SPECI. Screening de Problemas Emocionales

 

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA 

“Evidencia de val validez idez

y confiab confiabilida ilidadd del test de screeni scre ening ng de pro problem blemas as emocion emocionaa les y de

conducta infanti infantill en estudiantes de primaria primaria de in instituc stitucione ioness educativas ppúbl úblicas icas del distrito de Veinti Veintisé séis is de O ctubre - Piura Piura” 

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE: Licenciada en Psicología

AUTORES: Br. García Vega, María del Carmen ( ORCID: 0000-0002-9126-2828) Br. Sarango Sarango Sandoval, Sando val, Karee K areenn Alicia Alicia (ORCID: 0000-0002-4209-5947)

ASESOR: Dr. Vela Vela Miranda, Oscar O scar Manuel Manuel (ORCID: 0000-0001-8093-0117) LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: INVESTIGACIÓN: 

Psicométrica Piura  –  Perú  Perú 2019  

 

Dedicatoria

A Dios por brindarnos fu fuerzas erzas para seguir seguir en este largo largo camino, camino, a nu nuestros estros padres por  promov  prom over er la persev perseveran eranci ciaa para cum cumpli plirr con nu nuestra estrass metas etas;; y por úl último, timo, a nu nuestro estro asesor aseso r y doc docentes entes que nos nos guiaro guiaronn con sus sus conocimientos en este arduo cami camino. no.

ii

 

Agradecimiento

Agradecem Agradece mos en primer primer lu lugar gar A Dios y a nu nuestro estross padr p adres es por su incondiciona incondicionall apoyo, apo yo, así as í mi mismo smo a nuestra nuestra escuela académi aca démico co profesi pro fesiona onall de psicología por la calidad calidad de enseñanza enseña nza que nos ofrecieron, durante este e ste largo largo periodo p eriodo de aprendiz aprendizaje aje Por otro lado, lado, reconocer a nu nuestro estro asesor, el Dr. Oscar Vela Vela y a nuestros nuestros docentes d ocentes que  partiiciparon  part ciparon para la cu cullminación minación de esta esta propuest propuestaa y por úl últim timoo a cada una de las instituc in stitucio iones nes públicas públicas que perm permitieron itiero n la aplicación aplicación de este proyecto. pro yecto.

iii

 

Página del jurado

iv

 

Página del jurado

v

 

Declarator De claratoria ia de aute autenti nticidad cidad

vi vi

 

Declarator De claratoria ia de autenticid autenticidad ad

vii

 

Índice Cáratula ..................... .............................................. ................................................. .............................................. ............................................... ........................................ ............... i Dedicatoria .................... ............................................. .................................................. .............................................. .............................................. ................................... .......... ii Agradecimiento.................... ............................................. .................................................. ............................................... .............................................. ........................... ... iii

Página del jurado.................... ............................................. .................................................. ............................................... ............................................... ......................... iv

............................................ .................................................. .............................................. ............................... .......... vi Declaratoria de autenticidad ................... Índice Índ ice .................... ............................................. .................................................. .............................................. .............................................. ........................................ ............... viii Índice Índ ice de tabla tablass........................................... .................................................................... .............................................. .............................................. ............................... ...... x RE RESUM SUMEN EN ................... ........................................... ................................................. .............................................. .............................................. ...................................... ............. xi ABSTRACT ABST RACT........................................ ............................................................. .............................................. ................................................. ........................................ ................ xii I.

INTRO INTRODU DUCCIÓ CCIÓN N ............................................... ........................................................................ .............................................. ........................................ ................... 1

II.

MÉT ÉTODO ODO .................... ............................................. .................................................. .............................................. .............................................. ..............................15 .....15 2.1.Tipo y diseño de Investigación ........................................................................................15 2.2.Operacionalización de variables ......................................................................................16 2.3.Población, muestra y muestreo.......................................................................................17 2.4.Técnicas 2.4.T écnicas e instrume instrumentos ntos de reco recolección lección de dato datos, s, va validez lidez y confiab confiabilidad ilidad ....... ............... ................ ...........18 ...18 2.5.Procedimiento ...............................................................................................................18 2.6.Método de análisis de datos ...........................................................................................19 2.7.Aspectos éticos. .............................................................................................................19

III.

RESULTADOS ...................... ............................................... ................................................. .............................................. ............................................2 ......................20 0

IV.

DISCUSIÓN................................................. DISCUSIÓN........................ .................................................. .................................................. ............................................2 ...................24 4

V.

CONCLUSIO CONCLUSIONES NES................... ............................................ .................................................. .............................................. ...........................................2 ......................28 8

VI. RECOMENDACIONES RECOMENDACIONES ......... ................. ................ ............... ................ ................. ................ ............... ................ ................. ................ ............... ............... ........29 29 RE REFER FERENCIA ENCIASS ..................... ............................................. ................................................. ............................................... ............................................... ..............................30 .....30 ANEXOS ANEX OS ..................... .............................................. ................................................. .............................................. ............................................... ......................................3 .............35 5 ANEXO N° 01: MÉTODO DE MITADES PARTIDAS ....................................................................36 ANEXO N° 02: MATRIZ DE CONSISTENCIA ..............................................................................37 ANEXO N° 03: TABLA DE ESPECIFICACIONES ..........................................................................38 ANEXO N° 04 04:: DECLARACIÓN DE CO CONSENTIMIE NSENTIMIENTO NTO IN INFOR FORMADO MADO ........ ................ ................ ................ ................ ..........40 ..40 ANEXO N° 05 05:: FORMATO PARA LA VALORACIÓN VALORACIÓN DE JUICIOS DE EXPERTOS .............. ...................... ............... .......41 41 ANEXO N° 06: SCREENING DE PROBLEMAS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA INFANTIL.............49 ANEXO ANEX O N° 07 07:: TE TEST ST .............................................. ....................................................................... .............................................. .......................................5 ..................53 3

viii

 

ANEXO N° 08: VERSIÓN ADAPTADA (2019) ............................................................................54 ANEXO N° 09: PRUEBA APLICADA .........................................................................................56 ANEXO N° 10: JUICIO DE EXPERTOS APLICADO ......................................................................57 ANEX O N° 11: REPORTE DE CASOS Y ESTU ANEXO ESTUDIANTES DIANTES EN 26 DE O OCTUBRE CTUBRE DE P PROBLEM ROBLEMAS AS SEGÚ SEGÚN N LA UG UGEL EL ..................... .............................................. .................................................. .............................................. .............................................. ..................................6 .........64 4 ANEXO N° 12: ACTA DE APROBACIÓN DE ORIGINA ORIGINALLIDAD DE TESIS TESIS .................... .........................................6 .....................65 5 ANEXO N° 13: PANTALLAZO DE SOFTWARE TURNITIN ................... ............................................ .........................................6 ................67 7 ANEXO N° N ° 14 14:: AUTOR AUTORIZACIÓN IZACIÓN DE PUBLICACIÓN DE TESIS EN REPOSITORIO INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL UCV ............................................... ...................... .................................................. .............................................. .............................................. ..............................................6 .....................69 9 ANEXO N° 15: AUTORIZACIÓN DE LA VERSIÓN FINAL DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ...........71

ix

 

Índice de tablas Tabla 01:

Resultado Resultadoss de d e validez validez de d e contenido a través del método étod o de criterio de de expertos... ………………...…………………………………….…......Pág. 20

Tabla 02: 02 :

Resultado Resultadoss de vali validez de constructo a través del método étod o convergente o dominio total...………………………………………………………...Pág. 21

Tablaa 03: Tabl

KMO

Y

Prueba

de

Barlett…………………………………………………………………Pág. 21 Tabla 04:

Resultado Resultadoss de la validez validez de constructo a través del análisis análisis factor facto r ia iall confirmatorio..…………………………………………………...……Pág. 22

Tabla 05:

Resulltados de confi Resu confiabili abil idad por consistencia consistencia interna nterna a través del coef coefiicien cie n t e omega ………………………………………………………………...Pág. 22

Tabla 06:

Baremos………………………………… ..............…..………………Pág.

23

x

 

RESUMEN La presente pres ente in invest vestigac igació iónn tuvo como objetiv obje tivoo prin p rincipal cipal determin d eterminaa r las propiedade pro piedade s  psicom  psi cométri étricas cas del test test de Screen Screening de Problem Problemas as Em Emoci ocion onales ales y de Cond Conduucta In Inffantil antil en estudiantes de primaria primaria de Instituc Instituc iones ion es Educativas Educativas Publicas Publicas del Distrito Distrito de 26 de O ctubre ctub re  –   Piura, 2019. 201 9. La Investigac Investigació iónn fu fuee de tipo descriptiv desc riptivoo y transversal, con un diseño dise ño instrume in strumenta ntall y no experime experime ntal. nta l. Así mism mismo, o, cabe cab e mencionar que la muestra muestra estuvo estu vo constituida por 641 estudiantes del nivel nivel primario primario de las diversa diversass Institucio Institucio nes educat educativa ivass  públ  pú bliicas del distr distriito de 26 de octubre, octubre, se trabaj trabajóó con mu muestreo estreo El anális anális is de resultados corresp corresponde onde a la validez validez de contenido, en este test se trabajó con 10 jurados que evaluaron evaluaron claridad, relevancia y coherenci cohere nciaa de cada cad a un unoo de los ítíte ms  propuest  propu estos os y los val alores ores oscil oscilaron en entre tre .97 y 1, por otro lado, la val aliidez de constru constructo cto a través del método conv c onvergen ergente te obtuvo coefici coeficiee ntes superiores superiores a .82, respaldando ddee esta formaa la estructura form estructura teórica, también también se trabajó a través través del análi anális is factorial factorial confi confir mato r io io,, el cual dio resultados superiores a .495, .49 5, demostrando demostra ndo así a sí un unaa correlación correlación positi pos itiva. va. En cuanto cuant o a la confiab confiabilida ilidadd compuesta del test se trabajó trab ajó con el Coefi Co eficiente ciente omega con resultados que oscilaban oscil aban entre .79 y .83, demostrando demostrando de esa manera resul resultados tados si sign gnificat ificativos ivos y adecuados adecuado s del in inventar ventario. io. Finalmente Finalmente se estableci estab leciero eronn baremos baremos generales concl co ncluy uyee ndo que el Test de Screening Screeni ng de Problemas Problemas Emocion Emocionaa les y de Conducta Infantil, Infantil, posee propiedades propiedade s  psicom  psi cométri étricas cas aceptabl aceptables es para la la poblaci población ón del ni nivel prim primario del distri distrito to de 26 de octu octubre. bre.

Palabras claves: psicom   psicometrí etría, a, instrum strumental, ental, internaliz ternalizante, ante, extern externali alizzante 

xi

 

ABSTRACT The main main objectiv objec tivee of this this rresea esearch rch was to determine determine the psychom psychometr etric ic pro propert perties ies of the Screenin Scr eeningg test of Emotio Emotional nal Problem Pro blemss and a nd Child Child Behavior Behavior in elementar elementaryy students of o f Public Pub lic Education Edu cation Institutio Institutions ns of the the District District of October Octobe r 26 - Piura, Piura, 2019 2019.. The The research researc h was descriptive and transversal, With an instrumental and non-experimental design. Likewise, it shouldd be mentioned shoul mentioned that the sample sample consisted c onsisted of 641 students students of the primary primary level level of the the various public various public educational ed ucational in institut stitutio ions ns of the district district of Octob Oc tober er 2 6, is identified identified with with sampling The analys analys is of results corre c orrespo sponds nds to the validity validity of content, in thi thiss test it is specifie spe cifiedd with 10 jurors that evaluated evaluated clarity, clarity, relevance and coherence of each of the pro propos posed ed elements elem ents and the valu values es ranged betwee b etweenn .97 and 1, on the other hand, hand, the validity validity of construc constr uctt through the convergent method will will obtain obtain coeff coe fficient icientss greater than .82, thus suppo supporting rting the theoreticall structure, I also work through theoretica through confirmato confirmatorr y factor facto r analysi analysis, s, which which gave resu resultltss greater than than .495, .4 95, thus thus demonstrating demonstrating a positive positive correlatio correlatio n. As for the composite composite reliabi reliabililitt y of the test, select with with the omega coefficien coefficientt with results results that ranged between betwee n .79 and .83, .83 , thereby demonstrating demonstrat ing the specif spec ific ic and aff affecte ectedd results of the in inventor ventory. y. Finall Finall y, genera gener a l scales were establi esta blished shed concluding concludin g that the Screenin Screeningg Test of Emotional Emotional Problem Pro blemss and a nd Child Behavior, Behavi or, has acceptab acce ptable le psychometr psychometric ic propert pro perties ies for for the the population population of the primary primary level level of the distri district ct of October Octo ber 26.

