Spsu 861 Manual

 

UNIDAD 01: Técnicas y Métodos de Aprendizaje

Índice

1.1 1.1 Té Técn cnic icas as 1.2 1.2 Mé Méto todo doss 1.3. Estrategias

UNIDAD 02: Aprendizaje – Aprendizaje Investigativo 2.1 Fases del Aprendizaje Investigativo

UNIDAD 03: Conocimiento y sus tipos •

Conocimiento Vul Vulgar 

•

Cono Conoccim imie ient ntoo Ci Cieentífi tíficco

•

Cono Conoccim imie ient ntoo Filo Filosó sófi ficco

UNIDAD 04: Ciencia y Método Científco •

Paso Pasoss del del Mé Méto todo do Ci Cien entí tífi fico co

4.1 Aplicación de casos en el método científico

UNIDAD 05: Método de Proyectos 5.1.. Inf 5.1 Inform ormar  ar  5.1.1. 5.1. 1. Plant Planteami eamiento ento del pro problem blemaa 5.1.2. 5.1. 2. Revi Revisión sión bi bibliog bliográfic ráficaa •

Las

fuentes,

Almacenamiento

conceptuales, Tipos de documentos conceptuales, 5.2.. Pla 5.2 Planif nifica icar  r  5.3. 5.3. De Deci cidi dir  r  5.4.. Eje 5.4 Ejecu cutar  tar  5.5.. Con 5.5 Contro trolar  lar  5.6. 5.6. Va Valo lora rar  r 

de

la información,

Mapas

 

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TÉCNICAS Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS GENERALES •

Formar Formar y desa desarrolla rrollarr hab habilida ilidades des ddee apr aprendi endizaje zaje investiga investigativo tivo que que le permita permita al alumno del SENATI desarrollar la competencia del aprender a aprender.

•

Comprende Comprenderr la im importa portancia ncia del cconoc onocimie imiento nto y poder poder identific identificar ar sus tipos en el desarrollo del aprendizaje investigativo.

•

Comprende Comprenderr la impo importan rtancia cia del del métod métodoo cien científico tífico y su aplica aplicación ción por por medio medio de casos. casos.

•

Comprende Comprenderr y apl aplicar icar el Métod Métodoo de P Proyec royecto to de eenseñ nseñanza anza aprendiz aprendizaje aje en las las seis fases de una acción completa.

 

 

Unidad

1

TÉCNICAS Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE

 

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TÉCNICAS Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE

1.1 Técnicas: Es un procedimiento algorítmico. Es un conjunto finito de pasos fijos y ordenados, cuya sucesión está prefijada y secuenciada, y su correcta ejecución lleva a una solución segura del problema o de la tarea; por ejemplo, realizar una raíz cuadrada, afilar una herramienta, sumar, multiplicar, integrar, realizar una operación quirúrgica, cambiar una llanta de un carro, hacer un traje, hacer una cerámica, una derivada, una multiplicación, etc. A continuación se presentan algunas técnicas: • Diálogo didáctico: Intercambio de conocimientos, ideas y opiniones entre alumnos y facilitador. Donde la función del facilitador es fomentar, controlar y guiar. Puede ser en grupos o con el total de participantes. Tiene que tener un cierre que permita redondear  ideas. •

Lluvia de ideas: También denominada tormenta de ideas, es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado.

•

Sonn técn técnic icas as ac acti tiva vass de ap apre rend ndiz izaj ajee po porr la lass qu quee se Organizad Organi zadore oress visual visuales: es: So repres rep resent entan an los con conce cepto ptoss en es esque quema mass visua visuales les.. Repres Represent entan an una es estru tructu ctura ra de significados. Esta construcción involucra habilidades como ordenamiento, compara comparación ción y clasificación necesarias para crear representaciones de conceptos y procesos. Estos organizadores describen relaciones y pueden dar cuenta de la comprensión de los conceptos o los datos involucrados.

•

Philip 66: Consiste en dividir un grupo grande en subgrupos de seis personas, para discutir durante seis minutos un tema y llegar a una conclusión. De los informes de todos los subgrupos, se extrae luego una conclusión general. Es particularmente útil en grupos grandes de más de veinte personas.

1.2. Métodos: Es el camino orientado para llegar a una meta; (meta = fin, término; hodos = camino orientado en una dirección y sentido). El método de aprendizaje es el camino que sigue el estudiante para desarrollar habilidades más o menos generales, aprendiendo contenidos. Un método es una forma de hacer. Se asume la concepción de la Educación como toda actividad intencional y sistemática de aprendizaje dirigida a potenciar o acrecentar las aptitudes y capacidades del ser humano, y se ap aplic licaa el enf enfoqu oquee de for forma mació ciónn pro profes fesion ional al basada basada en compet competen encia cias, s, el que se caracteriza por asumir como propósito central de la actividad educativa el desarrollo de las competencias necesarias para el desempeño productivo y satisfactorio de ocupaciones  previamente identificadas identificadas en el mund mundoo del trabajo. A continuación se mencionan algunos métodos: •

Metaplan: Es un método de moderación grupal para la búsqueda de solución de  problemas, el cual involucra a todos los participantes. También puede usarse para el desarrollo de opiniones y acuerdos, para la formulación de objetivos, recomendaciones y planes de acción.

 

 

•

Método de Casos: El método de casos enseña basado en casos, instala al participante dentro de una situación real y le da la oportunidad de dramatizar sus propios enfoques y sus decisiones, lo cual lo prepara para la acción. El propósito de un método de casos es dar a los estudiantes la oportunidad de adquirir un entendimiento generalizado de los  problemas que pueden encontrar y de ayudarles a desarrollar habilidades y destrezas  para su solución, solución, de una forma sistemática, que conduzca conduzca a soluciones soluciones viables. viables.

•

Método de Proy Método Proyecto: ecto: El aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta una actuación creativa y orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten, además, de las competencias específicas (técnicas), sobre todo las competencia competenciass interdisciplinarias a partir de las experiencias de los propios alumnos.

1.3 Est Estrat rategi egias: as: La estra estrate tegi giaa es un proc proced edim imie ient ntoo heur heurís ísti tico co qu quee pe perm rmit itee to toma marr de deci cisi sion ones es en condicio cond iciones nes espe específic cíficas. as. Una estrategia estrategia de apre aprendiz ndizaje aje es una forma inteligen inteligente te y organizada de resolver un problema de aprendizaje. Las estrategias y técnicas son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Ejemplo: • •

Re Real aliz izar ar uuna na fich fichaa tem temát átic ica. a. Re Real aliz izar ar una una ffic icha ha bibl biblio iogr gráf áfic ica. a.

