Susurro de La Creatividaduna Propuesta Efectiva para Afinar La Percepción, Desarrollar El Pensamiento Divergente y La Creatividad-3 PDF

 

S U URRO D E ~ Un \ RE TIVID Uno o propuesto propu esto efectivo efectivo poro po ro afinar a finar lo Percepció Percep ción n desar des arro rolla llarr el Pensamiento Divergente Diverge nte lo Creatividad. Creatividad.

D

-

P BlO ROMERO IB NEZ

 

INVESTIGACION EDUCATIVA Y DESARROLLO PEDAGOGICO

 

DE

l

SUSURRO CRE TIVID D

Una propuesta efectiva para vivir pensamien to l a Creatividad y el pensamiento

divergente

irector d e l Proyecto

ablo

omero l áñe z

N smuro

P R L INVESTIG CIÓN EDUC TIV Y E L DES RROLLO PED GÓGICO

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la Creativid.ad .. . . .. .. . . .. .. .. .. .. . . .. .. .. . . .. .. . . .. .

4

PROPUESTASYMODELOSPARAEL DESARROll.D DE l CREATIVIDAD .. .. .. .. .. .. .. 43 PROCESO CREATIVO EN SUSURRO DEL CREATIVIDAD........................................ 48 MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN............................... fD EJERCICIOS EJERCICIO S DE MOTIVACION ........................ 5 3 PERCEPCIÓNYPREPARACIÓN........................ 51 EJERCICIOS PERCEPTIVOS................. PERCEPTIVOS.............................. ............. 82 INFERENCIA ...... ........... ... .. .................................... .. . i EJERCICIOS DE INFERENCIA.......... INFERENCIA........................ .............. .. . 1 DIVERGENCIA ................................ ................... ffi EJERCICIOS DIVERGENIES 71 ILUMINACIÓN.

..

...

73 73

..................... . ................... ...... . .... INrERCONEXIÓN........ INrERCONEXIÓN ........ .... .................. ................. ................ VAlDRACIÓN ..... ......... ............................................ 75 EJERCICIOS DE VAlDRACION.......................... 76 APUCACIÓNYSOCIALIZACIÓN ............ ........... 77 AlJID REVISIÓN CRÍTICA.................................

SEGUNDA SEGUN DA EXPERIENCIA:

83

Creadores sin limites limites  

TERCER ENCUENTRO:

.. .. .. .. . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. NIVELES DE LECflJRA. .. .... .... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .

Taller

•

e la

preguilta .

APUCACIÓN DE TALLERES

i 9

.......................... ...................... .... ... 93

 

CUARTO ENCUENTRO •

aller de

la percepción .

APUCACIÓN DE TALLERES  

.

.

.

115

117

QUINTO ENCUENTRO   • •

Taller Tal ler de la divergencia .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. APUCACIÓN D E TALLERES   ..

IDEAS Y MÁS IDEAS DESDE UNA LÍNEA

141

143 151

SEXTO ENCUENTRO

Taller de pensar la imagen   APUCACIÓN D E TALLERES

• •

155 157

ALGUNOSRESULTADOS

170

...

TERCERA EXPERIENCIA

2fJl

rte yfil osofi

SÉPTIMO ENCUENTRO • • • • •

Nuestra r

s i ó n

............... .... ......................

¿QUÉ SE ENITENDE POR ARTE EN SUSURRODEIACREATIVIDAD? ¿QUÉ H SUCEDIDO CO CON N lAS DEMÁSAREAS?

:;m 211

¿QUÉSEH LOGR DOCONEST DINÁMICA DE TRABAJO?

214

ASÍESNUESTRAEXPRESIÓN EXPERIENCIA EXPERIEN CIA SIGNIFICATIVA C E D ..   ...   ..   VISf BELl ...  

217 223

OCTAVO ENCUENTRO L a didáctic

• • • •

• • •

• ••

como

herramienta

fund ment l d e la creatividad ....   ................

m

EL EI ITORNO COMO PRETEXID PARA CREAR...... ......

246

.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..

247

..

  249

DIDÁGnCA Y EXPRESIÓN .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 232 El Valor de los Recuerdos............ Recuerdos................................... ....................... 2. Minuto A Minuto ¡Todo Corre .......................... 2 l::l EL JUEGO . SU DISEÑO YCONSIRUCCIÓN   ........ . Z I Tecnopolidíctico de la Creatividad .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. . 242 Micro tecnopolidícticos . 245 Jueg Ju ego o de las la s Varta Vartables bles .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 245

HACIA UNA CONCLUSIÓN CONCLUSIÓN BIBUCXJRAFÍA

_g j

?

 

PRÓLO O Hace poco tiempo Pablo Romero publicó s u libro

Didáctica y

E>..'Presión donde concreta algunas preocupaciones suyas sobre l a e d u c a c i ó n a r t í s t i c a y e l c a m p o d e l a enseñabilidad. Desde ahí se puede reconocer el ini inicio cio de otras búsquedas que han toma tomado do forma a través d e SusWT e la Creatividad obra que contiene sus encuentros y sus vision visiones es de una escuela comprometida con una nueva forma de v v r y conocer en nuestro medio. S u s observaciones d e aula, la consulta d e opiniones reconocidas sobre el tema que le ocupa, le han permitido constituir las p o sicio n es q u e c o n s a g r a n l a m a n e r a como e s t r u c t u r a las conexiones entre Creatividad y Educación, a cuya exposición

dedica ded ica los esfuerms del pr pres esen ente te proyecto proyecto.. Noss sugiere No sug iere Pabl Pablo o Romero s u concepción de creatividad como ··una hace ce posible posible el descubri descubrimiento miento de aspectos nuevos e n lo que postura que ha desconocido o y a nos es conocido. y de otra parte, e n afrontar lo nuevo y desconocid transformándolo e n una nu nuev evaa vi vive venc ncia ia,, graci gracias as a lo que y a conocemos . Puesto así el énfasis e n la experiencia experienc ia del conocimiento. e s consecuente que algunas d e s u s ideas centrales -motivos d e Susurro- sean

proposiciones que se aplican e n lo loss proceso p rocesoss formativos formativos e n el aul aula. a. La p r i m e r a idea. s i t ú a e n l a e s c u e l a e l ambiente que propicia experiencias e n las cuales la creatividad de los niños. las l as niñas y los jóvenes. e s la aptitud que debe recibir los mayores estímulos e n l a experiencia educativa. Concibe además. l a escuela como el espacio donde ocurren y transcurren) las preguntas: esto hace posible que s e le conceda ser a ella el lu luga garr priv privile ilegi giado ado do dond ndee tom t oman an vida los susurros de la creatividad.. creatividad Otra idea. in1portante. destaca los ámbitos que le competen a la creatividad y reflexiona sobre u n a pedagogía de la pregunta que abandone las actitudes dogmáticas y estereotipadas para dar paso a una Didáctica que haga posible la la formación de d e niños/as y jóven jóvenes es creativos creativos dotados d e iniciativa. plenos d e confianza, afectuosos afectuosos.. tolerantes. y preparados para la vida. a atención que dedica a los fenómenos perceptivos como u n a vivencia vivenc ia de acercamiento al mw1do mw1 do y a s u comprensión. manifiesta otra 13

 

idea suya acerca d e la necesi necesidad dad de estimular y provocar sensiblemente creatividad   Reconoce que la estos procesos como fuentes abiertas d e la creatividad Psicología h a dado aportes significativos e n el conocimiento d e esos fenómenos

pero s e preocupa m á s d e las vivencias e n las que s e

desarrollan tales fenómenos y d e su s consecuencias e n l campo que l ocupa La estrategia utilizada por el autor n o sólo para confirmar s u s posiciones sino también pa r a arg u m en tad as h a sido el diseño y escenificadón de Talleres apoyados e n la Educ E ducaci ación ón Artísti Artística ca Parece pues que la visión que señala para la Educac Edu cación ión Artistica Artistica e s la responsabi responsabilidad lidad de desarrollar el principio d e fecundidad e n el aula que e s y a opinión común entre quienes propician experiencias artísticas educativas Desde luego esta e s u n a situación apreciable que reconoce e n las

relaciones de Percepción y creación como los hilos delicados para

l

tejido

de los procesos pro cesos educativos Este libro esta escrito e n u n lenguaje esperanzador cargado d e tonalidad tona lidades es afectivas afectivas que hace uso de una cierta libertad e n el manejo de las ideas que en él concurren y s e constituye e n u n a invitación para avanzar explorando caminos sobre el terreno d e l a investigación educativa cuyas sofisticadas claves están codificadas e n términos d e creatividad

sido p a r a mí u n motivo de personal satisfacción acercarme a las visiones que Pablo Romero d e manera tan cálida y comprometid comprometidaa h a revel revelado ado a través trav és de las palabras con que h a Ha

construido a Susurro d e la Creatividad con el protagonismo de s u s apoyo yo afectivo y académico d e los colegas estudiantes y l apo üa

HÍJl QÍosa •

Investigadora en Educación Artística. Participó e n

el

equipo de trabqjo d e l serie lineamieT Itas cw1iculares d e Educación Artís Artística tica del Ministerio de Educación Nacional

 

INTRODU Su su rro

IÓN es una nueva

form a d e e>...rperi e>... rperimenta mentarcon rconardor ardor.. pa pasi sión ón y creatividad. el complejo universo d e l a pedagogía. donde los estudiantes son los protagonistas del proceso educativo . a idea. la iniciativa y l a acción e s d e ellos. Aquí. s e vive l a sensibilidad. l a incertidumbre. l a divergencia. l a creatividad y l a de la Creatividad

autonomía.

