Solucionario Pmar i u07 10

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UNIDAD 7: FUERZA Y MOVIMIENTO ..................... ...................... ....................... ...................... ............... 4 ACTIVIDADES: Antes de comenzar-PÁG. 205 ................................................................................................ 4 ACTIVIDADES Y TAREAS- PÁG. 208 ................................................................................................................ 4 ACTIVIDADES Y TAREAS - PÁG. 209 ............................................................................................................... 6 ACTIVIDADES Y TAREAS- PÁG. 211 ................................................................................................................ 7 ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga- PÁG. 211 ................................................................................................ 9 ACTIVIDADES Y TAREAS- PÁG. 214 .............................................................................................................. 10 ACTIVIDADES Y TAREAS - PÁG. 215 ............................................................................................................. 12 ACTIVIDADES Y TAREAS: Práctica científica - PÁG. 215 ............................................................................... 13 ACTIVIDADES Y TAREAS - PÁG. 217 ............................................................................................................. 13 ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga - PÁG. 217 ............................................................................................. 15 ACTIVIDADES Y TAREAS: Práctica científica - PÁG. 217 ............................................................................... 15 ACTIVIDADES Y TAREAS - PÁG. 220 ............................................................................................................. 16 ACTIVIDADES Y TAREAS- PÁG. 221 .............................................................................................................. 19 ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga- PÁG. 221 .............................................................................................. 20 ACTIVIDADES Y TAREAS - PÁG. 223 ............................................................................................................. 21 ACTIVIDADES Y TAREAS: Aprendizaje cooperativo - PÁG. 223 .................................................................... 22 ACTIVIDADES Y TAREAS - PÁG. 225 ............................................................................................................. 22 ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga - PÁG. 225 ............................................................................................. 23 ACTIVIDADES Y TAREAS: Práctica científica - PÁG. 225 ............................................................................... 23 ACTIVIDADES Y TAREAS - PÁG. 227 ............................................................................................................. 24 ACTIVIDADES Y TAREAS: Aprendizaje cooperativo- PÁG. 227 ..................................................................... 24 ACTIVIDADES Y TAREAS: Práctica científica- PÁG. 227 ................................................................................ 25 TRABAJAMOS COMPETENCIAS - PÁG. 228 .................................................................................................. 25 TRABAJAMOS COMPETENCIAS - PÁG. 229 .................................................................................................. 27 DESAFÍO PISA: Interpretando gráficas - PÁG. 230 ....................................................................................... 29 EVALUACIÓN - PÁG. 232 .............................................................................................................................. 30 MI PROYECTO: Um recorrido por las distintas formas de entender el universo-PÁG. 234-235 ................. 31 UNIDAD 8: LA ENERGÍA..................................... ...................... ...................... ...................... ..................3 5 ACTIVIDADES: Antes de comenzar-PÁG. 238 .............................................................................................. 35 ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 239 ............................................................................................................... 35 ACTIVIDADES Y TAREAS: Experimenta -PÁG. 239 ........................................................................................ 36 ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 242 ............................................................................................................... 37 ACTIVIDADES Y TAREAS: Aprender a aprender-PÁG. 242 ........................................................................... 38 ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 243............................................................................................... 38 ACTIVIDADES Y TAREAS: Experimenta -PÁG. 243 ........................................................................................ 39 ACTIVIDADES-PÁG. 245 ............................................................................................................................... 40 ACTIVIDADES Y TAREAS: Experimenta-PÁG. 245......................................................................................... 41 ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 247 ............................................................................................................... 42 ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 247 ............................................................................................... 43 ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 249 ............................................................................................................... 44 ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 252 ............................................................................................................... 45 ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 256 ............................................................................................................... 47 ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 257 ............................................................................................... 50 ACTIVIDADES Y TAREAS: Interpreta imágenes-PÁG. 257 ............................................................................ 51 ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 259 ............................................................................................................... 52 ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 259 ............................................................................................... 53 ACTIVIDADES Y TAREAS: Trabajo colaborativo-PÁG. 259 ............................................................................ 55 ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 261 ............................................................................................................... 55 TRABAJAMOS COMPETENCIAS -PÁG. 262 ................................................................................................... 57 TRABAJAMOS COMPETENCIAS -PÁG. 263 ................................................................................................... 59 1

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DESAFÍO PISA: Producción de energía -PÁG. 264 ........................................................................................ 61 EVALUACIÓN-PÁG. 266 ................................................................................................................................ 61 MI PROYECTO: Ahorro energético-PÁG. 268-269 ....................................................................................... 63 UNIDAD 9: BIODIVERSIDAD I .................... ....................... ....................... ...................... ....................... ..65 ACTIVIDADES: Antes de comenzar-PÁG. 271 .............................................................................................. 65 ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 273 ............................................................................................................... 65 ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 276 ............................................................................................................... 67 ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 277 ............................................................................................................... 69 ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 279 ............................................................................................................... 71 ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 279 ............................................................................................... 71 ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 281 ............................................................................................................... 74 ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 281 ............................................................................................... 74 ACTIVIDADES Y TAREAS: Práctica científica-PÁG. 281 ................................................................................. 76 ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 283 ............................................................................................................... 76 ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 283 ............................................................................................... 78 ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 285 ............................................................................................................... 78 ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 285 ............................................................................................... 79 ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 287 ............................................................................................................... 80 ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 287 ............................................................................................... 82 ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 289 ............................................................................................................... 84 ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 289 ............................................................................................... 86 ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 291 ............................................................................................................... 88 ACIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 291 ................................................................................................. 88 ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 293 ............................................................................................................... 92 TRABAJAMOS COMPETENCIAS -PÁG. 294 ................................................................................................... 93 TRABAJAMOS COMPETENCIAS -PÁG. 295 ................................................................................................... 95 DESAFÍO PISA: Santiago Ramón y Cajal-PÁG. 296 ....................................................................................... 96 EVALUACIÓN-PÁG. 298 ................................................................................................................................ 98 MI PROYECTO: La importancia de las vacunas-PÁG. 300-301 ................................................................... 100 UNIDAD 10: BIODIVERSIDAD II ...................... ...................... ...................... ...................... ....................103 ACTIVIDADES: Antes de comenzar-PÁG. 303 ............................................................................................ 103 ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 305 ............................................................................................................. 103 ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 305............................................................................................. 105 ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 308 ............................................................................................................. 106 ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 308 ............................................................................................. 107 ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 309 ............................................................................................. 108 ACTIVIDADES Y TAREAS: Trabajo cooperativo-PÁG. 309........................................................................... 108 ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 311 ............................................................................................................. 109 ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 311 ............................................................................................. 110 ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 314 ............................................................................................................. 111 ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 315 ............................................................................................. 113 ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 318 ............................................................................................................. 115 ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 319 ............................................................................................................. 116 ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 321 ............................................................................................................. 119 ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 321 ............................................................................................. 120 ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 324 ............................................................................................................. 122 ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 324 ............................................................................................. 123 ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 325 ............................................................................................. 124 ACTIVIDADES Y TAREAS: Interpreta imágenes-PÁG. 325 .......................................................................... 124 TRABAJAMOS COMPETENCIAS-PÁG. 326 .................................................................................................. 125 DESAFÍO PISA: El último gran calentamiento global-PÁG. 328 ................................................................. 130 2

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EVALUACIÓN-PÁG.330 .............................................................................................................................. 131 MI PROYECTO: Campaña de reducción de resíduos plásticos-PÁG.332-333 ............................................ 133

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UNIDAD 7: FUERZA Y MOVIMIENTO ACTIVIDADES: Antes de comenzar-PÁG. 205 1. ¿Qué diferencia hay entre un objeto que se mueve con velocidad constante y otro que lo hace con una aceleración determinada? En un movimiento con aceleración la velocidad cambia en cada instante mientras que en uno con velocidad constante no. 2. ¿Cómo puede afectar la aplicación de una fuerza sobre un objeto? Al aplicar una fuerza sobre un objeto pueden ocurrir dos cosas: Que cambiaremos su estado de movimiento (pasando de estar quieto a moverse o cambiando su velocidad). Que se deforme. 



3. ¿Qué relación hay entre una manzana que cae de un árbol y la Luna orbitando en torno a la Tierra? Ambos movimientos se deben a la atracción gravitatoria que ejerce la Tierra sobre esos cuerpos. 4. ¿Sabes por qué después de frotar un globo contra tu pelo este se queda pegado a la pared? Mediante el rozamiento entre el pelo y el globo este queda cargado electroestáticamente. Esta carga interacciona con las cargas de la pared de forma que se induce en la superficie de la pared una carga de signo contrario a la adquirida por el globo. Estas cargas opuestas se atraen. 5. ¿Por qué la aguja de una brújula apunta siempre hacia el norte? Esto se debe a la presencia del campo magnético terrestre. ACTIVIDADES Y TAREAS- PÁG. 208 1. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifica tu respuesta en cada caso poniendo como ejemplo situaciones reales. a) Decimos que algo se mueve cuando su posición cambia respecto a objetos que consideramos fijos. Verdadero. Necesitamos un sistema de referencia para apreciar y definir el movimiento de cualquier objeto. b) Da igual el sistema de referencia que tomemos, un edificio siempre será un objeto en reposo. Falso. Visto desde el espacio el edificio, junto con la Tierra, está en movimiento. c) Según su propio sistema de referencia, para un pasajero que va sentado en un avión que vuela a 1 040 km/h él y su compañero de viaje, sentado a su lado, están en reposo. 4

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Verdadero. En ese sistema de referencia ambos ocupan la misma posición todo el tiempo por lo que no se están moviendo. d) Para construir un sistema de referencia solo necesitamos definir un eje de coordenadas y un srcen. Falso. También necesitamos definir el sentido positivo sobre el eje de coordenadas. e) El valor de la posición de un cuerpo siempre es el mismo, independientemente del sistema de referencia que tomemos. Falso. La posición depende del sistema de referencia que elijamos. f) Si un cuerpo se percibe en movimiento desde un sistema de referencia no puede estar en reposo desde un sistema de referencia distinto. Falso. Si el nuevo sistema de referencia se mueve con el objeto, este estará en reposo en dicho sistema. Por ejemplo, un tren que se observa en movimiento desde el andén, está en reposo para alguien que viaja en dicho tren. 2. Indica en tu cuaderno la posición de los siguientes cuerpos utilizando el sistema de referencia de la

figura: Figura azul: s = -2 m Figura naranja: s = 5 m 3. Construye un nuevo sistema de referencia en el que la figura azul esté en el srcen y el sentido positivo sea hacia la izquierda. Indica la posición de las figuras en este nuevo sistema de referencia. Figura azul: s = 0 m Figura naranja: s = -7 m

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SOLUCIONARIO s (m)

4. Copia en t u cuaderno el siguiente sistema de referencia y sitúa en él los siguientes cuerpos: D

F

C

E

H

A

B

G

a)El cuerpo A situado en s = 4 m b)El cuerpo B situado en s = 9 m c)El cuerpo C situado en s = - 3 m d)El cuerpo D situado en s = - 8 m e)El cuerpo E situado en s = 1,5 m f)El cuerpo F situado en s = - 4,5 m g)El cuerpo G situado en s =

2

m

3

h)El cuerpo H situado en s = - 8 m 5

ACTIVIDADES Y TAREAS - PÁG. 209 5. Considera ahora un sistema de referencia en el que el cuerpo A de la actividad anterior se encuentra en el srcen, y el cuerpo B en s = 5 m. Completa la siguiente tabla indicando las posiciones del resto de cuerpos en este nuevo sistema de referencia: Cuerpo

Sistema de Sistema de referencia de la referencia de la actividad 4 actividad 5 A 4m 0m B 9m 5m C -3m -7 m D -8m -12 m E 1,5 m -2,5 m F - 4,5 m -8,5 m G 2/3 m -10/3 m H -8/5 m -28/5 m 6. En la imagen están representados los sistemas de referencia que utilizan dos observadores distintos para describir el movimiento de un cuerpo:

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El observador 1 describe el movimiento del cuerpo de la siguiente manera: “Inicialmente el cuerpo se encuentra en s = 2 m. Al final del movimiento se ha desplazado hasta s = 10 m”.

a)Escribe la descripción que haría el observador 2 de este mismo movimiento. Inicialmente el cuerpo se encuentra en s = -6 m. Al final del movimiento se ha desplazado hasta s = -14 m. b)En el primer sistema de referencia ¿en qué sentido se ha movido el cuerpo, positivo o negativo? En sentido positivo. c)¿Y en el sistema de referencia del observador 2? En sentido negativo. d)Según el observador 1, ¿qué distancia ha recorrido el cuerpo? 8m e)¿Qué distancia ha recorrido el cuerpo de acuerdo al segundo sistema de referencia? 8m 7. La señalización de la red de carreteras españolas funciona como un sistema de referencia en el que el eje, en lugar de ser una línea recta, es la propia carretera. Así, cada carretera tiene un srcen (el lugar en el que empiezan a contarse los kilómetros) y un sentido positivo (hacia donde van creciendo los kilómetros). a) Busca información en internet sobre el srcen de la mayoría de las autovías españolas. La mayoría de las autovías pertenecen a la denominada red radial y tienen su srcen en el denominado kilómetro 0 situado en la Puerta del sol de Madrid. b) En un programa de radio hemos podido oír la siguiente frase: “se ha producido un accidente en el kilómetro 48 de la A5”

Escribe un breve texto explicando por qué es suficiente dar el punto kilométrico y el nombre de la autovía para localizar el accidente. En tu texto deben aparecer las expresiones “srcen” y “sistema de referencia”.

La información que nos dan es suficiente porque se basan en un sistema de referencia conocido en el que el srcen se sitúa en Madrid, (en la Puerta del Sol). De esta forma, sabemos que el accidente se ha producido en la A5 (Autovía del Suroeste) a 48 km del centro de Madrid. ACTIVIDADES Y TAREAS- PÁG. 211 1. Expresa las siguientes magnitudes en las unidades que se indican: a) 500 m en km c) 20 mm en m e) 12,5 km en m b) 0,02 km en cm d) 4 000 cm en km f) 0,45 m en cm a) 500 000 m 7

c) 0,02 m

e) 12 500 m

g) 124,75 mm en m h) 25,05 cm en mm g) 0,12475 m

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b) 2 000 cm

d) 0,04 km

f) 45 cm

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h) 250,5 mm

2. Realizas los siguientes cambios de unidades: a) 400 s en minutos y segundos b) 12,5 h en horas y minutos c) 30 s en minutos d) 1,5 min en segundos e) 1,5 min en minutos y segundos f) 0,5 h en segundos g) 8 h 30 min en minutos h) 8 h 30 min en segundos i) 25 min 40 s en segundos j) 25 min 40 s en minutos k) 4,2 h en segundos l) 4,2 h en minutos a) 6 min 40 s b) 12 h 30 min c) 0,5 min d) 90 s e) 1 min 30 s f) 1 800 s g) 510 min h) 30 600 s i) 1 540 s j) 25,67 min k) 15120 s l) 252 min 3. Completa la tabla de la derecha en tu cuaderno expresando las siguientes velocidades en las unidades indicadas: 4. Un coche ha recorrido los 600 km que separan Madrid de Santiago de Compostela en 5 horas y media. a) Calcula la velocidad media a la que ha viajado. 109,09 km/h b) ¿Quiere decir eso que en todo momento el coche se ha desplazado a esa velocidad? Razona tu respuesta. No, la velocidad media es el promedio de la velocidad del coche durante todo el trayecto. En ocasiones puede haber ido más rápido o más lento que esa velocidad o incluso puede haber estado detenido algún tiempo.

8

Velocidad en

Velocidad en

km/h

m/s

120 km/h

33,33 m/s

108 km/h

30 m/s

100 km/h

27,78 m/s

90 km/h

70 km/h

25 m/s

19,44 m/s

54 km/h

15 m/s

50 km/h

13,89 m/s

36 km/h

10 m/s

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5. La velocidad de crucero de un avión Boeing 740 es de 828 km/h. Calcula la distancia que recorrerá este avión en los siguientes casos: a) Un vuelo de 2 h c) Un vuelo de 3 horas y cuarto 1 656 km 2 691 km b) Un vuelo de 4 horas y media d) Un vuelo de 2h y 40 min 3 726 km 2 208 km 6. Un coche sale de Talavera de la Reina a las 14:30 h. Sabiendo que esta ciudad se encuentra en el punto kilométrico 115 de la A5 y qué Badajoz está en el 400, ¿a qué hora llegará a Badajoz si viaja a una velocidad media de 110 km/h y se detiene 10 minutos para repostar gasolina? 2 horas y 45 minutos 17:15 horas 7. Calcula la velocidad a la que se mueve un cuerpo que parte del reposo y sufre una aceleración de 0,5 m/s2 durante 10 segundos. 5 m/s 8. ¿Qué aceleración tiene que sufrir un coche para frenarse en seco en 2 segundos si circula a una velocidad de 100 km/h? 13,88 m/s2 ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga- PÁG. 211 9. Los movimientos se clasifican según su trayectoria y según su velocidad. Busca información en internet y asocia cada tipo de movimiento su definición y un ejemplo adecuado.

Movimiento rectilíneo uniforme (MRU): - Trayectoria recta y velocidad constante - Un barco circulando a velocidad de crucero Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA): - Trayectoria recta y aceleración constane - Una pelota cae desde una ventana Movimiento circular uniforme (MCU): - Trayectoria circular y velocidad constante 9

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- La Estación Espacial Internacioal ACTIVIDADES Y TAREAS- PÁG. 214 1. Une mediante flechas las distintas situaciones con el responsable de la fuerza que hace que esos objetos se muevan habitualmente y el tipo de fuerza del que se trata en cada caso: Aguja de una brújula Motor Camión Viento De contacto Velero Meteorito

Campo magnético Gravedad

A distancia

2. Indica, justificando tu respuesta, cuál de las tres leyes de Newton explica mejor las siguientes situaciones: a) La fuerza que necesitamos para levantar un objeto de 20 kg es el doble que la necesaria para levantar un objeto de 10 kg. 2ª Ley de Newton b) Al disparar un arma siempre se produce un retroceso de la misma. 3ª Ley de Newton c) Cuando bajamos una pendiente en bicicleta tenemos que usar los frenos para detenernos. 1ª Ley de Newton d) Al saltar desde una barca al muelle la barca sale despedida hacia atrás. 3ª Ley de Newton 3. Calcula la aceleración con la que s e moverían los siguientes cuerpos:

a) a = 2 m/s2

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b) a = 4 m/s

2

c) a = 1 m/s

2

d) a = 4 m/s

2

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4. Observa las siguientes figuras:

-¿Hacia dónde crees que se moverá cada uno de los c uerpos? a) Hacia la derecha. b) No se mueve. c) No se mueve. d) Hacia la derecha.

-¿Qué fuerza total actúa sobre cada uno de los cuerpos? a) 30 N hacia la derecha. b) 0N. c) 0N. d) 30 N hacia la derecha.

-Calcula la2 aceleración que sufre cada uno de los cuerpos s i todos tienen una masa de 20 kg. a) 1,5 m/s b) 0 m/s2 c) 0 m/s2 d) 1,5 m/s2

5. Seguro que alguna vez has inflado un globo para luego soltarlo y ver c omo sale despedido y vuela por la habitación a medida que el aire sale de su interior. a) ¿Por qué sale el aire del globo? Por la fuerza que ejercen las paredes del globo sobre el aire. b) ¿Quién ejerce la fuerza que hace que el aire salga? El globo. c) ¿Según el principio de acción y reacción, qué debería ocurrir entre el globo y el aire? El aire ejerce la misma fuerza soble el globo en dirección contraria. d) ¿Qué ocurre cuando ya no queda aire dentro del globo al que empujar? Desaparecen ambas fuerzas. e) ¿Por qué aumenta la velocidad del globo si lo hinchamos más? Aumenta la fuerza (al estar más inchado el globo) y por lo tanto la aceleración es mayor. 11

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ACTIVIDADES Y TAREAS - PÁG. 215 6. Escribe un breve texto explicando lo que ocurre desde un punto de vista físico cuando damos un salto. Utiliza para ello la tercera ley de Newton. Si necesitas ayuda prueba a responder primero las siguientes preguntas: a) Cuando queremos dar un salto flexionamos nuestras piernas para ejercer una fuerza. Ahora bien, ¿sobre quién y en qué sentido es esa fuerza? Ejercemos fuerza sobre el suelo, hacia abajo. b) Si no tuviésemos contacto con el suelo (como nos ocurre por ejemplo cuando flotamos en el agua), ¿podríamos saltar? No, salvo que consigamos ejercer una fuerza sobre el agua y hacia abajo, como hacen los jugadores de waterpolo. c) Según el principio de acción y reacción, ¿qué ocurre si nosotros ejercemos una fuerza sobre el suelo? Recibimos la misma fuerza en sentido contrario (hacia arriba). 7. Imagina que transportamos una caja muy pesada en un vagón de tren sin ninguna sujeción y sin ni siquiera paredes. Las siguientes imágenes representan lo que ocurriría cuando el tren toma una curva:

a)¿Qué fuerza es la responsable de que el vagón gire? La que se ejerce entre el tren (sus ruedas) y los raíles. b)¿Actúa alguna fuerza sobre la caja? Sólo la de rozamiento con la superficie del tren, que en este caso es despreciable.

c)Justifica el movimiento de la caja utilizando la primera ley de Newton. La caja sigue con su movimiento rectilíneo al no actuar sobre ella ninguna fuerza. d)Escribe un breve texto en el que expliques lo que le ocurre al pasajero de un coche cuando se toma una curva. En el texto debes utilizar el concepto de fuerza y la primera ley de Newton. e) Respuesta libre. 12

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Cuando un coche toma una curva, la fuerza que lo permite es la que actúa sobre el propio coche, a través de sus ruedas en contacto con el suelo. Un pasajero que va dentro de este coche tiende a seguir con su movimiento rectilíneo hasta que algún elemento del propio coche (el cinturón de seguridad, el sillón…)

actúa sobre él haciendo que gire también. Por eso, un pasajero dentro del coche tiene la sensación de verse despedido hacia el exterior de la curva. ACTIVIDADES Y TAREAS: Práctica científica - PÁG. 215 8. Para esta pequeña práctica necesitarás los siguientes elementos: - Un vaso - Un trozo cuadrado de cartón duro - Una moneda. Coloca el cartón tapando el vaso y pon sobre él la moneda tal y como puedes ver en la figura. Golpea el cartón con un golpe seco con el dedo. Observa lo que suede y contesta las siguientes preguntas: a)¿Qué ocurre con la moneda? Cae dentro del vaso. b)¿A quién afecta la fuerza que ejerces con el dedo? Al carton. c)Según la primera ley de Newton, ¿qué debe ocurrir para que la moneda se mueva hacia la derecha? Que actúe sobre ella una fuerza. d)Si la moneda se mueve y tu no las has tocado con el dedo, ¿a qué fuerza se debe? A la de rozamiento entre el cartón y la moneda. ACTIVIDADES Y TAREAS - PÁG. 217 1. Indica si los s iguientes objetos son elásticos, plásticos o rígidos. a) Un bloque de hormigón. Rígido. e) Una goma de borrar. Elástico. i) Una ventana de cristal. Rígido. b) Un bloque de acero. Rígido. f) Un trozo de porcelana. Rígido.

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j) Una cuerda de violín. Elástico. c) Una varilla muy delgada de acero. Elástico. g) Una hoja de papel. Plástico. k) Una camiseta de lycra. Elástico. d) Un trozo de plastelina. Plástico. h) Un cubito de hielo. Rígido. l) Un trozo de masa para hacer pan. Plástico. 2. En un laboratorio comprobamos que un muelle sufre una elongación de 10 cm al ejercer sobre él una fuerza de 20 N. a) Para trabajar con la ley de Hooke conviene trabajar en unidades del sistema internacional de unidades. Transforma la elongación del muelle a metros. x = 10 cm = 0,1 m b) Calcula la constante elástica de este muelle. k = 200 N/m c) ¿Cuál sería la elongación de este mismo muelle si sobre él actuase una fuerza de 80 N? x = 0,4 m 3. Calcula la elongación de los siguientes muelles: a) Un muelle de k = 10 N/m sometido a una fuerza de 0,5 N. 0,05 m. b) Un muelle de k = 20 N/m sometido a una fuerza de 0,5 N. 0,025 m c) Un muelle de k = 50 N/m sometida a una fuerza de 12 N. 0,24 m

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d) Un muelle de k = 50 N/m sometida a una fuerza de 24 N. 0,48 m 4. ¿Qué fuerza necesitamos ejercer sobre un muelle con k = 100 N/m y 20 cm de longitud para que llegue a medir 30 cm? ¿Y para que llegue a medir 40 cm? Para que llegue a medir 30 cm (elongación de 10 cm) necesitamos aplicar una fuerza de 10N. Para que llegue a medir 30 cm (elongación de 20 cm) necesitamos aplicar una fuerza de 20N. ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga - PÁG. 217 5. La primera vez que Robert Hooke publicó su famosa teoría lo hizo de una forma poco habitual. Incluyó en uno de sus li bros el siguiente anagrama: ceiiinosssttuu Busca información y contesta las siguientes preguntas: a)¿Qué es un anagrama? Un anagrama es una palabra o frase construida reordenando las letras de otra. b)¿Qué significaba el anagrama que publicó Robert Hooke? “Ut tensio sic vis”

Como la extensión, así la fuerza. Quiere decir que la fuerza es proporcional a la extensión o elongación del muelle. c)¿Por qué decidió publicar su ley de esta manera? Fue una forma de dejar constancia de que había sido el primero en descubrir esta ley física sin hacerla completamente pública hasta que estuvo seguro de sus resultados. d)Trata de encontrar otros ejemplos en los que se haya utilizado un anagrama para publicar un resultado científico. Respuesta libre. Hay numerosos ejemplos, la mayoría de científicos del siglo XVII (Hooke, Newton, Huygens…).

Algunos ejemplos: Christian Huygens (1629-1625): Descubrimiento de un satélite de Saturno (Titán): admouere oculis distantia sidera nostris uuuuuuu cccrrhnbqx "Saturno luna sua circunducitur diebus sexdecim horis quatuor" La luna de Saturno gira a su alrededor en dieciséis días y cuatro horas Descubrimiento de los anillos de Saturno: aaaaaaa cccc d eeeee g h iiiiiii llll mm nnnnnnnnn oooo pp q rr s ttttt uuuuu "Annulo cingitur, tenui, plano, nusquam cohaerente, ad eclipticam inclinato" El planeta está rodeado por un anillo delgado y plano que sin tocarlo se inclina a la eclíptica ACTIVIDADES Y TAREAS: Práctica científica - PÁG. 217 7. Para realizar esta práctica vas a necesitar los siguientes elementos: un muelle, un juego de pesas, una regla y un soporte. a)Cuelga el muelle del soporte y mide la a ltura de su extremo cuando no cuelga ninguna pesa de él. 15

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b)A continuación, comienza a colgar distintas pesas en el muelle, midiendo en cada caso c uánto se estira el muelle. c)Escribe los resultados en una tabla como la de la derecha. d)Representa los datos en una gráfica utilizando el eje horizontal para la masa y el vertical para la elongación del muelle. e)Analiza la gráfica que has obtenido y relacionala con la ley de Hooke. Respuesta libre. ACTIVIDADES Y TAREAS - PÁG. 220 1. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: a) La ley de la Gravitación Universal explica por qué los objetos caen al suelo pero no por qué la Luna orbita en torno a la Tierra. Falso. b) La atracción gravitatoria aumenta cuanto mayor es la masa de los cuerpos que se atraen. Verdadero. c) La atracción gravitatoria disminuye si los cuerpos que se atraen se alejan. Verdadero. d) Existe atracción gravitatoria entre dos granos de arena pero es tan pequeña que no podemos percibirla. Verdadero. e) Nuestro peso, que es la fuerza con la que nos atrae la Tierra, es el mismo en todos los lugares del mundo. Falso. f) Nuestra masa puede cambiar en función de nuestra latitud ya que el radio terrestre no es el mismo en los polos que en el ecuador. Falso. 2. Calcula el peso de los siguientes objetos en la Tierra: a) Una persona de 55 kg. 539 N b) 250 g de azucar. 2,45 N c) Un libro de 600 g. 5,88 N d) Un elefante de 7,5 t. 16

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73 500 N e) 2 kg de patatas. 19,6 N f) Un avión de 240 t. 2 352 000 N g) Un teléfono móvil de 166 g. 1,6268 N h) 20 mg de un medicamento. 0,196 N 3. Calcula el peso de los objetos de la actividad anterior en la Luna, teniendo en cuenta que en nuestro satelite la aceleración de la gravedad es g = 1,62 m/s2. a) Una persona de 55 kg. 3,24 N b) 250 g de azucar. 0,405 N c) Un libro de 600 g. 0,972 N d) Un elefante de 7,5 t. 12.150 N e) 2 kg de patatas. 89,1 N. f) Un avión de 240 t. 388,8 N g) Un teléfono móvil de 166 g. 0,26892 N h) 20 mg de un medicamento. 0,0324 N 4. El peso de una persona en la tierra es de 588 N a) Si se pesa en una báscula, ¿qué valor nos indica la aguja? 60 kg 17

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b) Calcula su peso en la Luna. 97,2 N c) ¿Cambia su masa en la Luna? ¿Por qué ha disminuido su peso? No, cambia la atracción gravitatoria que sufre ya que la masa de la Luna es menor que la de la T ierra.

