Supuesto Pract 5 Pt
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supuesto practico 5 pt...
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Supuestos Prácticos Educación Especial Pedagogía Terapéutica
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T#a la #%u"en'a%i&n )ue en%n'rar( en e('a .e/ la pue#e( 'ener en 'u r#ena#r en $r"a' .r#, De e('a $r"a p#r( "#i$i%arla 0 'ra/a1ar %n ella %n "( %"#i#a#, Pn'e en %n'a%' %n n('r( a la #ire%%i&n #%u"en'(2p(ine',%" #%u"en'(2p(ine',%" 0 0 'e la en+iare"(, A %a"/i ' e pe#i"( )ue %"par'a( 'u in$r"a%i&n3 en+in#n( #%u"en'( in'ere(an'e( para la prepara%i&n #e e('a( p(i%ine(4 'r( 'e"a(3 pr!ra"a%ine( #i#%'i%a(3 e"ene(,,, l )ue '6 )uiera(, O'ra p%i&n para %n(e!uir l( #%u"en'( en $r"a' .r# e( *a%ern( una #na%i&n, N('r( u'ilizare"( e('e #iner para %"prar nue+( "a'eriale( 0 pnerl( al al%an%e #el re(' #e la %"uni#a#,
7OL7ER AL ÍNDICE DE LOS TE8AS
- 7OL7ER A OPOSINET - EDUCACIÓN ESPECIAL PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
SUSPUESTOS PRÁCTICOS EDUCACIÓN ESPECIAL PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA- Nº5
Realizar un pr!ra"a #e "#i$i%a%i&n #e %n#u%'a para un alu"n #e (e!un# %ur( #el pri"er %i%l #e Pri"aria )ue pre(en'a *ipera%'i+i#a# %n #i(rup%ine( %n'inua( en el !rup %la(e, Anli(i( #e la %ue('i&n Esta cuestión hace referencia a las funciones orientadora y de asesoramiento del maestro de apoyo a la integración quien, en este caso, debe colaborar con el maestro-tutor en la evaluación, diseño, puesta en práctica y seguimiento de un conjunto de medidas educativas para el tratamiento de un alumno que presenta hiperactividad. Esta cuestión alude, por tanto, a la función de colaboración con los tutores en la programación, desarrollo y evaluación de las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo a adoptar con determinados alumnos. e la lectura de la cuestión se deduce que el criterio de evaluación se concreta en que de-muestres si sabes qu! estrategias se deben desarrollar para tratar la hiperactividad y si sabes orientar y asesorar al tutor, ofreci!ndole unas pautas especificas de intervención. "a cuestión se concreta en el diseño de un plan de intervenció n para el tratamiento de la hiperactividad hiperactividad y de las conductas conductas disrupt disruptivas ivas que que el alumno alumno está manifestand manifestando. o. Este plan debe debe desarrollarse desarrollarse en el aula ordina ria dado que # se es el con te$to en el que se están mani festando las c onductas disru ptivas. E('ra'e!ia #e re(lu%i&n "a estrategia de resolución carece de dificultad dado que la cuestión es muy concreta. %ara dar una respuesta práctica a !sta, el esquema para su resolución seria el siguiente& Evaluación inicial para delimitar tanto el comportamiento del alumno como las caracter'sticas del conte$to escolar (clima del aula) que pudieran estar contribuyendo al mantenimiento de las conductas disruptivas.
Estrategias y procedimientos para la evaluación inicial del alumno. Estrategias y procedimientos para la evaluación del clima del aula.
*oncreción de la l'nea base. +e trata de describir pormenorizadamente, a partir de la información recogida a trav!s del proceso de evaluación, las conductas disruptivas del alumno as' como las caracter'sticas más relevantes del conte$to escolar en relación a #stas. iseño de un programa de intervención en el aula ordinaria para la modificación de las conductas disruptivas del alumno que incluya&
bjetivos. Estrategias de intervención educativa. Estrategias e instrumentos de evaluación.
