supuesto practico Dificultades Comprension Lectora

SUPUESTO 07 COMPRENSION LECTORA “Nos situamos en un CEIP de la etapa de Educación Pimaia! Usted es tuto"a de tece cuso! En su #upo de alumnos apaecen en la pimea e$aluación di%icultades #eneali&adas de compensión lectoa po lo 'ue al#unos de los alumnos (an o)tenido )a*os esultados esultados acad+micos de)ido de)ido a este po)lema! po)lema! ,usti usti%i %i' 'ue - des desa aolle lle la espu spuesta esta educa ducati ti$ $a ante nte esta situ situa ación ción.. %und %undam amen ent/ t/nd ndos ose e en el cu cuc cul ulo o - a)o a)oda dand ndo o el modo modo de tat tata a esta estas s di%icultades”. di%icultades”. La razón por la que he decidido realizar este supuesto se centra en el hecho de que la compresión lectora está considerada como un elemento esencial en el desarrollo personal e integral de nuestros alumnos. Y es que como dijo Balmes “La lectura es

como el alimento; el provecho no está en proporción de lo que se come, sino de lo que se digier digiere”. e”. Por lo tanto, lo que se entiende o lo que se desprende de una lectura es lo que nos engrandece, lo que nos llena y lo que enriquece nuestra vida.

En primer lugar, conviene realizar un pequeño inciso con respecto a la le#islación a utili&a . ctualmente, nos encontramos en un momento de tansición educati$a, educati$a, as! la Ley "rgánica #$%&'(, para la mejora de la calidad educativa, conocida como L")*+, modiica en algunos aspectos a la L"+. La L")*+, trajo consigo la aparición del -eal ecreto '%/$%&'0, por el que se esta1lece el curr!culo 1ásico de la +ducación Primaria, el cual es concretado en nuestra comunidad a trav2s de la "rden 3'4$%&'0 por la que se esta1lece el curr!culo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la *omunidad de *astilla y León. +sta nueva ley y el - '%/$%&'0 esta1lecen en su disposición inal quinta y primera resp respec ecti tiva vame ment nte, e,

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intr introd oduc ucid idas as

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curr curr!c !cul ulo, o,

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organi organizac zación ión,, o1jetiv o1jetivos os y promoc promoción ión y evalua evaluacio ciones nes de +ducac +ducación ión Primar Primaria ia se implantarán para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar %&'05%&'3, y para los cursos segundo, cuarto y se6to en el curso escolar %&'35%&'/. e orma que duran durante te el curso curso %&'05% %&'05%&'3 &'3 han han convi convivid vido o de orma orma simult simultán ánea ea el ecret ecreto o 0&$%&&7 de ( de mayo por el que se esta1lece el curr!culo de la +ducación Primaria en *ast *astil illa la y León León y la "rde "rden n 3'4$ 3'4$%& %&'0 '0.. Pues Puesto to que que el supu supues esto to nos nos pide pide la realización de un taller para los cursos de 12. 32 - 42, 42, la justiicación curricular del mismo se realizará de acuerdo con la Oden 415"6018 415"6018 de1i2ndose tener en cuenta, entre entre otras otras cosas, cosas, la incorp incorpora oració ción n del del nuevo nuevo elemen elemento to curric curricula ularr denom denomina inado do estándares de aprendizaje.