5. Calcula la masa de los siguientes cuerpos sabiendo que su peso es: a) P = 980 N 100 kg b) P = 49 N 5 kg c) P = 24,5 N 2,5 kg d) P = 68,6 N 7 kg e) 44,1 N 4,5 kg f) 3 920 N 400 N g) 1 225 N 125 kg h) 9,8 N 1 kg 6. Colgamos una masa de 2 kg de un muelle vertical tal y como muestra la figura. En el equilibrio la fuerza elástica y el pes o son iguales. a) Calcula la elongación del muelle de la figura sabiendo que su constante elástica es k = 200 N/m. P = 19,6 N x = 0,098 m b) Calcula cuánto se alargaría el muelle si repetimos el experimento en la Luna. P = 3,24 N x = 0,0162 m

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7. Un astornauta se pesa en una báscula justo antes de viajar a Marte. La aguja señala 75 kg. Al llegar a Marte, donde la aceleración de la gravedad es g = 3,71 utiliza la misma báscula para volver a pesarse. Suponiendo que el astronauta ni ha engordado ni ha adelgazado durante el viaje: a) ¿Cuál es el valor del peso del astronauta en la T ierra? 735 N b) ¿Cuánto vale su peso en Marte? 278,25 N c) ¿Qué marcará la báscula cuando se pese en Marte? Si usa la misma báscula, calibrada en la Tierra, marcará 28,39 kg. ACTIVIDADES Y TAREAS- PÁG. 221 8. Completa la siguientes frases en tu cuaderno realizando los cálculos adecuados: a) El peso de una persona de 80 kg en la Tierra es de 784 N. b) Esa misma persona en la Luna tendría un peso de 129,6 N. c) Si utiliza una báscula calibrada en la Tierra para pesarse en la Luna, la báscula señalaría 13,2 kg. d) No obstante, su masa es siempre de 80 kg y lo único que varía es la fuerza graitatoria con la que es atraido en cada caso. 9. Como ya hemos visto, el valor de la aceleración de la gravedad en la Tierra cambia con la latitud. Habitualmente utilizamos g = 9,8 m/s2 como valor general pero si queremos ser más precisos debemos usar un valor distinto en cada latitud. Por ejemplo, el valor de la aceleración de la gravedad en el ecuador es g = 9,78 m/s2 mientras que en los polos es g = 9,83 m/s2. a) Calcula t u peso en el ecuador. Respuesta libre. Ejemplo: m = 60 kg P = 586,8 N b) Calcula tu peso en los polos. Respuesta libre. Ejemplo: m = 60 kg P = 589,8 N c) ¿Qué diferencia hay entre ambos valores? Respuesta libre. Ejemplo: 3 N

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d) Utilizando el valor general de g = 9,8 m/s2 analiza a qué masa c orresponderia un peso equivalente a la diferencia entre los resultados que has obtenido. Respuesta libre. Ejemplo: 0,306 kg

ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga- PÁG. 221 10. Busca información y contesta las siguientes preguntas acerca de la vida de Isaac Newton: a)¿En qué año y dónde nació Newton? Newton nació el 4 de enero de 1643 en Woolsthorpe, Inglaterra. b)¿Qué científico murió el mismo año en el que nació Newton? Galileo Galilei. c)¿En qué importante universidad estudió y desarrolló su carrera científica? Universidad de Cambridge. d)¿Cuál es su obra más importante y en qué año se publicó? Principios Matemáticos de la Filosofía Natural, 1698. e)Indica cuál de las siguienets disciplinas no formó nunca parte de las investigaciones de Isaac Newton: Astronomía Óptica Termodinámica Matemáticas Medicina Teología Newton no realizó estudios reseñables en Medicina. Sí lo hizo de Astronomía (Ley de la Gravitación Universal, telescopio), Óptica (descomposición de la luz), o Termodinámica (Ley de la Transmisión del Calor) e incluso Teología. 11. Busca información y completa la siguiente tabla en tu cuaderno calculando cuanto pesarías en los distintos planetas del sistema solar. Planeta Mercurio Venus

g 2,8 m/s2 8,9 m/s2

Peso Respuesta libre Respuesta libre

T ierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno

9,8 m/s2 3,71 m/s2 22,9 m/s2 9,1 m/s2 7,8 m/s2 11 m/s2

Respuesta libre Respuesta libre Respuesta libre Respuesta libre Respuesta libre Respuesta libre

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ACTIVIDADES Y TAREAS - PÁG. 223 1. Indica, aplicando el principio de la palanca, si las siguientes balanzas están en equilibrio:

a) 9,8 N · 20 cm = 19,6 N · 10 cm Está en equilibrio

b) 9,8 N · 20 cm 29,4 N · 15 cm No está en equilibrio

2. Las siguientes imágenes muestran los tres tipos principales de palancas:

a)Escribe una breve definición de cada una de ellas explicando en cada caso la posición del punto de apoyo, la potencia y la resistencia. Palanca de primera especie: el punto de apoyo se encuentra entre la potencia y la resistencia. Palanca de segunda especie: la resistencia se encuentra entre el apoyo y la potencia. Palanca de tercera especie: la potencia se encuentra entre el apoyo y la resistencia. b)Busca un ejemplo de cada tipo de palanca en la vida real. Primera especie: tijeras, tenazas, balancín. Segunda especie: carretilla, remos. Tercera especie: articulación del codo, bíceps braquial y antebrazo. 3. Calcula el peso y la masa que necesitaremos en cada caso para que la balanza esté equilibrada:

F1 = 392 NF2 = 81,67 N m1 = 40 kgm 2 = 8,33 kg

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ACTIVIDADES Y TAREAS: Aprendizaje cooperativo - PÁG. 22 3 4. Formad grupos de tres o cuatro alumnos siguiendo las instrucciones de vuestro profesor o profesora. Cada uno de estos grupos tiene que completar una tabla como la siguiente con ejemplos reales de aplicación de máquinas simple. Plano inclinado Cuña Palanca Polea

Para ello vais a realizar un j uego siguiendo las siguientes instrucciones: a)Cada miembro del equipo comienza el juego con dos puntos. b)El ganador será el que conserve algún puntos cuando los demás hayan perdido todos. c)Echad a suertes el juegador que comienza el juego. d)En su turno, cada jugador tiene que añadir un ejemplo a la tabla, en cualquiera de las columnas. e)Si cuando le llega el turno un jugador no puede añadir un ejemplo en un tiempo razonable, pierde un punto y el turno pasa al siguiente jugador. Respuesta libre ACTIVIDADES Y TAREAS - PÁG. 225 1. Es muy posible que ya conozcas el siguiente experimento en el que se aprecia de forma muy sencilla la presencia de cargas electroestáticas: al frotar un bolígrafo con un jersey de lana, el bolígrafo se carga eléctricamente. Si luego lo aproximamos a unos trozos pequeños de papel veremos que los atrae y quedan pegados a él. Elige en cada caso una de las tres opciones que te ofrecemos para explicar este fenómeno: a) El bolígrafo se carga…

Por fricción Por fricción.

Por contacto

Por inducción

b) Los pedazos de papel se cargan al acercarse el bolígrafo…

Por fricción

Por contacto

Por inducción

Por inducción. (La carga neta de los papeles es cero pero aparecen cargas inducidas en su superficie que hacen que los pedazos de papel sean atraídos por el bolígrafo, que tiene cargas de signo distinto a estas). c) Las cargas del bolígrafo y los trozo de papel…

Son iguales Son distintas. 22

Son distintas

No están cargados

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ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga - PÁG. 225 2. Busca información en internet e indica qué definición y que unidad de medida se corresponde con cada uno de las siguientes magnitudes relacionadas con la electricidad.

Carga eléctrica: Es una propiedad de la materia que hace que algunos cuerpos se atraigan y otros se repelan. Culombio (C) Potencia: Es la cantidad de energía que se genera o se consume por unidad de tiempo. Vatio (W) Intensidad: Mide la cantidad de cargas que atraviesan un material cuando hay corriente eléctrica. Amperio

(A).

Voltaje: Aparece entre cargas opuestas y representa la fuerza con la que sería atraída y repelida por ellas otra carga situada entre ambas. Voltio (V). ACTIVIDADES Y TAREAS: Práctica científica - PÁG. 225 3. En esta actividad vamos a construir un electroscopio que es un instrumento que nos permite detectar la presencia de cargas eléctricas. Vamos a necesitar los siguientes elementos: Frasco transparente con Papel de aluminio Alambre de cobre o acero tapa de plástico Para construir el electroscopio debes atravesar la tapa del frasco con el alambre. En el quedará delrectangular frasco, dobla el alambre para formar unextremo gancho yque cuelga de él dentro un trozo y alargado de papel de aluminio tal y como puedes ver en la figura. En el otro extremo del alambre coloca una bola de papel de aluminio. Cerrando el frasco habrás terminado de construir tu electroscopio. Ahora ya puedes realizar los siguientes experimentos: a) Si acercas un objeto cargado (como un globo que hayas frotado con tu pelo) verás que las láminas se separan. ¿Por qué crees que ocurre esto? Se inducen cargas opuestas en la bola de aluminio y en las láminas del interior del frasco. Estas láminas, al tener carga del mismo signo se repelen. 23

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b) Estando las láminas de papel de aluminio separadas toca la bola del electroscopio con un objeto conductor (o simplemente con tu mano). ¿Qué ocurre? ¿Cuál crees que es la explicación? Al tocar el electroscopio el exceso de carga pasa al conductor o a nuestra mano de forma que las láminas se descargan y dejan de repelerse. ACTIVIDADES Y TAREAS - PÁG. 227 1. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: a) Los objetos que tienen la capacidad de atraer otros cuerpos se denominan ferromagnéticos. Falso. b) Dos polos distintos se atraen y dos polos iguales se repelen. Verdadero. c) El polo norte geográfico está muy próximo al polo sur del campo magnético terrestre. Verdadero. Habitualmente se denomina a los polos magnéticos de la Tierra según su polo geográfico más cercano, pero desde un punto de vista magnético el situado en el norte es el sur y el situado en el sur es el norte. d) Si un imán puede moverse libremente se orienta en la dirección norte-sur. Verdadero. e) La única manera conseguir un imán es mediante imantación por rozamiento. Falso. f) Un electroimán es un imán que podemos encender y apagar. Verdadero. 2. Busca información e indica cuáles de los siguientes aparatos podemos encontrar un imán: a) Altavoces c) Batidora e) Teléfono móvil g) Guitarra eléctrica Sí Sí No Sí b) Televisión de plasma No

d) Disco duro f) Tarjeta de crédito Sí (salvo en los SSD) No

h) Bombilla No

ACTIVIDADES Y TAREAS: Aprendizaje cooperativo- PÁG. 227 3. En esta actividad debéis trabajar en grupo siguiendo las instrucciones de vuestro profesor. a) Buscad información en internet sobre la capacidad de ciertos animales para detectar campos magnéticos. Elaborad una lista con todas las especies que encontréis que sean capaces de detectar el campo magnético terrestre. b) Cada miembro del grupo debe elegir uno de estos animales y ampliar la información sobre cómo consiguen detectar campos magnéticos y para qué utilizan esta capacidad. c) Para finalizar la actividad, cada miembro del grupo debe explicar brevemente la información que ha 24

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encontrado sobre la especie que eligió en el apartado anterior. Respuesta libre. ACTIVIDADES Y TAREAS: Práctica científica- PÁG. 227 4. En esta actividad vas a fabricar tu propia brújula. Para ello necesitarás los siguientes elementos: Una aguja (de hierro o acero) Un corcho Un imán Un cuenco con agua Una vez dispongas de todo el material necesario sigue los siguientes pasos: 1 Comenzamos imantando la aguja. Para ello debes frotarla con el imán durante unos segundos. Comprueba que efectivamente está imantada acercándola a otras agujas u otro trozo de metal ferromagnético. 2 A continuación corta una pequeña sección del corcho y atraviésalo con la aguja, siguiendo el ejemplo de la imagen. 3 Llena el c uenco con agua y deposita con cuidado en ella el c orcho con la aguja. 4 Al dejar que el corcho flote libremente podrás ver como la aguja se alinea con el campo magnético terrestre, mostrándonos la dirección norte – sur. 5 Para terminar, debes determinar qué extremo de la aguja apunta hacia el norte. Puedes hacerlo con otra brújula o usando alguna de las aplicaciones del móvil que incluyen esa función. Respuesta libre.    

TRABAJAMOS COMPETENCIAS - PÁG. 228 1. La s iguiente tabla muestra la posición de un c uerpo en distintos momentos: a) Utiliza una aplicación informática como Geogebra o la calculadora WIRIS para representar estos datos en una gráfica mediante dos ejes. Coloca el tiempo en el eje horizontal y la posición en el vertical.

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b) ¿Cuál será su posición cuando hayan pasado 10 s? ¿Y 20 s? Su posición a los 10 s será 34 m. Su posición a los 20 s será 64 m. c) ¿En qué momento estará en la posición 100 m ? ¿Qué distancia habrá recorrido? Alcanzará la posición 100 m a los 32 s. En ese momento habrá recorrido 96 m. d) Calcula la velocidad media de este cuerpo. v = 3 m/s e) Analizando la gráfica, ¿qué tipo de función hemos obtenido? Es una función afín. f) Halla la pendiente y la ordenada en el srcen de esta función. Pendiente: 3. Ordenada en el srcen: 4. g) ¿Qué relación tiene la pendiente con la velocidad del objeto? La pendiente de la recta es la velocidad del objeto. h) ¿Qué nos indica la ordenada en el srcen? La ordenada en el srcen nos indica la posición inicial. 2. La siguiente gráfica muestra el movimiento de un objeto representando su posición medida en metros (eje vertical) a lo largo del tiempo medido en segundos (eje horizontal): a)¿Cuál era su posición a los 4 s? 19 m b)¿En qué momento alcanza los 7 m? A los 2 s c)¿Qué distancia recorre durante el primer segundo de movimiento? 1m d)¿Y en los siguientes segundos? Calcula el espacio recorrido cada segundo de los mostrados en la gráfica. En el primer segundo recorre 1 m. En el segundo siguiente recorre 3 m. En el tercer segundo recorre 5 m. 26

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En el cuarto segundo recorre 7 m. e)¿Es un movimiento con velocidad constante o acelerado? Acelerado. 3. a) Busca en internet los límites de velocidad que están establecidos para los distintos tipos de carreteras en nuestro país y completa en tu cuaderno la siguiente tabla.

Tipo de carretera

Límite de

Límite de

velocidad (km/h)

velocidad (m/s)

Au to pi stas y autov ías

120

33,33

Carreteras

100

27,78

90

25

50

13,89

convencionales

con m ás de 1,5 m de arcén Carreteras

convencionales

con m enos de 1,5 m de arcén Vías ur banas

b) El tiempo que tarda en reaccionar un conductor cuando ve algún peligro es, en promedio, de 0,75 segundos. Calcula qué distancia recorre un coche en cada uno de los límites hallados en el apartado anterior antes de que el conductor sea capaz de reaccionar ante un supuesto peligro. 25 m a 120 km/h 20,8 m a 100 km/h 18,75 m a 90 km/h 10,4 m a 50 km/h c) Escribe un breve texto sobre la necesidad de respetar los límites de velocidad teniendo en cuenta los datos que has calculado en los apartados anteriores. Respuesta libre. TRABAJAMOS COMPETENCIAS - PÁG. 229 4. Roberto, Dario y Adriana van en un coche que circula a 50 km/h. De repente Adriana tiene que pisar el freno bruscamente evitar chocar con otro coche. Vamoa a analizar lo que ocurre a continuación utilizando las leyes de para Newton. a) La fuerza responsable de que el coche se detenga es ejercida por los frenos. ¿Sobre quién actúa esta fuerza? Los frenos actúan sobre las ruedas del coche y al detenerse estas es el coche el que se detiene. b) Según la primera ley de Newton, ¿qué le ocurre a un pasajero de este coche que se desplaza a 50 km/h si sobre él no está actuando ninguna fuerza? El pasajero continúa movindose a la misma velocidad y en el mismo sentido hasta que sobre él actúe 27

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alguna fuerza. c) ¿Qué puede suceder si el coche s e detiene pero los pasajeros continúan su desplazamiento? Los pasajeros saldrían despedidos hacia delante. d) ¿Qué se necestia para que los pasajeros también detengan su movimiento? Algún elemento que transmita la fuerza de los frenos a los pasajeros.

e) Explica la importancia de utilizar cinturón de seguridad utilizando la primera ley de Newton. Los cinturones de seguridad son los que transmiten la fuerza de los frenos a los pasajeros, de forma que estos se detengan con el coche. 5. Observa las cuatro poleas representadas en la imagen. En cada una de ellas está represenada la fuerza que debemos ejercer (flecha roja) para levantar un peso que es el mismo en todos los casos (100 N). También está indicado el desplazamiento necesario en cada caso para levantar el peso 10 cm.

a) Completa una tabla en tu cuaderno indicando el número de poleas, la fuerza y la distancia necesaria en cada uno de los cuatro casos. Imagen 1 2 3 4

Número de poleas 1 2 3 4

Fuerza 100 N 50 N 33,3 N 25 N

Distancia 10 cm 20 cm 30 cm 40 cm

b) Analiza la tabla que has construido y escribe las conclusiones que deduzcas de ella. A medida que añadimos poleas al sistema, la fuerza necesaria disminuye y el desplazamiento de la cuerda aumenta, ambas de forma proporcional. 6. En la tabla de la derecha se muestran una serie de materiales ordenados según su tendencia a acumular cargas positivas (parte superior de la tabla) o cargas negativas (parte inferiror de la tabla).Cuando frotamos dos materiales, cuánto más separados estén en la tabla más fácil es que ambos resulten cargados electroestáticamente, cada uno la carga del signo correspondiente. a) Indica, en los s iguientes casos, qué tipo de carga se acumula en cada material: Frotamos un glopo contra nuestro una camisa de seda. El globo se carga negativamente y la camisa positivamente. 

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Frotamos un envase de corcho blanco (poliestireno) con una alfombra de lana. El corcho blanco acumula cargas negativas y la alfombra de lana cargas positivias. 

Nos peinamos con un cepillo hecho de nylon. Nuestro pelo queda cargado positivamente mientras el cepillo acumula cargas negativas. 

b) Diseña un experimento para demostrar la presencia de cargas electroestáticas en el que debes lograr que una lata de aluminio ruede sobre una mesa horizontal sin tocarla. Utiliza materiales de los que dispongas a tu alrededor y comprueba que tu experimento funciona. Respuesta libre. Ejemplo: si cargamos un globo por fricción y lo acercamos a una lata veremos que esta rueda sobre la mesa. c) Escribe un breve texto explicando lo que ocurre en tu experimento desde un punto de vista eléctrico. ¿Qué objetos están cargados? ¿Por qué se atraen o se repelen? Respuesta libre. Ejemplo: el globo se carga por fricción. Al acercarlo a una lata metálica se srcinan cargas distintas en distintas zonas de la lata debido a la inducción (aunque la carga total de la lata sea nula) que debido a la atracción y repulsión entre cargas generará un momento que hará que la lata rote. DESAFÍO PISA: Interpretando gráficas - PÁG. 230 Actividad 1: ¿Cuánto tarda el tren en realizar su primera parada? 5 minutos. Actividad 2: ¿Cuánto tiempo permanece en esa estación? 5 minutos. Actividad 3: ¿En qué momento llega a la siguiente estación?¿Cuánto tiempo permanece allí? A los 25 minutos. Actividad 4: ¿En qué momento inicia el tren su camino de vuelta? A los 35 minutos. Actividad 5: La velocidad del tren cuando está en movimiento, ¿es siempre la misma? Justifica tu respuesta. Sí, porque la pendiente de las rectas es siempre igual (cambia de sentido en el camino de vuelta pero el valor absoluto es el mismo). Actividad 6: ¿Cuánto tarda el tren en realizar el recorrido completo de ida y vuelta? 60 minutos. Actividad 7: ¿Cuál es s u velocidad media? 32 km/h Ahora diseña una gráfica similar que represente el movimiento de un tren entre cuatro estaciones según las siguientes condiciones: a)El tren realiza el t rayecto parando en todas las estaciones a la ida pero vuelve directamente de la cuarta a la primera, sin paradas intermedias. b)El tren se mueve a la misma velocidad que el del ejemplo anterior. c)El tren para 10 minutos en cada estación. 29

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Respuesta libre. EVALUACIÓN - PÁG. 232 1. Joaquín viaja desde Toledo a Valencia recorriendo 371 km en 3 horas y media. ¿Cuál es su velocidad media? a) 112,4 km/h b) 123,7 106 km/h c) km/h d) 120 km/h b) 106 km/h 2. Mónica viaja en un tren que circula a 116 km/h. Está a 58 km de su destino y necesita llegar antes de media hora. ¿Llegará a tiempo? a) Sí, llegará justo a la hora. b) Sí, llegará con 2 minutos de sobra. c) No, llegará 2 minutos tarde. d) No, llegará 5 minutos tarde. a) Sí, llegará justo a la hora 3. ¿Qué ley de Newton es la más apropiada para explicar que cuesta el doble levantar un objeto de 20 kg Primera que unoley de de 10 Newton kg? a) b) Segunda ley de Newton c) Tercera ley de Newton d) Todas las anteriores b) Segunda ley de Newton 4. Cuando un astronauta que está en la Luna puede dar saltos mucho más grandes que en la Tierra se debe a: a) En la Luna su peso es una sexta parte de su peso en la Tierra b) En la Luna su masa es una sexta parte de su pero en la Tierra c) En la L una no hay atmósfera d) En la Luna tanto su peso como su masa son una sexta parte de su valor en la Tierra. a) En la Luna su peso es una sexta parte de su peso en la Tierra 5. La masa de una pizza, antes de meterla al horno, ¿qué tipo de c uerpo es según sus propiedades elásticas? a) Un cuerpo elástico. b) Un cuerpo plástico. c) Un cuerpo rígido. d) Ninguna de las anteriores es cierta b) Un cuerpo plástico

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6. Qué f uerza debemos ejercer sobre un muelle de constante elástica k = 10 N/m para que se alargue 5 cm? a) 50 N b) 5 N c) 0,5 N d) 0,05 N c) 0,5 N 7. Una polea es una máquina simple que: a) Cambia el valor de la fuerza que ejercemos. b) Cambia la dirección de la fuerza que ejercemos. c) Convierte la fuerza que ejercemos en dos fuerzas perpendiculares. d) Se utiliza en arados y cinceles. b) Cambia la dirección de la fuerza que ejercemos. 8. Calcula la f uerza que debemos ejercer en la siguiente balanza para que esté equilibrada: a) 400 N b) 40 N c) 50 N d) 500 N d) 500 N 9. Si queremos utilizar un cuerpo cargado para cargar otro por inducción: a) Hay que frotarlos en una misma dirección. b) No es necesario que haya contacto entre ambos. c) Tiene que estar lo más lejos posible. d) El cuerpo cargado tiene que tener cargas negativas. b) No es necesario que haya contacto entre ambos. 10. La aguja de una brújula se orienta de forma que: a) Su polo norte apunta al polo norte magnético de la T ierra b) Su polo norte apunta al polo sur magnético de la Tierra c) Su polo sur apunta al polo sur magnético de la Tierra d) Ninguna de las afirmaciones anteriores es correcta b) Su polo norte apunta al polo sur magnético de la Tierra MI PROYECTO: Um recorrido por las distintas formas de entender el universo-PÁG. 234-235

Antes del proyecto Lee atentamente el texto y contesta las siguientes preguntas: 1. ¿Qué estableció Einstein sobre la velocidad de la luz como base de su teoría especial de la relatividad? Einstein estableció que la velocidad de la luz en el vacío es constante (300 000 000 m/s) se mida donde se mida. 31

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2. ¿Qué ocurre con el espacio y el tiempo al aproximarnos a la velocidad de la luz? El espacio se contrae y el tiempo se dilata (pasa más despacio). 3. De acuerdo con la teoría de la relatividad, ¿qué se encontraría un astronauta que realizara un viaje a una gran velocidad cuando volviese a la Tierra? Vería que en la Tierra el tiempo ha pasado más rápido que en su nave, de forma que sería más joven que gente que tenía su misma edad cuando inició su viaje.

4. Según por la teoría general de la relatividad de Einstein, ¿qué hace que la Tierra y los planetas se vean atraídos el Sol? El Sol (y cualquier cuerpo que tenga masa) curca el espacio tiempo haciendo que otros objetos giren a su alrededor.

Lo que tenemos que hacer En esta ocasión, vuestra asociación de alumnos va a preparar un mural con motivo de la celebración de la semana de la ciencia en el instituto. En estos murales vamos a presentar una línea temporal con los principales modelos cosmológicos de la historia, desde la G recia clásica hasta la actualidad. Pasos a seguir Paso 1. Los grandes sabios La concepción que ha tenido el ser humano sobre el universo ha cambiado mucho a lo largo de la historia. Las teorías de los siguientes filósofos y científicos fueron decisivas para la construcción de los distintos modelos que durante siglos han tratado de explicar el universo. Busca información sobre ellos e indica en qué época vivió cada uno. Aristóteles Ptolomeo

Nicolás Copérnico Galileo Galilei

Johannes Kepler Isaac Newton

Albert Einstein Edwin Hubble

Aristóteles: 384 a.C. – 322 a.C. Ptolomeo: 90 d.C. – 168 d.C. Nicolás Copérnico: 1473 – 1543. Galileo Galilei: 1564 – 1642. Johannes Kepler: 1571 – 1630. Isaac Newton: 1643 – 1727. Albert Einstein: 1879 – 1955. Edwin Hubble: 1889 – 1953 Paso 2. Sus ideas Asocia, en tu cuaderno, cada uno de los siguientes párrafos a uno de los personajes de la actividad anterior:

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Su teoría de la relatividad general revolucionó nuestra concepción de la gravedad, el espacio y el tiempo. Sentó las bases del modelo cosmológico actual: la teoría del Big Bang. Albert Einstein En su tratado Almagesto expone su modelo geocéntrico: la Tierra ocupa el centro del universo y el Sol y el resto de planetas giran a su alrededor. Ptolomeo Su teoría heliocéntrica cambió la historia. Según esta, el Sol es el centro del sistema solar y la Tierra, junto con el resto de planetas, giran a su alrededor. Copérnico Gracias a su telescopio pudo observar las lunas de Saturno y Júpiter. Enfrentó graves problemas con la Iglesia por defender el modelo heliocéntrico de Copérnico. Galileo Afirmaba que la Tierra era el centro del universo y que todo está hecho de 5 elementos: tierra, aire, agua, fuego y éter. Aristóteles Estudió el movimiento de los planetas en torno al Sol. Descubrió que las órbitas que describen no son círculos perfectos como se creía sino elipses. Johannes Kepler Su ley de la gravitación universal estableció la causa por la que unos cuerpos orbitan en torno a otros: la fuerza de la gravedad. Esta fuerza explica tanto las órbitas de los planetas como la caída de los cuerpos en la Tierra. Isaac Newton Gracias a su trabajo comprendimos que nuestra galaxia sólo es una más de las innumerables que hay en el universo. Además estudió la expansión del universo, base fundamental para la teoría del Big Bang. Edwin Hubble Paso 3. La línea temporal Elaborad un mural con una línea temporal como la siguiente:

En ella debéis situar a los personajes del paso 1 junto a sus ideas (paso 2) y alguna imagen representativa de las mismas. Podéis realizar este mural a mano o utilizando alguna herramienta informática, como Prezi o Timeline. Respuesta libre

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Organizamos la información: presentación y conclusiones Añadid una nueva entrada al blog de vuestra asociación con fotografías del mural que habéis realizado (o el propio mural, si lo habéis hecho con ordenador). No olvidéis incluir ilustraciones que ayuden a entender las ideas de estos grandes sabios. Respuesta libre. En esta actividad se intenta que el alumno reúna información y la analice y ordene con el objetivo de hacerla accesible para el resto de compañeros. Por ello es muy importante valorar la forma en la que el alumno comunica sus resultados mediante las publicaciones en el blog de la asociación. Se trata de conseguir no sólo que la información sea correcta sino de transmitirla a sus compañeros de forma comprensible y atractiva. En este sentido puede ser aún más interesante que el trabajo acabe expuesto en el centro en forma de mural.

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UNIDAD 8: LA ENERGÍA ACTIVIDADES: Antes de comenzar-PÁG. 238 1.¿En qué unidades se mide la energía? En Julios. 2.¿Qué tipos de energías existen?      

Energía mecánica. Motriz o del movimiento. Energía térmica Energía química Energía eléctrica Energía nuclear Energía electromagnética

3.¿Qué escalas de temperatura se utilizan? Escala Celsius Escala kelvin Escala Fahrenheit

  

4.¿Qué diferencia existe entre calor y temperatura? La temperatura de un sistema es una medida de la energía cinética media de sus átomos y el calor es la energía térmica que se propaga de un cuerpo a otro.



5.¿Qué diferencias existen entre energías renovables y no renovables? Las energías renovables se renuevan en el transcurso de la vida de una persona, mientras que las no renovables no. Las energías renovables, en su mayoría no dejan residuos en el medio mientras que las no renovables sí.





ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 239 1. ¿Qué diferencia existe entre esfuerzo y trabajo? El trabajo se genera cuando realizamos una fuerza sobre un objeto y este se desplaza, sino hay desplazamiento no hay trabajo aunque haya esfuerzo, es decir si subimos un objeto hacia arriba y lo volvemos a dejar en el mismo sitio, entonces ha habido esfuerzo pero no trabajo puesto que el objeto al final se sitúa en el mismo lugar. 2. Observa las siguientes ilustraciones y señala si existe trabajo o solo esfuerzo. En la ilustración A solo hay esfuerzo si al cesar la fuerza el objeto vuelve al mismo lugar, mientras que en la imagen B, hay desplazamiento por que el cuerpo cambia de posición. 35

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3. Enumera las formas en las que se puede encontrar la energía en la naturaleza. La energía se puede presentar en la naturaleza de diferentes formas transformables entre sí: energía térmica, mecánica, química, eléctrica, nuclear y electromagnética. 4. Observa tu vivienda, realiza un listado de todos los instrumentos que necesiten energía eléctrica para funcionar y describe en qué transforman esa energía. Por ejemplo, el motor del secador transforma la energía eléctrica en calor que calienta aire que sale a gran velocidad. Respuesta libre, se pueden citar aparatos como: la lavadora (energía cinética que da lugar a un movimiento circular), la nevara (energía calorífica), el horno y la placa vitrocerámica (energía calorífica), los ordenadores, las bombillas (energía lumínica)…

5. ¿Cuáles son las cualidades de la energía? Escribe un ejemplo de cada una de ellas. Se transfiere de un sistema a otro; si ponemos dos cuerpos en contacto con diferente temperatura, el de mayor temperatura cede energía al de menor temperatura. A esta energía transferida se la denomina calor. Se transforma de una forma a otra de energía; por ejemplo, en una bombilla, la energía eléctrica se transforma en energía luminosa y calorífica. Se conserva, se mantiene constante en las transformaciones, pero una parte de ella pasa a ser calor. Se degrada, esa energía en forma de calor no puede aprovecharse en la siguiente transformación.