•

Lec Lectur turaa e int interp erpret retaci ación ón críti crítica ca de iimág mágene eness e ilus ilustra tracio ciones nes

•

Sín Síntes tesis is de llaa inf inform ormaci ación ón en en grá gráfic ficos os perso personal naliza izados dos..

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TÉCNICAS Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE

Unidad

2

APRENDIZAJE – APRENDIZAJE INVESTIGATIVO

 

 

Aprendizaje: Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una ppersona ersona gen generado erado por la experiencia (Feldman, 2005). 2005). En primer  lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia (p.ej., ejecutar tareas). El aprendizaje implica una serie de actividades psíquicas (cognitivas, afectivas, conativas y valorativas) y funcionesdinámicas para captar información, comprenderla, procesarla, asumir asu mirla la y co conve nverti rtirla rla en pauta pautass de ac acció ciónn o bas bases es de co compo mporta rtamie miento nto fut futuro uro,, los resultado resul tadoss del aprendiz aprendizaje aje más cono conocido cidoss como una activ actividad idad individua individual,l, aunque aunque se desarrolla en un contexto físico, social y cultural.}

Aprendizaje Investigativo: El método de enseñanza-aprendizaje se basa en la aplicación de estrategias de aprendizaje investigativo, las que motivan en el estudiante una búsqueda activa de la forma de ejecutar  una tarea o función productiva, siguiendo los mismos pasos que sigue un investigador  científico, con la diferencia de que en este caso no se trata de descubrir, en el marco de una sola disciplina del saber, leyes o principios que nos permitan conocer y comprender la realidad, sino de descubrir formas de operar, inteligente, creativa y responsableme responsablemente, nte, en la realidad, realidad que siempre es de naturaleza compleja, por lo que exige un abordaje global e interdisciplinario, en el que deben converger conocimientos aportados por la experiencia personal anterior y por distintas disciplinas del saber humano. El estudiante debe vivir una experiencia de investigación sistemática sobre el porqué y cómo se realiza la tarea, articulando los procesos mentales con los procesos operatorios; para ello se le da el reto o el problema, pero no se le da la solución.

 

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TÉCNICAS Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE

El estudiante debe sentir la necesidad de emprender una actuación intencional, voluntaria, consciente, creativa y responsable, así como de vivenciar, en interacción con el docente y los compañeros compañeros de estudio estudio,, procesos de planeamiento planeamiento,, comprensión, construcción de soluciones, toma de decisiones, implementación de las soluciones, ejecución de lo decidido y evaluación de los resultados, así como de compartir sus aprendizajes. Aplicando el aprendizaje investigativo el alumno podrá insertarse con fortalezas a las oportunidades y amenazas de la sociedad actual. En el aprendizaje investigativo, el estudiante debe transitar por los seis pasos o fases de una actuación humana inteligente y responsable, a continuación lo vemos identificado en el siguiente gráfico:

INFORMAR

VALORAR PLANIFICAR

CONTROL

 

REALIZAR

DECIDIR

 

 

2.1 Fases ddel el A Aprendizaje prendizaje Investigativo: 1. Inor norm mar Informarse debidamente debidamente acerca del problema o tema que le interesa 2. Pla Plani nif fcar: car: Planifica alternativas de solución o como enfocará el tema. 3. Decidir: Decide u opta por una alternativa de solución o como desarrollará el tema. 4. Rea Realiza lizar: r: Ejecuta o realiza todo lo que ha decidido y planificado. realizadas.. 5. Control: Controla las acciones realizadas

6. Valora rarr: Valora lo realizado. En el proceso de solución de la situación problemática, la experiencia vivida le habrá  permitido al estudiante descubrir descubrir por sí mismo la validez de los contenidos informaciona informacionales les  para la construcción construcción de nuevos conocimien conocimientos, tos, habilidades, actitudes y valores. Al final de la experiencia de aprendizaje, el estudiante, al mismo tiempo de desarrollar capacidades técnicas específicas, habrá desarrollado capacidades metódicas y capacidades personales sociales, tales como las de: aprender a aprender en la práctica, aprender a solucionar   problemas y aprender a afrontar situaciones nuevas, al mismo tiempo de desarrollar  creatividad y habilidades intelectuales; en suma, aprende a actuar en forma inteligente y responsable en la realidad concreta. Las formas de actuación aprendidas servirán de base para toda actuación futura de la  persona ante situaciones semejantes, con la ventaja de que en las siguientes oportunidades la persona podrá actuar inmediatamente en forma competente, sin requerir el tiempo que implica realizar los procesos mentales y operatorios de la experiencia de aprendizaje.

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TÉCNICAS Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE

Unidad

3

CONOCIMIENTO Y SUS TIPOS

 

 

Concepto El conocimiento conocimiento es la a prehensión prehensión o captación de la imagen de un objeto. La imagen del objeto está constituida por el conjunto de las cualidades o propiedades de ese objeto. La aprehensión o captura de las cualidades es mental no es una captura física, como coger una herramienta. Conozco a una persona, por ejemplo, si conozco sus cualidades que lo distinguen de otras personas. Si por ejemplo, sé que es seguro de sí mismo, responsable, leal, atento, generoso. Y también puedo conocer sus cualidades físicas, por ejemplo, alto,  blanco, flaco, joven. O podría conocer un objeto, por ejemplo, un automóvil, cuyas cualidades pueden pueden ser la marca, el modelo, el estado de cons conservación, ervación, el color, modelo cuatro puertas, nuevo, color verde, etc.  No conozc conozcoo una persona o cosa si no puedo dar cuenta de ninguna de sus cualidades o características. Es la relación que existe entre un sujeto cognoscente y un objeto cognoscible, donde el sujeto cognoscente se dirige intencionalmente a aprehender las cualidades esenciales del objeto cognoscible para luego formarse una representación.

Ejemplo: El estudio que realiza un arqueólogo (sujeto cognoscente) de los restos arqueológicos de una cultura determinada (objeto cognoscible).

 

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TÉCNICAS Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE

Tipos de conocimiento •

El Conocimiento Vulgar: Es el conocimiento del mundo y de nuestro entorno que la gente usa todos los días. Ha sido adquirido a lo largo de la existencia de cada persona como resultado de sus vivencias, contacto con el mundo y con otras personas. El conocimiento vulgar es dudoso pero tiene la característica que para las personas es un conocimiento plausible porque nos parece razonable o muy probable porque es

ampliamente compartido con otros. Ejemplos:

1. El Teléfono siempre suena cuando estoy en la ducha. 2. Cuando estoy con el tiempo justo para llegar la movilidad siempre se demora. 3. Pierdo mis llaves sólo cuando estoy apurada. •

Conocimiento Científco: Está centrado más en el porqué de las cosas y por sus caracteres sistemáticos y seguridad comprobada.