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 hora 1ien, para continuar con el desarrollo de este supuesto es necesario deinir  inicialmente los distintos conceptos a los que alude el enunciado comenzando por  las las sigla siglas s CEIP  CEIP  que hacen alusión a un centro que imparte educación tanto de inantil como de primaria. Por otra parte, parte, ser tuto  implica   implica tener un mayor n9mero de horas con ese grupo, impartir las materias de lengua, matemáticas, ciencias sociales y ciencias de la natura naturalez leza, a, por lo que se puede puede tra1ajar tra1ajar la compensión lectoa  lectoa  de una orma integr integrada ada desde desde todas todas estas estas áreas áreas tal y como como esta1l esta1lece ece el art!cu art!culo lo '& del - '%/$%&'0 '%/$%&'0 que recoge recoge los elementos tans$esales y tans$esales  y que incluye la comprensión lectora como uno de ellos para ser tra1ajado desde todas las áreas en cada etapa. +n relación al t2rmino que se tra1ajará en este supuesto, ca1e resaltar, tal y como apunta1a Per:ins en '444 que la compresión lectora implica que uno sea capaz de e6plicar, justiicar, e6trapolar, vincular y aplicar el tópico le!do de otras maneras, es decir, que lleve al lector a ser capaz de pensar y actuar con le6i1ilidad a partir de lo que uno sa1e. Por otra parte, la respuesta educativa conlleva necesariamente la 19squeda por  parte del proesorado de modos dierentes de organizar su tra1ajo en unción de las caracter!sticas concretas que presentan sus alumnos. Para organizar una respuesta adecuada será necesario tomar decisiones so1re una serie de elementos o varia1les que están incluidas en cualquier propuesta metodológica, alguna de ellas como indica ;ranata, son< el alumnado =sus ritmos y estilos de aprendizaje, su diversidad y motivaciones>, los o1jetivos y contenidos =que sean adecuados>, los espacios y los tiempo tiempos, s, las activi actividad dades es y los materi materiale ales s curric curricula ulares res y la le6i1 le6i1ili ilizac zación ión de los criterios de evaluación. Pasamos ahora a conte8tuali&a el cento en cento en el que nos hallamos puesto que se trata de un *+?P de l!nea uno u1icado en un peque@o municipio. +l claustro está ormado por '0 proesores entre tutores y especialistas. +l colegio cuenta con una 1i1lioteca que dispone de un compendio medio$regular de documentos y o1ras de diversa !ndole. *onte6tualizado el centro, se@alamos las caracter!sticas psicopedagógicas de los alumnos de (A, siguiendo la o1ra de P2rez5Pueyo y *asanova de %&'& en la que esta1lece esta1lecen n que a nivel co#niti$o el co#niti$o el ni@o mejora la capacidad de representación de la realidad, desarrolla sus ha1ilidades ling!sticas y comunicativas y comienza a utilizar utilizar estrategia estrategias s soisticad soisticadas as para la interacci interacción ón ver1al. ver1al.  nivel de autonoma -

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e'uili)io pesonal, pesonal, consolida su propia personalidad y se desarrolla la capacidad para adoptar otros puntos de vista. +n relación al desaollo psicomoti&, psicomoti&, la calidad del movimiento mejora y se desarrolla la coordinación óculo5motriz. +n lo reerente a inseción inseción social social y elaciones intepesonales, intepesonales, es cada cada vez más partic participa ipativ tivo, o, mejora su empat!a, su autoestima de desarrolla gracias la interacción, posee una concie concienci ncia a crecie creciente nte de perten pertenenc encia ia a un grupo grupo y, por ello, ello, puede pueden n darse darse las primeras discriminaciones. Cumergi2ndonos ahora en el desarrollo del supuesto de1emos comenzar con la %undamenta %undamentación ción cuicula cuicula    en la que que prim primer eram amen ente te hare haremo mos s alus alusió ión n a las las competencias clave de la L")*+ que son deinidas como “aquellas que todas

las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo” Así, en el artículo 22 del !" 12#$2%1& y en el artículo 1%1 de la 'rden (1)$2%1&, se esta*lecen siete competencias en vez de oc+o '> *omunicación ling!stica. %> *ompetencia matemática y competencias 1ásicas en ciencia y tecnolog!a. (> *ompetencia digital. 0> prender a aprender. 3> *ompetencias sociales y c!vicas. /> Centido de iniciativa y esp!ritu emprendedor. 7> *onciencia y e6presiones culturales. e este este modo, modo, la compr comprens ensión ión lector lectora a queda queda enmarc enmarcada ada especi especialm alment ente e en la primera de ellas puesto que por medio de la lectura de dierentes tipos de te6tos se ampl!a el voca1ulario, las estructuras gramaticales, los usos de la lengua y los conocimientos, todo ello en pro de una mejor m ejor comunicación ling!stica.  tendiendo a los o1jetivos generales del área, el art!culo 0 de la "- 3'4$%&'0, en su apartado e> esta1lece que se de1e conocer y utilizar de manera apropiada la lengua cast castel ella lana na y desa desarr rrol olla larr há1it há1itos os de lect lectur ura. a. e acue acuerd rdo o con con )ata )ata,, en su o1ra o1ra

 Animación a la lectura. 10 ideas clave  de %&'&, no se puede entender la lectura sin la compresión de la misma, si leemos algo pero no se entiende lo que se lee, el hecho en s! está vac!o de sentido8 de ah! se desprende que el desarrollo de la lectura vaya de la mano de la comprensión lectora. "tro "tro undam undament ento o lo hallam hallamos os en los 1loques 1loques de conten contenido idos s del área área de Lengua Lengua *astellana y Literatura, e6actamente en el 1loque % so1re la comunicación escrita y el leer puesto que uno de sus contenidos nos lleva a tra1ajar y ense@ar en el aula estrategias para la comprensión lectora de te6tos, de las ilustraciones8 la localización