 

ACTIVIDADES Y TAREAS: Experimenta -PÁG. 239 6. ¿Es el trabajo directamente proporcional a la fuerza que ejercemos y a la distancia que desplazamos el objeto? a) ¿De qué depende la longitud de la goma? b) ¿En qué experimento ha desarrollado más fuerza? c) ¿Qué trabajo has realizado en cada caso? Respuesta libre.

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ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 242 1.Calcula la energía potencial que posee un cuerpo de 5 kg de masa que se encuentra a una altura de 20 m. m =5 kg

Ep = m· g · h

h = 20 m g = 9.8 m/s2

Ep = 5 kg · 9.8 m/s 2 · 20 m = 980 N

2.Un tren lleva una velocidad de 55 m/s, si su masa es de 2 000 kg. ¿Qué energía cinética posee? V = 55 m/s

Ec= ½ m · v 2

M = 2 000 kg

Ec= ½ 2 000kg · (55m/s)2 = 302 500 N

3.Observa la siguiente imagen y teniendo como referencia los coches de la atracción que se desplazan, señala : a.¿En qué punto de la montaña rusa la energía potencial es máxima? b.¿En qué punto la energía potencial es nula? c.¿En qué punto la energía cinética es máxima? d.Según esto, ¿Cómo va variando la energía potencial y cinética según se desplazan los cochecitos de la atracción? ¿Ves alguna regularidad?

a.En el punto A b.En el punto B es la más baja pero en ninguno es nula porque en todos tiene cierta altura. c.La energía cinética es máxima en el punto B puesto que la energía potencial es mínima. d.La suma de la energía cinética y la energía potencial es siempre constante por lo tanto según disminuye la altura aumenta la velocidad y al contrario. Es decir, la energía potencial es mayor cuanto mayor es la altura y la cinética va aumentado según disminuye la altura. 4. ¿En qué se diferencian las reacciones de fisión y de fusión nuclear? Cita dos procesos donde se utilicen estas reacciones. Existen dos tipos: las reacciones de fusión nuclear en las que dos átomos se fusionan para dar uno diferente de mayor tamaño, como ocurre en el núcleo del Sol, donde dos átomos de hidrógeno se unen para formar un átomo de helio; y las reacciones de fisión nuclear en las que átomos muy pesados se 37

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dividen en otros más pequeños, liberando gran cantidad de energía, como ocurre en las centrales nucleares. ACTIVIDADES Y TAREAS: Aprender a aprender-PÁG. 242 5.Completa el siguiente mapa mental que relacionando los diferentes tipos de energía . Respuesta libre. ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 243 6.El microondas. Busca información sobre el microondas y contesta: 1.¿Quién lo inventó? Sucedió en 1945, cuando el ingeniero estadounidense Percy Spencer estaba investigando posibles formas de mejorar el funcionamiento del radar en la empresa Raytheon. Trabajaba rodeado de magnetrones, unos dispositivos que transforman la energía eléctrica en microondas electromagnéticas que el radar utiliza para medir, entre otras cosas, distancias, altitudes, direcciones y velocidades. Un buen día, Spencer se dio cuenta de que la barrita de chocolate que llevaba en el bolsillo se estaba derritiendo mientras se encontraba delante de un magnetrón. Le pareció fascinante y quiso hacer unas cuantas pruebas más para comprender lo que había sucedido, así que colocó una sartén con un huevo y un recipiente de palomitas de maíz cerca del generador. Después de un rato, Spencer comprobó asombrado que el huevo estaba perfectamente cocinado y las palomitas habían reventado, mostrando esa particular capa blanca esponjosa que indica que están listas para comer. Había descubierto que la exposición a microondas electromagnéticas de baja intensidad calienta los alimentos. A raíz de estas observaciones comenzó el desarrollo del primer horno microondas, que recibió la patente 2.495.429 en los Estados Unidos y comenzó a comercializarse en 1947. http://www.quo.es/ciencia/quien-invento-el-microondas 2.¿Qué longitud de onda emite el microondas? Emite una longitud de 2,45 GHz. 3.¿Qué efectos produce en el alimento? Un microondas es un electrodoméstico usado en la cocina para calentar alimentos. Funciona mediante la generación de ondas de radio de alta frecuencia. El agua, las grasas y otras sustancias presentes en los alimentos absorben la energía producida por las microondas en un proceso llamado calentamiento dieléctrico (conocido también como calentamiento electrónico, calentamiento por RF, calefacción de alta frecuencia o como la diatermia). Muchas moléculas (como las de agua) son dipolos eléctricos, lo que significa que tienen una carga positiva parcial en un extremo y una carga negativa parcial en el otro, y por tanto giran en su intento de alinearse con el campo eléctrico alterno de las microondas. Al rotar, las moléculas chocan con otras y las ponen en movimiento, dispersando así la energía que se dispersa en forma de calor, como vibración molecular en sólidos y líquidos (tanto en energía potencial como en energía cinética de los átomos). https://es.wikipedia.org/wiki/Horno_de_microondas 38

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4.¿Por qué poseen un plato giratorio? La razón de este plato giratorio está en que las microondas no tienen una intensidad uniforme dentro del horno microondas, se producen lo que se llama interferencias constructivas o destructivas. Es decir, en algunos lugares las ondas electromagnéticas se intensifican y en otros se debilitan. Eso hace que si depositamos un alimento en un microondas sin que se mueva dentro, haya lugares donde la cocción es muy rápida y en otros puntos muy lenta, y, por tanto, se produce una cocción desigual. El plato giratorio neutraliza ese efecto y hace que la cocción sea uniforme en todo el alimento 5.¿Qué efectos genera sobre el metal y el plástico?

Hay que evitar calentar alimentos en recipientes plásticos cuando se usa el microondas. Incluso los plásticos que indican que son seguros para usar en microondas liberan dosis tóxicas de Bisfenol A al contacto con el calor. Este elemento puede producir daños neurológicos en concentraciones altas. Por ello, lo mejor es calentar los alimentos en recipientes de vidrio o cerámica. Los metales reflejan las microondas, mientras que el plástico, vidrio y cerámica las dejan pasar. Esto significa que los metales no se calientan de manera excesiva en un microondas. Sin embargo, sucede que pequeñas piezas de metal (como láminas, dientes de un tenedor, etc.) pueden actuar como una antena y las microondas emiten un arco, formando espectaculares chispas. 6.¿Para qué utilizas el microondas en casa? Respuesta libre. 7.Elabora una receta con el microondas y compártela con tus compañeros. Respuesta libre.

ACTIVIDADES Y TAREAS: Experimenta -PÁG. 243 7.Las siguientes reacciones químicas ¿son endotérmicas o exotérmicas? Material: Termómetro 

      

3 tubos de ensayo Balanza de precisión Frasco lavador Agua destilada Perlas de sosa (hidróxido de sodio) Ácido clorhídrico Nitrato de amonio

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Procedimiento a. Añadimos 10 mL de agua a un tubo de ensayo y medimos la temperatura. Añadimos 3 perlas de ácido clorhídrico. Agitamos y tomamos la temperatura. b. Añadimos 10 mLde agua a un tubo de ensayo y medimos la temperatura. Después añadimos 1 g de cloruro de calcio y se toma la temperatura. c. Pesamos 1 g de nitrato de amonio y lo añadimos a 10 mL de agua destilada. Tomamos la temperatura. Agitamos hasta la disolución completa y volvemos a tomar la temperatura.

TEMPERATURA INICIAL

TEMPERATURA FINAL

DIFERENCIA DE TEMPERATURAS

Agua + sosa Agua + Cloruro de calcio Agua + Nitrato de amonio

Conclusiones: ¿Cómo ha variado la temperatura en las diferentes soluciones? Agua + sosa: aumenta la temperatura Agua + Cloruro de calcio: aumenta la temperatura Agua + Nitrato de amonio: disminuye la temperatura ¿Qué es una reacción endotérmica? ¿Qué es

una reacción exotérmica?

Endotérmicas: aquellas que necesitan un aporte energético para que tengan lugar. Exotérmicas: liberan energía al producirse. Clasifica las reacciones anteriores en

endotérmicas y exotérmicas. sosa: exotérmica Agua + Cloruro de calcio: exotérmica Agua + Nitrato de amonio: endotérmica Agua +

ACTIVIDADES-PÁG. 245 1. Define los siguientes términos: a)Energía química La energía química es la aquella que interviene en una reacción química. La pregunta que debería estar es la definición de energía térmica. La energía térmica de un cuerpo es la suma de las energías cinéticas de todos los átomos que lo forman. b)Temperatura La temperatura de un sistema es una medida de la energía cinética media de sus átomos. c)Calor El calor es la energía térmica que se propaga de un cuerpo a otro.

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2. Copia y completa en tu cuaderno la siguiente frase situando en el lugar adecuado las palabras calor, temperatura y energía térmica. Cuando un cuerpo frío entra en contacto con otro caliente, se produce una transmisión de •••. El cuerpo caliente pierde parte de su ••• y disminuye su •••

Cuando un cuerpo frío entra en contacto con otro caliente, se produce una transmisión de calor. El cuerpo caliente pierde parte de su energía térmica y disminuye su temperatura. 3. Indica en tu cuaderno si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: a)Los átomos de cualquier cuerpo se mueven más rápido si su temperatura aumenta. Verdadera. b)El calor es una forma de denominar la temperatura. Falsa. c)Cuando cogemos una barra metálica que está más fría que nuestra piel, su energía térmica aumenta y la nuestra disminuye. Verdadera. d)La temperatura de un cuerpo mide el calor que tiene dicho cuerpo. Falsa. 4. El siguiente cuadro muestra las unidades que se utilizan para medir el calor. A partir de esta información, realiza los siguientes cambios de unidades. a. Expresa las siguientes energías en calorías: a) 430 J b) 0,78 J c) 20 J d) 1 000 J a) 1 799,98 cal b) 3,26 cal

c) 83,72 cal

d) 4 186 cal

b. Expresa las siguientes energías en julios: a) 20 cal b) 2 500 cal c) 0,2 cal

d) 100 cal

a) 4,8 J

d) 24 J

b) 600 J

c) 0,048 J

ACTIVIDADES Y TAREAS: Experimenta-PÁG. 245 5. ¿Es lo mismo calor que temperatura? Coloca un vaso de precipitado con 150 ml de agua del grifo y otro con 150 g de hielo. Mide la temperatura de los dos y anótalas. Mezcla el contenido de los dos vasos de precipitado y espera 5 minutos y vuelve a medir la temperatura. ¿Se he derretido todo el hielo? Si no es así, espera hasta que ocurra y vuelve a medir la temperatura. Explica lo que ha ocurrido utilizando los términos calor y temperatura. La temperatura de un sistema es una medida de la energía cinética media de sus átomos. El calor es la energía térmica que se propaga de un cuerpo a otro. 41

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Respuesta libre. ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 247 1. Realiza las siguientes transformaciones de °C a kelvin a) 20 °

c) 50 °C

e) −4 °C

g) −87 °C

b) 25 °C a) 293

d) 10 °C c) 323

f) −10 °C e) 269

h) 37 °C g) 186

d) 298

b) 274

f) 263

i) 310

2. Realiza las siguientes transformaciones de °C a grados Fahrenheit a) 20 °C

c) 50 °C

e) −4 °C

g) −87 °C

b) 10 °C

d) 25 °C

f) −10 °C

h) 37 °C

a) 68

c) 122

e) 24.8

g) -124.6

f) 14

h) 98.6

b) 33.8

d) 77

3. Realiza las siguientes transformaciones de kelvin a grados Celsius: a) 425 k

c) 225 k

e) 150 k

g) 300 k

b) 120 k

d) 367 k

f) −5 k

h) 200 k

a)

228

b) -153

c)

52

d) 94

e) -123 f)

268

g) 27 h) 27

4. Realiza las siguientes transformaciones de grados Fahrenheit a °C a) 15 °F

c) 100 °F

e) 10 °F

b) 80 °F

d) 30 °F

f) 212 °F

a) -9.44

c) 37.8

e) -17.22

b) 26.7

d) -1.1

f)

100

g) 32 °F h) 300 °F g) 0 i) 148.9

5. Observa las siguientes imágenes de termómetros e indica para que se utiliza cada uno de ellos. Si es necesario, busca información en internet.

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A. Tomar temperaturas ambientales B. Central meteorológica, marca la temperatura exterior, interior, humedad… C. Tomar la temperatura corporal. Termómetro de mercurio. D. Tomar la temperatura corporal en la frente. E. Tomar la temperatura corporal en la axila. F. Tomar la temperatura corporal en el oído. G. Tomar la temperatura de un alimento u otra sustancia mediante una sonda. H. Tomar la temperatura del suelo. I. Tomar la temperatura de líquidos, se utiliza sobre todo para medir la temperatura de los vinos. J. Termómetro de Galileo. Sirve para medir la temperatura ambiental y su funcionamiento se basa en la flotabilidad de una sustancia con diferente densidad del agua. Esta flotabilidad varía con la temperatura.

ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 247 6. Los termómetros de mercurio. Investiga sobre los termómetros de mercurio y contesta a las siguientes cuestiones: a)¿Cuándo se han dejado de fabricar? Se dejaron de fabricar a partir del 10 de abril de 2014 b)¿Qué organismo ha prohibido su venta? La Comisión Europea. c)¿Por qué son peligrosos los termómetros de mercurio? 43

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«El mercurio es uno de los diez principales productos químicos de mayor preocupación para la salud pública y es una sustancia que se dispersa y permanece en los ecosistemas para las generaciones, causando graves problemas de salud y discapacidad intelectual a las poblaciones expuestas», según la directora general de la OMS, Margaret Chan. d)¿En qué alimentos se puede acumular? En los mejillones y el pez espada. e)Si un termómetro de mercurio se rompe en casa, ¿qué medidas de precaución debemos tener para retirar los restos? Desde la OCU ofrecen las siguientes recomendaciones en caso de rotura: -Extremar las precauciones para evitar que los niños o animales ingieran el mercurio y, si lo hacen, llevarlos al médico o al veterinario. -Ventilar bien la habitación donde se haya roto el termómetro porque la inhalación de mercurio puede irritar las vías respiratorias. -Evita tocar el metal. Usa guantes desechables. -No use aspirador ni escoba: las bolitas se romperían en otras más pequeñas. -Recoja el mercurio con un papel o cinta adhesiva. -Evita usar productos de limpieza, en especial si tienen amoniaco, pues podrían desprenderse compuestos tóxicos. -No lo eches por el desagüe ni lo tires a la basura. Mételo en un recipiente que no sea metálico con tapa. Y de ahí, al punto de recogida de residuos especiales. ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 249 1. Indica el nombre del cambio de estado que se produce en cada una de las siguientes situaciones: a) Tras un rato en el fuego, el agua comienza a hervir. b) Al abrir la puerta del congelador observamos vapor de agua en su interior. c) Después de una ducha, en el espejo del baño se forman gotas de agua. a) Vaporización. b) Sublimación. c) Condensación. 2. Fijándote en los datos que aparecen en la tabla de los calores específicos, calcula la energía necesaria para que se produzcan los siguientes cambios de temperaturas: a) 1 kg de cobre pasa de 20 °C a 21 °C. a) 389 J b) 2 kg de cobre pasan de 20 °C a 25 °C. b) 3 890 J c) 1 kg de mercurio pasa de 15 °C a 16 °C. c) 138 J

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d) 10 kg de mercurio pasan de 25 °C a 26 °C. d) 1 380 J e) 1 kg de acero pasa de 30 °C a 50 °C. e) 9 200 J f) 30 kg de acero pasan de 12 °C a 18 °C. f) 82 800 J 3. ¿Cómo ocurre la dilatación de los sólidos, líquidos y gases? Qué ocurre en cada una de las experiencias? Explica los resultados utilizando los fenómenos estudiados en la unidad. Las experiencias muestran el aumento de volumen cuando un cuerpo recibe calor, el cambio de estado por aumento de la temperatura y el aumento de volumen de los líquidos por el aumento de la temperatura. ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 252 1.Define los siguientes términos: conducción, convección y radiación. Conducción: la conducción térmica se produce en los sólidos cuando dos cuerpos que están a distinta temperatura entran en contacto. La energía térmica del cuerpo de mayor temperatura se transmite, de partícula a partícula, a los átomos del cuerpo inicialmente más frío. Convección: la convección se produce únicamente en los fluidos. Consiste en la transmisión de calor mediante el desplazamiento de masa de los puntos fríos a los calientes, y viceversa. Radiación: la radiación es una forma de transmisión de energía térmica que no precisa de ningún medio material para producirse; esto quiere decir que puede suceder entre dos cuerpos que no están en contacto y sin que haya movimiento de materia entre ambos. 2.¿Cómo se srcinan los vientos? En la atmósfera, las masas de aire caliente próximas a la superficie ascienden a las capas superiores de la atmósfera. Las masas de aire frío, al contrario, descienden hasta la superficie, donde se calientan y vuelven a subir. Se forman entonces las denominadas corrientes de convección, que en este caso srcinan el viento. 3.¿Qué aguas son más cálidas, las de las zonas ecuatoriales o las zonas polares? ¿Qué genera esta diferencia de temperaturas? ¿Cómo se denomina el fenómeno? Las aguas son más cálidas en las zonas ecuatoriales que en las zonas polares debido a que los rayos de sol inciden siempre de forma perpendicular en ellas, calentándolas. Estas aguas son menos densas y se desplazan por la superficie hacia los polos. Las aguas frías de los polos, más densas, descienden hacia el Ecuador. Así, se van generando corrientes de convección. 4.Compara los dos fenómenos anteriores, ¿En qué se diferencian y en qué se parecen? Tanto el aire como el agua son calentados mediante la radiación del sol. Las masas de líquidos o sólidos menos densos, ascienden y los más fríos descienden, generando corrientes de convección. 45

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5. Observa la siguiente imagen y contesta las siguientes cuestiones:

a) ¿Qué tipo de propagación del calor utilizan los aparatos de aire acondicionado? Los aires acondicionados generan corrientes de convección. El aire frío más denso, baja hasta el suelo de las estancias, provocando que el aire más cálido ascienda al tener menor densidad. Todo esto da lugar a una corriente de convección. b) ¿Dónde se colocan generalmente los aparatos de aire acondicionado? ¿Por qué? Los aparatos de aire acondicionado se colocan en la parte superior para provocar esta corriente de convección, el aire frio desciende y el calienta asciende. c) ¿Son igual de efectivos para transmitir el calor cuando actúan como bomba de calor? ¿Por qué? No, porque cuando estos sistemas liberan aire caliente en la parte superior de la habitación, es costoso que descienda puesto que es menos denso que el aire frio que se sitúa en las zonas inferiores. 6. ¿Qué tipo de propagación de calor ocurre al encender un radiador? Coloca una hoja de papel a dos centímetros de un radiador cuando esté encendido y emitiendo calor. ¿Qué ocurre? ¿Cómo lo explicas utilizando los medios de propagación del calor? El radiador calienta por convección el aire que tiene cercano y así genera una corriente de convección. El papel se desplaza porque el aire que se está calentando, al ser menos denso, asciende y provoca el movimiento del mismo. 7. el siguiente texto determina y contesta las preguntas tu respuesta: «ElLee color de un cuerpo cómo absorbeexplicando calor en forma de radiación. Así, los objetos oscuros absorben la mayor parte de la energía calorífica que llega a ellos mientras los cuerpos de colores claros reflejan gran parte de esta radiación». a) ¿Qué color es el más apropiado para una camiseta que vas a llevar puesta en pleno verano? El blanco.

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b) Un coche gris oscuro y otro blanco se encuentran aparcados en la misma calle en un día soleado. En uno de ellos la temperatura interior es de 38 °C mientras que en el otro es de 51 °C. ¿Podrías decir qué temperatura corresponde a cada uno de ellos? El coche blanco tendrá una temperatura de 38 °C y el negro de 51 °C. c) Marta está planeando ir de camping a la playa este verano. En la tienda de deportes encuentra tres modelos de tienda de campaña: una azul oscuro, otra amarilla y otra gris claro metalizada. ¿Cuál crees que es la mejor elección? La tienda de campaña amarilla no va a absorber mucha energía, pero quizás la gris clara metalizada, pueda producir la reflexión de los rayos de sol y de esa manera reducir el calentamiento por radiación. 8. Indica si la propagación de calor en cada cas o se produce por conducción, convección o radiación: a) Mónica, tumbada en la playa, disfruta del calor del Sol. b) Cuando Joaquín tocó por desc uido la plancha encendida, pegó un grito. c) En las viejas locomotoras, la chimenea expulsaba una gran columna de humo. d) Para poder soportar el enorme calor del verano, Gema utiliza el aire acondicionado. e) Cuando Andrés introdujo el pie en el agua exclamó: « ¡está congelada!». f) En un estudio de televisión suele hacer mucho calor por culpa de los focos. a) Radiación. b) Conducción. c) Convección. d) Convección e) Radiación. Conducción. f) 9. Vamos a realizar dos experiencias para comprobar si los siguientes materiales son conductores del calor. Respuesta libre. Los metales son conductores, es decir transmiten bien el calor y, por tanto, tienen una conductividad térmica alta. Los metales son los mejores conductores del calor, por lo que se utilizan siempre que se pretenda mejorar la transmisión del calor. En consecuencia, las sartenes y las ollas en las que cocinamos suelen ser metálicas. La plata y el cobre son los metales con mayor conductividad térmica. La madera es un buen aislante transmiten mal el calor presentan muy baja conductividad térmica y se utilizan habitualmente cuando se pretende aislar algún objeto de los efectos del calor. ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 256 1. Define en tu cuaderno: a) Fuente de energía renovable: aquellas que no se agotan con su uso. b) Fuente de energía no renovable: se agotan con su uso puesto que su consumo excede la velocidad con la que se regenera, es decir, su cantidad es limitada.

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2. Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro señalando el fundamento de las siguientes fuentes de energías renovables y uno de sus usos. ENERGÍA Fotovoltaica Termosolar Eólica Hidráulica Mareomotriz Energía de las corrientes Maremotérmica Undemotriz Geotérmica Biomasa

FUNDAMENTO Se genera energía eléctrica a partir de la energía del sol. Se produce el calentamiento del agua a partir por la energía solar. Generación de energía eléctrica mediante el aire.

USOS Todos los usos de la electricidad. Calentar las aguas de las casas y calefacciones. Todos los usos de la electricidad.

Generación de energía eléctrica aprovechado la acción de la energía potencial en el agua. Generación de energía eléctrica mediante las mareas. Generación de energía eléctrica aprovechando las corrientes marinas. Generación de energía eléctrica debido a las diferencias de temperatura de las aguas. Generación de energía eléctrica mediante las olas.

Todos los usos de la electricidad. Todos los usos de la electricidad. Todos los usos de la electricidad. Todos los usos de la electricidad. Todos los usos de la electricidad. Calentar las aguas de las casas y calefacciones. Todos los usos de la electricidad.

Calentamiento de las aguas de consumo y calefacciones utilizando el calor de la tierra. Generación de energía eléctrica mediante la combustión de materia orgánica.

3. ¿Qué es el biodiésel? ¿A partir de qué materia orgánica se genera? ¿Qué usos tiene? Es un combustible de srcen vegetal que puede reemplazar al gasoil mineral. La ASTM (American Society for Testing and Materials) define el Biodiesel como “el éster monoalquílico de cadena larga de ácidos grasos derivados de recursos renovables, como por ejemplo aceites vegetales o grasas animales, para utilizarlos en motores Diesel”.

Se presenta en estado líquido y se obtiene a partir de recursos renovables como aceites vegetales de soja, colza/canola, girasol, palma y otros, como así también de grasas animales, a través de un proceso denominado Transesterificación. La Transesterificación básicamente consiste en el mezclado del aceite vegetal o grasas con un alcohol (generalmente Metanol) y un álcali (soda cáustica). Al cabo de un tiempo de reposo, se separa por decantación el BIODIESEL de su subproducto Glicerol. Se refiere cada vez más a los ésteres alquílicos de aceites vegetales o grasas animales y no a los aceites o grasas solas, utilizados como combustible en los motores Diesel. El único combustible alternativo que puede utilizarse directamente en cualquier motor diesel, sin requerir ningún tipo de modificación es el Biodiesel. Hoy en día, dichos motores requieren un combustible que al ser sometido a distintas condiciones en las que opera, permanezca estable y por otra parte sea limpio al quemarlo. Al poseer propiedades similares al combustible diesel de petróleo, ambos se pueden mezclar en cualquier proporción, generar alguno. El biodiesel sin resulta unproblema combustible ideal por sus bajas emisiones, en las áreas marinas, parques nacionales y bosques y sobre todo en las grandes ciudades como por ejemplo Estados Unidos que lo utiliza en sus distintas mezclas para el transporte público. La gran fortaleza que representa el Biodiesel como combustible radica en su posibilidad de generarse a partir de cultivos que en nuestro país son abundantes como la soja y el girasol entre otros, generando un rédito para el sector agrícola y consecuentemente un descenso del desempleo. Beneficios ecológicos: » Proviene de un recurso renovable. 48

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» Es bio-degradable. » Es menos contaminante que el gasoil mineral. » Reduce partículas (smoke) en más de un 50% y las emisiones de CO2. » Está libre de sulfuro, benceno y aromatizantes potencialmente cancerígenos. » Posee productos derivados del residuo de su proceso como glicerina y fertilizantes orgánicos. Beneficios económicos » La producción de biodiesel es alentada con importantes incentivos y exenciones fiscales a nivel nacional e internacional. » El Protocolo de Kyoto financia la inversión otorgando “créditos de carbono” a quienes logren reducir las

emisiones de CO2. » Da independencia a la indisponibilidad y variación de precios del diesel oil fósil. » Es menos contaminante que el gasoil mineral. » Es un combustible seguro en su manejo y almacenamiento. » Utiliza las mismas instalaciones que las empleadas para el diesel oil. » Posibilita su propia producción en ciclo completo (cosecha de oleaginosas – prensado de aceite – producción de biodiesel) reduciendo costos e intermediarios. » La comercialización de sus subproductos (Expeller de soja, girasol, etc. como base para Alimento Balanceado para ganado | Glicerol 90% Pureza) constituye un negocio accesorio, rentable y permite diversifica riesgos. Beneficios mecánicos » Incrementa la eficiencia y duplica la durabilidad del motor, mejorando su ignición y lubricidad. » Alto Flash point aprox. 130 °C – (Diesel fósil aprox. 70 °C). » Posee un importante poder lubrificante, por lo que puede ser considerado un aditivo para mejorar la lubricidad. Además, el gasoil sin azufre pierde cualidades lubrificantes y para suplir dicha falencia, deben usarse aditivos. http://biodiesel.com.ar/propiedades-y-beneficios-del-biodiesel 4. Observa analíticamente tu vivienda y realiza un listado de los aparatos que utilizan energía para funcionar. ¿Puedes imaginar vivir un día sin ellos? ¿Cómo sería? Respuesta libre. 5. La siguiente página de internet muestra un vídeo que resume cómo se utiliza la biomasa para obtener energía, visiónalo y contesta las siguientes cuestiones: a) ¿Cómo obtenemos la energía existente en la biomasa? b) ¿Qué producto se genera en esta combustión? c) ¿Qué energía produce el vapor de agua y cómo? d) ¿Qué destino final tiene el vapor de agua? a) Mediante la combustión de estos productos orgánicos. b) Vapor de agua. c) Energía eléctrica mediante el movimiento de unas turbinas. d) Se enfría y comienza el ciclo de nuevo.

