supuesto practico sobreHipoacusia

1- Nos situamos en un CEIP, usted es tutor  de  de Educación Primaria. Se está llevando a cabo una unidad didáctica  de matemáticas , relacionada con la multiplicación  por una cifra . Desarrolle dos sesiones  de la misma. Tenga en cuenta que en clase ha un alumno con una hipoacusia media. !usti"icación El supuesto elegido ha sido el re"erente a la unidad didáctica de matemáticas en el que desarrollaremos dos sesiones relacionadas con la multiplicación por una ci"ra  el motivo de mi elección radica en la importancia que tiene esta asignatura como área instrumental de la etapa de primaria  en especial la relevancia que adquiere la multiplicación en la vida diaria como operación matemática de uso com#n. $e"iniciones %tutor, &$, 'ultiplicación por una ci"ra( curso 3º , , hipoacusia  grados)  *ntes de proceder al desarrollo práctico prá ctico del supuesto se considera necesario llevar a cabo una introducción en la cual se e+pliquen aquellos conceptos básicos que se solicitan, as como otros aspectos que son de vital importancia con el fn de acilitar su entendimiento y posterior realización.  *s pues, de acuerdo con el artculo 1 de la rden /10213 que establece el currculo  regula la implantación, la evaluación  el desarrollo del currculo en 4astilla  5eón, el tutor  será   será pre"erentemente en el maestro que imparta maor n#mero de horas lectivas semanales a dicho grupo. *demás, permanecerá con su grupo de alumnos, al menos, durante el primer  segundo curso de la etapa, salvo que e+ista causa  6usti"icada  motivada e+presamente. En todo caso, se "avorecerá la permanencia del mismo tutor en los cursos de 1.7 a 8.7  de 3.7 a 9.7. El tutor  coordinará  coordinará el traba6o del equipo docente del grupo de alumnos tutori:ados  mantendrá una relación permanente  de mutua colaboración con sus "amilias para lo cual mantendrá reuniones generales  entrevistas individuales con los padres de cada alumno tal  como marca la le. Por otra parte, se nos solicita la programación de dos sesiones de una unidad didáctica  al revisar la bibliogra"a nos encontramos con muchas de"iniciones de di"erentes autores como Escamilla o 5ópe: Pastor  de lo que se entiende por unidad didáctica. Sin embargo, siguiendo al 'inisterio, ;ste la de"ine como la an:a  aprendi:a6e que se van a plantear  en esas dos sesiones as como la atención a los alumnos con necesidades espec"icas de apoo educativo.  * este respecto cabe destacar que tenemos un alumno que su"re de hipoacusia, tambi;n conocida como sordera o de"iciencia auditiva , que es un trastorno sensorial sensorial que consiste consiste en la incapacidad incapacidad para escuchar  escuchar  sonidos,  que di"iculta el desarrollo del habla, el lengua6e  la comunicación.

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5a gravedad de la hipoacusia depende de tres "actores principales( la intensidad de la p;rdida auditiva, la locali:ación de la lesión,  el momento de aparición de la misma. $e acuerdo a la  intensidad de la pérdida auditiva, las hipoacusias pueden clasi"icarse en( 5igera, media, severa  pro"unda. En nuestro caso, se trata de una hipoacusia media lo que quiere decir que tiene una p;rdida de 32-?2 d@A  se caracteri:a por la di"icultad para participar en conversaciones. Este tipo de alumnos se encuentra catalogado de acuerdo a la Instrucción Conjunta de  de enero de como un alumno alumno con necesi necesidade dadess educat educativa ivass especi especiale aless o *4NEE *4NEE,, dentro dentro de la tipolo tipologa ga de !""#, como alumnado con discapacidad auditiva  categori:ado por su hipoacusia media.  *lgunas de los aspectos a tener en cuenta son que su conocimiento puede ser de"iciente, que puede tener  problemas en relación a la identidad personal  social, as como recordar constantemente que organi:a su conocimiento por medio de la vista sobre todo. En relación al conte+to en el que nos encontramos, encontramos, es necesario necesario mencionar que el centro educativo es un 4EBP de lnea uno ubicado en un municipio peque>o. El claustro está "ormado por 13 pro"esores entre tutores  especialistas. En cuanto al alumnado, estamos traba6ando con los alumnos de C a>os en 8 er  curso, por lo que debemos tener tener en cuenta cuenta las caracte caracters rstic ticas as psicop psicopeda edagógi gógicas cas más importa importantes ntes que presen presentan tan a la hora hora de desarrollar las sesiones de la unidad didáctica. Para ello seguiremos a P;re: Pueo  4asanova Dega en capacidad co$nitiva está 212 212 cuand cuando o estab estable lecen cen que resp respec ecto to a la capacidad están n en un peri period odo o en el que que es