Keywords:  psychometry, instrumental, internalizing, outsourcing.

xii

 

 

I. 

INTRODUCCIÓN

El estudio y la evalu evaluació aciónn temprana de los problem prob lemas as de comportam comporta miento iento de los niños niño s ocupan un un lug lugar ar destacad destacadoo en el estudio de altera alteraciones ciones psicopatológic psicopa tológicos os en ni niños ños y adolescentes. ado lescentes. El in interé teréss de medir los problem pro blemas as emocionales y de comport comportami amiee nto se deb deben en al alt altoo porcentaje p orcentaje en ni niños ños que acuden acuden al asesoramiento asesoramiento psicológico psicológico para estos problemas, problemas , especialme nte cuando especialm cuando estos e stos problemas problemas se asocian con ffactores actores externos. externos. Los estudios estudios epidemi epidemio ló gicos corroboran corrobo ran que entre los seis y doce añ años, os, es donde existen exi sten mayore mayoress razones para la la consulta consulta de un unaa mayor mayor preval pre valencia, encia, estos es tos estudios en diverso div ersoss países sobre trastornos trasto rnos psiqui psiquiátr átricos icos en ni niños ños de d e cin cinco co y quince quince años a ños confirman confirman una tasa de prevalen prevalencc ia del 9% al 22% (Beff (Beffer, er, 2008, 2008 , de la Barra, 22009 009,, Mul Mulsi sikk y Godman Godman,, 2005). 2005 ). La La verifi verificac cació iónn de los los estudios estudios de De De la Barra (2009) (2009 ) exponen dif diferencias entre determinados determi nados países de América América del Sur, tales tales como Puerto Rico Rico (19.8%) (1 9.8%);; Brasil Brasil (12.7%), (12.7 %), México (39.9%); Chile (15.7%). En el Reino Unido el 9.7 % mostraba problemas  psiquiiátricos y en Londres  psiqu Londres la preval prevalen enci ciaa fue del 10.1% (B (Biilin linberg, berg, Peterson Peterson,, hoerder y gili gilibe berr g, 2005). 200 5). En En la in investi vestigac gació iónn de Costell Co stello, o, Egger Egger y Ang Angold old (2005) (20 05) en un unaa revi re visión sión de casos, caso s, después de 10 años en un trabajo trab ajo clí c líni nico co in informa forma que existe existe un unaa prevalencia del 12% de problemas psiquiátricos. El estudio epidemiológico español (Aláesz, Martínez- Arias y Rodriguez  –   Sutil Sutil, 2000) encontró que las las difi dific ultades de conducta conducta (2 (23%) 3%) fueron fueron los más habituales, habi tuales, segui seguidos de los depresivos depresivos (14.6 (14.6%), %), trastornos de ansi ansiee dad (13.3 %), desarrollo desarro llo (12.7 (12 .7%) %) y eliminac eliminación ión (9. (9.77 %), con dif diferenc erencias ias de pre preval valenc encia ia en edad y sexo. En cuanto a la edad, eda d, los los pre púberes tenían tenían más dificultade dificultadess de conducta y ansieda ansiedad, d, mientras ientras que a los 6 años preval pre valecie eciero ronn los problem pro blemas as de depresión, dep resión, desarro des arrolllloo y disfun disfuncc ió ión. n. En cuanto al a l sexo, los niños niños fueron los que mostraron mostraro n mayores mayores síntomas síntomas de pro problem blemas as de desarro des arrollllo, o, ansiedad ansieda d y dificultad dificultades es de comportamiento, comportamiento, mientras ientras que para las ni niñas ñas se les dif dificul icultaba taba en cuanto a depresión, problem pro blemas as de comportamie comportamie nto y ansiedad. ansiedad. En el metanálisis metanálisis de Forness et al. al. (2012) (20 12) con estudios estudios de preval prevalencia encia de 1995 a 2010, se obtuvi obtuvieron eron datos que demuestran demuestran que el 12% de los estudiantes estudiantes mostraban dif difiic ult ultaa d e s emocion em ocionaa les y de comportami comportamiee nto, moderados oderad os o graves graves (y, ( y, por tanto, requieren requieren de asistenc asistencia ia especial espe cial o servicios servicios de apoyo) en el área 25%. En algún algún momento momento (antes de comenz comenzar ar la educación superior), los estudiantes han localizado características (medias o graves) que se han airado.

1

 

 

Metra (2003) mostró mostró un unaa mayor mayor incidencia ncidencia de trastornos em e mociona ociona les de uso habit habitua uall en la la infancia nfancia (26.8%), (26.8 %), reacciones a estrés severo y trastornos de d e adaptación adaptación (24.7%) (24.7 %) y trastornos hipercinéticos (17.8%). Según inf informe ormess de Del Barrio y Del Barrio (201 (2014), 4), los problem prob lemas as de comport comportamiento amiento y emocionales en el mun undo do in infant fantilil y adolescente ado lescente pueden pued en mani manifesta festarr se de la sig sigui uiee nte maner ane r a : En el primer primer grupo, se encuentran los trastornos trastornos de conducta, abstin abstinenc encia, ia, oposició opo sició n desafi desa fiante, ante, TDAH (Trastorno (Trasto rno por p or déficit déficit de atención e hi hiper peractiv actividad) idad) y socializa socializa c ión que representa rep resenta del 10 al 15% de niños niños y adolescentes, ado lescentes, mientras ientras que en el segun segundo do grupo grupo se puede puede encontrar ansiedad y depresión depre sión (del (d el 10 al 21%). 21%). Según Cuervo e Izzedin Izzedin (2007) (20 07),, señalan que uno uno de los problem pro blemas as emoci e mociona onales les y psicológicos más prepondera prep onderante nte es la dep depresión. resión. En Perú las las cif cifras proporcion propo rcional alee s son las las sigu siguiie ntes: ntes : En casos de vi violen olencc ia, el Min Miniist stee r io de Educación, a través de sus sistemas sistemas de in informes formes escolares esco lares e specializados “SiseVe”, detallllaa las siguientes deta siguientes estadísti estad ísticas cas para 20,742 20,74 2 ni niños, ños, incluid incluidos os adolescentes. ado lescentes. En el campo de la educación educac ión in inicial icial de 1596 159 6 ni niños ños y niñas niñas (8%) se registró entre las fechas del 13 de septiembre septiem bre de 2013 y el 31 de agosto de d e 2008, en cuanto cuanto a casos de vviiolenc olenc ia escolar. En Piura están en escuelas Piura escuelas públi públicas registradas registradas 1246 casos y en escuelas escuelas priv privadas adas se regi regiss tr traa n 146 casos caso s de violencia, violencia, in incluye cluyendo ndo vi violencia olencia verbal, física, física, etc. Por otro lado, el Director Director del Insti Instituto tuto de Salud Salud Mental Honorio Honorio Delgado Delgado (2017) (2017 ) afirma afir ma que alrededor alreded or del d el 21% de ni niños ños en el Perú sufren sufren depresión dep resión y el mayor mayor nú número mero de casos caso s ocurre entre los 8 y los 10 1 0 años de edad, con aum aumentos especialme especialmente nte en la la adolescencia adolescenc ia..  jun  junto con el riesg riesgoo de sui suici cidio, dio, como como en los los adul adultos. En Perú, Yuri Cuti Cutipé pé (Perú 21, 2018), 20 18), Di Directora del Departamento Departamento de Salu Saludd Mental del d el Ministeri Min isterioo de Salud y Especialista en Niños y adolescentes ado lescentes menciono, enciono, que según llos os estudios estudio s del Instituto Instituto Nacional Na cional de Salud Mental (INSM) (IN SM),, Honorio Delgado  –   Hi Hideyo deyo Noguch N oguchi,i, un 20% de peruanos tiene algún algún tipo de dif dificul icultad tad en cuanto a su salud mental mental o tienen tienen algú algúnn tipo de vuln vulnerab erab ilidad il idad que retrasa retra sa o perjudica perjudica su desarro des arrolllloo educativo, haciendo haciendo hi hincapié ncapié que dentro de d e este porcentaje porc entaje hay mayor mayor in incidencia cidencia en ni niños ños y adolescentes. ado lescentes. En la actuali actualidad dad respecto respec to a instrume nstrume ntos que pretenden evaluar evaluar problemas problemas emociona emocionale less y de conducta inf infantil ant il (SENA, ABAS-II, test ESPERI, ESPERI, BASC), son escasos, es por ell ello que siendo los los niñ niños os un unaa población vulnerab vulnerable le se debe deb e contar con un in instru strum me nto estandariza estanda rizadd o que permita detectar detec tar diferentes diferentes estados estad os emocionales emocionales y comporta comportam menta les a un unaa edad

2

 

 

temprana. Po Porr tanto, el presente prese nte estudio tiene por obje objetiv tivoo precisar pre cisar los procesos proces os de val validez idez y confiabil confi abilidad idad del Test Test de Screenin Screeningg de Problem Pro blemas as Emocionales y de Co Conducta nducta Infantil Infantil.. Dentro de antecedentes, anteced entes, tenemos a ni nivel vel internacional internacio nal el trabajo trab ajo de Garaigordobil Garaigordob il y Maganto Magan to (2014). (2014 ). En donde diseñaron diseñaron un trabajo de d e inv nvest estigació igación, n, el cual tu tuvo vo por po r finalid nal idaa d describir des cribir el “SPECI Screenin Scr eening g de problemas pro blemas emocion e mocionale aless y de conducta infant infantil, il, y

añadir

informac in formación ión psicométrica psicométrica para para su validez validez y fi fiabilidad abilidad.. El SPECI, SP ECI, es un unaa herra herram mienta de evaluació evalu aciónn anticipada anticipada que accede acce de alcanzar alcanzar un unaa califi calificac cació iónn completa de los problem pro blemas as del de l ámbito ámbi to emociona emociona l y conductual conductua l que muestra muestrann los in infantes, fantes, así como datos dato s sob sobre re los  problem  probl emas as internos ternos y ex exter ternnos. El anál análiisis psicom psicométri étrico co se ef efectu ectuóó con un una muestra estra de 1272 integrantes, ntegrantes, en donde donde las edades flfluctuan entre los 5 y 12 años, años, incorpo incorporando rando un unaa mues muestr traa normal (937) (937 ) y otra clín clínica ica (335). (33 5). El El anális anális is denota puntuacio puntuacione ness significat significatiivamente vame nte altas y diferenc diferenciadas, iadas, ya que hay mayor mayor incidenc incidencia ia en ni niños ños varones (excepto en retraim retra imie iento nto y somatizac somatiz ación ión).). La consistencia in interna terna (alfa (alfa de d e cronbach) cro nbach) fue fue apta (=82). (=82 ). Mientras Mientras que q ue en la validez val idez

