Sugerencias Didacticas 2023 - Diseño de Circuitos Electricos - Digital

Directorio

Luis Humberto Fernández Fuentes

Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México

René Mario Franco Rodríguez

Dirección General de Operación de Servicios Educativos

Ernesto Gutiérrez Garcés

Coordinación Sectorial de Educación Secundaria y Dirección General de Educación Secundaria Técnica

Cesari D. Rico Galeana Dirección Técnica

Ricardo de Cristo Núñez Sandoval

Subdirección Tecnológica

María de los Ángeles Durán Rodríguez

Departamento de Innovación y Soporte Técnico

Colaboración Báez Ávila Antonio

Escuela Secundaria Técnica 66

Fuentes García Narciso

Escuela Secundaria Técnica 85

Zepeda Rosas Angélica María Escuela Secundaria Técnica 31

Revisión de textos

Samuel Pablo Pérez Diseño Gráfico

Isabel Garay Velázquez

Primera edición, 2023 Impreso en México

Distribuición gratuita, Prohibida su venta

Índice 7 Presentación 8 Introducción 10 Enfoque de enseñanza 13 Sugerencias metodológicas 21 Sugerencias de evaluación 32 Diseño de Circuitos Eléctricos 32

Propósito general de la subdisciplina

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Propósito de aprendizaje por grado de la subdisciplina

35 Tabla de contenidos 36 Primer grado 36 37 39 40

Propósito particular Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

42 Segundo grado 42 43 44 46

Propósito particular Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

48 Tercer grado 48 49 50 52

Propósito particular Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

53 Fuentes de Consulta

Presentación Sin menoscabo de los contenidos nacionales de observancia obligatoria y de alcance nacional de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), la Dirección General de Educación Secundaria Técnica en la Ciudad de México, interesada en brindar a los docentes herramientas y elementos didácticos, para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, ha realizado, a través de la Subdirección Tecnológica la segunda edición de las Sugerencias didácticas para la Disciplina de Tecnología, con la finalidad de apoyar y consolidar las actividades educativas en las distintas subdisciplinas brindadas en los planteles de la Ciudad de México, particularmente para los cinco periodos lectivos adicionales de la tecnología en nuestra modalidad educativa. Las propuestas diseñadas por docentes en servicio corresponden a las 16 subdisciplinas tecnológicas siguientes:

• Administración Contable. • Carpintería e Industria de la Madera. • Confección del Vestido e Industria Textil. • Diseño Arquitectónico. • Diseño Asistido por Computadora. • Diseño de Circuitos Eléctricos. • Diseño de Estructuras Metálicas. • Diseño Gráfico. • Diseño Industrial. • Diseño y Mecánica Automotriz. • Electrónica, Comunicación y Sistemas de Control. • Electrónica, Comunicación y Sistemas de Control. Robótica. • Informática. • Máquinas, Herramientas y Sistemas de Control. • Ofimática. • Preparación, Conservación e Industrialización de Alimentos.

Las sugerencias didácticas presentadas aspiran únicamente a ser una propuesta al servicio de las prácticas docentes, sin ser impositiva ni definitiva, por el contrario, es primordial que sirva como apoyo para fortalecer la planeación de las y los docentes, en función del contexto y de acuerdo con las necesidades de cada plantel educativo. Este documento es de carácter interno y no pretende más que consolidar la enseñanza tecnológica en las secundarias técnicas, en los al menos ocho periodos lectivos semanales destinados a la formación tecnológica básica como herramienta para contribuir a la transformación de la realidad.

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Introducción La NEM tiene como finalidad que la niñez y la juventud puedan ejercer plenamente su derecho a la educación, el cual constituye el principio fundamental de la política educativa nacional establecido en el artículo 3° Constitucional, y busca garantizar la escolaridad, el aprendizaje, la continuidad de la formación de las y los estudiantes, así como su participación en relaciones pedagógicas que tengan como finalidad posicionar a la dignidad humana como núcleo fundante de otros derechos1. La escuela y el sistema educativo deben dirigir la acción educativa a la realización y emancipación de las y los estudiantes, así como al compromiso con su comunidad. Esto implica que niñas, niños y adolescentes (NNA) son capaces de establecer diferentes tipos de relaciones con las demás personas, mediadas por el conocimiento en sus múltiples expresiones, así como la responsabilidad y el respeto mutuo. Lo anterior se puede expresar en el aprendizaje de conocimientos tradicionales sobre el cuidado de la alimentación y la salud; relacionando el aprendizaje de las matemáticas con la agricultura; la enseñanza y el aprendizaje de saberes con la producción textil, pinturas naturales y la creación de huertos escolares; el aprendizaje de conocimientos científicos, tecnológicos y la cultura digital para el desarrollo de una ciudadanía participativa, creativa y solidaria; la toma de conciencia de los problemas relacionados con la escasez del agua en la colonia, barrio o pueblo, así como el deterioro del medio ambiente y su relación con las cosas que se consumen, la comida que no es saludable, la violencia en todos los lugares de convivencia, además de la revalorización del transporte público y el uso crítico de las tecnologías2. La NEM reconoce que el ejercicio de la enseñanza se basa en la autonomía profesional de las maestras y los maestros para decidir sobre su ejercicio didáctico, los programas de estudio y para establecer un diálogo pedagógico con las y los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje, considerando la composición de la diversidad de sus grupos, el contexto en el que viven, sus trayectorias formativas, su propia formación como docentes y su compromiso para hacer efectivo el derecho humano a la educación de niñas, niños y adolescentes que acuden a estudiar a su escuela. Es así como la elaboración de la segunda edición de este documento de apoyo se suma al esfuerzo de brindar a los docentes de la disciplina de tecnología, las orientaciones sobre el enfoque de trabajo, la metodología y evaluación en el marco de la NEM, que les ayude a ofrecer una educación tecnológica y científica acorde a las características de la sociedad actual.

1 Plan de Estudios de la Educación Básica 2022, Secretaría de Educación Pública, p. 13 2 Plan de Estudios de la Educación Básica 2022, Secretaría de Educación Pública, p. 16-17

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Cada uno de los apartados de este documento tiene un propósito específico, para que los docentes no pierdan de vista el sentido y esencia de la educación tecnológica en secundarias técnicas, que faciliten e impulsen el desarrollo de competencias y habilidades tecnológicas para coadyuvar con la formación integral de los educandos. La disciplina de Tecnología al pertenecer al campo formativo de lo humano y lo comunitario reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad, mediante un proceso dinámico y continuo de construcción personal y social; de participación auténtica en un espacio donde toda persona en colectividad, desde sus primeros años, accede a una vida digna, justa y solidaria, contribuyendo así al goce de un mayor bienestar3. Sin embargo, de acuerdo con lo señalado en la NEM, es preciso (particularmente en esta disciplina) establecer vínculos con las disciplinas de los otros campos formativos a fin de convertir a la tecnología en el elemento que articula a las ciencias (naturales y sociales), los lenguajes y la matemática. Los contenidos están redactados siguiendo la organización curricular que presenta el documento rector a nivel nacional y se incorporan temas de interés del campo tecnológico en específico. La enseñanza de la Tecnología deberá ser explícitamente interdisciplinaria, es decir, recuperar contenidos conceptuales, procedimentales y axiológicos de otros campos formativos buscando fortalecer los ejes articuladores que enmarcan el plan de estudios de la educación básica4. Reconocemos el esfuerzo que hacen día con día los docentes en las aulas y laboratorios de tecnología en beneficio de la educación mexicana, para lograr el México que todos deseamos, donde las oportunidades de desarrollo y crecimiento sean equitativas e igualitarias para todos.

3 Acuerdo número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6.

4 Propuesta de programa para la Disciplina de Tecnología en las Escuelas Secundarias Técnicas de la Ciudad de México, Dirección General de Educación Secundaria Técnica, febrero 2023

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Enfoque de enseñanza La tecnología es un puente que une a las ciencias naturales, las ciencias sociales, la matemática y el lenguaje. En este sentido, su enseñanza debe incorporar de manera intencionada contenidos de otras disciplinas. Esta visión integral de la tecnología la colocan como un espacio de confluencia en el que los estudiantes pueden encontrar la aplicación y explicación de muchos de los temas estudiados en otros espacios curriculares. Un enfoque así, le permite a quien la estudia comprender mejor el complejo mundo en el que vive, pues en su cotidianidad no encuentra fenómenos que se explican con aprendizajes de una asignatura, sino que requieren una visión multidisciplinaria. Por ello en la actualidad la enseñanza de la tecnología en la Educación secundaria técnica no trata tan solo del aprendizaje de la técnica (en cualquiera de las subdisicplinas) lo cual tuvo sentido en el siglo pasado cuando se buscaba formar al estudiante para el ámbito laboral. Tampoco se pretende basar la enseñanza en proyectos productivos que fueron el enfoque que perduró por años, hoy ya no se pretende acentuar la producción de bienes y servicios. El trabajo se debe planear, desarrollar y evaluar en función de dos grandes ideas, la primera es la promoción de una formación tecnológica básica que faculte a los y las estudiantes a comprender el contexto en el que viven, los contenidos que le permitan saber cómo funcionan, por ejemplo, los sistemas digitales como la telefonía celular, la generación, almacenamiento y transmisión de texto, audio, vídeo e imágenes digitalizadas que utilizamos tan frecuentemente. También es deseable que conozcan cómo funcionan los sistemas tecnológicos en los call center, aeropuertos, estacionamientos, puertas automatizadas, robots colaborativos, inteligencia artificial, casas, edificios y fábricas inteligentes; como ejemplos en la vida diaria. Este enfoque sistémico les permitirá comprender la importancia de las interrelaciones de distintos campos tecnológicos. Otro aspecto propio de la educación tecnológica en el nivel de secundaria es aprender a diseñar, desarrollar y evaluar proyectos técnicos que les permitan seguir aplicándolos a lo largo de su vida en la resolución de problemas. Finalmente, otro aspecto importante es comprender el impacto de la tecnología en la sociedad, la salud y el ambiente. Nuevamente el enfoque sistémico permite comprender que toda acción humana tiene efectos sobre muchas otras dimensiones, algunos son deseables y otros no tanto, en la actualidad es imprescindible considerar las consecuencias de aplicar alguna solución técnica.