"undamental la e+periencia directa para me6orar los aprendi:a6es  desarrollar la capacidad de abstracción del mismo modo que por estar accediendo a etapa la de operaciones concretas me6ora su capacidad de representación de la realidad mediante smbolos. capacidad psicomotri% psicomotri% es la etapa especto a la capacidad tapa del del a"i a"ian: an:ami amiento ento de la lat lateral eralid idad ad  el

per"eccionami per"eccionamiento ento de la coordinación coordinación entre los di"erentes di"erentes elementos elementos corporales. En el plano afectivo afectivo se puede observar cómo desarrolla la capacidad para adoptar el punto de vista de los demás  que se va consol consolida idando ndo su identi identidad dad indivi individual. dual. F por #ltimo, #ltimo, en cuanto cuanto a las relaciones interpersonales & la inserción social , los alumnos de 87, se van incorporando de "orma más participativa en las actividades en

peque>o grupo  aumentan las posibilidades de participar en la toma de decisiones con6untas as como de elaborar normas de "orma con6unta. G*4E *H&I &N $ES*55 P*4TB4 F PNE 5*S 'E$B$*S  *$*PT*4BNES H&E SE 55ED*JN * 4*@. En relación a la temática que nos ocupa en este supuesto hemos de tener en cuenta que la multiplicación se puede asociar a las acciones de( reiterar, repetir, contar a salto, duplicar, triplicar, etc. de modo que una ve: que los alumnos llegan con una base como es conocer las tablas de multiplicar, se consolida la idea de multiplicación como concepto en el que ha la misma cantidad de elementos por n#mero de grupos cuo resultado se puede obtener bien mediante una suma reiterada o bien por medio de una multiplicación.

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&na ve: que han aprendido la "orma de reali:ar las multiplicaciones en columna, se procede a poner  e6ercicios que auden a asentar los conocimientos  a desarrollar destre:as que les hagan progresar en su desempe>o. Por lo tanto en esta sesión se utili:arán el libro de te+to para practicar la multiplicación en columna. 5a primera actividad consta de 3 multiplicaciones que harán de "orma individual, a continuación se corregirán en la pi:arra  se procederá con una segunda actividad que ahora reali:arán por pare6as como m;todo de ense>an:a entre iguales de 5acasa  Gerran:, de modo que un alumno hace la multiplicación anali:ando en vo: alta su desarrollo  el compa>ero sigue su proceso  le corrige si detecta alg#n alg#n errorA errorA en la siguie siguiente nte cuenta, cuenta, se invert invertirá irá el orden. orden. Siguie Siguiendo ndo este este mecanis mecanismo mo reali: reali:ará arán n 8 operaciones cada uno. Por #ltimo, se corrigen en la pi:arra para comprobar que todos estaban en lo cierto  que no ha errores o de haberlos se anotará para re"or:ar en siguientes sesiones. 5os e6ercicios audan a adquirir cierta agilidad que nos lleva a poner en práctica la multiplicación por  medio de problemas sencillos, acordes a su edad  progreso. Es aqu donde desarrollaremos la siguiente sesión que se nos solicita en el enunciado. Para ello, en esta ocasión pondremos en 6uego el aprendi:a6e cooperativo de "orma que haremos grupos de 8 alumnos  la actividad será