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6. Observa las siguientes imágenes y relaciónalas con la fuente de energía que utiliza:

Solar, eólica, geotérmica, hidráulica, mareomotriz, biomasa. ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 257 7. La estación de Metro de Madrid de Pacífico posee un sistema de climatización basado en una energía renovable. Busca información sobre él y contesta a las siguientes cuestiones: a) ¿Qué tipo de energía utiliza? b) ¿Qué servicios ofrece? c) ¿Cómo se realizó la instalación? d) ¿Cuánta energía ahorra? e) ¿Cuánto se reducirán las emisiones de CO 2? a) Geotérmica b) Toda la climatización de la estación se mantiene gracias a esta instalación. c) La estación de Metro de Pacífico se ha convertido en la primera estación de la red de Metro capaz de aprovechar la energía del subsuelo para la climatización de sus instalaciones gracias a un sistema de intercambio energético basado en la geotermia. Este sistema permite aprovechar el calor y frío de la tierra. La energía geotérmica consiste en aprovechar el subsuelo como fuente inagotable de energía para generar tanto calefacción como refrigeración, ya que basa su funcionamiento en la capacidad de la tierra, a partir de una cierta profundidad, de acumular el calor procedente del sol, manteniendo una temperatura prácticamente uniforme a lo largo de todo el año. Gracias a esta instalación, que contó con la subvención de la Consejería de Economía y Hacienda, a través del Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía (IDAE), se ha dotado de un sistema de climatización completamente respetuoso con el medio ambiente a los andenes de la línea 1 de la estación de Pacífico, así como a los cuartos técnicos y a los locales comerciales de la estación, lo que supone climatizar unas superficie total de 1.090 m2 (640 m2 en andenes y 450 m2, en locales comerciales y dependencias). El sistema funciona a través de un intercambiador de calor terrestre y unas bombas de calor geotérmico que ceden calor al suelo cuando funcionan como refrigeración y absorben calor del suelo mientras funcionan como calefacción. La instalación de este sistema ha supuesto una inversión de 700.000 euros. En las fases iniciales del proyecto se procedió a la realización de estudios previos de hidrogeología en la zona, para determinar la viabilidad del terreno y sus características en cuanto a temperatura, conductividad térmica media y 50

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profundidad del nivel freático. Sobre la base de los resultados de dicho estudio, se determinó la implantación de un intercambiador de calor terrestre formado por un bucle cerrado que consiste en 32 tubos en forma de ‘U’ de polietilen o de alta densidad introducidos a unos 150 metros de profundidad, ya que a esa profundidad la temperatura del suelo es de unos 15 ºC. Por el interior de estos tubos circularía un fluido caloportador capaz de vehicular la carga térmica de la instalación. Posteriormente, una serie de bombas de calor geotérmico se conectan a este intercambiador de calor para transferir el calor o el frío extraído del subsuelo al sistema de distribución, lo que permite hacer llegar a la estación la calefacción o la refrigeración en cada caso. Gracias al desarrollo de proyectos y trabajos como este, Metro de Madrid es reconocido internacionalmente como exportador de conocimiento y tecnología a otros metros y transportes del mundo y, por lo tanto, como referente internacional no sólo en la explotación del servicio, si no también en el mantenimiento y las labores de investigación. Aguas termales de andorra: d) Ahorrará hasta un 75% de energía e) Reducirá en un 50% sus emisiones de CO₂. 8. La s iguiente página web contiene un vídeo que describe la explotación de la energía eólica. Después de su visionado contesta las siguientes cuestiones: a) ¿Qué porcentaje de energía eléctrica mundial representa? b) ¿Cuánta energía se genera con solo 33 aerogeneradores? c) ¿Cuántos hogares se abastecen con esta energía? d) ¿Cuántas toneladas de CO2 al año evita que se emitan? e) ¿Cuánto pueden llegar a medir las torres? a) El 2%. b) 123 millones de kw a la hora. c) 38. d) 120 mil toneladas. e) 80 m ACTIVIDADES Y TAREAS: Interpreta imágenes-PÁG. 257 9. Los siguientes mapas muestra el potencial geotérmico de España. a) ¿Qué zonas poseen energía térmica en abundancia? b) El mapa muestra energía térmica en Andorra. Busca información y explica para qué se utiliza. Para ello, puedes ayudarte incluyendo en la búsqueda el nombre de la siguiente población: Escaldes Engordany. Los lugares son mayores potenciales son: Sureste (Granada, Almería y Murcia), en el nordeste (Barcelona, Gerona y Tarragona), en el noroeste (Orense, Pontevedra y Lugo) y en el centro de la península ibérica (Madrid). Pero la única zona con posibilidades de existencia de yacimientos de alta temperatura se localiza en el archipiélago volcánico de las Islas Canarias. En el resto de zonas, los recursos geotérmicos son de baja temperatura, entre 50 y 90 ºC. Estos yacimientos geotérmicos de baja temperatura se usan para calefacción y suministro de agua caliente en edificios de balnearios en Lugo, Arnedillo (Rioja), Fitero (Navarra), Montbrió del Camp (Tarragona), Archena (Murcia) y Sierra Alhamilla (Almería). En Orense y Lérida se utiliza energía geotérmica para calefacción de otros tipos de edificios (viviendas, colegios). La aplicación para calefacción de recintos 51

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agrícolas (invernaderos) se ha desarrollado también en puntos de Montbrió del Camp (Tarragona), Cartagena y Mazarrón (Murcia) y Zújar (Granada). b) Centro termal Escaldes-Engordany, donde sus aguas sulfuradas naturalmente y alta temperatura, es beneficiosa y ha creado una verdadera cultura del agua en esa población con el centro termal Caldea, que ofrecen tratamientos como en los otros balnearios de relajación, aumento energía positiva y mejorar la calidad de la piel. En Escaldes las casas más antiguas todavía tienen un grifo donde sale agua termal, altamente sulfurada. Muchos laboratorios cosméticos utilizan esta agua para formular sus productos, lo que beneficia su calidad. La balneoterapia, la talasoterapia, fangoterapia y algaterapia. El mundo de la cosmética nos aporta los beneficios del agua termal sin necesidad de movernos y viajar. Todo tipo de cosméticos se elaboran con agua termal. Esta agua ayuda a mejorar el equilibrio de la piel gracias al aporte mineral. ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 259 1. En la anterior página de actividades realizaste un listado de los aparatos que utilizaban energía en tu vivienda. Ahora, añádele qué tipo de energía utilizan: electricidad, gas, energía solar, etc. ¿Crees que alguno podría utilizar energías renovables en vez de las no renovables? Respuesta libre. 2. La siguiente imagen muestra el srcen de la electricidad que se genera en España:

a) ¿Cuál es la principal fuente de energía que se utiliza en España? b) ¿Cuánta electricidad se genera mediante e nergías no renovables? c) ¿Cuánta electricidad se genera gracias a las energías renovables? d) ¿Qué conclusiones extraes? e) ¿Crees que esto puede cambiarse? ¿En qué sentido? a) El carbón. b) 60 % c) 40 % d) Las energías no renovables son más utilizadas que las renovables. e) Si, habría que potenciar el uso de las energías renovables en particular la solar térmica en todas las viviendas y el resto a nivel general. 3. ¿Qué productos de desecho generan las energías fósiles? ¿Qué inconvenientes crees que puede acarrear la utilización de estos combustibles fósiles? Generan una gran cantidad de CO2 que favorece el calentamiento global. 52

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ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 259 4. Entra en la siguiente página web y busca la animación que presenta el funcionamiento de una central nuclear. a) Explica los procesos que tienen lugar en la central hasta generar la energía. b) ¿Cuántas centrales nucleares existen en España? Sitúalas en un mapa. c) ¿Cuándo comenzó a utilizarse la energía nuclear en España? d) ¿Cómo se gestionan los residuos de una central nuclear? a) Una central térmica nuclear es una instalación que aprovecha el calor obtenido mediante la fisión de los núcleos de uranio para producir energía eléctrica. Por consiguiente, las centrales nucleares tienen un reactor, es decir, una instalación que permite iniciar y controlar una reacción en cadena de fisión nuclear. El calor generado en dicha reacción se utiliza para convertir un líquido, generalmente agua, en vapor que de manera semejante a como ocurre en las centrales térmicas de combustibles fósiles, se emplea para accionar un grupo turbina-generador y producir así energía eléctrica. Se tomará como ejemplo el funcionamiento de una central de agua a presión: consta de un edificio de contención (1), que es una construcción blindada y hermética compuesta normalmente por una base cilíndrica acabada por una cúpula. En él se alojan los principales componentes del circuito primario, como son el reactor (10), los generadores de vapor (13), el presionador (12) y las bombas del refrigerante (11). Representa, por tanto, la parte más característica de una central nuclear. El calor generado por las fisiones de los núcleos del combustible alojado en el reactor se transmite al fluido refrigerante (agua), que se mantiene en estado líquido debido a su gran presión. El refrigerante es conducido hacia los generadores de vapor. A la salida de estos, el agua vuelve al reactor impulsada por las bombas del refrigerante. En los generadores de vapor y, sin mezclarse con la del circuito primario, el agua del circuito secundario se convierte en vapor que se conduce al edificio de turbinas a través de las tuberías de vapor principal (2) para accionar los álabes de las turbinas de vapor (3). El vapor que sale de las turbinas pasa nuevamente a estado líquido en el condensador (7). El agua para refrigerar (8) se toma de un río o del mar y, a través de una o varias torres de refrigeración (9), se enfría antes de devolverla a su srcen. La energía del vapor que llega a las turbinas se convierte en electricidad mediante un generador eléctrico (4).La tensión de salida del mismo es aumentada convenientemente mediante transformadores (5) para ser enviada a la red general a través de las líneas de transporte de energía eléctrica (6). Entre las instalaciones relevantes de una central nuclear se halla, asimismo, el edificio de combustible (14). En él se halla el sistema de almacenamiento de combustible gastado que permite la pérdida gradual de su actividad. El combustible se cargará posteriormente en un contenedor que, tras su limpieza en el foso de descontaminación, será transportado a las instalaciones de almacenamiento definitivo fuera de la central. En dicho edificio se almacena también el combustible que aún no ha sido utilizado en el reactor.

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b)

c) El 17 de julio de 1968 se puso en marcha la central nuclear de José Cabrera, conocida como Zorita, en tres años y seis meses desde el inicio de las obras de construcción, y apenas cinco años desde que un grupo de empresas y de profesionales con visión de futuro lideraran el lanzamiento de la energía nuclear en España. Se convirtió en pionera en la generación eléctrica de srcen nuclear en España, impulsora de la ingeniería e industria nacional, punto de arranque de numerosas actividades y empresas y srcen de muchos profesionales de la energía nuclear. Cada momento del proceso era seguido con la máxima atención por expertos, instituciones y opinión pública, con alto grado de participación española, mayor de cuanto pudiera pensarse de una central "llave en mano". Se trataba de la primera experiencia nuclear en España y de una central que, entre otras características, contaba con la mayor bomba de circulación del mundo. http://www.foronuclear.org/es/el-experto-te-cuenta/119582-la-primera-central-nuclear-espanola-josecabrera 54

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d) El objetivo fundamental de la gestión de los residuos radiactivos es proteger a los seres humanos (público y trabajadores) y al medio ambiente mediante la aplicación de tecnologías y medios de acuerdo con las normas legalmente establecidas. España dispone de una notable infraestructura para llevar a cabo una gestión segura y eficaz de los residuos radiactivos desde los puntos de vista administrativo, técnico y económico-financiero. El sector nuclear español, es el único que dispone de un plan general para la gestión de residuos radiactivos. En la actualidad está vigente el VI Plan Nacional de Residuos Radiactivos (PGRR), aprobado en 2006 por el Consejo de Ministros que lo revisa y actualiza periódicamente cuando lo requiere el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio. La mayor parte de los residuos radiactivos generados en España son residuos de baja y media actividad y su gestión está resuelta con el almacén centralizado de El Cabril en Hornachuelos (Córdoba) propiedad de la Empresa Nacional de Residuos Radiactivos (ENRESA) que gestiona los residuos desde 1992. Distintos tipos de almacenamiento En España, el combustible nuclear, una vez utilizado en el reactor de una central nuclear, se retira del mismo y se almacena en: Piscinas: El almacenamiento del combustible irradiado en la piscina de la central nuclear que lo ha producido es un sistema seguro y probado desde hace décadas. La elección del agua como almacén inmediato se debe a su alto coeficiente de transmisión del calor que permite el enfriamiento, sus buenas propiedades como blindaje, su transparencia y su manejabilidad. Almacenes Temporales Individualizados (ATI): Si se produce la saturación de la capacidad de almacenamiento de las piscinas, se procede a almacenar el combustible irradiado en un almacén temporal en seco. Actualmente tiene un ATI las centrales nucleares de Trillo y José Cabrera y está pendiente en la central nuclear de Asco. Almacén Temporal Centralizado (ATC): ElGobierno español, por exigencia del Congreso de los Diputados y con la aprobación del VI PGRR en junio, anunció que España dispondrá de un ATC en superficie para almacenar los residuos radiactivos de alta actividad y el combustible irradiado de las centrales nucleares españolas. El 29 de diciembre de 2009 el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio abrió la convocatoria y el marzo de 2010 el Ministerio preseleccionó ocho candidaturas (Albalá (Cáceres), Ascó (Tarragona), Congosto de Valdavia (Palencia), Melgar de Arriba (Valladolid), Santervás de Campos (Valladolid), Villar de Cañas (Cuenca), Yebra (Guadalajara) y Zarra (Valencia). En el mundo, existe también otro tipo de almacenamiento, Almacén Geológico Profundo (AGP), que consiste en almacenar residuos radiactivos de alta actividad a gran profundidad en el interior de formaciones geológicas estables. Los países que han optado por este tipo de almacenamiento son Finlandia y Suecia. 

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ACTIVIDADES Y TAREAS: Trabajo colaborativo-PÁG. 259

5. Toma medio folio y escribe en dos minutos cinco productos derivados del petróleo. Ahora mira el de tu compañero y anota los productos que no tienes incluidos. Posteriormente, completad con otros compañeros. Entre todos los alumnos de clase, completad la lista. Si no aparecen más de veinte productos, buscad información y completadla. Respuesta libre. ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 261 1.Esta lista muestra una serie de acciones diarias que malgastan energía. ¿Cuál de ellas haces tú? ¿Crees que puedes cambiarlas? a.Pensar con la nevera abierta lo que voy a coger. b.Utilizar la secadora en verano. 55

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c.Poner le friegaplatos con los platos de sólo una comida. d.Ir al centro escolar en coche aunque andando se tarde 15 minutos. e.Dejar las luces encendidas en las estancias que no hay nadie. f.Estar en invierno en manga corta en casa por el efecto de la calefacción y en verano en manga larga por el aire acondicionado. g.Utilizar bombillas tradicionales. h.Dejar las ventas abiertas y las cortinas cuando está dando el sol de cara en el verano. Respuesta libre 2.Observa la etiqueta energética de los electrodomésticos de tu hogar y clasifícalos según su categoría energética. Respuesta libre. 3.Analiza tu centro escolar. a.¿Crees que se hace un buen uso de la calefacción? b.¿Cuánto tiempo se ventilan las clases? c.¿Qué tipo de iluminación posee? d.¿Se apagan las luces al salir al recreo? e.¿Se recicla el papel? Analiza los datos recabados y elabora un informe incluyendo los puntos fuertes del centro, las deficiencias encontradas y propón medidas para mejorarlas. Preséntalas a tus representantes en el consejo escolar para darlas a conocer. Respuesta libre 4.Observa las siguientes imágenes de medios de transporte y medita sobre su utilización. ¿Cuál utilizas más? ¿Cuál crees que contamina más y menos? En tu ciudad, ¿Cómo se desplaza la población? ¿Cuáles de estos abundan más?

Respuesta libre. El medio de transporte que contamina más es el coche, a excepción del coche eléctrico. Los autobuses que utilizas combustibles fósiles también contaminan más que el metro, el tren o el tranvía.

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TRABAJAMOS COMPETENCIAS -PÁG. 262 1.Completa el siguiente cuadro resumen sobre la energía: Definición La energía es una magnitud física y se define como es la capacidad que tienen los cuerpos o sistemas materiales

Unidades

Julio

para producir transformaciones a su alrededor; por tanto, es una propiedad de los sistemas materiales.

Tipos Energía mecánica, motriz o del movimiento Energía térmica o calorífica Energía química Energía eléctrica Energía nuclear Energía electromagnética

2.¿Qué es la energía mecánica? ¿En qué subtipos se puede descomponer? ¿Qué relación existe entre ambas? La energía mecánica es la suma de la energía potencial y la cinética. 3.Un cuerpo de 30 kg de masa se encuentra a 20 m del suelo. ¿Qué energía potencial posee? ¿Qué energía cinética? m = 30 kg h = 20 m g = 9.8 m/s2

Ep = ½ mgh Ep = 2 940 J Ec= la energía cinética, si el cuerpo está parado es O

4.¿Cuánta energía necesitamos para aumentar 10 ºC tres kg de mercurio? 4 140 J 5.Tenemos hielo a -10 ºC. ¿Qué le ocurrirá si le suministramos energía de forma continuada? Explica cada uno de los pasos. Pasa a hielo a 0 grados, agua a 0 grados, agua a 100 grados, vapor de agua a 100 grados, vapor recalentando. 6.¿Cómo se transmite el c alor producido por una chimenea? El calor del fuego se transmite por el atizador mediante conducción, pero llega a todos los objetos de la habitación gracias a la radiación. Además, el aire más cercano al fuego, al aumentar de temperatura, se mueve hacia arriba, mientras el aire cercano al techo baja, provocando una corriente de convección. La convección es también la responsable de que el aire caliente cargado de humo ascienda por la chimenea y no se quede en la habitación. 7.¿Cómo se clasifican los materiales atendiendo a la transmisión del calor? ¿por un ejemplo de cada caso? Conductores Se denominan conductores a los materiales que transmiten bien el calor y por tanto, tienen una conductividad térmica alta, como los metales, por lo que se utilizan 

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siempre que se pretenda mejorar la transmisión del calor. En consecuencia, las sartenes y las ollas en las que cocinamos suelen ser metálicas. La plata y el cobre son los metales con mayor conductividad térmica. Aislantes Se denominan aislantes a los materiales que transmiten mal el calor. Los gases y algunos materiales sólidos de muy baja conductividad térmica (madera, fibra de vidrio, corcho, el poliéster expandido…) se utilizan habitualmente cuando se pretende aislar algún objeto de los efectos del calor. 

8.Realiza un esquema que relaciones todos los contenidos del tratados en la unidad. Respuesta libre. 9.Lee el siguiente texto y contesta las siguientes cuestiones explicando tu respuesta: «Debido a la conducción térmica, el aire próximo a nuestra piel recibe calor de nuestro cuerpo hasta que alcanza una temperatura similar a él. Este proceso nos hace perder energía y sentimos frío. Cuando las temperaturas se igualan, el proceso termina, pero si el aire se mueve y es reemplazado por aire frío, el proceso se reanuda y la sensación de frío vuelve». a) ¿Por qué una manta nos protege del frío? b) Si un ventilador simplemente mueve el aire que está en la habitación, sin enfriarlo, ¿por qué nos hace sentir menos calor? c) ¿Por qué en los días de frío y viento tenemos la sensación de que la temperatura es más baja de lo que realmente es? Y cuando hace calor y sopla algo de brisa, ¿qué ocurre? a) Porque evita que nos llegue aire frío. b) Porque el aire que está en contacto con nuestra piel se va renovando y podemos seguir trasmitiéndole energía. c) Porque el aire frío en contacto con nuestra piel hace que le ceda calor y al revés, el aire caliente hace nos ceda calor a nosotros. Si tenemos calor y hace brisa, el aire más fresco va hacer que le cedamos calor. 10.Busca información sobre el srcen de la palabra eólico. ¿De qué dios recibe el nombre? La palabra eólico deriva de Eolo, nombre del dios de los vientos en la mitología greco-romana. Eolo vivía en las islas Eolias, situadas entre Italia y Sicilia. Según Homero, fue en las islas Eolias o Eólicas donde recaló Odi seo (Ulises) en su viaje de vuelta a Itaca. Allí fue recibido por el dios Eolo que le entregó un curioso regalo: un saco de cuero que contenía todos los vientos y que, herméticamente cerrado, garantizaría a Ulises un tranquilo regreso. El nacimiento de Venus (Botticelli a)La imagen muestra el cuadro de Botticelli, El nacimiento de Venus. ¿Qué dioses griegos aparecen en él? b)¿Qué representa el cuadro? c)¿En qué año se pintó la obra? ¿A qué estilo pictórico pertenece? El Nacimiento de Venus es una de las obras más famosas de Botticelli. Fue pintada para un miembro de la familia Médici, para decorar uno de sus palacios de ocio en el campo. El tema mitológico era habitual en 58

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estos emplazamientos campestres, surgiendo imágenes como la Primavera o Venus y Marte. Venus es la diosa del amor y su nacimiento se debe a los genitales del dios Urano, cortados por su hijo Cronos y arrojados al mar. El momento que presenta el artista es la llegada de la diosa, tras su nacimiento, a la isla de Citera, empujada por el viento como describe Homero, quien sirvió de fuente literaria para la obra de Botticelli. Venus aparece en el centro de la composición sobre una enorme concha; sus largos cabellos rubios cubren sus partes íntimas mientras que con su brazo derecho trata de taparse el pecho, repitiendo una postura típica en las estatuas romanas de las Venus Púdicas. La figura blanquecina se acompaña de Céfiro, el dios del viento, junto a Aura, la diosa de la brisa, enlazados ambos personajes en un estrecho abrazo. En la zona terrestre encontramos a una de las Horas, las diosas de las estaciones, en concreto de la primavera, ya que lleva su manto decorado con motivos florales. La Hora espera a la diosa para arroparla con un manto también floreado; las rosas caen junto a Venus ya que la tradición dice que surgieron con ella. http://www.artehistoria.com/v2/obras/4614.htm Ficha técnica de la obra: Autor: Botticelli Fecha: 1485 h. Museo: Galería de los Uffizi Características: 172´5 x 278´5 cm. Estilo: Renacimiento Italiano Material: Témpera sobre lienzo

TRABAJAMOS COMPETENCIAS -PÁG. 263 11.Lee el siguiente fragmento del Quijote y contesta a las siguientes cuestiones: “En esto, descubrieron treinta o cuarenta moli nos de viento que hay en aquel campo, y así como don Quijote los vio, dijo a su

escudero: —La ventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acertáramos a desear; porque ves allí, amigo Sancho Panza, donde se descubren treinta o pocos más desaforados gigantes, con quien pienso hacer batalla y quitarles a todos las vidas, con cuyos despojos comenzaremos a enriquecer, que esta es buena guerra, y es gran servicio de Dios quitar tan mala simiente de sobre la faz de la tierra. —¿Qué gigantes? —dijo Sancho Panza. —Aquellos que allí ves —respondió su amo—, de los brazos largos, que los suelen tener algunos de casi dos leguas. —Mire vuestra merced —respondió Sancho— que aquellos que allí se parecen no son gigantes, sino molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las aspas, que, volteadas del viento, hacen andar la piedra del molino. —Bien parece —respondió don Quijote— que no estás cursado en esto de las aventuras: ellos son gigantes; y si tienes miedo quítate de ahí, y ponte en oración en el espacio que yo voy a entrar con ellos en fiera y desigual batalla”. Don Quijote de la Mancha. Capítulo VII. Miguel de Cervantes.

a)¿Cuándo se escribió el Quijote? b)¿Qué confunde con gigantes Don Q uijote? ¿Dónde están situados? c)¿Para qué se ha utilizado la energía eólica en el pasado, y en el presente? d)Realiza un mural que ponga de manifiesto el uso de la energía eólica, tanto tradicional como actual. a) El Quijote se publicó el 16 de Enero de 1605. b) El personaje confunde con gigantes a molinos de Viento que encuentran en la Mancha. c) La energía eólica no es algo nuevo, es una de las energías más antiguas junto a la energía térmica. El viento como fuerza motriz se ha utilizado desde la antigüedad. Así, ha movido a barcos impulsados por velas o ha hecho funcionar la maquinaria de los molinos al mover sus aspas. Sin embargo, tras una época en la que se fue abandonando, a partir de los años ochenta del siglo XX este tipo de energía limpia experimentó un renacimiento. 59

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En la actualidad, la energía eólica es utilizada principalmente para producir electricidad mediante aerogeneradores conectados a las grandes redes de distribución de energía eléctrica. 12.El mapa muestra las corrientes marina. Supón que eres dueño de una empresa que se dedica a obtener energía a partir de procesos no contaminantes. ¿En qué lugar colocarías una explotación de energía que utiliza las corrientes marinas?

Pondría la empresa en el mar Cantábrico. 13.Role playing: La clase de divide en los siguientes grupos: Políticos del Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio Ambiente. Políticos del Ministerio de Industria, Energía y Turismo. Empresa petrolera. Empresa de energía eólica Ecologista Asociación de consumidores Cada grupo prepara una exposición que defienda su postura ante la utilización de las diferentes fuentes      

de energía. Para ello, busca información sobre estos diferentes grupos. Tendrás 5 minutos para exponer las diferentes posturas utilizando argumentos científicos. Posteriormente, estableceréis un debate donde el profesor actuará como modelador. Al final de la actividad, llegareis a unas conclusiones que plasmareis en un mural que colocareis en el aula. Respuesta

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libre.

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DESAFÍO PISA: Producción de energía -PÁG. 264 Actividad 1: ¿Cuántos años tardaron las energías no renovables en ocupar una cuota de mercado del 30 %? ¿Por qué crees que se dan estas diferencias? El carbón 40 años, el petróleo 50 años y el gas natural todavía no lo ha alcanzado. Esto es debido a que el carbón se comienza a utilizar desde 1840, el petróleo en 1915 y el gas natural en 1930. Actividad 2: A nivel mundial, ¿qué porcentaje de energía se genera a partir de las energías renovables? En la actualidad, se genera a partir de energías renovables un 3,4 % de toda la producción mundial. Actividad 3: ¿Qué porcentaje de energía suministró la energía eólica en España en el 2010? En 2010 la energía eólica, generó el 16 % de la necesaria. Actividad 4: ¿Qué porcentaje debe suponer la utilización de energías renovables en España en el año 2020? En 2020 las energías renovables aportarán el 22,7 % del total. Actividad 5: ¿Qué zonas resultan aptas para colocar centrales eólicas marinas? Las zonas donde se pueden poner centrales eólicas marinas son las costas del archipiélago balear, la costa oriental de Andalucía, las costas del archipiélago canario y las costas catalanas.

EVALUACIÓN-PÁG. 266 1. Cualidades de la energía a)La energía se transfiere, se transforma y se conserva. b)La energía se trasforma, se conserva y se degrada. c)La energía se transfiere, se transforma, se degrada y se conserva. d)Todas las anteriores son falsas. c. La energía se transfiere, se transforma, se degrada y se conserva.

2. Con referencia a la energía: a)La energía cinética es la que poseen los cuerpos debida a su velocidad. b)La energía potencial depende de la altura a la que se encuentren los objetos. c)La energía potencial elástica se da en los muelles sometidos a una comprensión. d)Todas las anteriores son verdaderas. d) Todas las anteriores son verdaderas. 3. Con referencia al calor, temperatura y energía térmica: a)El movimiento de los átomos que f orman una sustancia determina su energía térmica. b)La temperatura de los cuerpos es debida la disposición de sus átomos en el espacio. 61

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c)Los intercambios de temperatura hacen que las moléculas modifiquen su energía potencial. d)La energía térmica también se denomina t emperatura del cuerpo. a) El movimiento de los átomos que forman una sustancia determina su energía térmica. 4. Transforma 65 ºC en kelvin y Fahrenheit a)338 k/150 ºF b)338 k / 149 ºF c)200 K/ 400 F d)340 k/ 149 F b) 338 k / 149 ºF 5. Calcula cuánta energía tenemos que suministrar para que un kg de oro ascienda su temperatura 50 ºC. a)4 500 J b)2 000 J c)6 500 J d)7 530 J c) 6 500 J

6. Transmisión del calor: a)Si dos cuerpos con diferente temperatura se ponen en contacto, el cuerpo c on menor temperatura cede calor al más cálido. b)Al situar al lado dos sólidos, el cuerpo cálido le transmite por c onvección energía al más frío. c)La radiación de la e nergía del Sol hasta nosotros llega por radiación. d)Una chimenea transmite calor mediante conducción, convección y radiación. d) Una chimenea transmite calor mediante conducción, convección y radiación. 7. Fuentes de energía: a)Las energías renovables permiten su uso de forma continuada, no se agotan. b)Las energías no renovables no generan ningún problema en el entorno donde se explotan. c)Las energías no renovables nunca se vuelven a generar. d)Las energías no renovables no s e pueden sustituir por energías renovables. a) Las energías renovables permiten su uso de forma continuada, no se agotan. 8. Las energías renovables: a)Con la utilización de energía solar fotovoltaica conseguimos calentar el agua necesaria para el uso doméstico. b)La energía eólica en la actualidad se utiliza para producir electricidad. c)La energía undemotriz aprovecha la acción de las corrientes que existen en los océanos. d)La biomasa se obtiene únicamente de los seres vivos muertos. b) La energía eólica en la actualidad se utiliza para producir electricidad. 9. Energías no renovables: a)El gas y el petróleo aparecen juntos en los yacimientos. b)En la actualidad el uso del carbón prácticamente ha desaparecido. 62

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c)El rendimiento energético de la energía nuclear es muy bajo comparado con el de la solar. d)Los usos del petróleo los encontramos en la obtención de combustibles, no se utiliza en otras industrias. a) El gas y el petróleo aparecen juntos en los yacimientos. 10. Ahorro energético a)Las bombillas de bajo consumo son las que mejor rendimiento generan. b)Los electrodomésticos consumen poca energía y funcionan mejor con poca carga. c)Las ventanas de una vivienda deben tener doble cristal para aislar de forma eficiente. d)La temperatura ideal para una vivienda debe ser todo el año de 23 ºC. c) Las ventanas de una vivienda deben tener doble cristal para aislar de forma eficiente.

MI PROYECTO: Ahorro energético-PÁG. 268-269

Antes del proyecto Lee atentamente el texto y contesta las siguientes cuestiones buscando información adicional si es necesario. 1. Escribe una lista con todas las mejoras relacionadas con la eficiencia energética que, según el texto, se van a instalar en los colegios de Parla. 1. Sustitución de toda la iluminación interior actual por luminarias tipo LED. Instalación de válvulas termostáticas que permitirán optimizar la calefacción en cada uno de los espacios de estos centros. Cambio de calderas antiguas por otras de gas natural con capacidad energética A++.

2. Busca información sobre cada una de ellas y explica en un breve texto cómo consiguen que sea más eficiente el uso de la energía. 2. Respuesta libre.

Lo que tenemos que hacer En esta ocasión vuestra asociación va a ayudar a que vuestro centro sea más eficiente en su consumo de energía eléctrica. Para ello vais a realizar un informe sobre la situación actual y a proponer posibles mejoras que reduzcan el consumo de electricidad en vuestro instituto. Además de publicar el informe en vuestra web, podéis hacérselo llegar a la dirección del centro para que conozcan vuestras propuestas.

Pasos a seguir Paso 1. Inventario En un centro educativo la mayor parte del consumo eléctrico se debe a la iluminación y a los equipos informáticos. Vuestra primera tarea será contabilizar todos los elementos que contribuyen al consumo eléctrico en vuestro instituto. Para ello, tened en cuenta los siguientes aspectos: Seguid siempre las indicaciones del profesor o profesora y, si lo veis oportuno, repartid la tarea entre los distintos grupos de trabajo de vuestra clase. Si todas las aulas de vuestro centro son iguales, no necesitáis contar los elementos en todas ellas. Basta con conocer la situación en una de ellas y saber el número total de aulas. Es muy posible que podáis conseguir parte de esta información preguntando a la dirección del c entro. Reflejad esos datos completando la tabla de la derecha. En la columna de observaciones anotad todos los aspectos que consideréis relevantes ( etiquetado enérgico, tipo de consumo, etc.). 





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En función de las dimensiones del centro pude ser conveniente o bien repartir el trabajo entre los distintos grupos o reducir la actividad a un único edificio o zona del instituto.

Paso 2. Gasto en electricidad Con ayuda de vuestro profesor o profesora, preguntad al equipo directivo del centro sobre el gasto anual de energía eléctrica en los últimos años (mejor si podéis conseguir los datos mes a mes). Representad estos datos en una gráfica. Respuesta libre.

Paso 3. Medidas de ahorro energético Buscad información en internet sobre las posibles medidas de ahorro en el consumo eléctrico y adaptarlas a la situación de vuestro centro. Ordenad todas vuestras propuestas en una lista en las que expliquéis cómo se podrían llevar a cabo en el caso concreto de vuestro instituto. Respuesta libre.

A los ejemplos que se señalan en el texto (sustitución de luminarias, válvula termostáticas…) se pueden

añadir otras medidas en función de la realidad de cada centro, algunas relativas a las instalaciones (mejora de los aislamientos, normas de uso más eficiente, etc.)

