma data explícita no texto, não localiza temporalmente o leitor. b) Aqui não há receitas prontas para a vida. O termo aqui, sem o lugar explícito no texto, não localiza o leitor a respeito do espaço em questão. c) Nesta segunda-feira, todos foram embora mais cedo. O pronome esta (contraído na forma nesta com uma preposição) aponta para um referente exofórico, isto é, uma determinada segunda-feira que o leitor não pode identificar, a menos que conheça o momento da enunciação. Ainda com relação ao mau uso da referência exofórica em provas de redação, costumamos encontrar logo no início dos textos de alguns candidatos construções como: “Antes de mais nada, é importante dizer que o problema era questão se agrava a cada dia”. “Essa situação se toma complicada à medida que a população não participa de forma ativa”. “Tal caso é desrespeitado pela maior parte da sociedade”.

Candidato, observe que, nesses tipos de construção, as expressões o problema em questão, essa situação e tal caso não se referem diretamente a algo dito no texto, a menos que o problema, situação ou caso já tenha sido citado antes. Geralmente, o mau uso dessas construções acontece porque o candidato retoma de forma direta alguma informação presente no texto de apoio, no enunciado da questão ou mesmo no título da redação, sem mencionar primeiro o problema no corpo do texto. Lembre-se, pois, de que seu texto deve ser autossuficiente, ou seja, apontar com pronomes apenas informações que o próprio texto seja capaz de fornecer, sem respaldo no título ou na proposta de reda­ ção elaborada pela banca. Em outras palavras, não utilize a referência exofórica na hora de sua prova: quando for escrever “o problema em questão”, “essa situação”, “tal caso”, ou algo parecido, certifique-se de já ter mencionado no corpo do texto a informação para a qual essas construções apontam.

136

TÉÇNICÁS'.DÉ:REpÀÇÃ0 PARÁ CONCURSOS r jlilia n Furtado ^.Vinícius Carvàlhò Pereira

2.1.2.

Referência endofórica

Na referência endofórica, os mecanismos coesivos retomam outros termos constantes no próprio texto, o qual supre eventuais lacunas de informação de forma autônoma. Assim, o elemento retomado em uma endófora está sempre contido no próprio texto, sendo facilmente recuperável pelo leitor. Dependendo da posição em que se encontrara o referente e o mecanismo coesivo, essa referência pode ser classificada como anafórica ou catafórica. 2.1.2.1. Referência endofórica anafórica

A referência anafórica é aquela em que um vocábulo retoma outro termo anterior explícito no texto. Veja: Toda a população pensa em como resolver o problema da corrupçãp, mas seria muito importante se as autoridades pen­ sassem nisso também. O pronome demonstrativo isso (contraído com a preposição em) remete ao trecho como resolver o problema da corrupção. A corrupção faz parte do cotidiano da população brasileira; uma possível solução para esse problema seria a criação de um projeto de lei. O pronome demonstrativo esse refere-se ao substantivo corrupção. Os bandidos fugiram sem deixar pistas, entretanto a polícia foi eficiente no processo investigativo e capturou-os rapidamente.

O pronome pessoal do caso oblíquo os retoma a expressão os ban­ didos. A situação dos policiais é complicada, pois eles são os mais co­ brados pela sociedade.

O pronome pessoal do caso reto eles refere-se à construção os po­ liciais. Bom seria poder contar com a classe dominante, pois ela tem condições de melhorar o país.

O pronome pessoal ela refere-se à expressão classe dominante.

2.1.2.2. Referência endofórica catafórica

Na catáfora, o termo referente está após o termo que o substitui. Observe: Diz-se que a população vive uma situação complicada e desesperadora, uma vez que os que estão no controle do governo nada fazem para melhorar a situação; ao contrário, gastam o dinheiro público indevidamente.

O pronome demonstrativo os aponta para um referente posterior: as pessoas que gastam o dinheiro público indevidamente. Esta foi e sempre será a crença do povo: o Brasil pode ser muito

melhor.

O pronome demonstrativo esta se remete para um referente citado depois: a oração o Brasil pode ser muito melhor. Isto espantou a população: que a justiça não tenha condenado o criminoso dentro dos rigores da lei.

O pronome demonstrativo isto se refere à oração que a justiça não tenha condenado o criminoso dentro dos rigores da lei A população espera e pede ajuda de alguém: pode ser do govemo ou da polícia.

O pronome indefinido alguém se refere a pode ser do governo ou da polícia.

Há uma série de polêmicas em torno do uso dos pronomes esse e este como mecanismos de coesão endofórica, uma vez que aíguns teóricos afir­ mam serem indistintos seus empregos, enquanto outros determinam que, para anáforas, só se usem esse, essa e isso, enquanto, para catáforas, deveriam ser usados este, esta e isto. Mais uma vez, como você não sabe qual é a visão adotada por quem corrigirá sua prova, o melhor é não arriscar: use esse e suas variantes para retomar termos anteriores e este e suas variantes para apontar para termos posteriores.

TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARA CONCURSQS - Lilian Furtado e Vinícius Carvalho Pereira

Ainda no que tange à coesão endofórica estabelecida por pronomes, é importante ressaltar que se deve sempre ter cautela para não construir frases ambíguas, em que o leitor poderia interpretar o referente do pronome de mais de uma forma. Veja: A sociedade brasileira precisa pôr um fim à violência. Ela exige medidas drásticas para garantir à população melhores condições de vida.

Nessa frase, o pronome ela pode se referir às expressões socie­ dade brasileira ou violência, o que acarretaria problemas de co­ municação. Para tomar o período mais bem escrito, o melhor seria utilizar um substantivo como mecanismo coesivo, combinado ou não com um pronome, pois os substantivos têm uma significação muito mais restrita. Veja como a frase poderia ser reestruturada, a fim de desfazer a ambigüidade: A sociedade brasileira precisa pôr um fim à violência. O povo exige medidas drásticas para garantir à população melhores condições de vida. OU A sociedade brasileira precisa pôr um fim à violência. Esse pro­ blema exige medidas drásticas para garantir à população melhores condições de vida.

Para que isso fique mais claro, observe outro exemplo de duplo sentido causado pelo mau emprego do pronome: O sistema penitenciário brasileiro é uma escola do crime, que cresce a cada dia.

Nesse caso, o pronome relativo que pode estar relacionado às palavras escola ou crime. Para sanar esse problema, uma proposta interessante seria usar o pronome relativo o qual, que, por meio da concordância com o referente, eliminaria a ambigüidade. Observe: O sistema penitenciário brasileiro é uma escola do crime, a qual cresce a cada dia. OU O sistema penitenciário brasileiro é uma escola do crime, o qual cresce a cada dia.

Cap. VI.- COESÃO TEXTUAL

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139

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Um erro muito freqüente em redações, devido ao mau uso da coesão refe­ renciai pronominal, é o emprego do anacoiuto, figura de linguagem que consiste em uma inversão sintática incorreta segundo a gramática normativa. Sua inade­ quação se deve ao fato de essa figura acarretar uma interrupção do pensamento e a elaboração de frases em que há elementos sintaticamente desçonectados dos demais. Portanto, embora muito comum na fala cotidiana, o anacoiuto não pode ser usado em textos dissertativos para concurso. Para entender isso melhor, vamos ver um exemplo de anacolutos empregados erroneamente em um texto escrito: A bandidagem, qual será a solução para ela? Tal grave fenômeno da modernidade, isso é como se fosse uma "bactéria", proliferando-se no corpo social é dizimando vidas. Na primeira frase dessa passagem, o pronome ela retoma a expressão a bandidagem, mas o período não está bem estruturado, uma vez que o primeiro termo ficou isolado do restante da oração, não tendo qualquer função sintática. De maneira semelhante, o pronome isso refere-se à expressão tal grave fenômeno da modernidade, porém essa frase também está truncada. Note que a expressão retomada pelo pronome parece não se relacionar com o restante da oração. Para que esse trecho fosse redigido de maneira correta, ele deveria ser apre­ sentado assim: Qual será a solução para a bandidagem? Ta! grave fenômeno da modernidade é como se fosse uma "bactéria", proliferando-se no corpo social e dizimando vidas. Como o anacoiuto é geralmente resultante da influência da língua oral, lembre-se de rever seu texto atentamente ao final da prova, a fim de identificar se você incorreu em algum erro dessa natureza.

2.2. Coesão referenciai por elipse

Além dos processos de anáfora e catáfora, a coesão ainda pode ser mantida por meio da elipse, figura de linguagem que indica a supressão de um termo subentendido, facilmente recuperável pelo contexto. Observe: Os bandidos não aprendem nunca. Ficam presos por longos anos. Sempre que acontece um escândalo maior de corrupção, os go­ vernantes fazem cara de desentendidos. Assim, ganham tempo e saem impunes.

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TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARA CONCURSOS - Lilian Furtado e Vinícius Carvalho Pereira

Com certeza, se essa situação não se reverter, os alunos não ficarão satisfeitos. Sairão da universidade e buscarão condições melhores.

Apesar de os sujeitos dos verbos em destaque não estarem explícitos diante dos verbos, é possível identificá-los de acordo com as informações apresentadas anteriormente. Note ainda que é o bom uso da concordância verbal que garante ao leitor a possibilidade de recuperar a relação coesiva entre as duas frases. Outra coisa importante a que você deve prestar atenção é que, se a elipse estiver muito distante do termo a que remete, ela pode se tomar de difícil interpretação. Veja: O número de carros no Brasil tem aumentado a cada dia, acarretando problemas à circulação das pessoas nas grandes cidades, como Rio de Janeiro e São Paulo, onde um passeio de automóvel pode se tomar grande dor de cabeça. Chegou à casa dos 36 milhões, quantidade que afeta diretamente a qualidade do ar.

Como o verbo chegou tem um sujeito oculto que está muito distante de seu referente, o número de carros no Brasil, o leitor pode sentir dificuldade na recuperação dessa informação. Nesse caso, melhor seria substituir a elipse por outro mecanismo coesivo mais explícito, de modo que o parágrafo ficasse assim: O número de carros no Brasil tem aumentado a cada dia, acar­ retando problemas à circulação das pessoas nas grandes cidades, como Rio de Janeiro e São Paulo, onde um passeio de automóvel pode se tomar grande dor de cabeça. A frota nacional chegou à casa dos 36 milhões, quantidade que afeta diretamente a qualidade do ar.

2.3. Coesão referenciai lexical

A coesão referencial lexical é estabelecida por meio da correspon­ dência de sentido que alguns termos possuem no contexto em que estão inseridos, ficando evidente para o leitor que determinado substantivo está substituindo outro anterior, o que garante coesão ao texto e evita a repe­ tição desnecessária de palavras. Embora reconheçamos as diferentes e intrigantes propostas de clas­ sificação para os mecanismos de coesão referencial lexical que têm sido sugeridas por vários teóricos, seguiremos a exposição desse tópico conforme estabelece a tradição gramatical, pois julgamos que essa é a abordagem mais relevante para um candidato a concursos públicos. Dessa forma, va-

Cap. Vi - COESÃO TEXTUAL

141

raos nos ater apenas aos sinônimos, hiperônimos e Mpônimos, explorando sua utilização nos textos. Em primeiro lugar, é preciso ficar claro que a referência lexical pode se dar em uma relação de smonímia, quando há identidade de significa­ ções no contexto; em uma relação de hiperonímia, quando um termo de sentido mais genérico substitui outro mais específico; ou em uma relação de hiponímia, quando o termo de sentido mais específico substitui outro mais genérico. Vejamos os exemplos: O tráfico de drogas no Brasil é uma questão que alarma as autoridades de segurança e a população, uma vez que as facções que ilegalmente comercializam narcóticos ganham mais poder a cada dia.

Observe que os substantivos destacados podem ser substituídos entre si sem provocar alteração de sentido. Pode-se dizer, pois, que se trata de dois sinônimos, embora seja muito raro encontrar dois termos sinônimos perfeitos, já que há sempre um contexto em que um deles cabe melhor do que o outro. Vemos, no entanto, que os alunos às vezes perdem um tempo precioso, na hora de escrever seus textos, tentando encontrar uma palavra sinônima para algo que já foi mencionado. O que é preciso perceber, nesse caso, é que nem sempre utilizamos um vocábulo sinônimo para retomar deter­ minadas informações, pois podemos empregar expressões sinônimas, um pouco mais desenvolvidas, a que chamamos de perífrases. Observe: O goleiro do flamengo senta a mão nas muiheres e o presidente da República pisa na bola como se fosse um homem comum. Cartão vermelho para os dois. Hão foi uma boa semana para Bruno e Lula. Por que não se calaram o capitão do time mais popular do país e o presidente mais popular da história? Foi gafe de tagarelas sem noção? Ou pior... Foi convicção? A mão do goleiro é grande. A mão do poder costuma ser mais pesada. (Ruth de Aquíno. Por qué no te callas?, Época, 11.03.2010.)

Os vocábulos destacados, no contexto em que estão inseridos, funcio­ nam como expressões sinônimas, retomando termos anteriores e evitando a repetição dos mesmos, de forma que o texto fique mais claro e coeso. No entanto, além de uma relação de sinonímia, é possível observar que esses termos adicionam novas informações ao texto, como acontece na relação Bruno - goleiro do flamengo - capitão do time. Em qualquer época que se leia o texto, o leitor saberá identificar que o Bruno em questão era goleiro do Flamengo e que também era capitão do time.

142

TÉCNICAS DE REDAÇÃO; PARÁ CONCURSOS t Lilian Furtado e Vinícius Carvalho Perçira

Em textos expositivos, que visam a informar ao leitor acerca do tema, as perífrases servem como um eficiente mecanismo de coesão referen­ cial, uma vez que, além de retomarem termos já mencionados, podem acrescentar-lhes novas informações. Observe: O carnaval é uma das festas populares mais democráticas no mundo, uma vez que pobres e ricos se misturam no tríduo momesco, embalados por ritmos contagiantes e muita alegria. Tal comemoração que antecede a Quaresma teve sua origem na Idade Média, quando muitas pessoas deixavam de comer came desde o dia dessa festa pagã até o final da Páscoa. A própria palavra “carnaval” aponta para uma cerimônia de adeus à came.

Nesse trecho, além de retomar o carnaval, tema central do parágra­ fo, os elementos destacados servem para acrescentar novos dados a seu respeito, potencializando o caráter informativo do texto. Por outro lado, em se tratando de um texto argumentativo, o autor pode valer-se de perífrases para, além de estabelecer nexos coesívos, re­ afirmar sua tese. Para isso ficar mais claro, vamos analisar um exemplo concreto: A eutanásia é uma questão muito discutida atualmente em congressos de Bioética. Porém, ela ainda não é aceita na maioria dos países.

Nessa frase, o pronome ela apenas retoma eutanásia, sem direcionar o leitor para uma determinada tese. Contudo, outra escolha de palavras poderia assumir um caráter mais argumentativo, indicando o ponto de vista defendido pelo autor do texto. Veja: A eutanásia é uma questão muito discutida atualmente em con­ gressos de Bioética. Porém, tal forma de findar com dignidade o sofrimento de um indivíduo ainda não é aceita na maioria dos países. OU A eutanásia é uma questão muito discutida atualmente em con­ gressos de Bioética. Porém, tal desrespeito ao supremo direito à vida ainda não é aceito na maioria dos países.

Isso mostra que a escolha do mecanismo coesivo não é só uma ques­ tão de conexão entre as partes do texto, devendo levar em consideração também a tipologia textual envolvida e o propósito do autor.

Outro recurso muito importante para a coesão referencial lexical é a relação de hiperommia/hiponimia, uma vez que é quase sempre mais fácil encontrar um termo genérico do que um sinônimo para determinada palavra. Veja: Os meios de transporte estão cada vez mais precários e é a sociedade que sofre com tal problema. Os carros de passeio em sua maioria não são regulados e liberam gases tóxicos, o que acarreta a necessidade da revisão anual dos automóveis no DETRAN; os ônibus sempre cheios de problemas causam risco aos pedestres e passageiros e, dessa forma, as empresas precisam fazer revisões preventivas em seus veículos; os aviões, ainda que mais seguros, quando são muito antigos conferem riscos à tripulação e por isso as empresas respon­ sáveis devem verificar sempre as aeronaves.

Nesse trecho, os termos carros de passeio, ônibus e aviões estabelecem uma relação de sinonímia parcial com a expressão meios de transporte. Dessa forma, é possível verificar que o termo meios de transporte an­ tecipa carros de passeio, ônibus e avião de forma mais genérica, sendo classificado como hiperônimo. Por outro lado, os vocábulos carros de passeio, ônibus e avião funcionam como hipônimos, pois substituem meios de transporte de forma mais específica. Observa-se ainda que as palavras automóvel, veiculo e aeronave subs­ tituem nesse contexto carros de passeio, ônibus e avião, respectivamente. Assim, verifica-se que automóvel está funcionando como hiperônimo de carro de passeio, mas poderia também substituir ônibus, se o autor assim preferisse. Por outro lado, veículo é um hiperônimo de ônibus, mas poderia também substituir bicicleta (no caso de outro texto) ou até mesmo carro de passeio e avião (no próprio texto, mas em outro contexto). Por fim, aeronave está sendo usado como um hiperônimo de avião, mas também serviria para substituir a palavra helicóptero, por exemplo. Para entender isso de forma mais esquemática, veja os diagramas a seguir:

:fÍxGNICAS DÊ REDAÇÃO.PARÀ‘'ÇONÇÜRSOS-V-Wíón Furtado ç-Vinícius Carvalho Pereira

3. COESÃO SEQÜENCIAL

Enquanto a coesão referencial tem por fim retomar outros termos do texto, a coesão seqüencial visa estabelecer relações lógicas entre as ideias, como as noções de causa, tempo, conseqüência, oposição, adição etc. Essas concatenações lógicas são basicamente veiculadas por conjunções (e locuções conjuntivas) e preposições (e locuções prepositivas), podendo ser ambas as classes chamadas genericamente de conectivos. Esta seção do capítulo tem como objetivo mostrar ao candidato as re­ lações de sentido provocadas pelo uso das principais conjunções, sugerindo mecanismos coesivos mais adequados para cada situação e apontando os erros mais comuns em que os alunos costumam incorrer. Assim, optamos por não nos aprofundarmos na divisão que a tradição gramatical estabe­ leceu para o uso das conjunções, apresentando-a apenas resumidamente nos quadros a seguir:

5:

- V -1

^

; .

• Cap.'VJ - COESÃO TEXTUAL • " •

'•

'

|Q ||

3.1. Classificação das conjunções segundo a NGB Conjunções coordenativas Aditivas

Fui à praia e tomei soi.

Adversativas

Faço dieta, mas não emagreço.

Alternativas

Fique calado ou vá embora!

Conclusivas

Choveu, logo o chão está molhado.

Explicativas

Não fume, pois faz mal à saúde

Conjunções subordinatiVas Causais

Como bebeste muito, passaste mal.

Comparativas

Tu és tão forte quanto teu pai era.

Condicionais

Se puder, telefone-me.

Concessivas

Mesmo que mamãe autorize, não irei à festa.

Conformativas

Todos agiram conforme mandava o figurino.

Consecutivas

Bebeu tanto que passou mal.

Finais

Trabalhamos para que você fosse feliz.

Integrantes

A moça queria que todos fossem embora.

Proporcionais

Quanto mais estudo, mais aprendo.

Temporais

Quando Maria chegou, José saiu.

3.2. As conjunções e as relações semânticas e contextuais

Como na prova de redação você não precisará classificar as conjunções, mas sim empregá-las de maneira correta, detalharemos o funcionamento dos principais mecanismos de coesão seqüencial, agrupados segundo se­ melhanças semânticas e contextuais. 3.2.7. Relações de causa e conseqüência Termos como porque, por, porquanto, dado que, pois, uma vez que, vez que, visto que, já que, por causa de, em vista de, em virtude de, por motivo de, devido a etc. estabelecem uma articulação de causa no contexto em que estão inseridos. Nesse sentido, é importante entender que a articulação de causa e conseqüência é cíclica, ou seja, toda vez que se tem a causa, tem-se também a conseqüência, e vice-versa.

TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARÁ .CONCURSOS - ÚÍiàri Furtado é Vinídus Carvàlho Pereira

CAUSA CONSEQÜÊNCIA

Os exemplos abaixo representam essa relação. Vejamos: (1) Alguns governantes não foram até Salvador porque os voos foram cancelados. (2) Os voos foram cancelados, de modo a alguns governantes não irem até Salvador.

Nesses exemplos, observa-se que a ida até Salvador foi impossibilita­ da por causa (ou como conseqüência) de os voos terem sido cancelados. Tem-se, dessa forma, uma indissociável relação sintática e semântica de causa e conseqüência, em que voos cancelados é causa e não ir a Sal­ vador é conseqüência. E importante também notar que, dependendo do conectivo empregado para unir as orações, há mudanças obrigatórias nos tempos verbais. Em (1), verifica-se que o verbo mantém seu tempo finito (conjugado em tempo, modo, número e pessoa) devido à presença da conjunção, o que já não acontece em (2), pois preposições e locuções prepositivas exigem formas verbais no infinitivo. O mesmo fenômeno acontece nos exemplos abaixo. Além disso, observa-se ainda que as orações poderiam estar invertidas, sem que isso acarretasse prejuízo semântico ou mesmo problemas sintáticos. Observe: (3) As crianças não assistiram à aula, uma vez que os colégios estavam em greve. (3-a) Uma vez que os colégios estavam em greve, as crianças não assistiram à aula. (4) Em virtude de os colégios estarem em greve, as crianças não assistiram à aula. (4-a) As crianças não assistiram à aula, em virtude de os colégios estarem em greve.

Entretanto, vale ressaltar que as conjunções pois e como não funcio­ nam da mesma maneira. Observe: (5) Como estava com fome, comeu toda a comida da geladeira. (Frase correta)

. Cap:Vi - COESÃO TEXTUAL i: .

^

(5-a) Comeu toda a comida da geladeira, como estava com fome. (Frase incorreta)

Em (5), verifica-se que a construção é bem formada e a relação de causa é mantida, entretanto o mesmo não acontece em (5-a), caso em que a inversão não é apropriada. O inverso ocorre com a conjunção pois, que jamais deve iniciar a frase, o que acarretaria uma construção malformada. (6) Comeu toda a comida da geladeira, pois estava com fome.: (Frase correta) (6-a) Pois estava com fome, comeu toda a comida da geiadeira. (Frase incorreta)

3.2.2. Relações de oposição

A ideia de oposição pode ser basicamente expressa por dois grupos de conectivos em português, embora haja nuances sintáticas e semânticas que os diferem: a coordenação adversativa e a subordinação concessiva. Termos como mas, porém, todavia, contudo, entretanto, no entanto estabelecem uma articulação de adversidade. Por outro lado, conectivos como embora, ainda que, mesmo que, apesar de, conquanto, malgrado, não obstante, posto que, por mais que etc. estabelecem uma articulação de concessão. Embora haja uma série de diferenças entre a coordenação e a subor­ dinação, as quais não estão diretamente relacionàdas à produção textual, apresentaremos um fenômeno muito importante que ajuda a distinguir entre esses dois grupos e é de grande relevância na hora da redação. Observe: (1) A moça comeu, no entanto ainda tem fome. (Frase correta) (1-a) No entanto ainda tem fome, a moça comeu. (Frase incorreta) (2) A moça ainda tem fome, embora tenha comido. (Frase correta) (2-a) Embora tenha comido, a moça ainda tem fome. (Frase cor­ reta)

Na frase (1), temos uma relação de coordenação adversativa perfeita; na frase (2), uma relação de subordinação concessiva também sem erros. A principal diferença entre esses fenômenos é que orações ligadas por conjunções adversativas não podem ser invertidas, como vimos em (1-a), enquanto a concessão permite a inversão das orações (2-a).

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Além disso, é importante ressaltar que, dentro da oração em que se encontram, as conjunções coordenativas adversativas têm mais mobili­ dade. Veja: Os alunos não estudaram o suficiente, porém foram aprovados. Os alunos não estudaram o suficiente; foram, porém, aprovados. Os alunos não estudaram o suficiente; foram aprovados, porém.

A mesma mobilidade ocorre com as demais conjunções adversativas, como entretanto, porém, todavia, contudo e no entanto, à exceção da palavra mas. Observe: Os (Frase Os (Frase

alunos não estudaram o suficiente, mas foram aprovados. correta) alunos não estudaram o suficiente, foram mas aprovados. incorreta)

Da mesma forma, a conjunção mas deve ser evitada como um conectivo transfrásico. Nesse sentido, ela se aproxima mais das conjunções concessivas do que das adversativas, pois estas podem relacionar de ma­ neira opositiva informações que estão em períodos distintos. Para tomar isso mais claro, apresentamos a seguir alguns exemplos: (3) A indústria fonográfica vem sofrendo cada vez mais perdas finan­ ceiras, dada a proliferação de cópias ilegais de músicas, que circulam especialmente na Internet. Todavia, há alguns artistas que estão criando novas formas de lucrar, revertendo a pirataria a seu favor. (3-a) A indústria fonográfica vem sofrendo cada vez mais perdas finan­ ceiras, dada a proliferação de cópias ilegais de músicas, que circulam especialmente na Internet. Entretanto, há alguns artistas que estão criando novas formas de lucrar, revertendo a pirataria a seu favor. (3-b) A indústria fonográfica vem sofrendo cada vez mais perdas finan­ ceiras, dada a proliferação de cópias ilegais de músicas, que circulam especialmente na Internet. Mas, há alguns artistas que estão criando novas formas de lucrar, revertendo a pirataria a seu favor. (3-c) A indústria fonográfica vem sofrendo cada vez mais perdas finan­ ceiras, dada a proliferação de cópias ilegais de músicas, que circulam especialmente na Internet. Embora, há alguns artistas que estão criando novas formas de lucrar, revertendo a pirataria a seu favor.