E l p r e s e n t e texto n o p r e t e n d e s e r u n recetario didáctico; por el contrario. e s una valiosa herramienta de reflexión. confrontación y motivación p r emprender efectivos proce procesos sos creativos creativos e n la escuela. e s además. una rica galeria d e ideas perceptivas y divergentes.

S u e s t r u c t u r a e s como sigue: Este sueño e s t á formado por tres experiencias y ocho encuentros. E n l a primera experiencia proponemos dos encuentros: l Desde SusWTo d e l a Creatividad s e presenta l a forma e n que éste percibe los procesos de enseñanza aprendizaje.. s e asume la creatividad. el afina aprendizaje afinamiento miento d e l a percepción y el

desarrollo del pensamiento divergen divergente te como elemen el ementos tos claves p r hacer realidad l aprendizaje significativo. variedad d e conceptos sobre creatividad que exponemos de diversos pensadores. a l igual que nuestra forma d e asumirla e n los contenidos. le permiten al lector introd introducirse ucirse e n las complejidades d e los múltiples múlti ples planteamientos acerca d e l creatividad. a

2. Procesos Creativos d e SusWTo d e l a Creatividad: Aquí s e sintetizan diversos modelos d e creatividad. y seguidamente s e plantea y desarrolla u n a propuesta para afinar l a percepción. desarrollar el p e n s a m i e n t o di ve r ge nt e . y p r o p i c i a r l a c r e a t i v i d a d e n l a escuela

E n l a segunda experiencia. s e inicia la socialización d e readores s i n Lími tes donde s e ubican los cuatro talleres d e Susurro d e l a C r e a ti v i d a d : Taller d e l a pregunta tercer encuentro). Taller d e l a percepción cuarto encuentro).Taller d e l a divergencia quinto

encuentro).. y Taller de pensar la im encuentro) imag agen en sex sexto to encuentro). S e presentan. además. las guías d e trabajo desarrolladas con resultados positivos e n el 5

 

  olegioStella MahLtina e n el área de Educación Artística y Filosofia 1999-2 X) )). a tercera ex periencia s e inicia con el séptimo encuentro: Nuestra

presión. donde se exponen a manera d e galería artística valiosos aportes qu quee constn.Jver constn.Jveron on las la s niñas del olegio SteUa Matutina a partir del trabajo realizado con los talleres d e l a pregunta l a percepción la divergencia y pensar la imagen. image n. El mecanismo d e aplicación d e estos talleres s e realizó desd desdee los los nueve pasos del proceso creativo que sugiere

segundo ndo encuentro: fueron fueron desarrollados reatividad e n el segu además desde u n a rica interpretación de l a teoría Triárquica donde resulta importante trabajar e n forma intersubjetiva el proceso de razonami razo namiento ento analítico. analítico. el creativo y l práctico. uswro d e la

l

a

Esta terc tercera era experiencia. experiencia. termina exponiendo octavo encuentro Didáctica como herramienta _fundamental d e l a Creatividad- donde s e intere eresa sante ntess ejer ejercic cicios ios de const constn.Jcc n.Jcción ión de ju jueg egos os didácticos incluyen unos int con las n i ñ a s del Colegio Stella M a t u t i n a c on el objeto d e

afinar la percepción y propiciar experiencias experiencias divergen divergentes. tes. Actualmente. estos juegos s e están utilizando e n todo el colegio. Aquí. las principales beneficiadas han sid sido o las niña n iña s de los primeros primeros años escolares.

generoso.. y e n s u etapa d e Susurro de la Creatividad. e s u n proyecto generoso experimentación lo demostró ofreciendo s u s talleres a diversas Instituciones Instituc iones Dist Distrit ritales ales:: u n a d e ellas e s el CEO Vista Vist a Bella. donde s e pro dujeron produj eron riquís riquísin1 in1os os aport aportes. es. Algunos de estos. s e exponen al final del séptimo encuentro.

 

PRIMER EN UENTRO DESDE

SUSURRO DE L

CRE

TIVI D

C

 

 

-

ES

P,.;m.,.. {;ncvenh O

E

SUSURRO E L

Ser

CRE

reativo ,

se n si b l e m e n t e

TIVID

D

significa

alerta

n

estar

estado

divergente   . Pablo Romero

l.

Afinar la Percepción , preocuparse por desarrollar el Pensamiento Divergente comprometerse con la Creatividad en el aula de clase , si bien no es una tarea sencilla, sencilla , su ejercicio cotidiano es placentero y excitante desde sus procesos y desde sus resultados. En Susurro d e la Creatividad Creatividad,, los dogmas dogmas,, los prejuicios , las prevenciones , los estereotipos , los enjuiciamientos, enjuiciamientos , el pesimismo todas tod as aquellas realidades que impiden crecer crecer multidimensionalmente , n o tienen cabida. multidimensionalmente, qu í la Inteligencia Emocional , el el pensamiento lógico o convergente , pensamiento divergente , son una rica melodía de dialécticas encontradas, encontradas , donde las confrontaciones académicas no existen si no se aseguran los afectos. Cuando se valora el espacio del otro, otro , cuando se vive el Nosotros Nosotros,, antes que experimentar la individualidad , el conocimiento

adquiere

sentido

comprensión se toma la Escuela .

m

y

la

Creer en sí

mismo y en el otro, es abrir espacios a la Creatividad.

Afinar la Percepción, es afinar la sensibilidad.

 

  xperiencia

Significativa

en

el Aula

experiencia significativa e n el aula. no es gratuito: por el contrario. requiere d e una serie d e compromisos afectivos y académicos intencionados y organizados desd de sdee un currículo abierto fl flex exib ible le creativo creativo   dinámico y f undamentado   donde el comprender. el aprender a pensar y apren aprender der a convivir con los demás. se constituyan en una dulce dinámica cotidiana. cotidiana . En este sue sueño ño lo loss maestros y la sociedad se están alimentando d e nuevos y mejor mejores es par paradig adigmas mas educativos; sin embargo. se dice que la educación está en criisis cr is.. que q ue atrave a travesamos samos por p or una fuerte crisis d e valores. que el mu mundo ndo se está deteriorando que estamos acabando con la naturaleza. que el ser humano cada vez se mecaniza más. que la sociedad tecnotrónica . la sociedad light o sociedad postestructuralista está acabando con la sensibilidad y la capacidad d e asombro. que los niños y jóvenes cada vez son más ivir una

irrespetuosos con los adultos: éstas  éstas   entre otras múltiples lamentaciones se escuchan y lo único que han logrado e s acrecentar el pesimismo y el terrorismo emocional e n lo personal y con el otro. Desde las anteriores preocupacion preoc upaciones es más al allá lá de la las lamentaciones d e las prevenciones y del pesimismo ilustrado. podemos emprender múltiples caminos vestidos de esperanza   d e anhelos   d e

motivaciones y ganas d e cambiar para crecer multidimensionalmente multidimensio nalmente con el otro otro   desde una

Una sociedad tan golpeada el

cambio. urge cuanto antes de personas creativas

por

E n la valoración

del otro se descubre mi propio ·alor.

Si la Respuesta fue la constante. ahora es tiempo de viYir la Pedagogía de la Pregunta

 

En esta experiencia d e ayudar con intención   compromiso y sentido  sentido   en la construcción de un mejor mundo   la escuela   como espacio real experiencia íntersubjetiva

donde

los

el

recrea y donde afectos  afectos cumpleseun papel conocimiento esencial desde se  pueden plantear múltiples preguntas que den sentido integra integrall a toda to da la comunidad educativa y desde aquí. al resto de la sociedad . Estamos refiriéndonos a una escuela que toca barrio   a la sensiblemente a la familia   al barrio  ciudad y a toda to da la representación cul cultu tural ral de la nación . A partir de esta visión   algunas preguntas que pueden motivar nuestro compromiso con el diseño y vive vivencia ncia de un mejor mundo mu ndo desde la escuela  escuela   pueden ser ser:: ¿qué hacer desde el ámbito educativo   para contribuir a la construcción de un mundo optimista  optimista   lleno de esperanza . pero consciente d e sus imbecilidades y alieneaciones?  alieneaciones?   ¿cómo afinar la Percepción sin descuidar el plan de estudi estudio? o?.. ¿ c ó m o generar procesos creativos sin

descuidar los contenidos?   ¿cómo formar en competencias . sin imponer concepciones y metodologíías cerradas?. metodolog cerradas? . ¿oesde qué enfoques  enfoques   paradigmas y concepciones concepciones podemos pod emos orien orientar tar la enseñabilidad ? ¿cómo podemos enseñar a pensar sin descuidar el crecimiento e n lo intrapersonal y lo interpersonal? interpersonal?   ¿cómo generar procesos proc esos creativos creativos desd desdee la individuación d e cada niño ? ¿Cómo construir un currículo

abierto   flexible   creativo y dinámico para la abierto

1J

Innovar es cambiar desde lo emocional y lo racional.