factorial, se identifica identificaro ronn dos do s escalas, esca las, definidas definidas

como in interna ternalilizante zantess

y

externalizantes externaliza ntes,, que explica explicann el 39.92% 39. 92% y 13.57% 13. 57% de la varianza. varianza. Tam También bién se pudo corrob cor roborar orar la la vali validez, dez, ya que los que pertenecieron pertenecieron a la muestra muestra clí clínica nica manifes anifestt a r o n  punntuaci  pu tuaciones ones superi superiores ores en todos todos los los ítems. tems. Los frutos frutos aval avalan an la fiabil fiabiliidad y llaa vali validez de la herramienta. Andrade,, Betancourt y Vallejo Andrade Vallejo (2010) (20 10) hiciero hicieronn un trabajo trab ajo de in investigac vestigac ión con el fi finn de decidi dec idirr el anális anális is factorial facto rial y la confiabili confiabilidad dad del in instru strum me nto para valorar valorar prob p roblema lemass emocionales y conductuales conductua les de Betancourt y Andrade en adolescentes de la ciu ciudad dad de Poza Rica, Rica, Veracruz Verac ruz,, donde cooperaron cooperaro n 747 estudiantes estudiantes del ni nivel vel secun secundario dario y de la preparatoria prep aratoria,, de los cuales fueron fueron 45.8% 45.8 % varones varones y 54.2% 54.2 % mujeres, mujeres, con un un promedio promedio de edad de 14.6 años. El producto pro ducto logrado logrado confir confir mó 7 dimensione dimensiones, s, así como un ni nivel vel de d e confi confiabil abil id idaa d si sign gnifica ificatt ivo (.70 a .89) para par a todas las dimensiones. dimensiones. Mendoza (201 (2010) 0) hizo hizo un unaa iinv nvest estigac igació ión, n, la cual tuvo tuvo como c omo fi finn general adecuar ade cuar y conoce conocerr los nivel niveles es de validez validez de las las escalas de manejo emocional emocional de tristeza, rabia y preocupac preo cupació iónn de Zeman Zeman y colaboradores, colaborador es, ya que va en respuesta a la la pobreza po breza de instrume nstrume ntos que mid idaa n la capacidad cap acidad de regulac regulación ión emociona emociona l en in infan fantes. tes. Se ejec ejecuta uta una una in invest vestigac igación ión de tipo metodológica, psicométrica, descriptiva y correlacional  –   compara comparativ tiva, a, con un diseño no experimee ntal, transversal y correlacional. experim correlacional. Se escogi esco gióó una muestra muestra de 190 ni niños ños de 9 y 11

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años de edad, procedentes proced entes de dif diferentes erentes contextos contextos socios económi económicos, se ejecutaron los análiss is de análi d e las características cara cterísticas psicométricas de las escalas, esca las, así como las confrontaciones confrontac iones entre entre grupos según la la edad. eda d. Nivel socio económ eco nómico ico y sexo de los in integra tegrantes ntes.. Los producto productoss hallados hal lados arrojaro arro jaronn que en cuanto a la validez validez no hay resultados significa significatt ivos (de tipo convergente o divergente) divergente) y confiabil confiabilidad idad (alfa (alfa de cro cronbach). nbach). Además, Ade más, no no existie existierr o n disimilitud disi militud en cuanto cuanto a los los grupos, grupos, concluy concluyee ndo que este estudio estudio es de carácter preli prelimi mina narr , dando opción a encontrar niveles niveles de validez validez y confiabil confiabilidad idad posteriormente. pos teriormente. Haddad Hadd ad (2004) (2004 ) hizo hizo un unaa in invest vestigac igació iónn teniendo teniendo como fi finn hallar hallar ni nivel veles es tanto de valide valid e z como de confi confiabili abil idad para dicho dicho instrum instrumee nto, uti utilizando lizando un unaa escala e scala de áreas de conduct conductaa  problem  probl emaa (EACP), (EACP), qu quee ev eval alúúa problem problemas as emoci emocion onales ales y con condu ductu ctuales ales en niñ niños, la cual cual fue aplicada apli cada en estudian estudiantes tes apartados, apartad os, procedentes pro cedentes de d e familias amilias que se han vviisto afectadas por po r algún alg ún tipo de d e vi violen olencc ia, en la ciudad ciudad de Bogotá; para resolver resolver los probables proba bles trastornos trastorno s emocionales que les ocasiona oca siona la mig igrac ración ión in instinti stintiva va hacia otros lu lugares gares del país, país , reconociendo reconocien do las consecuencias consecuencias que el desplazami desplazamiee nto les ocasiona ocasiona com co mo even evento to traum tra umát átic icoo , como principa principall trastorno trastorno emocional en este tipo de poblaci pob lación. ón. Esta fu fuee una una inv investig estigaa c ió n  psicom  psi cométri étrica, ca, de diseñ diseñoo descri descripti ptivvo en el cual cual se laboró laboró con un una muestr muestraa de 30 niños de en entre tre 6 y 12 años de edad. eda d. Procedentes Proce dentes de ambientes ambientes socio económicos económicos medi medioo altos a ltos y quienes quienes se encuentran amparados amparad os en la fu fundación ndación CABI (centro para p ara el amparo y bienestar inf nfant antil). il). El método de d e vali validación comprendió: comprendió: consecució consecució n de la herrami herramiee nta, vali validaci dac ió n por expertos experto s y aplicació aplicaciónn a la muestra muestra (pilotaj (pilotaje). e). Los datos dato s hall hallado adoss se les aplicaro aplicaronn el SPSS SP SS 601, 601 , encontrándosee ín encontrándos índices dices de validez validez y confiabil confiabilidad, idad, localizándo localizándose se un coefi coe ficien ciente te de consistencia in interna terna alta según según el procedim proced imiento iento del alpha alpha de cronbach cronba ch con un ín índice dice para para la  prueba  pru eba total total de 0.84 hasta asta 0.80, arrojan arrojando do qu quee esta esca escalla es apta para desar desarrol rolllarla en  poblaci  pobl acion ones es infantiles. antiles. Berrio, Berri o, Gardezaba, Pozada P ozada y Romero Romero (2004) (2004 ) realizaron realizaron un trabajo de inv investigac estigac ió n, donde se creó una una prueba de detección de problemas problemas de conducta conducta en castel castelllano para niño niñoss de niv nivel el pre escolar, se hi hizo zo un estudio pil piloto oto con el fin fin de d e hal hallar lar in indicado dicadores res de vvali alidez dez y confiiabili conf abil idad. La muestra está conformada conformada por docentes de 60 ni niños ños de pre escolar con c on edades de entre entre 3 y 5 años. Fueron escogidos de form formaa intenciona ntencionall de tres escuel esc uelas as de estratos socio económi económicos de Bogotá. El método com co mprendió prendió : traducción traducción del instrume nstrume nto, evaluac evaluació ió n de expertos, expertos, ajustes a la la prueba p rueba con base en la evaluación evaluación de jueces, jueces, apl ap licación prelimi prelimi nar na r  para estan estandariz darización de las las instru strucciones cciones a cuatro cuatro docentes docentes de pre escolar escolar y fi finnalmente almente se 4

 

 

aplicó apli có el SPSS SP SS versión versión 11.5. 11. 5. Se obt obtuv uvoo el coeficiente coeficiente de consistencia in interna terna de alpha de cronbach con c on un rango rango de 0.57 a 0.96 a un nivel nivel de sign significa ificancia ncia de 0.01 para las siete siete sub  pruebas. Se hall  pruebas. hallaron coefi coefici ciente entess de vali validez ítem sub sub prueba prueba e ítem pru prueba eba para todos los los ítemss con un ítem un niv nivel el de significa significancia ncia ig igual ual o menor menor a un alpha de 0.05. 0.05 . García Tomel, Tomel, et.al. (1998), (1998 ), realizó realizó un estudio, estudio, en donde se tuvo tuvo como objetivo establecer estab lecer caracte característi rísticas cas de validez validez y confiabil confiabilidad idad de la versión esp española añola del Evbert Evber t Behaviora Behavi orall Child Child Inventory Inventory (EBCI), (EBCI), el cual consta consta de 36 preguntas, el cual evalúa el comportami comport amiee nto del estudiante niño niño a través de la in inform formac ació iónn que los los padres padres puedan pueda n entregar y son los que que respondieron resp ondieron también el cuestionario. cuestionario . Dentro de este estudio estudio se s e trab trabajó ajó con niñ niños os entre 2 y 12 años, los cuales cuales provení pro venían an de citas ped pediátri iátricas cas d e centros de salud salud en en Barcelona. Tuvo Tuvo un unaa muestra muestra de 518 niñ niños os con un unaa media de d e 96.8 y escalas esca las de 3.9 3. 9 de  problem  probl emas, as, tambi también én arrojo arrojo resul resultados como como un .73 en cuanto cuanto a la con consi siste stenncia inter ternna y un .89 en cuestión cuestión del re test (inten (intenss idad) dad ) y de .93 (problemas) (problemas).. Tu Tuvo vo un unaa fiabilidad fiabilidad de .58, la la cual no no fue fue significat significatiiva pero que a pesar pesa r de ello ello resulto un unaa herra herrami miee nta favorable y de fác fácilil uso para la la detección detecc ión temprana de trastornos trastornos de conducta en niñ niños. os. En cuanto a los antecedentes anteced entes nacionales encontramos a Sánchez (2018) (201 8) quien quien ejecut e jecutóó una una iinv nvestig estigac ación ión que tuvo la la fi finalidad nalidad de encontrar evidencia evidencia de val validez idez y confiab confiabilida ilidadd del cuestionario de Screeenin Screeeningg de Problem Pro blemas as Emocional Emocionales es y de Conducta Co nducta en estudiantes de  prim  pri maria aria de las au autora torass Garai Garaiggordobil ordobil y Magan Maganto. to. Este Este est estuudi dioo fue de ti tipo po instr strum umen enta ta l, descriptiv desc riptiva, a, psicométrica, psicométr ica, con un un diseño no experime experime ntal. ntal. A part partir ir de un unaa muestra muestra de 427 estudiantes entre 6 y 12 años del distrito de Moche Moc he Trujill Trujillo. o. Tuvimos Tuvimos resultados que evidente evi dentemente mente no se ajustaban ajustaba n al modelo teórico, t eórico, ya que se arrojaro arro jaronn índices índices menore menoress a .90 .90,, evidenciando bajos evidenciando bajo s ni niveles veles de confiabil confiabilidad idad y validez. validez. Los resultados obteni obte nidd o s evidenciar evi denciaroo n que el mode modelo lo teórico no se ajustaba al modelo estim es timado ado por arrojar arro jar índices índices de ajuste de menores a 0.90, 0.9 0, evidencia evidenciando ndo bajos bajo s ni nivel veles es de val validez idez y confiabil confiabilidad. idad. En cuanto a las teorías teorías relacionadas vamos vamos a defini definirr en primer primer lu lugar gar los problema pro blemass emocionales: Problem Pro blemas as emocionales en in infantes fantes,, son definidos definidos como dif dificultade icultadess que se exterior exterioriiza n al instante instante en el que las las emociones emociones se controlan contro lan de manera in inapro apropiada, piada, aquí los los niños niños sufre sufre n tanto de ansieda ansiedadd como depresión dep resión o aislamien aislamiento to social. Así mism mismo, o, se refi refiere ere que antes se