As construções (3) e (3-a) estão corretas, pois a relação transfrásica (entre frases) de oposição está sendo marcada por conjunções coorde­ nativas adversativas. Note que, embora a construção (3b) seja muito comum, muitos gramáticos condenam o uso de mas no início da frase,

Cap; VI

COESÃO TEXTUAL’

149

relacionando períodos diferentes. A construção (3-c), por sua vez, é ab­ solutamente incorreta, uma vez que não se ligam diferentes frases por conjunções concessivas. Ademais, é preciso notar que, além das diferenças sintáticas, há dis­ tinções semânticas entre adversativas e concessivas, que devem ser levadas em conta por quem está redigindo um texto: enquanto uma conjunção adversativa introduz uma contraposição simples, um articulador conces­ sivo tem a função de apresentar um não impedimento do fato da oração principal. Em outras palavras, pode-se dizer que um articuíador de adver­ sidade enfatiza o fato expresso na oração em que se encontra, enquanto um articulador concessivo enfatiza a informação contida na outra oração. Para isso ficar mais claro, observe os exemplos a seguir: Choveu, mas Maria foi à praia. Choveu, embora Maria tenha ido à praia.

Essas frases, ainda que muito semelhantes, não dizem exatamente a mesma coisa, revelando diferentes pontos de vista de seus autores. No primeiro caso, reforça-se que, a despeito da chuva, aqui entendida como um obstáculo menor, Maria foi à praia. No segundo caso, o fato principal é a chuva; o obstáculo superado, a praia. Para que o par de frases tivesse o mesmo sentido, seria necessário efetuar as seguintes equivalências: Choveu, mas Maria foi à praia. - Embora tenha chovido, Maria foi à praia. Maria foi à praia, mas choveu. = Embora Maria tenha ido à praia, choveu.

Por mais que isso pareça um pequeno detalhe, faz toda a diferença, especialmente em um texto argumentativo, lançar ênfase em uma oração ou outra. Note: Ainda que tenham se rebelado contra a ordem, os bandidos não feriram os carcereiros. Os bandidos não feriram os carcereiros, mas se rebelaram contra a ordem.

Na primeira frase, o autor revela-se condescendente com a postura dos bandidos, ressaltando que eles não feriram seus carcereiros. Por outro lado, na segunda frase, a ênfase recai sobre a ilegalidade da rebelião, o que sugere que o autor do texto acha isso mais relevante do que o fato de os bandidos não terem ferido os carcereiros.

150

TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARA CONCURSOS - Lilian Furtado e Vinícius Carvalho.Pereira

Vê-se, pois, que esses articuladores podem ser utilizados de maneira estratégica em relação à escrita, principalmente para reforçar o posiciona­ mento do autor. Os articuladores adversativos, por exemplo, podem criar certo suspense em relação à mensagem proferida. Observe os exemplos a seguir: Os médicos veterinários tentaram de tudo para salvar o hipopó­ tamo...

Nesse momento, um suspense é criado e este só será desfeito a partir da continuação da mensagem, que poderá ser favorável ou desfavorável. Na primeira hipótese, a frase poderia terminar assim: “e conseguiram, portanto, levá-lo para casa”. No segundo caso, se o desfecho fosse desfavorável, a frase poderia ter a seguinte finalização: “mas não conseguiram mantê-lo vivo por mais do que algumas horas”. Esse mesmo suspense não aconteceria se a mensagem fosse introdu­ zida por um articulador concessivo, que já indicaria que o fato expresso na segunda oração se oporia ao da primeira: Embora os médicos veterinários tenham feito o possível para salvar seu hipopótamo,... não conseguiram mantê-lo vivo por mais do que algumas horas.

Por fim, vale ressaltar que é preciso atentar para as exigências de cada conectivo no que diz respeito aos tempos verbais. Veja: Não obstante chover muito no Norte do país, as tempera­ turas são agradáveis nessa região. Chove muito no Norte do país, mas as temperaturas são agradáveis nessa região. Embora chova muito no Norte do país, as temperaturas são agradáveis nessa região. Note que as preposições e locuções prepositivas (como não obstante) pedem verbos no infinitivo, enquanto conjunções exigem verbos em formas finitas, conforme visto anteriormente. No entanto, é importante ressaltar que as conjunções concessivas (como embora) pedem verbos no subjuntivo, enquanto as adversativas (como mas) regem verbos no indicativo. 3.2,3. Relação de condição A ideia de condição pode ser estabelecida por uma série de conectivos, como se, caso, desde que, a menos que, na condição de

Cap; VI -CO ESÃ O TEXTUAL

151

etc. Ao contrário da informação expressa pelas orações concessivas, que não impede a realização do fato da oração principal, as orações condicionais (assim classificadas pela tradição gramatical) introduzem uma condição que pode impedir a realização do que expressa a oração principal. Isso quer dizer que primeiro a condição precisa ser estabe­ lecida e respondida para que depois o fato da outra oração aconteça. Vejamos: Se o papai se alimentar melhor, viverá alguns anos mais.'

A pergunta é: papai viverá melhor? Resposta: se, e somente se, alimentar-se melhor. Em outras palavras, para “viver alguns anos mais”, na oração 1, é essencial que primeiro a alimentação seja melhor; caso contrário, podemos deduzir que papai viverá menos tempo do que o esperado.

- Importante! O articulador se pede o verbo no futuro do subjuntivo quando o verbo da oração principal está no futuro do presente ou presente do indicativo: a) Se você for à festa, ficarei feliz. Or. sub. adv. cond.

Or. principal

b) Se você for à festa, fico feliz. Or. sub. adv. cond.

Or. principal

Porém, se o verbo da oração principal estiver no futuro do pretérito, o verbo da oração introduzida pelo "se" deve se flexionar no pretérito imperfeito do sub­ juntivo. c) Se você fosse à festa, ficaria feliz. Or. sub. adv. cond.

Or. principai

Os articuiadores caso, contanto que, desde que etc. pedem o verbo no subjuntivo: d) Caso você vá à festa, ficarei feliz. Or. sub. adv. cond.

Or. principai

e) Contanto que você fosse à festa, ficaria feliz. Or. sub. adv. cond.

Or. principal

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3.2.4. Relação de finalidade A ideia de finalidade, na maioria das vezes, é expressa por meio da preposição para. Entretanto, outros conectivos, como a fim de, com a intenção de, com o objetivo de, com o intuito de etc. também servem para estabelecer a ideia de finalidade. Todos estudaram com o objetivo de passar. Todos estudaram para passar.

Note que, quando o sujeito da oração subordinada é o mesmo da principal optamos por utilizar como conectivo uma preposição (como para) ou uma locução prepositiva (como com o objetivo de), de modo a deixar no infinitivo o verbo da subordinada. No entanto, caso se trate de sujeitos diferentes, dá-se preferência a locuções conjuntívas, que exigiriam verbos conjugados no presente ou no pretérito imperfeito do subjuntivo. Observe: Todos trabalham para que os filhos tenham melhores condições de vida. Todos trabalharam a fim de que os filhos tivessem melhores condições de vida.

3.2.5. Relação de adição A forma mais comum de realizar uma adição é por meio da conjunção e. No entanto, também representam relações de adição os seguintes termos: além disso, da mesma forma, ademais, em adição a isso etc. Observe: No Brasil, é preciso que se façam investimentos em educação e saúde; além disso, urge que o policiamento das ruas seja mais eficiente. No Brasil, é preciso que se façam investimentos em educação e saúde; ademais, urge.que o policiamento das ruas seja mais eficiente.

Vale ainda notar que muitos prescritivistas recomendam que não se utilize o conectivo e para estabelecer coesão transfrásica (entre frases). Nesse sentido, recomenda-se dar preferência às demais construções aditivas para ligar diferentes períodos.

3.2.6. Relação de conclusão A ideia de conclusão é estabelecida, principalmente, pelos articuladores portanto, assim, por isso, em vista disso, então etc. Os vendedores conseguiram bater a meta, portanto poderão comemorar. Os vendedores conseguiram bater a meta, logo poderão come­ morar. Os vendedores conseguiram bater a meta; em vista disso, poderão comemorar.

E importante, no entanto, perceber que conseqüência e conclusão não são exatamente a mesma coisa, de modo que a opção por uma ou outra tem implicações na construção de sentidos em seu texto. Assim, podemos dizer que as orações subordinadas consecutivas introduzem uma oração que apresenta um sentido finito, ou seja, a realização da conseqüência é dada como certa, desencadeada obrigatoriamente pelo fato expresso na oração principal. Veja: No Rio de Janeiro, chove tanto no verão que ocorrem enchen­ tes.

A segunda oração, que ocorrem acidentes, apresenta um sentido esperado e certo relacionado à intensidade da chuva no Rio de Janeiro, sendo o fato expresso na oração subordinada automaticamente desenca­ deado pelo conteúdo da oração principal. Ao empregar uma construção consecutiva, o autor sugere que aquela conseqüência não é uma opinião particular, mas algo logicamente atrelado à causa. Em contrapartida, a conclusão apresenta uma ideia de inferência a partir da informação contida na oração principal, isto é, uma dedu­ ção que pode ser compartilhada ou não por um determinado grupo. Observe: No Rio de Janeiro chove muito no verão, logo ocorrem enchen­ tes.

Nesse exemplo, o autor não atrela a enchente diretamente à chuva, como um desdobramento óbvio. O uso de um conectivo conclusivo revela que esse desdobramento é fruto da visão de mundo de quem escreveu a frase e pode ser contestado ou não pelo leitor.

TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARA CONCURSOS - iilian .Furtado e Vinícius Carvalho Pereira

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Atenção ao uso do conectivo pois: esse articulador pode funcionar nas rela­ ções de causa, conciusão ou explicação. É importante ter cuidado para não errar no momento de redigir seu texto. Observe: a)

Os balões sobem, pois são mais leves que o ar.

b)

Venha rápido, pois precisamos sair.

c)

Asdronaldo está muito doente; devemos, pois, interná-io.

No item (a), observamos que a oração introduzida peío pois é a causa do fato da oração anterior. Por sua vez, em (b), o pois introduz uma mera explica­ ção. Para diferenciar ambas as relações semânticas, basta notar que uma causa justifica o conteúdo veiculado peia outra oração; já uma explicação justifica o que motivou o falante a produzir aquela mensagem. A causa se relaciona, portanto, ao enunciado; a explicação, por sua vez, está diretamente ligada à enunciação. Com um uso bastante diverso, podemos observar o conectivo pois da frase (c), o qual foi empregado para introduzir uma ideia de conclusão, estando posposto ao verbo e entre vírgulas.

4.

PROBLEMAS GERAIS DA CONSTRUÇÃO DO PERÍODO

Outro aspecto da construção frasal que costuma gerar problemas na coesão do texto é o comprimento das frases. As vezes, os candidatos, com medo de errar, redigem períodos excessivamente curtos, quase telegráficos, acreditado ser essa uma boa estratégia para não fazer mau uso das cone­ xões entre orações. No entanto, isso dá um aspecto fragmentário ao texto e interrompe o curso natural da leitura, acarretando severa penalização no aspecto de coesão. Veja: O mundo sofreu drásticas alterações. Não se veem mais araigos nas ruas conversando distraidamente. Isso nos leva a refletir sobre o que ocorreu. Também nos convida ao questionamento acerca de nossa responsabilidade sobre tal fato. Seria hipócrita lamentar-se pela degradação das relações humanas. Afinal, são um produto de nossas ações.

Por outro lado, há aqueles que redigem frases extremamente longas, sem interrompê-las por pontos-finais quando necessário. Tal prática também acarreta perda de pontuação na hora da correção do texto, uma vez que o comprimento excessivo prejudica a leitura e tomâ o período de difícil compreensão. Veja:

O mundo sofreu drásticas alterações e não se veem mais amigos nas ruas conversando distraidamente, o que nos leva a refletir sobre o que ocorreu e a nos questionarmos quanto à nossa responsabilidade sobre tal fato, visto que seria hipócrita lamentar-se pela degradação das relações humanas, já que são um produto de nossas ações.

O ideal é ter bom-senso na hora da redação e escrever frases com um comprimento razoável, estabelecendo relações coesivas entre elas e cui­ dando para não tomá-las excessivamente longas e complexas. Para tanto, é necessário prestar atenção ao uso do ponto-final, uma vez que, se mal empregado, ele pode tornar a situação ainda pior. Observe: O mundo sofreu drásticas alterações e não se veem mais amigos nas ruas conversando distraidamente. O que nos leva a refletir sobre o que o c o iT e u e a nos questionarmos quanto à nossa responsabilidade sobre tal fato, visto que seria hipócrita lamentar-se pela degradação das relações humanas, já que são um produto de nossas ações. OU O mundo sofreu drásticas alterações e não se veem mais amigos nas ruas conversando distraidamente, o que nos leva a refletir sobre o que ocorreu e a nos questionarmos quanto à nossa responsabilidade sobre tal fato. Visto que seria hipócrita lamentar-se pela degradação das relações humanas, já que são um produto de nossas ações.

Ambos os parágrafos que acabamos de apresentar têm problemas de construção- Embora suas frases não estejam demasiado longas, a utilização do ponto-final para segmentá-las foi infeliz, porque separou orações su­ bordinadas de sua oração principal. Veja que os conectivos o que e visto que, respectivamente, estão subordinando a informação que introduzem a uma oração principal que ficou na frase anterior. Para resolver esse problema, precisamos ficar especialmente atentos a algumas construções típicas da subordinação, como verbos no subjuntivo ou em alguma forma nominal (infinitivo, gerúndio ou particípio); pronomes relativos; e locuções conjuntivas terminadas pelo conectivo que. Essas estruturas nunca devem ser separadas da oração principal por um ponto-final. Assim, como o que é um pronome relativo (ou a soma de um pro­ nome demonstrativo com um relativo, a depender do gramático) e visto que é uma locução conjuntiva terminada pelo conectivo que, as orações que esses termos introduzem não podem ser separadas da oração principal por ponto-final. Desse modo, para ficar correto, o parágrafo que estamos analisando deveria ficar assim:

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TÉCNICAS DÊ REDAÇÃO PARA CONCURSOS - Lilian Furtado è Vinícius Carvalho Pereira

O mundo sofreu drásticas alterações e não se veem mais amigos nas ruas conversando distraidamente. Isso nos leva a refletir sobre o que ocorreu e a nos questionarmos quanto à nossa responsabilidade sobre tal fato, visto que seria hipócrita lamentar-se pela degradação das relações humanas, já que são um produto de nossas ações. OU O mundo sofreu drásticas alterações e não se veem mais amigos nas ruas conversando distraidamente, o que nos leva a refletir sobre o que ocorreu e a nos questionarmos quanto à nossa responsabilidade sobre tal fato. Seria hipócrita lamentar-se pela degradação das relações humanas, já que são um produto de nossas ações.

Apagando a marca de subordinação, produzimos uma nova oração principal na segunda frase, o que permite sua existência autônoma e a separação da anterior por ponto-final.

5.

EXERCÍCIOS

1.

(ESAF) Os trechos abaixo constituem um texto, mas estão desordenados. Ordene-os de forma a comporem um texto coeso e coerente e assinale a opção correta. ( ) Cada um desses casos analisados tem suas peculiaridades próprias dentro de um Brasil que se configura como um continente, com realidades bastante distintas entre si. ( ) Antevíu o grande jurista o importante papel a ser reservado a esses tribunais, aliadas que estariam a seus integrantes, a competência técnica, a imparciaiidade profissional e a sensibilidade social, no trabalho de cunho educativo, orientado em seminários. { } Surgiram as Cortes de Contas do Brasil pela inspiração de Rui Barbosa, cujo sesquicentenário comemorou-se em 1999. ( ) O exame exaustivo de processos, que consome horas de leitura, análise e reflexão sobre o caso, é tantas vezes incomodado pela celeridade com que se cobra o seu pronunciamento - uma exigência que muitas vezes não se justifica, já que os pareceres emitidos pelas Cortes de Contas não se amoidam a mo­ delos estereótipos que obedeçam ao resultado do sempre-igual de equações matemáticas. ( ) Atuam eles de maneira construtiva, sem se eximirem, quando pertinente, de indicar as irregularidades que encontram no exercício de sua atividade de fiscalização. (Itens adaptados de Ubiratan Aguiar, XX Congresso dos Tribunais de Contas do Brasil, Sessão Solene d e Abertura, 1 2.10.1999. < w w w .tcu.gov.br>.) a) 4 - 5 - 3 - 2 - 1 b) 5 - 2 - 1 - 4 - 3

Capl VÍ rr COESÃO JEXTUAL

157

c) 3 - 1 - 2 - 5 - 4 d) 3 - 4 - 5 - 1 - 2 e) 1 - 4 - 5 - 3 - 2 (ESAF) Marque, em cada item, o período que inicia o respectivo texto de forma coesa e coerente. Depois, escolha a seqüência correta. I. O abandono da tematização do capitalismo, do imperialismo, das relações centro-periferia, de conceitos como expíoração, alienação, dominação, abriu caminho para o triunfo do liberalismo. (X) O socialismo, em conseqüência desses fatores, desapareceu do horizonte his­ tórico, em virtude de ter ganho atualidade política com a vitória da Revolução Soviética de 1917. (V) O triunfo do neoiiberalismo se consolidou quando o pensamento social passou a ser dominado por teses conservadoras. SS. Compravam um passaporte para o camarote dos vencedores. Mas, como "há uma dignidade que o vencedor não pode alcançar", como dizia Borges, o que ganharam em prestígio perderam em capacidade de análise. (X) Os que abandonaram Marx com soltura de corpo e com alívio, como se se desvenciShassem de um peso, na verdade não trocavam um autor por outro, mas uma classe por outra. (Y) Eles substituíram a exploração de classes e de países pela temática do to­ talitarismo, aperfeiçoando suas análises políticas ao vinculá-las à dimensão social. UL No mundo contemporâneo, tais modos nos permitem compreender a etapa atuai do capitalismo, em sua fase de hegemonia política norte-americana. (X) Para atender a atualidade, são necessários modos de compreensão férteis, capazes de dar conta das relações entre a objetividade e a subjetividade, entre os homens como produtores e como produtos da história. {Y) Trata-se de uma compreensão míope, que ignora componentes essenciais ao fenômeno do capitalismo que estamos vivendo. !V. Quem pode entender a política militarista dos EUA e do seu complexo mílitar-industrial sem a atualização da noção de imperialismo? (X) Quem pode entender hoje a crise econômica internacional fora dos esquemas da superprodução, essencial ao capitalismo? (Y) Portanto, é a unipoiaridade vigente há uma década que busca impor a dicotomia livre mercado/protecionismo. V. Nunca as relações mercantis tiveram tanta universalidade, seja dentro de cada país, seja nas novas fronteiras do capitalismo. (X) O capitalismo dá mostras de enfrentar forte declínio, que leva os especialistas a preverem profunda fragmentação na ordem econômica interna de cada nação.

158

TÉCNiCAS DE REDAÇÃO PÁRA ÇONCURSOS - l///an Furfac/o e Wn/c/ys Carvalho Pereira

(Y) Assiste-se ao capitalismo em plena fase imperialista consolidada, em que as formas de dominação se multiplicam. {Itens baseados em Emir Sader.)

a) b) c) d) e) 3.

X, X, Y, Y, X Y, X, X, X, Y Y, Y, X, X, Y X, Y, Y, X, Y X, Y, Y, X, X

(ESAF) Os fragmentos abaixo compõem um texto, mas estão desordenados. Ordene-os para que constituam um texto coeso e coerente e indique a opção que apresenta a seqüência correta. A - Mas é necessário ressaltar que juizes e tribunais com essa configuração, ou seja, real e efetivamente independentes, somente existem nos países em que vigora o Estado Democrático de Direito. B - O Judiciário tem a função de promover a paz social, restabelecendo a ordem e até mesmo punindo os infratores, independentemente da camada social a que pertençam. C - Essas prerrogativas, isso é, as garantias da magistratura, não constituem privilégio pessoal do magistrado, mas direito do cidadão. D - E é exatamente por isto que os órgãos do Judiciário, os tribunais e os magis­ trados devem gozar de prerrogativas para o exercício dessa missão, sob pena de somente poderem exercê-la em relação aos pobres e às pessoas que não tenham qualquer influência político-sociaí. E - Evidentemente esse cidadão, que eventualmente tenha um direito violado, somente terá proclamada a justiça a seu favor se houver juizes e tribunais independentes, isentos da possibilidade de interferências e pressões indevidas de quem quer que seja. a) b) c) d) e)

A, C, D, E, B 8, D, C, E, A C, B, E, A, D D, A, B, C, E B, E, C, D, A

Leia o texto a seguir para responder à questão de número 4. Um governo, ou uma sociedade, nos tempos modernos, está vinculado a um pressuposto que se apresenta como novo em face da Idade Antiga e Média, a saber: a própria ideia de democracia. Para ser democrático, deve contar, a partir das relações de poder estendidas a todos os indivíduos, com um espaço político demarcado por regras e procedimentos claros, que, efetivamente, assegurem o atendimento às demandas públicas da maior parte da população, elegidas pela própria sociedade, através de suas formas de participação/representação.

• Cap. V I.- COESÃO TEXTUAL

Para que isso ocorra, contudo, impõe-se a existência e a eficácia de instrumentos de reflexão e o debate público das questões sociais vinculadas à gestão de interesses coletivos - e, muitas vezes, conflitantes, como os direitos liberais de liberdade, de opinião, de reunião, de associação etc. -, tendo como pressupostos informativos um núcleo de direitos invioláveis, conquistados, principalmente, desde o início da Idade Moderna, e ampliados peio Constitucionalismo Social do século XX até os dias de hoje. Faia-se, por certo, dos Direitos Humanos e Fundamentais de todas as gerações ou ciclos possíveis. (Rogério Gesta le a l. Poder político, estado e sociedade. < w w w .m undojuridico.adv.br>, com adaptações.)

No que se refere a organização das idéias e a aspectos gramaticais do texto acima, julgue os itens subsequentes. 4.

(CESPE) O pronome "isso" (1 linha do segundo parágrafo) exerce/ na orga­ nização dos argumentos do texto, a função coesiva de retomar e resumir o fato de que as "demandas públicas da maior parte da população" (final do 1.° parágrafo) são escolhidas por meio de "formas de participação/representação" (final do 1.° parágrafo).

5.

(ESAF) Os trechos abaixo constituem um texto adaptado de Emir Sader, mas estão desordenados. Ordene-os de forma a comporem um texto coeso e coe­ rente. A seguir, assinale a opção correta. ( ) Ao efetuar a transformação, os homens transformam-se a si mesmos. É por meio do trabalho que os homens podem transformar, conscientemente, o mundo, humanizando. ( } No entanto, se perguntados sobre o que mais gostariam de fazer, a maioria esmagadora das pessoas não citaria o trabalho, mas, dormir, comer, ter rela­ ções sexuais, ou seja, diriam preferiam fazer o que temos em comum com os outros animais. ( ) O homem se distingue dos outros animais por várias características, mas a fundamental é que o homem é um ser com capacidade'para o trabalho. ( ) Deve-se considerar que a sociedade atual está regida pela alienação do trabalho. Entenda-se alienação com o sentido jurídico do termo: entregar a outro o que é nosso, o que faz que a maioria das pessoas se valha do trabalho não da forma criativa de transformar o mundo. { ) Os outros animais apenas recolhem o que encontram na natureza - e mesmo a abelha e a formiga, que trabalham, o fazem mecanicamente ao passo que os homens transformam o meio em que vivem. a)

2,

3,

5,

1, 4

b)

3,

4,

2,

5, 1

c)

1 ,2 ,5 , 4, 3

d)

4,

5,

2,

1, 3

e)

3,

4,

1,

5, 2

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TÉCNICAS DE': REDAÇÃO PARA CONCURSOS ~ Liliàrí Furtado e VinkiUs Carvaího Pereira :

Leia o texto a seguir para responder à questão de número 6. Clima alentador China e EUA anunciam metas para combater o aquecimento globai e revivem expectativa de acordo em Copenhague. Copenhague, afina!, pode sair menos ruim que a encomenda. Quando já se contava com um fiasco da conferência sobre mudança do clima, que começa daqui a uma semana na capital dinamarquesa, surgem sinais animadores de que um acordo razoável possa ser obtido. Limitado, mas melhor que acordo nenhum. Já se sabe que não será aprovado um tratado forte, com compromissos legais dos países para redução de gases do efeito estufa. Essa era a expectativa anterior: algo mais ambicioso que o Pro­ tocolo de Kyoto (1997), fracassado, que determinava corte médio de 5,2% nas emissões só das nações desenvolvidas. O compromisso obtido em Copenhague será apenas "politicamente vincuiante". O novo acordo precisa ir muito além de Kyoto, se a meta for impedir que o aumento da temperatura média da atmosfera ultrapasse 2°C de aquecimento neste século, como recomenda a maioria.dos ciimatologistas. isso exige dos países desenvolvidos chegar a 2020 emitindo 25% a 40% menos poluentes que em 1990, ano-base de Kyoto. Os países menos desen­ volvidos, pof seu turno, precisam desacelerar a trajetória crescente de suas emissões. Estima-se que seja necessário um corte de 15% a 30%, aplicados no caso sobre os níveis que estariam emitindo em 2020, mantido o ritmo atual. A Ideia é de que a redução não prejudique seu esforço de desenvolvimento e redução da pobreza. Os sinais alentadores surgidos na semana partiram dos EUA e da China. Juntos, respondem por 40% das emissões mundiais. (Folha de S. Paulo, Editorial, 29.11.2009, p. A2.)

6.

(CESGRANRIO) Na frase "A ideia é de que a redução não prejudique seu esforço de desenvolvimento e redução da pobreza" o uso do pronome possessivo "seu" estabelece um vínculo coesivo no texto, porque evita a repetição da expressão a) b) c) d) e)

"um corte de 15% a 30%," {L 19). "Os países menos desenvolvidos,” (L. 17-18). "países desenvolvidos" (L 16). "O novo acordo" {L 12). "redução de gases do efeito estufa" (L 8-9).

