SUGESTÕES DE ATIVIDADES PEDAGÓGICAS - TDAH - Documentos Google.pdf

Sugestões de Atividades Pedagógicas: TDAH Santos (20 Santos (2009) 09) tra trazz sug sugest estõe õess pa para ra Int Interv erven ençõe çõess do Pro Profes fessor sor no sen sentid tido o de ajudar a criança com TDAH a se adequar melhor à sala de aula: * Deve Deve‐se ‐se proporciona proporcionarr uma boa estrutura estrutura,, orga organizaç nização ão e cons constânc tância ia (exemplo: (exemplo: semp se mpre re a me mesm sma a ar arru ruma maçã ção o da dass ca cade deir iras as ou ca cart rtei eira ras, s, pr prog ogra rama mass di diár ário ios, s, regras claramente definidas). * Colocar a criança perto de colegas que não o provoquem, perto da mesa do professor, na parte de fora do grupo. * Enc Encora orajar jar fr freqü eqüent enteme emente nte,, elo elogia giarr e ser afetuoso afetuoso,, pa para ra que os alu alunos nos não desanimem facilmente. * Pr Proc ocur urar ar da darr re resp spon onsa sabi bili lida dade dess qu que e po poss ssam am cu cump mpri rirr fa faze zend ndo o co com m qu que e se sintam necessárias e valorizadas. * In Inic icia iarr se semp mpre re co com m ta tare refa fass si simp mple less e gr grad adua ualm lmen ente te mu muda darr pa para ra ma mais is complexas. * Proporcionar um ambiente acolhedor, demonstrando calor e contato físico de madeira equilibrada e, se possível, fazer os colegas também terem a mesma atitude. * Pr Propo oporc rcion ionar ar tra traba balho lho de apr aprend endiza izagem gem em gru grupos pos peq pequen uenos os e fav favore orecer cer oportunidades oportunidad es sociais. * Tr Trab abal alha harr em gr grup upos os pe pequ quen enos os,, bu busc scan ando do at atin ingi girr me melh lhor ores es re resu sult ltad ados os acadêmicos, comportamentais e sociais. * Manter comunicação com os pais, pois geralmente, eles sabem o que funciona melhor para o seu filho. * Pr Prop opor orci cion onar ar mu muda danç nça a do ri ritm tmo o ou o ti tipo po de ta tare refa fa co com m fr freq eque uenc ncia ia pa para ra elim el imin inar ar a ne nece cess ssid idad ade e de fi fica carr en enfr fren enta tand ndo o a in inab abili ilida dade de de su sust sten enta tarr a atenção, e isso vai ajudar a auto‐percepção. * Dar oportunidades para movimentos monitorados, como uma ida à secretaria, leva le vant ntar ar pa para ra ap apon onta tarr o lá lápi pis, s, le leva varr um bi bilh lhet ete e pa para ra o pr prof ofes esso sor, r, re rega garr as plantas ou dar de comer ao mascote da classe. * Rec Recon onhec hecer er as def deficiê iciênci ncias as e ina inabil bilida idades des de decor corre rente ntess do TDA TDAH, H, faz fazend endo o adap ad apta taçõ ções es ne nece cess ssár ária ias. s. (E (Exe xemp mplo lo:: se a at aten ençã ção o é mu muito ito cu curt rta, a, nã não o de deve ve esperar concentração em uma única tarefa) * Dar recompensa pelo esforço, persistência e o comportamento bem sucedido

ou bem planejado. * Trabalhar com exercícios de consciência e treinamento dos hábitos sociais da comunidade. * Avaliação continua sobre o impacto do comportamento da criança sobre ela mesma e sobre os outros ajuda bastante. * Proporcionar contato aluno/ professor, permitindo um “controle” extra sobre o aluno na execução da tarefa, possibilitando oportunidades de reforço positivo e incentivo para um comportamento mais adequado. * Colocar limites claros e objetivos; tendo uma atitude disciplinar equilibrada e propor pro porcio cionar nar ava avalia liação ção fr frequ equent ente, e, com sug sugest estõe õess con concre cretas tas e que ajudem ajudem a desenvolver um comportamento adequado. * Fornecer instruções claras, simples e dadas uma de cada vez, com um mínimo de distrações. * Não segregar o aluno que talvez precise de um canto isolado com biombo para diminuir o apelo das distrações. * Fazer do canto um lugar de recompensa para atividades bem feitas em vez de um lugar de castigo. * Des Desenv envolv olver er um rep repert ertóri ório o de ati ativid vidad ades es fís física icass par para a a tur turma ma tod toda, a, com como o exercícios de alongamento ou isométricos. * Pr Propo oporc rcion ionar ar int interv ervalo aloss pre previs visíve íveis is sem tra traba balho lho que o alu aluno no pod pode e gan ganhar har como co mo re reco comp mpen ensa sa po porr es esfo forç rço o fe feit ito, o, au aume ment ntan ando do o te temp mpo o da at aten ençã ção o concentrada e o controle da impulsividade através de um processo gradual de treinamento. * Pe Perc rceb eber er se há is isol olam amen ento to na nass at ativ ivid idad ades es re recr crea eati tiva vass ba baru rulh lhen enta tas, s, po pode de indicar dificuldades de coordenação ou auditivas que exigem uma intervenção adicional. * Preparar com antecedência para as novas situações, pois tem sensibilidade em relação às suas deficiências e facilmente se assusta ou se desencoraja. * Tr Trab abal alha harr co com m mé méto todo doss va vari riad ados os (s (som om,, vi visã são, o, ta tato to), ), en entr tret etan anto to,, no nova vass experiências envolvem muitas sensações (sons múltiplos, movimentos, emoções ou co core res) s),, e pr prov ovav avel elme ment nte e ir irá á pr prec ecis isar ar de te temp mpo o ex extr tra a pa para ra co comp mple leta tarr a tarefa. * Re Reco conh nhec ecer er qu que e os al alun unos os co com m TD TDAH AH ne nece cess ssita itam m de au aula lass di dive vers rsif ific icad adas as,, modificando o programa para que o aluno senta conforto. * Ter comunicação constante com o psicólogo ou orientador da escola, ele é a melhor ligação entre a escola, os pais e o médico.