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negaban la la presencia de estos esto s problem pro blemas, as, buscando solucione solucioness actualm actualmente ente de prevenc prevención ión y tratamiento tratami ento (Lozano, (Lozano, García, Pedrosa Pedro sa y Ll Llanos, anos, 2011) 2 011) Agui Ag uilar lar (2006) (2006 ) conceptuali conceptualiza za estos problemas problemas como si situaci tuacioo nes en las que ciertas cierta s característica cara cterísticass deterioran dete rioran el rendimie rendimie nto tanto escolar esco lar como psicológico psicológico del estudiante. Aquí, se presentan varios varios ejemplos, ejemplos, tales como como el deterioro en el proceso de aprendizaje aprendizaje o la s difi dificultades cultade s en cuanto cuanto a relacionarse relacionarse interpersonalm nterpersonal me nte en la la escuela escuela como con la famil familia ia,, evidenciando evi denciando un estado estad o anímico anímico muy propenso pro penso a decaim dec aimiento ientos, s, afectando la autoestim autoestima. Dentro Dent ro de las las causas de estos problem pro blemas as tenemos tenemos el aporte de Mora (2013 (2013)) quien quien se enfocó enf ocó en el crecim crec imie iento nto cerebra cere brall de los inf infantes, antes, ya que lo detall deta llaa como una una esponja espo nja que aspira cada cad a estimulo estimulo que se encuen encuentra tra dentro de su entorno, entorno, convi convirtiéndolo rtié ndolo dentro del d el cerebro,, en donde se manifies cerebro anifiesta ta la creación de la sinapsis, sinapsis, para que llueg uegoo dentro de ntro del context contextoo familiar, fam iliar, en donde existe existe un crecim crec imiento, iento, el in infan fante te crea una una sensación de cansancio tanto mental men tal como inconscie inconsciente, nte, concluye concluye ndo que el ni niño ño aspira as pira todo a través de estímulo estímulos. s. Moraa (2013) Mor (20 13) también también nos habla de lo que se denomina denomina apagón ap agón emociona emociona l, el cual lo definee como la capacidad que defin q ue tiene tiene el niñ niñoo de encender y apagar sus emociones emociones y todos los factores que pueden llegar llegar a desarrollarse, desa rrollarse, adem ade más, se da tambi también én en el in instante stante en el qu quee el estudiante o niño niño denota riesgos riesgos más dif difícile íciles, s, las cuales las mani manifiest fiestaa n a través de conductas inadecuadas, inadecuadas, por lo lo que se deduce que un buen desarrollo desarrollo va a depender del ambiente ambi ente en el que el estudiante se desarro desa rrolllle. e. Mostre Most re y Guil Guil (2012) (20 12),, en cuanto a las emociones sociales y básicas nos señalan señalan que ambas evalúan el nivel nivel de ad adap aptac tación ión que tienen los sujetos sujeto s hacia sí mi mismos smos y hacia el entorno social so cial.. Tenemos la siguiente siguiente división división:: (Mostre (Mo stre y Guil, Guil, 2012 2 012).). Reco Reconocimi nocimiee nto y comprensión de las emociones, es la capacidad que tienen tienen las personas para identificar identificar las emocion emociones es expresadas en señ señal ales, es, tal talee s como gestos faciales faciales dentro de entornos sociales y conductuales. Pero, Pero, no solo se trata de de identifica dentificarr sino sino también también en entender entender cada una una de los los patrones de conductas expresad expresados. os. (Mostre y Gui Guil, 2012). 2012 ). Reconocimi Reconocimiee nto de expresiones expresiones faciales, aciales, esta clasifi clasificc a c ió n manifiest man ifiestaa que tenemos que prestar pre star atención no solo a la postura, pos tura, sino sino también a los gesto gestoss , al tono tono de voz y a la manera manera que las las personas perso nas se relacionan relacionan entre sí, para así poder ide identifi ntificc a r

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el estado emocion emocionaa l de los niños. niños. Se ha ha corroborado corrobora do que podem pode mos exami examinar las expresiones expresione s faciales faci ales y reacciones a partir de d e los 3 meses, meses, los cuales cuales responden a cri criterios terios emociona emocionale less (alegría, (alegrí a, tristeza o enfado enfado)) y que se van mostr mostrando ando de manera manera gradual grad ual.. A los 8 meses el bebé es capaz cap az de intera interactuar ctuar a través de d e gestos faciales faciales y en la pre adolescencia, el estudiante es capaz cap az de observar obs ervar con mayor disposici d isposicióó n los gesto gestoss faciales. faciales. Com Co mo la boca, boc a, nariz y en mayo mayorr  predomiinancia  predom ancia los ojos. (Mostre y Gui Guil, 2012). 2012 ). Este reconocimi reconocimiee nto de emocion emociones es no titiene ene pasos paso s específ específic icoo s , sinoo que como ya se había sin había dicho anteriormente anteriorme nte se da de manera manera gradual, manifesta anifestando ndo en  prim  pri mera instancia stancia la emoci emoción ón de fel feliicidad, cidad, lueg egoo de tri tristez steza, rabi rabia, a, sorpr sorpresa esa y temor. temor. Pero si se debe tener en cuenta cuenta que, a la edad de 6 años, el niño niño ya debe tener este reconocimie reconocimie nt ntoo absolutamee nte desarrollado. absolutam desarrollado. Ya la la edad de 4 a 5 años, años, ya el ni niño ño ha trabajado eenn llaa expresió expres iónn de las emociones, emociones, así como como la comprensión de estas. estas . Ahora tenemos los problemas problemas de d e conducta los cuales son definidos definidos como un patrón de conductas, las cu cuales ales están señaladas señaladas como inapropiadas inapropiadas (agresividad (agresividad o conductas conducta s  pertuurbadoras),  pert rbadoras), este este patr patrón ón de conductas conductas se man aniifiesta cuan cuando do exi existe una modi odifi ficación cación en algun alg unaa de las las partes de su entorno entorno o ante difi dificc ultades que pueden presentarse en su vi vida da.. Aquí tenemos los los berrinches, berrinches, fal faltas tas consecutivas consecutivas a su in instituc stitución ión educativa, mentiras mentiras o formas form as constantes constantes de desafío desafío a fifigu guras ras superiores superiores (Mora, 2013). 2013 ). Flora y Velásquez Velásquez (2011) (201 1) manifies anifiesta ta que exi existe 2 titipos pos de clasificac clasificaciió n, los cuales cuales está estánn  basadoss en el  basado el DSM IV, IV, estos son: son: excesos excesos condu conductu ctuales ales y défi défici citt condu conductu ctuales ales.. En el primer primer rubro tenemos tenemos lo que es las conductas disru d isruptiva ptivas, s, hi hipera peractividad ctividad,, conductas desafian d esafiantes tes y negativis negati vism mo, mientras ientras que en la segunda segunda clasi c lasifica ficacc ión tenemos lo opuesto, opuesto , introvers introvers ió n, aislamien aisl amiento to y depresión. dep resión. Los maestros en las escuelas hacen mayor mayor hincap hincapié ié a lo que denominamo denomi namoss excesos exceso s conductuales, conductua les, llamán llamándo dolos los solo a estos esto s problem pro blemas, as, evadien e vadiendo do así la responsabilidad responsabili dad de trabajar con los déficit déficitss y mencionando encionando que estas difi dificultades cultade s titiee nen ne n origen en e n casa y que la familia familia es la la que debe buscar ayuda. Pero Per o se titiene ene que resaltar la impor im portanc tancia ia de que los docentes doc entes y las escuelas también tienen una una gran gran resp respon onsabilid sabilidaa d , trabajando trab ajando ene quipo quipo por po r el bienestar del niño niño y la armonía armonía dentro de la ffami amilia. lia. El origen origen de d e los problemas problemas de conducta, conducta , según Romera, Del De l Rey y Or Ortega tega (2011) (20 11) se dan durante la in infan fancc ia, enmarca enmarcando ndo situacio situaciones nes en la que los ni niños ños se enf enfrentan rentan a dif difere erent ntee s reglas sociales s ociales y la relación que pueda tener con otros sujetos. Estas conductas son 7

 

 

observables y dan indi indicio cio a un posible posible trastorno y/o conductas perturbadoras pe rturbadoras que podrían podría n mostrarse a lo largo del tiempo. Romera, Rom era, et. Al Al.. (2011) (2 011) nos señal señalaa que existe existe otra característica característica que preval prevalece ece dentro de los problem pro blemas as de conducta, y este es el contexto familiar, familiar, aquí el ni niño ño no es consciente de los probl prob lemas emas que causa, observándolo observándolo normal, normal, y que estos son consecuentes consecuentes de la la im imitac ta c ió n que tiene tiene el e l niño niño hacía con sus padre padress o el entono en e n cuanto cuanto a las formas de expresar. expresa r. En este  procesoo los padres de fam  proces famiilia pu pueden eden lllleg egar ar a defen defender der a los los niños ya sea por la esca escasez sez de informac in formación ión o por la edad en la que el niñ niñoo se encuentra. encuentra. Existen Exi sten autores que manifies manifiesta tann que q ue estos esto s comportam comporta mientos, ientos, no son admitido admitidoss por la sociedad y que el diagn diagnóst óstiico de estos problemas problemas se dará a través de d e las conductas conducta s observables obs ervables y además ade más a través de pautas que ya ya están específica específicass y que se man manifies ifiesta tann en la la vida vida diaria. Cabe Ca be in indicar dicar que los niñ niños os experime experime ntará ntará n cambios, donde d onde serán será n cap capaces aces de explorar el ambiente ambiente del que que se rodean. rod ean. El ni niño ño en su mayoría de tiempo tiempo logra logra im imitar itar el comportamie nto de las dem comportami de más personas, mostrando mostrando que su desarroll desarrolloo tanto cogni cognit ivo como de sí mism mismoo es rápido, siendo capaz ca paz de d e ir más más allá allá de sus sus llími ímittes. En cuanto al test, test, el cual se denomina denomina SPECI SP ECI (Screeni (Scre ening ng de problem pro blemas as emocionales y de conducta in infan fantt il), se puede deducir de ducir lo lo sigu siguiente iente:: Ante la la falta falta de prueba pruebass de cribaje que identifiqq uen precozm identifi prec ozmente ente problem pro blemas as infanti infantiles les se decidi dec idióó desar d esarroll rollar ar esta prueba, prueba , el cual es una una prueba de llocali ocalizació zaciónn de dif difiic ultades que pertenecen al ám ámbito bito psicológico, psicológico, que permit permitee medir conductas problem p roblemáticas áticas en niños niños de 5 a 12 años de edad, que puedan detecta de tectarr causantes de d e riesgo en e n un fu futuro turo (Garaigordobil (Garaigordo bil y Maganto,2012 Maganto,2 012)) (Garaigordob (Garai gordobilil y Maganto,2012) Maganto,2012) El desarrollo desarrollo de este instrume nstrume nto se basó en varia variass fuentes fuentes de informac nformaciió n, tal tales es como inv nvest estigacio igaciones nes epidemi epidemio ló gicas sobre trastornos en niños, niños, además se revisaron revisaron cuestionarios cuestionarios y escalas de evaluación evaluación internac nternaciio nale na less , invest in vestigando igando también las categorías cate gorías dimensio dimensionales, nales, lo cual dio como resultado 10 10 cara cterísticass diagnóstic característica diagnósticas, as, las cuales son observables obs ervables y de fácil fácil iidentific dentificac ación ión dentro del de l salón de clases. (Garaigordobil y Maganto,2012) Retraimiento, esta característica diagnostica hace referencia a niños niños estudiantes que presentan pres entan dif d ificultade icultadess en cuanto a sus relacione relacio ness interp in terperso ersonale nales, s, adem ade más que son ni niños ños tímidos tímidos y no asertiv asertivos, os, además ade más pos poseen een una una ten tenden dencc ia