Una experiencia es significativa cuando los afectos los anhelos y las razones se transforman

sensiblemente para mejorar

multidimensionalmente.

 

comprensión y la humanización? . Estas . y

muchas preguntas más

son sencillas y

necesarias para iniciar u n proceso d e cambio y de Innovación en

profundamente

cualquier ámbito escolar. escolar .

l Q u é e s o que hace que una

xperiencia

ducativa sea Significativa ?

Este proyecto. que nace en el área d e la educación educa ción art artíst ística ica.. integ integra ra sensiblemente l arte y a la filosofía - ambas dis discip ciplin linas as coordi coo rdinad nadas as por el docente e investigador Pablo Romero lbáñez lbá ñez - teniendo como inte interac racci ción ón la la imagen y el concepto. desde una dinámica creativa creativa que busca el aprender a aprende aprender. r. donde d onde l pregunta s e tome al aula d e clase como complejo epistemológico de nuestra cotidianidad

pedagógica . y el aprendizaje significativo sea pedagógica. unaa rica un rica y dulc dulcee realidad cotidiana mediad medi adaa por la fuerza expresiva del arte . 1

Desde Susurro d e la Creatividad. Creatividad . se considera que una experiencia educativa es significativa cuando conduce al niño y al adolescente a vivir la dinámica del aprendizaje como un dulce juego donde el conocimiento n o se pierda en el laberinto del olvido  olvido   y la mente n o se convierta e n la inútil red por donde se escapa el mar d e los recuerdos. recuerdos . Lo significativo es una realidad que impregna lo emocional y lo racional racional   donde los implica imp licados dos se se ven tocados por p or una experiencia .llJ

 

que n o sólo es nueva , sino q u e , además ,

conduce al cambio y al compromiso compromiso,, desde la confrontación de los afectos , los anhelos y las razones de los participantes de la experiencia. En esta dinámica. lo significativo nace cuando hay una intención de cambio, cambio , cuando existen acuerdos y compromisos entre los implicados e n el proceso . C uando s e cree que el paradigma que se viene desarrollando e n el contexto educativo es bueno y, por tanto, tanto , no necesita ser modificado: es muy difícil vivir una experiencia significativa . Desde esta concepción. se escuchan expresiones como: e ste sistema d e trabajo siempre s e ha tenido este ha funcion funcionado ado : entonces entonces   ¿por qué cambiarlo? cambiarlo?;; Institución e s ésta   y e s l filosofía d e l delicado cambiarla ; e l P I d e nuestra institución fue hecho con muchos esfuerzos y sacrificios   por tanto sacrificios tanto   n o puede ser modificado aún aú n . Otros dicen : Es cierto. tenemos fallas   pero hasta ahora todo ha funcionado bien   por tanto   cambiar lo que tenemos es peligroso tanto peligroso   así que es mejor mantener el proceso   . Estas y muchas expresiones m á s , impiden generar experiencias significativas d e cambio cambio.. Si e n verdad deseamos generar reales dinámicas significativas. debemos empezar por asegurar los afectos entre los maestros y a partir de allí, allí , asumir una convivencia multidimensional e ínter-sub_ ínter-sub _etiva con los estudiantes estudiantes,, los padres d e familia y toda la comunidad educativa.

Cambiar

significa

abandonar

concepciones, ideologías o creencias, para reemplazarlas por otras

mejores.

 

los prendizajes Cambios en Cambiar es justamente la clave para generar gene rar reales procesos d e Innovación . En e sta dinámica. e s urgente pasar d e una actitud pasiva ante el conocimiento. conocimiento . a una actitud

críítica y creativa ante el mismo cr mismo.. Esto implica abandonar la respuesta como rectora d e los procesos cotidianos. cotidianos . y asumir la pregunta como experiencia cotidiana e n las dinámicas académicas y afectivas . hora bien , ¿ Qué significa asumir la pregunta como eje esencial e n los procesos de enseñanza aprendizaje? significa abandonar las prácticas pedagógicas y la aplicación d e didácticas revestidas d e prejuicios,, estereotipos. dogmas y reproduccioprejuicios nes académicas pasivas. Asumir la Pregunta implica vestirse d e flexibilidad , dinamismo , motivación , optimismo , rigor rigor,, creatividad , . investigación , pasión , emoción , reflexión. confrontación. razón y fundamentalmente d e Amor.. Amor Vivir la pregunta implica trascender el texto e n u s o ; es decir decir,, interpretarlo . confrontarlo,, inquietarlo confrontarlo inquietarlo,, cuestionarlo cuestionarlo,, comple comple-mentarlo y valorarlo desde una real dinámica • sreativa donde se vaya más allá del resumen y mera repetición del texto. texto . Este compromiso. compromiso. · l permite pasar de la acrítica reproducción de modelos preestabl preestablecidos ecidos,, a la explosión creativa d e numerosas expresiones, expresiones , conceptos conceptos,, ideas gráficas,, arte y texto escrito. gráficas escrito . Comprometerse con la pregunta e s C u a ndo h a blam blamos os de tex to. nos re feri mos a tod odo o ti po ck ex pr pres es io nes ideos. c in e . tea t ro. dan da n za. d e po rt e). ex perie n c ias con co n i ve ven nc ias. re ti ros. paseos). aco nt eci m i e nt os no t ic ias . co n voca to r ias ias.. s ucesos). eve nt os y escr it os g rá fi co coss . co nceptu a les o pic tór ico coss .

La experiencia ex periencia ínter s ubjeti va noss lle no llev va a valorar nue nuess tra indi viduaci iduació ón en relación sen enssible y tran s parente con la del otro

'

la pregunta com como o s umir

dinámica afectiYa afectiY a y acad acadéé mica. es es abrir es esp pa cio cioss infinitoss de infinito flexibilidad di vergencia ergencia..

 

fJr¡m. . ..

{;ncvent1 0

crecer des de múltiples expresiones   donde el respeto de sí mismo y del otro son

componentes fundamentales que nos llevan a vivir el NOSOTROS como dinámica afectiva y académica.. académica

a pregunta como herramienta didáctica   permite que el estudiante viva la

autonomía académica  académica   en el sentido de tener la oportunidad de cuestionar y proponer nuevas ideas y for formas mas de abord abordar ar l temática . A nivel general   Susurro d e l a Creatividad propone   desde lo metodológico metodológico   que tanto estudiantes como mae maestro stross   a partir d e una idea idea   d e una reflexión   de un problema  problema   d e pensar la ausencia   d e vivir la incertidumbre   de pensar l imagen y desde vivir l duda   tengan el pretexto para producir conceptos   obras de arte   pensamientos   situaciones novedosas  novedosas   realidades idealizadas e impensadas que potencien l creatividad en un ambiente e n el que se disfrute l experiencia del Nosotros. Susurro de l reatividad sabe que l creatividad es una realidad que arde como una llam llamarada arada infin infinit itaa qu quee atrapa atra pa toda tod a l esencia del ser humano. Ella está e n el niño niño   e n el adolescente   e n el joven  joven   e n el adulto y e n el anciano ; sólo hay que dejarse invitar y atrapa atr aparr por su agua aguacero cero y su explosión explosión artís artístic ticaa conceptual. La creatividad no se crea   surge desde la acto.. Por tanto  tanto   hoy hoy   educador que potencia y el acto desee des ee liber liberar ar y desarrollar su creatividad creatividad   debe empezar por superar sus múltiples temores  temores   debe tener la fortaleza para alejarse d e las realidades fragmentadas   y desnudar con

entusiasmo y optimismo su imaginación . ill

Para quien está

alertaa en estado alert estado divergente   todo divergente  lo que percibe se convierte en un pretexto para generar nuevas ideas.

 

oncepto de

Hacia u n

reati vi dad

La c reatividad no es un don d e seres humanos predestinados,, por el contrario predestinados contrario,, es propia d e l humanidad, y ésta debe ser trabajada con enhumanidad, en tusiasmo,, intención tusiasmo intención,, motivación motivación,, emoción y actitud.. En este compromiso actitud compromiso,, l escuela está invitada a cumplir u n papel protagónico   . Pablo omero /.