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de pala1ras clave8 la anticipación de hipótesis y su posterior compro1ación8 el hacer  res9menes as! como nos pide analizar la estructura del te6to, los tipos de te6tos, el conte6to8 usar el diccionario8 captar el sentido glo1al del te6to y sus ideas principales y secundarias. Dna vez undamentado y justiicado el hecho de tener que potenciar la comprensión lectora pasamos a ver, seg9n Erade las %ases por %ases por las que atraviesa el poceso que poceso que nos lleva a la compensión de un te8to< te8to< Fecodiicación, momento en que el sujeto interpreta los signos gráicos, los junta y los asocia para leer una pala1ra, una oración, un párrao. Fcceso al l26ico, despu2s de leer, encuentra el signiicado de la lectura y asocia en su mente la pala1ra con lo que signiica. Fnálisis sintáctico cuando el lector junta cada pala1ra con la que sigue, una rase con otra, una oración con la que contin9a y comprende toda una oración o un párrao. +n este momento, el alumno le da un sentido más glo1al a la lectura. F-epresentación mental o análisis semántico. Ce da cuando el alumno es capaz de imaginarse lo que lee, es como un di1ujo imaginario de lo que se va leyendo. F?nerencia o interpretación. Dna vez que se hace la representación mental de lo le!d le!do, o, el lect lector or cons constr truy uye e sign signi iic icad ados os impl impl!c !cit itos os en el te6 te6to a part partir ir de sus sus conocimientos previos. +s aqu! donde los alumnos anticipan, agregan sus propios comentarios apoyándose de sus gustos, necesidades e intereses. F-epresentación mental de la inerencia. +nseguida el estudiante se imagina algo más allá de lo le!do le!do y ela1or ela1ora a su imagen imagen mental. mental. +sta +sta repres represent entaci ación ón mental mental dependerá tam1i2n de sus conocimientos previos so1re el tema en s!. F*onstrucción de nuevos aprendizajes. +n estos dos 9ltimos momentos se utilizan ha1ilidades del pensamiento de orden superior, que llevan a los alumnos no sólo a aprend aprender er el conte contenid nido o que transm transmite ite el autor autor,, sino sino además además a const construir ruir nuevo nuevos s aprendizajes no mencionados en el te6to, como son< identiicar la intención del autor, el tipo de te6to, análisis, s!ntesis, comentar so1re las ideas principales, dar puntos de vista, relacionar te6tos o ideas y utilizarlos en situaciones de la vida.

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Gras conocer cómo se produce el proceso que se va a tra1ajar, nos centramos en nuestro curso de (A que ha demostrado tras la primera evaluación una carencia glo1al en lo que a comprensión lectora se reiere y por lo que proponemos las siguientes actividades que se tra1ajarán en el aula de una orma integrada, tal como hemos apuntado anteriormente, por ser tutores del grupo en cuestión. +n este sentido, y siguiendo con )ata, hemos tenido en cuenta los elementos 'ue paticipa paticipan n en la compensi compensión ón lectoa lectoa   sa1iendo que 2stos son< los te6tos, su tipo tipolo log! g!a a