Organizamos la información: presentación y conclusiones Organizad toda la información de los pasos uno, dos y tres y elaborad un informe que recoja los datos que habéis conseguido y vuestras propuestas de mejora. Publicad el informe en vuestro blog, compartiendo el archivo o utilizando alguna plataforma de presentaciones on line o creación de libros digitales. Si lo consideráis oportuno, haced llegar este informe al equipo directivo de vuestro centro. Respuesta libre. En esta actividad se intenta que el alumno resuelva problemas y tome decisiones en un contexto lo más real posible. Siempre que sea posible se recomienda utilizar datos reales de su centro educativo y en la evaluación del resultado debe analizarse cómo se ajustan las respuestas a esa realidad. En este sentido también es muy importante la forma en la que el alumno comunica sus resultados mediante las publicaciones en el blog de la asociación. Esta actividad puede alcanzar su máximo potencial si el proyecto desarrollado se lleva a la práctica. Sería muy interesante que las propuestas elaboradas por los alumnos lleguen al equipo directivo del centro y se traten de poner en práctica, al menos las relacionadas con normas de uso eficiente (apagado de luces y equipos, cierre de ventanas…)

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UNIDAD 9: BIODIVERSIDAD I ACTIVIDADES: Antes de comenzar-PÁG. 271 ¿Qué moléculas forman los seres vivos?



Inorgánicas: agua y sales minerales. Orgánicas: glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos. ¿Qué funciones realizan las células?



Función de nutrición, relación y reproducción. ¿Quién visualizó por primera vez una célula?



Robert Hooke. Cita los tipos de nutrición que pueden presentar los seres vivos.



Autótrofa (fotosintética o quimiosintética) y heterótrofa. ¿Los protozoos y las algas perteneces al mismo grupo?



Si, al reino de los protoctistas. ¿Qué es un virus? ¿Cómo se transmite el ébola?



Un virus es un organismo acelular, parásito estricto. Se transmite por contacto. ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 273 1. Realiza un esquema de llaves incluyendo todos los componentes de los seres vivos.

H2O Sales minerales Glúcidos Lípidos Orgánicos Proteínas Ácidos nucleicos

Inorgánicos

2. Dibuja una tablacolores periódica colorea lossu elementos químicos que forman parte de los seres vivos. Utiliza diferentes paraydiferenciar abundancia en la misma. Bioelementos primarios Bioelementos secundarios Oligoelementos

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H

Na Mg K

Al

Ca

Mn

Fe

Ni

Cu

C

N

Si

P

O

F Cl

Zn

Mo

I

3. En el siguiente dibujo aparece la estructura del agua en estado gaseoso, líquido y sólido. ¿Qué diferencias encuentras en su estructura? ¿Cómo se explica que el hielo flote sobre el agua? La distancia entre las moléculas va siendo mayor desde el estado gas, líquido hasta el sólido. Las moléculas se van reorientando en el espacio estabilizando su estructura mantenida por enlaces de hidrógeno. Esto tiene como consecuencia que la distancia entre las moléculas de agua en estado sólido sea mayor que en estado líquido. Por ello la densidad del hielo es menor que la del agua y líquida, y por tanto flota. 4. El almidón es un glúcido formado por una larga cadena de moléculas de glucosa unidas entre sí. Está presente en los vegetales constituyendo una reserva energética para estos. C ontesta las siguientes cuestiones: a) Señala, de los siguientes alimentos, cuál posee un contenido mayor de almidón: pescado, patata, cacahuete, filete de pollo y loncha de jamón. El alimento que posee más almidón es la patata. b) El almidón se tiñe c on el yodo, obteniéndose de esa manera un compuesto de color negro. Señala cuáles de los siguientes tubos de ensayo tomarán un color negro al añadirle yodo: ■ Agua + celulosa ■ Agua + harina ■■ Agua + glucosa Agua más harina. 5. Copia y completa el siguiente cuadro en tu cuaderno: BIOMOLÉCULAS ORGÁNICAS FUNCIÓN

EJEMPLO

Glúcidos

Nos proporcionan energía.

Glucosa, almidón, celulosa

Proteínas

Son las encargadas formar estructuras como losde músculos, regular procesos vitales, etc. Reserva energética Poseen la información necesaria para que los seres vivos puedan existir.

Albúmina, hemoglobina, anticuerpos, actina, colágeno.

Lípidos Ácidos nucleicos

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Colesterol, los fosfolípidos, grasas…

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ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 276 1.Explica, en doce líneas, cuáles son las funciones vitales que realiza un ser vivo. Respuesta libre. 2.Observa las siguientes imágenes y clasifica los organismos que aparecen como autótrofos y heterótrofos. ¿Qué mecanismo utilizan para nutrirse?

A. Autótrofo fotosintético. B. Heterótrofo. C. Heterótrofo. D. Heterótrofo. E. Autótrofo fotosintético. F. Autótrofo fotosintético. 3.Señala los tipos de fermentación que han tenido lugar en la fabricación de los siguientes productos alimenticios. 4.

Busca información sobre otros productos como el kefir y el kumis y explica que son y mediante qué proceso se fabrican. 67

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¿Existe algún otro producto que se genere a partir de la f ermentación alcohólica?

A. Fermentación láctica. B. Fermentación alcohólica. C. Fermentación alcohólica y acética. D. Fermentación láctica. El kéfir (yogur búlgaro, leche kefirada, yogur de pajaritos en Chile o yocas en Uruguay) es un producto lácteo fermentado mediante hongos y bacterias procedente de la región del Cáucaso. También reciben este nombre los gránulos utilizados para su producción. En el kéfir la leche fermenta mediante una reacción lacto-alcohólica, y por tanto anaeróbica; la lactosa de la leche se transforma en ácido láctico y se produce anhídrido carbónico y alcohol. Los gránulos de kéfir tienen un aspecto similar al de la coliflor pero es más blando y gelatinoso; es una masa biótica simbiótica que combina bacterias probióticas, levaduras, lípidos y proteínas, envuelta en una matriz polisacárida, denominada kefiran. Los principales microorganismos en el kéfir son la bacteria Lactobacillus acidophilus y la levadura (hongo unicelular) Kluyveromyces marxianus, aunque varían según las regiones y métodos de cultivo. El kumis (también llamado koumiss, kumys o kymys) es un producto lácteo hecho a partir de kéfir de leche. Tradicionalmente se ha elaborado con leche de yegua, aunque hoy día se emplea normalmente la leche de vaca. Los productos que se generan a partir de la fermentación alcohólica son el vino, la sidra y la cerveza. 4.Escribe las reacciones químicas que representan la fotosíntesis y la respiración celular. ¿Qué seres vivos realizan estos procesos? Fotosíntesis: CO2 + H2O Glucosa + O2 + Energía La fotosíntesis la realizan algún tipo de bacterias, las algas y las plantas. Respiración celular: Glucosa + O2  CO2 + H2O + Energía Este proceso lo realizan todos algunos tipos de bacterias, protozoos, algas, hongos, animales y plantas. 5.Indica las diferencias que existen entre la fermentación y la respiración celular. La fermentación se produce en ausencia de oxígeno en el citoplasma de las células, mientras que la respiración celular es dependiente del oxígeno y ocurre en las mitocondrias. 6.¿Por qué las raíces de algunos árboles pueden romper las tuberías de agua? Por que poseen higrotropismo, es decir crecen en dirección al agua. 7.Cita algún ser vivo que conozcas que tenga sensibilidad ante los cambios de luz. ¿Cuál es su respuesta? Respuesta libre. Por ejemplo los girasoles tiene la capacidad de girarse en dirección a la luz.

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ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 277 8.Observa estas imágenes y explica a qué es debido el color de los vegetales. ¿En qué época del año han sido tomadas estas imágenes?

Los colores de las plantas son debidas a l os pigmentos que poseen, pardos, rojizos…, según van disminuyendo las horas de sol, las hojas de las plantas toman otros colores para poder captar de mejor forma la energía procedente del sol. Las imágenes están tomadas en otoño. 9.Investiga sobre los frutos y frutas del otoño. ¿Qué tienen en común? Realiza un mural para el aula con sus imágenes y dos recetas para realizar con cada uno. Respuesta libre. 10.Define los siguientes términos: a)Fermentación: b)Tropismo: c)Bipartición: d)Esporulación: a) Conjunto de reacciones catabólicas realizadas en anaerobiosis. c) Proceso de división celular mediante el cual, una célula se divide en dos células hijas idénticas entre si y a la célula madre. d) Proceso de división celular mediante el cual una célula da lugar a otras muchas idénticas entre si y a la célula madre. 11.Enumera las estructuras que utilizan los a nimales para captar los cambios del medio que les rodea. Los sentidos. 12.Realiza un diagrama explicando los procesos que ocurren en el organismo desde que se recibe un estímulo hasta que se elabora una respuesta. Debe contener los siguientes términos: Receptor, hormona, músculo, sistema nervioso, estímulo

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Los estímulos son captados por los órganos de los sentidos que llevan la información a las estructuras del sistema nervioso central que elaboran la respuesta. Esta respuesta puede ser la producción de hormonas, el movimiento muscular o una respuesta intelectual. 13.Une los términos de las dos columnas: 1. Fototropismo positivo 2. Geotropismo

a. Raíz b. Cierra de las flores

3. 4. Nastia Fotoperiodicidad

c. d. Sueño Tallo y vigilia

1-d, 2-b, 3-b, 4-c 14.¿Qué mecanismo reproductor utilizan las bacterias? ¿Y las plantas? Las bacterias se dividen por bipartición. Las plantas se reproducen por reproducción sexual. 15.Señala cuáles son las células reproductoras de los animales y de las plantas. ¿En qué estructuras se generan? Los gametos que generan las gónadas. 16.Escribe las diferencias entre los diferentes procesos de división celular que poseen los individuos con reproducción asexual, señala un ejemplo de s er vivo que sigue dicho proceso.

Bipartición (baterías), se generan dos células idénticas entre si y a la célula madre, mientras que en la gemación (levaduras) se genera una célula de mayor tamaño que la otra y en la esporulación (hongos) se generan muchas células. 17.Describe las diferencias que existen entre la reproducción sexual y la reproducción asexual. La reproducción sexual genera individuos diferentes entre sí y los de srcen, es necesario unas estructuras especializadas llamadas gametos que deben proceder de dos individuos diferentes, mientras que la reproducción asexual los organismos que se generan son idénticos a los progenitores y no es necesaria la presencia de dos individuos.

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ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 279 1. Enumera los principios de la teoría celular.      

Todos los seres vivos están constituidos por una o varias células. La célula es la estructura más pequeña que tiene vida. La célula es la estructura más pequeña capaz de nutrirse y relacionarse con el medio que la rodea. Las células poseen la información necesaria para dar lugar a otras células. Toda célula procede de otra ya existente.

2. ¿Qué estructuras utilizan las células procariotas para desplazarse? Los flagelos. 3. Señala las diferencias entre los ribosomas y los mesosomas. Los ribosomas son orgánulos no membranosos formados por ARN y proteínas cuya función es intervenir en la síntesis de proteínas, mientras que los mesosomas son repliegues de la membrana plasmática. ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 279 4. La teoría celular fue elaborada con la aportación de numerosos científicos. a) Consulta la historia del microscopio. b) InvestigaSchwann, las aportaciones los siguientes científicos Schleiden, Virchowde y Santiago Ramón y Cajal. a la teoría celular: c) Con todos estos datos, elabora una línea del tiempo que resuma la historia de la creación de la teoría celular. Matthias Jakob Schleiden (180 4‐1881). Nació en Hamburgo. Estudió derecho y ciencias naturales. Leyó dos tesis en 1839. Catedrático en Jena. En 1838 publicó Contribuciones a la fitogénesis, en la que decía: “… las plantas son agregados de seres totalmente individualizados, independient es y distintos que son las células. Cada célula lleva una doble existencia, una propia, que corresponde a su desarrollo y otra ocasional en tanto que componente de la planta…” . Su obra precedió en un año en la de Schwann y le sirvió de estímulo.. Theodor Schwann (1810‐1882) “El desarrollo de la premisa según la cual existe un principio formativo general para todos los productos orgánicos, que sería la formación de las células, y las conclusiones derivadas de esta premisa, pueden presentarse con el nombre de teoría celular en sentido amplio, mientras que en sentido estricto entendemos por teoría celular aquella que llega a deducciones sobre las fuerzas que son el fundamento de tales fenómenos” Rudolf Ludwig Karl Virchow (1821‐1902) Omnis cellula e cellula. “Cuando una célula nace, allí debería haber antes otra célula, incluso un animal no puede venir de nada que no sea otro animal, o una planta de

nada que no sea una planta. Así en la serie entera de seres vivos hay reglas y una ley eterna de desarrollo. No hay discontinuidad…” Santiago Ramón y Cajal (1852‐1934) descubrió el carácter celular e individualizado de las neuronas (1888) “Las neuronas son unidades anatómicas independientes que actúan unas sobre otras por contacto o articulación de sus prolongaciones; son contiguas, nunca continuas”

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5. Uno de los postulados de la teoría celular dice que todas las células provienen de otra ya existente. Este postulado supuso un gran hito en la historia de la ciencia porque estaba establecida la teoría de la generación espontánea. a) Investiga sobre esta teoría y redacta un texto de unas 10 líneas que resuma sus principios. Respuesta libre b) Observa la siguiente imagen y explica el experimento desarrollado por F. Redi para desmentir la teoría celular. (Busca información si fuera necesario).

En una época en la que se creía tanto en la creación como en la generación espontánea, Francesco Redi era uno de los que dudaba de ella, por eso realizó el siguiente experimento: Colocó un trozo de carne en tres jarras iguales, la 1º la dejó abierta, la 2º la tapó con un corcho, y la 3º la dejó cubierta con un trozo de tela bien atada. Después de unas semanas Redi observo que en la 1º jarra, la que estaba abierta, habían crecido larvas. En la 2º jarra y en la 3°, su interior estaba podrido y olía mal, pero no había crecido ninguna larva. Por lo tanto, la carne de los animales muertos no puede engendrar gusanos a menos que sean depositados en ella huevos de animales. Redi pensó que la entrada de aire a los frascos cerrados podría haber influido en su experimento, por lo que llevó a cabo otro. Puso carne y pescado en un frasco cubierto con gasa o con un mosquitero; después de tiempo Redi se fijó y descubrió que las moscas o gusanos dejaban sus huevos no en el frasco sino en la gasa. Por eso la gente que creía en la generación espontánea; creían que gracias a eso generaban vida. Los resultados fueron exactamente los mismos que en el primer experimento. Aún con los resultados obtenidos y los de otros autores, la gente seguía creyendo en la generación espontánea, y Francesco Redi se vio obligado a admitir que en ciertas ocasiones sí se podía dar la generación espontánea. Su obra más importante, donde expuso los resultados de sus experiencias, la escribió en el año 1684. Suya es la frase Omne vivum ex ovum, ex vivo que se traduce como todo lo vivo procede de un huevo y este de lo vivo

Louis Pasteur también realizó experimentos para desmentir esta teoría. Utiliza estos dibujos para explicar cuáles fueron las aportaciones de este científico en este campo. ¿Qué aplicaciones tiene en la conservación de los alimentos este experimento?

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El proceso de pasterización o pasteurización que permite mantener la vida útil de un alimento. La pasteurización o pasterización, es el proceso térmico realizado en líquidos (generalmente alimentos) con el objetivo de reducir la presencia de agentes patógenos (como por ejemplo ciertas bacterias, protozoos, mohos, levaduras, etc.) que puedan contener. Este proceso de calentamiento recibe el nombre del que lo llevó a cabo por primera vez, el científico-químico francés Louis Pasteur (1822-1895). La primera pasteurización fue realizada el 20 de abril de 1864 por el propio Pasteur. 6. Realiza un dibujo en tu cuaderno de una célula procariota y señala sus partes.

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ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 281 1.Justifica el tipo de nutrición que tendrán las células animales y las células vegetales. Las células animales son heterótrofas y las vegetales autótrofas. Ambas tiene mitocondrias pero los cloroplastos sólo están presentes en las vegetales. 2.Realiza una comparación entre la célula animal y vegetal. Para ello, ten en cuenta los siguientes aspectos: Órganos comunes Órganos diferentes entre las dos Forma Seres vivos en

los que están presentes.

Órganos

comunes: membrana, citoplasma, núcleo, mitocondrias, aparato de Golgi, retículo endoplasmático liso y rugoso, lisosomas, vacuolas. Órganos diferentes entre las dos: única de los vegetales, pared celular y cloroplastos, único de las animales, los centriolos. Forma: prismática las vegetales y las animales variable. Seres vivos en los que están presentes: vegetales en algas y plantas y las animales en el resto de las células eucariotas. 3.Relaciona los términos de las dos columnas: 1. Lisosomas 2. Retículos endoplasmático liso 3. Retículos endoplamático rugoso 4. Aparato de Golgi

a. Almacén de proteínas b. Transporte de sustancias al exterior c. Digestión de sustancias d. Forma lípidos y transporta proteínas

1- c, 2-d, 3-a, 4-b ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 281 4. La siguiente imagen muestra la teoría endosimbionte de Lynn Margullis. Esta teoría explica el srcen de las células eucariotas a partir de las células procariotas. Busca información y explica esta teoría, as í como los argumentos que se utilizan para avalarla.

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La Teoría de la endosimbiosis serial (SET) nos viene a decir es que las modernas células eucarióticas descienden de células a las que se fusionaron bacterias por simbiosis sucesivas, dotándolas de funciones nuevas y provechosas. Con la evolución, esa simbiosis se convirtió en una integración de un organismo en otro y es así como ahora nuestras células poseen mitocondrias (que nos proveen de energía mediante la respiración celular) y las células vegetales poseen cloroplastos (que permiten la realización del proceso, esencial para la vida, de la fotosíntesis). Lynn Margulis proponía un modelo radical. Como era de esperar, recibió críticas de todas partes, pero ella no pidió que no se la criticara, sino que soportó todas las críticas. Finalmente, tras su primera publicación, Lynn Margulis ha seguido trabajando y publicando artículos científicos continuamente, a favor de su modelo, aportando más pruebas y datos, siempre, siempre, dentro y bajo los criterios de la comunidad científica; por muchas críticas y muchos detractores que hubiese tenido. Y si ahora el modelo de Margulis es aceptado por la mayor parte de la comunidad científica, fue por un lado gracias a las pruebas sobre las que se sustentaba. Y por el otro, gracias a las pruebas que fueron apareciendo después. Todo ello fomentado e impulsado por la crítica y el debate. ¿En qué se sustenta la teoría Endosimbiótica? Esta teoría se sustenta en que las células eucariotas iniciaron su evolución en forma de organismos primitivos sin mitocondrias ni cloroplastos. Posteriormente, establecieron una relación endosimbiótica con bacterias que consistía en lo siguiente: las bacterias recibían protección y alimento mientras que ellas eran capaces de aportar moléculas de ATP y moléculas con poder reductor obtenidas por su sistema de fosforilación, que luego de sucesivas divisiones dio srcen a la célula eucarionte. Al observar a la mitocondria y cloroplasto, presentan grandes similitudes, tanto en forma como en tamaño, con determinadas bacterias. Tanto es así, que parece probable que estos orgánulos celulares fueran en otro tiempo organismos procariotas de vida libre que se instalaron en el interior de las primitivas células eucariotas, estableciendo con ellas una relación de simbiosis. Así, de cloroplastos y mitocondrias la célula obtiene energía y, además, de los cloroplastos materia orgánica; por otra parte, los cloroplastos y mitocondrias se beneficiarían del metabolismo celular y de las sustancias producidas por la célula. Para apoyar esta hipótesis endosimbiótica que explica el srcen de las mitocondrias y los cloroplastos a partir de bacterias, se han aportado numerosos datos: 









En la matriz de las mitocondrias y el estroma de los cloroplastos, hay moléculas de ADN exclusivas de ellos; este ADN no está asociado a histonas y presenta una estructura similar al de las bacterias. En el compartimento principal de estos orgánulos también hay ribosomas, diferentes a los del citosol y muy similares a los de la bacteria E. coli, tanto en su estructura como en su sensibilidad a determinados antibióticos. Cuando este ADN se replica, transcribe y realiza la síntesis proteica, todos los procesos se parecen más a los que realiza un procariota que a los de los eucariotas. La propia génesis de estos orgánulos aporta un nuevo dato. Dentro de las células, existen diversos mecanismos para generar nuevos orgánulos que compensen la continua degradación de los existentes o que cubran nuevas necesidades tras el crecimiento o la división celular. Las mitocondrias y los cloroplastos surgen a través de una peculiar forma de biogénesis: tienen la posibilidad de dividirse en dos y de crecer hasta alcanzar un determinado tamaño, de manera que se generan de la misma forma en que se reproducen los seres unicelulares, es decir, por bipartición. Estos orgánulos poseen una doble membrana, siendo la más externa igual a la de la membrana plasmática y la más interna similar a la de las células procariotas. Esto hecho se ha interpretado del siguiente modo: cuando la célula hospedadora fagocitó a la bacteria procariota, la rodeo con parte de su membrana plasmática que constituyó desde ese momento la membrana externa del nuevo orgánulo. 75

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En mitocondrias y cloroplastos los centros de obtención de energía se sitúan en las membranas, al igual que ocurre en las bacterias. Por otro lado, los tilacoides que encontramos en cloroplastos son similares a unos sistemas elaborados de endomembranas presentes en cianobacterias En general, la síntesis proteica en mitocondrias y cloroplastos es autónoma. En mitocondrias y cloroplastos encontramos ribosomas 70s, característicos de procariotas, mientras que en el resto de la célula eucariota los ribosomas son 80s. Puesto que las mitocondrias de animales y plantas son muy similares, se supone que este proceso que condujo al desarrollo de las mitocondrias se produjo en las primeras etapas de la evolución de la célula eucariótica, antes de que se diferenciaran los animales y las plantas. Probablemente, los cloroplastos surgieron más tarde, gracias a otro proceso similar (tal vez por endocitosis de una cianobacteria), srcinándose la primera célula vegetal. Pruebas en contra de la teoría Las mitocondrias y los plastos contienen intrones, una característica exclusiva del ADN eucariótico. Por tanto debe de haber ocurrido algún tipo de transferencia entre el ADN nuclear y el ADN mitocondrial/cloroplástico. Ni las mitocondrias ni los plastos pueden sobrevivir fuera de la célula. Sin embargo, este hecho se puede justificar por el gran número de años que han transcurrido: los genes y los sistemas que ya no eran necesarios fueron suprimidos; parte del ADN de los orgánulos fue transferido al genoma del anfitrión, permitiendo además que la célula hospedadora regule la actividad mitocondrial. La célula tampoco puede sobrevivir sin sus orgánulos: esto se debe a que a lo largo de la evolución gracias a la mayor energía y carbono orgánico disponible, las células han desarrollado metabolismos que no podrían sustentarse solamente con las formas anteriores de síntesis y asimilación. 

 







Conclusiones Básicamente lo que la Teoría de la endosimbiosis serial (SET) nos viene a decir es que las modernas células eucarióticas descienden de células a las que se fusionaron bacterias por simbiosis sucesivas, dotándolas de funciones nuevas y provechosas. Con la evolución, esa simbiosis se convirtió en una integración de un organismo en otro y es así como ahora nuestras células poseen mitocondrias (que nos proveen de energía mediante la respiración celular) y las células vegetales poseen cloroplastos (que permiten la realización del proceso, esencial para la vida, de la fotosíntesis http://biologiamedica.blogspot.com.es/2011/09/la-teoria-endosimbiotica.html ACTIVIDADES Y TAREAS: Práctica científica-PÁG. 281 5. Observación de células de la epidermis de la cebolla al microscopio. Las células de la epidermis de la cebolla tienen forma poligonal, rectangular, porque las células vegetales poseen una pared celular rígida que le proporciona esa forma. En algunos casos se puede ver el núcleo de la célula, si esto no es posible, se aprecia todo el interior de la célula teñido. ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 283 1. ¿Qué ventajas c onlleva que los seres vivos tengan nombres científicos internacionales? La nomenclatura binomial, permite que las investigaciones científicas sean internacionales, y que entre los diferentes investigadores, exista un lenguaje común que posibilite el conocimiento universal.

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2. Dada la siguiente lista de animales, completa la tabla en tu cuaderno, señalando las características de cada uno de ellos. ¿Estos criterios serían suficientes para realizar una clasificación taxonómica? ¿Cuáles crees que deberían completarlos?

Rana

T ipo de Alimentación Inserctivora

Húmedo

Caballo

Herbívoro

Presencia de pelos

Organismo

Omnívoro Cerdo Águila Pescadilla Delfín Cocodrilo Murciélago

Carnívoros Carnívoros (peces) Carnívoro (peces) Carnívoro Fructívoro, insectívoro

Aspecto de la piel

Modo de desplazarse Salto

Cuatro extremidades Cubierta de Andando sobre pequeños pelos cuatro extremidades Presencia de Volando plumas Presencia de Nadando escamas Suave, sin pelos ni Nadando escamas Con escamas Reptando en tierra y nadando en agua Suave, con Volando pequeños pelos

Forma de reproducirse Ovíparos Placentarios Placentarios

Huevos Huevos Placentarios Huevos Placentarios

Estos criterios no son suficientes para realizar una clasificación taxonómica, porque podemos observar que animales de diferentes grupos, poseen características comunes como es caso de los delfines, que habitan en el agua, pero no son peces. 





 

Análisis de la evolución de los seres vivos, a través del estudio de los fósiles, de las características de los esqueletos, como las extremidades, las mandíbulas, etc. Estudio del desarrollo embrionario (cambios producidos desde que se engendra un ser vivo hasta que nace). Funcionamiento de los órganos (fisiología): análisis de los aparatos circulatorio, respiratorio, locomotor, digestivo, sistema nervioso, forma de reproducirse, manera de eliminar los residuos, etc. Estudio de los cromosomas, su número, la información genética que portan, etc. Distribución geográfica en el planeta: seres vivos ubicuos (que habitan, prácticamente, todas las regiones del planeta), específicos (que habitan lugares determinados), etc.

3. En el cuadro aparece la clasificación de algunos seres vivos. Teniendo en cuenta esta información, ordena correctamente las categorías taxonómicas que describen a los siguientes seres vivos: Champiñón. Familia Agaricáceas. Especie

Agaricus campestris. División Basidiomicetos. Género Agaricus. Orden Agaricales. Reino Fungi. Clase Homobasidiomicetos. Manta. Subclase Elasmobranquios. Orden Myliobatiformes. Clase Condrictios. Reino Metazoos. Familia Dasyatidae. Superclase peces. Género Manta. F ilum Cordados. Especie Manta birostris. Tenia: Género Taenia. Orden Taenidale. Filum Platelmintos. Especie Taenia saginata. Familia Taeniidae. Clase Cestodos. Reino Metazoos. Melón: División Espermafitas. Orden Cucurbitales. Reino Metafitas. Especie Cucurmis melo. Clase Dicotiledóneas. Género Cucurmis. Familia Cucurbitáceas. 77

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ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 283 4. Linneo fue el precursor del sistema de clasificación de los seres vivos que se utiliza en la actualidad. Busca datos sobre su vida y su obra y contesta las siguientes preguntas: a) ¿Dónde y cuándo nació Linneo? ¿Cuál era su nombre completo? Nació en Södra, Suecia, el 23 de mayo de 1707 b) Además de a la Botánica, ¿a qué otra actividad se dedicó? Medicina c) ¿Cómo se llamaba el libro en el que estableció la nomenclatura binomial? ¿En qué año se publicó? Systema Naturae, se publicó en 1735

ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 285 1.Señala si so verdades o falsas las siguientes afirmaciones: a)Sólo uno de los reinos está integrado por organismos unicelulares. Sólo uno de los reinos está integrado por organismos unicelulares. Falsa b)Las plantas son autótrofas fotosintetizadoras. Las plantas son autótrofas fotosintetizadoras. Verdadera c)Los hongos realizan la fotosíntesis y poseen reproducción sexual. Los hongos realizan la fotosíntesis y poseen reproducción sexual. Falsa d)Las algas pueden ser pluricelulares y fotosintetizan. a)Las algas pueden ser pluricelulares y fotosintetizan. Verdadera. e)Los metazoos en algunas ocasiones pueden ser autótrofos, aunque la mayoría son heterótrofos. Los metazoos en algunas ocasiones pueden ser autótrofos, aunque la mayoría son heterótrofos. Falsa

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2.Copia y completa el s iguiente cuadro en tu cuaderno: Reino

Tipo de células

Moneras

Procariota

Protistas

Eucariota

Hongos Plantas Animales

Nutrición

Reproducción

Ejemplo

Asexual

Eucariotas

Autótrofos/ Heterótrofos Heterótrofos/ Autótrofos Heterótrofos

Eucariotas Eucariotas

Autótrofos Heterótrofos

Sexual/ Asexual Abeto Sexual

Eschericha coli

Sexual/ Asexual Paramecio Sexual

Cortinarius

3.En las siguientes imágenes aparece un representante de cada uno de los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos. Identifícalos y cita tres características que sirven para clasificarlos dentro de dichos reinos.