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evitativa en cuanto evitativa cuanto al a l contacto contact o con c on otros otro s sujetos, lo que ocasiona que q ue el ni niño ño en la la mayo mayorr ía de contextos se encuentre encuentre solo y se in inhi hiba ba en cuanto a su comportamiento comporta miento social. (Garaigordob (Garai gordobilil y Maganto,20 Maganto,2012) 12) Somatización, Somatización, conceptualizada conceptualizada como la manifest anifestaa c ió n física física de dolencias en los niños niños sin que exista exista ni ning nguna una causa medica medica justificada. justificada. En mucha uch a s ocasiones oca siones exi existen sten diversa diversass dolenci d olencias as de diverso diversoss síntomas, síntomas, tales como los dolores de d e cabeza, cab eza, espalda o pecho, pero sin causa médica específica. (Garaigordob (Garaig ordobilil y Maganto,20 Maganto,2012)Ansie 12)Ansiedad, dad, esta característi característica ca se denota como una condición de nerviosismo nerviosismo e in inqui quiee tud ante ciertas situacio situaciones, nes, en donde el ni niño ño presenta presenta una actitud de alerta y preocupación por lo que actitud que pueda pasar o por lo lo que q ue los los ddem emás ás puedan pensar pensa r de él. Aquí Aquí podem pode mos encontrar estudiantes in inseguros seguros y confusos. confusos. (Garaigordob (Garai gordobilil y Maganto,20 Maganto,2012) 12) Infantil Infantil  –   dependiente, dependiente, se caracteriz caracterizaa por uunn grupo grupo de comportamiie ntos que el ni comportam niño reitera y no no se ajusta al comportami comportamie nto esperado esperad o para su edad. Aquí encontramos comportami comporta miee ntos nto s tales como jugar jugar con ni niños ños más pequeños a los de su edad o sollozar, sollozar, además de la la dependencia dependencia que se titiene ene a otros sujetos. Aquí encontra encontramo moss estudiantes que presentan pres entan baja b aja autoestim autoestima y que no se sienten sseguros eguros con sus sus compañer compañeroo s de estudio. (Garaigordobb il y Maganto,2012 (Garaigordo Maganto,2 012))

Problem Pro blemas as de pensami pensamiento ento,, aquí aq uí encontramos a

estudiantes que presentan una carenci care nciaa en cuanto a su lengu lenguaje aje verbal, es dec decir ir que su lengu len guaje aje tiene tiene escasez esca sez de lógica, lógica, además ade más de niños niños que q ue tienen tienen dif dificult icultade adess en cuanto a su desarrollo desa rrollo cognit cognit ivo y en general ya que también tiene tiene dif d ificult icultade adess en cuanto al área social. Una caracter cara cterísti ística ca im impor portante tante es la desorgani deso rganizaci zacióó n mental, la cual se manifiesta a través de su escases esca ses verb verbal, al, presentando pr esentando así un problem pro blemaa a ni nivel vel de estructura mental. (Garaigordob (Garaig ordobilil y Maganto,201 Maganto,2012)Ate 2)Atención nción  –   hi hiperactivid peractividad, ad, aquí colocamos colocamos a lo s estudiantes que presentan pres entan obstá o bstácul culos os en cuanto a su ni nivel vel de d e concentrac concentración, ión, ya que exist existee n diverso div ersoss factores factore s a los cuales se les denomin denominaa distractores distracto res los cu cuales ales se roba la la atención del estudiante. También También podemos pod emos ubicar ubicar en esta característica cara cterística diagnostic diagnosticaa a estudiantes que suelen suel en ser impul impulss ivos, más de lo lo esperado esper ado para su edad. Las consecuen consecuencc ias de esta difi dificult cu ltaa d o problema problema es que los estudiantes estudiantes presentan confli conflicto ctoss para establ establecer ecer relaciones relacione s interperso interp ersonale nales, s, llllegándo egándose se a considerar muchas muchas veces como ni niños ños difí difícc iles o niños niño s  problem  probl ema. a.

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(Garaigordob (Garai gordobilil y Maganto,20 Maganto,2012) 12) Conducta perturbadora, esta conducta suel suelee ser característica cara cterística de estudiantes que im imitan itan un patrón patrón de indi indiscip scipllinas, inas , además ade más estos esto s ni niños ños suele sue lenn dec ir malas decir malas palabras, palabra s, refutando a menudo menudo las normas normas in instaurad stauradas as dentro de dell salón de clases, clases , interru in terrumpie mpiendo ndo el progreso pro greso de la enseñanza. enseñanza. (Garaigordobil y Maganto,2012) Rendimiento académico, aquí encontramos a estudiantes que muestra muestrann una productividad en el colegio colegio (rendimie (rendimie nto), nto) , por debajo deb ajo de los lilimites mites esperad espe rados os para su edad. eda d. También También tenemos que diferenciar diferenciar que aquí no se evalú evalúan an a estudiantes que presentan pre sentan dificultade dificultadess en cuanto a su cocien coc iente te intelect intelectual, ual, sino sino que son indif in difee rentes re ntes para temas temas que tienen que ver ver con el estudio, estudio, debido deb ido a su fal falta ta de moti motivac vación. ión. (Garaigordobil y Maganto,2012) Depresión, es definida como una condición afectiva, en donde el niño niño experi experim me nta un dolor inten intenso so y duradero, esperado espe rado para su edad. Se manifie anifiess ta a través de conductas como aburrim aburrimiie nto, baja autoestima, autoestima, apatía, adem ade más ddee tener una sensación sensaci ón permanente permanente de no ser amado; amado; dejando de lado lado lo divertido divertido para su edad. (Garaigordobil y Maganto,2012), Conducta violenta, aquí encontramos comportami comport amiee ntos nto s agresivos, los cuales tienen tienen la fi finalidad nalidad de in infligi fligirr daño fí físico sico o psicológ psicoló g ic icoo a otros entes, mani manifestá festándose ndose a través de amenaz amenazas, as, gol golpes, pes, hosti hostigamiento, gamiento, hu hum millac ió n, maltrato mal trato animal, animal, etc. Dentro de este comportam comporta miento iento los niñ niños os no sienten sienten culpa alg a lgun unaa o ape nas existe apenas existe algún algún lamento, lamento, mostrándose ostrándose fanfarro fanfarrones nes entre ni niños ños mayores lleg llegando ando al punto de violar violar la ley. ley. (Bronfenbren (Bronf enbrenner, ner, 1987). 1987 ). Esta inv nvestigac estigaciió n ha considerado considerado parte del modelo ecológico de Bronfenbre Bronfenbrenner, nner, considerándola considerándola un unaa de d e las teorí teo rías as que q ue apoya el constructo constructo teórico del instrume in strumento, nto, localiza localizamos mos el modelo ode lo ecológico, ecológico, el cual fue fue instaurado instaurado o creado crea do en el siglo XX. En este mode modelo lo se destaca destaca la la im impor portanc tancia ia del ambiente, ambiente, ya que aquí se dese desenv nvuel uelve ve n los estudiantes, afi afirmando rmando que el contexto apoya apo ya el desarro des arrolllloo de las cap capacidade acidadess que goza cad a estudiante, pero cada pero que también coloca co loca lilimitaci mitacioo nes que dif dificulta icultann el desarrollo desa rrollo de su  potenci  poten cial al.. Definimo Defi nimoss como desarro des arrollllo, o, el cambio que perdura en la la forma forma en e n q ue el sujeto ob observ servaa su entorno, y definimos definimos entorno como el lu lugar gar que las personas perso nas lleg llegan an a dese desenv nvolv olvee rse. . Cichetti y Roggch Roggch (2002) (20 02) También También se consideró consideró el modelo ode lo de la psicop psicopatolo atolo g ía evolutiva evolu tiva,, donde definen definen el modelo ode lo de la psicopatología psicopa tología evolut evolut iva o psicopatología psicopa tología del desarrollo desa rrollo y adolescente, ado lescente, dentro del cual existe existe evidencia evidencia empírica empírica dentro de enfoque enfoque teórico. teórico. 10

 

 

(Lemos, (Lem os, 2003). 2003 ). El modelo teórico nos brinda brinda un unaa aclaración de proceso procesoss que que abarca a la  patolog  patol ogíía,

asocian asociando do factores actores bi bioo psicosoci psicosocial ales es

(bi (biol ológ ógiico,

psicol psicológi ógico co

y social) social)..

Concl Co ncluy uyendo endo de esta manera manera que los problem pro blemas as conductuales y emocionales emocionales en in infantes fantes son el producto de la la un uniión de factores que inf nfluye luyenn dentro del ambien ambiente te social o ya ya sea fam famili iliaa r , y que surgen surgen para para hacer un alto a las diferentes diferentes circunsta circunstancia nciass que nos nos pone la la vida. vida. Po otro llado ado,, este modelo, resulta de 2 perspect pers pectiv ivas: as: tenemos a la la primera, primera, la cu cual al es utiliz utilizada ada dentro del DSM IV, y la la cual esta propenso a la estandari estandarización zación de los los trastorno s en los infantes infantes y la segunda segunda la cual es también también seguida seguida por el autor del d el test que se va a trab trabaja ajarr en esta invest nvestigación, igación, el cual se basa en la distribució distribuciónn de dos dimensi dimensioo nes: nes : interna nterna lizan liza n te tess y externalizantes. externalizan tes. La primera primera in incluye cluye comportamentales (Achenbach, 1987)

trastornos trastornos

emocionale emocionale s

y la segunda segund a ,

Este modelo modelo ha proporcion propo rcionado ado inv nvest estigaciones, igaciones, en donde ha ha sido fácil fácil el acceso a la s diferentes diferentes evaluacio evaluaciones nes de los problem pro blemas as emoci e mociona onales les y conductuales tanto en ni niños ños como en adolescentes, ado lescentes, facilitando facilita ndo también la construcción de prueba pruebass estanda estandariz rizada adas. s. (Ezpeleta y Domménech, 2009) (Garaigordob (Garai gordobilil y Maganto, Maganto, 2010). 2010) . Esta perspectiva perspectiva no está orientada orientada a desplaz desplazar ar la  perspecti  persp ectivva tomada tomada por el DSM IV (la (la perspecti perspectivva taxon taxonómi ómica), ca), sin sino qu quee está está diri dirigi gida da a la identificacc ión temprana de posibl identifica pos ibles es caract ca racterísti erísticas cas que pueden lleg llegar ar a constituir una dificultad, dificultad, realiza realiza ndo perfiles perfiles que van de la normalidad normalidad a la anormalidad anormalidad Ya que esta inv invest estigació igaciónn es de corte psicométrico, psicométrico, es im imprescindib prescind iblle definir definir algunos alguno s conceptos: Propiedad Pro piedades es psicométr psicométricas, icas, Mikulic Mikulic (2017) (20 17) refiere refiere que la psicometría psicometr ía com co mo ciencia ciencia de la medición medición psicológica in invest vestiga iga la fi fiabil abilidad idad y validez validez de d e las pruebas, en donde encontramos criterios técni té cnicos cos para para que el experto estime estime la confiabil confiabilidad idad psicométr psicométr ica de los instrumentos. (Aragón y Silva, Silva, 2004 2 004)) Validez, Validez, hace referencia referencia que el in instrume strumento nto mide lo lo que que procure procur e medirr en fun medi función ción al propós pro pósito ito para para el que elaborado. elabora do. La in instrucc strucción ión de esta permite permite responde resp onderr si el in instru strum me nto es úti útil,l, sin embargo, ddebe ebemos mos asim as imilar ilar que lo validado validado no es el cuestiona cuestionarr io si no la in interp terpreta retacc ión y anális anális is que le damos por medios del procesami proc esamiento ento estadísti estad ístico. co.