Ejemplos: 1. Los estudiantes del Colegio 2030 de Comas tienen un bajo nivel de comprensión lectora y su nivel de rendimiento escolar es bajo. 2. El índice de cáncer pulmonar es mayor entre los fumadores que en los no fumadores. 3. El descubrimiento de la penicilina y su aplicación. •

Conocimiento Filosófco: Es el conocimiento que proviene de la reflexión sistemática y metódica acerca de las verdades últimas de la existencia humana y de todo lo que nos rodea. Originalmente, el conocimiento filosófico abarcaba o comprendía el conocimiento acerca de la naturaleza del mundo y de los seres humanos  pero en la medida que la filosofía y los filósofos fueron descubriendo descubriendo leyes de la naturaleza, se fueron separando de la filosofía

Ejemplo de Conocimiento Filosófco: 1. La teoría de la evolución de Darwin. 2. La teoría de la relatividad de Einstein.

 

 

Ejemplo de dato, información y conocimiento conocimiento..

Dato Rojo 5 horas 45% de carbono 39° C

Inormación

Conocimiento

Rojo en un semáforo

Si el semáforo está en rojo no puedo cruzar.

5 horas de parada de una máquina por día.

Si una maquina tiene 5 horas de parada por día, debe realizarse overhaul para mejorar su vida útil de económica. Si un acero tiene 45% de contenido de carbono  puedo utilizarlo para fabricar una herramienta de corte para carpintería.

45% de contenido de carbono de un acero 39°C de temperatura corporal en un  paciente.

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TÉCNICAS Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE

Unidad

4

CIENCIA Y MÉTODO CIENTÍFICO

 

 

Ciencia y Método Científco Ciencia La palabra ciencia deriva del latín scientia, que tiene un sentido amplio y significa “conocimiento,, doctrina, erudición o práctica”. “conocimiento Es el conocimiento sistematizado, elaborado mediante observaciones razonamientos y  pruebas metódicamente organizadas. La ciencia utiliza diferentesde métodos técnicas para la adquisición y organización de conoc conocimientos imientos sobre la estructura un conjunto de hechos objetivos y accesibles a varios observadores, además de estar basada en un criterio de verdad y una corrección permanente.

SIERRA BRAVO, 1984. Ciencia es el conjunto organizado de conocimiento sobre la realidad y obtenidos mediante el método científico.

DENDALUCE, 1988 Modo de co Modo conoc nocimi imien ento to rig riguro uroso, so, metódi metódico co y sistem sistemáti ático co que preten pretende de optimi optimizar zar la información disponible en torno a problemas de origen teórico y/o práctico.

 

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TÉCNICAS Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE

La ciencia utiliza el método para ordenar, organizar y hallar nuevos conocimie conocimientos. ntos. La tecnología es la actividad que utiliza los conocimientos generados por la ciencia aplicada para satisfacer necesidades mediante la producción de bienes y servicios. Un ejemplo de tecnología es la desarrollada por la industria del calzado deportivo, al utilizar  los conocimientos de la física, la 18 biomecánica y la anatomía, para fabricar zapatos con un ‘‘chip’’ que regula automáticamente la amortiguación, según el terreno y peso del atleta.

Método Científco: En términos generales, método es la vía o camino que se utiliza para llegar a un fin o para lograr un objetivo. El método científico es el conjunto de pasos, técnicas y procedimientos que se emplean para formular y resolver problemas de investigación mediante la prueba o verificación de hipótesis. Aun cuando este método no es el único camino para la obtención del conocimiento científico, surge como vía flexible utilizada por la mayoría de las ciencias fácticas en la actualidad. Prácticamente, Prácticamente, se le considera como el método general de la ciencia.

Pasos del Método Científco Previo a la aplicación del método científico debe ocurrir un hecho o fenómeno, es decir, cualquier suceso o cambio ocurrido en la naturaleza o en la sociedad, que pueda ser   percibido y que sea de interés para el investigador. Una vez sucedido el hecho, se procede con el primer paso.

1. Observación: consiste en la percepción del hecho o fenómeno. 2. Formulación del problema: se basa en la elaboración de una pregunta o interrogación acerca del hecho observado. 3. Formulación de hipótesis: radica en la producción de una suposición o posible

 

 

respuesta al problema.

4. Verificación: consiste en someter a prueba la hipótesis mediante la recolección de datos. 5. Análisis: los datos obtenidos son procesados para así determinar cuáles confirman o niegan la hipótesis. Conclusión: es la respuesta al problema, producto de la verificación y del análisis 6. efectuado. Es importante señalar que en otros libros de texto pueden aparecer más o menos pasos,  pero son los antes antes indicados lo loss que constitu constituyen yen la esencia del método científico.

Ejemplo: 1. Un sujeto observa un hecho no común: una aglomeración de personas en una vía  pública. 2. sujeto pregunta: ¿A qué se debe tal concentració concentraciónn de personas?

3. El sujeto supone que: •

La conc concen entra tració ciónn se ddebe ebe a un unaa pr prote otesta sta (hi (hipót pótesi esiss A). A).

•

La conce concentr ntraci ación ón fue fue cau causad sadaa po porr un ac accid cident entee (hipóte (hipótesis sis B). B).

4. El sujeto verifica. Para ello se acerca al lugar de la concentración y comienza a  preguntar a los presentes. presentes. 5. El sujeto analiza: de la totalidad de las respuestas, la mayoría confirma la hipótesis A. 6. El individuo concluye que la hipótesis A es la respuesta al problema: la concentración concentrac ión fue ocasionada por una protesta.