Leia o texto a seguir para responder à questão de numero 7. Ainda que os bancos continuem ganhando muito dinheiro com a dívida pública, os resultados espetaculares devem-se, sobretudo, ao forte avanço das operações de crédito no país: 27% no úitimo ano. Some-se a isso o faturamento com as tarifas e chega-se aos resultados do ano passado, com os quais as instituições financeiras do país se elevaram à condição de instituições mais rentáveis do planeta. Essa fase de ouro salta aos olhos no momento em que os maiores bancos europeus e

Cap: V| T

c o e s ã o tex tu al

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norte-americanos sangram com perdas milionárias, resultado de apostas equivocadas no mercado hipotecário. Hoje são raras as instituições norte-americanas com taxas de rentabilidade similares às brasileiras. Isso quer dizer que os bancos brasileiros são mais competentes e eficientes que seus pares dos Estados Unidos da América (EUA)? Não há uma resposta simples a essa indagação. Os norte-americanos ainda possuem o sistema financeiro mais avançado e dinâmico do mundo. Mas os anos de euforia econômica e juros baixos os levaram a buscar investimentos exageradamente arriscados. Aqui, o crédito chegou apenas às pessoas com bom histórico financeiro, o que não ocorreu nos EUA. Resta agora saber se a economia brasileira conseguirá manter o atual ritmo de expansão em meio à desaceleração dos países.ricos. (Veja, 20.02.2008, p. 88, com adaptações.)

Julgue os itens a seguir, relativos às ideias e a aspectos gramaticais do texto. 7.

(CESPE) Pela função de coesão textual que o pronome "isso" (L.4) desempenha, seriam mantidas a coerência e a correção gramatical do texto ao se reescrever o início do segundo período da seguinte forma: Somem-se à essas operações o faturamento.

8.

{ESAF) Assinale a opção em que o trecho constitui continuação coesa e coerente para o texto retirado do Editorial do jornal Zero Hora (RS), de 28/8/2009. Com a ajuda da tecnologia de comunicação e informação disponível, o Instituto Nacional do Seguro Sociai (INSS) está desfazendo a imagem antiga de um órgão público moroso e desorganizado, que cobra mal, fiscaliza ma! e presta mau servi­ ço na hora em que o segurado a eie recorre para qualquer benefício. Conquistas administrativas e gerenciais recentes ~ alicerçadas nos sistemas computadorizados e, certamente, em reciclagens funcionais - permitem, por exemplo, que as aposen­ tadorias sejam deferidas em alguns minutos, com dia e hora agendados, ou que o próprio INSS alerte os trabalhadores quando sua aposentadoria já pode ser solicitada. Neste sentido, o Instituto liberou nesta semana mais um lote de correspondências avisando mais de 1,3 mil trabalhadores urbanos de que adquiriram condições de pleitear esse benefício. a) Trata-se de um avanço que engrandece o sistema de seguro social estabelecido no Brasil, mesmo que tal eficiência não se verifique ainda em todas as áreas, nem abranja toda a estrutura de um organismo que gerencia 11 distintos benefícios, que vão das aposentadorias às pensões por morte, do salário-família ao auxílio-acidente e ao auxílio-doença, entre outros. b) Cada um deles exige uma estruturação administrativa complexa e uma fiscalização adequada, tanto para que os cidadãos sejam atendidos com qualidade quanto para evitar que aproveitadores fraudem o sistema e prejudiquem seus beneficiários. c) Apesar disso, a eficiência mostrada nessa área da Previdência Social - e em algumas outras agências de serviço público - precisa ser considerada como um exemplo a ser seguido. d) Contanto que a burocracia pública, que tem sido alvo histórico de ajustadas críticas e às vezes de generalizações indevidas, merece o destaque positivo sempre que.

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TÉCNICAS DE REDAÇÃO.PÁRA CONCURSOS -L ilia n F u r ta d o e VinidusCarvalhoPereira.

como no caso das aposentadorias, consegue vencer a inércia e a ineficiência e produz resultados que a sociedade não pode deixar de elogiar, e) Entretanto, no caso específico da Previdência, que engloba e gerencia aqueie que é o maior fator individual do déficit das contas públicas brasileiras, a qualidade do serviço se impõe como um dever. 9.

(ESAF) Assinale a opção em que o trecho constitui continuação coesa e coe­ rente para o texto abaixo, adaptado de Luiz Carlos Mendonça de Barros, Valor Econômico, 31/8/2009. Quem acompanha o dia a dia dos mercados financeiros sabe que o pensamento ultraiiberal em relação à regulação dos mercados financeiros foi dominante des­ de a década de 1980, mas especialmente a partir do governo Ciinton. Bush deu continuidade a essa visão. Os perigos associados a essa postura ficaram ainda maiores em função do aparecimento de uma série de inovações financeiras que criaram segmentos do mercado sem nenhum acompanhamento pelos órgãos reguladores. a) Essa era uma grande cooperativa de funcionários, de maneira que o pagamento de bônus por performance a cada período não causava distorções em relação ao valor futuro dos lucros dos acionistas. Esse sistema funcionou de forma correta por décadas no mercado financeiro. b) Nesse tipo de instituição, a maioria dos funcionários que recebe esses bônus parti­ cipa também no capital da empresa. Além disso, essas empresas não tinham ações colocadas no mercado junto a investidores. c) Além desses espaços sem !ei, instrumentos legítimos de busca de eficiência das instituições financeiras e que funcionaram adequadamente durante muito tempo foram sendo desvirtuados. d) Esse sistema de bônus é uma prática usada para estimuiar talentos, que nasceu em instituições financeiras organizadas sob a forma de associação de sócios. e) Mas a partir do momento em que se aprofundou a separação entre beneficiários desses bônus e os detentores de ações, a racionalidade do sistema foi destruída e uma nova fonte de risco criada. Neste momento, os mecanismos que criavam estímulos positivos se tornaram instrumentos perigosos e destrutivos.

10. (ESAF) Nas opções, são apresentadas propostas de continuidade do parágrafo abaixo. Assinale aquela em que foram atendidos plenamente os princípios de coesão e coerência textuais. Duas ameaças simétricas rondam a determinação dos termos de troca entre presente e futuro. A miopia temporal envolve a atribuição de um valor demasiado ao que está próximo de nós no tempo, em detrimento do que se encontra mais afastado. A hipermetropia é a atribuição de um vaior excessivo ao amanhã, em prejuízo das demandas e interesses correntes. (Eduardo G iannetti. O valor do amanhã: ensaio sobre a natureza dos juros. São Paulo: C om panhia das Letras, 2005.)

a) Contudo, a miopia temporal nos leva a subestimar o futuro, e a hipermetropia a supervaíorizar o futuro, o que desfaz, em parte, a referida simetria.

Cap. VI - COESÃO TEXTUAL .

'

b) Diante dessas ameaças, cabe perguntar se existe um ponto certo - um equilíbrio estável e exato - entre os extremos da fuga do futuro (miopia) e da fuga para o futuro (hipermetropia). c) Apesar dessa simetria, não existe uma posição credora - pagar agora, viver depois mesmo porque sempre abrimos mão de algo no presente sem a expectativa de recebermos algo no futuro. d) Por serem ameaças cujo resultado é idêntico, tanto a miopia temporal quanto a hipermetropia tornam irrelevante o fenômeno dos juros nas situações de troca entre presente e futuro. e} Essa simetria conduz, portanto, à conclusão de que vale mais a- pena subordinar o presente ao futuro, e não, o contrário, o que nos fará atribuir valor excessivo ao futuro, sem fisco de incorrermos em hipermetropia temporal.

GABARITO 1 ~B

2 -B

3 -B

4 - Errado

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8 -A 10-B

Capítulo V ^ I ; i

COERÊNCIA TEXTUAL

T.

INTRODUÇÃO

No capítulo anterior, você estudou a coesão textual, fenômeno que garante conexão entre as diferentes partes de um texto. No entanto, é preciso perceber que a coesão, sozinha, não garante a construção de um bom texto. Veja: A violência no Brasil cresce a cada dia. Por isso, os cidadãos es­ tão cada vez mais seguros em suas casas. No entanto, os criminosos ficaram mais violentos e, assim, eles têm agredido cada vez menos as pessoas.

Veja que, nesse parágrafo, as frases estão conectadas por mecanismos de coesão referencial, como pessoas retomando cidadãos e eles referindo­ -se a bandidos, além de mecanismos de coesão, seqüencial, a exemplo dos conectivos por isso, no entanto, e e assim. Porém, o uso dessas estratégias coesivas não garantiu uma boa redação, de modo que o leitor tem sérias dificuldades, senão total impossibilidade, de entender o que se quis dizer nesse trecho. Tal fato ocorre porque, embora coeso, o trecho acima hão apresenta coerência, fenômeno que pode ser caracterizado como condição de interpretabilidade de um texto. Isso quer dizer que, para um texto ser coerente, é preciso que ele possa ser compreendido pelo leitor. Contudo, é bem mais difícil definir como garantir que um texto seja coerente, uma vez que isso depende do contexto, de quem escreve, para quem escreve etc., enquanto a coesão é garantida basicamente apenas por mecanismos gramaticais, conforme vimos no capítulo anterior. Pode-se dizer, pois, que a coesão depende majoritariamente de fatores internos ao texto, enquanto a coerência se relaciona principalmente com o que está fora do texto e com o trabalho conjunto de autor e leitor na cons­ trução de sentidos.

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TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARA CONCURSOS - Lilian Furtadon Vinícius Carvalho Pereira

Para ficar mais claro como se dá essa construção da coerência de um texto, observe o exemplo a seguir: Dom Quixote do asfalto ataca semáforos de vento para resgatar Dulcineia do congestionamento. (Carlos Seabra)

Esse texto é um microconto, gênero recente caracterizado pela brevi­ dade e pela presença de elementos literários, como figuras de linguagem e o descompromisso formal com as verdades científicas. No entanto, um leitor desavisado, que desconheça o gênero microconto, poderia confun­ dir esse trecho com uma manchete de jornal, por exemplo, causando-lhe confusão e emperrando a compreensão da mensagem. Caso se tratasse de parte de um texto jornalístico, a passagem que acabamos de ler seria julgada incoerente, pois o leitor seria incapaz de relacionar a expressão semáforos de vento a algo que ele conheça no mundo real. Veja, portanto, que o fato de a frase ser coesa e seguir as regras da norma padrão não lhe garante coerência em todos os contextos de interpretação. No entanto, um leitor mais atento perceberia que esse texto, sendo literário, não tem compromisso direto com uma descrição fidedigna da realidade. Logo, não seria impertinente o uso da metáfora semáforos de vento, que talvez traduza a ideia de inimigos imaginários ou de semá­ foros ineficazes, especialmente se considerada a intertextualidade com o romance Dom Quixote. Essa breve análise mostra que um determinado texto pode ser considerado coerente ou não a depender do contexto em que autor e leitor interagem sobre ele. Isso quer dizer que, na hora de uma prova de redação, você deve considerar as especificidades dessa interação e do gênero redação para concursos públicos a fim de garantir que o corretor da prova julgue seu texto coerente e lhe atribua uma boa nota. Para tanto, apresentaremos a seguir algumas dicas.

2.

A IDENTIFICAÇÃO DE INFORMAÇÕES IMPLÍCITAS

Quando lemos um texto, não podemos nos basear apenas nas informações que estão claramente afirmadas nele. Afinal, sempre há ideias implícitas, essenciais para a compreensão dos enunciados. Mesmo as provas objetivas de Língua Portuguesa dos concursos públicos cada vez mais se debruçam sobre esse tópico, dada sua relevância para a capacidade interpretativa. Como você não estará junto ao corretor na hora em que ele for ler seu texto, é preciso estruturar de forma clara sua redação, para garantir

. Cap. VII - COERÊNCIA TEXTUAL

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que eventuais informações implícitas em seu texto sejam facilmente re­ cuperadas por ele. Caso contrário, o corretor pode julgar determinadas passagens em sua redação como incoerentes, uma vez que não percebeu a lógica implícita que as justifica. A fim de que isso fique mais claro, optamos por explicar separada­ mente os dois principais recursos de que você pode dispor para veicular ideias implícitas.

2.1. Pressuposição

O pressuposto é uma ideia implícita que pode ser recuperada a partir de elementos gramaticais do texto, em uma leitura mais atenta. Veja o exemplo a seguir: O mundo começa a mudar, ainda que muito discretamente. Após mais de seis anos de. negociações às vezes frustrantes, entra em vigor o Protocolo de Kyoto, único instrumento internacional já concebido para lidar com o maior desafio ambiental da história: o aquecimento global. O consenso entre pesquisadores, ambientalistas e diplomatas é que Kyoto representa mais um sucesso diplomático que ambiental. O acordo, que pretende cortar a emissão de gases causadores do efeito estufa, é um triunfo do multilateralismo representado pela Organização das Nações Unidas (ONU). Mas deixa de fora o maior poluidor do planeta, os Estados Unidos da América (EUA). (Folha de S.Paulo, 16.02.2005, p. Al 5, com adaptações.)

Nesse trecho, o autor, além de informar o leitor acerca do efeito es­ tufa, expressa sua opinião sobre o tema, por meio de diferentes estruturas gramaticais que permitem entrever pressupostos. Há um exemplo de pressuposto que pode ser identificado facilmente logo no primeiro período, quando se apresentam as ideias da mudan­ ça do mundo e sua discrição, que não são teoricamente opostas, mas complementares. Veja, a esse respeito, que o autor poderia ter dito com neutralidade: “O mundo começa a mudar lentamente”. Porém, de acordo com a argumentação sustentada na notícia, a mudança é bem mais discreta do que se espera, quase inócua. Essa ideia pode ser entrevista no uso do conectivo ainda que, que expressa uma concessão, isto é, uma oposição entre a discrição e a mudança, como se esta pudesse ser prejudicada por aquela. Embora o autor não tenha dito isso explicitamente em seu texto, é fácil recuperar esse pressuposto a partir de uma marca lingüística. As­ sim, da neutralidade ao posicionamento direto acerca do tema, a locução conjuntiva ainda que desempenhou papel fundamental, veiculando por meio de um pressuposto a tese do autor.

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TÉCNICAS DE REDAÇÃO PÁ RkC Ó N Q Ú RSO S.-lU liariFurtadq g.Viriiciys Carvalho Pereira.

Além disso, observe a seguinte estrutura: “o Protocolo de Kyoto, úni­ co instrumento internacional já concebido para lidar com o maior desafio ambiental da história”. Nesse caso, o autor deixou pistas no seu texto para que possamos perceber outra informação implícita: é necessário serem cria­ dos novos instrumentos internacionais para lidar com esse desafio. Mesmo que isso não tenha sido dito abertamente na notícia, as palavras único e já sugerem que outros instrumentos já deveriam ter sido criados, o que é reforçado pela urgência denotada pela expressão o maior da história. É importante perceber que um pressuposto é sempre indicado pelo autor do texto, cabendo ao leitor apenas sua recuperação a partir de pistas deixadas por quem escreveu. Assim, na hora de elaborar sua redação, é preciso tomar cuidado: se você acionar, mesmo que acidentalmente, um pressuposto, não poderá entrar com um recurso, caso o corretor julgue essa informação implícita incoerente. Uma vez que a marca lingüística foi você quem deixou no texto, indicando o pressuposto, não há como questionar a pertinência dessa interpretação ou afirmar “mas não foi isso o que eu quis dizer...”

2.2. Inferência

Uma inferência é recuperada não a partir de um dado lingüístico, mas de uma informação contextual. Assim, nada no texto indica haver uma ideia implícita, que só pode ser inferida se o leitor tiver determinado conhecimento de mundo anterior à leitura. Para entender isso melhor, veja o parágrafo a seguir: Uma das causas da violência crescente no estado do Rio é a de­ sigualdade de acesso das pessoas à escola de qualidade. Enquanto os que têm dinheiro podem pagar a mensalidade de colégios trilíngues caríssimos na Zona Sul, os despossuídos precisam contentar-se com edifícios caindo aos pedaços, greves constantes e professores sem salário compatível cora uma formação e atualização contínuas. Se queremos menos presídios, o Rio de Janeiro precisa de mais investimentos em educação. E o govemo gastou milhões nas obras da Cidade da Música, onde lindos concertos podem ser apreciados diariamente, para fruição dos estudantes da rede pública de ensino. {,Jornal A Língua, 20.04.2010.)

O autor desse texto expõe claramente seu posicionamento a favor do investimento em educação no estado do Rio de Janeiro, mas conclui com uma afirmação aparentemente desconexa, acerca da Cidade da Música. Um leitor talvez não possa recuperar a informação implícita sugerida na última frase do texto, caso não tenha conhecimento prévio acerca da referida obra

. Cap. VII -. COERÊNCIA TEXTUAL

na Barra da Tijuca, objeto de constantes acusações de superfaturamento e desvio de verba pública, que sequer havia sido terminado quando da redação desse texto. No texto há uma ironia implícita, indicando que o dinheiro destinado para a Cidade da Música não traz até hoje benefício algum aos estudantes da rede pública, enquanto suas escolas estão em situação precária. Como, nesse caso, a ideia implícita não é veiculada por um elemento lingüístico em si, como uma palavra, um sinal de pontuação ou uma ex­ pressão, dizemos tratar-se de uma inferência, cuja recuperação é de total responsabilidade do leitor. Embora tal recurso textual permita ao autor entrar com um recurso caso a banca discorde de seu posicionamento, já que, em princípio, ele não é diretamente formulado pelo candidato, há outro risco aqui presente: a banca pode simplesmente não entender a in­ ferência, caso não disponha do conhecimento prévio que sua interpretação exigiria. Assim, se você acha que é possível o corretor não ter determinado conhecimento essencial à identificação de uma informação implícita em seu texto, é melhor apresentá-la de forma mais direta.

3.

REGRAS DA COERÊNCIA TEXTUAL

Além de possibilitar a recuperação adequada de suas informações implícitos, um texto coerente deve atender a certas regras, que foram formuladas pela primeira vez por Michel Charolles, o qual as chamou de metarregras da coerência. Esses princípios podem ser resumidos e aplicados a redações para concursos públicos como veremos a seguir.

3.1. Regra da repetição

Para que um texto seja coerente, é preciso que informações mencio­ nadas anteriormente sejam revisitadas, o que garante que a redação seja coesa e a progressão de uma informação para outra seja suave, sem saltos abruptos. Veja: Para compreender a exclusão econômica, social e política no Brasil atual, é importante entender a concentração da riqueza, que, neste início do século XXI, pode ser percebida em toda a sua desproporcionalidade. Historicamente, a sociedade brasileira estruturou-se a partir de um padrão extremamente concentrador da riqueza. Desde o período colonial, a riqueza gerada no Brasil tem sido muito mal distribuída entre o conjunto da população. Essa situação manteve-se sempre

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TÉCNiCAS DERÉDAÇÀO PARACONCURSOS - Lilian. Furtado e Vinícius Cdrvólho. Pereira

inalterada até mesmo nos momentos de transformações profundas na base econômica nacional. (Márcio Pochman. Ricos ficam com os dedos e os anéis. UnB Revista, set./out./nov. 2004, com adaptações.)

Os trechos destacados em negrito nesse excerto mostram como cada nova frase do texto se relaciona à anterior, remetendo a algo dito antes. É muito importante, enquanto você escreve, observar se cada novo dado que você acrescenta dialoga com o que já foi mencionado. Caso contrário, seu texto terá mudado de tópico abruptamente, o que é claramente sentido e penalizado pelo corretor. A melhor forma de evitar que problemas dessa natureza ocorram é empregar mecanismos coesivos, uma vez que eles garantem a transição gradual e lógica entre as informações que compõem a redação. 3.2. Regra da progressão

Além de remeter ao que foi dito antes, cada nova frase deve acres­ centar algo novo ao texto. Caso contrário, a informativxdade da redação cai, pois o texto se toma repetitivo e pobre em ideias e argumentos, o que prejudica não só a coerência, mas a própria argumentação. Para isso ficar mais claro, observe novamente o trecho que acabamos de ler, mas agora com ênfase em outras partes: Para compreender a exclusão econômica, social e política no Brasil atual, é importante entender a concentração da riqueza, que, neste início do século XXI, pode ser percebida em toda a sua desproporcionalidade. Historicamente, a sociedade brasileira estruturou-se a partir de um padrão extremamente concentrador da riqueza. Desde o período colonial, a riqueza gerada no Brasil tem sido muito mal distribuída entre o conjunto da população. Essa situação manteve-se sempre inalterada até mesmo nos momentos de transformações profundas na base econômica nacional. (Márcio Pochman. Ricos ficam com os dedos e os anéis. UnB Revista, ser7out/nov. 2004, com adaptações.)

Observe agora que, sempre que uma informação antiga é retomada, algo novo sobre ela deve ser dito, de maneira a garantir que o texto progrida em sua exposição/argumentação. Assim, as informações velhas servem como um gancho para ligar as informações novas, uma vez que, após afirmada, uma informação nova toma-se velha, servindo de gancho para a próxima nova, e assim sucessivamente. A ideia geral, pois, é que se intercalem informações velhas e novas, de modo a que o texto tenha um equilíbrio entre a repetição e a progressão, chamado de progressão temática.

. Cap. VI! - COERÊNCIA TEXTUAL

171

3.3. Regra da não contradição

Além de uma equilibrada progressão temática, um texto coerente não pode se contradizer, devendo atender ao que se convencionou chamar de coerência interna, ou harmonia entre as partes. Para tanto, informações apa­ rentemente contraditórias não devem ser encadeadas sem uma mediação que as compatibilize. A fim de entender isso melhor, veja o exemplo a seguir: A questão do tempo livre - o que as pessoas fazem com èle, que chances eventualmente oferece o seu desenvolvimento —não pode ser formulada em generalidade abstrata. A expressão, de origem recente aliás, antes se dizia ócio, e este era um privilégio de uma vida folgada e, portanto, algo qualitativamente distinto e muito mais grato —, opõe-se a outra: à de tempo não livre, aquele que é preenchido pelo trabalho e, poderíamos acrescentar, na verdade, determinado de fora. O tempo livre é acorrentado ao seu oposto. Essa oposição, a relação em que ela se apresenta, imprime-lhe traços essenciais. Além do mais, muito mais fundamentalmente, o tempo livre dependerá da situação geral da sociedade. Mas esta, agora como antes, mantém as pessoas sob um fascínio. Decerto, não se pode traçar uma divisão tão simples entre as pessoas em si e seus papéis sociais. (...) Em uma época de integração sociaí sem precedentes, fica difícil estabelecer, de forma geral, o que resta nas pessoas, além do determinado pelas funções. Isso pesa muito sobre a questão do tempo livre. Mesmo onde o encantamento se atenua e as pessoas estão ao menos subjetivamente convictas de que agem por vontade própria, isso ainda significa que essa vontade é modelada por aquilo de que desejam estar livres fora do horário de trabalho. (T. W. Adorno. Palavras e sinais, modelos críticos 2. Tradução de Ma­ ria Helena Ruschel. Petrópolis: Vozes, 1995, p. 70-82, com adaptações.)

Apesar de esse texto apresentar ideias aparentemente contraditórias, como a de que o tempo livre se opõe ao não livre, mas é acorrentado a ele, o autor não cai em contradição. Isso ocorre porque a relação entre essas ideias aparentemente discrepantes é mediada por uma série de argumentos, que provam, como se vê no último parágrafo, que a proxi­ midade entre tempo livre e não livre deve-se ao fato de que ambos são determinados pela vida em grupo, especialmente pelo caráter fimcionalista da sociedade capitalista. Caso o autor não estabelecesse uma argumentação sólida para afirmar que o tempo livre é oposto e acorrentado ao não livre, teria redigido um texto de difícil interpretação, que seria provavelmente considerado incoerente pela maioria dos leitores. Desse modo, é importante perceber que, na hora da redação, você deve estabelecer com clareza a relação entre eventuais ideias opostas que desejar apresentar, como em um recurso contra-argumentativo, por exemplo (conforme visto no capítulo sobre parágrafos de desenvolvi­ mento), a fim de que o corretor não julgue seu texto contraditório.

172

3.4.

TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARA CONCURSOS - Liiian Furtado e Vinícius Carvalho Pereira

Regra da relação

Uma última regra que seu texto deve respeitar para ser considerado coerente pelo leitor é o respeito à coerência externa, também chamada de extralinguística. Na prática, obedecer a essa regra implica escrever um texto que tenha relação com o mundo real, apresentando em sua constituição apenas dados verdadeiros ou verossímeis, a depender do gênero textual. i j, ; I | I I j | i j í j i j | J

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O leitor de um conto de fadas não julgará incoerente que uma bruxa enfeitice uma princesa, uma vez que esse gênero textual pressupõe a narrativa de fatos fantásticos, desde que em consonância com o restante do conto. No entanto, alguém que corrige uma redação para concursos públicos não espera encontrar no texto que lê nada além de fatos comprováveis no mundo real, dado que esta é uma característica fundamental desse gênero. Assim, em um conto de fadas, o uso de elementos irreais não é incoerente, diferentemente de um texto díssertativo elaborado em * um concurso. Certamente, nenhum candidato cogitará a hipótese de recorrer a narrativas fantásticas em seu texto na hora da prova, porém há outras estratégias discursivas que podem resultar em desrespeito às regras de relação, como a invenção de dados estatísticos fictícios, a menção a filósofos inexistentes ou a referência a exemplos que nunca aconteceram. Caso a banca perceba que o candidato está escrevendo sobre algo que não existe, por falta de argumentos reais e sólidos, a penalização será extremamente alta, compreendendo possivelmente os quesitos coerência e argumentação. Não vale a pena correr o risco, não é? Será sempre mais sensato ler e informar-se antes da prova, a fim de construir um repertório de argumentos verdadeiros que possam ser ativados durante a realização da prova.

Um erro muito comum dos candidatos é, em busca de uma argumentação mais convincente, incorrer em faisas generaiizações ou ênfases excessivas,que podem redundar na expressão de uma inverdade, o que desrespeita a regra da relação. Veja: Se o que atravanca a evolução do Brasil é a corrupção nas esferas governamentais, a solução para os problemas nacionais não parece próxima. Afinai, como todos os políticos nacionais já se envolveram o ü se envolverão em esquemas ilícitos, fica difícil crer que haja outros que não agiriam dessa forma. (Jornal A Língua, 20.04.2010.)

.