11

 

 

Valiidez de conteni Val contenido, esta se encarga encarga de corroborar corrob orar que q ue cada un unoo de los ítems tems obtenga obteng a una una pr prueba ueba válida válida en su totali tota lidad dad.. Aquí utiliz utilizaa mos el método étod o juicio juicio de experto expertoss a través ddee la estadísti estad ística ca de V de Aiken. Escurra (1988 (1 988)) mani manifiesta fiesta que mi mientras entras los valore valoress se ace acerqu rquee n más 1, existirá un mayor nivel de valide validez. z. Validez Vali dez de constructo, constructo , definida definida como una una prueba estadística que analiza analiza la relación ddee una una variante que se mi mide de a través de un un interva intervalo lo con otra definició definiciónn que está aso asociado ciado a esta (Hernández, (Hernán dez, 2010), 2010 ), el cual cual se realizara realizara a través del método método convergen convergente te por el coefi coeficie nt ntee Pearson. Conf Co nfiabilidad iabilidad,, Hace referencia referencia la consistencia de los resultados, es decir, dec ir, a que el estudioo de un estudi un cuestion cuestionar ariio este de acuerdo con co n los resultados resultados del mi mismo, smo, pero en dif difere erent ntee s ocasiones. oca siones. S See necesita conf co nfiabil iabilidad idad en un in instru strum me nto, ya que es vál válido ido medir instrume instrumenn to s que cambien continu continuaa mente me nte con el tiempo. tiempo. Aquí uti utilizamo lizamoss el coefi coe ficien ciente te omega, el cual cua l utiliza utiliza las cargas factoriales que se obtien obtienen en dentro del de l análisis análisis factorial, y que no no tienen tienen en en cuenta la cantidad cuenta cantidad de ítems tems necesario necesario (siendo (siendo apropiado para la la m medici edicióó n de la conf c onfiiabil id idaa d ya que no cumple cumple con el princip princip io de equivalenc equivalencia ia (McDonal (McDo nald, d, 199 9) Baremos, Es definido definido como las las normas normas de puntuació puntuaciónn que reglamenta reglamentann las pautas en donde comparamos comparamos a un sujeto sujeto con c on un un grupo grupo de referencia referencia para poder establecer rango s  percenntil  perce tilares. Tenemos Tenem os también también la formulac formulació iónn del problem pro blema, a, la cual es: ¿C ¿Cuál uáles es son las pro propiedad piedadee s  psicométri  psicom étricas cas del Te Test st de screen screeniing de problem problemas as em emoci ocion onales ales y de condu conducta cta infanti antill en estudiantes de primaria primaria de colegios colegios públi públicos cos del distrito de d e veintisé veintiséis is de octubre octubre?? En cuanto a la justificac justificació iónn del problem pro blema, a, el e l pre presente sente estudio, repr representa esenta una oportunidad oportuni dad para la insti instituc tució iónn educativa educativa que formará formará parte de este estudio, estudio, debido que que podrá abordar abo rdar las variables variables que se in invest vestigan igan de manera directa y precisa, así mismo mismo contará con un in instru strum me nto que realiza realiza un unaa medida objetiva ob jetiva de las dif dificul icultade tadess emocion emocionaa les y conductuales que se dan durante la infan infancc ia. Dentro de lo soci soc ial, el e l contar con co n in instru strum me nto validado validado en la regi región ón Piu P iura, ra, per perm miti itirá rá que los diversos diversos profesi pro fesiona onales les en psicología de la región, región, cuenten c uenten co conn un in instru strum me nto para para realizar realiz ar una una medida medida objetiv objetivaa y contar con datos dato s fi fidd edignos. edig nos. Así mi mismo, smo, permitir permitir á el aborda abo rdaje je e interv ntervee nción oportuna por p or parte de los los profesi p rofesionales onales en dicha dicha problem pro blemát átiica.

12

 

 

A nivel nivel cien c ientífico, tífico, eta herramie herramie nta explica explica de man manera era coherente las caracter cara cteríst ístic icaa s  psicom  psi cométri étricas, cas, como como la val aliidez y la fiabili abilidad, qu quee son requi requisi sitos tos básicos básicos para una herramienta de evaluación psicológica. En la práctica, prá ctica, la manifestac manifestació iónn temprana de problem pro blemas as emocionales y del comportamiie nto de los niños comportam niños será una una herrami herramiee nta indispe ndispensable nsable para eval evaluar, uar, diag diagnost nostic icaa r ,  preveniir y tratar  preven tratar este este problem problema, a, ya qu quee es útil til y fácil fácil de usar siem siempre pre qu quee se esta establ blezc ezcan an ciertos objetivos con la población. Eventu Ev entuaa lme lme nte, los resultados resultados de esta inv nvest estigación igación serán úti útilles para futura futurass invest nvestigaciones. igaciones. Finalm Finalmee nte, esta prueba psicométrica psicométrica sirve sirve como elemen elementos tos de evaluac evaluació ió n  para diag diagnnosticar osticar colecti colectivvos en entre tre la poblaci población ón escolar. escolar.  Así mi mismo smo también también tenemos los los objetiv objetivos os de esta in invest vestigac igación, ión, los cuales se desc describir ribiráá n a continu continuac ació ión: n: En primera primera in instanc stancia ia tenemos el objetiv objetivoo general, el cual es determi de terminar nar las pro propiedad piedadee s  psicom  psi cométri étricas cas del Te Test st de Screen Screening de problem problemas as em emoci ocion onal ales es y de condu conducta cta infanti antill en estudiantes de primaria primaria de colegios colegios públi públicos cos del distrito de d e veintisé veintiséis is de octubre octubre.. Mientras que los objetivos específ esp ecíficos icos se detall deta llaran aran con mayor pprecisión: recisión:  



Establecer la validez validez de contenido contenido a través del d el método étod o de criterio de expertos experto s del Tes Testt

de Screenin Screeningg de problem pro blemas as emocionales y de conducta infan infantt il en estudiantes de prim primaria aria de instituc in stitucio iones nes educativ educa tivas as públi p úblicas cas del distrito de veintisé veintiséis is de d e octubre. octubre.  



Determinar la validez validez de constructo a través del métod métodoo convergente o dominio dominio tot totaa l

del Test de Screenin Screeningg de problem pro blemas as emocionales y de conducta infant infantilil en estudiantes de  prim  pri maria aria de in insti stituciones tuciones públi públicas del distr distriito de vei veinnti tiséis séis de octu octubre.  



Establecer la validez validez de constructo a través del d el método étod o análisis análisis factorial factoria l del Test de

Screening Screeni ng de problemas problemas emocion emocional alee s y de conducta inf infanti antill en estudiantes estudiantes de instit nstit ucio uci o nes ne s  públ  pú bliicas del distr distriito vei einntiséis tiséis de octu octubre.

13

 

   



Conocer Co nocer la la confiabilidad confiabilidad compuesta a través del coefi coe ficiente ciente omega de Scr Screenin eeningg de

 problem  probl emas as emoci emocion onales ales y de condu conducta cta infan anti till en estudi estudian antes tes de prim primaria aria de insti institucio tucio nes  públ  pú bliicas del distr distriito de vei veinntiséis tiséis de octu octubre.  



El Elaborar aborar baremos del Test de Screening Screening de problemas problemas emocion emocionaa les y de conduct conductaa

infantti l en estudiantes de primaria infan primaria de in instituc stituciones iones educativas públicas públicas del distrito de de veintiséis vei ntiséis de octubre. octubre.

14

 

 

II. 

MÉTODO

2.1. Tipo y diseño de investigación El tipo tipo de inv invest estigación igación utilizado utilizado en este trabajo psicométr psicométriico científi científico co es tecnol tecnológ ógic icoo , debido deb ido a que certif certifica ica problem pro blemas as técnicos y demuestra la validez validez de ciertas técnicas que utilizan utilizan fundament fundamentos os científico científicoss que ratific ratific a n su efi eficacia cacia para para modif odificar icar o transformar un evento o fenómeno fenómeno (Sánchez (Sá nchez y Reyes, 2002). 200 2). En relación a la temporalidad temporalidad,, será también también transversal, ya que los dato datoss se reco recopil pilan an en un solo momento momento para para especif esp ecificar icar y examinar examinar (analizar) (analizar) sus acciones (Hernández, Fernánd Fernándee z y Baptista, 2010) El diseño de d e esta inv invest estigac igación ión es No experimenta experimental,l, debido deb ido a que no no existe existe manejo manejo de variables, vari ables, es decir decir manipulació anipulaciónn de estas. Además, Además, es instrum nstrumee ntal, nta l, lo cual se refi refiere ere a qu quee todas tod as las in investigac vestigacio iones nes orientadas al a l desarrollo desa rrollo de d e in instru strum me nto ntos, s, engloba englobando ndo el diseño de ada ptación adaptac ión y el anális anális is de los los procesos proceso s de vali validez dez y confiab confiabilida ilidadd de los m mism ismos. os. (Monter (Mo nteroo y León, 2007)

15

 

 

2.2 Operacionali Operacionalización zación de variabl variables es VARIABLE ARIABLESS

DEF DEFINI INICI CI N CONCEPTUAL

DEFINICIÓN OPERACIONAL

Para evaluar la Garaigordobil y variable se utiliz utilizará ará el Maganto (2012) SPECI (Screening refi refieren eren que son  problemas  problem as características de comportamiento que Emocionales y de Conducta Infantil) se dan con mayor

Problemas

frecuencia e la in intensidad tensidad en in infancia, fancia, y que, siendo normales durante esta etapa de la vida, vida, llegaría llegaríann a formar riesgos y/o  problem  probl emas. as. 

emocionales de conducta infantil.

Elaborado por Maite Garaigordobil y Carmen Maganto en España. Tiene una duración Aproximadamente 10 minutos.

DIMENSIONES

INDICADORES

Problemas Internalizantes;  Se denomin denominaa como  patrones  patron es de conducta conducta de orden interno, eess decir comportamientos que

Retraimiento Somatización Ansiedad Infantil-dependiente Problemas de  pensam  pensa miento

engloban emocional.contenido

Depresión

ESCALA DE MEDICIÓN

Ordinal

Problemas Externalizantes;  Se conceptualiza como patrones de conducta de expresión externa.

Atenciónhiperactividad Conducta  perturbadora  pertu rbadora Rendimiento académico Conducta violenta

16

 

 

2.3 Pobl Población, ación, mues uestr traa y m mues uestreo treo Para esta inv invest estigación igación la población, población, estuvo estuvo constituida constituida por 1 8 900 estudian estudiantes tes del nivel nivel primario primario de colegios colegios públicos públicos del distrito de 26 de octubre de la ciudad ciudad de Piura Piur a (ESCALE, censo educativo 2017) La muestra muestra estuvo estuvo conformada conformada por 641 estudian estudiantes tes obteni obtenidos dos a través de la fór fórmu mula la  para pobl poblaci acion ones es finitas con un un marg margen en de error del 5% y un un ni nivel de conf confianza anza del 99% 99%..  

Tamañoo de la muestra = Tamañ

 N  * ( c

* 0,5) 2

1  (e2 * (   N   1))

Dónde: = Valor del d el ni nivel vel de confianz confianzaa (varianza) (varianza) = Margen Margen de error = Tamaño Población (universo) 



641

El tipo de muestreo que se uti utilizó lizó fu fuee el No probab pro babililíst ístico ico por criterios. criterios. Azori Azorinn (197 (1972), 2), refiere refi ere que una una muestra muestra simple simple estará estará calificada calificada por el deseo des eo y empeño prem pre meditado de alcanzar muestra alcanzar muestrass sim s imbólicas, bólicas, a través de la in inclu cluss ió iónn y exclus exclus ión de sujetos pr pres esun untame tame nt ntee típicos.  En los criterios de in inclu cluss ió iónn tenemos:  

 Niños  Niñ os de ambos ambos de sex sexos

 

Estudiante Estudi antess cuyas edades edade s flu fluctúa ctúann entre los 6 y 12 años.