Hasta

en muchos ámbitos académicos s e seguía pensando que el potencial creador era un don que recibían un número reducido d e personas , justificando así as í el

Siglo

XIX ,

la genialidad d e algunos maestros del arte. cientííficos o inventores. Desde el siglo pasado , cient sobre todo desde los años cincuenta, cincuenta , empezó a tomar fuerza la idea d e que todo todoss tenemos tenem os un potencial creador , semejante al d e la inteligencia. susceptible d e ser desarrollado  desarrollado  A partir de esta concepción, concepción , Susurro d e l Creatividad, sabe que todos los niños poseen un rico potencial creativo que puede 1

•

ser desarrollado o destruido , s e g ú n las

prácticas educativas que se dinamicen en su espacio afectivo y académico académico.. La creatividad es una realidad tan compleja que no puede ser medida desde un tests tradicional d e inteligen inteligen-cia;; d e hacerlo cia hacerlo,, podríamos correr el riesgo d e atropellar la intimidad pluridimensional del 2

Al res pec to c o n s ült ültee nse las

gacc io nes in ves ti ga

d e Sa turn i no De

La T o rr rre. e. T o rr a nce. C urti s. De m os G uil fo rd e ntr ntree o tr tros. os. Véase. po r ej ejee mpl o D E L A TORR E Sa turnin o . Edu car e n la C re a ti v ida dad d . M ad r id : Narcea, S. S .A . I 9 7 .

 

~ i m o .

. .

l;ncventro

niño . Además   ningún ser humano puede ser niño. creativo 2 n todas las facetas o cualidades cognitivas   se puede ser creativo para una determinada área o para la particularidad d e un oficio. y esto no indica que se pueda ser creativo para otra actividad actividad.. Segú Según n lo anterior anterior   en un proceso educativo que se preocupe por el aprendizaje significativo significativo   n o se podría presionar al niño a destacarse destaca rse en todas to das las las áreas   lo que no quiere decir que al niño niño   solo hay que desarrollarle el proceso de razonamiento que más le agrade agrade;; por el contrario contrario   se pueden respetar las inquietudes disciplinares del niño  niño   y a su su ve vezz em empr pren ende derr un proceso intencionaintencionad o d e desarrollo d e los tres procesos d e razonamiento básicos: l l analítico analítico   2 l creativo   y 3 . l práctico. creativo Una educación que desee emprender procesos multidimensionales   por lo menos debe preocuparse por los anteriores sistemas d e razonamiento. Este sistema  sistema   que Susurro d e reatividad interpreta d e la teoría triárquica l d e R . Sternberg

permite que el niño   el adolescente y el joven joven   desde el proceso d e razonamiento analítico analítico   aprenda a resumir  resumir 

sintet iza sinteti zarr   interpretar interpretar   codificar codificar   decodificar decodificar   comparar o confrontar  confrontar  argume argumentar ntar y analiz analizar ar.. En el proceso d e razonamiento creativo  creativo   se aprende a inferir  inferir  idear idear   proponer y crear. Desde el proceso d e razonamiento práctico  práctico   se aprende a aplicar  aplicar  a seguir instrucciones   a saber cómo funciona algo  algo   cómo se manipula  manipula   cómo se resuelve e n forma práctica una m

creatividad es una realidad compleja que no puede ser medida desde un tests tradicional de inteligencia La

 

situaci situ ación ón determinada det erminada.. Este sistema d e trabaj trabajo o permite construir un currículo centrado en competencias. donde lo motivacional. lo emocional y las razones . se tomen la escuela . Concepciones

cerca d e la Creatividad

A través d e la historia. el ser humano   siempre se h a pr preo eocu cupa pado do por po r vi vivir mejo mejor. r. por obtener calidad d e vida. En este anhelo   innumerables ideas descubrimientos e inventos invent os se han ha n dado y se seguirán dando. per pero o cada ca da ve vez. con mayor m ayor rapidez. rapidez . La prueba es que   segundo tras segundo  segundo  se están produciendo e n el m u n d o numerosas propuestas reflexiones. ideas. innovaciones e inventos en todos los campos del conocimiento el arte y los afectos. Sobre creatividad   a nivel d e investigación científica. se habla desde los años cincuenta con los valioso valiososs aportes apor tes de de u i l f o r . iniciando la etapa experimental que generó posteriormente numerosas investigaciones

sobre el concepto sus implicacio implicaciones nes   e incluso. incluso. propuestas d e modelos   etapa etapass o caminos caminos para alcanzar l creatividad . Antes de social socializa izarr un conc c oncept epto o d e crea crea-tividad con el cual nos identificamos desde Creatividad   revisemos algunos usurro d e l Creatividad d e los numerosos num erosos conceptos c onceptos que existen sobre esta sensib sensible le palabr pal abraa . es

el

Torrence   nos cuenta que l creatividad proceso d e percibir problemas o lagunas 8 J

 

P,.im8'1 I;ncvont

la información, información , formular ideas idea s o hipótesis hipótesis , y verificar las mismas para posteriormente comunicar comuni car los los resultados. resultados . Perkins sostiene que la creatividad surge cuando la persona per sona trata d e

'

en

de hacer algo difícil difícil, , -'' -' ' l a nece necesida sidad d es l a madr madre e la invención  invención  - y agrega que no sólo es una necesidad , sino que es un tipo d e compromiso que lleva a algunas personas a ser poco razonables e n las demandas que ellos se imponen e imponen a sus productos , y generann situaciones genera situaciones d e presión que qu e influye influyenn en la mente e impulsan la creatividad( DE SÁNCHEZ Margarita, Margarita , 1997) 1997)..

James Harrington D. Hoffherr H . Harrington, , Glen y Robert P Reid , son d e la idea de que la creatividad n o es un proceso aislado, aislado , sino que se trata d e u n conjunto d e procesos que conforman u n sistema que perfecciona los patrones d e pensamiento (Harrington James , 1999) . Por otra parte , Chibás asume la creatividad como el proceso de encontrar relacione relac ioness y soluciones soluciones novedosas novedos as partien p artiendo do d e informaciones y a conocidas. Margarita De Sánchez plantea que la creatividad es u n e En es te p roceso d e es tudi a r e l co m po rt rtaa mi miee nt ntoo c re reaa d o r y

prod uctivo. G o ttfri produ ttfriee d He in inee lt afi rm rmaa qu e a nt es d e Gu i lfo ford. rd. ya exist exis t ía un unaa pr eo eocc u pac ió n co nc re ta so br bree e l pro p robl blee ma d e la crea t ividad. pero no e n u n ni ve l c ie nt íf ico. En E n es te proceso se registran por lo me n os tr es e ta p as: l .Pr Prec ec ie nt ntíí fi c a : d es de lo fi losófico da n a lg u nos ap o rt es ac acee rca d e l ac to d e c rea r. 2 .Preexperimen tal: se pr proo du duce ce un rico es tudi tudioo so b re la esen ese n cia de la creat i vidad a ~ í lo l lamó G uilf uilfoo rd-. 3 .Experim imee nt ntaa l: fue iniciada por G u ilford e n 1950. A l r espec t o. v éase creati H E I NEL T G o tt ttff r ied. M ae aess t ros c rea t ivos. alumn a lumn os crea ti vos. e n o ~

Aires:: Aires

a p e

u ~ z .

1979.

temamos a la complejidad, allí, se descubren las necesidades desde allí, surge la creatividad. creatividad . No

 

esencial del pensamiento que contribuye a diversificar el uso de la mente DE SÁNCHEZ Margarita. 1997; 1997 ; LÓPEZ Blanca, Blanca , 1998).

componente

desde el Mauro Rodríguez Estrada Estrada, , análisis del concepto, concepto, sostiene que todo acto creativo implica tres elementos: l . La persona creadora,, 2. l proceso creativo y 3 . l objeto creadora creado En esta dinámica afirma que la creatividad incluye dos aspectos esenciales, y sólo dos: dos : l La producción de algo nuevo y 2. Quee este algo sea valioso Qu valioso RODRÍGUEZ Mauro. 1995).

Blanca Silvia López e Hilario Recio, Recio , afirman que la creatividad es un estilo que tiene la mente para procesar la información información,, manifestándose mediante la producción y generación de d e situaciones situaciones , ideas u objetos con cierto grado de originalidad; originalidad ; dicho estilo de la mente pretende en alguna manera impactar o transformar la realidad presente del individuo LÓPEZ Blanca. 1998). Osear Billorou define la crea creativida tividadd como c omo un proceso mediante el cual se soluciona en forma original u n problema preexistente , generalmente n o original GROSMAN Gustavo,, 1990) Gustavo 1990).. Erika Landau e n el prólogo de su obra el Vivir Creativo Creativo,, expone que la creatividad es un fenómeno común a todos los hombres. Picasso y Einstein la tuvieron Ambos pensaron e n concep conceptos tos que tambié tambiénn a otros les les fueron familiares; pero ellos introdujeron 1

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y conexiones que desembo dese mbocaro caron n en una u na escuela ar artís tístic ticaa o en una u na teoría científica. científica . En ninguno de los dos surgió la creatividad de d e la nada   sin sino o que descansaba d escansaba nuevas

relaciones

el conocimiento y la vivencia en vivencia   en el coraje para avanzar y adentrarse e n lo nuevo lo ignorado y lo desconocido . Desde aquí arguye que la creatividad es una postura que hace posible  posible   de una parte   el descubrimiento de aspectos nuevos en lo que ya nos e s conocido y familiar  familiar  y de otra  otra   el afrontar lo nuevo y desconocido transformándolo transformándolo en una un a nuev nu evaa vivencia gracias gracias a lo que ya conocemos. conocemos .