Cap: VII -'.COERÊNCIA TeXTUAL

Na tentativa de se fazer convincente, o autor desse trecho incorreu em uma incoerência, uma vez que fez uma falsa generalização acerca do caráter dos políticos brasileiros. Não há como provar que "todos os políticos nacionais já se envolveram ou se envolverão em esquemas ilícitos", Sogo uma afirmação dessa natureza não deve constar em uma redação para concursos. Para evitar esse tipo de erro, pode-se recorrer ao que chamamos de modalização do discurso. Tal estratégia consiste em relativizar algumas afirmativas, de modo que o autor expresse seu próprio ponto de vista (respaldado pela argumentação e coerente com a realidade extralinguística) acerca do que fala. Assim, em vez da generalização que acabamos de desaconselhar, uma frase adequada para o texto, graças à modalização, poderia ser estruturada das seguintes formas: Pode ser que muitos políticos nacionais já tenham se envolvido ou venham 3 se envolver em esquemas corruptos. OU Acredita-se que, possivelmente, muitos políticos nacionais já teriam se envolvido ou viriam a se envolver em esquemas corruptos. Note que, para modalizar essas frases, foram empregadas expressões que in­ dicam dúvida, como pode ser que, acredita-se que e possivelmente. Além disso, os tempos verbais também sugerem que o autor não se compromete pessoalmente com o conteúdo desse enunciado, uma vez que o presente do subjuntivo (simples ou composto) e o futuro do pretérito do indicativo (simples ou composto) indicam noções de incerteza e hipótese.

4.

EXERCÍCIOS Leia o texto a seguir para responder à questão de número 1. O universo digital constitui um ciaro separador entre.gerações, ainda que não seja privativo de nenhuma delas. Menos conhecido é seu impacto no comportamento daqueles que nasceram nesta era tomada pela tecnologia. O mais notável nesta geração é o fim da separação entre o mundo real e o virtual. Um diálogo por mensagem instantânea é hoje tão intenso quanto um encontro cara a cara e, muitas vezes, até mais íntimo. A tecnologia é uma realidade sem volta. (Veja Edição Especial - Tecnologia, ago. 2007, com adaptações.) Com relação aos sentidos e às estruturas lingüísticas do texto, julgue os itens seguintes.

1.

(CESPE) O emprego do modo subjuntivo em "seja" (1.° período) indica que o argumento é considerado uma hipótese. Se esse argumento fosse tomado como certeza, o verbo deveria ser empregado no indicativo: é.

174

TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARÁ CONCURSOS - Uiian Furtado e Vinícius Carvalho Perèira

Leia o texto a seguir para responder à questão de número 2. Duas pesquisas mostram que as políticas sociais e de combate à fome implementadas pelo governo federal começam a apresentar resultados concretos na melhoria das condições de vida do povo brasileiro. Um estudo da Fundação Getúlio Vargas-FGV, intitulado "Miséria em Queda" baseado em dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílio (PNAD), do IBGE, confirmou que a miséria no Brasil caiu em 2004, e atingiu o nível mais baixo desde 1992. O número de pessoas que estão abaixo da linha da pobreza passou de 27,26% da população, em 2003, para 25,08%, em. 2004. Em 1992, esse percentual era de 35,87%. É considerado abaixo da linha da pobreza quem pertence a uma família com renda inferior a R$ 115 mensais, valor considerado o mínimo para garantir a alimentação de uma famíiia. O estudo da FGV mostrou que o índice de miséria no Brasil caiu 8 %, de 2003 para 2004, deixando o país com a menor proporção de miseráveis desde 1992. (Em

2.

Questão.

Brasília, n. 379, 30.11.2005, com adaptações.)

(ESAF) Assinale a opção que não constitui continuação coesa e coerente para o texto acima. a) A cobertura destes dois programas alcança os boisões de pobreza das zonas mais distantes dos grandes centros, reduzindo bastante a miséria no país. b) O coordenador do estudo da FGV atribuiu a queda da pobreza ao crescimento econômico do país e listou fatores como estabilidade da inflação, reajuste do saSário-mínimo, recuperação do mercado de trabalho, aumento da geração de empregos formais e, ainda, o aumento da presença do Estado na economia, com uma maior transferência de renda para a sociedade. c) O aumento da taxa de escolarização da população tem sido fundamental para a redução da desigualdade entre ricos e pobres. d) Há uma nova geração de programas sociais que está fazendo a sociedade brasileira enxergar que é preciso dar mais a quem tem menos e entre os exemplos estão o programa Bolsa Famíiia e o programa de aposentadoria rural. e) A redução da taxa de pobreza foi fortemente influenciada pela queda na distância entre os ricos e pobres no Brasil, registrada em três anos consecutivos. Somente em 2004, a desigualdade caiu duas vezes mais do que no ano anterior. Leia o texto a seguir para responder à questão de número 3. A Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílio, realizada pelo IBGE, re­ velou que a renda das famílias parou de cair em 2004, interrompendo uma trajetória de queda que acontecia desde 1997, e que houve diminuição do grau de concentração da renda do trabalho. Enquanto a metade da população ocupada que recebe os menores rendimentos teve ganho real de 3,2%, a outra metade, que tem rendimentos maiores, teve perda de 0 ,6 %. Os resultados da PNAD revelaram, também, que o Brasil meíhorou em itens como número de trabalhadores ocupados, participação das mulheres no mercado de trabaiho, indicadores da área de educação e melhoria das condições de vida. (Em Questão. Brasília, n. 379, 30.11.2005, com adaptações.)

Çap. V li- COERÉNCiA TEXTUAL

(ESAF) Assinale a opção que não constitui continuação coesa e coerente para o texto acima. a) Para o secretário de Avaliação e Gestão da informação do Ministério do Desenvol­ vimento Social, o resultado da pesquisa revela muito mais do que um aumento de renda: "A desigualdade no Brasil não se alterava desde 88. A população mais pobre do Brasil estã ganhando mais se comparada à população mais rica, ou seja, a riqueza no Brasil está se desconcentrando. Essa é a melhor notícia. O Brasil está redistribuindo melhor a sua riqueza." b) Entretanto, as ações na área de educação, saúde e transferência de dinheiro, por exemplo, foram responsáveis pelo resultado. c) A expectativa é que, no próximo ano, a diminuição da miséria no País seja ainda maior por causa das ações voltadas para os indígenas e quilomboias. d) O assessor especial da Presidência da República, José Graziano, avaliou que esses números comprovam que o País está mudando. "Esses resultados revertem uma máxima histórica no nosso país de que os ricos ficavam cada vez mais ricos e os pobres cada vez mais pobres." e) A PNAD é a mais completa pesquisa anual sobre as condições de vida da população, mostra um retrato do país e, em 2004, foi estendida para as áreas rurais dos esta­ dos de Rondônia, Acre, Amazonas, Roraima, Pará e Amapá, alcançando a cobertura completa do território nacional.

{ESAF} Assinale a opção que constitui continuação coesa e coerente para o texto abaixo: Não há dúvida de que a grande mudança ocorreu no início da década de 60, com a política externa independente inaugurada pelo'governo Jânio Quadros, responsável pelas novas reiações do Brasil com América Latina, Ásia e África, mas também com o mundo socialista e com o Movimento dos Países Não Alinhados. Consolidou-se uma estratégia mais autônoma em relação aos Estados Unidos, mais aberta aos países do mundo e mais combativa no plano das negociações comerciais e financeiras do país, como ficou claro no apoio à criação da Alalc e na participação brasileira na Unctat e no Grupo dos 77, nas décadas de 60 e 70. (José Luís Fíori. "O Brasil no mundo: o debate da política externa", com adaptações.)

a) Essa posição foi mantida, em grandes linhas, pela política externa de quase todos os governos militares, a despeito do seu alinhamento ferrenho em torno da causa anticomunista, e, também, depois da redemocratização, com a política externa do governo Sarney. b) Por causa dessa vitória americana na Guerra Fria, a nova utopia da globalização e mais uma onda de liquidez internacional criaram as bases materiais e ideológicas da nova virada liberal das elites e do Estado brasileiro. c) Com esse ponto de vista geopolítico, o governo brasiieiro apostou num sólido ali­ nhamento com os Estados Unidos e seu projeto de globalização liberal, aceitando a internacionalização dos centros de decisão brasileiros e a fragilização do Estado, em troca de um projeto de governança global rigorosamente utópico. d) Esse Plano Marshall para a América Latina impediu que o Brasil se transformasse numa experiência original de desenvolvimento acelerado e "excludente", sob a lide-

176

TÉCNICAS OE REDAÇÃO PARA CONCURSOS - Lilian Furtado e Vinícius Carvalho Pereira

rança desses investimentos estatais e desse capitai privado estrangeiro, proveniente de quase todos os países do núcieo central do sistema capitaiista. e) Tais momentos importantes desta nova trajetória como as propostas da Operação Pan-americana, em 1958, e da Operação Brasil-Ásia, nos anos 1959-60, ao mesmo tempo de u m a maior aproximação da Europa e da África Negra. No mesmo mom entO / o governo brasileiro também revia suas relações econômicas internacionais, rompendo seu acordo com o FMI.

5.

(ESAF) Assinale a opção que constitui continuação coesa e coerente para o texto abaixo. Até aqui, o governo se dedicou a expor seu ponto de vista e começou a mover suas pedras no tabuleiro, a partir de sua opção peta prioridade sul-americana e do Mercosui. Estabeleceu, em seguida, uma série de pontes e alianças possíveis com a África e a Ásia, como aconteceu com o G21, na reunião de Cancun da OMC, e como está acontecendo nas negociações do G3, com a África do Sul e com a índia. Ou ainda, como vem ocorrendo nas novas parcerias tecnológicas com a Ucrânia, a Rússia, a China, ou com os projetos infraestruturais com a Venezuela, a Bolívia, o Peru e a Argentina. (José Luís Fiorí, com adaptações.)

a) Não há dúvida, porquanto, de que essas principais disputas giraram em torno das divergências econômicas entre os Estados Unidos e o Brasil, em particular as nego­ ciações da OMC, FMi e ALCA. b) O que se vê é a afirmação de uma nova política externa, ativa, presente, baseada no interesse nacional brasileiro e na afinidade histórica e territoriaí do Brasil com o resto da América do Sul, bem como na sua afinidade de interesses com os demais '■ grandes países em desenvolvimento". c) E do outro lado, naquele momento, estarão os grupos econômicos e as forças sociais, intelectuais e políticas que sempre lutaram por um projeto de desenvolvimento para o Brasil. d) E aqui, não há como se enganar sobre as forças que esta batalha despertava, den­ tro e fora do governo: de um iado estarão, como sempre estiveram, os grupos de interesse que defendem uma relação subserviente com os Estados Unidos, em troca de um acesso mais favorecido ao mercado interno americano. e) Orientando-se pelos interesses nacionais do povo e não apenas pelos interesses ime­ diatos e particulares do seu agrobusiness, e dos seus grupos financeiros defendidos e acobertados pela retórica diletante e pela política escandalosamente subserviente dos "diplomatas descalços".

Leia o texto a seguir para responder à questão de número 6. Questão velha, polêmica e controvertida, que constitui obstáculo à ação das autoridades administrativo-tributárias, mas que sempre viva e exacerbadamente atual, é a do "sigilo bancário", pois frente ao crédito tributário e ao Fisco, aquele como um bem público relevante e indisponível e este na busca de cumprir os objetivos a que se destina de aferir a real capacidade contributiva, arrecadar tributos, promover a igualdade e a justiça fiscal,

Cap. VII - COERÊNCiA TEXTUAL

177

colocam-se a preservação e a garantia dos direitos fundamentais invioláveis de privacidade e intimidade inerentes às pessoas dos contribuintes. (Mary Elbe G. Q. Maia. “A inexistência de sigilo bancário frente ao poder-dever de investigação das autoridades fiscais", Tributação em Revista, julVset. 1999.) 6.

(ESAF) Assinale a opção que dá continuidade ao trecho, preservando a coe­ rência, a coesão e a progressão das ideias. a) No seu âmago, o que exsurge é a discussão acerca dos interesses públicos frente aos interesses privados e qual deles deverá prevalecer. b) No cerne da questão, desponta a dicotomia entre um sistema fortemente estatal e o poder fiscalizador da sociedade organizada. c) Em suma: trata-se de questionar até que ponto a quebra do sigiio bancário vai contribuir para revelar elisão feca! e evasão de divisas. d) Torna-se, assim, fundamenta! discutir sob o manto da ética a questão da inexistência de sigiio bancário em estados democráticos de direito. e) A despeito disso, não basta conceder às autoridades fiscais o poder-dever de inves­ tigação, se não se ihes faculta o direito fundamentai inviolável de privacidade.

7.

(ESAF) Assinale a opção que não constitui uma inferência das ideias do trecho abaixo. Na tentativa de explicar a ocorrência de fome nos países subdesenvolvidos, sur­ ge, após a Segunda Guerra Mundial, a teoria demográfica neomaithusiana, logo perfilhada pelos países desenvolvidos e pelas elites dos países subdesenvolvidos. Segundo essa teoria, uma população jovem numerosa, resultante das elevadas taxas de natalidade verificadas em quase todos os países subdesenvolvidos, exi­ ge grandes investimentos sociais em educação e saúde. Com isso, diminuem os investimentos produtivos nos setores agrícola e industrial, o que impede o pleno desenvolvimento das atividades econômicas e, portanto, da melhoria das condições de vida da população. Ainda segundo os neomalthusianos, quanto maior o número de habitantes de um país, menor a renda per capita e a disponibilidade de capitai a ser dístríbuído pelos agentes econômicos. (Eustáquio de Sene e João Carios Moreira, Geografia geral e do Brasil: espaço geo­ gráfico e globalização. São Paulo: Scipione, 1998, p. 338-339, com adaptações.) a) O crescimento populacional é o responsável peia ocorrência da miséria. b) Em conseqüência das elevadas taxas de natalidade, os países subdesenvolvidos veem-se impedidos de alcançar o pleno desenvolvimento das atividades econômicas. c) Sem programas efetivos de controle de natalidade acessíveis às camadas mais pobres, toda política de redistribuição de renda tenderá ao fracasso. d) Uma população numerosa condena muitos jovens a engrossar o enorme contingente de mão de obra desqualificada que ingressa anualmente no mercado de trabalho. e) À medida que as famílias obtêm condições condignas de vida, tendem a diminuir o número de filhos para não comprometerem o acesso de seus dependentes aos sistemas públicos de educação e saúde.

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8.

tÊCNIGÁSDE^^^

P À R A Ç O H C ÍJR SO S--U lian}:urtadoeViriíàusCarva!hoPereira

(ESAF) Assinale a opção em que o trecho constitui continuação coesa e coe­ rente para o texto a seguir. O Projeto de Integração do Rio São Francisco com Bacias Hidrográficas do Nordeste Setentrional (PISF) procura o desenvolvimento regional, com a perspectiva de con­ seguir benefícios que se estendam para além de 2025, e visa ao desenvolvimento sustentável de uma das áreas de maior concentração populaclonai do Semiárido, mediante o atendimento a múltiplos usos da água, com garantia adequada. {)

a) Entretanto, em termos de infraestrutura, propõe obras de bombeamento e construção de adutoras, que promoverão a transferência de água do Rio São Francisco para o semiárido do Nordeste Setentrional, b} Considerou-se, nessa proposição, a evolução das demandas por água no Nordeste Setentrional, associadas não só ao abastecimento urbano e doméstico de água, mas, também, aos usos produtivos da água e à produção de alimentos. c) Contudo, o PiSF é motivado pela busca da garantia na disponibilidade da água, inclusive para abastecimento doméstico, necessária ao desenvolvimento sustentávei da região a ser atendida pelas obras de adução e por suas derivações. d) À medida que, na condição de agência reguladora do uso das águas de domínio da União, a ANA concedeu ao empreendedor, o Ministério da integração Nacional, . o Certificado de Sustentabilidade Hídrica (Certoh) e a respectiva outorga de direito de uso das águas do Rio São Francisco para ta! propósito, e} O processo de concessão desses dois diplomas legais foi cercado de extremo zelo técnico, após detalhada análise e depois do cumprimento de exigências feitas ao empreendedor, seguindo processo decisório independente e transparente. Leia o texto a seguir para responder à questão de número 9. Talvez você ainda não saiba, mas, para a maioria dos pais, a despesa com os cursos universitários dos filhos só será menor que o gasto empreendido na compra da casa própria. Em algumas faculdades, por exemplo, o preço pago por quatro anos de estudo supera os R$ 100.000,00. Como conseguir poupar essa quantia? Onde investir o dinheiro? E, provavelmente o mais importante, quando e como começar a se preparar para essa batalha? (...)

Julgue os itens seguintes, relativos ao texto acima. 9.

(CESPE) O segundo período do texto permite a inferência de que exis­ tem faculdades em que o custo por quatro anos de estudo não chega a R$ 100.000,00.

10. (ESAF) Assinale a opção que constitui continuação coesa e coerente para o texto abaixo. Faz vinte anos que foi promulgada a Constituição de 1988, chamada "cidadã" pelo então presidente da Assembieia Nacional Constituinte, Uiysses Guimarães. Pode haver algum exagero nesse epíteto. Mas hoje está claro que a Constituição de

179

Cap. VII - COERÊNCIA TEXTUAL

1988 promoveu um avanço no conceito de cidadania. "Ela contribuiu para sua po­ pularização" diz o historiador José Murilo de Carvalho, da Universidade Federa! do Rio de Janeiro (UFRj). "E introduziu instrumentos legais importantes de afirmação democrática". Ao mesmo tempo, a Constituição ficou incompleta. {Leandro Loyola. Época, 17.09.2008.) a) Por isso, em 1988, a Constituição trouxe inovações que hoje parecem triviais. Durante mais de 150 anos, os anaífabetos - maioria ou um número expressivo da população estiveram excluídos da vida política. b) Até hoje, sofre um aperfeiçoamento contínuo que leva muitos a considerá-la uma "colcha de retalhos" em eterna reforma, descolada da realidade de uma economia moderna. c) Pois a Constituição garantiu a eles o direito ao voto, assim como aos menores entre 16 e 18 anos. Também concedeu a todo cidadão o direito de saber todas as informações que o governo guarda sobre ele, um recurso conhecido como habeas data. d) Para atendê-los, depois da Constituição, foram elaborados nos anos seguintes um novo Código Civil, o Código de Defesa do Consumidor, o Estatuto da Criança e do Adolescente e o Estatuto do Idoso. e} Tanto é que o racismo passou a ser considerado crime inafiançável. Há ainda um capítulo inovador sobre meio ambiente e uma legislação sobre a questão indígena que, se não evita conflitos pontuais, pelo menos protege a minoria.

GABARITO 1 -E

2 -A

3 -B

4 -A

S -B

6 -A

7 -E

•8-B

9 ~ Correto

10- B

Capítulo ^

REGRAS DA NORMA PADRÃO

1.

INTRODUÇÃO

Neste capítulo, apresentaremos algumas das principais questões or­ tográficas e gramaticais que confundem os candidatos na hora de redigir seus textos. Trata-se de dúvidas comuns, que acarretam problemas não só na redação e na prova objetiva de Língua Portuguesa, mas também no dia a dia profissional e pessoal. Estude, pois, esses tópicos com atenção, a fim de redigir seus textos para concursos sempre de acordo com a norma padrão, condição essencial para seu sucesso. 2.

ORTOGRAFIA

A palavra ortografia vem do grego, composta pelos radicais orto (correto; direito) e grafia (escrita), indicando a forma correta de escrever as palavras. Embora se trate de um assunto bastante básico, exige a me­ morização de muitas palavras e diversas exceções, o que só é conseguido com muita leitura. Porém, para facilitar seu trabalho, vamos indicar algumas armadilhas em que você não pode cair. Preste atenção! 2.1. Palavras que costumam gerardúvidas

2.1.1. acerca de/a cerca de/cerca de/há cerca de

• cerca de indica aproximadamente. Exemplo: Cerca de vinte pessoas vieram à festa. • a cerca de e há cerca de indicam, respectivamente, a combinação entre a ou há e a noção de aproximadamente.

[^ 2 |.

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TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARA CONCURSOS - Lilian Furtado e Vinícius Caivalho Pereira

Exemplo: Moro a cerca de 200 km da capital. Moro aqui há cerca de dez anos. • acerca de é sinônimo de a respeito de. Exemplo: Lemos um texto acerca das margaridas. 2.7.2. a fim/afim • a fim indica noção de objetivo, finalidade. Exemplo: Estudou a fim de melhorar sua nota. • afim é um adjetivo que indica semelhança, afinidade. Exemplo: Eu e ela nunca brigamos: somos almas afins. 2. 13. a princípio/em princípio • a princípio indica inicialmente. Exemplo: A princípio da aula, o professor cumprimentou os alunos. • em princípio indica teoricamente. Exemplo: Em princípio, todos os cidadãos são iguais perante a lei. 2.7.4. ao encontro de/de encontro a • ao encontro de indica a favor de. Exemplo: Concordo com minha mãe: minhas ideias sempre vão ao encontro das dela.

■ Cap: VU! - REGRÀS DA'NQRiyiA PADRÃO

183

• de encontro a indica contrariedade. Exemplo: Não concordo com minha mãe: minhas ideias sempre vão de encontro às dela. 2.1.5. ao invés de/em vez de

• ao invés de indica oposição, ligando ideias contrárias. Exemplo: Ao invés de gostarem-se, detestam-se. • em vez de indica substituição, ligando ideias meramente diferentes. Exemplo: Vestiu a camisa verde em vez da branca. 2.1.6*há/a

• há é; verbo, indicando existência ou tempo decorrido. Exemplos: Moro aqui há dez anos. Há vários livros na estante. * a é preposição, podendo indicar, entre outras coisas, distância ou tempo futuro. Exemplos: Niterói íica a poucos quilômetros de São Gonçalo. Daqui a cinco anos, quero ser mãe. 2. 1.7. onde/aonde • onde é usado com verbos que indicam estaticidade.

Exemplo: Onde você está? • aonde é usado com verbos que indicam movimento. Exemplo: Aonde você vai?

i TÉCNICAS PE REDAÇÃÒ;PÁRÀ. CONCURSOS - Lilián Furtado! e Vinícius.Carvalho. Perèira

2.1.8. se não/senão

se não indica na hipótese de não, caso não. Exemplo: Se não chover, podemos ir à praia. •

• senão indica ou então ou a não ser. Exemplos: Estude, senão será reprovado. Não comia uma fruta, senão pera. 2.1.9. tompouco/tão pouco

• tampouco eqüivale a também não. Exemplo: Não gosto de verde, tampouco de azul. • tão pouco eqüivale a muito pouco. Exemplo: Você trabalha tão pouco! 2.1.10. porque/por que/por quê/porquê

• por que (separado e sem acento): nas perguntas diretas ou indi­ retas; Exemplos: Por que você não veio à festa? Perguntei por que Abdênio não veio à festa. Outra dica para não errar no emprego dessa palavra é que, sempre que o vocábulo por que for escrito separado e sem acento, será possível colocar, ao lado dele, o substantivo “motivo”. Exemplos: Por que (motivo) você não veio à festa? Perguntei por que (motivo) Abdênio não veio à festa. Entretanto, tome cuidado quando a palavra que for pronome relativo, antecedido pela preposição por. Nesse caso, por que se escreve separado e sem acento porque se trata de duas palavras, embora não seja possível acrescentar, ao lado, a palavra “motivo”.

Cap. Vltl - REGRAS DA NORMÁ PADRÃO

185

Exemplo: Não conheço a rua por que passei. • porque (junto e sem acento): quando tiver o sentido de uma vez que, funcionando como conjunção. Exemplo: Não fui à festa porque estava passando mal. Observe que porque (junto e sem acento) pode sempre ser substituído por pois. Exemplo: Não fui à festa, pois estava passando mal. • porquê (junto e com acento): quando for substantivo, podendo ser substituído pela palavra motivo. Exemplo: Não sei o porquê da confusão = Não sei o motivo da confusão. Note que, nesse caso, a palavra porquê deve vir antecedida por um artigo ou pronome que a substantive. • por quê (separado e com acento): no fim de perguntas diretas ou indiretas. Exemplos: Abdênio não veio à festa por quê? Abdênio não veio à festa nem disse porquê. Mais uma vez, a palavra motivo pode ser subentendida ao lado de por quê, a fim de testar se sua grafia deve ser realmente essa. Exemplos: Abdênio não veio à festa por quê (motivo)? Abdênio não veio à festa nem disse porquê (motivo). No entanto, se a palavra motivo for realmente acrescentada à frase nessa posição, será preciso retirar o acento circunflexo, uma vez que o vocábulo por quê não se encontrará mais no fim do período.

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TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARA CONCURSOS - Lilian Furtado e Vinícius Carvalho Pereira

2.2. Reforma ortográfica

É sabido que a Língua Portuguesa, como qualquer outro idioma no mundo, apresenta uma série de variações, devido a diversos fatores, sendo um deles a distribuição geográfica. Dessa forma, em cada canto do mundo onde se fala nossa língua há algumas particularidades, que dizem respeito à pronúncia, ao léxico, à gramática e à ortografia. Para minimizar um pouco as diferenças ortográficas, em 1990 foi criado um acordo ortográfico que passou a vigorar no Brasil em 1.° de janeiro de 2010, o que foi tema de muita discussão e polêmica na mídia. Neste capítulo do livro, porém, nossa intenção não é discutir a pertinência da reforma, mas apresentar as mudanças mais significativas que você deve considerar na hora de redigir seus textos. No entanto, vale a pena ressaltar que, por enquanto, são aceitas a ortografia anterior e a posterior à reforma. importante! Como até 31 de dezembro de 2012 as duas regras ortográficas em vigor po­ derão ser utilizadas na hora da prova, é essencial que você opte unicamente por uma das regras ao redigir a redação. Afinal, a mistura no uso das normas no seu texto pode ser penalizada.

2.2.1. Novo a!fabeto

As letras k, w e y foram reincorporadas ao alfabeto da língua portu­ guesa. Deverão ser utilizadas em: a) nomes próprios: Darwin, darwinismo, Wagner, Kardec; b) na seqüência de uma enumeração: a), b), c)... k), 1); c) em siglas, símbolos e palavras usadas em unidades de medidas: K (potássio), kW (kilowatt), kg (quilograma). Dessa forma o alfabeto passa a ter 26 letras: A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y, Z.

• O k será uma consoante, assim como o c antes de a, o, u e o dígrafo qu. • O w será uma vogal ou semtvogai pronunciada como u: whisky, show, woffle. Porém, em outros contextos, funcionará como consoante, pronunciada tal qual v: Wagner, Walter. • O y será uma vogai ou semivogal pronunciada como i: yen (moeda do Japão), yatch (embarcação), Paraty.