Re#a%%i&n #e la re(pue('a E+alua%i&n ini%ial El maestro de apoyo a la integración realizará una evaluación inicial del alumno y del con-te$to escolar empleando los siguientes procedimientos& Entrevista con el tutor y el resto de maestros que imparten enseñanza al alumno. El objetivo consiste en recabar la información más completa y concreta posible acerca de las conductas del alumno que se consideran disruptivas as' como de los conte$tos o situaciones en que !stas se producen (análisis de las causas) y de los efectos que provocan (en el maestro o en los compañeros del alumno) esas conductas. bservación sistemática del alumno en el aula ordinaria en diferentes momentos de la jornada escolar, en las filas de entrada y salida y en el patio de recreo, para ampliar la información relativa al comportamiento del mismo.
http://www.oposinet.com/educacion_especial/temas/sup_esp_5.htm
08/04/2013
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nálisis de los trabajos del alumno para valorar su rendimiento escolar. Entrevista con los padres del alumno para conocer de primera mano cómo viven la situación (si es que son conscientes de ella), si están dispuestos a colaborar en la eliminación de las conductas disruptivas, cómo perciben la vivencia que su hijo tiene de la situación, etc!tera. Entrevista personal con el alumno. nálisis del clima del aula en colaboración con el tutor. L9nea /a(e "a evaluación realizada pone de manifiesto que el alumno presenta los siguientes rasgos de hiperactividad, que afectan tanto a su comportamiento en clase como a su estilo de aprendizaje& ificultades para fijar la atención en periodos cortos de tiempo. +e distrae con facilidad. nestabilidad motriz& se levanta continuamente. /o es perseverante con la tarea escolar, se cansa pronto. En la resolución de tareas act0a impulsivamente. 1ay que recordarle lo que ha de hacer. esarrolla su trabajo de forma desordenada. *arece de las habilidades sociales de convivencia en el grupo clase& no cumple las normas de clase, interrumpe a los compañeros cuando trabajan o al profesor cuando habla. *on frecuencia realiza verbalizaciones del tipo& 2Estoy cansado2. 2Esto no me va a salir2. 2/o me apetece trabajar2. 3esponde positivamente a refuerzos como halagos o ser encargado de... (borrar la pizarra, cerrar las persianas, repartir material, dar recados, etc!tera). 3especto al clima del aula, la evaluación pone de manifiesto que& "os alumnos están sentados individualmente. El grupo en general, está cohesionado. "as actividades programadas suelen ser de resolución individual, sólo ocasionalmente se programan actividades de grupo que faciliten la cooperación y al apoyo entre los alumnos. unque e$isten unas normas de clase, !stas sedan por sabidas, no hay unas normas claras y que hayan sido acordadas por el grupo, asimismo no e$isten unas consecuencias, conocidas por todos y concretas, del incumplimiento de las mismas. En relación a esto 0ltimo, el tutor reconoce que en alguna ocasión, ante la necesidad de ciar una respuesta inmediata al comportamiento disruptivo del alumno, puede haber tomado medidas que hayan contribuido a mantenerlo (mandar al niño al pasillo unos minutos, por ejemplo). En cuanto al conte$to familiar& *onocen la situación porque el tutor les ha venido informando de la situación. Están preocupados respecto a las repercusiones que esta situación genera en el rendimiento escolar del alumno. +e muestran dispuestos a colaborar para resolver la situación. Pr!ra"a #e "#i$i%a%i&n #e %n#u%'a O/1e'i+( #el pr!ra"a,
dquirir habilidades sociales básicas& 3espetar las normas de clase.
dquirir hábitos básicos para el trabajo escolar&
Respetar las normas que rigen el intercambio comunicativo: atender al interlocutor y mantener el contacto ocular con él, respetar el turno de palabra, etcétera. Habituarse al uso de normas básicas de cortesía: saludar, despedirse, ciar las gracias, disculparse. Adquirir habilidades relacionadas con la autoafirmación: quejarse, expresar molestia o enfado, afrontar críticas, pedir cambios de conducta. Relacionarse, tanto durante la actividad escolar como en el recreo, con los compañeros. Centrar su atención en las tareas escolares durante periodos relativamente largos de tiempo. Ser capaz de trabajar de forma autónoma en tareas sencillas y de responsabilizarse de las mismas, finalizándolas. Contribuir a desarrollar expectativas positivas del alumno respecto a las tareas es-colares.