A. Protozoo: organismo unicelular, eucariota heterótrofo. B. Metazoo: organismo pluricelular, heterótrofo, con pelo. C. Metafitas: organismo pluricelular, autótrofo, fijo al sustrato. D. Hongo: organismo pluricelular, heterótrofo (no es verde), fijo al sustrato. E. Bacteria: organismo unicelular, heterótrofo, con pared. 4.Realiza un mapa mental que relacione las diferentes características de los reinos en los que se clasifican los seres vivos. Para comprender cómo se realiza esta destreza de pensamiento, utiliza el video donde su creador, Tony Buzan, explica el mecanismo por el cual se realiza y la justificación de su importancia para el aprendizaje. (https://www.youtube.com/watch?v=udf_ZTu3fRU). También puedes buscar imágenes de mapas mentales que te ayuden a perfeccionar esta técnica. Respuesta libre. ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 285 5.La clasificación de los seres vivos está en continuo revisión. En la actualidad, las líneas de investigación trabajan para descifrar las relaciones filogenéticas de los seres vivos más complicados de caracterizar, los procariotas. Cómo hemos estudiado, los procaritas son unicelulares y poseen unas necesidades de nutrientes muy variadas e incluso desconocidas, por ello, es muy difícil hacerlas crecer 79

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en un laboratorio. Investiga sobre el término Dominio, y explica cuáles son los dominios en los que clasifican a los seres vivos en la actualidad. Bacteria: que incluye a todos la mayoría de seres vivos microscópicos unicelulares o que forman agregados, sin núcleo ni orgánulos celulares, se caracterizan además por tener una pared celular de peptidoglucano. Son los organismos más abundantes del planeta y están presentes en todos los ecosistemas, desde manantiales de agua a 100 ºC hasta en los polos donde nunca sube la temperatura por encima de -15ºC. Archaea: en él se incluyen las todas las arqueas, de las que puedes aprender más leyendo nuestro artículo aquí. Como las bacterias todos sus miembros son unicelulares y sin núcleo aunque se diferencian en cosas fundamentales como la composición de su pared exterior o sus rutas metabólicas, mucho más complejas que las de bacterias, casi cercanas a las de eucariotas. Hasta el estudio taxonómico basado en la comparación de las moléculas de ADN las arqueas se consideraban un filo dentro del dominio Bacteria, aunque las pruebas moleculares demostraron que su srcen es posterior al de bacterias, a medio camino entre ellas y los eucariotas. Sin embargo las arqueas son las reinas de las condiciones extremas de, por ejemplo, salinidad como pudiendo usar como nutrientes el hidrógeno, el amoniaco o el metano. Eukarya: Por último los eucariotas que fueron los últimos en aparecer evolutivamente hablando, comprende todos los organismos con núcleo y que presentan orgánulos como las mitocondrias o los cloroplastos, con rutas bioquímicas más complejas que permiten una mayor complejidad estructural, más allá de los unicelulares. Dentro del domino Eukaryota existen varios Reinos: Protistas (Protistas), Fungi (Hongos), Plantae (Plantas) y Animalia (animales). Todos los eucariotas comparten un antecesor evolutivo común, al igual que todos los seres vivos teóricamente comparten un antecesor evolutivo común, denominado LUCA (Last Universal Commun Antecesor) si la vida surgió en un único punto del planeta. http://biologia.laguia2000.com/tecnicas-en-biologia/taxonomia/clasificacion-biologica-losdominios#ixzz4D9BQTpuM ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 287 1.¿Por qué los virus son considerados parásitos estrictos? Porque no pueden reproducirse fuera de la célula huésped.

2.Dibuja en tu cuaderno la estructura del bacteriófago T y señala cada una de sus partes.

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3.Relaciona los términos de las dos columnas en tu cuaderno en relación con los virus: 1. Envuelta a. Material genético 2. Cápsida b. Membrana plasmática 3. ADN c. Proteína Envuelta-Membrana plasmática / Cápside-Proteína / ADN-Material genético

4.¿En qué se diferencia el ciclo lítico y lisogénico de un virus? Busca información sobre los virus que producen ciclo lisogénico en la especie humana y razona el nivel de complejidad que requiere su curación. Un virus que posee un ciclo reproductivo lítico, infecta una célula, replica sus componentes y sale de la célula lisándola (rompiéndola), mientras que un virus que tiene ciclo lisogénico, después de infectar a una célula, inserta su material genético en el material genético de la célula y se queda latente, de forma que cada vez que se divide la célula, el material genético del virus también se divide. En un momento determinado, este material genético comienza a leerse y a producirse partículas víricas que al salir de la célula la lisarán. En la especie humana dan lugar a ciclos lisogénicos virus como el VIH o el virus del herpes simple. Esto virus no se pueden eliminar, puesto que su material genético está incluido en células aparentemente sanas. Las personas que lo portan, pueden tardar un tiempo variable en detectar que poseen este parásito.

5.Observa la siguiente imagen y lee atentamente la explicación de cómo ocurre el mecanismo de acción viral.

Con toda esta información, elabora un informe que explique lo que ocurre en cada una de las fases en que se divide un ciclo lítico y un ciclo lisogénico de un virus. Ciclo lítico: se denomina así porque la célula infectada muere por rotura al liberarse las nuevas copias virales. Consta de las siguientes fases: 



Fase de adsorción o fijación: El virus se une a la célula hospedadora de forma estable. La unión es específica. Fase de penetración o inyección: el ácido nucleico viral entra en la célula mediante una perforación que el virus realiza en la pared bacteriana. 81

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Fase de eclipse: en esta fase no se observan copias del virus en la célula, pero se está produciendo la síntesis de ARN, necesario para generar las copias de proteínas de la cápsida. También se produce la continua formación de ácidos nucleicos virales y enzimas destructoras del ADN bacteriano. Fase de ensamblaje: en esta fase se produce la unión de los capsómeros para formar la cápsida y el empaquetamiento del ácido nucleico viral dentro de ella. Fase de lisis o ruptura: conlleva la muerte celular. Los viriones salen de la célula, mediante la rotura enzimática de la pared bacteriana. Estos nuevos virus se encuentran en situación de infectar una nueva célula.







Ciclo lisogénico: las dos primeras fases de este ciclo son iguales a las descritas en el ciclo anterior. En la fase de eclipse el ácido nucleico viral en forma de ADN bicatenario recombina con el ADN bacteriano, introduciéndose en éste como un gen más. Esta forma viral se denomina profago, o virus atenuado, mientras que la célula infectada se denomina célula lisogénica. En este estado el profago puede mantenerse durante un tiempo indeterminado, pudiendo incluso, reproducirse la célula, generando nuevas células hijas lisogénicas. El profago se mantendrá latente hasta producirse un cambio en el medio ambiente celular que provoque un cambio celular, por ejemplo, por variaciones bruscas de temperatura, o desecación, o disminución en la concentración de oxígeno. Este cambio induce a la liberación del profago, transformándose en un virus activo que continúa el ciclo de infección hasta producir la muerte celular y la liberación de nuevos virus. 6.Enumera los medios de contagio con los que se puedes contraer las enfermedades de srcen viral. Por contacto físico, como la varicela, el sarampión, etc. Mediante el agua, como la hepatitis. Por los fluidos corporales, como el VIH. Mediante la saliva, como la gripe o los catarros (rinovirus).

   

ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 287 7.En el mes de abril de 2015, en plena epidemia de ébola, la revista Investigación y Ciencia, publicó un artículo sobre el virus. Aquí, mostramos un fragmento. Busca información sobre medio de transmisión y los métodos que tenemos para defendernos de él.

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El ébola es una enfermedad infecciosa viral aguda que produce fiebre hemorrágica en humanos y primates (monos, gorilas y chimpancés) y cuya tasa de mortalidad puede llegar al 90%. El virus del ébola, uno de los más mortíferos que existen, se detectó por vez primera en 1976 en dos brotes simultáneos ocurridos en Nzara (Sudán) y Yambuku (República Democrática del Congo, entonces Zaire). La aldea en que se produjo el segundo de ellos está situada cerca del río Ébola, y de ahí toma su nombre. Tiene cinco variedades: Sudán, Zaire, Reston, Côte d'Ivoire (Costa de Marfil) y Bundibugyo, de las cuales Sudán, Zaire y Bundibugyo se han asociado a importantes brotes de fiebre hemorrágica en África. El virus altera un tipo de células llamadas "endoteliales" que recubren la superficie interior de los vasos sanguíneos y la coagulación. Al dañar los vasos sanguíneos las plaquetas no son capaces de coagular, y los pacientes sucumben a un shock hemorrágico que deriva en una pérdida muy grave de sangre. El virus del Ébola se contagia entre humanos por el contacto directo con la sangre u otros líquidos o secreciones corporales (saliva, semen, orina, heces...) de una persona infectada y que presente ya síntomas de la enfermedad o de personas muertas infectadas. También puede producirse el contagio del ébola por exposición a objetos que hayan sido contaminados con secreciones infectadas como prendas de vestir o ropa de cama sucias o agujas usadas, según informa la OMS. El virus del Ébola no se transmite ni por el agua, ni por el aire, según el Ministerio de Sanidad. También se puede contraer la enfermedad a través del contacto directo con sangre u otros fluidos corporales de animales salvajes como monos, antílopes selváticos y murciélagos, vivos o muertos y por el consumo de su carne mal cocinada. Aunque los monos han sido una fuente de infección para las personas, se considera que los murciélagos de la fruta de la familia Pteropodidae son los huéspedes naturales del virus. Sin embargo, este extremo no está confirmado, por lo que, al desconocerse el srcen natural del virus, no se ha podido determinar aún cómo apareció el ébola por primera vez en un ser humano. Los primeros síntomas de esta enfermedad son fiebre repentina y alta, debilidad intensa y dolor muscular, de cabeza y de garganta, seguidos de vómitos, diarreas, erupción cutánea, funciones renal y hepáticas alteradas e intensas hemorragias internas y externas. Tal y como explica la Organización Mundial de la Salud (OMS), los pacientes son contagiosos mientras el virus esté presente en la sangre y las secreciones. No son contagiosos durante el periodo de incubación (intervalo desde la infección hasta la aparición de los síntomas). Este periodo oscila entre 2 y 21 días, aunque generalmente los síntomas aparecen entre los cinco y diez primeros días tras el contagio. El diagnóstico definitivo del virus de ébola solo puede obtenerse mediante pruebas de laboratorio en la orina y en la saliva. Los exámenes más comunes, según explica la OMS, son pruebas de inmunoadsorción enzimática (ELISA), detección de antígenos, seroneutralización, reacción en cadena de polimerasa con transcriptasa inversa y aislamiento del virus mediante cultivo celular. Las muestras de los pacientes infectados tienen un enorme peligro biológico y han de tomarse en condiciones de máxima protección. No se cuenta todavía con ningún tratamiento ni vacuna específicos -como tampoco hay una vacuna definitiva para otros virus más conocidos como la gripe, aunque se están poniendo a prueba varios sueros experimentales. ZMapp, TKM-Ebola o Brincidofovir son algunos de los tratamientos experimentales que se han aplicado o se están aplicando actualmente con éxito desigual en los 14 casos de enfermos de ébola tratados fuera de África y bajo aislamiento en hospitales de EE.UU y Europa. El que ha sido el primer caso de contagio de ébola fuera del continente africano, el de la auxiliar española que atendió a los misioneros fallecidos por el mismo virus, está siendo tratado con suero hiperinmune de donante en el hospital La Paz-Carlos III de Madrid. Este suero es de una persona que superó la enfermedad.

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Los casos graves de ébola requieren cuidados intensivos sobre sus síntomas y un tratamiento sustitutivo de los órganos que se pueden ver afectados (riñones, hígado). Los enfermos suelen estar deshidratados y necesitar rehidratación por vía intravenosa u oral con soluciones que contengan electrólitos. Como en el tratamiento de otros virus, se administran medicinas para la fiebre (nunca aspirina, por el riesgo de hemorragias) y se guarda reposo en cama. Si hay manifestaciones hemorrágicas se requiere administrar líquidos por vía endovenosa, así como plaquetas, factores de coagulación o transfusiones de sangre si es necesario. ¿Qué tasa de mortalidad tiene? La fiebre hemorrágica del ébola es una de las enfermedades más mortíferas para el hombre, con una tasa de mortalidad del 25 al 90%, y el brote actual es uno de los más letales. De hecho, debido a su naturaleza letal, este virus es considerado como un arma biológica. http://www.rtve.es/noticias/20141013/ebola-como-se-transmite-tan-letal/988600.shtml 8.Busca información en Internet, en el diccionario o en una enciclopedia, sobre los síntomas y los virus que dan lugar a las siguientes enfermedades: viruela, rubeola, gripe, sarampión, varicela, sida, hepatitis, poliomielitis y herpes. Realiza una encuesta entre tus familiares y conocidos (a veinte personas) preguntando quién ha sufrido alguna de estas enfermedades, a qué edad aproximadamente y qué síntomas tuvieron. ¿Sabes si existen vacunas para prevenir su contagio? Con todos estos datos, realiza un estudio estadístico utilizando una hoja de cálculo y elabora unas conclusiones. Estas conclusiones, recopílalas en un informe y preséntalo utilizando un procesador de texto. Una vez que se haya expuesto en clase tu trabajo, analizad entre todos los resultados obtenidos. Respuesta libre. ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 289 1.Desde la antigüedad, la humanidad ha utilizado las bacterias para obtener alimentos. Así, de la fermentación de la leche por las bacterias obtenemos el yogur y el queso. Las bacterias que descomponen los restos vegetales forman el humus. Pero también las bacterias son la causa de multitud de enfermedades que se combaten con los antibióticos. Busca información y señala las bacterias que dan lugar a la formación del yogurt y describe el proceso de fabricación por el cual se genera este alimento. Los métodos de elaboración de yogur pueden variar de una planta a otra, pero en líneas generales la forma de manejo del mismo es la siguiente. La leche debe ser tratada térmicamente para asegurarla reducción de carga bacteriana contaminante, asegurando así tan solo el desarrollo de los microorganismos propios del yogur. Se recomienda un tratamiento térmico de 60 a 90 ºC por 10 minutos. La leche a emplear puede ser entera o descremada, pero se debe tener en cuenta que la presencia de grasa favorecerá el desarrollo de aroma. Luego del tratamiento térmico se procede a enfriar la lecha a más o menos 48 grados centígrados y se inocula con 2 a 3% (este rango puede variar dependiendo de la fuente del cultivo) del cultivo de yogur. Luego el inoculo se mezcla bien con la leche y se realiza la incubación a 45 ºC ya sea en baño maría o en cámaras controladas termostáticamente. La acidez final depende de las preferencias del consumidor, generalmente se prefiere un producto cuyo pH sea de 4,5 a Esta acidez se logra en tiempos que van de 3,5 a 7 horas, este rango depende básicamente del grado deseado de acidez así como de las condiciones térmicas de incubación. El yogur se enfría a 5 ºC y se mantiene a esta temperatura hasta su distribución y venta. En buenas con dicciones de trabajo (higiénicas y sanitarias) el Producto final tiene una duración de hasta 2 semanas. Composición: El yogur pasteurizado tiene un periodo de conservación de meses y no necesita refrigeración. Ambas partes enviaron estudios científicos a las autoridades esgrimiendo las diferencias o las similitudes (según 84

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los intereses de cada parte) entre las dos variedades. Finalmente el gobierno español permitió la etiqueta «yogur pasteurizado» a esta clase de yogur en lugar del antiguo «postre lácteo». Debido a la reducción del contenido de lactosa en la leche cuando se produce yogur, algunos individuos que presentan intolerancia a la lactosa pueden disfrutar del yogur sin verse afectados, también para favorecer a estos consumidores se puede hacer una hidrólisis parcial de la lactosa utilizando la enzima lactasa. Nutricionalmente, el yogur es rico en proteínas así como en varias vitaminas del grupo B y minerales esenciales, en cuanto a la grasa puede ser desde magro (menos de o.1%) hasta entero. Cultivos de yogur: La fermentación natural o controlada de la leche produce ácido láctico. Existen un gran número de microorganismos que producen ácido láctico, siendo los principales: Estreptococos lactis y Estreptococos cremoris, que se encuentran en el 90% de los cultivos lácticos. Existen otros microorganismos por lo general heterofermentativos como Leuconostoc dextranicum y el Leuconostoc citriforme que actúan sobre los citratos de la leche, produciendo compuestos como el diacetilo, ácido acético, ácido propiónico, etc. Estos cultivos se pueden emplear directamente, preparando con ellos el cultivo madre que servirá para la inoculación de la leche, con la cual se preparará el yogur. El yogur es alimento lácteo es obtenido mediante la fermentación láctica (bacterias) su textura y su sabor es particular de la lactosa (azúcar común) con el ácido láctico para preparación, dese requiere la presencia de microorganismo (bacterias) que sean saludables en la leche y sus condiciones debes ser las óptimas pero debe estar abajo temperatura. La coagulación de la leche se debido a la precipitación de las proteínas de la leche, y ocurre por el descenso de pH debido a la presencia de ácido láctico. Este proceso es la base para la obtención del yogur. El ácido láctico, dado que otorga acidez al medio, tiene excelentes propiedades conservantes de los alimentos. los cultivos lácticos es la producción de ácido láctico a partir de la lactosa, que consecuentemente produce un cambio en el estado de la leche, líquido a gel, debido a que la caseína alcanza un pH de 4.4 a 4.6, llamado punto isoeléctrico (carga neta cero). Este cambio en la acidez produce inhibición de microorganismos indeseables. Los microorganismos influyen en el proceso de acidificación (disminución de pH), imprescindible para otorgarle al queso sus características propias (textura, sabor y aroma) e impedir el desarrollo de bacterias dañinas, en el yogur. 2.¿Qué son las cianobacterias? ¿Qué son los estromatolitos? ¿Dónde se sitúan? Las cianobacterias son organismos unicelulares que pueden vivir de forma independiente o formando colonias. Son autótrofas, realizan la fotosíntesis; para ello, poseen clorofila, que les da un tono verde azulado. Responsables del aumento de la proporción de oxígeno en la atmósfera (21 % en la actualidad). Los estromatolitos son estructuras formadas por cianobacterias, y CaCO 3. Se trata de estructuras rocosas porosas producidas por el crecimiento de cianobacterias, que van generando una capa en la que se precipitan los carbonatos. Con el paso del tiempo van creciendo en tamaño y, a nivel geológico, se terminan consolidando como rocas. Las formas que pueden adoptar son variadas. Actualmente crecen en muy pocas partes del Planeta, sin embargo, en otras épocas geológicas fueron organismos de gran éxito evolutivo. En principio, se puede decir que son la evidencia de vida más antigua de la que hay registro fósil en la Tierra. Los estromatolitos más antiguos se encuentran en Warrawoona, en Australia, y cuentan con unos 3.700 millones de años de antigüedad. Si se estima que la edad de la Tierra está en unos 5.000 millones de años, podremos comprender de una manera aproximada cuándo se inició la vida como tal en nuestro planeta, porque de los organismos anteriores no existe registro fósil. Forman arrecifes, creando un ecosistema ideal para muchas especies. Una de las más famosas zonas donde en la actualidad crecen los estromatolitos es la bahía de los tiburones ( the Shark Bay) en Australia, concretamente en Hamelin Pool, las características de esta zona favorecen su desarrollo, en principio porque la concentración de sales en sus aguas es aproximadamente el doble que en el océano abierto, pocos organismos actualmente pueden sobrevivir a este ambiente hipersalino, este hecho hace que organismos competidores o depredadores no sean capaces de colonizar esta zona. 85

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3.Define los siguientes términos: a)Saprofita: Saprofita: Dicho de una planta o de un microorganismo: Que se alimenta de materias orgánicas en descomposición b)Simbiosis Simbiosis: Asociación de individuos animales o vegetales de diferentes especies, sobre todo si los simbiontes sacan provecho de la vida en común. c)Parasitismo Parasitismo: tipo de asociación y el modo de vida propios de los parásitos . Estos organismos viven a costa de otras especies, de las cuales se alimentan sin llegar a la matarlas.

4.Explica los términos aerobio y anaerobio. Cita dos bacterias que pertenezcan a cada tipo. Aerobio: organismo que necesita oxígeno para vivir. Bacillus Anaerobio: organismo vivo que puede vivir sin oxígeno. Clostridium

ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 289 5.Las arqueobacterias son un grupo de organismos formados por células procariotas. Las siguientes imágenes muestran sus hábitats y su forma.

Investiga sobres estos organismos y contesta las siguientes cuestiones: a) ¿Cómo se pueden denominar estos microrganismos atendiendo a su forma? Cocos, bacilos y espirilos. b) ¿En qué lugares habitan? Las archeobacterias habitan en lugares extremos como salinas, en el subsuelo, sobre metales, en las fumarolas volcánicas… c) ¿Cómo puede ser su nutrición? Para obtener energía, las archaea no necesitan de la luz solar y tampoco requieren de la presencia del O 2. La archaeas absorben CO2, N2, H2S, los transforma químicamente, y como material de desecho expulsan gas metano y sulfuro. 86

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d) ¿En qué se diferencian de las bacterias? Archaea son muy parecidos a las bacterias. La mayoría son pequeños (0.5-5 micras) y con formas de bastones, cocos y espirilos. Las Archaea generalmente se reproducen por fisión, como la mayoría de las bacterias. Poseen características que las alejan de ellas. Por ejemplo: No poseen paredes celulares con peptidoglicanos Presentan secuencias únicas en la unidad pequeña del ARNr Poseen lípidos de membrana diferentesViven en hábitats extremos como fuentes termales, depósitos profundos de petróleo caliente, fumarolas marinas, lagos salinosos (incluso en el mar Muerto Se considera que las condiciones de crecimiento semejan a las existentes en los primeros tiempos de la historia de la Tierra por ello a estos organismos se los denominó arqueobacterias (del griego arkhaios = antiguo).   

6.Investiga sobre las bacterias del género Rhizobium: Estas bacterias se asocian con las plantas que aparecen en las siguientes imágenes:

a) ¿Qué tipos de plantas son? Identifica cada una de ellas. Son leguminosas. A. Guisante; B. Soja; C. Alfalfa. b) ¿Con qué parte de la planta se asocian? Con las raíces. c) ¿Qué estructuras forman? Forman nódulos en las raíces. d) ¿Qué el intercambio de sustancias se produce entra las plantas y las bacterias? Rhizobiun aporta a la planta (nitrógeno) amonio o aminoácidos y recibe ácidos orgánicos como

fuentes carbonadas de energía. e) ¿Cuál es s u importancia ecológica? Ayudan a fijar el nitrógeno atmosférico (inorgánico) permitiendo la fabricación de macromoléculas que poseen nitrógeno como las proteínas y ácidos nucleicos. f) ¿Qué beneficios aporta a nuestra salud el consumo de estas plantas?

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El consumo de leguminosas permite un aporte de nutrientes variados y necesarios como proteínas, elementos minerales…

ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 291 1.Explica los mecanismos de desplazamiento de los protozoos. Se desplazan mediante estructuras celulares diseñadas para ello: • Cilios: «pelillos» que recubren superficie celular ycausan provocan corrientes de agua a su alrededor. • Flagelos : prolongaciones únicastoda quelacon su movimiento el desplazamiento de todas las células. • Pseudópodos: el citoplasma celular se deforma y emite prolongaciones que dan lugar al movimiento.

2.¿Cuál es la principal diferencia entre un alga y un protozoo? La principal diferencia es la nutrición, las algas son autótrofas y los protozoos heterótrofos.

3.Compara las cianobacterias y las algas. ¿Cuáles son sus principales semejanzas y diferencias? Ambas son fotosintéticas y viven en el agua, pero las cianobacterias son células procariotas y las algas están constituidas por células eucariotas. 4.¿Qué relación existe entre los pigmentos que posee cada grupo de alga y la profundidad a las que se encuentran? 

Algas verdes clorofíceas:y presentan clorofila que les confiere color verde característico. Algunas sonounicelulares otras son relativamente grandes comoese la lechuga de mar del género Ulva. Algas pardas o feofíceas: contienen pigmentos pardos y se sujetan a las rocas mediante unos sistemas de anclaje a modo de raíces (rizoides). Algas rojas o rodofíceas: con pigmentos de color rojo, algunas forman parte de los arrecifes coralino.

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5.Relaciona las siguientes imágenes con su descripción 1. Alga verde del género Volvox que forma colonias esféricas constituidas por muchas células. B 2. Los foraminíferos y los radiolarios son protozoos ameboides que presentan unas conchas calizas muy características. A 3. Las diatomeas son algas unicelulares que presenta un caparazón de sílice. Forman parte del fitoplancton. ACIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 291 6.Los protozoos Trypanosoma y Plasmodium, son los responsables de producir en el hombre enfermedades muy graves, la enfermedad del sueño y la malaria. Busca información sobre estas enfermedades y contesta: 88

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a) Organismos necesarios para la transmisión de estas enfermedades. b) Áreas del planeta donde tienen mayor distribución. c) Sintomatología de la enfermedad. d) Tratamiento. e) Medios para prevenir su contagio.

Enfermedad del sueño

Organismos necesarios para la transmisión de estas enfermedades. Áreas del planeta donde tienen mayor distribución. Sintomatología de la enfermedad.

Tratamiento.

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Mosca tsetsé

Malaria Mosquito

hembra

del

género

Anopheles

La enfermedad del sueño ocurre en 36 países del África subsahariana

África subsahariana, pero también se ven afectadas Asia, Latinoamérica y, en menor medida, Oriente Medio.

En la primera etapa, los tripanosomas se multiplican en los tejidos subcutáneos, la sangre y la linfa; se conoce como fase hemolinfática y se caracteriza por episodios de fiebre, cefaleas, dolores articulares y prurito. En la segunda etapa, los parásitos atraviesan la barrera hematoencefálica e infectan el sistema nervioso central. Esto se conoce como la fase neurológica o meningoencefálica. Por lo general, es entonces cuando se presentan los signos y síntomas más evidentes de la enfermedad, a saber: cambios de comportamiento, confusión, trastornos sensoriales y falta de coordinación.

El paludismo es una enfermedad febril aguda. En un individuo no inmune, los síntomas aparecen a los 7 días o más (generalmente entre los 10 y los 15 días) de la picadura del mosquito infectivo. Puede resultar difícil reconocer el srcen palúdico de los primeros síntomas (fiebre, dolor de cabeza, escalofríos y vómitos), que pueden ser leves. Si no se trata en las primeras 24 horas, el paludismo por P. falciparum puede agravarse, llevando a

Los trastornos del ciclo del sueño, que le dan el nombre a la enfermedad, son una característica importante de la segunda etapa. Si no se trata, la enfermedad se considera mortal, si bien se han notificado casos de portadores sanos.

menudo a la muerte. Los niños con enfermedad grave suelen manifestar uno o más de los siguientes síntomas: anemia grave, sufrimiento respiratorio relacionado con la acidosis metabólica o paludismo cerebral. En el adulto también es frecuente la afectación multiorgánica. En las zonas donde el paludismo es endémico, las personas pueden adquirir una inmunidad parcial, lo que posibilita la aparición de infecciones asintomáticas. El diagnóstico y el tratamiento tempranos del paludismo atenúan la incidencia de la enfermedad, reducen sus efectos mortales y contribuyen a prevenir su transmisión. La mejor opción terapéutica disponible, especialmente para el paludismo por P. falciparum, es el tratamiento combinado con artemisinina. La OMS recomienda, antes de administrar el tratamiento, la confirmación del diagnóstico con métodos parasitológicos (ya sean pruebas de microscopía o de diagnóstico rápido), cuyos resultados pueden obtenerse en 30 minutos o incluso menos. La

El tipo de tratamiento que se administra depende de la etapa de la enfermedad. Los medicamentos que se usan en la primera etapa tienen poca toxicidad y se administran más fácilmente que los que usan en la segunda etapa. Cuanto antes se identifica la enfermedad, mejores son las probabilidades de curación. La evaluación de los resultados del tratamiento requiere un seguimiento del paciente durante 24 meses e implica el análisis en laboratorio de líquidos corporales, incluido el líquido cefalorraquídeo obtenido mediante punción lumbar, dado que los parásitos pueden permanecer viables durante largos períodos de tiempo y provocar la enfermedad meses después del tratamiento. El éxito del tratamiento en la segunda etapa depende de un medicamento que atraviese la barrera hematoencefálica para llegar al parásito. Los medicamentos que se usan son tóxicos y complicados

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de administrar. En total hay cinco medicamentos registrados para el tratamiento de la enfermedad del sueño. Esos medicamentos proceden de donaciones efectuadas por los fabricantes a la OMS y se distribuyen gratuitamente a los países en los que la enfermedad es endémica. Medicamentos utilizados en el tratamiento en la primera etapa: Pentamidina: fue descubierta en 1940; se usa para el tratamiento en la primera etapa de la infección por T.b. rhodesiense. A pesar de que causa unos efectos indeseables de cierta consideración, en general es bien tolerada por los pacientes. Suramina: fue descubierta en 1920; se usa para el tratamiento en la primera etapa de la infección por T.b. rhodesiense. Provoca ciertos efectos indeseables en las vías urinarias, así como reacciones alérgicas. Medicamentos utilizados en el tratamiento en la segunda etapa: Melarsoprol: fue descubierto en 1949; se usa en el tratamiento de las dos formas de la infección. Es un derivado del arsénico y produce muchos efectos colaterales indeseables; el peor es la encefalopatía reactiva (síndrome encefalopático), que puede ser mortal (entre 3% y 10%). Se ha observado un aumento de la resistencia a este medicamento en varios focos, 

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particularmente en África central. Actualmente, se recomienda su administración en el tratamiento de la primera etapa contra T.b. rhodesiense y en el de la segunda etapa contra T.b. gambiense. Eflornitina: es una molécula menos tóxica que el melarsoprol y obtuvo el registro en 1990. Solo es eficaz contra T.b. gambiense. El régimen de tratamiento es complejo y difícil de aplicar. En 2009, se introdujo un tratamiento mediante la combinación de nifurtimox y eflornitina, que simplifica la administración de eflornitina, al reducir la duración del tratamiento y el número de perfusiones intravenosas; pero, desafortunadamente, no se se han realizado estudios para su administración contra T.b. rhodesiense. El nifurtimox tiene registroamericana, para el tratamiento de la tripanosomiasis pero no para la tripanosomiasis africana humana. No obstante, una vez que los ensayos clínicos produjeron datos de inocuidad y eficacia, su administración en combinación con la eflornitina se incluyó en la Lista de medicamentos esenciales de la OMS, y actualmente se recomienda como tratamiento de primera línea contra T.b. gambiense. La Organización distribuye gratuitamente ambos medicamentos a los

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SOLUCIONARIO

prescripción de un tratamiento basada únicamente en la sintomatología debe reservarse para aquellos casos en los que no sea posible hacer un diagnóstico parasitológico. En las Directrices para el tratamiento del paludismo

(tercera edición), publicadas por la OMS en inglés en abril de 2015, se dan recomendaciones más detalladas.

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países donde la enfermedad es endémica con un kit que contiene todo el material necesario para su administración.

Medios para prevenir su contagio.