 

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TÉCNICAS Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE

4.1 Aplicación de Método Científco por medio de casos Caso Imagina que las últimas noches no has podido dormir bien ya que te has estado levantand Esto es inusual para ti, pues por lo general duermes muy bien. ¿Qué puede estar causando

Tomemos el caso expuesto para comprender como se utiliza el método científico para responder a ciertas interrogantes que nos hacemos.

a. Apari Aparició ciónn de hech hechos os que desco desconci nciert ertan an •

¿Por qué las malas noches antes de la semana de exámenes si nunca antes había sucedido algo así?

b. Iden Identifca tifcación ción de actores actores ¿podr ¿podrían ían expli explicar car los hechos descon desconcertan certantes? tes? (Hipótesis): •

La contenidaesen el té puedo ser responsable de los problemas de sueño ya quecafeína dicha sustancia estimulante.

c. Prueba Prueba ddee pos posib ibles les ex expli plicac cacion iones: es: •  Necesitamos encontrar evidencias sobre la veracidad de las posibles explicaciones que nos proponemos. Puede suceder que los factores claves que identificamos como causantes de los hechos que nos desconciertan sean falsas explicaciones. Para ello necesitamoss realizar alguna prueba de hipótesis. necesitamo

 

 

Unidad

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MÉTODO DE PROYECTOS

 

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TÉCNICAS Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE

En el mundo actual, las transformaciones sociales, metodológicas y de producción que se están desarrollando en el mercado laboral, hacen necesaria la adquisición de nuevas competencias por parte del trabajador, competencias tales como: •

La ca capa paci cida dadd ddee tra traba baja jarr en en eequ quip ipo. o.

•

Apre Aprend nder er a aapr pren ende derr pe perm rman anen ente teme ment nte. e.

•

Disp isposic osició iónn aall ca camb mbio io..

•

Creatividad, etc.

Para lograr estas nuevas competencias es que se introduce dentro de su metodología del aprender apre nder haciendo haciendo,, el método de proyectos de enseñanza aprendizaje que implica una forma del aprendizaje investigativo. El método de proyectos de enseñanza aprendizaje consiste en utilizar tareas o problemas reales como pretextos para promover el aprendizaje activo investigativo, de tal forma que el aprendiz transite racional y sistemáticamente por los seis pasos de una acción completa (Inf (Infor orma mars rse, e, pl plan anif ific icar ar,, de deci cidi dir, r, real realiz izar ar,, co cont ntro rola larr y va valo lora rar) r) au autó tóno noma ma y responsablemente.

 

 

Fases del Método de Proyectos El mé méto todo do de proy proyec ecto toss de ense enseña ñanz nzaa apre aprend ndiz izaj aje, e, perm permit itee de desa sarr rrol olla larr el mode modelo lo denominado de “acción completa”, este modelo consta de seis pasos o fases que son los siguientes:

Valorar

Inormarse 1

Planifcar

6

2

Controlar

5 4

Realizar

3

Decidir

Inormar: Este primer paso, facilita que los aprendices en un proyecto de enseñanza aprendizaje, recopilen las informaciones que se requieren para la solución del problema, o tareas planteadas en el proyecto de aprendizaje. Para ello hacen uso de las diferentes fuentes fuent es de inform informació aciónn (Libr (Libros os técn técnicos icos,, revistas revistas espe especiali cializada zadas, s, manuales manuales,, videos, videos, internet, etc.). Planifcar: El segundo paso denominado planificar, se caracteriza por la elaboración del  plan de trabajo, la estructuración estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo requeridos para la solución del proyecto. Decidir: Antes de la realización o ejecución del proyecto los participantes del grupo deben decidir en forma conjunta, cuál de los procedimientos o estrategias de solución deben seguir. Durant antee la rea realiz lizaci ación ón del proyec proyecto, to, la ac acció ciónn experi experimen mental tal e Realiz Real izar ar o Ej Ejec ecut utar ar:: Dur investigadora pasa a ocupar un lugar prioritario, se ejercita y analiza la acción creativa, autónoma y responsable en el plan de trabajo. Cada uno de los integrantes del equipo realiza sus tareas según la planificación o división del trabajo predeterminado.

Control o Controlar: Una vez concluida la realización de la tarea, los aprendices realizan una verificación y autocontrol del proyecto con el fin de aprender a evaluar e identificar la calidad de su trabajo. Valorar: Culminado el control, se organiza una etapa de valoración, reflexión y evaluación del proyecto, con un intercambio de opiniones de los aprendices y el instructor para analizar los resultados obtenidos en el proceso en general.

 

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TÉCNICAS Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE

Componentes del proyecto •

Planteamiento del Problema Lo que se conoce del problema

• •

Formulación del Problema Objetivos de Investigación

Concretizar el problema a investigar. Lo que se aspira conocer.

•

Justifcación

Por qué se debe conocer.

•

Marco Teórico

Base para obtener el nuevo conocimiento.

•

Metodología

¿Cómo se obtendrá el Conocimiento?

•

Aspectos Administrativos

¿Con qué recursos se realizará la investigación investigación??

•

Recomendaciones

Proporciona sugerencias a la luz de los resultados.

•

Conclusiones

Resultados de la investigación efectuados por 

Reerencias Bibliográfcas

los autores. Fuentes en que se ha basado la investigación.

• •

 

 

5.1 In Inorm ormar ar 5.1.1 5.1. 1 Plant Planteamien eamiento to del Problema Problema El planteamiento del problema consiste en describir de manera amplia la situación objeto de estudio, ubicándola en un contexto que permita comprender su origen, relaciones e incógnitas por responder. concreción del yplanteamiento una el pregunta Formulación del problema:  precisa y delimitada en cuantoesa laespacio, tiempo población (sienfuere caso). También debe estar formulado claramente y sin ambigüedad, por ejemplo: ¿En qué condiciones…?, condicione s…?, ¿Cómo se relaciona…?, etc. Los elementos para plantear un problema son tres: los objetivos que persigue la investigación, las preguntas de investigación y la justificación de estudio.

Formulación del problema

Algunos autores emplean indistintamente los terminos planteamiento y formulación, pero es necesario diferenciarlos. A tal efecto la formulación de un problema consiste en la presentación oracional del mismo, es decir, “reducción del problema a términos concretos, explícitos, claros y precisos.” (Tamayo. 1993, p. 169).

Como producto de esa reducción, se sugiere la elaboración de una o varias pregun pre guntas tas que reejen con claridad los aspectos conocidos que marcaran el inicio de la investigación. Además de la forma interrogativa, la formulación del problema puede adoptar también la forma declarativa.

“Es la concentración del planteamiento en una pregunta precisa y delimitada en cuanto a espacio, tiempo y población (si fuere el caso)”. (Fidias G. Arias. 2006, p. 41)

 

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TÉCNICAS Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE

Objetivos de la Investigación: es un enunciado que expresa lo que se desea indagar y conocer cono cer para resp responde onderr a un problema problema plantea planteado. do. Para su formu formulaci lación ón comienza comienza con un verbo en infinitivo y luego se indica aquello que pretende estudiar y conocer. Si le resulta complicado precisar sus objetivos, intente responder las siguientes preguntas: ¿qué deseo saber?, ¿qué información o resultados espero obtener?