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En este sentido, el análisis de casos paradigmáticos permite avanzar hacia el desarrollo de una formación tecnológica que no esté carente de valores humanos. La tecnología no es buena ni mala, es preciso tener siempre en mente que detrás de toda aplicación técnica hay siempre un agente ético. Esta etapa formativa es importante en el desarrollo del sistema de valores de la persona, como se puede percibir, el planteamiento de formación tecnológica básica es aplicable a todos las subdisciplinas de estudio de la tecnología con lo cual atenderemos la misión que la sociedad espera de nuestra modalidad educativa. La segunda idea que orienta la enseñanza es el aprendizaje del saber hacer en una subdisciplina tecnológica, es decir que cuenten con el espacio y tiempo necesarios para desarrollar acciones propias de un laboratorio tecnológico más específico. La educación tecnológica a través de la práctica de las acciones propias de la subespecialidad en la que está inscrito el alumno, perfecciona la memoria procedural, esto es, sus habilidades sensorio motoras y ejecutivas, lo cual se hace evidente en el desarrollo de la motricidad, la mejora en las capacidades de anticipación, cálculo, la calidad de las representaciones tanto mental como gráfica, sin dejar de señalar todos los factores relacionados con la coordinación corporal en la que sobresale la relación cerebro-manos. Si bien, es muy importante aprender la técnica, el foco de atención debe estar en la integración de los contenidos, aplicando de manera práctica los aprendizajes de otras disciplinas, por ejemplo, los conceptos biológicos, químicos, físicos detrás de la preparación y conservación de alimentos, o fortalecer la geometría, la aritmética y el arte al diseñar, cortar, unir y dar acabados a muebles de madera. Existen múltiples ejemplos en cada subespecialidad, basta imaginar las posibilidades de reforzamiento matemático en los diseños arquitectónico e industrial. Sin embargo, el aprendizaje integral se da lentamente cuando es espontáneo ya que implica procesos de autorreflexión, para provocarlo es adecuado intencionar la relación de saberes, de preferencia hacerlos tangibles, de modo que los estudiantes al incorporarlos de manera consciente a sus aprendizajes previos construyan aprendizajes significativos. Para ello, es preciso conseguir que los maestros soliciten al estudiantado la construcción de artefactos con una intención didáctica clara, verificando que con ellos se atiendan problemas reales del entorno escolar o doméstico del estudiante y promover la reflexión para que obtenga productos no sólo como un operario acrítico, sino como una persona capaz de argumentar las razones de cada acción.

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Enfoque de enseñanza Un aspecto más a recordar en el tratamiento pedagógico del contenido es que, si bien se han planteado dos grandes ideas, no están de ninguna manera desligadas, ambas son partes de una misma intención pedagógica en un espacio tecnológico donde se desarrolle un trabajo moderno e integral que resulte útil tanto para el contexto inmediato de los alumnos, como para su exitosa incorporación al siguiente nivel educativo. El enfoque de enseñanza de la tecnología debe contemplar los siguientes puntos1:

I. La tecnología estudia a la técnica2, es la reflexión sobre ella II. La cultura digital es parte de la cotidianidad III. Promover la participación activa de los jóvenes IV. Retar la inteligencia de los estudiantes V. El acuerdo docente como base de las decisiones didácticas VI. El diseño, un pilar de la tecnología moderna VII. Atender problemas de la comunidad, casa y escuela mediante el diseño, la construcción y la implementación de soluciones técnicas

1 Propuesta de programa para la Disciplina de Tecnología en las Escuelas Secundarias Técnicas de la Ciudad de México, Dirección General de Educación Secundaria Técnica, febrero 2023

2 Entendida como un proceso de creación de medios o acciones instrumentales para satisfacer necesidades e intereses.

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Sugerencias metodológicas La tecnología en las Escuelas Secundarias Técnicas une a prácticamente todas las disciplinas. En este sentido, puede convertirse en el elemento de confluencia que incorpore de manera intencionada contenidos de otros campos formativos. Como hemos mencionado en el enfoque, esta visión integral de la tecnología la coloca como un espacio natural en el que los jóvenes aplican y resignifican muchos de los objetos de aprendizaje estudiados en otros espacios curriculares. Para ello, el colectivo docente puede organizarse para planear la manera en que los estudiantes abordarán la realidad comunitaria, bajo el entendido que vive en un contexto complejo y que comprenderla implica su estudio e intervención multidisciplinaria. Desde la disciplina de tecnología, se debe planear, desarrollar y evaluar en función de dos grandes intenciones, la primera (desde el requerimiento social que se les hace a las secundarias técnicas) es la promoción de una formación tecnológica básica que faculte a los estudiantes a comprender el contexto en el que viven y la segunda (desde el campo formativo a que pertenece) será comprender el impacto transformador de la tecnología en la comunidad, la salud y el ambiente. No hay que olvidar que la enseñanza tecnológica incluye el aprendizaje del saber hacer de una subdisciplina, es decir, desarrollar acciones para profundizar en un saber tecnológico más específico. Sin olvidar que si bien, es muy importante aprender técnica, el foco de atención debe estar en la integración de los contenidos, aplicando y explicando de manera práctica los aprendizajes de otras disciplinas. En la secundaria, los estudiantes explorarán, comprenderán, reflexionarán e intervendrán, con base en sus posibilidades, en la prevención y atención de problemáticas asociadas a la vida saludable, a la inclusión, a la igualdad de género y la interculturalidad crítica, que se presentan en contextos inmediatos y futuros, a la vez que adquieran conciencia de que sus acciones influyen en el buen vivir1. Esto nos da claros indicios de las capacidades humanas que los maestros de tecnología deberán favorecer durante el desarrollo del plano didáctico. Finalmente, no debemos dejar de lado que la disciplina de tecnología fortalece los ejes articuladores de vida saludable, inclusión, igualdad de género, interculturalidad y pensamiento crítico. A continuación, se presentan algunas estrategias de trabajo didáctico con posibilidad de desarrollarse en el estudio de la tecnología.

1 Acuerdo número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6.

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Sugerencias metodológicas Actividades prácticas Las actividades en el proceso de aprendizaje ayudan para adquirir y/o construir el conocimiento disciplinario propio de una materia o asignatura; la promoción del docente de estas actividades debe tener una intención bien determinada, de forma que sea funcional y que pueda utilizarse como un instrumento de razonamiento. El espacio educativo de los laboratorios tecnológicos son un espacio idóneo para el desarrollo de este tipo de actividades ya que uno de los objetivos principales es la aplicación de lo aprendido. En este tipo de actividades los estudiantes deben involucrarse activamente en el proceso de aprendizaje y desarrollar habilidades tanto técnicas como de organización, entre otras. Por ejemplo, cuando se pida a las y los estudiantes exponer un tema en específico, se desarrollarán habilidades técnicas desde tomar la decisión de qué tipo de presentación se quiere realizar sobre el tema uso de software, así como el manejo de los recursos y tiempos.

Aprendizaje basado en problemas (ABP) Las actividades giran en torno a la discusión de una situación inconveniente previamente identificada y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar en conjunto para resolver ese problema. Por lo tanto, las y los estudiantes deberán contar con el tiempo necesario para el intercambio de ideas y discutir las alternativas de solución, así como para organizarse y encontrar la solución más adecuada, de acuerdo a las características y contexto en el que se presenta la problemática analizada.

Los proyectos técnicos como método utilizado en tecnología En Secundarias Técnicas, los proyectos han sido el método de enseñanza que se ha desarrollado desde hace muchos años, por lo que no son desconocidos, sin embargo, aunque existen notables excepciones, la mayoría de los maestros y maestras los han trabajado desde su subespecialidad tecnológica.

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El cambio consiste en trabajar proyectos que integren diversos conocimientos desde distintos campos. Para lo cual se requiere el trabajo colaborativo intra e inter-campos formativos, de modo que los colectivos docentes participen en la definición de objetivos y procesos que realizarán los y las estudiantes de manera colaborativa, crítica y creativa. La esencia de un proyecto técnico es la creación, modificación o adaptación de un producto, proceso y/o servicio específico gracias al empleo de la tecnología. El trabajo por proyectos permite el desarrollo de las competencias de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión, a través de la solución de problemas. Las fases para la realización de un proyecto pueden variar según su complejidad, propósitos y procesos de desarrollo de aprendizaje, teniendo como base las siguientes:

a. Identificación y delimitación del tema o problema, b. Recolección, búsqueda y análisis de la información, c. Búsqueda y selección de alternativas, d. Planificación de acciones y tareas, e. Ejecución de la alternativa seleccionada, f. Evaluación de procesos y de resultados g. Comunicación en lenguaje técnico La función principal del proyecto es posibilitar que los estudiantes aprendan a resolver problemas auténticos mediante estrategias de organización en las que los ejes articuladores encuentren vías de clasificación y puntos de confluencia, promoviendo la apropiación gradual de los contenidos. Existen distintos tipos de proyectos y también una gama de fases o pasos para desarrollarlos, se sugiere que se dividan en tres tipos: dirigidos, semidirigidos y libres. De este modo, la diferencia consiste en el grado de control del proyecto por parte del maestro y del estudiantado. En los proyectos dirigidos, los y las maestras son dueños del proceso e indican a los estudiantes la problemática, metodología, forma de organización, planeación, procesos y medios técnicos, evaluación e incluso la forma de comunicar los resultados. La labor del estudiante en este tipo consiste en hacer el proyecto como se le solicita. En los proyectos semidirigidos, el o la maestra brinda el problema en forma de consigna, reto o desafío y los y las estudiantes deciden cómo, cuándo, con qué resolverlo, evaluarlo y comunicarlo, son actividades semiestructuradas con una duración aproximada de dos semanas. Diseño de Circuitos Eléctricos

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Sugerencias metodológicas Los proyectos libres permiten que los y las estudiantes decidan desde el problema a resolver y todo lo consiguiente para lograrlo. La propuesta deja al docente la posibilidad de determinar en qué momento y para qué periodo utilizará cada uno de ellos. Se sugiere que en el primer grado de la sexta fase se desarrollen proyectos más dirigidos, particularmente porque implican el dominio de las técnicas y del proceso de la resolución de problemas mediante proyectos. Conforme los y las estudiantes avancen en el aprendizaje, podrán hacerse cargo del proceso completo hasta que el o la maestra considere que están listos para identificar y resolver problemas en los ámbitos escolar, doméstico o comunitario. Más que una cuestión asociada a la edad o al grado escolar, va en relación con el nivel de desarrollo de los jóvenes.