La creativida creatividad d es es la meta de toda educación y representa el escalón más alto de la salud anímica (LANDAU Erika Erika   1987 . Desde lo loss estudios es tudios realiz realizados ados por po r Richard Richard L. Gregory Gregory   se asume como un concepto que dirige una cantidad d e asuntos bastante diferentes como la innovación   el descubrimiento   la imaginación y la fantasía descubrimiento (GREGORY, 1995 . Pero   ¿cómo asumimos este on epto desde Pero Creatividad? Susurro d e l Aquí   la creatividad es una actitud   una aptitud aptitud   una expenenc1a   y u n proceso de estar p e r ma n e n te me n te

alerta

en

estado

divergente. La creatividad permite percibir sensiblemente lo que los demás han dejado de percibir   asombrarse con aquello que aparentemente

es

considerado

como

cotidiano  comprender lo qu cotidiano  quee otros memorizan memorizan mecánicamente   asumir la vida con sentido mecánicamente

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crítico . retomar el conocimiento con sentido crítico. divergente . sentir antes que tocar tocar   descubrir preguntas y problemas donde los demás sólo observan eventos. y resolver con intención y

o importa el

originalidad las diferentes situaciones que

concepto que asumamo s de creatividad lo esencial es ser creativo.

nuestro entorno nos proporciona . Desde esta concepción   comprometerse con el desarrollo d e la creatividad e n la escuela implica asegurar los afectos desde una experiencia íntersubjetiva que involucra   además. el afinamiento d e la percepción   la ejercitación d e la intuición   el despliegue d e la imaginación. el desarrollo del pensamiento divergente. la valoración de sí mismo y del otro  otro  y la interconexión interconexi ón de múlt múltiples iples textos textos.. Con esta experiencia

proponemos mejorar nuestra

dinámica intrapersonal e interpersonal interpersonal   donde el otro . realmente sea asumido como complemento d e nuestra individuación   para que el Nosotros sea la melod melodía ía que acompañe la cotidianidad escolar. Pero  Pero  vivir el nosotros ¿qué implica? Implica cambiar de actitud superando los múltiples temores que nos acompañan Por ejemplo  ejemplo   e n Susurro de l

Creatividad   pedimos que: Creatividad

Antes qu Antes quee impon imponer er motivemos Antes que mirar mirar   observemos Antes que generalizar  generalizar  percibamos Antes que oír. oír. escuchemos Antes que tocar  tocar  sintamos Antes que juzgar  juzgar  comprendamos

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Antes que calificar  calificar  valoremos Antes que regañar  regañar  dialoguemos

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  ntes d e

responder ,

reflexionemos

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y

analicemos. Antes de socializar, socializar, comprobemos. Estoss compromisos Esto compromiso s adquieren sentido en su real emoción , razón y aplicación que cada miembro de la comunidad educativa le imprima . s un hecho que q ue estamos e stamos invitados invitados a respetar y valorar las las particularidades de cad c adaa ser humano ; pero pero,, si cada sujeto sujeto,, partícipe de un equipo d e trabajo trabajo,, quiere ir arbitrariamente e n su propia dirección , según sus intereses particulares. es muy complicado generar un proceso d e cambio que beneficie a toda la comunidad educa educativa tiva.. Si el temor es perde perderr m i ind in d ividuación , no olvidemos que se puede caminar con el otro otro,, desde una forma de d e ver la vida , y sin atropellar aquellas particularidades quee nos hace qu h acen n ser infinitamente infinitamente difere diferentes ntes a los demás .

Vivir la individuación, implica asumir al otro como parte de mi existencia.

Lo anterior está motivado moti vado por po r todas esas cantidades d e prácticas educativas   que cotidianamente s e observan en múltiples centros educativos, educativos , donde los estudiantes son atropellados afectiva y cognitivamente con respuestas prestadas y administraciones curriculares acríticas , que aún s e siguen dando , y que mezclados con unas series de sistemas metodológicos contradictorios ,

El cambio, no es

producen confusión e indigestión cognitiva . Si antes de atravesar el umbral de las aulas d e 1J J

una consigna, ni una moda, es una necesidad creativa

 

clase   los maestros nos diéramos a la tarea de acordar. confrontar  confrontar  valorar y soc social ializa izarr a todo tod o el equipo de convivencia nuestras propuestas de trabajo  trabajo   seguramente nos enriqueceríamos mutuamente y -por -por consi consigu guie ient ntee- mej mejora oraría rían n nuestras prácticas educativas y los primeros beneficiados serían los estudiantes. estudiantes . Si los maestros participantes de un proceso de cambio n o conocemos los referentes pedagógicos y didácticos d e los colegas y la filosofía de la Institución Institución   se puede caer en el error de contradecir las prácticas de los compañeros de trabajo  trabajo   y lo que es peor  peor 

Todos los seres humanos

poseemos temores obstáculos internos y externos que impiden nuestro despliegue

confundir a los estudiantes. H o y   e n una sociedad que viaja a gran velocidad en todos los niveles de la ciencia ciencia   la tecnología  tecnología   el arte   las ideologías  ideologías   las concepciones y la política  política   urge cuanto antes   maestros amantes del conocimiento dispuestos a cambiar y a interactuar en forma flexible con el otro. l cambio no es una consigna  consigna   ni una moda   es una necesidad creativa. creativa .

creativo.

Desde esta concepción   en Susurro e l Creatividad   no se juzga a los seres humanos Creatividad en malos o buenos  buenos   en feos o bellos; bellos ; por el contrario   se valora a cada uno desde su contrario particularidad   desde su individuación. Asumir particularidad esta misión y optar por la construcción de un mundo divergente y creativo   implica abandonar una serie de temores   estereotipos

Todo proceso educativo es evaluable. Se puede evaluar s in calificar

y obstáculos que impiden nuestro despliegue creativo.

 

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Algunos de estos temores son: Temor a ponernos en evidencia Temor a la confrontación Temor a correr riesgos Temor a la vergüenza Temor a equivocarnos Temor a cambiar Temor a influir directamente demás Temor a fracasar Temor a la frustración Temor a lo desconocido

en

los

un de listado muyque muy    pero largoy sobre laExiste cantidad temores nosmuy rodean agobian nuestro espíritu creativo; sin embargo  embargo   todos estos temores pueden ser superados cuan cu ando do hay confianza confianza en sí mism mismo o y en el otro. Sentir que confí confían an en nosotros y particularmen particularmen t e en uno mismo   ayuda a atrevernos a equivocarnos   ayuda a probar nuevos e inciertos inciert os caminos. problema n o termina aqu aquí; í; además de esta serie serie de temores   existe también un gran paquete de obstáculos.¡ que hay que sortear; algunos de ellos son: a rutina   Cuando todos los días ocurre lo mismo de ayer  ayer  y todo parece ser que ya está determinado. es muy complicado generar procesos creativos. l

No olvidemos que cada temor se cons titu ye e n un obstáculo que a s u vez se acrecie acrecienta nta con las limitaci limitacio o ne ness que cada uno po se seee mo s

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La vigilancia   Observar y observar constantemente a los niños mientras trabajan , generalmente los cohíbe e n su expresión. Los Estereotipos y las Estereotipias Estereotipias   Estos nos alejan de los demás, nos arman barreras que nos impiden la seducción seducción,, la interacción y la creación con el otro . Los Premios  Premios   uando nos excedemos en premios a los que supuestamente son los mejores , desmotivamos a los que n o los reciben. recib en. En los los preescolares debería deberí a premiarse premiars e a todos los niños sin excepción. i

lo

hacem os es par paraa La Calificación  Calificación   todo que hacemos recibir una nota , muy pronto perderemos el disfrute de leer, leer, escribir escribir,, dibu dibujar jar y apren aprender der por emoción. No olvidemos que se puede vivir un proceso educativo educativo.. evalu eva luand ando o si sin n necesidad necesi dad de calificar. e s decir decir,, valorar los procesos d e aprendizajes de cada estudiante . l exceso d e Planificación   Te Tene nerr aparentemen aparen temente te todo controlado y programado e n todas las actividades cotidianas cotid ianas escolares, escolares , es perderse la oportu opo rtunid nidad ad de vivir la incertidumbre. Activismo   Hacer y hacer l Activismo hacer,, por hacer, hacer, resulta dañino para la reflexión interior, para la digestión d e los procesos. Las Presiones Establecer tiempos y exageradas expectativas e n el niño y e n la comunidad educativa , nos impide vivir nuestro propio ritmo. ritmo . La creatividad no es sinónimo de rapidez , e s sinónimo de

particularidad y divergencia .