 

Estudiantes que pertenezcan a instituciones educativas públicas.

 

Estudiante Estudi antess que estén esté n dentro de in instituc stitucio iones nes educativas pertenecientes pertenecientes al distrito de









26 de octubre. octubre. En llos os criterios de exclusión exclusión tenemos:   Estudiante Estudi antess que no deseen dese en partici participar par de forma forma voluntar voluntaria ia durante la in investigac vestigac ión.



 



Estudiante Estudi antess que no asistan a clases clases el e l día de la admin administra istracc ió iónn de la la prueba.

17

 

 

2.4. Técnicas e in inss trum trumee ntos de rree cole colección cción ddee datos, validez y con confiab fiabilid ilidaa d. (Anastasi, 1998) 199 8) Para Para reunir reunir in inform formac ació ión, n, se empleó empleó la técnica psicométr psicométrica, ica, que tiende tiend e a ser una una medida medida neutral neutral y objetiva, objetiva, además de ser estandari estandarizada zada de patrone patroness comportamen comport amentt a les. Al decir dec ir que esta técnica es e s objetiv objetiva, a, se qui quiere ere decir d ecir que el jui juicio cio rela relattivo del examin examinado adorr será in indep dependient endientee de su puntuació puntuación, n, in interp terpretac retac ión y aplicació aplicación. n. El obj objetivo etivo de las pruebas prueba s o in instrume strumento ntoss psicológicos es poder pod er medir su vali validez dez y fi fiabilidad abilidad ante ciert ciertoo s acontecimientos. Para la la presente investig investigaa c ió n, se uti utilizó lizó el test de screeni screening de problem problemas as emoci emociona ona les le s y de conducta infan infantitill (SPECI), (SPEC I), de Maite Garaigordobil Garaigordobil y Carmen Maganto. Maganto. La aplica aplicacc ió n de este instru instrum me nto fu fuee individua individua l y su entorno de apli aplicació caciónn (ámbito) fu fuee a ni niños ños de 6 a 12 años de edad, eda d, pertenecientes pertenecientes a la educac educación ión primaria, primaria, de colegios colegios públi públicos cos.. Ti Tiene ene una duración de 10 mi minu nuto toss aproxi aproxim madam ada me nte. El o bjetiv bjetivoo de d e la evalu evaluac ación ión fu fue, e, intentar intentar medir las categorías categorías diagnosticas diagnosticas de dichos dichos probl prob lemas. emas. Somatización,

Retraimiento,

problemas

de

Dentro de los cual cuales es tenemos: tenemo s:

pensamiento,

ansiedad,

atención

 –  

hiperactividad, conducta perturbadora, rendimiento académico, conducta violenta y depresión.

Este instrumento instrumento de evaluació evaluaciónn tuvo un un proceso pro ceso de validez validez y confiabil confiabil id idaa d confir mator confi ato r io, confi confir ma ndo de esta manera manera la elaborac elaboraciión de baremos para p ara la població poblac iónn  piu  piuran rana. a. En cuanto a la validez validez se realizó realizó el análi análiss is factorial con el objetiv objetivoo de corrob corrobora orarr llaa dimensio dim ensionali nalidad dad del in instru strumento, mento, además que se analizaro analizaro n los componentes principa principales, les, en donde se logró identifica dentificarr 2 factores, a los cuales se les les denomi denomino problemas problemas interna nterna liz lizaa n te s y al otro facto factorr se le denomino denomino problem pro blemas as externalizantes. externaliza ntes. El primer primer factor quedo qued o configurado confi gurado por 6 categorías, cate gorías, mientras ientras que el segundo segundo con 4 categorías. categorías. En cuanto a la fiabilidad fiabilidad del in instrume strumento nto se util utilizó izó el coeficiente coeficiente omega, el cual fue deriv der ivado ado de las cargas facto factorial riales, es, las cuales cuales se encontraban en el anális anális is factorial. factoria l.

2.5. Procedimiento Paraa esta in Par investi vestigac gación, ión, se empezó identifica identificando ndo en primer primer lu lugar gar el nú núm mero de incidencia in cidenciass en cuanto a problem pro blemas as emocionales y de conducta infantil infantil existían existían en el distr distrititoo Veinti Vei ntisé séis is de Octubre, Oc tubre, teniendo teniendo como objetivo objetivo identificar también también las diferent diferentee s 18

 

 

instituc in stitucio iones nes educativas que pertenecen pertenecen al a l régimen régimen público, público, lo cual se pudo realizar realizar gracias gracia s a las diversas diversas estadísti estad ísticas cas que se pudieron encontrar en la página página del SIAGIE. Pos Po s terior a ell elloo se identifi identifica caro ronn las insti instituc tucio iones nes educativas educativas que q ue abarcab abarcaban an mayor nú núm mero de estudi estudiaa nt ntee s e in incidencia cidenciass en dichos problem pro blemas, as, para emiti emitirr los permisos pertin pertinentes entes,, y el acc acceso eso par paraa la aplicació apli cación. n. Así mismo ismo co conn ayuda de los criterios criterios de in inclus clusiió n se seleccionaron seleccionaro n a las aula aulass que iban iban a formar formar parte de esta investig investigac ació ión, n, y tomar tomar los datos para p ara así crear nu nuestra estra base de datos y procesarla estadísticamente.

2.6. Mé tod todoo de de an análisis álisis de dat datos os Para este estudio estudio los datos se fifiltraron, traro n, separando las pruebas de los los errores u om omiisio nes ne s detectad dete ctados os en el relleno. relleno. A esto se le le sumo sumo la enumerac enumeración ión ordenada ord enada de los in instru strum me ntos y luego lu ego se realizó realizó la base bas e de datos dato s en el sistema sistema in inform formáá tico Excel 2013, 201 3, que que fue fue procesa pro cesada da en el paquete estadí estad ístico stico de IBM SPSS V. 22.0, 22.0 , además se procedi proced ió a admi admini niss trar el Anális Anális is Factorial conf c onfiir mator ato r io con ayuda ayuda del método de d e Mínim Mínimos os cuadrados no ponderados para pa ra valorar cargas valorar ca rgas factorial factoriales es estandarizadas. estandarizadas. Así mismo smo para establecer la confi confiabil id idaa d compuesta se utiliz utilizóó el coefi coe ficiente ciente omega.

2.7.Aspee ctos éticos 2.7.Asp

Se tuvo tuvo en cuenta cuenta la confi confidencialidad dencia lidad absoluta absoluta durante durante el proceso de estudio,  protegien  proteg endo do de esta man manera era la identi dentidad dad de los partici participante pantess y ggaran arantiz tizando ando la informac ió iónn recibida recibi da con precaución precaución y moderación, ya que formaran formaran parte de la la presente investigac investigació ió n. Po Porr otro lado lado,, llaa aceptac ace ptación ión de su part partici icipac pación ión fu fuee absolu abso lutament tamentee vol volun untar taria, ia, lo cual fue fue un requisi requi sito to previo previo e indispe ndispensable. nsable. Se ha trabajado con co n total transparencia, honestidad honestidad y seriedad inform informaa ndo a los participan participantes tes sobre los los objetivos objetivos de dicha dicha investigació investigación. n. (Ver anexo)

19

 

 

III. RESULT RESULTADOS ADOS Tabla 01  Resultados  Re sultados de validez de contenido contenido a través del método mét odo de cri criterio terio de expertos del Test de Screening de Problemas Emocionales y de Conducta Infantil.

Clarid Clar idad ad e s ° et

d

Re Relev levancia ancia

Cohe Cohe rencia

Total

% de acuerdos

Total

% de acuerdos

Total

V. de Aiken

Sig. (p)

IA

1

10

100%

10

100%

30

1

0.001**

1.00

2

10

100%

10

100%

30

1

0.001**

1.00

3

10

100%

10

100%

30

1

0.001**

1.00

4

10

100%

10

100%

30

1

0.001**

1.00

5

10

100%

10

100%

29

0.97

0.001**

1.00

6

10

100%

10

100%

29

0.97

0.001**

1.00

7

10

100%

10

100%

29

0.97

0.001**

1.00

8

10

100%

10

100%

30

1

0.001**

1.00

m í N

9

10

100%

10

100%

29

0.97

0.001**

1.00

10

10

100%

10

100%

30

1

0.001**

1.00

 Nota : Aplicad a a 10 exp ertos psicólo gos.

Sig. (p): Probabilidad de rechazar la hipótesis nula, siendo cierta. **p. < .05: Válido

En la la tabla 01, se puede observar observar tres componentes pertenecientes pertenecientes a la validez validez de contenido, donde claridad y relevanci relevanciaa tuvieron tuvieron un acuerdo acuerd o del 100% 100 % por diez jueces jueces,, as asíí mi mismo smo para el anális anális is de coherencia, aplicando aplicando de esta manera manera la V. de Ai Aiken, ken, el cua l evidencio evi dencio

índices ín dices de .97 a 1. 1.,, in indicando dicando de esta manera que q ue los ítems ítems val valorad orados os son

acep tables, adem aceptables, ade más el índi índice ce de acuerdo acuerd o (IA) señalo índices índices ig igual ual 1.00, 1. 00, con lo que que se puede referir que los los ítems ítems son s on váli válidos dos para para el Test de Screenin Screeningg de Pro Problem blemas as Em Emoc ocion ionaa les y de Conducta Infantil.

20

 

 

Tabla 02  Resultados  Re sultados de Validez Validez de constructo constructo a través trav és del mét método odo convergente o dominio total tot al del test de Screening Screening de Problemas Emocionales y de Conducta C onducta Infant Infantil. il.

Dimensiones

Correlación de Pearson

Sig. (Bilateral)

M e di diaa

Desv. Típica

Dimensión 1

.928**

0.00

5.99

4.47

Dimensión 2 

.821**

0.00

5.99

4.47

 Nota : Aplicado Aplicad o a 641 estudian estud iantes. tes.

**. La correlación corre lación es signi significativa ficativa en el ni nivel vel 0.01 0. 01 (bi (bilatera lateral). l).

En la tabla 02, 02 , para para encontrar la validez validez de constructo, constructo , se utiliz utilizóó el método conv co nverge ergent ntee . Las correlaciones correlaciones encontradas e ncontradas fueron positi pos itivas vas y altamente altamente coefici coefi ciee ntes oscilaron oscilaron índices ndices de 0.82 a 0.92. 0.92 .

significa significatt ivas,

dichos dicho s

Tabla 03 KMO y Prueba de Barlett

Medida Kaiser  –   Myer  –   Olkin de .6 adecuación de muestreo Prueba de esfericidad esfericidad de Barlett Barlett

Aprox. Chi  – cuadrado cuadrado

1604.288

gl

45

Sig.

.000

El contraste contraste de esferici esfericidad dad de Barlett Barlett (X2 = 1604, 1604 , 288; P 0

4

> 0-

4

> 0- 5

> 0-

5

> 0- 7

>

S

-

-

6

-

-

7

-

-

6

-

7

7

-

8

-

1

ÑI

2

5

3

6

3

4

9

0

O N

EI O N

0

R

EI O

R N P

R

EI O

R N P

R

EI O

R N P

R

EI O

R N P

B

EI O N

P

N P

> 0

2

> 0

2

> 0-

2

> 0- 2

> 0-

2

> 0- 3

S

-

3

-

-

4

-

-

4

-

4

4

-

4

ÑI

2

1

3

1

3

N

1

3

1

3

1

3

2

R R

1

A

O EI

O R

R

L G

G R

R

S

S O

O

S

S O

O

S

S O

O

S

B

B

G

G

E

E O

O L

L

E

B

B

6

7 O

E

G

G

4

L

O

E

B

B

G

6

L

O

E

4

6

L

O

E L

O

3

P

6

5

Categorías NO

Al Alta ta pr proba obabil bilidad idad de que el ni niño ño no presente ningún ningún tipo de  problem  probl ema. a. No sería sería necesari ecesarioo llevar evar a cabo una eval evaluuació ac iónn

adicional.