Estudio de casos2 El2estudio de casos como estrategia didáctica, tiene como finalidad representar con detalle, situaciones que pueda enfrentar una persona, grupo humano, empresa u organización en un tiempo y espacio determinado. Generalmente se presentan como un texto narrativo que incluye información y/o una descripción. El estudio de caso como estrategia didáctica se presenta como una gran oportunidad para que los estudiantes estudien y analicen ciertas situaciones presentadas en su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse, tanto en la discusión como en el proceso grupal para reflexionar, además de desarrollar habilidades de análisis, síntesis y evaluación de la información, posibilitando el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones. La definición estándar de los estudios de caso considera que estos cuentan con cinco fases principales:

a. Selección del caso. Lo primero para realizar un estudio de caso es encontrar un evento relevante para los alumnos, así como los objetivos que se quieren cumplir al investigarlo y la fuente de información a la que se va a acudir.

2 Tomado de Rodríguez Puerta, Alejandro (s/f) En Lifeder.com Estudio de caso: Características, Metodología y ejemplo. En: https://www.lifeder.com/estudio-caso/#Metodologia_del_estudio_ de_caso

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b. Creación de una serie de preguntas sobre el mismo. ¿Qué se quiere

comprobar con el estudio de caso? Tras seleccionar la situación o evento que se va a estudiar, se tendrá que hacer una lista de lo que quiere comprobar con esta metodología.

c. Obtención de los datos. Tras establecer las preguntas pertinentes para la investigación, comienza la fase de recogida de datos. Mediante observación, cuestionarios o entrevistas, los alumnos obtendrán toda la información posible sobre la situación que esté estudiando.

d. Análisis de los datos recopilados. Debido a que las investigaciones

cualitativas no permiten establecer una explicación causal, el análisis de los datos se centrará en comparar las preguntas e hipótesis iniciales con los datos recogidos.

e. Creación del informe. Por último, una vez que se haya recogido y analizado los datos, los alumnos explicarán el proceso de investigación de manera cronológica. Además de hablar de las situaciones más relevantes, también contarán cómo se han recopilado los datos.

Aprendizaje servicio (AS)3 Contrario3a la vieja tradición de acumulación de aprendizaje, la metodología de trabajo, es útil por el alcance que tiene para fomentar e impulsar los fines de la NEM, al integrar el servicio a la comunidad con el estudio académico y a su vez crear comunidad y red social para que las y los estudiantes desarrollen sentido de responsabilidad y compromiso con la comunidad, por lo que contribuye a que el alumnado aprenda a desarrollarse y participar en proyectos que relacionan su interés personal y el de la comunidad.

• Es una metodología sencilla y fácil de llevar a la práctica que se

sitúa en la corriente innovadora de la educación, y se considera como parte de las llamadas “pedagogías de la experiencia”, que se caracterizan porque:

• Las prácticas educativas se organizan de tal modo que hacen posible la relación directa de los alumnos con los fenómenos de la realidad que estudia.

• El aprendiz actúa y experimenta sobre la misma realidad que quiere estudiar.

3 Tomado de: SEP. (2022). Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos

educativos. Material de apoyo a la segunda sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar ciclo escolar 2022-2023. Pp. 77-82. Material en proceso de edición.

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Sugerencias metodológicas Los proyectos basados en este aprendizaje, “surgen de la mirada inquieta y atenta a la comunidad”, por lo que es fundamental involucrarse en los saberes y contextos comunitarios, proponer y llevar a cabo acciones positivas a favor del bien comunal, por lo que su implementación y aplicación cuenta con numerosas experiencias exitosas en países de América y Europa, como son Estados Unidos, Argentina, Canadá, Holanda y España. Desde un enfoque pedagógico, se trata de una propuesta educativa basada en la experiencia que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el que las y los estudiantes se desarrollan y aprenden al trabajar sobre necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo. Sin embargo, visto como filosofía, se trata de “una manera de entender el crecimiento humano, una manera de explicar la creación de lazos sociales y un camino para construir comunidades humanas más justas y convivenciales”. En el contexto de las llamadas pedagogías de la experiencia, que es donde se ubica el modelo que estamos analizando, éstas se caracterizan por oponerse a aquellas prácticas pedagógicas basadas únicamente en la transmisión de información por parte del docente; en cambio, […] la metodología AS implica el trabajo de manera directa con hechos reales, lo cual provoca procesos genuinos de aprendizaje y posibilita que se experimente en el contexto de la realidad que se quiere estudiar (“Cuadrantes del aprendizaje servicio”, propuestos por el Service-Learning 2000 Center de la Universidad de Stanford [1996], citado en Puig, Batlle, Bosch y Palos [2007]). Recurrir al AS significa, una buena oportunidad para el desarrollo de experiencias de aprendizaje colaborativo y cooperativo. Asimismo, se sustenta en prácticas reales que motivan y estimulan al alumnado a encontrar sentido a lo que aprende y hace en la escuela, por lo que se caracteriza por combinar en una misma metodología el aprendizaje intencional y el servicio a la comunidad como parte de un proceso en el que se identifica una necesidad del entorno inmediato social y a la vez se crea la necesidad de establecer interacciones que ayuden a diseñar acciones necesarias y pertinentes; por lo tanto, posibilita en el alumnado analizar las necesidades de un contexto comunitario, reflexionar sobre cómo afrontar dichas necesidades y decidir cómo contribuir para transformar y propiciar un cambio efectivo. Como elementos fundamentales de la metodología AS, se tiene:

• Detección de una necesidad social. • Diseño de un servicio como respuesta. • Desarrollo de los aprendizajes necesarios para su puesta en práctica. Por otra parte, sus tres grandes características son:

• Protagonismo activo, ya que la actividad está protagonizada por los alumnos acompañados por maestros y tutores.

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• Servicio solidario, debido a que las actividades que se planifican

están destinadas a atender problemáticas reales y específicas de una comunidad.

• Aprendizajes intencionadamente planificados, porque el proyecto articula el aprendizaje de un contenido curricular con la actividad solidaria.

En resumen, la metodología AS, integra en un solo proyecto tanto los objetivos de aprendizaje como los objetivos de servicio, por lo que exige la interdisciplinariedad y el trabajo conjunto de alumnos, maestros y tutores. Además, también es una actividad escolar que abona al desarrollo integral del alumnado y su proyección social, por lo tanto, se trata de una manera en la que el aprendizaje se provoca mediado por procesos de acción, reflexión y aplicación. Fases, pasos o etapas de la metodología

1. Punto de partida 2. Lo que sé y lo que quiero saber 3. Organicemos las actividades 4. Creatividad en marcha 5. Compartimos y evaluamos lo aprendido

Gamificación una alternativa divertida El juego tiene un papel fundamental en la vida de los niños y jóvenes. A través de él se divierten, crean, imaginan, se desarrollan tanto social como personalmente y, además, también aprenden4. Por lo tanto, la implementación de la metodología de la gamificación en la enseñanza de los contenidos de tecnología en las Escuelas Secundarias Técnicas de la CDMX es una estrategia pedagógica y didáctica que promueve el aprendizaje de las y los estudiantes de manera lúdica.

4 (Hernández Rojas y Suarez Castrillón, 2017)

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Sugerencias metodológicas Emplear una metodología de enseñanza que tenga como base componentes de juego tales como recompensas, puntos, niveles, (como lo hacen cotidianamente muchos de nuestros estudiantes cuando juegan en dispositivos electrónicos), puede dar lugar a procesos de enseñanza y aprendizaje motivadores para ellos. El juego puede involucrar actividades dinámicas o el empleo de dispositivos como Arduino5 y la Raspberry pi6, la estrategia didáctica que decida cada docente será la mejor opción, ya que conocen bien a sus grupos y el contexto en el que se encuentra el plantel. Es importante adentrarse en esta metodología de enseñanza ya que genera mucho interés y curiosidad entre los estudiantes. Aprender jugando.

5 Arduino es una plataforma de electrónica abierta para la creación de prototipos basada en software y hardware libre, flexible y fácil de usar.

6 Es un ordenador de placa reducida de bajo coste desarrollado por la Fundación Raspberry Pi

en Reino Unido, con el objetivo de estimular la enseñanza de ciencias de la computación en las escuelas.

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Sugerencias de evaluación La evaluación de aprendizajes es una actividad de alta responsabilidad que impacta sobre la vida y sobre las expectativas de los estudiantes, por ello, es necesario colocar a las y los docentes en situación de reflexionar sobre los criterios de evaluación y la cantidad y calidad de información de que dispone acerca del logro del estudiantado a efectos de hacer una valoración más justa, equitativa, que respete sus derechos y favorezca su avance educativo. Acorde con los lineamientos nacionales, la evaluación de los educandos en la asignatura de tecnología será integral y comprenderá la valoración de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, el logro de los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio. De acuerdo con la NEM, evaluar los aprendizajes responde, principalmente a una finalidad esencialmente formativa, la evaluación se considera una fuente de información para el mejoramiento de la práctica educativa y, del esfuerzo de las y los estudiantes1. En este sentido, entre sus labores, el docente logrará que las y los alumnos participen con interés en experiencias educativas diversas, y que la dimensión didáctica no se vea desplazada por la administrativa.

¿Qué es evaluar? Según Ravela, et al2, toda evaluación es un juicio de valor que surge de reunir dos elementos, recopilar información y con ella realizar valoraciones que nos lleven a un dictamen y a la toma de decisiones para la mejora.

1 Anexo del Acuerdo número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la

educación preescolar, primaria y secundaria. Publicado en el DOF, el 19 de agosto del 2022, p. 80.

2 Ravela, P., B.Picaroni y G. Loureiro (2017). ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? SEP, Grupo Magro, México, 279 pp.

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Sugerencias evaluación Proceso de evaluación 01

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Recopilar información

Valorar conforme a los criterios

Resultado

Acciones de mejora

Elaboración propia con información del libro Ravela et al

La evaluación requiere como insumos, criterios claros para contrastar la información obtenida. La evaluación debe enfocarse en la mejora y abandonar su carácter punitivo.

Siempre será recomendable acopiar la mayor cantidad de información de los logros de aprendizaje con la máxima calidad que sea posible. Una valoración más justa es la que cuenta con suficientes evidencias de logro. Por otro lado, las valoraciones son, a final de cuentas, la aplicación de criterios predefinidos acerca de los atributos que debe tener el aprendizaje, para ello, frecuentemente se consideran las competencias deseadas, el grado de dominio de los contenidos (conceptuales, procedimentales y valorales). En muchas ocasiones estos atributos vienen preestablecidos en los planes y programas de estudio, pero siempre hay posibilidades de que los maestros en su instrumentación didáctica gradúen el nivel de importancia, en función de su realidad concreta, es decir, del contexto escolar, las características de la población estudiantil y de sus habilidades como docente; esto es, los niveles de valoración contra los que contrastará los logros para emitir el juicio de valor. Finalmente, recordemos la definición oficial de evaluación de los aprendizajes en nuestro país, extraída del Acuerdo Secretarial 11/03/19. Emisión de un juicio basado en el análisis de evidencia sobre el estado de desarrollo de las capacidades, habilidades y conocimientos del estudiante. Los resultados de la evaluación permiten tomar decisiones sobre los mejores modos de continuar un proceso educativo. Existen distintos propósitos para evaluar los aprendizajes y distintas maneras de evaluarlos. (Acuerdo 11/03/19)1.