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1

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Cuando es constante la

Las Competencias

práctica d e ejercicios competitivos a nivel

individual , ésta desmotiva a los que no ganan . El caso contrario se produce cuando las competencias son grupales grupales.. El Conformismo   Creer qu quee algo realizad realizado o ya es perfecto, perfecto, es perder la la oportunidad oportuni dad d e seguir mejorando o transformando lo propuesto propuesto,, es eliminar la crí cr ítica . Las Prácticas Autoritarias  Autoritarias   el exceso de reglas, reglas , órdenes y prohibiciones , generalmente obstruyen la espon es ponta tanei neidad dad en e n los los escola escolares. res. El Dogmatismo   Creer que las cosas son así porque sí y que no pueden ser cuestionadas o refutadas porque están dadas por un di dios os,, por una concepción religiosa o por una filosofía establecida , impide el despliegue d e nuevas ideas.. ideas de stacarr que los los miedos Es conven iente destaca o temores 5 y los obstáculos internos (los prop io s ) y externos (los del ambiente o contexto ). si no son manejados o superados, superados , pueden

causar serias dificultades

para

alcanzar l a creatividad e n los espacios escolares . Estas dificultades pueden ser

indiividuales o grupales . Algunas d e ellas son : ind Dificultad para comprender u n texto escriito escr to,, gráfico. pictórico, pictórico , visual , audiovisual o e xperiencia : Esta dificultad está asociada con ' Lo-.

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de ellos cer.

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propios del se r hu m a no. in incl cl u so. a lg un unos os r i o ~

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q ue no nos dejan creo a s u pera rl os.

Los múltiples obstáculos que nos impiden vivir la creatividad se pueden superar siempre y cuando vivamos el Nosotros como realidad constructiva.

Tener problemas

en la aceptación de sí mismo ) en la conYivencia con los demás, demás , es perdersee la perders oportunidad de , ,h ·i r la alegría de la creatividad.

 

l a incapacidad para resumir. sintetizar ,

interpretar. codificar interpretar. codificar,, decodificar decodificar,, comparar o confrontar. argumentar, argumentar, analizar y valorar un texto. Dificultad para percibir: Observar sólo generalida gener alidades des y olvida olvidarr las las particularidades particul aridades d e cada fenómeno. es perder la oportunidad d e disfrutar la experiencia d e captar permanentemente nuevos eventos : Esta dificultad está asociada con la incapacidad para observar particularidades. incapacidad para el asombro y la incertidumbre. incapacidad p a r a interpretar textos ilusorios , engañosos o contradictorios. Aquí , el apor te d e la Educación Artística y el área d e Filosofía , son fundamentales . Dificultad para la expresión: Debido l temor de ponerse en evidencia o al d e la vergüenza , las o los estudiantes , evitan participar o escribir; escribir ; sobre todo, todo , si luego hay que socializar: socializar : Esta dificultad está relacionada con la incapacidad d e creación ; se dificulta proponer,, idear proponer idear,, inferir. Aquí, Aquí , los ejercicios d e inferencia infer encia y divergencia son una gran ayuda (véase el segundo y el quinto encuentro . Dificultad para interrelacionar text textos os : Conectar una situación con otra, otra , para muchos es un ejercicio abstracto y complicado d e hilar hilar.. Aprender a relacionar textos , interpretarlos y valorarlos es una necesidad creativa . Dificultad para la convivencia : Esta se debe a una seri seriee de prevenciones prevenci ones,, estereotipos ,

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costumbres , tradiciones costumbres, tradiciones,, y hasta a concepciones religiosas que no nos permiten entrar al otro sin prejuicios. Aquí, Aquí , los ejercicios que se hagan desde la inteligencia interpersonal , son valiosos . valiosos. Dificultad para aceptarse a sí mismo: Esta dificultad está relacionada con la anterior. l cree creerr que somos so mos menos me nos que otr otros os,, o que no somos capaces d e aprender o resolver un determinado determin ado problema problema , no nos ayuda a crecer. En esta dificultad , es urgente realizar desde la escuela , la familia y el entor no social , proyectos d e inteligencia emocional que nos permitan perm itan trabajar trab ajar la int intra ra personali personalidad dad , para mejorar la autoestima tan golpeada en los contextos latinoamericanos. latinoamericanos . Dificultad para valorar: Irrespetar la expresión , el trabajo o producción d e los demás. es u n problema que hay que superar. Esta dificultad es d e las más complicadas , puesto que está relacionada íntimamente con el fenómeno d e la multiculturalidad que implica superar ideologías ideologías,, mitos , creencias , estereotipos , tradiciones y concepciones sociales.. Aprender a valorar al otro sociales otro,, es también valorar mi expresión ; valorar al otro e s comprender la individuación del otro, otro , valorar al otro es contribuir al crecimiento del otro. sumir el compromiso de valorar , e s comprometerse con la vida. Desde Susurro d e la Creatividad Creatividad   existen numerosos ejercicios para aprender a valorar al otro otro.. Aprender a

valorar e s , también , aprender a vivir el

.

l;ncventT O

39  

 

Nosotros. A partir del segundo encuentro  encuentro  se inicia la socialización de estos procesos . Estas reflexiones las planteamos para hacer una sensible invitación - a todos los maestrosmaestr os- a constru construir ir un unaa Escuel Escuelaa centrada en el amor. la comprensión   la divergencia y la creatividad. s difícil   per pero o no n o imp imposib osible. le. n este compromiso   desde Susurro e l Creatividad compromiso Creatividad   sugerimos empezar por asegurar nuestros afectos   el respeto y valoración del espacio del afectos otro. Este primer ejercicio ejercicio   nos ayuda a emprender otra experiencia: el juego del sentido sentid o de pertenencia pert enencia   y de aquí  aquí   fortalecer mi autoestima e n relación con la del otro. uando disfrutemos del afecto  afecto   d e la empatía del otro  otro   podremos iniciar ricos y mejores mejo res encuentro encuentross académicos en la Escuela . .Asegurar los afectos   la valoración d e los espacios ajenos  ajenos   ayuda a superar los temores   los obstáculos  obstáculos   y por consiguiente   a resolver las dificultades. En este compromiso  compromiso  lo que se esperaría espera ría es que cada cad a día día   el maest maestro ro adquiera adquier a mayor conciencia   aunque sea largo y complejo el camino que nos queda por recorrer.

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  SEGUNDO ENCUENTRO PROCESO CREATIVO DE SUSURRO DE L

CREATIVIDAD

S ogun

o n c uo

tro

 

Propuestas

y

odelos

para

Desarrollar l a Creatividad Existen numerosas propuestas para empr ender procesos creativos desde lo empresarial lo industrial   lo comercia comerciall y desde el ámbito educativo; sin embargo  embargo   a pesar d e ser muy valiosa valiosass ning ningunas unas de estas formas de generar procesos creativos se asumieron en Susurro d e la Creatividad   por considerarlas muy genéricas para el proceso d e enseñanza aprendizaje que se quería emprender desde lo motivacional   lo emocional. lo estético y l o racional. Pero antes d e explicitar los procesos que s e sugieren desde Susurro d e la Creatividad. Creativi dad. revisemos algunas alguna s ricas ricas y valios valiosas as propuestas: Hacia la década d e los años veinte del Siglo XX. el sociólogo británico Grah Gr aham am Wa Wall llas as observó el proceso creativo desde cuatro pasos fundam fundamentales entales:: l   Preparación L a creatividad se produce cuando

está

sostenida por

un

sólido

conocimiento y entendimiento del campo e n cuestión . Así si se desea crear algo original e n cerámica por ejemplo   primero debemos saber como darle forma a un trozo de arcilla . 2 Incubación: Aunque el pensamiento creativo empieza e n la mente consciente   hay que dejar que se incube e n el inconsciente   más flexible   antes d e que podamos alcanzar todo el potencial. Así. el mejor modo d e resolver un problema . consiste e n formularlo lo más claramente posible haciendo uso d e sus sobre la materia . conocimientos

Según G raham Wallas una forma de llegar a la experiencia creativa es siguiendo estas cuatro fases: La Preparación La Incubación La Iluminación y La Verificación.

43J

 

3  llumin

ión

: Wallas también le llama

experiencia del "ieureka ; aquí aquí,, la respuesta a un problema con frecuencia viene a nosotros d e improviso . S e tiene un sentimiento d e

certeza en la solución correcta . 4 Verificación : Por inspirada que sea una idea , debe de be ser s er práctica y fac factib tible. le. Po Porr ejemplo ejempl o , una manera d e valorar una nueva idea , consiste e n ponerla por escrito escrito,, y luego analizarla varias veces con espíritu crítico. En la propuesta d e Graham Wallas 6 , cualquiera d e nosotros podría llevar a cabo la fase d e preparación , escogie escogiendo ndo la la materia que nos gusta ; pero la fase d e incubación e iluminación son

procesos mucho

más

complejos . De esta propuesta hay que

destacar la sencillez y profundidad del

procedimiento,, y el énfasis en la valoración del procedimiento proceso que cada uno debe imprimirle a su experiencia.. experiencia Otro modelo para el desarrollo d e la creatividad es el inspirado en Guilford y en los planteamientos d e Torrance, donde se expone como com o elementos element os esenciales esenciales para la creativi creatividad dad , la fluidez , la flexibilidad , la originalidad y la elaboración.

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Al res pec to. véase. la

ó

IN T E L EC TO R . E l pode pod e r

d e la m e nt ntee . En es pec ial e l N . 3 Des arroll e su C re ati v idad . E E. UU . Tradu c ido por Lluís Lluí s Miqu e l Be nnas nnasss ar Grijalbo .