; Cap. VIII - REGRAS DA NORMA PADRÃO}\

2.2.2. Mudanças nas regras de acentuação gráfica

• ;Ditongos abertos: não são mais acentuados os ditongos abertos ei e oi que estiverem em sílabas paroxítonas. Exemplos: boleia, ideia, jiboia, Coreia, paranoico.

Os outros ditongos abertos (nas paiavras oxítonas e nos monossílabos) con­ tinuarão a ser acentuados. Exemplos: herói, céu, constrói, véu, troféu.

• Hiatos a) ! as seqüências oo e ee não são mais acentuadas. Exemplos: creem, deem, leem, veem, preveem, enjoo, enjoos, voo. b) as vogais I e U em palavras paroxítonas, quando antecedidas de :ditongo, não são mais acentuadas. Exemplos: Boiuna, taoismo, feiura. • jAcento diferencial Eni nossa língua, utilizavam-se acentos para distinguir palavras homô­ nimas, baas seu emprego não era sistemático, uma vez que “manga” (parte de umá camisa) e “manga” (fruta) não recebiam acento diferencial, mas “pára” l(verbo) e “para” (preposição) sim. Por isso, optou-se por eliminar o acento diferencial de quase todas as palavras do idioma, como as que vemos a seguir: Exemplos: côa (verbo) - coa (preposição - com + a) pára (verbo) para (preposição) pêlo (substantivo) —pélo (verbo) - pelo (preposição) pêra (fruta) —pera (preposição antiga) polo (substantivo) - pólo (substantivo) - polo (preposição) Todas essas palavras, após a reforma ortográfica, perderam seus acentos gráficos. Logo, independente de seu sentido, grafam-se como coa, para, pelo, pera e polo. No entanto, mantiveram-se os acentos diferenciais de alguns vocábulos para evitar ambigüidade, como nos pares a seguir.

.

TÉCNICAS DE REDÁÇÃO PARÁ.CONCURSOS - Liliàn Furtado e Vinidus Carvalho Pereira

Exemplos: pôde (verbo no pretérito perfeito) - pode (verbo no presente) pôr (verbo) - por (preposição)

Nos verbos "ter" e "vir" e em seus derivados, haverá acento diferencia! nos seguintes casos: Exemplos: ele tem - eles têm ele vem - eles vêm ele contém - eíes contêm ele convém - eles convêm

Trema O novo acordo ortográfico elimina o uso do trema. Exemplos: lingüiça, tranqüilo, cinqüenta. 2.2.3. Mudanças nas regras do hífen

Como o uso do hífen já era um assunto extremamente complexo antes da reforma, optamos por apresentar as mudanças implementadas acerca desse sinal gráfico na forma de um quadro comparativo. Leia-o com atenção: .1) Não-se usa hífen em palavras compostas cuja'noção de Córripòsição se perdeu. ANTES DO NOVO ACORDO

DEPOIS DO NOVO ACORDO

Pára-quedas

Paraquedas

Manda-chuva

Mandachuva

Observação; Outros compostos com as formas verbais para e manda continuarão sendo separados por hífen: para-brisa, para-lama, para-choque, manda-tudo. ;.2) Empregarse o hífen diainte de palavra iniciada pela .létra h : C ; " ANTES DO NOVO ACORDO

DEPOIS DO NOVO ACORDO

Ante-histórico

Ante-histórico

Super-homem

Super-homem

189

Cap.:.V H I- REGRAS DA NORMA PADRÃO

3). Emprega-se hífen quando o: primeiro elemento terminar em íetra idêntica à que.= inicia o segundo elemento. ‘ ' ANTES DO NOVO ACORDO

DEPOIS DO NOVO ACORDO

Antiinflamatório

Anti-infla matório

Microondas

Micro-ondas

ínter-racial

Inter-racial

4) Não se usa hífen em vocábulos derivados por prefixação, em qué áTetra finai do prefixò é diferente.da iétra.inicial do.ségUndo elemento. Atente, nd.entanto, para ^s exceções qüe apresentamos mais à frente, - : • .. • ; . ;j : ANTES DO NOVO ACORDO

DEPOIS DO NOVO ACORDO

Auto-aprendizado

Autoaprendizado

Extra-escolar

Extraescolar

intermunicipaí

Intermunicipaí

Supersônico

Supersônico

Observação 1 : Também não se usa hífen em vocábulos derivados por prefixação, cujo prefixo terminar em vogai e a segunda palavra começar peias consoantes r ou s. Nesse caso, deve-se dobrar a consoante inicial do segundo elemento. Exem plos: minissaia, contrarregra, autorretrato. 5) Emprega-se hífen quando o primeiro elemento terminar por m ou h e o.segundo . elemento começar por;yògal,: iTi Qu h (exceção;à regra de número 4):- V ANTES DO NOVO ACORDO

DEPOIS DO NOVO ACORDO

Circum-escoiar

Circum-escoiar

Circum-murado

Circum-murado

Circum-navegação

Circum-navegação

6).EmprègaTse hífen quando o primeiro élèmentò.terminar por.b.oü d e o segundo . elemento çpmeçat.pór r (exceção à regra de número 4): '• -

ANTES DO NOVO ACORDO

DEPOIS DO NOVO ACORDO

Ab-rogar

Ab-rogar

Sub-reptício

Sub-reptício

7) Emprega-se hífen qüahdo o primeiro e lemento for mal e o segundo elemento '• : .'• começar por vogal (exceção à regra. de; número 4): •. ANTES DO NOVO ACORDO

DEPOIS DO NOVO ACORDO

Mal-entendido

Mal-entendido

Mal-humorado

Mal-humorado

190

TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARA CONCURSOS - Uiian Furtado e Vinícius Carvàiho Pereira

8 ) Emprega-se hífen quando o primeiro elemento for um dos seguintes prefixos: pós-,

pré-, pró-, ex-, sota-, sotoi-, vice- e vizo-,

ü ■ •ÍW/O;.;;

ANTES DO NOVO ACORDO

DEPOIS DO NOVO ACORDO

Pós-graduação

Pós-graduação

, Pré-história

Pré-vestibular

Pró-americano

Pró-americano

Ex-mulher

Ex-mulher

Observação: Com os prefixos pre- e re~, não se usa o hífen quando o próximo ele­ mento iniciar-se por e. Exemplos: preeleito, reescrever.

.

9) Eniprega-sè hífen nas palavras compostas por justaposição, em que os elementos mantêm uma unidade semântica, mas conservam sua tonicidade própria. O pri­ meiro elemento será representado por uma forma substantiva, adjetiva, numeral ou verbal. • • ••••• ' . ANTES DO NOVO ACORDO

DEPOIS DO NOVO ACORDO

Amor-perfeito

Amor-perfeito

Anglo-saxão

Anglo-saxão

Euro-asíático

Euro-asiático

Segunda-feira

Segunda-feira

Guarda-chuva

Guarda-chuva

Observação: Não confunda essas construções com palavras como afrodescendente, eurocêntrico etc. 10 ) Emprega~se..hífen em compóstosíque designam espécies botànicas e zoológicas, ^ J;endò ou náo'elerYiehto: de ligação: \ \ • • : ,. :

ANTES DO NOVO ACORDO

DEPOiS DO NOVO ACORDO

Erva-doce

Erva-doce

João-de-barro

João-de-barro

11 ) Emprjega7sè hífen nas palavras terminadas por sufixos. de origem tupi-giiarani

&

que reprtòehtam formas, ádjétiyas {-açu — grande,\-güaçu. ~ grande; -rmirim = pèquehd):’ V . ’: 7. • "-7 'V.'V. . S . 7 -' •' ' /. '• '••• ; •/ ' ANTES DO NOVO ACORDO

DEPOiS DO NOVO ACORDO

Amoré-guaçu

Amoré-guaçu

Ceará-mirim

Ceará-mirim

12) Emprega-se hífen, nas formais, compostas por grã- ou grão- qüàhdõ indicarem a • : ; noção de grandeza V • . '.V.-' : • ANTES DO NOVO ACORDO

DEPOiS DO NOVO ACORDO

Grã-Bretanha

Grã-Bretanha

Grão-vizir

Grão-vizir

.. Cap. Víjl “ REGRAS' DA NORMA PAORÃO

191

13) .Não.se usa hífen qua,ndo há elemento 'de iigação .{preposiçãoj éntre os -tèrmos justapostos, ou quando a composição tem base oracionai ANTES DO NOVO ACORDO

DEPOIS DO NOVO ACORDO

Mula-sem-cabeça

Mula sem cabeça

Maria-vai-com-as-outas

Maria vai com as outras

3. CONCORDÂNCIA VERBAL

Como regra geral, podemos dizer que um verbo concorda em número e pessoa com o sujeito ao qual ele se refere. A maioria dos candidatos não apresenta dúvidas acerca desse fenômeno, mas sim de alguns casos particulares, que, se não estudados atentamente, podem representar verda­ deiras armadilhas na hora da prova. Então, vamos dar uma olhada nesses casos excepcionais: 3.1. Sujeito composto anteposto ao verbo: concordância apenas por

soma.

Exemplo: O patrão e a secretária chegaram atrasados. 3.2. Sujeito composto posposto ao verbo: a concordância pode ser

por soma ou atrativa.

Exemplos: Chegaram atrasados o patrão e a secretária. (Concordância por soma) Chegou atrasado o patrão e a secretária. (Concordância atrativa) 3.3. Verbo ser

S

prioridade de concordância da pessoa sobre a coisa; Exemplo: A esperança são as crianças. S com as expressões é muito, é pouco, é mais que, é menos que, é bastante, predomina o singular;

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TÉCNICAS DE REDÀÇÃO PARA CONCURSOS'-:U lion'Furtàdò.è Vinícius Carvalho Pereira

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Exemplos: Dois ovos é pouco para o que eu preciso. Cinqüenta reais é mais que o necessário. S

Prioridade de concordância do plural sobre singular; Exemplo: As alegrias são meu objetivo. S Prioridade de concordância do pronome pessoal ou nome sobre pronomes interrogativos; Exemplo: Quem somos nós?

Prioridade de concordância do pronome pessoal sobre o nome; Exemplo: Nós somos o mais importante. ✓ Prioridade da concordância do verbo com o numeral indicando distância, hora ou data. Exemplos: De Jacarepaguá ao Centro são duas horas. São três da tarde. Hoje são vinte de abril. 3.4. Um e outro: concordância no singular ou plural.

Exemplos: Um e outro aluno foi aprovado no concurso. Um e outro aluno foram aprovados no concurso. Observação: Segundo a tradição gramatical, é incorreto flexionar o substantivo no plural quando há a expressão um e outro. Exemplo: Um e outro alunos foram aprovados. (Frase incorreta)

i í ;XXX?

Cap. VIU - RÊGRAS DA NORMA PADRÃO;

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3.5. Um dos que: concordância no singular ou plural.

Exemplos: Abdênio é um dos que mais se dedica ao estudo. Abdênio é um dos que mais se dedicam ao estudo. 3.6. Quem: o verbo pode concordar com o antecedente de.quem ou

ficar na terceira pessoa do singular para concordar com o próprio pronome relativo.

Exemplos: Fui eu quem passou no concurso. Fui eu quem passei no concurso. 3.7. Que: quando o pronome relativo for sujeito da sua oração, o verbo

concordará com o seu antecedente.

Exemplos: Fomos nós que passamos no concurso. Fui eu que passei no concurso. 3.8. Pronome de tratamento: concordância com a 3.a pessoa do

singular.

Exemplo: V. Sa. aceita um café? 3.9. Nomes próprios no plural: quando o nome próprio no plural é

antecedido por um artigo, o verbo vai para o plural. Quando não há artigo, o verbo fica no singular.

Exemplo: Os Lusíadas são um grande livro. Vidas Secas é um grande livro.

TÉCNÍCAS DE REÒAÇÃQ PARA CONC.ÚRSQS

LWap-Furtadó e Vjoiçius Cqrvp.lho Peièirà.

3.10. Expressões partitivas (um terço de, trinta por cento de, a metade de, a maior parte de, a menor parte de, uma parte de, a maioria de, a minoria de etc.): o verbo pode concordar com

o adjunto adnominal (expressão partitiva) ou com o núcleo do sujeito (palavra após a preposição de).

Exemplos: A maioria dos alunos passou no concurso. A maioria dos alunos passaram no concurso. Trinta por cento dos alunos passaram no concurso. Trinta por cento dos alunos passaram no concurso. Um terço dos alunos passou no concurso. Um terço dos alunos passaram no concurso. 3.11. Sujeito oracional: o verbo da oração principal ficará sempre na

terceira pessoa do singular.

Exemplo: Será interessante que eles compareçam à reunião. 3.12. Verbo haver

verbo impessoal (quando sinônimo do verbo existir), mantendo-se na 3.a pessoa do singular; Exemplos: Há livro na mesa. (Existe livro na mesa) Há livros na mesa. (Existem livros na mesa) Deve haver livro na mesa. (Deve existir livro na mesa) Deve haver livros na mesa. (Devem existir livros na mesa) Observação: Note que o verbo existir é sempre pessoal, concordando com o sujeito a que se refere. ■S verbo impessoal (quando indica tempo decorrido);

Exemplos: Há dias que não o vejo. Há tempos que não vou à praia.

U

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p

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I

~ REGRAS DA NORMA PADRÃO

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S verbo pessoal (quando funciona como auxiliar em um tempo composto). Exemplos: Os rapazes haviam estudado. Eu espero que as cadeiras não hajam sumido.

3.13. Verbo fazer: verbo impessoal, quando indica tempo decorrido.

Exemplos: Faz dez anos que fui aprovada. Vai fazer cinco anos que fui a Brasília. 3.14. Verbos que indicam fenômenos da natureza: como não

apresentam sujeito, mantêm-se na 3.a pessoa do singular.

Exemplos: Choveu muito ontem. Na segunda-feira, trovejou bastante. Observe que os verbos acima, quando assumem valor conotativo, deixam de ser impessoais e passam a concordar com o sujeito. Exemplos: Choveram elogios na reunião. As esposas trovejaram reclamações sobre os maridos. 3.15.Verbo + se

■S verbo transitivo direto + se concorda com o sujeito paciente; Exemplos: Viram-se os livros. Viu-se o livro.

voz passiva sintética. O verbo

•S verbo transitivo indireto/verbo de ligação/verbo intransitivo + se -> voz ativa. O sujeito desse tipo de oração é indeterminado e o verbo deverá ficar na terceira pessoa do singular.

196

TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARA' CONCURSOS -L U ia n Furtado e Vinícius Carvalho Pereira

Exemplos: Precisa-se de advogado. Precisa-se de advogados. Vive-se bem nas cidades. Está-se feliz nas aulas. 4.

CONCORDÂNCIA NOMINAL

Os adjetivos concordam em gênero e número com substantivos. Até aí, é muito fácil, mas o problema é quando a identificação do adjetivo se toma complicada, uma vez que há contextos em que essa classe se asse­ melha demais a outras, como a dos advérbios, que, por sua vez, jamais se flexionam. Para não ficar em dúvida nesses casos mais particulares, observe as explicações a seguir. 4.1. Adjetivo jurito ao verbo ser: quando o substantivo for antecedido

por um artigo, o adjetivo deve concordar com eie em gênero e número. Não havendo o artigo, o adjetivo deve manter-se no singular e no masculino.

Exemplos: A música é boa. Música é bom. A entrada é proibida. Entrada é proibido. 4.2. Bastante: funciona igual a muito. Em contextos em que muito seja variável, bastante também o será. Na dúvida, tente transformar a oração para o feminino; se aparecer o vocábulo muita, a palavra bastante será variável e poderá ser flexionada.

Exemplos: Eram bastantes alunos na sala. (Eram muitas alunas na sala) Eram bastantes laranjas na caixa. (Eram muitas laranjas na sala) Os alunos estavam bastante nervosos. (As alunas estavam muito nervosas) Os diretores estavam bastante tensos. (As diretoras estavam muito tensas)

\Cap. yUt - REGRAS DÁ. NORMA PADRÃO

197 I

4.3. Meio

^ variável quando sinônimo de metade, pois trata-se de um numeral com função adjetiva, acompanhando um substantivo; Exemplos: Comi meia melancia. Comi meio melão. ^ invariável quando sinônimo de mais ou menos, pois funciona como um advérbio, acompanhando um adjetivo, um verbo ou outro advérbio. Exemplos: As pessoas estão meio nervosas. As alunas estavam meio apreensivas.

4.4. Só

S variável quando sinônimo de sozinho, pois trata-se de um adjetivo, acompanhando um substantivo; Exemplos: Eles foram à festa sós. A criança estava só. S invariável quando sinônimo de somente, pois funciona como um advérbio, acompanhando um adjetivo, um verbo ou outro advérbio. Exemplos: Só os convidados do pai vieram à festa. As mães só compraram os carros.

4.5. Anexo, incluso, apenso: termos variáveis, concordando com os

substantivos que acompanham.

Exemplos: Os documentos estavam anexos. As cartas estavam anexas.

198

TÉCNICAS' DE RÊDAÇÃQ PARA CONCURSOS - L ilia n Furia.do e Vinícius Carvalho Pçreira

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O uso de expressões como em anexo e em apenso é muito polêmico entre os gramáticos: alguns acham que essas construções devem ser aceitas pela nor­ ma padrão, enquanto outros as condenam. Assim, sugerimos evitá-las na hora da redação em um concurso público.

4.6. Mesmo

S variável quando sinônimo de próprio, concordando com o subs­ tantivo a que se refere. Exemplo: A aluna mesma fez a reclamação. S invariável quando sinônimo de até mesmo, pois funciona como advérbio. Exemplo: Mesmo minha mãe sabe fazer essa comida. 4.7. Possível

S no singular, quando acompanhado pelas expressões o mais, o menos, o melhor, o pior, quanto; Exemplo: Os bombeiros fizeram todas as tentativas quanto possível. •S no plural, quando acompanhado pelas expressões os mais, os menos, os melhores, os piores. Exemplo: São os relatórios os mais claros possíveis. 4.8. Haja vista: nessa expressão, a palavra vista é invariável, mas o verbo haja pode, a critério do redator, admitir sujeito e, portanto,

ser flexionado.

Exemplos: Haja vista o relatório, demitirei alguns funcionários. Haja vista os relatórios, demitirei alguns funcionários. Hajam vista os relatórios, demitirei alguns funcionários.

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,REGRÀS''DÃ: NORMA PADRÃO' :■ "

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4.9. Um adjetivo funcionando como adjunto adnominal de dois ou mais substantivos

S Substantivos antepostos ao adjetivo: o adjetivo pode concordar por soma com ambos os substantivos, ou realizar apenas concordância atrativa; Exemplos: Comprei vestido e blusa longos. (Concordância por soma) Comprei vestido e blusa longa. (Concordância com o termo mais próximo) Comprei blusa e vestido longos. (Concordância por soma) Comprei blusa e vestido longo. (Concordância com o termo mais próximo) S Substantivos pospostos ao adjetivo: é possível apenas a concor­ dância atrativa. Exemplos: Comprei longa blusa e vestido. (Concordância com o termo mais próximo) Comprei longo vestido e blusa. (Concordância com o termo mais próximo)

5.

REGÊNCIA

Toda relação gramatical de dependência entre dois termos é uma relação de regência: entre verbo e complementos; entre oração principal e.subordinadas; entre nomes e complementos nominais etc. Na hora da redação, a maior parte dos problemas de regência aparecem quando o can­ didato não sabe que preposição usar para ligar o termo regente e o termo regido, o que pode lhe custar preciosos pontos. A seguir, listamos alguns dos verbos que mais geram dúvidas entre os alunos e as preposições que eles exigem a depender do contexto. 5.1. Agradar

S

como sinônimo de acariciar: verbo transitivo direto; Exemplos: A mãe agradou os cabelos da filha. A criança agradou os pelos do cão.

. .. . : TÉCNICÁ5 DE REDAÇÃÓ PARA CONGUBSÒS t .Liiiah 'Furtado .e '-.Vinícius Car^alhó Pereira

S como sinônimo de satisfazer: verbo transitivo indireto com pre­ posição a; Exemplos: O sorvete agradou a todas as crianças. A mãe agradou às filhas. 5.2. Aspirar

S

como sinônimo de sugar: verbo transitivo direto; Exemplos: Os bombeiros aspiraram a fumaça. O sugador aspirou o pó. •S como sinônimo de desejar: verbo transitivo indireto com prepo­ sição a. Exemplos: Os candidatos aspiram ao cargo-público. Os candidatos aspiraram à vaga.

5.3. Assistir

S como sinônimo de pertencer: verbo transitivo indireto com pre­ posição a; Exemplos: Essa função não assiste ao funcionário. Essa função não assiste à diretoria. S

como sinônimo de morar: verbo intransitivo com preposição em;

Exemplo: Assisto em Jacarepaguá. S

como sinônimo de ver: verbo transitivo indireto com preposição a; Exemplos: As crianças assistem ao desenho animado todos os dias. As mulheres assistem à novela.

Cap. Vlli - REGRAS DA NORMA PADRÃO

20r

S como sinônimo de ajudar: o verbo pode ser transitivo direto ou verbo transitivo indireto. Exemplos: O enfermeiro assiste ao paciente. O enfermeiro assiste o paciente. 5.4. Avisar/alertar/informar etc.

Nesses casos, é preciso lembrar que não há verbos que peçam dois objetos diretos, nem dois objetos indiretos. Assim, quando usados como bitransitivos, esses verbos devem apresentar um complemento com pre­ posição e outro sem preposição. Exemplos: Avisei os alunos de que haveria prova. Avisei aos alunos que haveria prova. 5.5. Chegar

De acordo com a tradição gramatical, o verbo chegar é intransitivo, exigindo a preposição a. Exemplos: Chegamos ao curso para estudar. Os alunos chegaram ao cinema cedo. 5.6. Custar

No sentido de ser difícil, custar é verbo transitivo indireto, com a preposição a, e só pode ficar na terceira pessoa do singular. Exemplo: Chegar ao curso no dia do dilúvio custou a mim e a outros profes­ sores. 5.7. implicar

S no sentido de ter implicância: verbo transitivo indireto com a preposição com;

R f lj

TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARA CONCURSOS - Ulian FurtádóeVinícius Carvalha

Exemplo: Todos os alunos implicam com as meninas do grupo de dança. S no sentido de acarretar: verbo transitivo direto, mas Evanildo Bechara já admite esse verbo sendo utilizado com a preposição em.

Exemplo: A reunião implicou (em) muita confusão depois do jantar. 5.8. Lembrar e esquecer

Nesses verbos, para utilizar o pronome, é preciso também empregar a preposição. Se o pronome não for utilizado, a preposição também não pode ser empregada. Exemplos: Lembrei-me da questão na hora da prova. Nós nos esquecemos do assunto horas depois. Lembrei o caso. Esqueci a informação. 5.9. Obedecer e desobedecer

São verbos transitivos indiretos com a preposição a. Exemplos: Desobedeço ao regulamento. Obedeço às leis. 5.10. Preferir

O verbo preferir é transitivo direto e indireto com a preposição a. Segundo a tradição gramatical, esse verbo não poderá vir acompanhado de expressões iníensificadoras, como mais ou menos. Dessa forma, é considerada incorreta a construção “prefiro mais música do que livro”. As formas corretas são: Exemplos: Prefiro a música ao livro.

Cap! VII! - REGRAS DA NORMA PADRÃO

203

Prefiro música a livro. Prefiro o livro à música. Prefiro livro a música. >■-Mx*

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O verbo preferir obedece ao caso de paralelismo sintático estabelecido na seção sobre crase.

5.11.

Visar

^ no sentido de dar visto: verbo transitivo direto; Exemplos: O dono da loja visou o cheque. A professora visou as provas. S no sentido de mirar: verbo transitivo direto; Exemplos: O policial visou o alvo. O atirador visou a lata.

no sentido de desejar: verbo transitivo direto (forma aceita pela minoria dos gramáticos) ou verbo transitivo indireto com a preposição a (forma consensualmente considerada correta). Exemplos: Visei o cargo público. Visei ao cargo público. Visei a carreira pública. Visei à carreira pública.

6.

CRASE

Crase é a união de sons idênticos. Em Língua Portuguesa, a junção de a (preposição) + a (artigo ou pronome) é demarcada com acento grave r

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204

TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARA CONCURSOS ‘- Lilian Furtado, é Vinícius Carvalho Pereira

6.1. Quando não utilizar acento grave:

a) antes de palavras masculinas; Exemplo: Estes livros pertencem a papai. b) antes de verbos; Exemplo: Começou a chover muito. c) antes de numeral; Exemplo: O número de aprovados chegou a cem. Importante! Note que pode haver acento grave caso antes do numera! esteja subentendido um substantivo feminino. Exemplos: Li da página vinte à cem. Li da página vinte à página cem.

d) entre termos idênticos; Exemplos: Fiquei cara a cara com o bandido. A torneira encheu gota a gota. e) antes de pronomes indefinidos; Exemplos: Os alunos têm direito a alguma explicação. Os alunos não têm direito a nenhuma explicação. f) antes de pronomes pessoais; Exemplo: Entreguei o caderno a ela.

Cap. Vlll - REGRAS DA NORMA PADRÃO

205

g) antes de pronomes demonstrativos (exceto aquele, aquela e aquilo); Exemplo: Os alunos se referiram a este livro. Observação: aquele, aquela e aquilo serão marcados com acento grave quando forem iguais a a este, a esta e a isto. Isso ocorre porque haverá contração da preposição com a letra a inicial de aquele, aquela e aquilo. Exemplo: Os alunos se referiram a este livro na mesa e não àquele ( - a este) no chão. h) antes de pronomes de tratamento (exceto senhora, senhorita, madame, dona). Exemplos: Os documentos na mesa pertencem a Vossa Santidade. Os documentos pertencem à senhora. Importante* De forma geral, podemos substituir o substantivo feminino por um masculino e observar a ocorrência da preposição e/ou artigo. Observe que nessas situações ao = à e aos = às. Exemplos: A diretora enviou a carta à aluna. O diretor enviou o relatório ao aiuno. No exemplo acima, para saber se utilizamos acento grave antes dos substan­ tivos femininos, basta observar a oração reescrita no masculino. Dessa forma, onde se usa o no masculino, no feminino se escreveria a; onde se usa ao no masculino, teríamos à no feminino. Assim, obtém-se: A diretora devolveu a chave à moça./A diretora devolveu o chaveiro ao moço. É importante ter atenção ao fato de o uso do artigo ser facultativo antes de palavras no plural.