1

Acuerdo número 11/03/19 por el que se establecen las normas generales para la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de los educandos de la educación básica. Publicado en el DOF el viernes 29 de marzo de 2019.

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Esta definición y las ideas vertidas en este apartado están en sintonía, la evaluación es la emisión de un juicio con base en información (evidencia) de logro del estudiante, con fines de mejora respecto a los propósitos educativos. Sin embargo, añade un aspecto más, las maneras para evaluar. Es decir, la fase instrumental de la evaluación de los aprendizajes, que abordaremos más adelante.

¿Para qué evaluar? En cuanto a la finalidad de la evaluación, el mismo acuerdo secretarial y la NEM, sostienen que la evaluación es esencialmente formativa, al “constituirse en la fuente de información para el mejoramiento de la práctica educativa y, en su caso, del esfuerzo de los estudiantes …”. Ante este panorama, creemos imprescindible que las y los docentes reflexionen acerca de los propósitos de evaluación de los aprendizajes de la tecnología bajo el enfoque del programa, es decir, con la comunidad como elemento integrador, bajo actividades interdisciplinarias en las que docentes de varias disciplinas confluyen para atender problemáticas de interés común que permitan avanzar hacia el bienestar individual y colectivo. Para las y los docentes no son desconocidos los tres momentos de evaluación, diagnóstica, formativa y sumativa, es de presumirse que la gran mayoría no solo las conocen, sino que también las aplican, pero hay algunos otros conceptos complementarios que pueden ser útiles en su búsqueda de una evaluación más justa y acorde a la realidad que vivimos. En este proceso de búsqueda se propone considerar a la evaluación como un proceso permanente y continuo, dado que se realiza antes, durante y después del ciclo escolar; además debe ser sistemático, de modo que le permita al docente obtener información de manera organizada acerca de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de los y las alumnas. Se evalúa para detectar a tiempo, si las estrategias y recursos que se están utilizando son o no, adecuados; además de brindar información útil para identificar los factores que van interfiriendo en el logro de los propósitos y corregir o reafirmar el rumbo.

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Sugerencias evaluación Desde otro punto de vista, la evaluación no sólo es fuente de información para las y los docentes, también para las y los alumnos y sus padres o tutores, ya que les permite conocer el avance en conocimientos, destrezas y actitudes, antes, durante y al concluir un proceso de aprendizaje. Esto último lo perciben al momento de realizar las prácticas, construir artefactos, en la resolución de problemas y durante el desarrollo de proyectos. En ese sentido, el estudiantado puede emplear la evaluación como un elemento que le permite orientar o reorientar sus acciones como respuesta a sus logros e insuficiencias.

La evaluación auténtica4 Si3la educación se ve influenciada por el contexto donde se realiza, es evidente que la evaluación como parte de ella debe considerar al contexto, sea áulico cuando es educación dentro del plantel, o extraescolar, ya sea en el contexto del hogar cuando las actividades busquen impactar a su interior o comunitario. La NEM establece que los aprendizajes en las escuelas deben estar al servicio de la mejora comunitaria y al bien común. Para ello, se desarrollarán preferentemente actividades auténticas, extraídas del contexto en el que se ubica el centro educativo. Para ser congruente con este enfoque de enseñanza, la evaluación debe ser también auténtica, es decir, los resultados y productos deben ser aplicados y valorados en función de la eficiencia y eficacia para responder a la necesidad o problemática detectada que motivó la actividad escolar. Por ello, la resolución de problemas técnicos de la escuela, la casa y la comunidad serán esenciales para una educación tecnológica, mediante actividades auténticas, y en lógica consecuencia, también evaluaciones auténticas. Entre las evidencias que pueden dar indicios de los avances del estudiante, están la capacidad que poseen para: trabajar en equipo y en grupo, definir problemas técnicos y proponer alternativas de solución, argumentar sus ideas, buscar y seleccionar información, planear y organizar procesos técnicos, establecer las relaciones entre los componentes de un sistema, tomar postura ante una situación, proponer mejoras a procesos y productos, entre otros.

3 Ravela, ibidem.

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Diseño de Circuitos Eléctricos

La tecnología es una actividad humana dedicada a resolver problemas y satisfacer necesidades. Por extensión la tecnología educativa resuelve situaciones problemáticas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y lo hace entre otras, con base en los conocimientos emanados de las ciencias de la educación. Por ello, ante esta situación de cambio de plan de estudios, podemos considerar que, si bien evaluar implica emitir un juicio sobre la calidad del logro de cada estudiante, no es posible llegar a una conclusión en abstracto, se requiere toda la información disponible y compararla contra algún parámetro. Así, podemos utilizar dos estrategias para evaluar a las y los estudiantes:

a. Evaluación por norma. La información se contrasta contra los

parámetros preestablecidos de un desempeño bueno o deficiente, usualmente ubicados en los documentos normativos oficiales, es decir, en nuestro caso contra los contenidos establecidos en los programas de estudio sintético y analítico que llevarán al perfil de egreso de la educación básica. Si la totalidad de las y los estudiantes del grupo cuentan con las mismas posibilidades de alcanzar todos los aprendizajes esperados, entonces cada docente podrá evaluar por norma.

b. Evaluación por criterio. Si bien los aprendizajes esperados

siguen siendo la base a considerar para el avance educativo, a diferencia de la evaluación por norma, esta se realiza tomando como parámetro el desempeño de otros estudiantes o de cada alumno (a) respecto de sí mismo (a). Esto plantea que no haya niveles de desempeños preestablecidos, en su lugar se toma el desempeño logrado de las y los estudiantes en las condiciones particulares del grupo.

La idea fuerza consiste en que, el parámetro de evaluación responda al contexto concreto del grupo, ante lo cual hay por lo menos dos variantes.

• Cuando el logro estudiantil se determina contrastando con los más

aventajados del mismo grupo (aun y cuando el desempeño de estos últimos sea menor al esperado normativamente) dado que eso disminuye el sesgo asociado a las condiciones del contexto en el que se desenvuelve el grupo.

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Sugerencias evaluación • Cuando el logro del estudiante se determina contrastando consigo mismo. Para el caso de estudiantes que enfrentan alguna barrera para el aprendizaje -como por ejemplo alguna discapacidad- es particularmente útil comparar las evidencias contra el mismo para determinar avances personales tras el periodo de estudio.

En ambas estrategias, es preciso contar con información de inicio4, de proceso y de final de los aprendizajes de cada estudiante. Aquí toma sentido la evaluación diagnóstica y formativa dado que tanto la evaluación normativa como la de criterio, tienen intención sumativa.

Reducir importancia a la calificación La tradición educativa imperante ha hecho de la evaluación un mecanismo punitivo, con el que las y los docentes ejercen el poder sobre las y los estudiantes. Todavía, las notas de calificación tienen efectos sobre la manera en que se define a las personas y eso ejerce un impacto sobre las expectativas que tienen las familias y los estudiantes de sí mismos (as). Por ello, es deseable comenzar a romper con él este modelo para transitar a otro en el que la importancia que se le concede a la calificación no incluya sanciones o premios, sino la reflexión de lo logrado y lo que falta por alcanzar. La calificación, entendida como la fase sumativa de la evaluación, es un aspecto más relacionado con la dimensión administrativa, que con la pedagógica y que impacta en los mecanismos institucionales acordados para los procesos de acreditación y certificación. Por ello, la calificación reviste importancia, más no se le debe sobrevalorar, pues como se ha repetido insistentemente, la evaluación en la disciplina de tecnología y en la NEM, es fundamentalmente formativa.

4 Recordemos que cada ciclo escolar inicia con un periodo de valoración diagnóstica en el que muchos docentes realizaron evaluaciones iniciales para resarcir rezagos e insuficiencias en el aprendizaje. La información obtenida, puede ser útil para este nuevo momento del proceso.

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Valorar el proceso sobre el producto Una manera de valorar formativamente, es acompañar a las y los estudiantes mientras desarrollan sus actividades, asistirlos permanentemente para cuidar su integridad mientras hacen uso de los medios técnicos como máquinas y herramientas en el taller. Pero también para aconsejarles de no desperdiciar materiales e insumos como la energía. En educación secundaria técnica, los procesos de diseño y elaboración, son tan importantes o más que los productos, por la sencilla razón de que es una etapa formativa del individuo y que sus productos no llevan una intención comercializadora. Dicho lo anterior, habrá que cuidar que los productos cumplan con las especificaciones esperadas, entre ellas está la calidad y funcionamiento. La educación tecnológica es formativa y parte de ella (quizá no la más importante, pero, importante al fin) es el acabado, la ergonomía y la presentación final de los productos. Ante productos de buena calidad, docentes, alumnos y padres de familia se sienten recompensados por sus esfuerzos. Sin embargo, un buen final siempre es producto de un acompañamiento permanente, durante todo el proceso.

¿Quién evalúa? Los juicios sobre lo aprendido los hacen distintas personas cada uno con intereses particulares, por ejemplo, las y los maestros buscan determinar el grado de logro real en comparación con lo esperado a nivel individual y grupal; los padres de familia o tutores desean conocer lo que sus hijos ahora son capaces de hacer; el estudiantado hace juicios sobre su propio desempeño e identifica aspectos que requiere fortalecer en su camino de mejora continua; también realizan valoraciones acerca del compromiso, esfuerzo, nivel de colaboración y calidad del trabajo del resto de los integrantes que conforman al grupo. Sin embargo, todos estos actores asociados a la evaluación coinciden en el deseo e interés por mejorar continuamente el desempeño estudiantil. Esta es una manera alternativa de reiterar que las valoraciones de los aprendizajes en los laboratorios tecnológicos tienen un enfoque formativo, que prevalece sobre el punitivo.