y

orga organi niza zaci ción ón

=nar =narra rati tivo vos, s,

po2t po2tic icos os,,

dial dialog ogad ados os,,

e6po e6posi siti tiv vos, os,

argumentativos...>, el signiicado de las pala1ras, y, so1re todo, el inter2s de los lectores y sus e6pectativas puesto que no es lo mismo leer con gusto o con deseo que con temor, sinti2ndose li1re o sa1i2ndose torpe. Por lo tanto, para iniciarnos en la espuesta educati$a atenderemos educati$a  atenderemos a los actores emocionales que son a menudo los que nos llevan a vencer las diicultades. +s decir, nos vamos a centrar primeramente en el inter2s de los alumnos por la lectura, porq porque ue reco recono noce cemo mos s que que las las clav claves es de la comp compre rens nsió ión n lect lector ora a resi reside den n en la motivación o el compromiso de los lectores. Para ello pasaremos una icha con preguntas acerca de sus gustos para que completen y nos ayuden a conocer sus predilecciones. Dna Dna vez vez que que cono conoce cemo mos s los los tema temas s que que les les moti motiva van n 1usc 1uscam amos os la orm orma a de adaptarlos a nuestro curr!culo cosa que no de1e resultar complicada puesto que ense@amos varias áreas y si no es desde una será desde otra pero casi siempre ha1rá ca1ida para temas que les motiven. e esta orma, llegamos a la e6posición de las actividades  actividades   que les ayudarán a omentar la compresión lectora < '. Dna de las activida actividades des más apropia apropiadas das es es proporciona proporcionarr una rase en desorde desorden, n, en donde los ni@os de1en ordenarla para que as! la misma proporcione un signiicado. Dn ejemplo es Hni@o el agua toma”, la orma como el ni@o de1e organizar la rase es Hel ni@o toma agua”. +sta actividad se puede hacer por  medio de la pizarra digital implementando el uso de las G?*, siendo ellos los que accionen para mostrar la respuesta a los demás. %. "tra opción opción es proporcio proporcionarle narles s una rase rase corta como< como< Hmi mamá mamá toma leche”, leche”, y el ni@o de1e a@adir nuevos complementos, lo que dar!a como resultado, Hmi mamá toma leche en la casa de la a1uela por la tarde”.

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(. Para practicar practicar el voca1ul voca1ulario ario y el uso del dicciona diccionario rio podemos podemos por parejas parejas darles darles una lista de pala1ras y de1en 1uscar sus deiniciones, incluso esta actividad se puede hacer para unir con lechas si tenemos los t2rminos sinónimos colocados en dos columnas. 0. Dna icha icha de lectura lectura por un lado lado trae el te6to, te6to, lo leen individ individualme ualmente nte en silenci silencio, o, luego se lee en voz alta y a continuación, damos la vuelta a la hoja y tenemos el mismo te6to pero con huecos a rellenar y con el listado de pala1ras que hemos ro1ado de su sitio. +llos de1en recolocar las pala1ras para rehacer el te6to inicial. 3. lgo que que les encanta encanta son los cuent cuentos os que seg9n seg9n su temática temática podemos podemos enocar  enocar  desde un área o desde otra, de orma que una vez le!do el cuento de1en contestar a unas preguntas, decir si unas rases son verdaderas o alsas y en otro ejercicio, damos las ideas desordenadas y ellos de1en resta1lecer el orden en que se han dado en el cuento. /. "tra "tra activi actividad dad es propor proporcio cionar nar un te6to te6to corto, corto, donde donde se propor proporcio cionen nen algunos algunos datos so1re una historia, despu2s se le de1en proporcionar varias imágenes en donde el ni@o relacione la que tiene ti ene que ver con el te6to. 7. Gam1i2n m1i2n para que que los ni@os apren aprenda dan n a u1icar u1icar lo le!do le!do y por por ende ende crear crear una imagen mental, se les puede proporcionar varias imágenes y despu2s se de1e seleccionar una en concreto, de acuerdo a algunos datos proporcionados. +n estas dos 9ltimas actividades tam1i2n podemos hacer uso de las G?* puesto que se puede hacer en la sala de ordenadores usando IotPotatoes. #. +l proporc proporcion ionar ar cada d!a una lectur lectura a dierente dierente es importan importante te para que el ni@o pueda pueda compre comprende nderr diere dierente ntes s tipos tipos de lectur lectura, a, despu2 despu2s s de ha1er ha1er le!do le!do es importante ha1lar con el ni@o para que 2l le cuente que leyó. Para ello se puede emplear la ense@anza entre iguales implementando la actividad de lectura en parejas en la que uno lee y el otro le corrige si se equivoca en la lectura y a continuación, el que ha le!do de1e e6plicar a su compa@ero 1revemente lo que ha le!do sin mirar el te6to. espu2s se intercam1ian los papeles. 4. "tra "tra alternativ alternativa a que se puede puede aplica aplicarr en el área de cienci ciencias as de la natura naturalez leza a cuando se ha1la de la alimentación y de la importancia de una dieta saluda1le, es realizar una receta con los alumnos, por ejemplo, cómo hacer un sándJich de  jamón, queso y lechuga, de manera que ellos la lean y despu2s comiencen a