* Substituir as aulas monótonas aulas mais estimulantes que venham prender a atenção do aluno. Utilizar recursos variados que não são habituais na sala de aula au la (i (inf nfor ormá máti tica ca,, ex expe peri riên ênci cias as,, co cons nstr truç ução ão de ma maqu quet etes es,, at ativ ivid idad ades es desafiadoras de criar, construir e explorar. * Procurar trazer os alunos para perto do quadro, podendo acompanhar melhor o pr proc oces esso so ed educ ucat ativ ivo, o, se es está tá co cons nseg egui uind ndo o ac acom ompa panh nhar ar o ri ritm tmo, o, ou se é necessário desacelerar um pouco. * Fazer um roteiro das atividades do dia, para que o aluno perceba as regras pré‐definidas e que todos devem cumpri‐las. * As tarefas devem ser curtas, para que ele consiga concluir a tarefa e não pare pela metade, o que é muito comum. * Não utilizar cores muito fortes na sala e na farda como amarelo e vermelho, core co ress fo fort rtes es te tend ndem em a de deix ixar ar os al alun unos os ma mais is ag agita itado dos, s, ex exci cita tado doss e me meno noss atentos. Procure colocar tons mais neutros e suaves. * Possibilitar a saída do aluno algumas vezes da sala para levar bilhetes, pegar giz em outra sala, ir ao banheiro, assim estará evitando que ele fuja da sala por conta própria. Elo logi giar ar o bom co comp mpo ort rta ame men nto e as prod odu uçõ çõe es, aj aju udan and do a el ele eva varr sua auto‐estima. Utili Ut iliza zarr um uma a ag agen enda da de co comu muni nica caçã ção o en entr tre e pa pais is e es esco cola la,, ev evit itan ando do qu que e as conversas se dêem apenas em reuniões.

* Aproveitar as aulas de educação física como auxílio na aprendizagem dos alun al unos os qu que e pa pare rece cem m te terr en ener ergi giaa tr trip ipli lica cada da (g (gin inás ásti tica ca aju ajuda da a li libe bera rarr a energia que parece ser inesgotável, melhora a concentração com exercícios espe es pecí cífi fico cos, s, es esti timu mula la ho horm rmôn ônio ioss e ne neur urôn ônio ios, s, a di dist stin ingu guir ir di dire reit itaa de esquerda já que possuem problemas de lateralidade que prejudicam muito sua aprendizagem).

* As atividades abaixo, fazem a criança desenvolver a habilidade de saber "ver", concentrar‐se e ter mais atenção.

É importante partir do concreto para o abstrato (letras e numerais). 1. Jogo da Memória:

‐ Colocar sobre a mesa três objetos e pedir à criança que observe bem o que há sobre sob re a mes mesa. a. Dep Depois ois,, pe pedir dir que fec feche he os olh olhos. os. Retirar Retirar um obj objeto eto e diz dizer er:: "Abra os olhos. Olhe a mesa. Que objeto está faltando?". ‐ Po Pou uco a pouc uco, o, aum ume ent nta ar a qua uan nti tid dade de obje jeto toss at até é sei eis. s. Po Pode de‐s ‐se e variar,trocando o lugar de um e depois de dois objetos, sem a criança ver e continuar perguntando:"‐ O que está diferente?" ‐ Mostrar cartões que contenham na frente vários desenhos (4 ou 5) e no verso, as mesmas figuras, faltando uma ou duas. Mostrar a frente do cartaz, pedindo à criança que observe bem. Virar o cartaz para dizer que figuras faltam. ‐ Apresentar o mesmo cartaz. Pedir para a criança observar bem. Colocar o cartaz sobre a mesa e pedir à criança que diga que figuras estavam no cartaz. Mostrar novamente o cartaz para verificação. Mostrar 3 ou 4 figuras, uma de cada vez. Pedir à criança que diga que figuras viu, primeiro sem exigir seqüência, depois em seqüência.

2. Memorex: Mostra Most rarr um ca cart rtaz az co cont nten endo do um uma a pa pais isag agem em,, vi vira rarr o ca cart rtaz az e pe pedi dirr pa para ra a criança citar os detalhes do desenho.

3. Onde está a lógica O objetivo é desenvolver a capacidade de analisar, ordenar, classificar. Pedir para a criança olhar atentamente os rostos abaixo e observar que eles têm uma lógica e podem ser ordenados do primeiro ao sexto rosto.

4. Olho vivo: Inicia Ini ciarr ati ativid vidade adess fei feitas tas em fo folha lhass avu avulsa lsass qua quadri dricul culada adas, s, on onde de as crianças continuam o desenho já iniciado. Dar preferência aos geométricos que são mais simples.

A criança deverá seguir seqüência de cores e números de quadradinhos, e assim

outras atividades que proponham seqüência, até conseguir entender o que significa. 4. Descubrindo a Sequência Pedir para encontrar no quadro abaixo a seqüência em destaque.

Vôo Livre Siga o barbante e descubra qual é a bexiga que o cachorrinho está segurando.

FONTE: http://aeeaparecida.blogspot.com.br