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Sugerencias evaluación Dar a conocer los criterios a valorar La evaluación no está separada de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, pero requiere que cada docente especifique a las y los alumnos y sus padres o tutores los niveles de desempeño esperados. Dicho de otra manera, establecer el “qué” se va a aprender, por ejemplo, el nivel de profundidad de conceptos que se estima debe poseer al final del periodo, o el grado de dominio de las destrezas asociadas a la tecnología que deben mostrar las y los estudiantes en el lapso correspondiente. Para ello, que los diferentes actores asociados a la evaluación conozcan el punto de partida (evaluaciones diagnósticas), es decir, los saberes previos de las y los estudiantes para, a partir de allí, determinar lo que va a aprender. La comprensión conjunta de la meta de aprendizaje ayuda tanto a desarrollar los procesos de metacognición como a transparentar los procesos de evaluación. Siempre aclarando cuando la contrastación se hará por criterio o por norma.

¿Con qué evaluar? Esta pregunta hace referencia a la fase Instrumental de la evaluación, es decir a los medios científicamente aceptados para llevar a cabo el proceso de evaluación. Esta parte del proceso hace referencia al “cómo” se valorará si se alcanza la meta o no, lo cual está estrechamente relacionado con las acciones de aprendizaje diseñadas por cada docente. Prácticamente al mismo tiempo que se imaginan las actividades de enseñanza, se comienza a decidir “con qué” se va a evaluar, es decir los medios e instrumentos que ayudarán a dar cuenta del logro del alumnado. Las evaluaciones formativas -que hemos dicho serán las más importantescomo un seguimiento durante los procesos de aprendizaje que ayudan a conocer los avances, pero sobre todo las dificultades y corregirlas en el momento preciso. No es adecuado esperar a que el producto esté terminado para verificar si cumple o no con lo esperado, pues sería demasiado tarde para corregir, hay que valorar en todo momento que el proceso se desarrolle adecuadamente. Por ejemplo, si el docente no acompaña al estudiante durante el proceso de elaboración de un yogur es muy probable que se exceda o le falte tiempo de fermentación; o durante el trazo en tela un estudiante sin acompañamiento puede hacerlo de manera incorrecta. Ambos casos desembocarían en productos de baja calidad con el correspondiente despilfarro de recursos.

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La tecnología educativa propone diversos instrumentos y recursos que aportan información sobre el avance de las y los estudiantes. Se ha mencionado la importancia de acopiar múltiples evidencias e indicios del aprendizaje del estudiantado. Debemos insistir en que los instrumentos empleados, sean de aplicación continua, sistemática y que arrojen información tanto cualitativa como cuantitativa pertinentes a las características de las y los estudiantes y del contexto. Sabiendo separarla del sesgo que representa la obtención de la calificación. Los instrumentos para recabar la información son medios técnicos para la enseñanza y los aprendizajes que se incluyen en las etapas del proceso con una función netamente formativa. Entre otros, los medios e instrumentos que apoyan a la evaluación formativa son:

• Observación directa apoyada con rúbricas, listas de cotejo o cuadros de actitudes de los estudiantes en actividades individuales o colectivas

• Revisión de la libreta de apuntes y de producciones escritas • Momentos de intercambio grupal durante las fases del desarrollo de proyectos técnicos

• Análisis de esquemas, mapas conceptuales y otras producciones gráficas

• Utilización del portafolio de evidencias Cabe señalar que ni la evaluación diagnóstica ni la formativa deben ser consideradas para calificar al estudiante. La evaluación que se relaciona con la asignación de una calificación y por ende con los procesos de acreditación, es la sumativa. Esta tiene la virtud de que traduce el nivel de logro en un código que permite informar cuánto se ha aprendido y lógicamente cuanto faltó por aprender. El código en el caso de la secundaria técnica es numérico en una escala entre 5 y 10. Donde cinco es menos de lo esperado y diez significa que el logro ha sido total. Se aplica al final de un proceso o subproceso de aprendizaje. Es decir, no necesariamente hasta el final del periodo, es conveniente hacer cortes que permitan obtener al menos tres calificaciones parciales al trimestre.

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Sugerencias evaluación Para obtener la calificación es necesario identificar las mejores estrategias e instrumentos para determinar el nivel de logro del estudiantado. Algunos instrumentos que pueden emplearse para la obtención de evidencias que lleven a una calificación, son:

1. Observación directa 2. Desempeño durante el análisis de casos 3. Grado en que son capaces de resolver problemas técnicos 4. Rúbricas y listas de cotejo 5. Calidad y cantidad de información en la libreta de apuntes (registro de aprendizajes; producciones escritas y gráficas como esquemas, bocetos, mapas conceptuales; registro anecdótico entre otros)

6. Informes de los proyectos técnicos colectivos o individuales 7. Portafolios de evidencias 8. Pruebas escritas u orales Si bien algunos instrumentos parecieran ser los mismos que los aplicados en la evaluación formativa, debe aclararse que independientemente de los que se ocupen para valorar el avance del aprendizaje -y una vez que se les hayan dado las oportunidades suficientes para corregir y mejorar su desempeño- al final deberán aplicarse de nuevo los formatos, pero informando al estudiante que ahora será con miras a que obtenga una calificación. Frecuentemente las y los docentes utilizan – a veces excesivamente- las pruebas escritas u orales con fines de calificar el aprendizaje de las y los estudiantes. Pero no se debe abusar de este recurso, es recomendable variar en función de los logros y las metas esperadas. Sobre todo en los laboratorios tecnológicos donde los aprendizajes son fundamentalmente procedimentales, la verificación de las competencias alcanzadas y de los niveles de logro difícilmente se hacen evidentes mediante pruebas escritas sino mediante el análisis de las producciones estudiantiles, por ello el portafolios de evidencias es un elemento recomendable para informar a padres de familia o tutores, autoridades y al mismo (a) estudiante del nivel de logro alcanzado durante el periodo.

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Diseño de Circuitos Eléctricos

Demostración de lo aprendido Finalmente, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje, en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se sugiere realizar demostraciones públicas de lo aprendido en las que cada estudiante dé cuenta del progreso obtenido en el periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa. Estas demostraciones pueden ser ante los padres de familia o ante el grupo y los y las estudiantes deberán priorizar en su plática, cómo alcanzaron los logros; es decir, no se trata solamente de una exposición de contenidos sino una plática en la que digan cómo aprendieron, qué dificultades enfrentaron y cómo las solventaron. Es adecuado que esta demostración sea individual, si bien en grupos numerosos puede requerir lapsos importantes, cada docente seguramente encontrará las estrategias para que las y los estudiantes vivan la experiencia y obtengan los beneficios de esta actividad. Una actividad relacionada con la demostración pública de lo aprendido, que no debe sustituir a lo antes expuesto, es la participación en concursos, encuentros estudiantiles, muestras pedagógicas, ferias científicas y tecnológicas entre otros eventos, que bien trabajados, son momentos en los que cada estudiante, sus familiares y docentes ponen a prueba sus logros. Cuando las y los estudiantes saben que parte del compromiso educativo incluye mostrar públicamente sus productos -que pueden ser tangibles como una prenda, un artefacto, una carta, un queso, el manejo de un programa computacional, entre otros, o intangibles como su desempeño en el manejo del lenguaje técnico, la comprensión de conceptos tecnológicos y su comprensión del entorno y su problemática- se ocupan en planear y desarrollar su presentación con la máxima calidad a su alcance, lo cual en sí mismo es un proceso altamente formativo. Un ejercicio como el anterior hace evidente frente a los padres o tutores y para quien lo viva, que las y los alumnos están avanzando, les fortalecerá las habilidades comunicativas, pero sobre todo los llevará en el camino del aprendizaje por cuenta propia y la metacognición.

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Diseño de Circuitos Eléctricos Propósito general de la subdisciplina La subdisciplina de diseño de circuitos eléctricos pretende promover una visión amplia de los procesos de cambio, gestión e innovación que ha sufrido el ámbito de los circuitos eléctricos; que sea un espacio educativo orientado a promover la toma de decisiones, para estudiar, plantear, diseñar y construir opciones de solución a problemas técnicos que se presenten en los contextos sociales del hogar, escuela y la comunidad, promoviendo con ello el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas, fungiendo como un espacio integrador de saberes. Se pretende que las alumnas y los alumnos adquieran una cultura tecnológica que les permita comprender, intervenir y generar procesos y productos técnicos de la subdisciplina, de manera responsable con su entorno y el medio ambiente, que les ayude a resolver problemas y que satisfagan necesidades e intereses personales y colectivos empleando las herramientas y transformando los materiales de forma coherente con los principios del desarrollo sustentable.

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Diseño de Circuitos Eléctricos

Propósitos particulares por grado de la subdisciplina

1°

Que las y los alumnos identifiquen la técnica como objeto de estudio de la tecnología, las formas en que el ser humano ha transferido las capacidades del cuerpo humano a las creaciones técnicas, que distinga el concepto de la delegación de funciones, el uso de herramientas, máquinas e instrumentos que potencialicen las capacidades humanas y el reconocimiento de los materiales y la energía como insumos en los procesos técnicos y la obtención de productos. Que las y los alumnos se reconozcan como seres con capacidades y habilidades para intervenir en la elaboración de productos satisfactores de necesidades e intereses; realicen proyecto de producción artesanal, dirigido, que les permita solucionar problemas de su contexto, a través de la promoción del pensamiento divergente y la integración de conocimientos desde una perspectiva sistémica y con énfasis en los procesos productivos.

Diseño de Circuitos Eléctricos

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Propósitos particulares por grado de la subdisciplina

2°

Que las y los alumnos conozcan e intervengan en el desarrollo de los procesos técnicos en el hogar, escuela y comunidad buscando establecer la relación de estos con las ciencias naturales y sociales. Se pretende que las y los alumnos comprendan los diversos campos tecnológicos y la relación que existe entre la tecnología y la ciencia, considerando medidas preventivas por medio de una evaluación técnica que permita valorar resultados no deseables en la naturaleza y su efecto en la salud humana según las diferentes fases de los procesos técnicos. Con el desarrollo de proyectos semidirigidos y la aplicación del diseño en la elaboración de productos tomando en cuenta los intereses, las necesidades de los alumnos, su entorno hogar, escuela y comunidad e impacto ambiental.

3°

Que las y los alumno identifiquen los diversos campos tecnológicos y la innovación técnica, cuyos aspectos sustanciales son el análisis de la información, el conocimiento y los factores culturales, incorporando el desarrollo sustentable en los proyectos libres de innovación técnica de la subdisciplina de diseño de circuitos eléctricos, para la satisfacción de las necesidades y la solución de problemas en su contexto social.

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Diseño de Circuitos Eléctricos

Tabla de contenidos • Comprende la forma en que

la técnica, los procesos y los medios técnicos intervienen de manera organizada en la mejora de la calidad de vida de la comunidad hacia el bien común.