Ejemplos de objetivos: • Determinar las cau causas sas que originan la delincuencia juve juvenil. nil. • Identificar los factores qque ue inciden en eell rendimiento estudia estudiantil ntil Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones desviaciones en el proceso de investigación y deben ser susceptibles de alcanzarse,

Preguntas Pregun tas de Inv Invest estiga igació ción: n: Se debe plantear varias preguntas al problema que se investigará. Las preguntas no deben plantearse en términos ambiguos o abstractos. Estas  preguntas constituyen ideas iniciales que es necesario refinar y precisar para que guíen el inicio de un estudio o investigación, deben resumir lo que habrá de ser la investigación. Es decir se plantean preguntas indicando ¿qué deseo saber? , ¿qué información o resultados espero obtener? Justifcación: En esta sección deben señalarse las razones por las cuales se realiza la investigación y sus  posibles aportes desde el punto de vista teórico o práctico. Para su redacción se recomienda incluir los siguientes aspectos: •

Por qué qué y para qué se hace la investig investigació aciónn (Hernánde (Hernández, z, Fernánde Fernándezz y Baptista Baptista,, 2010; 2010; Muñoz, 2011; Rojas Soriano, 2001).

•

Relev Relevanc ancia ia cie cientí ntífic fica, a, soc social ial y contem contempor poráne áneaa (Ram (Ramíre írez, z, 1999). 1999).

Es muy difícil que una investigación pueda responder positivamen positivamente te a todos estos criterios; alguna puede cumplir sólo uno.

¿Por qué es importante el planteamiento del problema?

Son bases para formular

PROBLEMAS

Preguntas

Objetos o hipótesis

Responden Denirlo y orienta

Justicarlo

Resultado s

Guía hacia los

Metodología

 

 

5.1.2 5.1. 2 Revisi Revisión ón Bibliográ Bibliográfca. fca. La revisión de la literatura consiste en detectar, obtener la bibliografía y otros materiales que pueden ser útiles para los propósitos del estudio, de donde se debe extraer y recopilar la información relevante y necesaria que corresponda a nuestro  problema de investigación. Esta revisión debe ser selectiva debido a que cada año se publican en diversas partes del mundo miles de artículos de revistas, periódicos, libros y otras clases de materiales en las áreas del conocimiento. La cantidad de bibliografía a utilizar en un proyecto dependerá de la profundidad y el rigor esperados pa

¡Recordemos! Debemos colocar las referencias bibliográficas de los textos que consultamos cuando tomamos notas en una ficha

Las Fuentes

Nivel de conanza

De primera mano

De segunda mano

De tercera mano

 

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TÉCNICAS Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE

Las fuentes son aquellos materiales que nos sirven para elaborar nuestro proyecto (libros, artículos artíc ulos de revi revistas, stas, ensayos ensayos en revistas revistas espe especiali cializada zadas, s, diarios, diarios, vide videos, os, páginas páginas de internet, documentos de empresas, etc.)

Grado de relación con el temaespecialida Iniciaremos revisando bibliografía sobre nuestra especialidad. d.

Primaria Fuente Artículo o Ensayo ( Boletín o Revista)

Libro

Página web

Secundaria Se recomienda que presente las siguientes características: •

Rev Revist istaa conoc conocida ida o re respa spalda ldada da por por una insti instituc tución ión de de presti prestigio gio (universidad, Centro de estudio, centro de investigación, empresa, institución pública) posee mayor confiabilidad que una revista que no la tiene.

•

En to toda dass las ffoto otocop copias ias ddeb ebee figura figurarr la fuent fuente, e, si no no pierde pierde confiabilidad.

•

Un rres esum umen en del del llib ibro ro nnoo br brin inda da con confia fianz nza. a.

•

Una editor editorial ial ccono onocid cidaa br brind indaa mayo mayorr credi credibil bilida idad. d.

•

Un aauto utorr recono reconocid cidoo en su espe especia cialid lidad ad brin brinda da may mayor or seguridad.

•

Es ppref referi erible ble cons consult ultar ar un libr libroo en su su idiom idiomaa origin original al o una una  buena traducción. traducción.

•

Pág Página inass ofic oficial iales es o por portal tales es de insti instituc tucion iones es recono reconocid cidas as por su seriedad.

•

Es pre prefer feribl iblee una pá págin ginaa que frecu frecuent enteme emente nte actua actualiz lizaa sus sus datos.

 

 

Registro de uentes

Libro

APELLIDO, Nomb APELLIDO, Nombre. re. Título de la Obra. Número de edición. Ciudad; Editorial, año, número de volúmenes, número de  páginas.

Artículo de revista

APELLIDO, Nombre. “Título del artículo”. En: Nombre de la revista. Número de volumen, número de fascículo, mes y año,  pp.121- 145.

Capítulo de libro o ensayo en obra colectiva

APELLIDO, Nombre. “Título del capítulo o ensayo”. En: APELLIDO del que está al cuidado de la obra colectiva o editor. Título Títu lo de la obra colectiva colectiva.. Ciudad; editorial, año, número de  páginas en las las que aparec aparece. e.

Videos o  películas

APELLIDO, APELLI DO, Nombre Nombre (de (dell dir direc ector tor o produc productor tor de la cinta) cinta).. Título de la cinta (video, película). Nombre de la institución o empresa productora. Ciudad, año de producción. Duración en minutos.

Trabajos  presentados en seminarios, conferencias, congresos

APELLIDO, Nombre. Título del trabajo. Nombre completo del evento. Asociación, organismo o empresa que patrocina. Mes, año (en que se realizó) ciudad, número de páginas.

Direcciones de internet

APELLIDO, Nombre. Título del artículo. Nombre de la página web. Dirección de la página. (Fecha de consulta).

Documentos no

APELLIDO, Nombre. Título. Institución o empresa que apoya/

 publicados

 produce/avala  produce/ava el documento. Ciudad, mes, año en donde que fue  producido ola difundido el documento. (Institución se encue en cuentr ntraa dis dispon ponibl ible), e), número número de pág página inas. s. ( Docume Documento nto no  publicado )

Almacenamiento de la inormación Tradicionalmente se utilizan fichas de localización y registro (fichas que permiten identificar la fuente) y fichas de investigación (fichas que permiten el manejo de citas textuales, comentarios, resúmenes etc., del texto consultado).

 

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TÉCNICAS Y MÉTODOS DE APRENDIZAJE

La tecn tecnol olog ogía ía ac actu tual al perm permit itee a los los alum alumno noss utilizar diferentes dispositivos como: PC, Laptop, USB, etc.