206

TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARA CONCURSOS - Lilian Furtado e Vinícius Carvalho Pereira

Exemplos: A diretora enviou a carta a alunas. (Correto) (O diretor enviou o relatório a alunos) A diretora enviou a carta às alunas. (Correto) (O diretor enviou a carta aos aiunos) Atenção ao substituir! Muitas pessoas utilizam a substituição do feminino pelo masculino de forma equivocada e, por não prestarem atenção, erram o uso do acento grave. Veja que, se na oração "A diretora enviou a carta a alunas" a pessoa substituir a alunas por aos alunos, a correspondência será a = aos e, consequentemente, a pessoa escreverá "A diretora enviou a carta à alunas", usando acento grave de forma errada. Mais uma vez, atenção: a correspondência correta é ao = à e aos ~ às.

6.2. Casos especiais

a) As locuções adverbiais, prepositivas e conjuntivas femininas pos­ suem acento grave: à tona, à beça, à direita, à esquerda, à vontade, às claras, às vezes, às custas de, à medida que, à proporção que, à beira de, à mercê de etc.; Exemplos: As vezes, eles me deixavam feliz. Viraram à direita quando viram a ponte. b) Utilização de crase com palavra implícito; Exemplos: Abdênio se veste à (moda de) Luís XV. Abdênio foi à (indústria) Volkswagen. c) Não usar acento grave antes da palavra terra com sentido de terra firme; Exemplo: Os marinheiros desceram a terra depois de três meses em alto-mar. d) Marcas de tempo * Hora em que algo acontece: à ou às; Exemplo: Os alunos chegaram às oito horas para estudar.

Tempo passado: há. Exemplo: Abdênio saiu há duas horas. Y' : A'.: Impdrtanter/

Y ••• :.";?.;'"v- ' / '.-.á --V- •;: •'• vv..

É redundante escrever há duas horas atrás.

• Tempo futuro: preposição a. Exemplo: Os professores chegarão para a palestra daqui a trinta minutos. e) Verbos de locomoção; Com os verbos de locomoção, como, por exemplo, ir a e dirigir-se a, o ideal é o candidato substituir essas estruturas por voltar de. Na substituição, teremos: voltar de = ir a voltar da = ir à Exemplos: Fui a Brasília. (Voltei de Brasília) Fui à Barra da Tijuca. (Voltei da Barra da Tijuca) f) Pronomes possessivos; O uso do artigo e, consequentemente, do acento grave, é facultativo antes de pronome possessivo adjetivo. Exemplos: Entreguei o relatório a meu chefe. Entreguei o relatório a minha chefe. Entreguei o relatório ao meu chefe. Entreguei o relatório à minha chefe.

Antes pronomes possessivos substantivos, o uso do artigo é obrigatório e, consequentemente, o uso do acento grave é indispensável. Exemplos: Entreguei o reiatório a/ao seu chefe e não ao meu. Entreguei o relatório a/à sua chefe e não à minha.

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TÉCNICAS DE REDAÇÃO PÁRAÇONCÜRSÒS ^X ilian. Furtado

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g) Preposição até; O uso da preposição a e, consequentemente, do acento grave é facul­ tativo depois da preposição até. Exemplos: Fui até o teatro./Fui até ao teatro. Fui até a festa./Fui até à festa. h) Nomes próprios; Antes de nome próprio, o uso do artigo e, consequentemente, do acento grave é facultativo. Exemplos: Enviei o livro a/ao Abdênio. Enviei o livro a/à Abvérica. i) Qual e que Para que haja acento grave antes de qual, é essencial a união da preposição a com o a de a qual. Exemplo: Esta foi a matéria à qual íiz referência. Fiz referência a (preposição) + a qual Dessa forma, verificamos que a qual é um pronome relativo e cumpre seu papel de substituir o termo antecedente, evitando sua repetição. Na segunda oração, é possível observar que o substantivo referência pede a presença da preposição a, que deve ser unida ao pronome a qual, resultando em à qual. Um fenômeno semelhante aconteceria se o termo fosse masculino, gerando a combinação ao qual. Exemplo: Este foi o livro ao qual fiz referência. Fiz referência a (preposição) + o qual Já com o pronome relativo que, só poderá ocorrer acento grave se, antes desse vocábulo, houver uma palavra implícita feminina e a regência exigir a preposição a.

Cap. VIH - REGRAS DA NORMA PADRÃO

209

Exemplos: Assisti a essa novela que começou ontem e não à (novela - palavra implícita) que começou semana passada. Eu me referi à aula que você ama e não à (aula - palavra implícita) que a turma ama. Observação: Os exemplos acima também poderiam ser analisados considerando-se a união da preposição a com o pronome demonstrativo (aquela, aquele e aquilo). Exemplos: Assisti a essa novela que começou ontem e não àquela que começou semana passada. Eu me referi à aula que você ama e não àquela que a turma ama. Importante! O paralelismo sintático para a redação O paralelismo sintático ocorre toda vez que duas ou mais expressões estão iigadas sintaticamente a outro termo. Essas situações de paralelismo podem ocorrer em qualquer nívei sintático e viabilizam diversas, construções do período. Vejamos alguns exemplos abaixo: Exemplos: Tenho necessidade de estudar, de correr e de sair cedo. tenho necessidade de estudar, correr e sair cedo. Os termos de estudar, de correr e de sair são complementos nominais de necessidade, de modo que a preposição de só é obrigatória no primeiro termo. Exemplos: Enviei as flores às mães, às filhas, às tias e aos padrinhos. Enviei as flores às mães, filhas, tias e padrinhos. Enviei as flores a mães, a filhas, a tias e a padrinhos. Enviei as flores a mães, filhas, tias e padrinhos. Exemplos: A polícia relatou que prendeu os acusados e que a operação foi bem-sucedida. A polícia relatou que prendeu os acusados e a operação foi bem-sucedida.

210

TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARA CONCURSOS - Lilian Furtado e Vinícius Carvalho Pereira

As orações que afirmou e que prendeu sâo objetos diretos do verbo re­ latou, de modo que a segunda conjunção integrante que pode ser suprimida da frase. Exemplos: Corro de segunda a domingo. (Uso apenas da preposição) Corro da segunda ao domingo. (Uso da preposição e do artigo) Corro de segunda a sexta. (Uso apenas da preposição) Corro da segunda à sexta. (Uso da preposição e do artigo)

7.

COLOCAÇÃO PRONOMINAL

A colocação pronominal está ligada à posição do pronome pessoal do caso oblíquo átono em relação ao verbo. A esse respeito, a tradição gramatical prescreve três posições possíveis hoje em dia - próclise, me~ sóclise e ênclise respeitando as seguintes regras:

7.1. Não se inicia oração com pronome oblíquo átono.

Exemplos: Me dá o livro. (Frase incorreta) Me passa o caderno. (Frase incorreta) Dá-me o livro. (Frase correta) Passa-me o caderno. (Frase correta) 7.2. As conjunções subordinativas, os advérbios, os pronomes interrogativos, os pronomes relativos e os pronomes indefinidos atraem o pronome oblíquo átono.

Exemplos: Quando me deram o livro, fomos embora. Não te liguei, porque estava sem telefone. Quem me viu? As flores que me deram morreram. Alguém te ligou e não deixou recado.

Cap. VIII - REGRAS DA NORMÁ PADRÀQ.

211

Observação 1: Os pronomes pessoais não exercem força de atração sobre o pronome oblíquo áíono. Exemplos: Eu te entreguei o livro. Eu entreguei-te o livro. Observação 2: Com verbos no infinitivo, a colocação do pronome oblíquo átono poderá se dar antes ou depois do verbo, mesmo que haja termo que atraia o pronome. Exemplo: Não te entregar as flores será lamentável. Não entregar-te as flores será lamentável. 7.3. No futuro do pretérito e no futuro do presente, ocorrerá a mesóclise.

Exemplos: Entregarei o livro = Entregar + O + ei = entregá + L •+■ O + ei = entregá-lo-ei. (Construção correta) Entregarei-o. (Construção incorreta) Entregarei ao Abdênio ~ entregar + lhe+ ei ~ entregar-lhe-ei. (Cons­ trução correta) Entregarei-Lhe. (Construção incorreta) 7.4. Há regras específicas para a colocação pronominal em locuções verbais.

•

Quando o verbo principal está no infinitivo ou no gerúndio:

Exemplos: Jamais te devo entregar o livro. Jamais devo te entregar o livro. Jamais devo entregar-te o livro. Não te estava entregando o livro. Não estava te entregando o livro. Não estava entregando-te o livro.

212

TÉeNIÇASpE R.EDÃÇÃÓ PARÀ CONCURSOS ^. Í.íV(on Fu/-.tadp e Wn/çfus Ctír/o/ho Pere/ra';

Com verbos no particípio:

Exemplos: Ele lhes tem dado comida. Ele tem-lhes dado comida.

Os termos com função sintática de objeto direto serão substituídos pelos pronomes oblíquos o, a, os e as. Exemplos: Abdênio entregou o livro = Abdênio o entregou = Abdênio entregou-o. Asdrubaldo trocou a roupa = Asdrubaldo a trocou = Asdrubaldo trocou-a. Porém, com os verbos terminados em r, s ou z, há perda dessas letras e acrés­ cimo da consoante I ao pronome oblíquo átono em função de objeto direto. Exemplos: Vamos comer um peixe? ~ Vamos comê + L + O = Vamos comê-lo? Fiz uma pizza = Fi + L + A = Fi-la. Quis as roupas = Qui + L + AS = Qui-ias. Com os verbos terminados em som nasai, há acréscimo da letra n ao pronome oblíquo átono em função de objeto direto. Exemplo: Encontraram os livros = Encontraram + N + OS = Encontraram-nos Os termos com função sintática de objeto indireto, complemento nominal ou adjunto adnominal serão substituídos pelos pronomes oblíquos lhe ou lhes. Exemplo: . A empresa enviou o relatório ao cliente. A empresa enviou-íhe o relatório = A empresa lhe enviou o relatório. Ainda seria possível fazer a contração entre o OD e o OI, em caso de verbos bistransitivos. Exemplo: A empresa enviou-lho.

Cap. VIII

8.

REGRAS DA NORMA PADRÃO

213

PONTUAÇÃO

A língua falada dispõe de mecanismos de entonação, cadência e linguagem corporal, que ajudam o falante a se fazer entender com mais clareza. Como na hora de escrever não dispomos desses recursos, em­ pregamos sinais de pontuação, que demarcam certas estruturas sintáticas, como faríamos pelo tom e pelo ritmo da fala. Para ser bem-sucedido na prova de redação, é necessário, pois, saber utilizar esses recursos, cujas regras apresentamos a seguir.

8.1. Vírgula

No livro A vírgula, Celso Luft afirma que “a nossa pontuação - a pontuação em língua portuguesa - obedece a critérios sintáticos, e não prosódicos. Sempre é importante lembrar isso a todos aqueles que escre­ vem, para que se previnam contra bisonhas vírgulas de ouvido”. Sendo assim, antes de virmos quando se usa a vírgula, vamos ver rapidamente quando não se emprega esse sinal de pontuação.

8.1.1.

Quando não utilizar a vírgula

A primeira regra básica é saber que não se devem separar os termos de uma seqüência lógica sintática por vírgula. Dessa forma, sujeito, verbo, complementos verbais e nominais não podem ser separados por vírgula, a despeito do comprimento da frase e eventuais “pausas para respirar”. Exemplo: O fato de as lojas de calçados femininos não terem sa­ patos com numeração superior a 39 é uma afronta às mulheres com pés grandes. Veja que a maioria dos candidatos acha que deveria haver uma vírgula após o numeral 39, garantindo ao leitor uma breve pausa para tomar ar. No entanto, não há qualquer vírgula nessa frase, uma vez que sua inclusão separaria o sujeito (o fato de as lojas de calçados femininos não terem sapatos com numeração superior a 39) do verbo de ligação (é) ou o verbo de ligação de seu complemento/predicativo do sujeito (uma afronta às mulheres com pés grandes).

214

TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARA ÇONCÜRSOS ~ Lilian furtado e Vinícius Carvalho Pereira

Os adjuntos adverbiais, quando intercalarem uma seqüência iógica, (sujeito-verbo ou verbo-compiemento), ou quando estiverem no início de oração, poderão aparecer isolados por vírgula ou não. Exemplos: Abdênio, com toda certeza, virá ao baíie. Abdênio com toda certeza virá ao baile. No entanto, note que, quanto maior o adjunto adverbial, maior a necessidade de separá-lo por vírgula quando deslocado.

8.1.2. Quando utilizara vírgula a) para separar, nas datas, o nome do local; Exemplo: Rio Grande do Sul, 14 de abril de 2004. b) para isolar as expressões explicativas digo, ou seja, isto é; Exemplo: Os ladrões fugiram, ou melhor, desapareceram. Importante!

V

Se, por acaso, você cometer algum erro de ortografia, gramática, estilo etc. na redação, apenas risque o erro e escreva na continuação da linha a forma cor­ reta. As expressões digo, ou seja e isto é devem ser utilizadas na estrutura do texto, não como uma sinalização de que houve um engano na hora de escrever determinada palavra. Assim, se, por acaso, você verificar uma eventual falha após ter passado o texto para a folha final, tente reescrever a forma correta acima do erro, previamente riscado. Também não faça sua correção fora da margem, pois isso seria considerado marcação de prova e, consequentemente, sua redação seria desclassificada.

c) para separar termos com a mesma função sintática ou elementos de uma enumeração; Exemplos: Abdênio, Asdrabaldo, Catavênio e Abvérica foram à festa. Abdênio vendeu lápis, borracha, cademo, apontador e livro.

^ ( í SÍSSe

d) para isolar o vocativo; Exemplo: Abdênio, venha cá! Diga, Abdênio, tudo o que você sabe! e) para isolar aposto; Exemplo: Xuxa, rainha dos baixinhos, foi ao programa do -Jô. f) para indicar a supressão (elipse) do verbo; Exemplo: Abdênio foi ao cinema, e eu, também. g) para separar orações ligadas pela conjunção e, as quais tenham sujeitos diferentes; Exemplo: Abdênio estuda, e Asdrubaldo malha. Note que essa vírgula é opcional. Nos demais casos de enumeração, não se usa vírgula antes do e. . V. .

..

. . .. :v, “ .......... ....^ Importante!

...........

,

,

A abreviação etc. vem da expressão latina et caetera, em que et significa e. Logo, dizer que "Abdênio leu livro, jornal, revista etc." eqüivale a "Abdênio leu tivro, jornal, revista e outros". Sendo assim, é desnecessário o uso de vírgula antes de etc.

h) para separar as orações coordenadas assindéticas; Exemplo: Abdênio corre, estuda, joga bola e é um bom filho. i) para separar as orações coordenadas adversativas, conclusivas e explicativas; Exemplos: Pedimos férias, no entanto o chefe recusou o pedido. Abdênio cozinha bem, portanto o jantar será excelente. Estude mais, pois precisa ser aprovado.

. TÉCNICAS DÉ:REÓÁÇÃÒ;PARÁ CONCURSOS .-.LÚiaiíFÚrtídàéViníciui Carvalho Pereira \\-

j) para separar as orações subordinadas adverbiais antepostas às principais;

Exemplo: Se chover, não iremos viajar. k) para separar as orações subordinadas adjetivas explicativas;

Exemplo: Os alunos, que estudaram para o exame, foram aprovados.

Note que essa frase também poderia ser escrita sem as vírgulas, mas isso acarretaria uma notável mudança semântica. Exemplo: Os alunos que estudaram para o exame foram aprovados. Entre vírgulas, a oração introduzida pelo pronome relativo que classifica-se como explicativa e faz uma generalização sobre o antecedente do pronome, indi­ cando que todos os alunos estudaram para o exame e foram aprovados. Por outro lado, se retiradas as vírgulas, a oração introduzida peio pronome relativo que seria classificada como adjetiva restritiva, informando que ape­ nas os alunos que estudaram para o exame foram aprovados. Isso sugeriria a existência de outros alunos, os quais teriam sido reprovados por não haverem estudado.

1) para separar as orações reduzidas quando iniciarem uma frase.

Exemplos: Ao analisar os fatos, a polícia quase iniciou a investigação. Precisando de ajuda, telefone-me. 8.2. Ponto e vírgula

O ponto e vírgula é utilizado para: a) separar orações coordenadas de um período extenso, principalmente se uma delas já tiver vírgula;

Exemplo: Ele chegou adiantado, como de costume; por isso, presenciou a cena desde o começo.

Çap. VIU -. REGRAS DA NORMA PADRÃO '•

b) separar os itens de uma enumeração que já possuam, em si mes­ mos, pelo menos uma vírgula;

Exemplos: Xuxa, rainha dos baixinhos, foi para a Argentina; Pelé, rei do futebol, para Brasília; Ronaldo, rei do Corinthians, para o campo. c) separar orações coordenadas assindéticas ou sindéticas adversativas e conclusivas, as quais contenham conjunção que apresenta mobilidade, conforme visto no capítulo sobre coesão.

Exemplos: “Matamos o tempo; o tempo nos enterra”. (Machado de Assis) Vendemos torneiras, ferramentas, pincéis e tinta; entretanto, não ven­ demos pisos. As doses de brincadeira eram diárias; tinham, portanto, necessidade de parar. Note que, nos dois últimos casos, as conjunções que ligam as orações podem ser movidas.

Exemplos: Vendemos torneiras, ferramentas, pincéis e tinta; não vendemos, en­ tretanto, pisos. As doses de brincadeira eram diárias; portanto, tinham necessidade de parar. 8.3. Ponto-final

O ponto-final é utilizado para: a) indicar o fim de uma frase; Exemplo: Itabira é apenas uma fotografia na parede. (Drummond) b) marcar uma abreviação.

Exemplo: V. Exa.

g J J

í;

TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARA CONCU RSOS'~ Lilian Furtado e Vinícius Carvalho Pereira :

8.4. Dois-pontos

Os dois pontos são utilizados para: a) apresentar uma fala, no discurso direto;

Exemplo: Abdênio disse: Asdrubaldo, saia de casa. b) apresentar um aposto ou uma oração subordinada substantiva apositiva;

Exemplos: Vendemos carros: novos, seminovos e antigos. Só disse algumas palavras: o Flamengo é o melhor. c) apresentar uma explicação ou observação.

Exemplo: Não quero trabalhar pesado: gostaria mesmo de enriquecer sem me cansar. 8.5. Parênteses

Os parênteses são utilizados para: a) acrescentar ao texto explicações ou comentários que se julguem necessários.

Exemplos: ABIN (Agência Brasileira de Inteligência) Todos os produtos que são vendidos nesta loja (eletrônicos e mecâ­ nicos) podem ser adquiridos a prazo. 8.6. Aspas

As aspas são utilizadas para:

a) indicar neologismos (criação de novas palavras), estrangeírismos, gírias etc.;

.

;

. '

. *“a P ‘. y***

DÃ N Ò R ^ Ã PADRÃO

V

•, .

V i;- ,;|

Exemplos: Minha “pretinhosidade” (Marfnália) Os alunos deram um “delete” no diretor. Peguei a “magrela” e fiii passear. >ortanteí \

'/ •./

•;

Muitos candidatos acham que, só porque usaram aspas, não serão penalizados peio uso de linguagem informai, neologística ou excessivamente: metafórica na hora da redação. Porém, isso não é verdade, afinai uma redação para concursos deve primar pela objetividade. Se você não souber como dizer determinada coisa, não basta utilizar uma construção coloquial ou conotativa entre aspas. O melhor, nesses casos, é reestruturar toda a frase, para não precisar dizer isso que você está com dificuldade para expressar de maneira formal e denotativa. Lembre-se ainda de que o recurso na prova escrita para a marcação de quais­ quer termos que exijam destaque, como palavras estrangeiras, são as "aspas". Não há, portanto, na prova, como marcar o texto com negrito, itálico, sublinhado ou qualquer outro recurso semelhante.

b) indicar uma citação.

Exemplo: “O poeta é um fingidor. Finge tão completamente que chega a fingir que é dor a dor que deveras sente”, dizia Fernando Pessoa. 8.7. Travessão

O travessão é utilizado para: a) acrescentar uma explicação ao texto, muitas vezes sob a forma de aposto ou oração adjetiva explicativa;

Exemplos: Comprei frutas —morangos, peras e uvas. As flores - que comprei - morreram.

É importante lembrar que os parênteses, os travessões e as vírgulas podem se substituir sem provocar erro gramatical.

220

TÉCNICAS OE REDAÇAO PARÁ CONCURSOS - Ulian Furtado e Vinícius Carvaího Pereira

Exemplos: Carlos Drummond de Andrade (melhor escritor brasileiro) nasceu em Itabira. Carlos Drummond de Andrade - melhor escritor brasileiro - nasceu em Itabira. Carlos Drummond de Andrade, melhor escritor brasileiro, nasceu em Itabira. No entanto, veja que os travessões ressaltam mais a informação destacada do que as vírgulas ou os parênteses.

b) introduzir fala de personagem em discurso direto.

Exemplo: Mamãe disse: - Pegue a toalha. 8.8. Ponto de interrogação

O ponto de interrogação é utilizado para: a) marcar uma interrogativa direta.

Exemplo: Por que Asdrubaldo não veio ao baile? 8.9. Ponto de exclamação

O ponto de exclamação é utilizado para: a) marcar surpresa, espanto, dor, alegria ou ordem.

Exemplo: Que absurdo! ti!

8.10. Reticências

As reticências devem ser utilizadas para: a) indicar uma ideia de continuidade; Exemplo: Passei pelos alunos e eles estavam no pátio jogando, jogando...

' Cáp. Vlli --REGRAS DA NORMA PADRÃO. ■

221

b) indicar ironia; Exemplo: O seu filho quebrou minha janela. Com certeza, é um anjinho... c) indicar a interrupção de um pensamento.

Exemplo: Asdrubaldo não veio, porque... 9. EXERCÍCIOS 9.1. 1.

Ortografia {ESAF) Assinale a alternativa em que a palavra destacada foi empregada ER­ RONEAMENTE: a) b) c) d) e)

2.

O Diretor-Geral retificou a Portaria 601, que fora publicada com incorreções. Esse assunto é confidenciai; conto, portanto, com sua descrição. O Superintendente da Receita Federal deferiu aquele nosso pedido. Recuso-me a defender aquele réu, pois foi pego em flagrante. Este fiscal vai trabalhar na seção de Tributação.

(TRE-MT) A palavra destacada está empregada inadequadamente em: a) Os moradores sempre o consideraram, peias suas atitudes, um homem sério e descente. b) Sempre foi muito místico, por isso não se cansavam de lhe chamar de ascético. c) Comentava-se que o príncipe só poderia ascender ao trono após a maioridade. _ d) Na última publicação do jornalista, a seção de esportes estava ótima. e) Sabe apreciar uma pintura. Não há dúvida de que possui senso artístico.

3.

(TRE-MT) A palavra nos parênteses não preenche adequadamente a lacuna do enunciado em: a) O crime foi bárbaro. Somente após a _______ do assassino é que foi possível prendê-lo. (descrição) b) Só seria possível________ o acusado se conseguíssemos mais provas que o inocen­ tassem. (descriminar) c) As negociações só vão __________os resultados esperados caso todos compareçam. (sortir) d) O corpo estava________ , apenas a cabeça estava fora da água, que subia cada vez mais. (imerso) e) Como a mercadoria estava muito pesada, o recurso fo i________ o cofre ali mesmo, na escada, (arriar)

• . TÉCNICAS DE REDAÇÃO. PARA CONCURSOS - Lilian Furtado e Vinícius Carvalho Péreira

4.

(TRE-MT) O sentido das palavras NÃO está corretamente indicado nos parên­ teses em: a) b) c) d) e)

5.

(TRT-RJ) Assinale a alternativa INCORRETA: a) b) c) d) e)

6.

O governo cassou os direitos políticos daquele cidadão. Houve um roubo vultuoso naquele banco. Nosso advogado vai impetrar mandado de segurança. Os alunos se portaram com muita discrição na visita que fizemos ao museu. Uma fragrante rosa despontou.

(MPU) Assinale a sentença que apresenta emprego INCORRETO de palavra: a) b) c) d) e)

7.

distratar (maltratar com palavras)/destratar (rescindir pacto ou contrato) deferimento (aprovação)/diferimento (adiamento) comprido (extenso em sentido longitudinal)/cumprido (realizado) descente .{que desce; vazante)/decente (adequado; apropriado) tacha (pequeno prego de cabeça iarga e chata)/taxa (tributo, imposto)

0 corpo docente fora consultado sobre a reprovação do aluno.

Após aquele'desagradável incidente, a amizade da turma tornou-se diferente. À pequena distância, não se conseguia descriminar os sinais de trânsito. Na escuridão da casa, o novo fusível não foi encontrado para que voltasse a energia. Candidatos experientes surgirão no próximo pleito, mobilizando a comunidade.

(ESAF) Marque a alternativa que completa corretamente a frase: "A violação era _______ : assim, o fiscal lavrou o _________ para a aplicação das _________ cabíveis." a) b) c) d) e)

fragrante, auto de infração, sanções; flagrante, auto de infração, sanções; fragrante, auto de inflação, sansões; fragrante, alto de infração, sansões; fragrante, auto de inflação, sanções.

8. (FCC) Considere os termos grifados nos períodos abaixo. Com a vigência do acordo recente entre países de iíngua portuguesa, pode haver mudanças na ortografia, embora não seja esta a única revolução por que a língua está passando. Observa-se subversões à norma culta diariamente, nos bate-papos pela internet. O único que está INCORRETO, segundo os padrões da norma culta, é: a) b) c) d) e)

vigência pode haver por que Observa-se à

■■

9.

•

Cap, V iu .- r e g r a s . d a n o r m a p a d r ã o .