• Identifica y realiza acciones de mantenimiento preventivo de las herramientas, máquinas e instrumentos utilizados en el espacio de trabajo escolar.

2o

trimestre

Diseño y Tecnología Sistemas técnicos

• Conoce las normas que rigen el marco de convivencia de acuerdo con la subdisciplina tecnológica.

• Identifica las líneas de acción

en seguridad e higiene en el espacio de trabajo escolar y/o en los procesos técnicos de la subdisciplina tecnológica.

3er

trimestre

Intervención técnica

• Identifica la forma en que los

conocimientos técnicos y los conocimientos de las ciencias se resignifican en el desarrollo de los procesos técnicos.

• Identifica y realiza acciones de mantenimiento preventivo en las herramientas, máquinas e instrumentos que se encuentran en el hogar.

• Identifica las medidas de

seguridad e higiene en el hogar.

• Emplea de manera articulada técnicas específicas de la subdisciplina tecnológica.

3°

• Identifica los aspectos éticos

y sociales que se deben tener en cuenta en las innovaciones técnicas en la solución de problemas.

• Aplica las acciones de

mantenimiento correctivo en las herramientas, máquinas e instrumentos que se encuentran en el espacio de trabajo escolar y del hogar.

• Implementa, da seguimiento y evalúa las propuestas de proyectos libres que den solución o satisfagan las necesidades o intereses identificados en su comunidad.

• Reconoce las innovaciones

científicas y tecnológicas que han favorecido el desarrollo de las civilizaciones.

• Analiza necesidades del

• Analiza necesidades del

• Analiza necesidades del

• Desarrolla un proyecto técnico

• Desarrolla un proyecto técnico

• Desarrolla un proyecto técnico

entorno escolar para plantear un problema. a una problematización de manera dirigida para beneficio del contexto escolar.

entorno familiar para plantear un problema. a una problematización de manera semi dirigida para beneficio de la familia.

entorno comunidad para plantear un problema. a una problematización en los procesos técnicos de la subdisciplina tecnológica de manera libre para beneficio de la comunidad.

Proyecto libre

trimestre

Técnica, procesos y medios técnicos

2°

Proyecto semidirigido

1er

1°

Proyecto dirigido

Contenidos

Primer grado Propósito particular Que las y los alumnos identifiquen la técnica como objeto de estudio de la tecnología, las formas en que el ser humano ha transferido las capacidades del cuerpo humano a las creaciones técnicas, que distinga el concepto de la delegación de funciones, el uso de herramientas, máquinas e instrumentos que potencialicen las capacidades humanas y el reconocimiento de los materiales y la energía como insumos en los procesos técnicos y la obtención de productos. Que las y los alumnos se reconozcan como seres con capacidades y habilidades para intervenir en la elaboración de productos satisfactores de necesidades e intereses; realicen proyecto de producción artesanal, dirigido, que les permita solucionar problemas de su contexto, a través de la promoción del pensamiento divergente y la integración de conocimientos desde una perspectiva sistémica y con énfasis en los procesos productivos.

1°

Primer trimestre Contenido

Proceso de desarrollo de aprendizaje • Reconoce la técnica como objeto de estudio de la tecnología.

• Distingue la técnica como un sistema constituido por un

conjunto de acciones para la satisfacción de necesidades e intereses, en su contexto social y cultural.

• Clasifica las máquinas, herramientas e instrumentos según sus funciones técnicas.

• Analiza sistemáticamente máquinas, herramientas e Técnica, procesos y medios técnicos.

instrumentos de diseño de circuito eléctricos de acuerdo con los siguientes características:

− Morfología. − Función. − Delegación de funciones.

• Analiza la transformación de la vida nómada del

hombre al sedentarismo: las creaciones técnicas para su adaptación y supervivencia.

• Aplica las diversas técnicas en la práctica de estañado y encintado en los amarres y derivaciones eléctricas.

Sugerencias didácticas. • Realizar una línea de tiempo sobre el desarrollo tecnológico a través de la historia. • Realizar el análisis sistémico de las herramientas con las que cuenta el laboratorio •

• • •

de diseño de circuitos eléctricos. Realizar una demostración de los medios técnicos que se utilizan en el laboratorio de tecnología, con la finalidad de identificar su función y su estructura; precisar recomendaciones para su uso y cuidado, las medidas de seguridad y la importancia de proporcionar mantenimiento preventivo; solicitar que en el cuaderno realicen un resumen ilustrado de lo tratado en este punto. Elaborar un catálogo de productos que se utilizan en el hogar y escuela, analizando cómo se obtuvieron, así como la importancia para la satisfacción de necesidades personales y sociales. Elaborar un cuadro comparativo de las diferencias de los aparatos eléctricos y electrónicos, utilizados en el hogar. Realizar un organizador gráfico en el cual se representen las diferentes técnicas de fabricación: conformación, recubrimiento, unión, pegado, separación y modelado. Diseño de Circuitos Eléctricos / Primer grado

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• Explicar las técnicas de ejecución de los diferentes tipos de amarres que se

• • • • • • • • •

utilizan en el laboratorio de circuitos eléctricos como el: cola de rata, cola de rata 2, argolla, argolla con nudo, derivación sencilla, derivación doble, derivación de nudo sencillo; western corto y largo. Solicitar a los alumnos que elaboren la hoja de proceso de manufactura de los amarres y derivaciones. Realizar un muestrario de amarres y derivaciones. Elaborar una línea de tiempo sobre el descubrimiento, desarrollo y evolución de la energía eléctrica, hasta nuestros días. Cuestionar a los alumnos sobre lo siguiente: ¿Qué sería de su vida sin electricidad?, ¿Cómo realizan las diferentes tareas de su vida cotidiana?, ¿Qué medios serían necesarios para satisfacer esas necesidades? Realizar prácticas del proceso de estañado y encintado de los amarres y derivaciones. Realizar un circuito eléctrico práctico. Explicar las ocho fases del proyecto para la resolución de problemas técnicos. Explicar y ejemplificar cómo la electricidad satisface necesidades e intereses en el hogar, escuela y comunidad, realizar un resumen ilustrado. Analizar las diferentes situaciones de la vida cotidiana para identificar problemas técnicos y representar gráficamente las propuestas de solución. Planear el diseño del proyecto artesanal, reflexionando sobre las técnicas artesanales, representación gráfica, medios técnicos y materiales a emplear.

Orientaciones de evaluación. 1. Realizar apuntes, registro de aprendizajes; producciones escritas y gráficas como esquemas, bocetos, mapas conceptuales; registro de prácticas entre otros, en cuaderno. 2. Presentar guía de observación sobre la integración y trabajo colaborativo. 3. Elaborar lista de cotejo para identificar el avance en cada uno de los procesos de desarrollo de los proyectos técnicos colectivos o individuales. 4. Elaborar portafolio de evidencias. 5. Realizar autoevaluación y coevaluación.

Proyecto dirigido Detector de sismos casero. Identificar un problema o situación técnica propia de la subdisciplina de Diseño de circuitos eléctricos, para darle solución e indagar y proponer diversas alternativas de solución considerando el tipo de herramientas, máquinas e instrumentos y materiales a emplear.

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Diseño de Circuitos Eléctricos / Primer grado

Segundo trimestre Contenido

Proceso de desarrollo de aprendizaje Identifica los materiales de acuerdo con su origen y aplicación en los procesos tecnológicos. Reconoce la estructura de los materiales con que están hechas las herramientas del laboratorio tecnológico.

Reconoce los problemas que se generan en los ecosistemas por la extracción de materiales que se utilizan Diseño y Tecnología. en la construcción de circuitos eléctricos. Previene los posibles efectos del impacto ambiental utilizando de una manera adecuada los materiales.

Sistemas técnicos

Valora la importancia y uso de la energía eléctrica en los procesos técnicos. Distingue las diferentes formas de generar electricidad para valorar el impacto ambiental de las mismas. Comprende la importancia de la comunicación técnica; lenguajes, simbología y códigos, para la interpretación y realización de diagramas eléctricos, gráficos, pictóricos, etc.

Orientaciones didácticas • Realizar un mapa conceptual para presentar los orígenes y usos de los materiales. • Elaborar un cuadro sinóptico, en el que se representen los materiales con que están hechos los objetos del hogar e ilustrarlo.

• Elaborar un muestrario de materiales con los que están hechas las herramientas • • • • • •

del laboratorio de circuitos eléctricos, representados a través de dibujos e imágenes. Representar gráficamente las herramientas del laboratorio tecnológico de la subdisciplina, indicando con una flecha los nombres de las partes que lo constituyen y de qué material están hechas. Realizar, en grupo, un debate acerca de los problemas que se generan en el ecosistema por la extracción de materiales que se utilizan para realizar una instalación eléctrica y elaborar un mapa ilustrado Construir un proyecto sobre la transformación de energía. Analizar las diferentes formas de comunicación técnica. Representar mediante un esquema, el proceso de transformación de diferentes tipos de energía a eléctrica. Utilizar las diferentes formas de representación técnica en el diseño de circuitos eléctricos. Diseño de Circuitos Eléctricos / Primer grado

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Orientaciones de evaluación. 1. Realizar apuntes, registro de aprendizajes; producciones escritas y gráficas como esquemas, bocetos, mapas conceptuales; registro de prácticas en el cuaderno. 2. Realizar investigaciones y exposiciones. 3. Presentar guía de observación sobre la integración y trabajo colaborativo. 4. Elaborar lista de cotejo para identificar el avance en cada uno de los procesos de desarrollo de los proyectos técnicos colectivos o individuales. 5. Elaborar portafolio de evidencias. 6. Realizar autoevaluación y coevaluación.

Proyecto dirigido Elaboración de una pila eléctrica. El profesor deberá dirigir las siguientes fases del proyecto a nivel teórico para que él y la estudiante se vayan familiarizando.

Tercer trimestre Contenido Intervención técnica.

Proceso de desarrollo de aprendizaje • Reconoce las características de un proceso productivo artesanal.

• Planifica las fases del proyecto de producción dirigido de circuitos eléctricos.

Aplica circuitos eléctricos a proyectos dirigidos.

Orientaciones didácticas • Realizar un cuadro sinóptico con la representación de la diferencia entre un •

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proceso productivo artesanal y uno de producción industrial. Representar gráficamente productos artesanales y productos industriales.