3ealizar aquellas modificaciones del conte$to escolar que contribuyan al logro de los objetivos anteriores.
Pr!ra"a #e "#i$i%a%i&n #e %n#u%'a,
*ontrol estimular (para centrar su atención y facilitar el control de la tarea y los refuerzos por parte del maestro)& sentar a todos los alumnos por parejas4 seleccionar un compañero para el alumno que pueda tutorizarlo en determinados momentos y al que !ste pueda imitar en cuanto a comportamientos (modelado). /ormas de clase. El tutor propondrá a los alumnos el establecimiento, entre todos, de unas normas básicas y muy concretas para facilitar la convivencia del grupo y el trabajo escolar& subir y bajar del patio en fila, sin correr ni gritar4 no interrumpirá los compañeros o al profesor cuando hablen4 respetar los momentos de trabajo y descanso4 h ablar, en lugar de gritar, con el compañero cuando sea necesario4 dialogar en lugar de agredir cuando surjan conflictos, etc. simismo, se delimitarán claramente cuáles serán las consecuencias del incumplimiento de las mismas. +istema de refuerzo positivo de las conductas alternativas a las disruptivas. nformar al alumno del comportamiento que se espera de el en determinadas situaciones (que permanezca sentado mientras trabaja4 que termine las actividades que se proponen4 que procure escuchar y no interrumpir cuando se habla, etc.) y del sistema de registro que se va a utilizar (c uadrante que se colocará en el panel de corcho del aula y que el propio alumno rellenará al final de cada sesión de trabajo con un signo positivo o negativo). l final de cada jornada escolar al principio y semanalmente más tarde, el alumno recibirá el refuerzo que consis tirá en halagos por parte del tutor o de alg0n compañero4 en ser el 2encargado2 de la clase al d'a siguiente, o en la realización de alguna actividad que su-ponga un premio para el alumno (sesión e$tra en el aula de informática, por ejemplo).
"a implantación del sistema de refuerzos supondrá el ignorar la conducta problema en el mismo momento en que se produce, evitando as' tanto el que la atención del grupo recaiga sobre el alumno como la interrupción de la dinámica de trabajo.
esarrollo de un programa individualizado para la adquisición de las habilidades socia-les básicas (Habilidades sociales de 5oaqu'n 6lvarez 7ernández, en ediciones ljibe). esarrollo de un programa individualizado para la mejora de la atención. +e pueden utilizar m ateriales e$istentes en el mercado que aparecen perfectamente estructurados, como el programa 2E/7* 8E2 publicado por el 9rupo ":3-*1+, que presenta una secuencia de actividades simples y breves (de coordinación visomotora, discriminación visual, orientación visoespacial, organización visomotora y visual) para el alumno que pretenden ayudarle a focalizar su atención visual, en condiciones de incentivo material y social. *omprensión empática por parte del tutor y del resto de maestros. 5uegos comportamentales& el juego de portarse bien. utoinstrucciones. *uaderno de ida y vuelta. iariamente el tutor informará muy brevemente, por escrito, a los padres, del comportamiento general del alumno, con el fin
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de que !stos tambi!n premien o castiguen. "os padres tambi!n podrán realizar anotaciones en el cuaderno para comunicar al tutor la información que consideren oportuna. Se!ui"ien' #el pr!ra"a, +e utilizarán las mismas estrategias que para la evaluación inicial.
:a!a un #i(e; !eneral #e la( rea( 0 a(pe%'( a #e(arrllar3 1u('i$i%an# (u re(pue('a3 en $un%i&n #e la( %ara%'er9('i%a( #el (i!uien'e alu"n4 ni; #e
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