(FCC) Encontram-se palavras escritas de modo INCORRETO na frase: a) A população brasileira não dispensa a farinha de mandioca, sempre presente em seus hábitos alimentares, como, por exemplo, no saboroso pirão. b) Com a raiz da mandioca preparam-se diversos pratos deliciozos - salgados e doces - que caracterizam a cosinha brasileira. c) A produção da farinha de mandioca exige a participação de toda a comunidade, num esforço único, objetivando rapidez e quantidade. d) A obtenção da farinha segue métodos tradicionais, num manuseio bastante rústico, desde a confecção dos equipamentos necessários. e) A assimilação de costumes tndígenasfoi um dos recursos utilizados petos portugueses na adaptação às condições hostis da vida na colônia.

10. {FCC} Há palavras escritas de forma INCORRETA na frase: a) Os proprietários, conscientes da necessidade de preservar o equilíbrio ecológico, criaram regras rígidas de controle das atividades de turismo. b) Os emprendimentos turísticos da região Centro-Oeste são divercificados, desde atividades culturais até a prática de esportes náuticos e radicais. c) As atividades turísticas no Pantanal devem adaptar-se às condições climáticas da região, que permanece alagada e intransitável metade do ano. d) A exploração não predatória das maravilhas naturais da região Centro-Oeste constitui um itinerário bastante atraente para o turismo ecológico. e) O turismo ecológico é seletivo e oferece atrações, como o lazer urbano e rural, que não comprometem o equilíbrio do meio ambiente.

GABARITO 1 -B

2-A

3 -C

4-A

5- B

6 ~C

7-B

8 ~D

9 -8

10 -B

9.2. Concordância verbal 1.

(MPE) Aponte a opção em que a concordância verbal está realizada correta­ mente: a) b) c) d) e)

Houveram muitas festas de Carnaval na Bahia. Os Estados Unidos, ontem, bombardeou o Iraque. Cada um dos funcionários apresentaram boas propostas. Um dia, um mês, um ano passam depressa. Aconteceu vários fatos marcantes na minha vida.

TÉCNICAS DE REDAÇÃÓ PÁRA CONCURSOS f Lifíáa Furtado e Vinícius Çarvaiho Pereira . ;■

|

(MPE) Marque a opção em que a concordância verbal está correta. a) b) c) d) e)

Veio-me à lembrança as crianças do antigo Egito. Existe na região amazônica paisagens inesquecíveis. As belezas do Rio Negro sempre encanta o turista. Haviam crianças felizes nas casas simples dos igarapés. Bem cedo, saem os pescadores para o trabalho.

(ANP) identifique a opção em que a flexão de número do verbo está correta. a) b) c) d) e)

Não se importou muitos escravos na Inglaterra. Dez anos fazem muita diferença na vida das pessoas. Têm muitos alunos novos e interessados nessa sala. Não se lêm muitos dos livros ciássicos, atualmente. Houveram muitas mudanças na economia brasileira.

(INSS) Assinaie a frase correta quanto à concordância verbai. a) b) c) d) e)

Existe ambientes escolares bem acolhedores. Evoluiu pouco a pouco as escolas e o sistema de avaliação. Por muito tempo ainda persistiu certos costumes. Haviam alunos que conseguiram superar dificuldades. Castigavam-se as crianças que não sabiam a tabuada.

(MACK-SP) O período está expresso corretamente em: a) b) c) d) e)

Não se pensam em misérias com dinheiro no bolso. Estudaram-se esta matéria. Esclareceram-se as dúvidas. Comentaram-se muito durante a estreia da peça. Convocou-se os candidatos à Prefeitura.

(FCC)______ fazer cinco meses que não a vem os;_______ existir motivos impe­ riosos para a sua ausência, pois, se não o s _____ , ela já nos teria procurado. a) b) c) d) c)

Vai - deve - houvessem Vai ~ devem - houvesse Vão - deve - houvessem Vão - devem - houvesse Vão - devem - houvessem

(FEC-TJ) Sem pre_____ pessoas revoltadas com pequenas coisas a que não se ____dar maior importância. a) há de haver - devem b) há de haverem - devem c) hão de haver - devem

d) há de haver - deve e) hão de haver - deve 8.

(ESAF) Assinale o período que apresenta erro de concordância verbal: a) As relações dos ecologistas com uma grande empresa que desrespeitava as normas de preservação ambientai começa a melhorar, para o benefício da humanidade. b) Até 1995, 50% dos recursos energéticos e de matéria-prima serão economizados por uma empresa que pretende investir 160 milhões de dólares num projeto. c) Hoje não só o grupo dos ecologistas carrega a bandeira ambientalista, mas tam­ bém aqueles empresários que centram seus objetivos no uso racional dos recursos naturais. d) Os Estados Unidos são o país mais rico e poluidor do mundo, entretanto não defendem a tese do "desenvolvimento sustentável", a exemplo de muitas nações ricas. e) É preciso ver que as águas contaminadas, ar carregado de poluentes e florestas devastadas exigem o manejo correto da natureza, num país povoado de miserá­ veis.

9.

(ESA) Os verbos que completam, respectivamente, as lacunas dos períodos são: 1.

H oje______ 24 de janeiro.

2.

Trinta quilômetros______ muito para chegarmos à fazenda.

3.

J á _________uma e vinte quando partimos.

4. a) b) c) d) e)

'

ser duas horas e ainda não chegamos.

são - são - eram - Devem; é - são - era - Deve; é - é - era - Devem; são - é - era - Deve; são - é - eram - Deve;

10. (CEF) Assinale a alternativa que não apresenta erro algum de concordância: a) Já há rtiuito tempo tinha sido feito por importante estudioso previsões pessimistas quanto ao destino das áreas rurais na Inglaterra, mas muitos não as considera­ ram ^;-' b) Às vezes não basta alguns comentários sobre a importância do cenário da natureza para a vida espiritual do homem, no sentido de que se tentem evitar mais prejuízos ao meio ambiente. c) Argumentos de Trevelyan tornaram vulnerável certas visões de como deveriam ser tratadas terras incultas. 1 d) Segundo o que se diz, os ingleses havia de terem se preocupado com a legitimação de sua tarefa de ocupação dos territórios indígenas. e) Quaisquer que sejam os rumos das cidades contemporâneas, sempre haverá os que lamentarão a perda da vida em contato com a natureza.

TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARA ÇONCURSÓS - I/Vton Furtado è Vinícius Carvalho Pereira

226

GABARITO 0 1 I

n

LU I

3 -8

2 -E

6 -B

7 -D

< ; i ! co

9 -C

10- E

9.3. Concordância nominal 1.

(UM-SP) Marque a alternativa cuja seqüência preencha adequadamente as la­ cunas do seguinte período; "Nós____socorremos o rapaz e a m oça____ ____ a) b) c) d) e)

2.

(FCC) " E la ___ não sabia se as declarações deviam ou não _ _ ao processo" a) b) c) d) e)

3.

mesma - ir anexas mesmo - ir anexo mesma --- irem anexas mesmo - ir anexos mesma - ir anexa

(BB) Na ordem, preencha corretamente as lacunas. 1.

Justiça entre os homens é __________ .

2.

É ___________ a entrada de pessoas estranhas.

3. a) b) c) d) e) 4.

mesmos - bastante - machucados mesmo - bastantes - machucados mesmos - bastantes - machucados mesmo - bastante - machucada mesmos - bastantes - machucada

A água gelada sempre é __________ . necessário necessária necessário necessária necessário -

proibida ~ gostosa proibida - gostoso proibida - gostoso proibido - gostoso proibido - gostosa

(FMU) V ão __________ à carta várias fotografias. Paisagens as mais b e tas__________ . Ela estava__________ narcotizada.

: Cap. VIII - REGRAS DA NORMA PADRÃO

227

a) anexas - possíveis - meio b) anexas - possível - meio c} anexo - possíveis - meia d) anexo - possível - meio e} anexo - possível - meia

(Furg-RS) N ós__________ providenciamos os papéis, que enviamos___________ às procurações, como Instrumentos__________ para fins desejados. A alternativa que preenche corretamente as lacunas é: a) b) c) d) e)

mesmas - anexas - bastante mesmos - anexo - bastante mesmas - anexo - bastantes mesmos; ~ anexos - bastantes mesmos - anexos - bastante

(ESAF) Assinale a opção em que não há erro. a) b) c) d) e)

Seguem anexo os formulários pedidos. Não vou: comprar esta camisa. Ela está muito caro! Estas questões são bastantes difíceis. Eu lhes peço que as deixem sós. Estando pronto os preparativos para o início da corrida, foi dada a largada.

(TRE-RJ) Com relação ao adjetivo sublinhado, há erro de concordância no­ minal em: a) b) c} d) e)

Estavam atrasados a irmã e o irmão. A loja vendera carros e moto usadas. Ele comprou mamões e mangas maduras. As listas de preço seguiam anexas a esta carta. Os trabalhadores não quiseram fazer horas extras.

(UFGO) Marque a alternativa cuja seqüência preenche corretamente as lacunas deste período. "Muito__________ , disse eia. Vocês procederam__________ , considerando meu ponto de vista e minha argumentação__________ " a) b) c) d) e)

obrigado obrigada obrigada obrigada obrigado -

certos - sensata. certo - sensatos. certos - sensata. certos - sensatos. certo - sensatos.

(CBMERJ) "A vida é assim mesmo..." A frase em que a palavra mesmo está empregada ERRADAMENTE é: a) Ele mesmo iigou a tevê.

228

TÉCNICAS' DE REDÀÇÃÒ PÁRA CONCURSOS - Lilian Furtado e Vinícius,Carvalho. Pereira .

b) c) d) e)

Os adolescentes assistem ao mesmo programa. Adolescente é assim mesmo. Mesmo assim, todos se divertiram. Elas mesmo não sabiam a resposta.

10. (TRT) "Crianças de dez, oito e até seis anos de idade tinham inteligência bas­ tante para serem treinadas..." A frase a seguir em que a patavra bastante está INCORRETAMENTE empregada é: a) b) c) d) e)

Não houve chuvas bastante para resolver o problema da agricultura. Tinha bastantes chances de conseguir o emprego. Não trabalhou nesses dias o bastante para repor o tempo perdido. Não possuía amigos bastante competentes para o trabalho. As novas tecnologias eram bastante prejudiciais aos trabalhadores.

GABARITO 2 -A 4 -A

5 -D

6 -D

7 -B

8 -B

1 m

U! I ;>

1 -A

9.4. 1.

Regência

(SFE-MG) Assinale a frase errada quanto à regência verbal: a) b) c) d)

2.

10- A

Prefiro trabalhar a ficar parado. Informei-lhe de todas as conseqüências. Esqueceram-se das malas na estação. A mudança não agradou aos contribuintes.

(MPU) Nas alternativas, assinale aquela em que há erro no emprego do verbo informar: a) Vimos por esta informar-lhe de que já enviamos as mercadorias solicitadas. b) Vimos por esta informá-lo de que já enviamos as mercadorias solicitadas. c) Vimos por esta informar-lhe que já enviamos as mercadorias solicitadas. d) Vimos por esta informá-lo sobre o envio das mercadorias solicitadas. e) Vimos por esta informá-lo quanto ao envio das mercadorias solicitadas.

3.

(TTN) Marque a alternativa INCORRETA quanto à regência verbal. a) Na verdade, não simpatizo com suas ideias inovadoras.

Cap». .VI» “ REGRAS. DA NORMÁ PADRÃO

b) c) d) e) 4.

229

Para trabalhar, muitos preferem a empresa privada ao serviço público. Lamentavelmente, não conheço a lei que te referes. Existem muitos meios a que podemos recorrer neste caso. Se todos chegam à mesma conclusão, devem estar certos.

(TRE-RJ) "porque implica em cobrar o tempo"/porque implica cobrar o tempo. A construção do verbo implicar com a preposição em resulta, provavelmente, de um cruzamento sintático com verbo sinônimo {importar), sendo considerada errônea por alguns gramáticos. A alternativa em que há erro de regência na segunda das sentenças é: a) Preferimos pagar juros a ficar sem o produto./Preferimos pagar juros do que ficar sem o produto. b) Esquecemos facilmente o belo arrazoado aquiniano./Esquecemo-nos facilmente do belo arrazoado aquiniano. c} Queremos informar-lhes que nossos juros são baixos./Queremos informá-los de que nossos juros são baixos. d) Ainda nos lembramos da belíssima aula de filosofia tomistaVAinda nos lembra a belíssima aula de filosofia tomista. e) Se cobrar juros é pecado, chamamos de pecadores todos os banqueirosVSe cobrar juros é pecado, chamamos pecadores a todos os banqueiros.

5.

{TTN) Há ERRO de regência no item: a) Algumas ideias vinham ao encontro das reivindicações dos funcionários, contentan­ do-os, outras não. b) Todos aspiravam a uma promoção funcional, entretanto poucos se dedicavam àquele trabalho, por ser desgastante. c) Continuaram em silêncio, enquanto o relator procedia à leitura do texto final. d} No momento este Departamento não pode prescindir de seus serviços devido ao grande volume de trabalho, e) Informamos a V. Senhoria sobre os prazos de entrega das novas propostas, às quais devem ser respondidas com urgência.

6.

{TJ-SP) Marque onde há erro na regência do verbo: a) b) c) d) e)

7.

Ela chegou na cidade ontem à noite. Eu o vi ontem, no cinema. Obedeça às minhas ordens. Informei os amigos sobre a carta. Paga o que deve aos teus funcionários.

(Banespa) Assinale a alternativa em que a regência verbal á incorreta. a) b) c) d) e)

É saudável aspirar o ar da manhã. Concentrei-me, visei o alvo... e errei. Informe a ele que o trem já partiu. Os torcedores assistiram um grande jogo de futebol. Chegou cedo a casa, e logo dormiu.

230

8.

V ,

-

Lilian Furtado e Vinícius Cárvaiho Pereira

-

(ESAF) A frase que apresenta ERRO de regência do verbo assistir é: a) b} c} d) e)

9.

TÉCNICAS DE REDAÇÃO : PARA CONCURSOS

Não fui ver o filme, embora quisesse assistir-lhe. Não íhe assiste o direito de humilhar ninguém, Eie assiste às aulas sempre com muita serenidade. Aqueles médicos assistem os doentes com dedicação. Assistiu aos jogos da Seleção sem nenhum entusiasmo.

(TRE-MT) Há erro de regência verbal, de acordo com a norma culta, em: a) b) c) d) e)

O informante não precisou do dinheiro ganho. Eles se referiram sobre o outro governo. Todos preferiram o elogio â censura. Eis o ponto de que discordo. Seu telefone não atende às chamadas.

10. (NCE) O emprego da preposição NÃO se deve à regência nominai em: a} b) c) d}

"um castigo divino à nossa reverência pagã"; "água viva do poço de Jacó"; "nossa reverência pagã à figura de Papai Noel"; "estamos inclinados à simplicidade da manjedoura"; e) "o consumo compulsório de produtos".

j í í

GABARITO j:;

:

1-B

2-A

3-C

4 - A

5-E

6-A

7-D

8-A

9-B

10-B

9.5. Crase 1.

(BB) Complete as lacunas, adequadamente, usando uma das alternativas abai­ xo: Não pergunte nada____mim, porém _____quem esteve presente_____reunião. a) b) c) d) e)

a a à à à

-

aaàaà-

a à à à a

Cap. Vltl - RHGRAS DA NORMA PADRÃO

231

(STN) O acento grave, indicador de crase, foi empregado corretamente, exceto na alternativa: a) b} c) d) e)

Após o almoço, todos podem dirigir-se à sata. Mamãe, nós voltaremos à noite, a não ser que a chuva nos impeça. Quando chegarmos à Bahia, a primeira coisa a fazer é visitar as igrejas. Tu já escreveste àquele teu amigo? Não falo à pessoas estranhas.

(STN) Só uma das alternativas abaixo completa corretamente o período abaixo. Assinaie-a: Anuiu _ _ reivindicação feita, porque .preferiu conservar o emprego__ entregá-lo __ q u e ___ postulavam. a) b) c) d)

à, à, a, a,

a, àqueles, o do que, àqueíes, o a, aqueies, ihe à, àqueles, ihe

(Nossa Caixa-SP) Assinale a alternativa em que o acento indicativo da crase está correto: a) b) c) d) e)

Devido Devido Devido Devido Devido

ã umas conversas flagradas em escuta telefônica. à alguma conversa flagrada em escuta telefônica. às conversas flagradas em escuta telefônica. à algumas conversas flagradas em escuta telefônica. às umas conversas flagradas em escuta telefônica.

(SERPRO) Preencha as lacunas com a - às - h á :" poucos quilômetros da capital______ uma vila q u e _______ quintas-feiras promove uma festa folclórica em homenagem_____ seus artesãos." a) A - há - às - a b) Há - há - às - à c) Há - há - as - à d) A - a - as ~ a e) À - há - as - à (TFC-TCU) Assinale a opção em que o uso da crase é obrigatório: a) b) c) d) e)

"Evitei acompanhar Dr. Siqueira em suas visitas noturnas à nossa bem amada." "José Cândido não tinha nem a cor nem o título convenientes à sua filha." "Um rapazito de paletó entrou da rua e foi perguntar à Machona peia nhá Rita." "Todos, às vezes, precisam ficar bêbados e por isso bebem." "Mas o peru se adiantava até à beira da mata."

(CM-3.° Grau) Ocorre uma situação de crase facultativa na opção: a) Nenhum deles vem a ser exatamente o brasileiro.

232

TÉCNICAS DE' REDAÇÃO- PARA CONCURSOS - Lilian furtado e Vinícius Carvalho Pereira

b) Pedi um favor a Julia. c) A Rainha da Inglaterra, a qual tem já idade avançada, está, não obstante, muito bem. d) Comemorar o "descobrimento" é, no fundo, reforçar a visão colonialista. e) Evite ficar devendo dinheiro a essa empresa de crédito. 8. (ESAF) Preencha as lacunas da frase abaixo e assinale a alternativa correta. "Comunico___ V.Sa. que encaminhamos____ petição anexa _ zação que está apta _ prestar____informações solicitadas."

Divisão de Fiscali­

a) a, a, à, a, as b) à, a, à, a, às c) a, à, a, à, as d) à, à, a, à, às e) à, a, à, à, as 9.

(TRF - Atendente Judiciário) O sinal indicador da crase foi corretamente empre­ gado na frase "Que estivesse bem cedo junto ao edifício Brasília para assistir à coleta de lixo" Dentre as opções abaixo, porém, este sinal foi INCORRETAMENTE utilizado em: a) b) c) d) e)

O bom repórter não poupa elogios à higiene dos lixeiros. Na adolescência o motorista teria sucumbido à previsão de uma velhice pobre. A esperança sobrevive até mesmo à uma ou outra mutilações. O motorista parece dizer às pessoas da cidade: "O lixo é vosso". Os metais do caminhão esplendiam à luz da manhã.

10. (NCE)"... necessidade de se ajudarem umas às outras..." O acento grave indi­ cativo da crase, neste caso, é resultante da: presença simultânea de uma preposição e de um artigo definido feminino; necessidade de se indicar a presença de um complemento diferente do anterior; combinação de uma preposição com um pronome indefinido; contração de uma preposição com um pronome demonstrativo; obrigação de evitar-se a ambigüidade.

GABARITO 2-E 1 n

1 ~B w l >

a) b) c) d) e)

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6 -D

9 -C

< Gap. X - QUESTÕES ■DIsdlRSiVAS'.'

263

Na ocasião, José portava o instrumento perfurocortante {a faca do tipo peixeira) e João portava o revólver, calibre 380. Rômulo efetuou a entrega das armas usadas na empreitada criminosa, permaneceu fora da casa em estado de vigilância e deu fuga aos comparsas após o crime.

Considerando a situação hipotética acima, tipifique a conduta de José, João e Rômulo, de acordo com o Código Penal brasileiro. Tema 4 CESPE-2008 —TCU - Analista de Controle Extemo - Superior Leia o texto abaixo, que se refere ao Tribunal de Contas de Por­ tugal. A Constituição da República Portuguesa de 1976 incluiu o Tri­ bunal de Contas no elenco dos Tribunais, qualificando-o como órgão de soberania —a par do presidente da República, da Assembleia da República e do governo. Definido como verdadeiro tribunal, a ele se aplicam os princípios gerais constitucionalmente estabelecidos para os tribunais, dos quais se destacam: * O princípio da independência e da exclusiva sujeição à lei; * O direito à coadjuvação das outras entidades; * Os princípios da fundamentação, da obrigatoriedade e da pre­ valência das decisões; * O princípio da publicidade. Garantia essencial da independência do Tribunal de Contas é a independência do seu presidente e de seus juizes, que por isso está necessariamente abrangida pela proteção constitucional daquela. O princípio da independência dos juizes determina não apenas a sua inamovibilidade e irresponsabilidade, mas, igualmente, a sua liberdade perante quaisquer ordens e instruções das demais autoridades e, bem assim, a definição de um regime adequado de designação, com garantias de isenção e imparcialidade que evitem o preenchimento do quadro da magistratura deste tribunal, tal como dos restantes, de acordo com os interesses do govemo ou da administração. Definido como “o órgão supremo de fiscalização da legalidade das despesas públicas e de julgamento das contas que a lei mandar submeter-lhe”, o legislador constituinte elegeu o Tribunal de Contas à categoria de tribunal especializado, de natureza fmanceira, profun­ damente diferente das demais categorias de tribunais era matéria de competências. Na verdade, a Constituição realça que o Tribunal de Contas não tem apenas funções jurisdicionais, mas igualmente funções de outra natureza, nomeadamente “dar parecer sobre a Conta Geral do Estado”.

RSM

TÉCNICAS DÊ;REDAÇÃO PARA;CONCURSOS - Lilian Furtado e .Vinícius Çartalhó Pereira. ..

Além do mais, a sua competência constitucionalmente fixada pode ser ampliada por via de lei, dispondo expressamente a Constituição neste sentido. Em conclusão, o Tribunal de Contas é, estrutural e funcional­ mente, um tribunal, mais propriamente, um tribunal financeiro, um órgão de soberania, um órgão constitucional do Estado, independente, não inserido na administração pública, em particular, no Estado/ Administração. (O tribunal de contas na atualidade, , com adaptações.)

Considerando que o texto acima tem caráter unicamente motivador, discorra, de forma fundamentada e de acordo com a Constituição Federal brasileira, sobre os seguintes aspectos: • natureza jurídica do TCU; • relação entre o TCU e o Poder Legislativo; • eventual vinculação hierárquica da Corte de Contas com o Con­ gresso Nacional. Tema 5

CESPE-2008 - TCU - Analista de Controle Externo - Superior Maria, servidora pública federal, requereu a concessão do benefício de aposentadoria pelo regime próprio, o qual lhe foi concedido por força da Portaria n.° X, de 5 de março de 2003, pela autoridade competente do órgão no qual estava lotada. Re­ metido o processo administrativo para o Tribunal de Contas da União, este, sem intimar Maria a se manifestar, entendeu que ela não preenchia os requisitos para aposentar-se, pelo que negou o registro e determinou ao órgão, em 6 de maio de 2008, o retorno de Maria ao serviço.

Com base nessa situação hipotética, responda, de forma fundamentada, às indagações a seguir: • Houve nulidade na decisão proferida pelo TCU diante da inexis­ tência de intimação para se promover a defesa de Maria? • Qual seria o órgão judicial competente para julgar eventual man­ dado de segurança a ser impetrado por Maria? • Há prazo decadencial para que a administração anule o ato contido na Portaria n.° X?

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Tema 6 CESPE-2009 - ANATEL - Analista Administrativo - Superior A Agência Nacional de Telecomunicações (ANATEL) foi a segunda agência reguladora a ser criada no país e a primeira a ser instalada. Ela foi concebida para viabilizar o atual modelo das telecomunicações brasileiras, sendo , dotada de inovadora persona­ lidade institucional. A composição de sua direção favorece a transparência, a -tomada de decisões de seus membros e evita personalismos.. Já as suas ca­ racterísticas permitem dar respostas rápidas a questões operacionais, estruturais e administrativas, sendo as suas atividades apoiadas nos princípios da universalização e da competição. (, com adaptações.)

Considerando que o texto acima tem caráter unicamente motivador, redija um texto dissertativo acerca do seguinte tema. O papel da ANATEL na sociedade brasileira. Ao elaborar seu texto, aborde, necessariamente, os seguintes aspec­ tos: * natureza jurídica da ANATEL; * características da natureza jurídica da ANATEL; * pelo menos três atribuições da ANATEL. 2.

TEMAS FUNDAÇÃO CARLOS CHAGAS

Tema 7 FCC-2009 - Prefeitura SP - Diretor de Escola - Superior Jussara, Neide e Inês são pedagogas e foram colegas como profes­ soras dos anos iniciais do Ensino Fundamental, em uma escola da rede municipal. Agora, foram aprovadas em concurso de acesso, respectivamente, para assumirem cargos de coordenação pedagógica, direção de escola e super­ visão escolar e vão atuar em escolas próximas: Jussara em uma escola de Educação Infantil, Neide, em uma de Ensino Fundamental, cujo maior número de turmas coixesponde aos anos finais e Inês, na Coordenadoria de Ensino da região.

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TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARÀ CONÇURSOS -- Liliari Furtado e Vinlciiis Carvalho Pereiro

Elas têm conversado bastante sobre os desafios que enfrentarão, so­ bretudo por não terem vivido, como professoras, o dia a dia do trabalho didático-pedagógico, nos diferentes segmentos da Educação Básica em que vão atuar. Entre na conversa com elas e, levando em conta, de um lado as atri­ buições legais, e dé outro as ideias de Freire e Alarcão, destaque: a) uma recomendação metodológica geral para a atuação como Gestor Educacional, visando a que elas ajudem os professores a avançarem em seus saberes didático-pedagógicos (concepções e práticas); b) a necessidade e a importância de atuarem de modo a constituir, em cada escola, a direção/coordenação como equipe diretiva. Justifique. Tema 8 FCC-2009 - Prefèitura/SP - Diretor de Escola - Superior Uma criança do berçário II apresenta muitas assaduras há uma semana; as profissionais que mantêm contato com a criança desconfiam que o bebê não vem sendo trocado do momento que sai da creche até o retomo no dia seguinte. Então, resolvem verificar a hipótese, fazendo uma marca na fralda do bebê antes de entregá-lo ao familiar responsável pela retirada da criança no final da tarde. No dia seguinte a funcionária que recepciona o bebê faz a troca da fralda e verifica que a marca feita no dia anterior permanece. Diante da hipótese confirmada, reservam a “prova” e levam o caso à Equipe Diretiva da Escola. Se você fosse chamado pela Equipe Diretiva da Escola, que orientações você daria sobre a seqüência de providências sobre o caso? Justifique. 3.