Diseño de Circuitos Eléctricos / Primer grado

• Identificar las características de un proceso industrial y uno artesanal, y solicitar al •

•

alumnado que hagan en su cuaderno el reporte correspondiente. Elaborar un cuadro sinóptico donde se describan las diferencias de una lámpara de buró artesanal y una de producción en serie o industrial, comentar las diferencias que existen en los procesos productivos con que fueron creados y escribirlos en su cuaderno. Elaborar un proyecto dirigido de acuerdo con las fases del proyecto.

1. Delimitación del problema: Definir qué tipo de circuito se aplicará, en este caso será un básico.

2. Búsqueda de información: Investigar sobre los materiales a utilizar, el diseño de la pantalla y el circuito eléctrico.

3. Alternativas de solución: Escribe dos o tres maneras de solucionar este problema.

4. Planeación: ¿Que vas hacer? Además de diseñar el circuito, construir el modelo real de la solución, por lo que se necesitará el material y las herramientas adecuadas para hacerlo, costos.

5. Ejecución y evaluación del proyecto. Llevar a cabo el proyecto y verificar su funcionamiento.

6. Comunicación de los resultados obtenidos: Utilizar cualquier medio escrito o audiovisual.

Orientaciones de evaluación 1. Realizar apuntes, registro de aprendizajes; producciones escritas y gráficas como esquemas, bocetos, mapas conceptuales; registro de prácticas en el cuaderno.

2. Presentar guía de observación sobre la integración y trabajo colaborativo. 3. Elaborar lista de cotejo para identificar el avance en cada uno de los procesos de desarrollo de los proyectos técnicos colectivos o individuales. 4. Elaborar portafolio de evidencias. 5. Realizar autoevaluación y coevaluación 6. Elaborar escritos sobre conclusiones de debates.

Proyecto dirigido. Diseño y ejecución de una instalación eléctrica tipo casa habitación.

Diseño de Circuitos Eléctricos / Primer grado

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Segundo grado Propósito particular Que las y los alumnos conozcan e intervengan en el desarrollo de los procesos técnicos en el hogar, escuela y comunidad buscando establecer la relación de estos con las ciencias naturales y sociales. Se pretende que las y los alumnos comprendan los diversos campos tecnológicos y la relación que existe entre la tecnología y la ciencia, considerando medidas preventivas por medio de una evaluación técnica que permita valorar resultados no deseables en la naturaleza y su efecto en la salud humana según las diferentes fases de los procesos técnicos. Con el desarrollo de proyectos semidirigidos y la aplicación del diseño en la elaboración de productos tomando en cuenta los intereses, las necesidades de los alumnos, su entorno hogar, escuela y comunidad e impacto ambiental.

2°

Primer trimestre Contenido

Proceso de desarrollo de aprendizaje Conoce las magnitudes eléctricas y sus unidades de medición.

Técnica, procesos y medios técnicos.

Valora la satisfacción de necesidades e intereses del ser humano utilizando los sistemas técnicos de la electricidad.

• Reconoce las herramientas, máquinas e instrumentos empleados en el proceso de instalación y mantenimiento de circuitos eléctricos.

• Evalúa proyectos en el diseño de circuitos eléctricos.

Orientaciones didácticas • • • • • • • • •

Realizar un modelo de Bohr. Solucionar ejercicios de cálculo de magnitudes eléctricas, aplicando la ley de Ohm. Realizar diagramas de circuitos eléctricos en serie, paralelo y mixto, así como ejercicios de cálculo aplicando la ley de Ohm. Realizar una investigación sobre la importancia que tienen los aparatos electrodomésticos y electrónicos como satisfactores de necesidades e intereses. Realizar un resumen ilustrado. Elaborar una línea de tiempo donde se identifique la evolución de los sistemas de iluminación. Analizar el principio de funcionamiento de los motores eléctricos, su clasificación y su impacto en los procesos de producción y realizar un organizador gráfico para concentrar la información. Elaborar un cronograma de mantenimiento preventivo para las máquinas y herramientas con que se cuenta en la escuela y el hogar. Seleccionar herramientas, máquinas e instrumentos que se emplean en el desarrollo del proyecto de diseño de circuitos eléctricos. Diseñar y elaborar un probador de corriente para distinguir fase y neutro.

Diseño de Circuitos Eléctricos / Segundo grado

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Orientaciones de evaluación 1. Registrar apuntes de aprendizaje, producciones gráficas y registro de prácticas en 2. 3. 4. 5. 6.

el cuaderno. Presentar guía de observación sobre la integración y trabajo colaborativo. Elaborar lista de cotejo para identificar el avance en cada uno de los procesos de desarrollo de los proyectos técnicos colectivos o individuales. Elaborar portafolio de evidencias. Realizar autoevaluación y coevaluación Elaborar escritos sobre conclusiones de debates.

Proyecto semidirigido. Diseño y elaboración de un probador de corriente.

Segundo trimestre Contenido

Proceso de desarrollo de aprendizaje Analiza el impacto ambiental en la generación de energía eléctrica a partir de fuentes primarias y secundarias. Diseña diagramas y circuitos para instalaciones eléctricas tipo casa-habitación considerando criterios de ergonomía, funcionalidad y estética.

• Conoce y aplica el reglamento de obras e instalaciones Diseño y Tecnología. Sistemas técnicos.

eléctricas residenciales para la distribución de cargas eléctricas y utilización de materiales y equipos de protección.

• Aplica el lenguaje de la representación técnica en la

resolución de problemas técnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos.

• Conoce y manipula de Analiza la gestión para el suministro de energía eléctrica ante la CFE, según el diagnóstico de necesidades para casa-habitación.

• Planifica e implementa proyectos de electrificación,

tomando en cuenta los costos, riesgos, impacto ambiental, y disponibilidad de los insumos.

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Diseño de Circuitos Eléctricos / Segundo grado

Orientaciones didácticas •

• • • • • • • • • • •

Elaborar en el pizarrón el esquema de una central generadora de electricidad, representando el recorrido de distribución con sus líneas de alta, mediana y baja tensión, explicar paso por paso cómo contaminan al medio ambiente, desde que se realiza la planta generadora hasta que llega la alimentación a casas habitación, industrias, escuelas y hospitales, sin olvidar explicar qué es una subestación y la función de un transformador. Explicar el impacto de contaminación local, regional y global que genera la quema de combustibles fósiles que se utilizan para generar electricidad. Realizar un organizador gráfico de cómo se contaminan las fuentes primarias y secundarias en la generación de electricidad. Proporcionar información relacionada a los criterios de diseño en el desarrollo de proyectos. Elaborar un plano eléctrico de una casa habitación de una sola planta, considerando la distribución de espacios: cocina, sala, comedor, recamara y baño. Investigar en Internet los lineamientos generales de los reglamentos o normas para la construcción de circuitos eléctricos residenciales. Realiza reporte escrito. Realizar la distribución y el cálculo de las cargas eléctricas por medio de un diagrama unifilar. Elaborar una ficha técnica que incluya: lista de materiales, cantidades, costos y características. Explicar el principio precautorio como parte de la declaración de Río de Janeiro, proclamada por la ONU, sobre el medio ambiente y el desarrollo, los daños provocados a la naturaleza por las actividades industriales del ser humano y los efectos nocivos en la salud. Analizar qué es un plano arquitectónico y un plano eléctrico, e identificar la relación que hay entre ambos. Investigar qué es planeación y gestión técnica por parte de la CFE en una casa habitación. Realizar un resumen de la relación humano-máquina, se sugiere el uso de internet como fuente de información.

Orientaciones de evaluación. 1. Realizar apuntes, registro de aprendizajes, gráficas y registro de prácticas en el 2. 3. 4. 5.

cuaderno. Presentar guía de observación sobre la integración y trabajo colaborativo. Elaborar lista de cotejo para identificar el avance en cada uno de los procesos de desarrollo de los proyectos técnicos colectivos o individuales. Elaborar portafolio de evidencias. Realizar autoevaluación y coevaluación.

Diseño de Circuitos Eléctricos / Segundo grado

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Proyecto semidirigido. Diseño y elaboración de un tablero de prácticas de alumbrado y mediciones eléctricas.

Tercer trimestre Contenido

Intervención técnica

Proceso de desarrollo de aprendizaje Analiza la NOM en el diseño y construcción de instalaciones eléctricas residenciales. Implementa las fases del proyecto de producción industrial en el diseño de circuitos eléctricos.

Orientaciones didácticas • • • •

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Realizar la planeación y organización de la instalación eléctrica de una casahabitación aplicando las NOM´s. Mencionar las ventajas y desventajas de utilizar las NOM´s en el diseño de la instalación eléctrica(distribución de cargas, uso de tierra física, dispositivos de protección, canalizaciones acordes a su uso) Elaborar un cuadro sinóptico con las ventajas y desventajas de utilizar las NOM´s en el diseño de la instalación eléctrica(distribución de cargas, uso de tierra física, dispositivos de protección, canalizaciones acordes a su uso). Analizar las fases del proyecto de producción industrial de diseño de circuitos eléctricos empezando con la explicación de las fases del proyecto: − Identificación y delimitación del problema. − Recolección, búsqueda y análisis de la información. − Construcción de la imagen − Búsqueda y selección de alternativas − Planeación: diseño técnico del proyecto − Ejecución de las alternativas seleccionada − Evaluación cualitativa de los procesos y resultados − Elaboración del informe y comunicación de los resultados

Diseño de Circuitos Eléctricos / Segundo grado

Realizar en forma gráfica, la planificación y organización de un proceso técnico para el diseño y construcción de una instalación eléctrica en un condominio vertical, con un local de uso comercial, y construir en maqueta, ejecutando cada una de las fases del proyecto.

Orientaciones de evaluación. 1. Realizar apuntes, registros gráficos y de prácticas, en el cuaderno. 2. Presentar guía de observación sobre la integración y trabajo colaborativo. 3. Elaborar lista de cotejo para identificar el avance en cada uno de los procesos de desarrollo de los proyectos técnicos colectivos o individuales.

4. Elaborar portafolio de evidencias. 5. Realizar autoevaluación y coevaluación.

Proyecto semidirigido. Diseño y elaboración de una maqueta de casa-habitación con instalación eléctrica.

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Tercer grado Propósito particular Que las y los alumnos identifiquen los diversos campos tecnológicos y la innovación técnica, cuyos aspectos sustanciales son el análisis de la información, el conocimiento y los factores culturales, incorporando el desarrollo sustentable en los proyectos libres de innovación técnica de la subdisciplina de diseño de circuitos eléctricos, para la satisfacción de las necesidades y la solución de problemas en su contexto social.