La medida preventiva más obvia es evitar las zonas del África subsahariana que constituyen el hábitat natural de la mosca tse-tsé: en las vegetaciones de la costa, los ríos, los lagos, ciertos bosques y la sabana. Desde la perspectiva colectiva la prevención es bastante complicada, ya que no hay vacuna. Cabe la

La lucha antivectorial es el medio principal de reducir la transmisión del paludismo. Si la cobertura de las intervenciones de esta índole es suficiente en una zona determinada, se protegerá a toda la comunidad.

posibilidad de llevarpero a cabo untiene tratamiento preventivo con pentamidina, éste una eficacia muy limitada en el tiempo. Por tanto, la prevención implica la necesidad de estar continuamente fumigando las zonas de anidamiento, si bien otra opción, aunque no demasiado eficaz. es la cría de machos estériles para evitar que la mosca pueda reproducirse. enfermedad del sueño Las medidas preventivas más eficaces son las individuales: Evitar las zonas en las que pueda haber moscas tsetsé, especialmente si hay casos de enfermedad del sueño. Vestirse con ropa amplia, de algodón o lino y colores claros, tapando la mayor parte posible del cuerpo. Utilizar en las zonas expuestas y especialmente en las horas de más calor, repelentes de insectos tópicos que contengan N-dietil-m-toluamida (deet) o ftalato de dimetilo.

.La proteger aa todasOMS las recomienda personas expuestas contraer la enfermedad mediante medidas eficaces de lucha antivectorial. Para el control efectivo del vector, recomienda proteger a toda la población que se encuentra en riesgo de infectarse. Hay dos métodos de lucha contra los vectores que son eficaces en circunstancias muy diversas: los mosquiteros tratados con insecticidas y la fumigación de interiores con insecticidas de acción residual.

Para dormir debe colocarse alrededor de la cama una mosquitera tratada con permetrina o deltametrina y asegurarse de que no queda ningún insecto dentro antes de introducirse en ella. Hay que fijarla de manera que no pueda abrirse, por ejemplo, introduciendo los extremos bajo el colchón. En el interior de los edificios se pueden utilizar insecticidas con pirterina.

OMS 7. Las algas tienen en la actualidad una gran variedad de usos:

Busca información sobre los diferentes usos que pueden tener las algas y señala qué algas se utilizan para cada uso. Con esta información formad grupos de trabajo de 4 personas y elaborad un mural donde aparezcan los diferentes usos, el alga que se utiliza, la localización de la misma y una imagen. Respuesta libre. 91

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ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 293 1. ¿Qué seres vivos conoces que actúan en los ecosistemas eliminando los restos de animales y plantas? Primero actúan los carroñeros que eliminan los restos de gran tamaño, posteriormente actúan los descomponedores, que son las los hongos y las bacterias. 2. Si estos seres vivos no existieran, ¿qué aspecto tendrían los ecosistemas? Si estos seres vivos no existiesen los ecosistemas estarían repletos de restos de animales y plantas, parecerían vertederos; pero lo peor es que el ciclo de la materia no se cerraría, puesto que estos seres vivos se encargan de que los restos orgánicos vuelvan a incorporarse al suelo en forma de sales minerales para que los aprovechen los vegetales. 3. Cita los criterios que se utilizan para clasificar los hongos. Se clasifican según tengan o no sus hifas separadas por tabiques y sus formas de reproducción. 4. ¿De dónde obtienen los nutrientes los hongos? Los hay saprofitos (obtienen los nutrientes de la materia orgánica sobre la que crecen: hojarasca del bosque, alimentos, seres vivos, etc.) o parásitos (logran los nutrientes de los seres vivos en los que crecen). 5. ¿En qué estación del año hay más setas? ¿Cómo tendrán que estar los suelos de los bosques para que crezcan las setas? En otoño y primavera. Los suelos deben ser muy húmedos, sombríos y con materia en descomposición. 6. Si vas al campo y recoges setas, ¿las puedes guisar y comer sin tomar ninguna precaución? No, hay muchas setas que son venenosas, algunas de las cuales tienen gran parecido a otras inofensivas; por ello, antes de consumir las setas recogidas del campo, hay que asegurarse que son comestibles, y si se comen, dejar siempre una intacta, por si ocurre una intoxicación que los servicios sanitarios puedan saber la especie exacta que ha sido ingerida. 7. Pasea por tu barrio y por los parques cercanos, y busca en ellos líquenes. A partir de lo que has observado, ¿consideras que tu barrio tiene un alto nivel de contaminación ambiental? Si en el barrio bajo, hay una gran que cantidad líquenes puede decir que decir la zona unazona nivelmuy de contaminación mientras si losde líquenes no se aparecen se puede quetiene es una contaminada. 8. Investiga sobre cuáles son las materias primas necesarias para la fabricación del pan, del vino y de la cerveza. ¿En el vino y en la cerveza que se consumen están presentes las levaduras? Busca información sobre la levadura Saccharomyces cerevisiae y señala otros usos de la misma. La cerveza se fabrica a partir de zumo de cebada y el vino del mosto de la uva. En ambos hay microrganismos vivos, en la cerveza levaduras y en el vino también bacterias. El pan se fabrica a partir de 92

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la harina y agua. Las levaduras se utilizan también como complemento alimenticio por su capacidad de mejorar la piel, el intestino, aumentar la cantidad de leche en lactantes etc. TRABAJAMOS COMPETENCIAS -PÁG. 294 1.Señala en tu cuaderno si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: a) La taxonomía clasifica a los seres vivos teniendo en cuenta criterios que varían de un país a otro. Falsa. b) El taxón más general es el filum, y el más concreto la familia. Falsa. c) Los virus no se clasifican en ningún reino, puesto que se consideran la forma de vida más sencilla. Falsa. d) Los virus solo causan enfermedades en animales; a las plantas y a la especie humana no les afectan. Falsa. e) Las bacterias intervienen en procesos industriales, como la fabricación de yogur o vinagre. Verdadera. f) Los estromatolitos son acúmulos de algas que realizan la fotosíntesis. Falo. g) Los protozoos utilizan diversos mecanismos para desplazarse: flagelos, cilios o pseudópodos. Verdadero. h) Las algas se dividen en tres grupos: algas verdes, algas pardas y algas rojas. Verdadero. i) Todas las setas se pueden ingerir sin tomar precauciones, puesto que no son venenosas. Falsa. 2.¿Qué funciones desempeña el agua en los seres vivos? Es el medio donde ocurren las reacciones químicas de los seres vivos. Disuelve sustancias y las transporta. Actúa como regular de la temperatura.

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3.Enumera las funciones que realiza una célula. Función de relación, nutrición y reproducción. 4.Explica las diferencias entre un organismo heterótrofo y otro autótrofo. Un organismo autótrofo es capaz de tomar como fuente de carbono el carbono inorgánico y fijarlo en la materia viva, mientras que los heterótrofos deben tomar el carbono de otro ser vivo puesto que no pueden fijar el carbono inorgánico. 5.¿Qué alimentos necesita una planta para poder realizar la fotosíntesis? ¿En qué orgánulos tiene lugar la fotosíntesis? ¿Y la respiración celular? ¿Una célula animal puede realizar la fotosíntesis? ¿Por qué? Y una célula vegetal, ¿puede realizar la respiración celular? Una planta toma del medio, agua, sales minerales y CO 2. La fotosíntesis se realiza en los cloroplastos. La respiración celular ocurre en las mitocondrias. Las células animales no realizan la fotosíntesis puesto que no poseen cloroplastos. 6.En los siguientes dibujos aparecen representados los distintos tipos de moléculas orgánicas que forman los seres vivos. Identifica cada uno de ellos y cita la función que realizan en los seres vivos.

A.ADN: porta la información necesaria para que se pueda desarrollar un ser vivo. B.Lípidos: funciones variadas, entre ellas destaca el almacén de energía. C.Glúcidos: fuente de energía. D.Proteínas: función variada, estructural y reguladora. 7.¿Cuál es el srcen etimológico de las palabras procariota y eucariota. Procariota: anterior al núcleo. Eucariota: núcleo verdadero.

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8.Enumera las estructuras celulares que están implicados en la fabricación de las proteínas y en su transporte… Ribosomas, retículo endoplasmático rugoso, retículo endoplasmático lico, aparato de Golgi. 9.¿Qué células son capaces de realizar la fotosíntesis? ¿Dónde ocurre? Las células vegetales, ocurre en los cloroplastos. 10.Copia y completa el siguiente cuadro en tu cuaderno señalando, en cada uno de los grupos, qué enfermedades producen y en qué procesos industriales los utilizamos.

ENFERMEDADES PROCESOS INDUSTRIALES

VIRUS Varicela SIDA Cólera Ninguno

BACTERIA Tuberculosis Neumonía Salmonelosis Fabricación del yogur

PROTOZOOS Enfadad del sueño. La malaria Ninguno

HONGOS Pie de atleta, Candidiasis Fabricación cerveza

de

TRABAJAMOS COMPETENCIAS -PÁG. 295 11.Decides abrir una empresa que utilice en su proceso de fabricación alguno de los seres vivos que hemos estudiado en esta unidad. a)¿Cuál eliges? b)¿Qué producto vas a producir? c)¿Qué materias primas vas a utilizar? d)¿Cómo se llamará la marca con la que vas a comercializar el producto? Respuesta libre. 12.Elabora un esquema que relacione cada reino en el que se clasifican los seres vivos con las características que poseen, hábitats, ejemplos…

Respuesta libre. 13.Lee atentamente los siguientes fragmentos del libro Parque Jurásico y contesta las preguntas: «Malcolm suspiró. —¿Cree que es la primera vez que algo así ha ocurrido? ¿No sabe nada sobre el oxígeno? —Sé que es necesario para la vida. —Lo es ahora, pero el oxígeno es, en realidad, un veneno metabólico; es un gas corrosivo, como el flúor, que se usa para grabar vidrio. Y cuando lo produjeron por primera vez, como producto de desecho, algunas células vegetales, hace, digamos, alrededor de tres mil años, desencadenó una crisis en todas las demás formas de vida que había en el planeta: esas células vegetales estaban contaminando el ambiente con un veneno letal; estaban exhalando gas mortífero e incrementando su concentración. Un planeta como Venus tiene menos del uno por ciento de oxígeno. En la Tierra, la concentración de oxígeno estaba

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ascendiendo con rapidez: ¡cinco, diez, hasta, finalmente, el 21 por ciento! ¡La Tierra tenía una atmósfera de veneno puro! ¡Incompatible con la vida! Hammond parecía irritado. —Entonces, ¿qué es lo que usted quiere probar? ¿Que los contaminantes modernos se van a incorporar también? —No. Mi tesis es que la vida sobre la Tierra puede cuidar de sí misma. Para la mentalidad de un ser humano, cien años es mucho tiempo. Pero, para la Tierra, cien años no es nada. Un millón de años no es nada. Si mañana desaparecemos, la Tierra no nos echará en falta. —Y no sería nada raro que hubiéramos desaparecido —dijo Hammond, encolerizado. —Sí —admitió Malcolm—. No sería nada raro. —¿Qué es lo que está usted diciendo? ¿Que no nos deberíamos preocupar por el ambiente? —No, claro que no. —Entonces, ¿qué? Malcolm tosió y fijó la mirada en el infinito. —Seamos claros: el planeta no está en peligro. Nosotros estamos en peligro. No tenemos el poder de destruir el planeta ni de salvarlo. Pero podríamos tener el poder de salvarnos a nosotros mismos». MICHAEL CRICHTON: Parque Jurásico a) ¿Es verdad que el oxígeno comenzó a aumentar de proporción en la atmósfera a causa de las plantas? ¿Fueron otros seres vivos los que generaron ese aumento? No, el oxígeno comenzó a aparecer en nuestra atmósfera debido a la acción de las cianobacterias que comenzaron a realizar la fotosíntesis. b) ¿Crees que los seres humanos están destrozando su entorno? Piensa y expón en clase cinco acciones cotidianas que ayuden a proteger el planeta. Si, por ejemplo, no dejar luces encendidas de forma innecesaria, caminar o usar el transporte público, reciclar, no dejar la nevera abierta mucho tiempo, cerrar el grifo mientras que nos lavamos los dientes, utilizar sólo los envases necesarios…

DESAFÍO PISA: Santiago Ramón y Cajal-PÁG. 296 Actividad 1. Comenzaremos por repasar algunos aspectos fundamentales de la vida de Santiago Ramón y Cajal. Busca datos sobre el científico y responde a las siguientes preguntas: a) ¿Dónde y cuándo nació Santiago Ramón y Cajal? Santiago Ramón y Cajal nació en Petilla de Aragón (Navarra) el 1 de mayo de 1852. b) Escribe cinco localidades en las que vivió el científico español durante sus primeros 20 años de vida. Larrés, Luna, Valpalmas, Ayerbe y Zaragoza. c) ¿En qué se licenció y con qué edad? Se licencia en Medicina con 21 años. d) En su obra hubo un instrumento fundamental, el microscopio. ¿Cómo consiguió su primer microscopio? 96

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Lo compra en 1877. Años después, en 1886, tras realizar informes sobre la epidemia de cólera en Valencia, la Diputación Provincial de Zaragoza le regala un miscroscopio. e) Habrás leído en más de una biografía que Ramón y Cajal destacó por sus trabajos en histología. ¿Qué es la histología? Es la ciencia que estudia todo lo referente a lostejidos orgánicos: su estructura microscópica, su desarrollo y sus funciones. f) Indica alguno de los cargos que ocupó Ramón y Cajal a lo largo de su vida.   

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Ayudante interino de anatomía en Zaragoza (1875). Director de los Museos de Anatomía en Zaragoza (1879). Cátedra de Histología e Histoquímica Normal y Anatomía Patológica de la Universidad Central de Madrid (1892). Miembro de la Real Academia de Ciencias de Madrid (1895). Miembro de la Real Academia de Medicina de Madrid (1896). Miembro electo de la Real Academia Española (1905).

Actividad 2. Vamos a analizar ahora, con un poco de detenimiento, uno de los aspectos más importantes de la vida de Santiago Ramón y Cajal: el premio Nobel. a) Comenzamos buscando algo de información acerca de estos premios tan famosos. ¿Cuándo y gracias a quién surgieron estos galardones? Los premios se instituyeron como voluntad final de Alfred Nobel, un industrial sueco inventor de la dinamita. La primera ceremonia de entrega de los Premios Nobel en Literatura, Física, Química y Medicina se celebró en la Antigua Real Academia de Música de Estocolmo (Suecia) en 1901. b) ¿Para qué campos del saber existen premios Nobel? Física , Química, Fisiología o Medicina, Literatura, Paz y Economía c) ¿Sabrías decir cuántos españoles han recibido el Nobel y en qué campos? Camilo José Cela (Literatura, 1989). Vicente Aleixandre (Literatura, 1977). Severo Ochoa (Medicina, 1956). Juan Ramón Jiménez (Literatura, 1956). Jacinto Benavente (Literatura, 1922). José de Echegaray (Literatura, 1904). Santiago Ramón y Cajal (Medicina, 1901). d) ¿Con qué importante científico compartió Ramón y Cajal su premio? ¿Te suena ese nombre de algo? Camillo Golgi. Dio nombre a un importante orgánulo celular, el aparato de Golgi. e) El principal objetivo del estudio de Ramón y Cajal fueron las células del tejido nervioso. ¿Cómo se llaman estas células? Señala algunas diferencias entre ellas y las células de otros tejidos. 97

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Neuronas. Su forma es muy distinta ya que está adaptada a la transmisión de impulsos nerviosos. Actividad 3. Ordena toda la información que has buscado para contestar a las preguntas y redacta un pequeño informe biográfico sobre Santiago Ramón y Cajal. Utiliza un procesador de texto y no olvides añadir algunas fotos. Es interesante que en este resumen el alumno enlace correctamente los datos y no se limite a contestar las respuestas anteriores. Con ello se pretende fomentar su capacidad de síntesis. Al final, y después de que el profesor lo corrija, aconsejamos que cada alumno guarde sus trabajos en la carpeta que lleva el nombre Proyecto de Investigación.

EVALUACIÓN-PÁG. 298 1. Con respecto a la c omposición de los seres vivos: a)Las moléculas orgánicas son los glúcidos y las sales minerales. b)El agua es en todos los seres vivos el 90% de du peso. c)Los ácidos nucleicos forman moléculas como el ADN y el ARN. d)El CO2 es la molécula fundamental de los compuestos orgánicos. c) Los ácidos nucleicos forman moléculas como el ADN y el ARN. 2. Con respecto a las funciones vitales que desarrolla un ser vivos: a)

Los seres vivos autótrofos fabrican materia orgánica a partir de materia inorgánica.

b)

Las fermentaciones siempre las llevan a cabo siempre por bacterias.

c)

Los seres vivos heterótrofos pueden realizar sus funciones sin necesidad de los autótrofos.

d)

Todos los organismos fotosintetizadores son de color verde.

a) Los seres vivos autótrofos fabrican materia orgánica a partir de materia inorgánica. 3. Teoría celular: a) b) c) d)

Robert Hook fue el autor en 1665 de la teoría celular. Uno de los principios de la teoría c elular es que las células surgen de la materia en descomposición. Toda célula procede de otra ya existente. Todas las respuestas anteriores son verdades.

c) Toda célula procede de otra ya existente. 4. Respecto a las células: a) Las células procariotas poseen ribosomas y núcleo propio. b) Las células eucariotas poseen un s istema de endomembranas interno. c) Los flagelos son responsables de la movilidad de las células. d) Las respuestas b y c son verdaderas. 98

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d) Las respuestas b y c son verdaderas. 5. Las bacterias: a) Presentan diferentes formas y se clasifican según estas. b) Según su metabolismo, pueden ser autótrofas o heterótrofas. c) Algunas producen enfermedades y otras se utilizan en procesos industriales. d) Todas las respuestas anteriores son verdaderas. d) Todas las respuestas anteriores son verdaderas. 6. Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son ciertas: a) Según la forma de obtención de los alimentos, los animales los clasificamos en herbívoros, carnívoros y omnívoros. b) Las categorías taxonómicas ordenadas son: reino, filum, clase, orden, familia, género y especie. c) Una especie es un c onjunto de individuos semejantes en estructura y funcionamiento, que se reproducen entre si dando lugar a descendientes fértiles, y que tiene un antepasado común. d) Todas las respuestas anteriores son correctas. d) Todas las respuestas anteriores son correctas. 7. En relación a los reinos en los que se clasifican los seres vivos: a)Las plantas utilizan la energía lumínica para fabricar materia orgánica. b)El reino moneras incluye lo protozoo y Las algas. c)Los animales tienen reproducción asexual. d)Los hongos son capaces de realizar la fotosíntesis. a) Las plantas utilizan la energía lumínica para fabricar materia orgánica. 8. Los virus. a)Los virus poseen una cápsida proteica que los delimita. b)Todos los virus están rodeados de membrana c)Sólo afectan a las células animales. d)Se utilizan en procesos industriales. a)Los virus poseen una cápsida proteica que los delimita. 9. Las algas: a)Son heterótrofas. b)Poseen tejidos conductores de la savia bruta. c)Se utilizan para alimentación y obtener sustancias importantes en la industria. d)Se clasifican en dos grupos: feofíceas y rodofíceas. c) Se utilizan para alimentación y obtener sustancias importantes en la industria. 10. Los hongos a)Su nutrición es autótrofa como las plantas. 99

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b)Sus células poseen una pared de quitina. c)Los mohos producen muchas enfermedades y ningún uso beneficioso. d)Las levaduras se utilizan para fabricar el yogur. b) Sus células poseen una pared de quitina. MI PROYECTO: La importancia de las vacunas-PÁG. 300-301

Antes del proyecto 1. Busca información sobre las enfermedades reflejadas en el gráfico y realiza una tabla en tu cuaderno en la que indiques qué causa y qué efectos tiene en una persona infectada cada una de ellas. Enfermedad Difteria-tétanos

Causas Infección de una herida por las esporas del Clostridium tetani

Poliomielitis

Virus (Poliovirus)

Sarampión

Virus (Paramixovirus)

Hepatitis B

Virus de la hepatitis B

Neumococos

Bacteria estreptocócica

Rotavirus

Virus ARN bicatenario

Efectos Contracciones mandibulares, contracciones musculares generalizadas y si no se trata adecuadamente, la muerte. Fiebre, cansancio, cefalea, vómitos, rigidez del cuello y dolores en los miembros. Una de cada 200 infecciones produce una parálisis irreversible. Fiebre, manchas en la piel y debilidad. Puede resultar mortal si provoca inflamación de los pulmones y el cerebro. Puede causar hepatopatía crónica y conlleva un alto riesgo de muerte por cirrosis y cáncer hepático. Infecciones del oído, sinusitis, neumonía, sepsis y meningitis. Gastonteritis (es la causa más común de diarrea grave en neonatos y niños pequeños).

2. Según los datos del texto, ¿a cuántos niños se les habían administrado las tres dosis de la vacuna DTP3 en 2014? ¿Qué porcentaje suponen del total? ¿Cuántos niños no han sido vacunados adecuadamente? 2. Unos 115 millones de niños que suponen el 86% del total. Esto implica que unos 18,7 millones no han sido vacunados. 3. ¿En cuántos países se concentran la mayoría de los casos de niños sin vacunar? ¿Por qué crees que sucede esto? Escribe un breve texto relacionando la ausencia de vacunación con la situación de estos países. 3. Diez países. Las carencias en la vacunación están relacionadas con la falta de medios, la mala gestión de los recursos y los conflictos armados existentes en algunos de estos países. Respuesta libre.

Lo que tenemos que hacer 100

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La administración de vacunas es una de las medidas sanitarias que más beneficios ha reportado a nuestra sociedad. Por ello, vuestra asociación va a colaborar para difundir información sobre algunos aspectos importantes relacionados con las vacunas. Para ello, además de buscar información, contactaréis con un centro de s alud de vuestra localidad.

Pasos a seguir Paso 1. El c alendario de vacunación Contestad las siguientes preguntas, buscando información en internet cuando sea necesario: a) ¿Qué es un calendario de vacunación? a) Es un plan de vacunación en el que se establecen las edades a las que deben administrarse las distintas vacunas y los intervalos entre las dosis de las mismas. b) ¿Qué vacunas incluye el calendario de vacunación de vuestra comunidad autónoma? b) Respuesta libre. c) ¿A qué edad comienza y a qué edad termina el calendario de vacunación en tu comunidad? c) Respuesta libre. Paso 2. La historia de las vacunas Buscad información y ordenad los siguientes acontecimientos en una tabla asignando una de las siguientes fechas a cada uno de ellos:

1954

Salk elabora una vacuna contra la poliomielitis

Finales S XX

Impulso de la Ingeniería genética y de la Vacunología reversa

1979

La Organización Mundial de la Salud declara erradicada la viruela

1885

Pasteur procede a la vacunación contra la rabia

1796

Jenner inventa la primera vacuna contra la viruela

1909

Se desarrollan las vacunas contra tétanos, difteria y tuberculosis

1970-1980

101

Desarrollo de vacunas frente a varicela, meningococo, neumococo y haemophilus influenzae B

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Paso 3. Tu centro de salud Contactad con un centro de s alud de vuestra localidad y averiguad si pueden facilitaros información sobre las distintas campañas de vacunación que desarrollan. Respuesta libre.

Organizamos la información: presentación y conclusiones Ordenad toda la información de los pas os uno, dos y tres e incorporadla como una nueva entrada en el blog de vuestra asociación. Debéis incluir el calendario de vacunación de vuestra comunidad autónoma y los datos más importantes sobre las campañas de vacunación que se organizan en vuestra localidad. Respuesta libre. En esta actividad se intenta que el alumno resuelva problemas y tome decisiones en un contexto lo más real posible. Siempre que sea posible se recomienda utilizar datos reales de su entorno y en la evaluación del resultado debe analizarse cómo se ajustan las respuestas a esa realidad. En este sentido también es muy importante la forma en la que el alumno comunica sus resultados mediante las publicaciones en el blog de la asociación. Esta actividad puede alcanzar su máximo potencial si los alumnos entran en contacto con su centro de salud y consiguen reunir y presentar la información más relevante en su blog.

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UNIDAD 10: BIODIVERSIDAD II ACTIVIDADES: Antes de comenzar-PÁG. 303 1. ¿Qué grupos de plantas existen? Briofitas

 

Pteridofitas (gimnospermas y angiospermas) Espermafitas



2. ¿En qué se diferencian las gimnospermas de las angiospermas? En la presencia de estructuras que recubren a la semilla, las angiospermas poseen fruto verdadero y las gimnospermas no. 3. ¿A qué grupo de animales pertenecen los gasterópodos? Son moluscos. 4. ¿Cómo se denominan los elementos de un ecosistema? Biotopo y biocenosis 5. ¿Qué seres vivos viven en la tundra? Musgos, hepáticas, líquenes, osos polares y las martas. ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 305 1. Realiza un esquema de llaves a partir de la información sobre los grupos de plantas que existen. Monocotiledóneas Con flores y semillas, tejidos conductores Espermafitas y de sostén, con raíz, tallo y hojas

Angiospermas Dicotiledóneas Gimnospermas

Briofitas Sin flores ni semillas, con esporas Pteridofitas 2. Señala que criterio utilizarías para distinguir los siguientes grupos de plantas:

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a)Helecho y musgo La hoja, los helechos poseen una hoja llamada fronde grande y los musgos no poseen hojas verdaderas. b)Pino y tulipán: El porte, el pino es un árbol y el tulipán una planta herbácea. c)Manzano y ciprés: El fruto, el manzano forma manzanas y el ciprés no. d)Cebada y melocotonero: La cebada es un cereal y por tanto es una planta herbácea y el melocotonero es un árbol. e)Hepática y abeto: Las hepáticas tienen un tamaño muy pequeño puesto que no tienen tejidos verdaderos y los abetos son árboles. 3. Lee el siguiente texto sobre los diferentes tipos de tejidos vegetales y relaciona cada tipo de tejido con su función:

1. Crecimiento de la planta 2. Transporte de savia bruta y elaborada 3. Evitan la pérdida de agua 4. Almacenan almidón 5. Mantienen a la planta erguida 6. Producen sustancias como las resinas 1-c, 2-d, 3-f, 4-e, 5-a, 6-b

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a. De sostén b. Secretores c. Meristemáticos d. Conductores e. Parenquimáticos f. Protectores

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4. Dibuja en tu cuaderno un musgo y señala sus partes. ¿A qué partes de una planta espermafita se asemejan las estructuras del musgo?

El rizoide de un musgo se asemeja a las raíces de las plantas, el cauloide al tallo, los filoides a las hojas, y la cápsula al fruto. 5. Explica las características de las zonas donde se desarrollan principalmente los musgos y los helechos, y relaciónalo con las cualidades de estas plantas. ¿Por qué no pueden vivir en desiertos? Los musgos y los helechos viven en zonas con gran humedad, ya que estos vegetales carecen de tejidos diferenciados y por lo tanto no poseen estructuras que lleven el agua hasta las partes más alejadas. Dependen de la presencia continua de agua, por ello, no pueden vivir en los desiertos.

ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 305 6. Busca información complementaria sobre los musgos y helechos para realizar un mural que contenga la respuesta a las siguientes preguntas: a)¿Poseen flores los musgos y los helechos? No poseen flores. b)¿Cómo se reproducen? Se reproducen por esporas. c)¿Cómo se llaman las estructuras que contienen las células reproductoras en los musgos y los helechos? En los musgos cápsulas y en los helechos soros.

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d)¿Dónde se localizan? En los musgos al final de los filamentos de los esporofitos y en los helechos en el envés de los frondes. 7. Los musgos poseen importantes funciones dentro de los ecosistemas. Busca información sobre ellas y anótalas en tu cuaderno. Cita también tres usos que se pueden hacer de los musgos. Respuesta libre. Puede utilizarse esta información. Una de las características más llamativas de los musgos es su capacidad para absorber el agua, como si fueran esponjas y, al mismo tiempo, su capacidad para ir liberando ese agua en función de la sequedad del ambiente. Esto es esencial para evitar la desertización del suelo, un problema cada vez más importante para todos los ecosistemas del planeta. Esa misma capacidad de absorción ayuda a evitar inundaciones violentas si los musgos estén en los cauces de los ríos, ya que estos ayudan a regular el nivel de agua. También debemos tener en cuenta que para muchos microorganismos y especies animales, el musgo es un hábitat esencial para su alimentación y protección. Así mismo es un elemento único para el asentamiento de minerales y es una capa primigenia para que, posteriormente, en una zona pueda asentarse una capa de suelo y sustrato que, en un futuro, hará que puedan crecer todo tipo de plantas que crearán un nuevo ecosistema. Ha sido y es fundamental en muchas culturas en las que las que la medicina natural ha sido importante y esencial. Se utiliza para aplicaciones medicinales en muchas dolencias, ya sea a través de ungüentos, aceites o aplicaciones directas mediante cataplasmas. Estas aplicaciones han sido la base para numerosos estudios en los que se han desarrollado posibles usos en el campo de los tumores y también han descrito sus propiedades para enfermedades de tipo metabólico. Están comprobados sus beneficios como antiinflamatorio, para los dolores de cabeza, quemaduras, eccemas, etc. http://www.importancia.org/musgo.php ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 308 1.Cita cada una de las partes de una raíz y explica cuál es su función. Zona de ramificación: de esta parten raíces secundarias de tamaño más pequeño que la principal. Zona pilífera: poseen gran cantidad de pelos absorbentes que extraen agua y sales minerales de la tierra. Zona de crecimiento: parte por la cual la raíz se va alargando. En su tramo final está la cofia, estructura que protege la raíz. 2.Relaciona cada definición con la imagen que la representa:

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1-e, 2-d, 3- b, 4-a, 5-c 3.Describe las funciones que desarrollan las hojas en las plantas. Las funciones que desempeñan las hojas son las siguientes: son el lugar de la planta donde se fija la energía procedente de la luz solar, regulan el intercambio de los gases: dióxido de carbono y oxígeno y controlan la transpiración del agua (entrada y salida del agua de la planta). 4.¿Cuál es la misión de la corola en una flor? La misión de la corola, gracias a sus hojas de colores vistosos, es atraer a los insectos hacia la flor, para que se lleven el polen y favorezcan la polinización. 5.Copia y completa en tu cuaderno el siguiente cuadro: Características

Semilla Raíces Tallos Hojas Ejemplo

Dicotiledóneas

Monocotiledóneas

Posee dos cotiledones Posee un solo cotiledón Axonomorfas Fasciculadas Crecen en grosor No crecen en grosor No paralelinervias Paralelinervias Castaño Tulipán

ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 308 6.En algunas ocasiones, las plantas poseen tallos modificados, como es el caso de las espinas y los zarcillos. Busca información acerca de estos, explica cuál es su función y cita algún ejemplo de cada caso. Espinas: Los tallos forman espinas para protegerse de los depredadores como es el caso de las acacias. Zarcillos: Tallos con la capacidad de enrollarse sobre otros, por ejemplo la vid.