RIESGO

El niñ niñoo prese p resenta nta riesgo de padece pad ecerr algún algún tipo de problema pro blema emociona l o conductual. Es necesario emociona necesario que se lllleve eve un unaa evalua evalua c ió n  psicol  psi cológi ógica ca con may mayor or profu profundi didad. dad.

PROBLEMA

Presenta Pre senta una una alta probab pro babililidad idad de presentar pres entar algú algúnn tipo de problema pro blema emocionaa l y/o conductual. emocion conductua l. Po Porr lo que es recomen reco mendab dable le que sea evaluado evalu ado por un especial espe cialista. ista.

NORMAS DE CORRECCIÓN 1-  Traslade las puntu puntuacio aciones nes rodead rod eadas as con un circulo circulo que se encuentre en su misma isma fila, dependiendo de la pu dependiendo puntu ntuac aciió n colocada anteriormente. anteriormente. 2-  Sum Sumee las las puntuacione puntuacioness verticalmente verticalmen te y anote los resultados. 3-  Trasl Traslade ade estas puntuaci puntuacioo nes a la tabla tabla interpretat interpretatii va.

51

 

 

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD Pa Para ra la valide validezz se utilizó utilizó el análisis factorial facto rial Problemas Problem as Internalizantes Internalizantes Porcentaje de varianza

Problemas Problemas Externaliz Externalizaa ntes

39.92

13.57

explicada.

Para la  confi confiabil abilidad idad se utilizó utilizó el alf alfaa de d e cronbach. cro nbach. 

Alfa Alfa de cronbach

Muestr Mues traa total

Muestra normal

Muestra clínica

(n=1.272) 0.82

(n=937) 0.73

(n=335) 0.80

52

 

 

ANEXO N° 07: TEST N

 NOMBRES Y APELL  NOMBRES APELLID IDOS: OS: _____________________ ________________________________ _____________________ _____________ ___ CENTRO: ________________________ CURSO: _____________________________ U

EDAD: EDA D: _____ __ ___ SEXO: VARÓN VARÓN MUJER FECHA DE EVALUA EVALUACIÓ CIÓN: N: __/___/_____ __/___ /_______ A

 NOMBRE Y APEL APELLI LIDOS: DOS: ____________________ _______________________________ ______________________ ________________ _____

O M L D A

RELA RE LACIÓN CIÓN CON EL NIÑO: NIÑ O: PROFESOR TUTOR TUTOR ORIENTADOR ORIENTADOR R

¿HACE CUANTOS MESES MESES LO CONO CO NOCE? CE? ___________ SEXO: SEXO: VARÓN VARÓN

M O F NI

OTRO: _____ MUJE MUJER} R}

R O

INSTRUCCIONES A conti continu nuac ació ión, n, encontrará encontrará diez categorías  de problemas emoci e mociona onales les y de conducta. En cada cad a cate categoría goría rod rode e con grado en e n que usted observa obser va esos comportami comportamiee ntos nto s en el ni niño. ño. Utilice Utilice para ell elloo la sigui siguiee nte escala esca la de un círculo  el grado estimación Nada Cuando observe nunca o casi nunca ese tipo de comportamiento. Bastante Cuando observe esos comportami comportamie ntos con cierta cierta frecuenci frecuenciaa Mucho  Cuando los comportamie comportamie ntos descritos desc ritos sean se an muy muy habitua habitua les o los observe con mucha frecuencia. frecuencia. CATEGORÍA CATEG ORÍA NADA BASTANTE BASTANTE MUCHO 1 Se muestra retraído retraído e inh nhiib ido, prefiere prefiere estar solo y parece aisl aislad adoo , es poco poc o activo y reservado rese rvado en su relación con los los demás. 2 Se queja de molestia olestia s (dolores de cabeza, de estómago,.. estómago,...), .), fal falta ta a clase por problemas problemas de salud. salud.

3

Se muestra ansioso ansioso y preocupado, parece estar alerta sobre lo que los demás puedan pueda n pensar de él; se manifies anifiesta ta in inseguro, seguro, temeroso y nervioso.

4

Se comporta de manera manera inf infanti antil,l, prefiere relaciones con ni niños ños má s  pequeños,  pequeñ os, se muestra estra inmaduro y dependi dependien ente. te. Su autoestima autoestima  parecee baja.  parec Di Dice ce cosas atí atípicas picas e incohere ncoherentes, ntes, sus pensami pensamientos son so n dif difííc ililee s de catalogar catalogar por su rareza. No presta atención atención en clase, no consigu consigue, e, concentrarse; se distrae co conn mucha mucha facilidad y se muest muestra ra muy muy activo, inquie inquie to y movido movido.. Se comporta comporta mal mal en clase y llama llama la atención; dice d ice palabrotas palabro tas y mente; falta falta a clase clase ocultándolo ocultándolo en casa y contesta descarada d escaradam me nt ntee a los mayores. N o hace las tareas tarea s de clase ni estudia; le fal falta ta motivac motivación ión y se muestra desinteresado. Se muestra apático ap ático o triste; se aburra y llllora ora fácilm fácilmee nte.

5 6 7 8 9 10

Se muestra muy muy llega agresivo agresiavoser ycruel, violento, violento, agrederoba otro ni niños ñosdey los su comport comportami amiee nto llega cruel , amenaza, amenaza, robaa otros y ses burla los demás.

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ANEXO N° 08: VERSIÓN ADAPTADA (2019)  NOMBRES Y APELL  NOMBRES APELLID IDOS: OS: _______________________ ____________________________________ ________________________ _____________ __ CENTRO: ___________________________ CURSO: ____________________________ N M U L

EDAD: EDA D: ____ ______ SEXO: VARÓN MUJER

A O D

FECHA DE EVALUA EVALUACIÓ CIÓN: N: __/___/_____ __/___ /_______

A

 NOMBRE Y APEL APELLI LIDOS: DOS: ___________________________ _____________________________________ _____________________ _____________ R

RELACIÓ REL ACIÓN N CON CO N EL NIÑO: NIÑ O: PROFESOR PROF ESOR TUTOR TUTOR

M O F NI O

R

ORIENTADOR

¿HACE CUANTOS MESES MESES LO CONO CO NOCE? CE? ____________   MUJER

OTRO:

SEXO: VARÓN VARÓN

INSTRUCCIONES El objetiv objetivoo de d e SPECI SP ECI es identificar caracter cara cterísti ísticas cas de comportamiento comporta miento que, siendo normal normales es durante la la in infan fancc ia, a veces se dan con una una frecuenc frecuencia ia o in intens tensidad idad que pueden lleg llegar ar a conclui concluirr un problem pro blema. a. A conti continu nuac ació ión, n, encontrará encontrará diez categorías  de problemas emoci e mociona onales les y de conducta. En cada cad a cate categoría goría rod rode e con un círculo  el grado grado en e n que usted observa obs erva esos comportamie comportamie nto ntoss en el ni niño. ño. Utilice Utilice para ell elloo la sigui siguiee nte escala esca la de estimación Nada Cuando observe nunca o casi nunca ese tipo de comportamiento. Bastante cuan cuando do observe o bserve esos comportamie comportamie ntos con cierta frecuenc frecuenc ia Mucho Cuando los compor comportami tamiee ntos nto s descritos des critos sean se an muy muy habitua habitua les o los observe obs erve con mucha frecuencia. Intente contestar sabiendo que su respuesta servirá para conocer mejor el niño y que ayudara a valorar mejor la necesidad de una una segunda segunda evaluac evaluación ión en mayor profun p rofundidad. didad. Si lo considera c onveniente, onveniente, subraye las palabras palabra s que

dentro de cada categoría categoría describan mejor su con conducta. ducta. CATEGORÍA CATEG ORÍA NADA 1 Se muestra retraído retraído e inh nhiib ido, prefiere prefiere estar solo y parece aisl aislad adoo , 0 2 3 4

5 6 7 8 9

es poco poc o activo y reservado rese rvado en su relación con los los demás. Se queja de molestias olestias (dolores de cabeza, de estómago, estómago, cansanc cansanc io io,, debilidad, etc.) Se muestra preocupado preoc upado e intranq ntranq uilo ante ciertas situaci situacioo nes o de manera permanente, permanente, parece estar alerta sobre sobr e lo lo que los demás  puedan  pu edan pensar pensar de él; él; se man manifi ifiesta esta insegu seguro, temeroso temeroso y nerv nerviioso. Su comportami comportamie nto está por debajo de los logros que que se esperan espera n  para su edad (usa (usa pañal pañal,, no es capaz de cepil cepillarse los di dien entes tes solo, solo, no se desviste solo), prefiere relacion r elacionarse arse con niñ niños os más peq pequeños, ueños, se muestra in inmaduro maduro y dependien dep endiente. te. Su autoestima autoestima parece pare ce baja baja.. Di Dice ce cosas extrañas extrañas s e incoherentes, ncoherentes, sus pensami pensamie ntos son dif difííc ililee s de catalogar catalogar por su extrañez extrañeza. a. Se muestra triste; se aburra y llllora ora fácilmente. fácilmente. No presta atención atención en clase, no consigu consigue, e, concentrarse; se distrae co conn mucha mucha facilidad y se muest muestra ra muy muy activo, inquie inquie to y movido movido.. Se comporta comporta mal en clase y llllama ama la atención; dice d ice groserías y miente; miente; fal falta ta a clase ocultándolo ocultándolo en casa y contesta atrevidamente a los mayores. N o hace las tareas tarea s de clase ni estudia; le fal falta ta motivac motivación ión y se muestra desinteresado.

BASTANTE BASTANTE 1

MUCHO 2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

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10

Se muestra muestra muy violento, violento, agrede a otros otro s ni niños ños y su comportamie comportamie nt ntoo llllega ega a ser cruel, amenaza, amenaza, roba rob a y se burla burla de los los demás.

0

1

2

55

 

 

ANEXO N° 09: PRUEBA APLICADA

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ANEXO N° N ° 10: JUICIO DE EXP EXPERTOS ERTOS APLICADO APLICADO

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60

 

 

61

 

 

62

 

 

63

 

 

ANEXO N° N ° 11: REPORTE DE CASOS Y ESTUDIANTES EN 26 DE OC OCTUBRE TUBRE DE PROBLEMAS SEGÚN LA UGEL

64

 

 

ANEXO N° 12: ACT ACTA AD DE E APROBACIÓ APROBACIÓN N DE O ORIGINALIDAD RIGINALIDAD DE TESIS TESIS

65

 

 

ACTA DE APROBACIÓN DE ORIGINALIDAD DE TESIS

66

 

 

ANEXO N° 13: PANTALLAZ PANTALLAZO O DE SOFT SOFTWARE WARE TURN TURNITIN ITIN

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PANTALLAZO DE SOFTWARE TURNITIN

68

 

 

ANEXO N° 14: AUTO AUTORIZAC RIZACII ÓN DE PUBLICAC PUBLICACIÓN IÓN DE TE TESIS SIS EN REPOSITORIO INSTITUCIONAL UCV

69

 

 

AUTORIZAC AUT ORIZACII ÓN DE PUBLICA PUBLICACIÓN CIÓN DE TESIS EN REPOSITORIO REPOSITORIO INSTITUCIONAL UCV