1993 199 3.

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Soeundo I;ncuont:ro

Esta propuesta, propuesta , Blanca Silvia López e Hilario Recio 7 la sustentan e n niveles d e la creatividad,, así: creatividad l.Fluidez:: s la capacidad de generar ideas. l.Fluidez 2.Flexibilidad: Capacidad de adaptar tácticas para llegar a la meta meta,, aceptar ideas de otros , cambiar de enfoques enfoques.. 3 0 riginalidad : s la generación de soluc solucione ioness únicas y novedosas 4 .Elaboración : Se refiere a qué tan acabado y rico e n detalles es el producto de la ide ideaa creativa. creativa. En la misma filosofía del anterior proceso,, está la present proceso presentación ación de d e Gustavo Gustav o Livo Livon n

Grosman en s u trabajo : Permiso y s y Creatividad   este autor sugiere la siguiente secuencia : l .Fl Flu u idez dez:: Mientras más imágenes y palabras fluyan , mayor será la composición de ideas. ideas . 2 .Fl Flee x ibilidad ibilidad:: Capacidad para pasar de un campo a otro e n la búsqueda de una solución. 3 0 r iginalidad nalidad:: Renunciar a la moda , buscar lo impensado , despreocuparse por los tabúes .

4 Capacidad d e Redefinición: Esto implica trascender nuestra propia cultura, cultura , atrevernos a dudar y a redefinir un concepto. S .Sensibilidad : Es una especie d e sexto sentiid o que nos permite sent permite darnos cuenta cuen ta de que Para el conocimien to de los p lan teamie nt os y e l d esarro ll o ejercicios de es ta propues ta. se su s u gi de giee re rev isa r lo s niveles creativi e x p es o s por LÓ ca la dad u t P EZ. Bl Blaa n R E C I O deH ilario . Creatividad y Pe n sa mi e nt o Creat i voy México: Trillas. d u ~ it es m , I LC E . l l)9g.

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algo no a n d a b ien. o q ue podría andar mejor mejor.. Al respecto . G r o s m a n p ropone que n o s atrevamos a p ro f:lt:Tn at iza r las cosas, cosas , para encontrar s o l u   o n ~ De sd e esta inquietud, inquietud , r o s m n afirma que : e n la creatividad las peculiaridades emocionales tienen , quizá quizá,, mayor fuerza que las intelectuales  intelectuales   . Mauro Rodríguez Estrada 9 , también tiene una ri rica ca prop propuest uestaa e n el proceso creativo. creativo. Este autor distingue seis etapas que sólo mencionaremos : l . El Cuestionamiento 2 . El Acopio d e datos 3 La Incubación 4 L a Iluminación 5 L a Elaboración y 6. La Comunicación. Mauro, Mauro , aclar aclaraa que no se trata d e u n proceso , sino d e una constelación d e procesos d e muy variable complejidad y duración. Michael Gelb, Gelb , estudió el pensamiento d e Leonardo Da Vinci , y desde allí, allí , propuso siete princi pri ncipio pioss que qu e permiten despertar despert ar e l ingenio ngenio;; a estos , los llamó principios davincianos : Es la actitud de acercarse a la Curiosita: l . vida con una curiosidad insaciable, insaciable , y la búsqueda continua del aprendizaje .

Los pl plaa nt ntea ea m ie n tos de est es te a ut utoo r. se expo ne n a ma nera de re fl exió n y de c o n s ejos . V éase: G R OS M AN G u s t a v o . P e rm iso Yo soy Crea t ivid a d . A rge ntin a : M ac c h i 19 9 0 . Estte a ut o r e s hu Es hum m a n is istta de am a m p li a for mació aciónn p s ico lógica . a nt ro po lógica e h is tó ri ca . Es fun dado r de la Asoc iac ió n

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M exica n a

C rea

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da d . P a ra e l co n oc imi imiee nPtos ico d elogía sus pl a n tea m ie dnteos.la véase : vRiO DR pla DRÍÍ GUEZ E . M auro. d e la Crea ti v ida dadd . Méx ico : Pax Mé xico. 1995.

Antess de asumir Ante u n método o procedimiento para emprender

un proceso creativvo, lo que creati importa

esencialment e es esencialmente la actitud y la aptitud .

 

S o e undo l;nc uent I'O

2 . Dimostrazione: E s el compromiso d e poner a prueba el conocimiento a través d e la exper experiencia iencia,, la persis persistencia tencia y la disposición de aprender d e nuestros errores. 3. Sensazione : Implica el continuo refinamiento d e los sentidos , especialmente el d e la vista. 4 . Sfumato: Es aceptar la ambigüedad, la paradoja y la incertidumbre . 5 . Arte Arte// Sciencia Es poder establecer equilibrio entre la ciencia y el arte, la lógica y la imaginación. Pensar Pens ar con todo to do el cerebro.

6 . Corporalita: Aquí, Aquí , Gelb nos invita a cultivar la gracia , la ambidestreza, ambidestreza , la condición física y el deporte. 7. Connessione: Es el reconocimiento d e la interconexión d e todas las cosas y d e todos los fenómenos . Pensar e n términos d e sistemas sistemas.. En esta propuesta, propuesta , Michael Gelb 10 realiza una rica experiencia didáctica , exponiendo una serie d e ejercicios prácticos Mexica n a de la Crea ti v id a d . P a r a e l c o n oc imi e nt o d e s u s p la nt eamie n tos. véase: R O DR DRÍÍ GU EZ E . M a ur uro. o. P s ic o log ía de la Crea t ividad. Méx ico: P ax M éx ico. 1995. M ichae l J  G e l b e s maes tr o ce rtifi ca d o d e l a T éc ni c a Alexander para la in tegració n de la me nt ntee y de l c ue rp o . ti e ne una m a e ~ t r í a en re-ed uca cacc ió n psicofís psicofísiica y es f un und d a d or d e l Centro d e Aprend i zaje p a r a e l a lt o d e s e m p e ñ o ( Hi g h 10

tud d ia r m ás a fo ndo s u Performance Learn i ng C en te r ). P ara es tu p r p u ~ véase : G E L B . M ic h ae l. In Intt e li g e n c i a G e ni a l.

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Bogotá : Norma . 199 ~ l \

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la melodía la pregúntales y co ntinúa

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preguntar por unas líneas que quieren bailar

Son infinitas las

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puedes Obsérvalas propio ritmo grütico am1ando una composición original

 

LA C R E

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TALLER DE LA PREGUNTA

Si atinamos nuestra Percepción. cualquier situación. experiencia. objeto o línea. puede con ertirse en un pretexto para generar ideas. Vive esta experiencia creando nueva nuevass realidadess artísticas realidade artísticas.. Hazlo en forma muy libre.

 

SL  l / RR

PE L

CRE, \TI VII AI

MOS N l lESTRO PEI CON L

VIV

FERI

DEL

LIBRO 2000

Estudiantes :

La feria del lihrn es una valiosa ocasión para interactuar con c o n o c n a \ ~ g a r p l l l . los infinitos caminos de la literatura. el arte. la ciencia. la deporte . la creatiYidad y la imaginación . A continuación. obsen·en y p r emoción y rat.ón .

i m i ~ n t o . t ~ c n o l o g í

e g ú n t ~ n s ~

para a el co n

Si en \'ehículo transitas. cual es la velocidad máxima que debes andar:: andar y esta la feria No .: _ _ _ _ _ _ _ _ _______________ _ __ Qu é flmlla tiene el símbolo de Corferias: ____________________________ _

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E n el mund o de la literatura . do s obras les gustaría leer. estas son: __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Cinco grandes genios del arte deben encontrar

~

5.

6.

y el pabell ó n deben mencionar: mencionar :

libro o más raro que encontraron se llama :____________________________ El libr Los no mbre mbress de dos libros de fotografías creativas y su autor enamoraron nuestra

i s t a. estos so n :

7.

U n apunte creatiYo en la feria del libro fue :__________________________

En Corferias ha y un espacio para Maloka. allí. esculturas. y cerámicas son juegos para pensar y di\ ertirse. El juego de las esculruras se llama llama::_____________ _ 8.

Retaila es o tro jueg o. ¿ en qu quéé consiste?____________________________ IO . EI Pabell Pabelló ó n que más les gustó :_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __________________________

9.

II .L a fa c hada del pabelló pabell ó n que más les gustó :_ _ _ _ _ _ _ _ _________ __________________ __________ _ 12 .EI pab invitad invitado o a la feria del libro de 2000 es :__________________________ 13. La o ficina de derechos de autor es para :______________________________ L o s die z l i b r \ endido en la feria son :_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

15 .Para us us te d es. e l libro libro ideal de la feria es :_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

16.. ¿C u á l 16 la ca ricatura que más m ás les gust ó· : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ 17 .El video que le s g ust ó: 18 . EI Pabell Pabelló ó n infantil está llen lleno o de sorpresas. ¿.qué es lo lo que

m ~ í s

les gustó gust ó ·>

19 .En una palabra define es ta feria del libro de 2000 :_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 20.E n una palabra definan la ex periencia de ustedes en l

feria :

 

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DinK n:-;ión y rrt'ati, ·idad : utili;a h1s siguicntl S círculos a tu antojt' y l'On\'i¿rtdt t ll una t1hra de arte . l l t c t c lihrt para c\prl'Sartt' l  tlllll1 dt St t S . Puedt s aplicar tinta negra l  t ll ft S .