Mapas Conceptuales Los ma Los mapa pass conc concep eptu tual ales es perm permit iten en orga organi niza zarr y re rela laci cion onar ar co conc ncep epto toss y a la ve vezz su visu visual aliz izac ació ión. n. Es deci decir, r, un ma mapa pa conc concep eptu tual al es un unaa fo form rmaa gr gráf áfic icaa de re repr pres esen enta tar  r  información. Ejemplos de mapas conceptuales: conceptuales:

Sistemas

Portal web Medio de comunicación

Estructura Social

1. Mapa conceptual de las Redes Sociales Conocimientos Conocimie ntos de manera virtual

Capital social

Lugare interé eréss común común Lugaress de int

Desarr Des arroll ollo o en la Educa Educació ciónn

Se grafican procesos con diferentes modelos de complejidad

Araña

Mapa araña Ideas o temas relacionados

Identicar tema central de un texto

Funciones Partes que comprende características y atributos

De manera gráfica aparecen relacionados conceptos secundarios.

 

 

Mapas Jerárquicos

De manera gráfica encontramos conceptos relacionad relacionados os según niveles de inclusión. Pasos para elaborar un mapa conceptual:

1. Lee el texto varias veces y las que consideres necesarias. Subraya las ideas o conceptos  principales. 2. Realiza una lista de dichas ideas o conceptos. 3. Ordena los conceptos (por ejemplo, desde el más general al más específico. 4. Si un concepto puede ser dividido en dos o más conceptos coloca estos conceptos en la misma línea o altura. Es decir, jerarquízalos por sus diferentes niveles de inclusión. 5. Usa líneas que conecten los conceptos y escribe sobre cada línea una palabra o enunciado que aclare aclare porque los conce conceptos ptos están conectados conectados entre sí. 6. Revisa el mapa para identificar relaciones que no hayas establecido anteriormente o no tomaste en cuenta. 7. Escribe el título del mapa conceptual.

 

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Tipos de documentos La revisión bibliográfica puede concluir en la elaboración de los siguientes documentos: •

Tesis

Es un trabajo cuyo propósito es habilitar al egresado universitario como  poseedor de un grado académico o título profesional. Una tesis puede reflejar los investigación resultados de una investigación aunque los de una empírica. El tema bibliográfica, de una tesis debe ser también original y relevante. •

Monograía

Consiste en el desarrollo de un tema (no original, ni necesariamente relevante) basado en fuentes escritas. Se exige un adecuado manejo de las las fuen fuente tess como como cita citarr las las mi mism smas as corr correc ecta tame mente nte.. Usua Usualm lmen ente te representa una herramienta de autoaprendizaje de estudiante en el nivel secundario y/o nivel universitario. Muchos alumnos copian trabajos (internet) lo cual resta relevancia a este tipo de documentos. •

Artículo periodístico

Algun Algunos investig adoresperiodístico s dese desean an darde acorta cono conocer cer los resul resultado s de su trabajooseninv unestigadore artículo extensión, con tados un lenguaje asequible y que resalta los aspectos más relevantes e interesantes de la investigación sin ahondar de manera profunda en los aspectos complejos de la investigación. Revisa un periódico y realiza una ficha textual. •

Ensayo

El autor de un ensayo aporta su visión particular sobre lo que escribe, incluyendo, las ideas de otros autores que comenta. Los ensayos no son tr trab abaj ajos os de much muchaa exte extens nsió iónn y se pu pued eden en pu publ blic icar ar en re revi vist stas as especializadas, en obras colectivas o compendios que contienen diversos ensayos o textos sobre un tema o área del conocimiento.

 

5. 5.2 2 Pl Plan anif ifca carr La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios requeridos para la solución del proyecto. Indicar también que la simple elaboración del plan de trabajo no siempre garantiza su realización. En este sentido, no puede darse por concluida la fase de planificación durante el desarrollo del  proyecto. Aunque debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado en cada caso, caso, es pre preciso ciso dispon disponer er siempre de un margen abierto para poder realizar  adaptacio adap taciones nes o cam cambios bios justi justificad ficados os por las circu circunsta nstancia ncias. s. Durante la fase de  planificación es muy importante definir puntualmente cómo se va a realizar la división del trabajo entre los miembros del grupo. A modo de ejemplo:

 

 

•

Todos Todos lo loss miembro miembross del ggrupo rupo part particip icipan an de fforma orma cconj onjunta unta en en la elaborac elaboración ión del del  proyecto.

•

Se forman forman difer diferente entess grupos grupos de traba trabajo jo pa para ra ca cada da una una de de compon componente entess del del  proyecto.

•

También También ssee de deben ben calc calcular ular llos os ti tiempo emposs de acue acuerdo rdo a la realid realidad ad product productiva. iva.

La cantidad de materias y el ritmo de transmisión de los contenidos no se suele establecer por todos los alumnos, sino que es posible una organización y distribución del tiempo del proyecto a nivel individual y orientado a las necesidades, en función de los requisitos de aprendizaje, de motivación y de los progresos de aprendizaje. El aprendizaje por proyectos es una técnica inmersa en el principio de socialización. Las distintas personalidades de los alumnos influyen en la constitución del trabajo de los grupos. Por ello, el formador deberá procurar que la integración intragrupal e intergrupal sea lo más estrecha y eficaz posible, así como establecer las correcciones que objetivamente se determinen para beneficiar la dinámica de grupo.

5. 5.3 3 De Deci cidi dirr Antes de pasar a la fase de realización del trabajo práctico, los miembros del grupo deben decidir decidir conjuntamente cuál de las posib posibles les variables o estrategias de solución quieren seguir. Una vez que los participantes en el proyecto se han puesto de acuerdo sobre la estrategia a seguir, ésta se comenta y discute intensamente con el formador. Esto significa que la decisión sobre la estrategia o procedimiento a seguir es una decisión conjunta entre el formador y los miembros del grupo del proyecto. Se  puede dar el caso en el que la estrategia por la que se ha optado no sea precisamente la que había previsto el formador.

 

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Se deben analizar los aspectos que intervienen en la decisión tales como: máquinas, equipos, materiales, herramientas, recursos humanos, costo, etc. Durante esta fase de de toma de decisio decisiones nes el formador tiene la función de comentar, discutir y, en caso necesario, corregir, las  posibles estrategias de solución propuestas por los alumnos. Es importante que los alumnos aprendan a valorar los  problemas, riesgos y benefic beneficios ios asociado asociadoss a cada una de las alternativas de entre las que se puede optar. Un aspecto fundamental en el aprendizaje por  proyectos  proyec tos es eell proces procesoo social de comunicac comunicación ión (negociación) que se establece en el grupo en el que los participantes deben aprender a tomar decisiones de forma conjunta.