3°

Primer trimestre Contenido

Proceso de desarrollo de aprendizaje • Propone e implementa la innovación de los procesos de

diseño y construcción de circuitos eléctricos en la escuela y el hogar.

• Aplica el principio precautorio en el diseño y construcción de las instalaciones eléctricas tipo casa -habitación e industriales.

Técnica, procesos y medios técnicos

Analiza la tecnociencia en la automatización de las instalaciones eléctricas residenciales y del entorno escolar.

• Implementa el principio de funcionamiento de los medios

secundarios (motores, generadores, transformadores) para el funcionamiento adecuado de un sistema eléctrico.

• Participa en el mantenimiento preventivo y correctivo en los aparatos electrodomésticos.

Orientaciones didácticas • • • • • • •

Conceptualizar los términos de innovación a través de lluvia de ideas. Elaborar una línea de tiempo sobre los cambios que ha sufrido el automóvil, desde que se fabricó hasta nuestros tiempos. Realizar un cuadro comparativo sobre las innovaciones tecnológicas que han tenido algunos aparatos electrodomésticos y que han ayudado a satisfacer las necesidades del ser humano. Crear estratégias para un consumo responsable de la tecnología y reducción del impacto ambiental, aplicando el principio precautorio. Elaborar prácticas relacionadas con el uso de sensores, actuadores y sistemas de comunicación. Dibujar diagramas sobre el funcionamiento de motores, generadores y transformadores, realizar un cuadro sinóptico ilustrado. Realizar la práctica de un modelo de motor experimental básico.

Diseño de Circuitos Eléctricos / Tercer grado

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Orientaciones de Evaluación 1. Realizar apuntes, producciones gráficas y registro de prácticas en el cuaderno. 2. Presentar guía de observación sobre la integración y trabajo colaborativo. 3. Elaborar lista de cotejo para identificar el avance en cada uno de los procesos de 4. 5.

desarrollo de los proyectos técnicos colectivos o individuales. Elaborar portafolio de evidencias. Realizar autoevaluación y coevaluación.

Proyecto libre Elaboración de un motor experimental y desarrollo del reporte escrito con base en el análisis sistémico.

Segundo trimestre Contenido

Proceso de desarrollo de aprendizaje • Analiza en qué consisten los sistemas de control en lazo abierto y lazo cerrado dentro de la automatización.

• Valora el empleo de instalaciones eléctricas utilizando Diseño y Tecnología. Sistemas técnicos

sensores en los sistemas de video, iluminación, ventilación y temperatura.

Aplica el uso ético de software en el diseño de sistemas de control automatizados.

• Valora fuentes de energía renovables para reducir el impacto ambiental.

• Participa en procesos de innovación técnica en el desarrollo tecnológico de las civilizaciones.

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Diseño de Circuitos Eléctricos / Tercer grado

Orientaciones didácticas • • • •

Analizar los diferentes tipos y fuentes de energía limpia: la solar, geotérmica, eólica, fotovoltaica, mareomotriz y biomasa, pedir un reporte con imágenes. Solicitar, a las alumnas y los alumnos, que realicen un proyecto de desarrollo sustentable para beneficio de la comunidad, recomendar que realicen el proyecto sobre la energía solar, utilizando celdas fotovoltaicas. Analizar en grupo los diferentes medios y protocolos de comunicación analógicos y digitales. Concentrar la información en un organizador gráfico. Implementar algún software libre o comercial para el manejo y control de equipos de comunicación humano- máquina y máquina-máquina.

Orientaciones de Evaluación 1. Realizar apuntes, gráficas y registro de prácticas en el cuaderno. 2. Presentar una guía de observación sobre la integración y trabajo colaborativo. 3. Elaborar una lista de cotejo para identificar el avance en cada uno de los procesos 4. 5.

de desarrollo de los proyectos técnicos colectivos o individuales. Elaborar portafolio de evidencias. Realizar autoevaluación y coevaluación.

Proyecto libre Desarrollar un proyecto para beneficio de la comunidad, que implique a la energía solar, utilizando celdas fotovoltaicas en su desarrollo.

Diseño de Circuitos Eléctricos / Tercer grado

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Tercer trimestre Contenido

Proceso de desarrollo de aprendizaje • Identifica los problemas que existen en la comunidad para elegir uno en el que se le pueda dar solución.

Intervención técnica

• Reconoce en qué consiste la reingeniería en el diseño del proyecto técnico.

Incorpora un proyecto de innovación aplicando la reingeniería o ingeniería inversa.

Orientaciones didácticas • • • •

Realizar propuestas de innovación para la mejora de productos y procesos representadas a través de un organizador gráfico. Elaborar el análisis cualitativo y cuantitativo de las mejoras propuestas en el proyecto para beneficio de la comunidad. Analizar la viabilidad técnica, económica y social de las propuestas de mejora apoyándose en las TIC. Aplicar la reingeniería en la implementación de sus propuestas para beneficio de la comunidad.

Orientaciones de Evaluación 1. Realizar apuntes, registro de aprendizajes, producciones escritas y registro de 2. 3. 4. 5.

prácticas en el cuaderno. Presentar una guía de observación sobre la integración y trabajo colaborativo. Elaborar una lista de cotejo para identificar el avance en cada uno de los procesos de desarrollo de los proyectos técnicos colectivos o individuales. Elaborar portafolio de evidencias. Realizar autoevaluación y coevaluación.

Proyecto libre Proyecto abierto cuyo fin es lograr un beneficio de la comunidad.

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Diseño de Circuitos Eléctricos / Tercer grado

Fuentes de Consulta • Acuerdo número 11/03/19 por el que se establecen las normas generales

para la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de los educandos de la educación básica. Publicado en el DOF el viernes 29 de marzo de 2019.

• Acuerdo número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6.

• Acuerdo número 06/08/23 por el que se modifica el diverso número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria.

• Anexo, Programas de estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria: programas sintéticos de las fases 2 a 6.

• Avitia, H. A. (1999). La enseñanza útil. Capítulo VII. Engranes, redes, sierras

y arados; la concentración de las opciones. Subdirección de Superación y Actualización de Personal. DGEST. Pp. 54-61.

• Abel Rodríguez de Fraga (2008). Educación tecnológica (se ofrece) Espacio en el aula (se busca), Aique.

• Aitken, J. y Mills, G. (2005). Tecnología creativa, Madrid, Morata. • Barón, M. (2001). “El enfoque sistémico en la educación tecnológica. Haciendo comprensible lo complejo” en Revista Novedades Educativas, No. 121, Año. 13, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.

• Barón, M. Enseñar y aprender tecnología, Buenos Aires, Novedades educativas,2004.

• Basalla, G. La evolución de la tecnología, México, CONACULTA-Crítica, 1988. • Burbulles, N.C. y Callister (2001). T.A. Educación: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Barcelona, Granica.

• Buch, T. (2008). El tecnoscopio, Aique, Argentina, 1996. • Cabrero, Julio (Coord.) (2007). Tecnología educativa, Mc Graw Hill. • ¡Cada vez más cerca de la escuela secundaria!, Información para alumnos/as

que finalizan la escuela primaria, Argentina, Ministerio de educación. Buenos Aires Ciudad, 2018. Presentación alumnos 7mo grado (buenosaires.gob.ar)

• Francesc Pedró (2011). Tecnología y escuela: lo que funciona y porqué, Fundación Santillana.

• Gennuso, Gustavo (2000). Educación Tecnológica, Situaciones problemáticas + aula taller, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.

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Fuentes de Consulta • Gennuso, G. “La propuesta didáctica en tecnología: un cambio que se ha empezado a recorrer”, en: Revista Novedades Educativas, junio de 2000.

• Germán Darío Rodríguez Acevedo (1998-09-01). Ciencia, Tecnología

y Sociedad: una mirada desde la Educación en Tecnología. Revista Iberoamericana de Educación, 18, 107-143.Krick, E. V. (2002). Diseño en la ingeniería, México, Limusa.

• Gilbert, J.K. “Educación Tecnológica: una nueva asignatura en todo el mundo”, en: Enseñanza de las Ciencias. Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, vol. 13, Barcelona, España, Ediciones ICE, 1995.

• Hernández Rojas, L. L; Suárez Castrillón, S. A; Rico-Bautista D. La gamificación y arquitectura funcional: estrategia práctica en el proceso de enseñanza/ aprendizaje usando la tecnología. REVISTA INGENIO UFPSO – Vol. 14 – Enerojunio 2017 - p-ISSN 2011-642X e-ISSN 2389-864X – Edición Especial

• Ley General de Educación, México, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 30 de septiembre de 2019

• Manuel Area Moreira (2009). Introducción a la tecnología educativa, Universidad de la laguna España.

• (2011) Manual de: Uso inteligente de las tecnologías para alumnos(as) 14 a 16 años, Junta de Castilla y León.

• Marpegán, C., y otros (2008). El placer de enseñar tecnología. Actividades de

aula para docentes inquietos, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.

• Marpegán, C. y Mandón, M. (2001). “Teoría de la educación tecnológica.

La evaluación de los aprendizajes en tecnología”, en Revista Novedades Educativas, No. 121, Año 13, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.

• Pensamiento Educativo, vol. 25, Dic. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.

• Osorio, M. C. (2002). “Enfoques sobre la Tecnología” en Revista Interamericana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación, No. 2, enero-abril.

• Oborne, David J. Ergonomía en acción. La adaptación del medio de trabajo al hombre, México, Editorial Trillas, 2010.

• Olivé, León. El bien, el mal y la razón. Facetas de la ciencia y de la tecnología, (Seminario de problemas científicos y filosóficos. UNAM), UNAM y Editorial Paidós, 2000.

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Diseño de Circuitos Eléctricos. • El ABC de las instalaciones eléctricas residenciales. Autor: Gilberto Enrriquéz Harper 2003, Editorial Limusa , S.A. de C.V. ISBN 968-18-1759-122.1

• Electricidad basica. Autor:David Arboledas Brihuega, editorial RA-MA, ISBN: 978-84-9964-040-8,

• Electricidad básica 1 , teoría básica y prácticas. Autor José Manzano Orrego • Ediciones técnicas 2008, Marconbo, S.A. ISBN: 978-84-267-1456-5 • Manual de electricidad básica. Ing. Miguel D’Addario ISBN-13: 978-1515297024 ISBN-10: 1515297020 Primera edición CE 2015 Actualizado 2018

• Principios de electricidad y electrónica. Autor: Antonio Hermosa Donate • Tomo1, segunda edición, ISBN: 84-267-1343-2, coordinador editorial: Carles Oarcerisas civit.

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