 

 nstituci

· n:

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Composición Y Cn·ati ·idad : utiliJa tndns lns cuadradns. y si dt'st'as. manipula los espacios ljllt' lt's rodean y rt'aliza una composición original lkna de , ·ida . Puedt' Puedt'ss aplic ar

tinta negr.1 y l l'lnr d\'nde lkst'es. Rc-ntl'rda. lkja \'nlar tu imagimll imagimll  il n hasta d infinito infinito..

 

ln::;tittn n : n h  : EJ ¡L\ : TALLER D E L

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TALLER DE L PREGUNTA La expresión es un ejercicio libre que nos hace libres. humanos. creativos. perceptivos y divergentes divergentes.. Aquf. puedes puede s v ir esa realidad del arte . A partir de los siguientes elementos geométricos , haz una. dos. tres o más obras de arte según tu motivación. La obra o composición artística debe ser abstracta. abstracta . Recuerda y aplica los elemenros del arte abstracto en esta expresión .

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ENCUENTRO

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Desde

la

ercepción

dinámica de estos talleres   se

busca que particularidades las y los estudiantes apren ap rendan dan a con observar   a describir

textos orales  orales   escritos y pictóricos pictóricos.. Además Además   desde estos ejercicios perceptivos  perceptivos   se aprende a identificar situ situacione acioness ocultas y también se aprende a interpretar textos complejos como imágenes imág enes ilusorias ilusorias   engañosas y contradictorias que generalmente nos hacen ver lo que en realidad no es. En el diseño de estos talleres  talleres   cualquier tipo de d e texto. texto. sea s ea gráfico gráfico   escrito escrito   audiovisual o experiencia}   son un pretexto para motivar el afinamiento de la percepción. La aplicación de estos talleres debe hacerse con una didáctic didácticaa artístic artísticaa que qu e atiend at iendaa lo estético estético   lo motivacional   lo morfosintáctico y lo lúdico desde una experiencia afectiva   sensible   creativa   racional y emocional. No se trata sólo d e entregar el tall taller er a lo loss est estudi udiant antes es y listo listo.. En este compromiso  compromiso   hay que seducir  seducir  motivar y lograr atrapar la atención de los implicados en el proceso . Al respecto   obsérvense los nueve procesos propuestos por reatividad explicados e n el usurro d e l segundo encuentro. Al finalizar el Taller de Pensar la Imajen Imajen   vamos a realizar un ejercicio perceptivo con la

socialización socializaci ón de d e algunos al gunos resultados valiosos valiosos de la aplicación de los cuatro tipos de talleres que aquí estamos proponiendo . En el séptimo encuentro se exponen a manera de galería otros resultados perceptivos . eguida-

mente  est mente estudi udiemo emoss los Tal Talle lere ress de

la

Percepción.. Percepción

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1nstituci   n : ut

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TALLER DE LA PERCEPCION En este texto. hay una historia que contar. una

histl ria que desea despegar. Obs erva las llamada s que siguen y crea tu propia historia . Los histl personajes pueden ser personas. animales. cosas. objetos naturales o artificiales . i deseas agregar otra llamada. lo puedes hacer.

 

T

LLER DE LA PERCEPCION: A pan ir del siguiente diseño haz una obra de arte

abstracta o cinética   En lo posihle logra dolor

l

se nsa nsaci ció ó n de movimiento e imprime alegría o

 

TALLER DE LA PERCEPCION abstracta

cinética o cubis t a

A partir del siguiente diseño haz una obra de arte

En lo posible

inestabilidad e imprime alegría o sufrimiento  

logra la s ens ación de movimiento o

 

TALLER DE LA PERCEPCION

A partir del siguiente diseño haz una obra de

arte abstracta o cinética . En lo posibl posiblee logra la la sensación de movimiento e imprime un ambiente cálido o frío. Si lo deseas. justifica u armonía cromática .

 

TALLER DE L

PERCEPCION

A partir del siguiente diseño haz una obra de

arte abstracta o cinétic En lo posible logra alegría espera nza angustia o paz paz  

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sens ción

de

movimiento

e imprime

 

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Descubre las la s figuras geométricas planas   Elige una de cada especie y colore cada ellas con un color diferente diferente   Cuantas figura figurass hay de:

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PERCEPCION ¿ Qu Quéé fig ur uras as geom geo mé tr trii cas ob o b servas? Id Idee ntifi ntifica ca

TALLER DE L

cad ca d a un unaa de e ll as con co n un co collo r dife dife re nt e

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Identifica entifica que líneas son exactamente iguales . TALLER DE LA PERCEPCIÓN: Id Enciem1 en un círculo del mismo con co n ti enen las líneas iguales .

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Ejemplo :

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Identifi ca las parejas de figuras iguale s y

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LA PERCEPCIÓN

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Descubre De scubre y colorea la figura diferente. diferente .

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TALLER DE LA PERCEPCIÓN

A partir de las siguientes formas construye un diseño que en l parte inferior refleje dolor angustia o desesperanza : en la parte s uperior: Alegria esperanza emo ión o ce le ra ración ción  

 

  1n stitución : Autm

TALLER DE LA PERCEPCIÓN

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Hay dos diseños que esperan que les des una ambientación cromátic agradable agradable.. Ambiénta uno de los diseños con colores cálidos y el otro con colores frío fríoss . Justifica Justifica.. da razón de u opción cromática; es decir. ¿qué te motivó a imprimir colores fríos o cálidos a uno u otro diseño? . La creatividad, es nuestra cotidianidad, por tanto. exprésate con libertad. flexibilidad y originalidad .

 

5t JU CIÓ ) : A u t t·:  

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Curso

 

 

ln ·titu ción   Autor   T

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d; ¡d PERCEPCI PERCEPC IÓ N

Yalllos a observar y colorear. Encuentra las del rustro de Pcdn1 Pi,·apil. llra y sciiala cada una de sus partes con una línea. Da el cnlnr l j l l t d c : ~ < : L ~ a cada una L k sus p a r t e ~ p a r t e ~

 

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Taller de Ahora. d a k Yida

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Sóll ercepció ercepci ó los Ll' ll ft S que d c

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DE LA PERCEPCIÓN   Vamos

contrar la cima de la casa   Uti   za el c o lo r guito Stuart

a ayudar a nuestro amigo Stuart a en-

ue más te agrade para jugar con nuestro ami-

 

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DE L TALLER lihros donde puedes ~ o PERCEPCIÓN r a r con L lcnnocirnit•nto. lcnnocirnit•nto .

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DE LA PERCEPCIÓN  

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TALLE R DE LA PERCEPCIÓN PERCEPCIÓN

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ld e ntifi a los tip d e lín lde línea eass : R ec ta. qu e ad a . c ur va y mi xta . D e sc ub ubrr e y co lorea cu c ua l es L a g ur uraa qu e no pe rt e nece a l g ru rup po d e c da lín lí ne .

 

 

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TALLER DE d e lín e s : Rec ta   qLA u e brPERCEPCIÓN ad a   c ur va y mi x ta  

ntificc a Id e ntifi

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mi s m o c o lor

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QUINTO ENCUENTRO

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ivergencia

Ser divergente significa ser capaz d e resolver una pregunta con múltiples respuestas

apropiadas. resolver un problema desde

múltiples soluciones. evitar el dogmatismo. no temer a la discontinuidad , sup supera erarr sin sin temor las ideas preestablecidas. promover la flexibilidad , el uso de la fantasía y desarrollar el despliegue d e la imaginación entre muchos compromisos mas. Los talleres d e la Divergencia están planteados para excitar la fluidez y creación d e múltiples ideas a partir d e una línea o de un diseño. Las y los estudiantes implicados e n el proceso d e estos talleres cuentan que gracias al trabajo y juego con estas propuestas, propuestas , han sido capaces d e generar inimaginables realidades que jamás soñaron. La aplicación d e estos talle ta lleres res se hace desde de sde un ambie ambiente nte agradable agra dable y tranquilo de trabajo. evitando la vigilancia. el juzgamiento.. la competitividad sin sentido juzgamiento sentido,, la valoración d e u n trabajo sobre otro y las diversas presiones que podemos generar e n forma inconsciente o consciente . Cada trabajo que los estudiantes hacen , son de gran valor

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gcncoo

e n este proceso: por tanto. no hay uno mejor

que otro. lo que hay son expresiones diferentes . En el caso d e la Educación Artística s e vive el arte como Expresión. como

Mediación y como Pretexto. Pretexto . Los talleres d e la Divergencia que aquí socializamos son una ejemplificación d e los múltiples diseños que el maestro puede construir con sus estudiantes. estudiantes . 1-t\

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