5.4 Ejecutar Durante la fase de realización del proyecto, la acción experimental y de investigación  pasa a ocuparCada un lugar prioritario. Se ejercitarealiza y analiza analiz la acción creativa, autónoma yo responsable. miembro del proyecto sua tarea según la planificación división del trabajo acordada. En esta fase se comparan los resultados parciales con el plan inicial y se llevan a cabo las correcciones necesarias, tanto a nivel de planificación como de ejecución. Este procedimiento de retroalimentación sirve para revisar los resultados parciales y como instrumento de autocontrol y evaluación, tanto a nivel individual como grupal. La realización de las tareas o trabajo, debe ser la forma más autónoma posible, aunque esto no significa que los alumnos deben tener la sensación de que están solos. Hay que indicar que la práctica dedicada al aprendizaje debe observar una serie de requisitos requi sitos para que el apren aprendiza dizaje je sea efecti efectivo. vo. El aprendiz aprendiz capaz de corregir corregir por sí mismo sus errores, aprenderá con la dedicación, pero en la mayoría de los casos requiere requi ere el ases asesorami oramiento ento experto del forma formador dor que, conoce conocedor dor de las reglas reglas de enseñanza enseña nza y aprendizaje adaptadas a los contenidos y alumnos, conseguirá una mayor  optimización de los resultados. El formador debe estar siempre a disposición de los aprendices para poder intervenir cuando los alumnos necesiten un asesoramiento o apoyo, y también, naturalmente, para motivarles en su trabajo. Y este aspecto motivacional tiene una función social y emocional muy importante para los alumnos. El alumno espera del formador el reconocimiento de la tarea bien realizada.

 

 

5.5 Controlar Una vez que se han concluido la tarea, los alumnos mismos realizan una fase de autocontrol con aprender mejor calidad sution propio Pa Para ra esta esta fa fase se el definauto aude toco cont ntro roll sea evaluar suel su elen en ut util iliz izar arlata tamb mbié iénn de cu cues esti onar ario iosstrabajo. o te test st  programados, similares a los que se suelen utilizar para los exámenes. De esto modo, los alumnos tienen la posibilidad de “descubrir” ellos mismos, las posibles fallas o errores que hayan cometido durante la realización del proyecto y, en caso de ser   posible, corregir corregir las fallas detectad detectados. os. Durante esta fase de autocontrol, el rol del formador es más bien el de asesor o  persona de apoyo; el formador sólo interviene en caso de que los alumnos no se  pongan de acuerdo acuerdo en cu cuanto anto a la valorac valoración ión de los resultado resultadoss conseguidos. conseguidos.

 

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5.6 Valorar Una vez finalizado el proyecto, se lleva a cabo una discusión final en la que el fo form rmad ador or y los los alum alumno noss come coment ntan an y di disc scut uten en co conj njun unta tame ment ntee lo loss re resu sult ltad ados os conseguidos. La función principal del formador es facilitar a todos los participantes una retroalimentación, no sólo sobre el producto final, sino sobre todo el proceso: errores y éxitos logrados, rendimiento de trabajo, vivencias y experiencias sobre lo que se ha logrado y esperaba lograr, sobre la dinámica de grupo y los procesos grupales, grupale s, así como también sobre las propuestas de mejora, de cara a la realización de futuros proyectos. Además, es necesario indicar que esta discusión final sirve como una importante fuente de retroalimentación para el propio formador de cómo  planificar y realizar mejor mejor los futuros proyec proyectos. tos. Las observaciones anteriores pueden resumirse en la idea de que la planificación y realización de proyectos debe llevarse a cabo con mecanismos flexibles y criterios abiertos. A los alumnos se les asigna un alto grado de participación en la toma de decisiones con respecto a la composición del grupo, contenidos y organización del aprendizaje. El rol del formador deja de ser el “enseñante”, transmisor de conocimientos y habilidades, para pasar a ser asesor del aprendizaje, coordinador y apoyo. El formador  inicia, organiza y fomenta las situaciones de aprendizaje. Al alumno se le ha de guiar  hacia el autoaprendizaje, se le ha de motivar la capacidad de planificación, realización y evaluación de forma f orma autónoma. Tomando en consideración las experiencias, intereses y necesidades y características individuales. La participación de todos los miembros del grupo en todas las fases del  proceso fomenta la motivación e identificación de los participantes y contribuyen a hacer más productivo el proceso de aprendizaje.

 

 

Fases del Método de Proyectos (Resumen)

FASE

¿Qué hay que hacer?

¿por qué?

Desarrollar conjuntamente un  planteamiento del problema para un  proyecto. Recopilar información para la resolución de la tarea.

La participación activa en la selección de un problema o tarea real hacer despertar el interés entre los aprendices y los hace involucrarse más. Fomento de la capacidad de saber buscar información.

2. Planificar 

Proceso de plani Proceso planificació ficaciónn del plan de trabajo. División de tareas entre los miembros del grupo. Todas las actividades recaen sobre la responsabilidad de grupo.

Fomento de la capacidad de  planificar de un modo autoresponsable el  procedimiento a nivel de conten con tenido ido y met metodo odológ lógico ico y de división del trabajo.

3. Decidir 

Los miembros del grupo desarrollan sus propias estrategias de solución y toman la decis decisión ión (casi siempre  previo acuerdo con el formador) sobre la estrategia a seguir..

Fomento de las competencias sociales relacionadas con el trabajo en equipo y la negociación.

4. Ejecutar 

Ejecutar Cada miembro del  proyecto realiza su tarea según la  planificación o división del trabajo acordada supervisión de los resultados parciales.

Posibilitar una actuación, autónoma, creativa y re resp spon onsa sabl blee en la re real alid idad ad.. Fomento de la competencia social.

5. Controlar 

Autocontrol por parte dedelosdescubrir  propios alumnos. Posibilidad ellos mismos posibles fallas, y en caso de ser posible, corregir las fallas detectadas..

Aprender la calidad de asuevaluar propiomejor trabajo. Fomento de la capacidad de autoevaluac autoev aluación ión refle reflexiva xiva y crítica.

Supervisión conjunta (formador, alumnos), discusión y valoración de los resultados del proyecto. Profundización teórica de los resultados.