TEMAS CESGRANRIO

Tema 9 Cesgranrio-2007 ~ SEE/SP - Superior Raul é um jovem que está ingressando no 1.° ano do Ensino Médio, em uma escola pública. Ele está repleto de expectativas, dúvidas e inquietações.

Cap. X “ QUESTÕES DISCURSIVAS

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Observa as mudanças aceleradas por que passa o mundo e tem receio de não encontrar lugar, em breve, no mercado de trabalho. Ao mesmo tempo, sente-se pressionado a começar a trabalhar, para ajudar no sustento de sua família, mas sabe que não tem qualificação suficiente. Espera que a escola o ajude a construir conhecimentos e que possa aprender a lidar com as “ferramentas” tecnológicas. Tem, também, muita vontade de cursar uma universidade, mas reconhece que poderá ter menos chances do que outros jovens mais bem preparados. Como o gestor da escola em que Raul vai estudar deve atuar, para que suas expectativas, dúvidas e inquietações sejam superadas, tendo como parâmetro a busca da qualidade social na educação? Tema 10 Cesgranrio-2007 - SEE/SP - Superior Em reünião de pais, uma mãe fez a seguinte declaração: Tenho medo do meu filho afrouxar nos estudos por causa dessa história de não ter reprovação. Além do mais, sem cobrança a garotada faz o que quer na escola. Na posição de Diretor desta escola, apresente dois argumentos a esta mãe, que a ajudem a compreender melhor o regime de progressão conti­ nuada, na perspectiva: Argumento 1 - de problemas históricos da educação; Argumento 2 - da aprendizagem e da avaliáção efetivas. Tema 11 Cesgranrio-2007 - SEE/SP - Superior Ciclos em lugar das classes seriadas, educação inclusiva, avaliação por competência, progressão continuada, informática educativa... muitas são as novidades que uma grande parcela dos professores, já formada há 15 anos ou mais, não estudou nos cursos de formação. Até professores formados há menos tempo reclamam, muitas vezes, da falta de conhecimentos que lhes possibilitem encarar o dia a dia das tarefas educacionais. Para implementar a Rede Nacional de Formação Continuada, o MEC definiu princípios e adotou algumas diretrizes norteadoras do processo, compreendendo que a formação continuada: • é exigência da atividade profissional no mundo atual;

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TÉCNICAS DE RÉDAÇÃO PARA CON CU RSOS - Lilian Furtado e Vinícius Carvalho Pereira

• deve ter como referência a prática docente e o conhecimento teó­

rico; • vai além da oferta de cursos de atualização ou treinamento; • deve integrar-se no dia a dia da escola, para ser realmente conti­ nuada; • é componente essencial da profissionalização docente. Escolha duas dessas diretrizes norteadoras e as comente, relacionando com exemplos que sirvam de sustentação aos seus comentários. Tema 12 Cesgranrio-2007 - SEE/SP - Superior Um gestor assumiu a direção de uma escola e encontrou um quadro desafiador: • professores desmotivados e desarticulados; • alunos com baixo rendimento e indisciplinados; • projeto pedagógico defasado e elaborado sem participação cole­ tiva; • relação com a comunidade apenas quando há necessidade de re­ solver aspectos burocráticos. Apresente duas propostas de ação para este gestor, que articulem: Proposta 1 - Construção de projeto político-pedagógico e formação de professores; Proposta 2 - Estímulo ao compromisso dos alunos com a aprendiza­ gem e participação da comunidade no cotidiano escolar. Tema 13 Cesgranrio-2008 - BNDES ~ Analista - Superior Ana e Bruno desejam se comunicar pela Ambos não possuem certificado digital e, por comunicação sigilosa, escolheram o algoritmo de uma chave secreta (que poderá ser alterada pela Internet.

Internet de forma segura. isso, antes de iniciarem a Diffie-Hellman para troca constantemente no futuro)

Cap. X - QUESTÕES DiSCÜRSIVAS

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Com base nessas informações, responda aos questionamentos a seguir. a) Considerando-se que Ana e Bruno executarão o algoritmo DiffieHellman corretamente (com números fortes), qual a grande falha de segurança desse esquema de comunicação? b) Como essa falha poderá ser explorada por um atacante X? Tema 14 Cesgranrio-2008 - BNDES - Analista - Superior Duas máquinas X e Y estão conectadas no mesmo switch ethemet e utilizam a seguinte configuração: X - Endereço IP 192.168.1.10/24 Y - Endereço IP 192.168.1.20/24 Explique, apresentando seqüencialmente as etapas, como ocorre a tradu­ ção de endereços IP em endereços MAC Ethemet quando X deseja enviar um datagrama IP para a máquina Y. Assuma que não existem arquivos de configuração estática e nem cache dessa tradução nessas máquinas. T em al5 Cesgranrio-2009 - FUNASA - Biólogo - Superior Em relação ao padrão microbiológico de potabilidade de água para consumo humano preconizado pelo Ministério da Saúde, responda às perguntas a seguir. a) Quais são os elementos (parâmetros) a serem determinados nas amostras? b) Se houver diferenças de tolerâncias dos padrões, quando compa­ ramos amostras ditas de água para consumo humano com amos­ tras de água tratada no sistema de distribuição, quais serão essas diferenças? Tema 16 Cesgranrio-2009 - FUNASA - Biólogo - Superior A construção de um sistema completo de abastecimento de água requer muitos estudos e pessoal altamente especializado.

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TÉCNICAS OE REDAÇÃO .PARA CONCURSOS ~ p'//an Furtado e Vinidus Çarvalhó Pçreira

É necessário definir-se, por exemplo, a população a ser abastecida, a taxa de crescimento da cidade e suas necessidades industriais. Com base nessas informações, o sistema é projetado para servir à comunidade du­ rante muitos anos, com a quantidade suficiente de água tratada. Em um sistema convencional de abastecimento de água, há as seguintes unidades: captação, adução, estação de tratamento, preservação, redes de distribuição e ligações domiciliares. Sabendo-se que a captação pode ser superficial ou subterrânea, des­ creva a importância da seleção da fonte abastecedora, o modo como são feitos esses dois tipos de captação e o tratamento que deve ser dado às águas provenientes de cada um deles. Tema 17 Cesgranrio-2009 - FUNASA - Administrador - Superior Nas discussões sobre a gestão pública, é cada vez mais presente a caracterização do Município como instância ftmdamental no processo de democratização do Estado. Inúmeros estudos e publicações identificam dois problemas centrais nas grandes cidades: a deterioração da qualidade de vida e a complexidade crescente da estrutura e dos procedimentos administrativos. Os defensores dos pequenos Municípios identificam que sua caracte­ rística principal reside na proximidade entre população e governo, capaz de transformar a mobilização popular em instrumento essencial de uma administração moderna e democrática. Destacam-se, neste sentido, a implementação de programas que levem à descentralização administrativa e à criação de canais de participação popular como solução para o problema apresentado. Descentralização e participação, entretanto, não são fáceis de serem implantadas. Nesta perspectiva, a) explique em que medida as práticas clientelistas são um entrave para que a descentralização e a participação sejam implementadas nos grandes municípios; b) indique uma estratégia que incentive e favoreça a participação popular, justificando a sua relevância.

Cap. X - QUESJÓES DISCURSIVAS .

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Tema 18 Cesgranrio-2009 ~ FUNASA —Administrador - Superior Uma longa situação de déficit e endividamento crônico praticamente inviabilizava o Estado brasileiro como provedor de necessidades básicas indelegáveis, dentre elas a educação, a saúde pública, a previdência e a segurança dos cidadãos. Para um equilíbrio dessa situação foi criado um mecanismo de exercício de controle fiscal, em 4 de maio de 2000, quando foi sancionada a Lei Complementar no 101, intitulada Lei de Responsabilidade Fiscal - LRF. Descreva os objetivos básicos dessa Lei e identifique duas das antigas e perniciosas práticas da administração pública, atingidas pela sua aplicação. Tema 19 Cesgranrio-2010 - IBGE - Análise de Sistemas - Superior Uma organização de grande porte, com diversos sistemas distribuídos, apresenta o seguinte cenário: • Possui diversos sistemas como ERP, CRM, Suppíy Chain, Call Center, Recursos Humanos, além de diversas aplicações envolvendo tecnologias cliente servidor, Web, entre outras; • Centenas de integrações ponto a ponto e integrações via EAI; • Sistemas monolíticos; • Ausência de monitoramento em seus fluxos de processo. a) Defina SOA e descreva quatro princípios básicos dos serviços em SOA. b) Proponha três etapas para que a organização de grande porte im­ plante um processo de SOA. 4.

TEMAS FUNDAÇÃO GETÚLIO VARGAS

Tema 20 FGV-2010 - Polícia Civil/AP;—Delegado - Superior Manoel é empresário, sócio majoritário (99,9%), da XACOMIGO, empresa do ramo de bebidas.

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TÉCNICAS DE REDAÇÃO PARA CONCURSOS -Lilia n F u rta d o e Vinícius Carvalho Pereira

Ao longo do ano de 2009, Manoel fraudou a fiscalização tributária, inserindo elementos inexatos e omitindo operações comerciais nos livros exigidos pela lei fiscal de modo a reduzir o Imposto sobre Circulação de Mercadorias e Serviços (ICMS) devido por sua empresa. Em apenas um ano, Manoel conseguiu amealhar meio milhão de reais com a referida prática. Ocorre que, durante uma fiscalização de rotina, os fiscais estaduais descobriram as práticas escusas de Manoel e autuaram a empresa. Os advogados de Manoel apresentaram uma impugnação meramente protelatória, já que os fatos são irrefutáveis e estão comprovados por farta documentação. A interposição do recurso, porém, fez com que a autuação não restasse definitiva, dando mais tempo a Manoel. Com a finalidade de manter-se na posse do dinheiro obtido, dando aparência lícita ao mesmo, Manoel contrata o Escritório de Advocacia Silva & Associados, de João Silva, e pede que ele transforme o dinheiro obtido de forma criminosa em ativos aparentemente lícitos. João Silva elabora e executa a seguinte seqüência de ações: 1. abertura de cinco contas correntes, era cinco diferentes bancos nacionais, em nome de Maria, falecida faxineira de João Silva, utilizando uma procuração com poderes irrestritos para fazer todo tipo de transação financeira (João Silva falsificara a assinatura de Maria em várias procurações, a serem usadas nos passos seguintes, na frente de Manoel, que dera várias risadas ao ver a letra de semianalfabeto de João); 2. depósito do meio milhão de reais em diferentes dias, nas cinco di­ ferentes contas, sempre em valores que não despertassem suspeitas, e posterior transferência do valor total para uma conta situada nas Ilhas Virgens Britânicas, também em nome de Maria; 3. uma nova transferência do valor, dessa vez para a empresa TIUIFME, com sede no Uruguai, constituída como sendo de propriedade de Maria. 4. compra da empresa XACOMIGO pela TIUIFME, pagando meio milhão de reais a mais do que o preço real da XACOMIGO. 5. finalizada a compra, a empresa TIUIFME constituiu como pro­ curador e representante comercial, no Brasil, Manoel. Na prática, tudo continuará como antes e Manoel conseguiu dar aparência lícita para o meio milhão de reais que obtivera reduzindo o ICMS. À luz da situação narrada esclareça, de forma juridicamente fundamen­ tada, quais os crimes pelos quais Manoel e João podem ser processados se fossem denunciados no dia de hoje.

Cap. X - QUÊSfÕÉS DISCURSIVAS

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Fundamente as suas respostas demonstrando conhecimento acerca dos institutos jurídicos aplicáveis ao caso e indicando os dispositivos legais pertinentes. Tema 21 FGV-2010 - Polícia Civil/AP - Delegado - Superior João de Souza comete crime de furto na comarca de Oiapoque. Alguns dias depois, comete novo furto em Macapá, com ó mesmo modus pro~ cedendi. Uma semana depois, comete novo furto, nas mesmas condições dos anteriores, mas dessa vez na comarca de Tartarugalzinho. Um dos objetos furtados em Macapá foi um talão de cheque, com o qual João emitiu um cheque, falsificando a assinatura, para adquirir uma televisão LCD de 42 polegadas em uma loja de eletrodomésticos situada na comarca de Ferreira Gomes. Qual ou quais os foros competentes para julgar os crimes cometidos por João? Fundamente as suas respostas demonstrando conhecimento acerca dos institutos jurídicos aplicáveis ao caso e indicando os dispositivos legais pertinentes. Tema 22 FGV-2010 - Polícia Civil/AP - Delegado - Superior Instaurado inquérito policial n.° 123/10, da Delegacia Especializada em Entorpecentes, para apuração do crime de tráfico ilícito de entorpecentes, são identificados e indiciados 3 suspeitos da prática do crime, os quais seriam intermediários entre o traficante internacional que traz a droga proveniente do exterior e os traficantes que vendem a droga diretamente aos usuários. Os indiciados são José da Silva, João de Souza e Joaquim dos Santos. Com o avançar das investigações, são inquiridas várias testemunhas, as quais temem por suas vidas caso os indiciados tomem conhecimento dos seus depoimentos, bem como reunidas provas da participação de José, João e Joaquim no crime. Autorizada a interceptação telefônica por quinze dias (medida cautelar n.° 456/10), são coletadas provas suficientes para o oferecimento da denúncia, razão pela qual o pedido de interceptação não é renovado, sendo os autos da medida cautelar juntados aos autos do inquérito, elaborando o Delegado um relatório conclusivo e encaminhando os autos à justiça, que os remete ao Ministério Público.

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■TÉCNICAS DE ,REpÁÇÁÒ PARÁ ÇÒNCÜRSOS ,~'Ú//on Furtado $ Vinícius Carvaltio Pèréira

O promotor de justiça, contudo, requisita como diligência a oitiva dos investigados, providência que não tinha sido tomada pelo delegado. Ao intimar o indiciado João de Souza, comparece antes da data aprazada para realização da oitiva um advogado com procuração com poderes específicos para defendê-lo nos autos do inquérito policial n,° 123/10, solicitando vista dos autos e obtenção de cópias. Tendo em vista o disposto no art. 20 do CPP, pergunta-se: 1. Poderá o Delegado de Polícia indeferir pedido de vista dos autos do inquérito, formulado por advogado constituído pelo indiciado, alegando que a divulgação dos depoimentos das testemunhas coloca suas vidas em risco? 2. Poderá o Delegado de Polícia indeferir pedido de vista da cautelar apensada aos autos do inquérito, alegando que o mandato outorgado está restrito aos autos do inquérito? 3. Poderá o Delegado de Polícia restringir o acesso do advogado de João aos documentos e conversas que se refiram exclusivamente a João? 4. Poderá o Delegado de Polícia deixar de intimar João de Souza e devolver os autos à Justiça, requerendo ao juiz que indefira a diligência do promotor por ser a mesma desnecessária? Fundamente as suas respostas demonstrando conhecimento acerca dos institutos jurídicos aplicáveis ao caso e indicando os dispositivos legais pertinentes. Tema 23 FGV-2010 - Polícia Civil/AP - Delegado - Superior Luiz da Silva, acusado pelo crime de estupro contra Maria dos San­ tos, entra furtivamente na casa de uma amiga da vítima e subtrai de sua escrivaninha uma carta assinada pela própria Maria, admitindo que as acusações contra ele formuladas eram falsas, e que foram motivadas por vingança, já que a vítima era em verdade apaixonada pelo réu e foi por ele desprezada. De posse da carta, o advogado do réu promove sua juntada no pro­ cesso, sob a alegação de que a vítima decidira confessar ao acusado que tudo não passava de uma mentira e que estava arrependida, requerendo que o Juiz o absolva, com base em tais evidências de sua inocência. Con­ tudo, consciente de que tal fato não ocorrera dessa forma, o promotor de

; Cap. X - QUESJÕES DISÇURSIVAS

justiça requer autorização judicial para a interceptação das comunicações telefônicas do acusado e seu advogado, a. qual é deferida, vindo aos autos a transcrição de conversa entre Luiz da Silva e seu advogado na qual o acusado revela que a prova fora obtida mediante a entrada furtiva na casa da amiga da vítima, mas que achou melhor apresentar outra versão em juízo de modo a dar aparência lícita para a prova que levará a absolvição do acusado. O promotor de justiça então requer o desentranhamento da carta em virtude da sua ilicitude. Pergunta-se: 1. Poderá o juiz determinar o desentranhamento da carta obtida por meio da entrada furtiva de Luiz na casa de uma amiga de Maria em virtude do que foi comprovado na interceptação telefônica? 2. Poderá o Juiz proferir sentença absolutória válida com fundamento na carta obtida por meio da entrada furtiva de Luiz na casa de uma amiga de Maria, exclusivamente? Fundamente as suas respostas demonstrando conhecimento acerca dos institutos jurídicos aplicáveis ao caso e indicando os dispositivos legais pertinentes. 5.

TEMAS NÚCLEO DE COMPUTAÇÃO ELETRÔNICA (NCE/UFRJ)

Tema 24 NCE-2006 - CEPEL - Advogado —Superior A Administração Pública recebeu uma denúncia anônima, comunicando que seis anos antes, em um processo administrativo disciplinar, foi aplicada, a um servidor, a pena de suspensão por 60 dias. A denúncia informa que a punição correta, para a infração praticada, seria a demissão. Pede, ao final, que a Administração anule o ato que aplicou a pena de suspensão e aplique a punição correta. Considerando verdadeiros os fatos acima descritos, analise juridica­ mente qual deve ser a conduta da Administração Pública. Tema 25 NCE-2006 - CEPEL - Advogado - Superior Adriano contratou uma empresa de táxi para seu transporte até o centro da cidade no dia 17 de agosto de 2005 às 7 horas. Diante do

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:';ÍÈGNÍCAS DE REDAÇÃOPÁRA.CONCURSOS. ^

Çàrvalho Perçira j

atraso de quarenta minutos, no dia do cumprimento do contrato, Adriano decidiu pegar uma condução coletiva. Acontece que em decorrência de um assalto ocorrido na condução, Adriano foi gravemente ferido com disparo de arma de fogo, permanecendo trinta dias internado na UTI de um hospital público. Pode-se responsabilizar civilmente a empresa de táxi pelos danos sofridos por Adriano em virtude do ferimento? Explique. Tema 26 NCE-2006 - CEPEL - Assessor Administrativo - Superior O Gerente de Recursos Humanos de uma empresa, preocupado com a eficácia de uma de suas equipes, deverá observar algumas características da mesma. Descreva cinco características de equipes eficazes. Tema 27 NCE-2006 - CEPEL - Assessor Administrativo - Superior Uma empresa necessita de veículos por um período de dois anos. Basicamente ela dispõe de três alternativas: arrendamento mercantil ou leasing, compra à vista e locação. Discuta em que casos cada uma das três alternativas seria a mais vantajosa, considerando, por exemplo, desva­ lorização dos veículos, imposto de renda, inflação, seguros, manutenção, taxa de juros, dentre outros. Tema 28 NCE-2007 - ANAC - Administração - Superior Como você montaria um formulário de recrutamento pela internet para um profissional que vai ocupar uma posição na área de gerência financeira de um banco? Tema 29 NCE-2007 - ANAC - Administração - Superior A escola clássica tem uma visão da administração em que predomi­ nam fatores técnicos; na escola comportamental, predominam os fatores humanos. A integração desses dois enfoques é um dos interesses do en­ foque sistêmico.

Cap. X ~ QUESTÕES. DISCURSIVAS

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Cite as três linhas principais de pensamento independentes, que estão sintetizadas no enfoque sistêmico, descrevendo-as sucintamente. Tema 30 NCE-2007 - ANAC - Administração - Superior As empresas públicas e sociedades de economia mista integram a Ad­ ministração Indireta, sendo, portanto, entidades vinculadas aô Estado. Sobre a matéria, responda de forma fundamentada às seguintes indagações: 1. As empresas públicas e sociedades de economia mista estão sujeitas a tratamento jurídico diferenciado na realização de suas licitações? 2. Pode ser decretada sua falência? 3. Existe subordinação hierárquica entre as empresas públicas e so­ ciedades de economia mista em relação ao ente estatal a que se vinculam? Tema 31 NCE-2007 - ANAC - Administração - Superior O mandado de segurança é uma das garantias previstas na Constituição e serve para viabilizar a proteção de direito líquido e certo violado ou ameaçado por ato de autoridade. Sobre o tema, responda às seguintes indagações de forma fundamentada: a) É possível a impetração de mandado de segurança para controle da decisão que indeferiu pedido de liminar em processo de mandado de segurança? b) É possível a impetração de mandado de segurança para controle de ato administrativo disciplinar? c) O que se entende por direito líquido e certo para efeito de impe­ tração do mandado de segurança? Tema 32 NCE-2007 - ANAC - Administração —Superior Por força de um problema de fabricação no sistema de suspensão de um veículo automotor, o motorista perdeu o controle do carro, ocasionan­

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TÉCNICAS D E•REDAÇÃO PARA CONCURSOS - Ulian Furtado e Vinlàus Carvalho Pereira;

do um atropelamento de duas pessoas que caminhavam pela calçada da. rua. Podem as vítimas pleitear indenização diretamente do fabricante do veículo? Explique apresentando a devida fundamentação legal. Tema 33 NCE-2008 - ANTT - Administração - Superior A função primordial dos órgãos de transporte é otimizar três itens importantes na ampliação das possibilidades de mercado. Identifique esses itens e analise a ação de cada um deles na ampliação dos mercados. Tema 34 NCE-2008 - ANTT - Administração - Superior A higiene está relacionada com as condições ambientais de traba­ lho visando assegurar a saúde física e mental dos trabalhadores. Nesse sentido, é responsabilidade legal e moral dos gerentes de linha e dos especialistas em RH assegurar um ambiente que evite prejuízos à saúde dos trabalhadores. Apresente um programa de higiene do trabalho, analisando as etapas e os itens fundamentais. Tema 35 NCE-2008 - ANTT - Administração - Superior A Lei de Responsabilidade Fiscal estabeleceu, sobre as despesas públicas, novos procedimentos para a geração da despesa e expansão da ação governamental, no sentido de impedir que o gestor promova o desequilíbrio fiscal. Apresente as principais diretrizes da Lei de Responsabilidade Fiscal, destacando: a) o que deve acompanhar a criação, expansão ou aperfeiçoamento de ação governamental que acarrete aumento da despesa; b) o que é adequado à lei orçamentária anual; c) o que é compatível com o Plano Plurianual e com a Lei de Dire­ trizes Orçamentárias.

Cap. X - QUESTÕES DISCURSIVAS.

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Tema 36 NCE-2008 —ANTT - Administração — Superior O orçamento público é um instrumento de planejamento governamental e divide-se em orçamento fiscal, da seguridade social e de investimentos das estatais. a) Analise as principais características do orçamento público. b) Dê exemplos de receitas e despesas integrantes do orçamento fiscal e da seguridade social.

6.

TEMAS FUNRIO

Tema 37 Funrio-2008 - INT - Administração - Superior Explique a associação das técnicas de cultura de ápices caulinares e micropropagação in vitro para a produção de plantas livres de vírus.

7.

TEMAS ESAF

Tema 38 ESAF-2006 •—TCU - Analista de Controle Externo - Superior „ Dissertar sobre o âmbito de incidência do regime jurídico único, esta­ belecido na Lei n. 8.112/90, e quanto às normas constitucionais, relativas aos servidores públicos regidos por aquele diploma legal, suas garantias fundamentais e fiscalização específica, estabelecida na Constituição ex­ pressamente para aferír a legalidade de determinados atos administrativos, concernentes a suas relações jurídico-funcionais. Tema 39 ESAF-2006 - TCU - Analista de Controle Externo - Superior Desenvolva um texto argumentando sobre o seguinte tema: Prévio, concomitante ou a posteriori: como caracterizar o controle exercido pelo TCU?

TÉCNICAS DE REdAÇÃO PARA ÇONCÜRSOS- Lilian.Fúrtatíp.e Vinícius CárVaíhd Pereira

Tema 40 ESAF-1999 - TCU - Analista de Controle Externo - Superior Explicite os fundamentos e peculiaridades do controle de legitimidade dos atos administrativos, no direito brasileiro, especialmente o controle dos atos discricionários. Tema 41 ESAF-2007 - PFN - Superior Discorra sobre a natureza jurídica da contribuição social e o prazo decadencial da contribuição previdenciária, no âmbito da Constituição Federal, da Lei de Custeio Previdenciária (Lei 8,212/91), do Código Tribu­ tário Nacional (Lei 5.172/66), da jurisprudência e da doutrina, abordando, necessariamente: 1) natureza jurídica da contribuição social; 2) reflexos da natureza jurídica na contagem do prazo decadencial; 3) a posição do Supremo Tribunal Federal e do Superior Tribunal de Justiça sobre a matéria.

CONCLUSÃO

Esperamos que, ao final dos estudos deste livro, você esteja apto a elaborar redações de alta qualidade, as quais o ajudem a conquistar sua aprovação em concursos públicos. Para tanto, porém, é necessário praticar sempre e lembrar-se de que o que foi aprendido neste percurso servirá também para as demais ocasiões em que a comunicação por escrito se fizer necessária, tanto na vida profissional quanto na pessoal. Desejamos, por fim, que você seja muito bem-sucedido em sua em­ preitada e que conquiste em breve sua aprovação! Foi um grande prazer poder contribuir para a realização desse sonho!

BIBLIOGRAFIA

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. TÉÇNicÁS DE RÈÓÁÇÀO PÁRA CONCURSOS - l///a n fUffá(íò e Wnib'üi ÇoA'o//ip Per«rá! -

TUFANO, Douglas. Guia prático da nova ortografia: saiba o que mudou na ortografia brasileira. São Paulo: Melhoramentos, 2008. VOESE, Ingo. Argumentação jurídica. Curitiba: Juruá, 2001. VOTRE, Sebastião Josué; PEREIRA, Vinícius Carvalho;GONÇALVES, José Carlos. Desenvolvendo a competência comunicativa em gêneros da escrita acadêmica. Niterói: Eduff, 2010.