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pon ponerla erla en prác prácti tic ca, teni tenie endo ndo en cuenta enta cada ada uno de los los elem lemento entos s proporcionados. =esta actividad implica una preparación previa y contar con la cola1oración de las amilias pero es muy acti1le, divertida, sana e integradora> '&.Para que los ni@os creen imágenes mentales so1re una historia es apropiado tra1ajar primero a la inversa, proporcionándoles varias imágenes a partir de las cuales ellos sean los que generen la historia. ''. ''. Gam1i2n tenemos tenemos los H*uentos para jugar” de -odari, aqu! cada cuento tiene tres inales, a escoger. +l ni@o lee, mira, piensa y decide cuál es su inal, si no encuentra un inal a su gusto puede inventarlo, escri1irlo o di1ujarlo por s! mismo. Para terminar se puede hacer una asam1lea, una puesta en com9n o pueden salir a e6poner oralmente sus decisiones. '%.*uando '%.*uando la compr comprens ensión ión lector lectora a se vaya vaya aianz aianzand ando o pondre pondremos mos en prácti práctica ca actividades relacionadas con las preguntas inteligentes en las que de1en hacer  inerencias inerencias,, leer entre l!neas y deducir las respuesta respuestas s en lugar lugar de 1uscarlas 1uscarlas o copiarlas del te6to. Ko o1sta o1stante nte,, en intern internet, et, encont encontram ramos os gran gran varied variedad ad de ichas ichas de lectur lectura a con temáticas muy diversas, con actividades muy variadas que siempre nos pueden ayudar en nuestra la1or docente y acomodarse a los intereses de nuestros alumnos y a los contenidos de nuestra área. ura urant nte e todo todo el proc proces eso o se real realiz izar ará á una una e$aluación contin continua ua y con carácte carácter  r  orm ormat ativ ivo o so1r so1re e la evol evoluc ució ión n de los los alum alumno nos s pues puesto to que que si algu alguna na de esta estas s estrategias no unciona se de1e modiicar siempre en 1usca de mejores resultados y si las diicultades persisten, se valorarán otras posi1les intervenciones. Para Para termin terminar ar,, result resulta a intere interesa sante nte ver la import importanc ancia ia que tiene tienen n esta esta respue respuesta sta educ ducativ ativa a a la hora ora de conti)ui  a las las competencias. competencias. s!, s!, a trav trav2s 2s de las las dierentes actividades e6puestas, se contri1uye a la competencia de aprender a aprender, puesto que nuestros alumnos aprenderán a trav2s del voca1ulario, de las estructuras gramaticales, las representaciones mentales y de la interpretación de los te6tos a deducir e inerir otras inormaciones adicionales, a poner en práctica esos nuevos conocimientos y a producir nuevas ideas al respecto. e igual, tra1ajaremos tra1ajaremos la competencia competencia en comunicación lin#9stica de lin#9stica de un modo clar claro o y evid eviden ente te,, a trav2 trav2s s del del desa desarr rrol ollo lo de las las dist distin inta tas s activ activid idad ades es vist vistas as.. ?gualmente se tra1ajarán la competencia matem/tica - las competencias )/sicas

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en cienci ciencia a - tecnol tecnolo# o#a a y la las de de social sociales es - c$ica c$icas s puest puesto o que desde desde sus respectivas áreas tam1i2n se implementarán actividades que omenten y 1usquen desarrollar la comprensión lectora. Iemos podido compro1ar que la competencia di#ital orma di#ital orma parte tam1i2n del aula y de su d!a a d!a as! como la conciencia - e8pesiones cultuales al cultuales  al tra1ajar con la imagen y la representación mental que omenta la creatividad y el sentido art!stico que que son son a su vez vez ina inalid lidad ades es de la etap etapa a como como esta esta1l 1lec ece e el art! art!cu culo lo % de la "-3'4$%&'0. Por 9ltimo, concluir que para el desarrollo del supuesto se han utilizado dierentes reerencias 1i1liográicas, muchas de ellas mencionadas durante el transcurso del mismo, como las legislativas caso de la L")*+ y la "rden 3'4$%&'0, entre otras, y las de autores como )ata, ;ranate y Erade. )uchas gracias por su atención

-eerencias< )ata, uan =%&'&>  Animación a la lectura. 10 ideas clave. ;ranata, )ar!a Luisa  LA R!"#!$A %#&A$'(A A LA %'(R!'%A% %L AL#)*A%+.

%'!&#R!+!  "R-&$'&A! recuperado de  /ile%)is20%ocumentos%o3nloads4024514678515 "9.pd/  Erade, L. =%&&4>. %esarrollo de las competencias lectoras : los ostáculos que se presentan

“La lectura es como el alimento; el provecho no está en proporción de lo que se come, sino de lo que se digiere”. .

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