Valoración de las experiencias de aprendizaje. Tomar conciencia de las interrelaciones entre la teoría especializada y la práctica. Id Iden enti tifi fica carr pu punt ntos os de vinculación con otros contenidos de aprendizaje.

1. Informar 

6. Valorar 

 

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Cuestionario Guía Las preguntas que siguen a continuación, los alumnos deben contestarla por equipo de trabajo y exponerlo en clase, dentro de la fase de informar del método de proyecto.

N°

Contenido si sintético a desarrollar

Cuestionario Guía ¿Quéesessu el método de proyectos y 1. cuál importancia?

1.

Fases del método de proyecto de una acción completa (Breve explicación)

2.

Planteamiento del Problema • Objetivos • Pr Preg egun unta tass de inve invest stig igac ació ión. n. • Just Justif ific icac ació iónn de la inve invest stig igac ació ión. n.

2. ¿Cuáles son las fases del método de  proyectos? Defina cada una de ellas y ejemplifique. 3. ¿Qué ¿Qué es el plan plante team amie ient ntoo de un  problema de investigación investigación y cómo se redacta? 4. ¿Qué son preguntas de investigación y como se redactan? 5. ¿Qué son objetivos de investigación y cómo se redactan? 6. ¿Por qué se realiza la justificación de una inv investiga igación y cómo se elabora? 7. ¿Qué es la referencia bibliográfic bibliográfica? a?

3.

Revisión Bibliográfca

8. Mencio Mencione ne cuá cuáles les son las Nor Normas mas In Inte tern rnac acio iona nale less para para el cita citado do de referencias bibliográficas. 9. ¿Qué es una fuente de información y cómo se clasifica?

4.

Las uentes • De primera mano • De segunda mano • De tercera mano

10. ¿Qué diferencias existen entre las fuentes de información de primera, segunda y tercera mano? Citar  ejemplos.

5.

Almacenamiento de inormación • Fi Fich chas as ddee lo loca cali liza zaci ción ón y rreg egis istr troo • Fich ichas in invvesti estiga gacción: ión: • Ficha Textual • Ficha de Resumen • Ficha co combinada • PC, La Laptop top, U US SB, eettc.

11. ¿Qué es la Técnica de fichaje y cómo se clasifica? Citar ejemplos.

Mapas conceptuales • De S Siistemas • De araña

12. ¿Qué ¿Qué es un or orga gani niza zado dorr vi visu sual al y cuáles son las características de los mapas: map as: de sistem sistemas, as, ara araña ña y  jerárquico? Elabore un cuadro comparativo.

6. Mapas Jerárquicos

13. ¿Cuál es la importancia del uso de organizadores visuales en los  proyectos de investigación?

 

 

14. ¿Qué es una tesis?

7.

Tipos de Documentos • Tesis • Monografía • Artícu tículo lo Peri Period odíístic sticoo • Ensayo

15. ¿Qué es una monografía? 16. ¿A

qué llamamos  periodísticos?

artículos

17. ¿Qué es un ensayo? 18. ¿Cuál es la importancia importancia de estos

tipos de documentos en  proyecto de investigación? investigación?

el

Defnición del Marco Teórico El marco teórico es integrar el tema de la investigación con las teorías, enfoques teóricos, estudios y antecedentes en general que se refieren al problema de investigación. En tal sentido el marco teórico según Tamayo (2012) nos amplía la descripción del problema. Integra la teoría con la investigación y sus relaciones mutuas[1]. Ahora bien, al construir un marco teórico debemos convenir concentrarnos en el problema de investigación que nos ocupa, sin divagar en otros temas ajenos al estudio. Un buen marco teórico no es el que contiene muchas páginas, sino el que trata con profundidad los aspectos relacionados con el problema y vincula lógica y coherentemente los conceptos y  proposiciones existentes en estudios anteriores; de manera que construir un marco teórico no sólo significa reunir información, sino también ligarla, comentarla y analizarla. Es pertinente mencionar que el marco teórico es el respaldo organizado en argumentos teóricos y referenciales que se le da al problema de investigación. Es la evaluación,  presentación y pertinencia pertinencia de enfoques enfoques y resultados de teoría teoríass e investigaciones en diversas diversas áreas del conocimiento, los cuales han abordado directa o indirectamente, una problemática similar a la del proyecto actual. Por lo tanto, el marco teórico es general e incluye al marco de referencia que ubica al  problema de investigación desde diferentes ángulos para enfocarlos con una óptica que  permita su estudio a través del aná análisis lisis y según en encuadre cuadre al proble problema. ma. Por el otro lado una precisión importante, el marco teórico es una descripción detallada de cada uno de los elementos de la teoría que serán directamente utilizados en el desarroll desarrolloo de la investigación. También incluye las relaciones más significativas que se dan entre esos elementos teóricos. De esta forma, el marco teórico está determinado por las características y necesidades de la investigación. Lo constituye constituye la presentación de postulados, segú segúnn distintos autores que hacen referencia al problema investigado y que permite obtener una visión completa de las formulaciones teóricas sobre las cuales ha de fundamentarse el conocimiento científico  propuesto en las fases de observación observación,, [1] Tamayo, M. (2012) El Proceso de la Investigación Científica. México: Limus Limusa, a, p. 148.

 

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descripción y explicación. De acuerdo a esta visión señalamos, que el marco teórico supone una identificación de fuentes primarias y secundarias sobre las cuales se podrá investigar y diseñar el estudio de la inve investiga stigación ción propuest propuesto. o. La lectu lectura ra de texto textos, s, libros libros especial especializad izados, os, revis revistas, tas, y trab trabaj ajos os ante anterio riore ress en la mo moda dali lida dadd de tesi tesiss de gr grad adoo so sonn fu fund ndam amen enta tale less en su formulación. De igual manera la capacidad de síntesis y compresión de textos por   parte del investigador. No existe una norma en cuanto a la extensión del marco teórico a formularse en la investigación, por lo que es importante que quién lo presente lo haga de tal forma que le permita obtener un conocimiento claro y concreto del mismo, puesto que durante el desarrollo de la investigación se ampliará y se complementará

Tecnicas e instrumentos que pueden utilizarce en una investigación Técnicas e instrumentos

Técnicas

Instrumentos

Preguntas elaborada elaboradass para aplicar

Observación

Cuestionarios

Evaluación empática o subjetiva Formulario de aplicación o control

Fichas

Aplicación de preguntas de evaluación

Entrevista

Test

Conversaciónn personal o presencial Conversació

Gratifcación de resultados en base a test , fchas y cuestionarios Escalas

 

 

Bibliograía •

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