7.No todas las flores poseen estambres y carpelos, es decir, algunas especies vegetales poseen flores femeninas y flores masculinas situadas en la misma planta (monoicas) o en plantas diferentes. Busca información sobre las siguientes especies vegetales y realiza en tu cuaderno una tabla colocando cada 107

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uno de ellas dónde corresponda: gingko, rosa, sandía, acebo, pino, naranja, higuera, kiwi, manzana, maíz, clavel y álamo. Platas monoicas (poseen en un mismo pie los dos sexos)

Platas dioicas (Flores femeninas y Flores femeninas + flores masculinas situadas en Flores hermafroditas masculinas diferentes pies) Rosa, naranja, clavel, Gingko, kiwi, acebo, álamo Maíz, pino, sandía, higuera manzana ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 309 8.¿Sabes qué es un esqueje? Las plantas pueden reproducirse de forma sexual y asexual. Busca información los tipos de reproducción de los vegetales y elabora un informe en el que detalles cada uno de los procesos. Las plantas tienen dos mecanismos de reproducción:

-

Reproducción asexual: solo es necesario un individuo. Una parte de la planta es capaz de generar una nueva, esto ocurre en el caso de los esquejes y de los tubérculos.

-

Reproducción sexual: se basa en la unión de las células reproductoras femeninas (óvulos) y masculinas (granos de polen), que se generan en las flores.

9.Busca información sobre la polinización. Define el término y cita cuatro tipos de polinización presentes en las plantas. Polinización: llegada de los granos de polen hasta el pistilo de la flor. Las plantas poseen diversas estrategias para polinizarse, por ejemplo a través de animales como abejas, pájaros etc., por el aire, por el agua…

Los granos de polen se pueden diseminar por medio de animales, como insectos, pájaros, etc, por el aire, por el agua…

10.Averigua qué producto alimenticio se obtiene de la remolacha. ¿Qué vitamina posee en abundancia la zanahoria? De la remolacha azucarera se obtiene el azúcar. La zanahoria posee vitamina A.

ACTIVIDADES Y TAREAS: Trabajo cooperativo-PÁG. 309 11.¿Cuántas coníferas conoces? La clase se divide en grupos de cuatro. Cada alumno tendrá medio folio y en tres minutos hará una lista con el nombre de todas las coníferas que conozca. Cuando termine el tiempo, trazará una línea debajo de su lista. Posteriormente, cada uno de los alumnos, se levantará y buscará en las listas de sus compañeros algunos de los nombres que no tenía en la suya. Al finalizar, se realizará una lista conjunta de toda la clase.que no tenía en su lista. Respuesta libre. 108

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12.Para realizar esta actividad vamos a ir de compras al mercado. Dividiremos la clase en grupos de cuatro personas. Cada grupo va a realzar una observación de una tipo de producto en las fruterías del mercado más cercano (la actividad también se puede realizar en los mercados online), grupo 1: raíces, grupo 2: tallos, grupo 3: hojas, grupo 4: flores, grupo 5: f rutos Respuesta libre. ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 311 1.Indica las principales características que presentan los animales. Todos tienen en común que son heterótrofos (toman la materia de otros seres vivos) y eucariotas pluricelulares, sus células están organizadas en tejidos y órganos. 2.Copia y completa el s iguiente cuadro en tu cuaderno: Aparatos relacionados con la nutrición Función Es el encargado de tomar el oxígeno Aparato respiratorio del exterior. Su función es extraer los nutrientes de Aparato digestivo los alimentos que se ingieren. Comunica todas las células del cuerpo mediante la sangre, fluido cuya función Aparato circulatorio

Aparato excretor

es distribuir las células, y oxígeno recoger y nutrientes de estas a los productos de desecho. Elimina las sustancias de desechos presentes en la sangre procedentes de la actividad de las células del cuerpo.

3.Define los siguientes términos: a)Gameto: Célula reproductora que se genera en las gónadas y posee la mitad de material genético que el individuo. b)Fecundación: Unión del gameto femenino y masculino. c)Individuo ovovivíparo: Aquél en el que los huevos de desarrollan en el interior de la madre. d)Sistema nervioso: Conjunto de estructuras encargadas de tomar la información del exterior, procesarla y elaborar una respuesta. Así, también coordina todos los actos de un ser vivos. 109

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13.Copia y completa el siguiente cuadro en tu cuaderno indicando el nombre de tres animales que utilicen los sistemas de respiración siguientes: Respiración por branquias Pescadilla, tiburón, salmón Respiración por tráqueas Hormiga, araña, libélula. Respiración cutánea Rana, tritón, sapo. Respiración por pulmones Paloma, un cocodrilo, el lémur. 14.Enumera tres tipos de alimentos que consuman cada uno de estos animales. ¿qué tipo de alimentación tienen? Animales ALIMENTOS ALIMENTACIÓN Rinoceronte Hierba Herbívoro Saltamontes hierba herbívoro Oso pardo Pescado, miel, frutos Omnívoro Tiburón Pesacado Carnívoro 4.¿En qué consiste la función de relación? ¿Qué procesos incluye? Los animales interaccionan con el entorno de forma muy compleja. Poseen un sistema nervioso que les permite recibir estímulos de diferente tipo, a través de los órganos de los sentidos (vista, olfato, tacto, gusto y vista), comunicarse con otros miembros de un grupo, desplazarse gracias al esqueleto (que puede ser externo o interno) y a los músculos, y realizar funciones superiores, como recordar, aprender… 5.Explica los tipos de fecundación que existen y pon un ejemplo de cada caso. La fecundación puede ser externa, si los gametos se unen en el exterior (medio acuoso), como ocurre con peces o reptiles, o interna, cuando ocurre en el interior de la hembra, como en algunos insectos, aves, mamíferos…

6.¿Qué diferencia existe entre los individuos ovíparos y los vivíparos? Los embriones de los individuos ovíparos se desarrollan en el interior de loshuevos, mientras que los embriones de los individuos vivíparos se desarrollan dentro del interior del cuerpo de la hembra.

ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 311 15.Busca información sobre el ornitorrinco, ¿Cómo se reproduce? Redacta un texto de 10 líneas aproximadamente indicando clasificación y principales características. El ornitorrinco es un monotrema, el grupo de mamíferos más antiguo. Se reproduce por huevos y tiene pico, pero este pico le permite mamar. Por ello, se les denomina mamíferos. 16.Observa la siguiente imagen de la estrella de mar y describe el proceso que está ocurriendo. La estrella de mar es capaz de regenerar parte de su cuerpo si lo pierde. 110

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17. Algunos individuos sufren metamorfosis en su desarrollo corporal, es decir, su cuerpo cambia de morfología, alimentación, hábitat, etc., a lo largo de su vida. Busca información sobre este proceso y cita cuatro animales que realicen metamorfosis. En la imagen, la metamorfosis de la mariposa.

Rana, mosca, mosquito, el saltamontes sufre metamorfosis incompleta porque la ninfa tiene el mismo aspecto que el adulto pero no posee alas, las toma según va realizando mudas. ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 314 1. ¿Cómo se alimentan las medusas? Las medusas se alimentan de pequeñas presas que captan con sus tentáculos que poseen nematocistos, células que contienen sustancias irritantes que paralizan a las presas. 2. En los cnidarios, ¿qué organismos poseen movilidad y cuáles están fijos al sustrato? Los pólipos están fijos al sustrato y las medusas poseen movilidad. 3. Señala las características de los platelmintos y cita dos animales que pertenezcan a este grupo.     

Son aplanados y macizos. No poseen ninguna cavidad en su interior. Su simetría es bilateral. Poseen cefalización y un incipiente sistema nervioso, formado por un par de ganglios. Se reproducen de forma asexual, por bipartición, algunos son hermafroditas.

Pertenecen a este grupo la planaria y la tenia. 4. Explica cuál es la importancia de las lombrices de tierra y a qué grupo pertenecen. Las lombrices de tierra ejercen un papel muy importante en la formación de suelos fértiles, pues colaboran con otros seres vivos, como hongos y bacterias, en devolver las sales minerales a los suelos, procedentes de los restos de los vegetales y animales. Pertenecen a los anélidos. 111

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5. Cita las diferencias existentes entre los distintos tipos de moluscos.

Los gasterópodos (A) tienen una sola concha externa, los bivalvos (B) dos conchas externas y los cefalópodos (C) pueden tener una externa, una interna o no tener. 6. Clasifica los siguientes animales en gasterópodos, bivalvos y cefalópodos: ostra - caracol - mejillón - sepia – almeja Gasterópodos Caracol

Bivalvos Ostra Mejillón Almeja

Cefalópodos Sepia

7. ¿Qué función desempeña el exoesqueleto de los artrópodos? ¿Cuál es su componente principal? El exoesqueleto de los artrópodos les protege de la pérdida de agua y de los depredadores. El componente principal del exoesqueleto es la quitina, si bien los marinos, además, poseen carbonato cálcico, que aumenta su resistencia. 8. ¿Qué criterios utilizarías para diferenciar un arácnido de un insecto? Característica Segmentación del cuerpo Apéndices

Número de patas Presencia de alas

Arácnidos Cefalotórax-abdomen Dos quelíceros para masticación Dos pedipalpos (tacto) Cuatro pares No tienen alas

Insectos Cabeza – tórax – abdomen la -Un par de antenas

Tres pares Poseen dos pares de alas

9. ¿Qué peculiaridad presentan las arañas? Producen hilos de seda con los que tejen telas para capturar a sus presas, cubren sus nidos, etc. 10. ¿Cuántas patas pueden tener los miriápodos? Los miriápodos poseen un par de patas por cada segmento en que se didvide su cuerpo. 11. Cita el nombre de dos artrópodos que posean cabeza, tórax y abdomen, y de otros dos con cefalotórax y abdomen. Cabeza – tórax – abdomen: hormiga, mosca Cefalotórax – abdomen: araña, gamba. 112

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12. Lee la siguiente información en referencia a la simetría de los animales y a partir de ella y analizando las características de los diferentes grupos de animales invertebrados copia y completa el siguiente cuadro en tu cuaderno.

Animal Esponja

Simetría

Reproducción

Clasificación

Asexual y sexual

Porífero

Sexual y asexual

Celentéreo

Bilateral

Desplazamiento Filtran el agua No se marina desplazan Carnívoras Movimientos de la umbela Alimento de los Son

Sexual aunque

Platelminto

Bilateral

animales a los que parasitan Parasitan

son hermafroditas Sexual

Nematodo

Sexual

Anélido

Sexual

Bilateral

parásitos, se muevenno No se desplazan Sangre de otros Nadan, animales mediante ondas de contracción y relajación. Filtra el agua No se marina desplazan Carnívoro Caminan

Bilateral

Carnívoro

Sexual

Molusco Bivalvo Artrópodo Arácnido Artrópodo Crustáceo

No tiene Radiada

Medusa

Tenia Lombriz blanca

Bilateral Sanguijue-la

Mejillón Escorpión Carabinero

Bilateral

Alimentación

Nadan

Sexual

13. ¿Cómo se denominan las estructuras mediante las cuales se desplazan los erizos de mar? Los pies ambulacrales ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 315 14. Busca información sobre los corales y menciona algunos seres vivos que habiten en ellos. Los corales son animales del grupo de los cnidarios que poseen un esqueleto externo de carbonato 113

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cálcico. Se puede buscar más

información

en

la

siguiente

SOLUCIONARIO

página:

15. Los arácnidos se dividen en tres grupos: arañas, escorpiones y ácaros. Busca información sobre ellos y señala cómo se llama cada uno de los seres vivos que aparecen en la imagen.







A. Arañas. Su cuerpo está dividido en cefalotórax y abdomen. Producen hilos de seda con los que tejen telas para capturar a sus presas, cubren sus nidos, etc. C. Escorpiones. Tienen dividido el abdomen en dos partes; la posterior termina en una uña con la que inyectan veneno a sus presas. B. Ácaros. Su tamaño es muy reducido, pero habitan en todas las partes del planeta. Muchos de ellos son parásitos, aquí están incluidas las garrapatas.

16. Para identificar el grupo al que pertenece un ser vivo, hay que prestar atención a sus características. Las imágenes muestran un representante de cada uno de los grupos de invertebrados que hemos estudiado en esta unidad. Identifica a qué grupo pertenece cada uno de los animales. Para ello utiliza la siguiente clave dicotómica.

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A. Molusco. D. Pólipo. G. Porífero B. Equinodermo. E. Medusa. H. Artrópodo C. Nematodo- F.Anélido. I. Platelminto ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 318 1. Observa las siguientes imágenes y señala a qué grupo de animales vertebrados (peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos) corresponde cada aparato circulatorio. ¿Qué criterio has utilizado para identificarlos?

A. Anfibios B. Peces C. Aves, mamíferos y cocodrilos. D. Reptiles 2. ¿Qué diferencias existen entre los peces cartilaginosos y los óseos?

La diferencia fundamental entre los peces cartilaginosos y óseso radica en su esqueleto. Los peces cartilaginosos lo tienen de tejido cartílaginoso y los peces óseos de tejido óseo. 115

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Además su piel es diferente, los peces cartilaginosos la tienen lisa, y los peces óseos poseen escamas. 3. Clasifica en tu cuaderno los siguientes peces en cartilaginosos y óseos: Merluza, pez martillo, pez espada, trucha, atún, manta, pez payaso, tiburón blanco, Cartilaginosos Pez martillo, pez espada, manta, tiburón blanco.

Óseos Merluza, trucha, atún, pez payaso.

4. Describe el proceso de la metamorfosis que se muestra en la figura. Los huevos de las ranas son depositados sobre plantas acuáticas, eclosionan apareciendo los renacuajos, ápodos y con branquias. Cuando están maduros surge el proceso de metamorfosis mediante el cual el renacuajo va desarrollando las extremidades y la cola se va reduciendo. Las branquias desaparecen y son sustituidas por pulmones. El resultado de esta metamorfosis es una rana.

5. ¿Cómo es la morfología de las crías de los reptiles? ¿Se parece a la de los a dultos? Los reptiles no poseen metamorfosis por lo tanto la morfología de las crías será idéntica a los adultos. Algunos reptiles mudan su piel cada cierto tiempo para permitir su crecimiento. 6. Explica cuáles son las diferencias anatómicas entre los urodelos y los anuros.

Los urodelos en su fase adulta poseen cola y son principalmente acuáticos, mientras que los anuros no poseen cola, y son mayoritariamente terrestres. ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 319 7.¿Los reptiles pueden vivir en zonas muy frías? ¿Qué estrategias deben seguir para s obrevivir en las estaciones frías? Los reptiles son poiquilotermos, es decir tienen la temperatura del medio exterior, no regulan su temperatura corporal. Por ello, los reptiles no pueden vivir en zonas con una temperatura muy baja. Algunos reptiles hibernan para pasar las estaciones frías. Es habitual, que se coloquen en zonas donde les 116

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dé el sol, para calentar su cuerpo, en los días tibios. En los días muy calurosos, se resguardan en zonas de sombra. 8.Cita los grupos en los que se clasifican los reptiles y pon un ejemplo de cada uno de ellos. Quelonios: tortuga. Saurios: lagartija. Ofidios: cobra. Cocodrilos: caimán. 9.¿Qué diferencia existe entre los animales poiquilotermos y los homeotermos? Los animales poiquilotermos no tienen mecanismos para regular su temperatura corporal, mientras que los homeotermos si son capaces de regular su temperatura. 10.Las aves no poseen dientes ¿Qué modificaciones presenta su aparato digestivo para moler los alimentos? El aparato digestivo de las aves está formado por un pico que termina en el esófago, este desemboca en el buche, que almacena el alimento; pasa al estómago y de este, a la molleja, lugar donde se muele; finalmente, termina en el intestino, que se abre en la cloaca. 11.¿Qué tipo de alimentos consumen las aves? ¿Todas se alimentan igual?

La alimentación de las aves es muy variada, dependiendo del grupo al que pertenezcan. Se pueden alimentar de diversas formas: pescan peces, filtran el agua, cazan sus presas, comen insectos, toman el néctar de las flores, comen granos…

12.¿Por qué es necesario que las aves incuben los huevos? Para que los embriones en desarrollo se encuentren a la temperatura adecuada. 13.¿Existen mamíferos en todos los ambientes terrestres? Cita un ejemplo de cada caso. Si, hay mamíferos acuáticos como las ballenas, los delfines, las focas…, mamíferos voladores como los

murciélagos, mamíferos en los desiertos como los ratones, en los polos como los osos polares, nocturnos como algunos roedores, y diurnos como los perros.

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14.Explica las diferentes adaptaciones que presentan las extremidades de los mamíferos. Unos

poseen

patas

para

desplazarse

(caballo,

rinoceronte…), otros, alas para volar (murciélago), aletas para nadar (ballena, delfín, foca…) o brazos

terminados en manos para coger utensilios, comida, etc. (canguro, gorila, hombre).

15.¿Cómo se produce el desarrollo embrionario de los mamíferos? ¿Qué estructuras intervienen? El desarrollo de las crías se produce en el útero de la madre. El embrión genera una estructura denominada placenta, que permite el paso de las sustancias nutritivas de la madre al feto a través del cordón umbilical. El embrión se recubre del amnios (membrana amniótica y líquido amniótico). 16.Señala las diferencias existentes entre las aves y los mamíferos. El cuerpo de las aves está recubierto de plumas. El cuerpo de los animales está recubierto de pelos y poseen además glándulas secretoras, del sudor, de leche…

Las aves posen picos, no tienen dientes. La boca de los mamíferos posee labios carnosos, con los que maman una secreción, denominada leche, de las glándulas mamarias de las hembras. Poseen dientes para masticar el alimento. Las aves son ovíparas. La mayoría de los mamíferos son vivíparos. 17.¿Cuál es la característica fundamental de los mamíferos? La característica fundamental de los mamíferos es que las crías se alimentan de una secreción materna llamada leche producidas por las glándulas mamarias. Esto es posible puesto que poseen labios que permiten mamar a las crías. 18.Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro sinóptico de doble entrada y señala las características de cada uno de los grupos de animales vertebrados: Animal Aparato respiratorio

Corazón 118

Peces Branquias

Anfibios Reptiles Pulmones Pulmones Branquias (renacuajos) Piel Dos cavidades: Dos aurículas y Dos aurículas y una aurícula y un ventrículo dos ventrículos un ventrículo no separados

Aves Pulmones

Mamíferos Pulmones

Cuatro cavidades separadas: dos

Cuatro cavidades separadas: dos

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completamente Aparato circulatorio Regulación de la temperatura Aspecto de la piel Hábitat Reproducción Clasificación

Circulación Sencilla Poiquilotermos

Presencia

Circulación doble Poiquilotermos

de Siempre

Circulación doble Poiquilotermos

Recubierta

aurículas y dos ventrículos Doble y completa Homeotermos

de Presencia

SOLUCIONARIO

aurículas y dos ventrículos Doble y completo Homeotermos

de Presencia

de

escamas en los húmeda óseos Acuático Semiacuático

escamas

plumas

pelos

Terrestre

Terrestre

Ovíparos Cartilaginosos Óseos

Ovíparos Quelonios Saurios Ofidios Cocodrilos

Ovíparos Ratites Carenadas

Terrestre (en su mayoría) Vivíparos Monotremas Marsupiales Euterios

Ovíparos Urodelos Anuros

ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 321 1.Cita cinco seres vivos que habiten en los siguientes lugares: muy fríos, en zonas con estaciones frías y cálidas, y en zonas desérticas. ¿Qué adaptaciones poseen para soportar esas condiciones climáticas? Muy fríos: osos polares, pingüinos, ballenas blancas (belugas) y focas. Estaciones frías y cálidas: encina, jabalí, olivo, ratón y águila. Desiertos: Dromedario, cactus, euforbias, serpientes y lagartos.

  

2.Lee el siguiente texto y observa la imagen donde se describe la formación de los suelos, y contesta a las siguientes cuestiones:

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a)¿Qué estructura del suelo determinará que sea más o menos fértil? El horizonte A es la capa donde se sitúa la materia en descomposición y por tanto donde se sitúan los nutrientes. También es muy importante el horizonte B y el C. Dependiendo de la roca de la que esté compuesta, el suelo tiene más o menos capacidad para retener agua. b)¿Qué alteraciones sufren las rocas para convertirse en suelo? Sufren alteraciones físicas y químicas. c)¿Qué etapas sigue la formación de un suelo? 1. Disgregación mecánica de la roca. 2. Meteorización química de los materiales. 3. Instalación de los seres vivos. 3.¿Qué papel desempeñan los organismos descomponedores en el ecosistema? Los organismos descomponedores son los encargados de cerrar los ciclos de los diferentes elementos químicos así como de la materia y la energía. Devuelven a la tierra lo que han tomado los productores, después de pasar por los consumidores, para que puedan volver a tomarlo. 4.Considera la hipótesis sobre la cadena trófica: «Los boquerones desaparecen por una sobreexplotación en su pesca». Reflexiona y enumera los efectos que tendría la desaparición de este eslabón de la cadena trófica. Si los boquerones desaparecen, los peces que se alimenten de boquerones también desaparecen al perder sus fuentes de alimentación, y así sucesivamente. ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 321 5.Los seres vivos de un ecosistema interaccionan entre sí, estableciendo relaciones interespecíficas e intraespecíficas. Busca información sobre éstas y c ompleta el siguiente cuadro:

120

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TIPO

RELACIONES INTERESPECÍFICAS DEFINICIÓN EJEMPLO Dos especies se El león y el alimentan de la misma guepardo. presa.

Competencia

Mutualismo

Los individuos que se relacionan obtienen beneficio mutuo. Cuando este proceso ocurre de forma permanente, se denomina simbiosis.

Uno de los individuos sirve de alimento al otro. El primer organismo es el Depredación

Parasitismo

Comensalismo

121

ydepredador el segundo,o lacazador presa. En esta relación, la presa sale gravemente perjudicada de la relación. En esta relación uno de los individuos vive gracias al otro, causándole perjuicios, de mayor o menor gravedad. Al primer individuo se le denomina parásito y al otro, hospedador. Los parásitos pueden permanecer en el exterior de hospedador (ectoparásitos). Se establece entre dos individuos de distinta especie, uno de los cuales obtiene beneficio del otro. El segundo es indiferente a este hecho.

Es el caso del liquen, asociación entre un alga y un hongo, donde el alga le proporciona las sustancias nutritivas al hongo y este le mantiene la humedad necesaria. Es el caso de los halcones y los ratones y de las gacelas y los leones.

RELACIONES INTRAESPECÍFICAS DEFINICIÓN EJEMPLO Conjunto de individuos Los leones. de la misma especie que conviven juntos y se ayudan Familia mutuamente para la obtención de alimento, el cuidado de las crías y su propia defensa. Grupo muy numeroso Es el caso de de individuos de la un grupo de misma especie de aves que familias diferentes que comienzan se reúnen en una momentos migración, un Gregaria determinados para un banco de fin específico y luego sardinas que se vuelven a separar. se unen para defenderse de un TIPO

depredador…

Conjunto de individuos que provienen del mismo progenitor y conviven juntos, Colonia

Es el caso de los piojos o las pulgas, o bien pasar al interior, como las tenias.

Es el caso de los corales marinos.

aunque no poseen funciones diferenciadas.

Los individuos que forman una sociedad poseen distintas funciones e incluso diferencias anatómicas. Las relaciones que se establecen entre los distintos individuos son muy complejas. Sociedad

Es el caso de las rémoras que acompañan a los tiburones.

SOLUCIONARIO

Es el caso de las abejas y las hormigas

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SOLUCIONARIO

ACTIVIDADES Y TAREAS-PÁG. 324 1.Observa el mapa y contesta las siguientes cuestiones:

a)¿En torno a qué estructuras terrestres se organizan los biomas? Se organizan según su distancia al ecuador. b)¿Existen los mismos biomas en el Polo Sur y en el Polo Norte? En el polo norte hay mucha más tundra y taiga que en el polo sur. c)¿América del Sur y África tienen una distribución de biomas iguales? Los lugares situados a la misma distancia del polo poseen una distribución de biomas similar. 2.Busca información y señala cuáles son las características principales de las coníferas. ¿Cómo son capaces de soportar las condiciones climáticas de la taiga? Las coníferas pertenecen al grupo de las gimnospermas. Son de hojas perennes, escamosas, que impiden la pérdida de agua. 3.Señala qué diferencias existen entre el bosque caducifolio y el bosque mediterráneo en cuanto a condiciones climáticas y vegetación. Los bosques caducifolios se desarrollan en regiones con un clima con estaciones frías y cálidas y un índice de lluvias regular, mientras que el bosque mediterráneo aparece en regiones con unas estaciones más extremas y lluvias irregulares. La vegetación mayoritaria en un bosque caducifolio son árboles de hoja 122

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caduca, mientras que en el bosque mediterráneo su vegetación es esclerófila, adaptada a la baja humedad. ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 324 4. En nuestro país no abundan los hayedos por debajo de los sistemas Cantábrico e Ibérico, debido a la escasez de lluvias. Existen algunos situados en enclaves con condiciones climatológicas especiales. Busca información sobre los hayedos y señala cuáles son los hayedos de mayor importancia que podemos encontrar en nuestro país, ya sea por sus dimensiones o por su singularidad. Respuesta libre. 5. Investiga sobre la encina: su nombre científico, su silueta, su fruto y sus usos. La encina (Quercus rotundifolia) es un árbol de hoja caduca, cuyo fruto, la bellota, se utiliza para alimentación animal. También se utilizan sus podas para conseguir leña.

6. Busca información sobre las praderas, estepas y sabanas y contesta las siguientes cuestiones: a) ¿Son lo mismo una estepa, una pradera y una sabana? Las estepas y praderas son similares, las primeras se encuentran en el continente europeo, mientras que las segundas se encuentran en el continente americano. Sus condiciones climáticas son similares. Por otro lado las sabanas poseen condiciones más cálidas y se encuentran en el continente africano. b) ¿Qué usos están teniendo por parte del ser humano las praderas y las estepas? Se utilizan para el cultivo de cereales. c) ¿Qué ocurriría si en las sabanas desaparecieran los carnívoros? Las poblaciones de herbívoros aumentarían y, con ello, las plantas desaparecerían y, por tanto, se acabaría el alimento para los herbívoros y también desaparecerían. d) ¿Cuál es papel de los carroñeros en las sabanas? ¿Su papel es relevante en el bioma? Los carroñeros eliminan los restos de los animales muertos, por ello ejercen un papel importante para los ecosistemas, puesto que eliminan estos restos que pueden llegar a ser una fuente de infecciones. 7. ¿Qué son las plantas epifitas? ¿Dónde habitan? 123

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Las plantas epifitas son aquellas que se desarrollan sobre otras plantas. Habitan principalmente, en regiones tropicales, donde la luz es un bien escaso, porque la cubierta vegetal es tan importante que no deja atravesar los rayos solares. ACTIVIDADES Y TAREAS: Investiga-PÁG. 325 8. Elabora un mural con cada uno de los biomas que existen en la Tierra, incluyendo imágenes de los seres vivos más representativos de cada uno de ellos, sus características climáticas y su distribución en el planeta. Respuesta libre. 9. Completa el siguiente cuadro en tu cuaderno: Bioma Tundra Taiga Bosque caducifolio Boque mediterráneo Praderas, estepas y sabana Selva tropical Desiertos

Localización En regiones polares. Zonas por debajo de los polos. En zonas templadas Países bañados Los dos hemisferios, Zonas tropicales Repartidos por todo el planeta

Condiciones climáticas Nieve y heladas, poca iluminación. Invierno largo con temperatura bajas y nieve. Con estación fría y pluviosidad media. Periodo seco y cálido. Pocas lluvias Pocas lluvias.

Clima cálido y muy húmedo. Lluvias muy escasas, alta temperatura, mucha evaporación.

ACTIVIDADES Y TAREAS: Interpreta imágenes-PÁG. 325 10. Relaciona cada imagen con el bioma que representa.

A. Selva 124

Fauna

Flora

Reno, oso polar, zorro ártico. Lince ártico, lobo, alce.

Líquenes, musgos, gramíneas. Abetos y pinos

Ciervos, oso pardo, zorro, lobo. Lince, conejo, jabalí, águila, roedores. Grandes herbívoros y carnívoros.

Robles, hayas, castaños, nogales. Encinas, jara, romero, tomillo. Hierbas altas y árboles dispersos.

Primates, tigre, jaguar, serpientes. Reptiles, insectos, camellos, roedores.

Árboles grandes, lianas, epifitos. Arbustos espinosos, plantas carnosas

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B. Desierto C. Bosque mediterráneo (dehesa) D. Tundra E. Sabana F. Agua salada 11. Formula una hipótesis que explique por qué se suceden en altura los diferentes biomas en una montaña. La siguiente imagen muestra la distribución de los biomas en la Tierra teniendo en cuenta la latitud y la altitud.

Al ir ascendiendo por una montaña, las condiciones climáticas van cambiando reproduciendo lo que ocurre con la latitud. Es decir, la altitud reproduce los cambios de latitud. TRABAJAMOS COMPETENCIAS-PÁG. 326 1. Define los siguientes términos: homeotermo, poiquilotermo, vivíparo, ovíparo, fecundación externa y fecundación interna. Homeotermo: ser vivo que posee los mecanismos necesarios para mantener constante su temperatura independientemente de las circunstancias externas. Poiquilotermo: ser vivo que posee la temperatura exterior puesto que no posee mecanismos para regular su temperatura corporal Vivíparos: animales cuyo desarrollo embrionario ocurre dentro del cuerpo de la madre. Ovíparo: animal que se reproduce mediante huevos que se desarrollan fuera del cuerpo de la madre. Fecundación externa: proceso mediante el cual la unión de los gameto se produce en el medio acuoso donde se liberan los gametos. Fecundación interna: proceso por el cual los gametos se unen en el interior del cuerpo de la hembra. 2. Define: biotopo y biocenosis.  

Biotopo: espacio físico y condiciones ambientales donde se desarrolla la biocenosis. Biocenosis: conjunto de organismos que conviven en un espacio limitado.

3. Los anfibios pueden respirar por pulmones o por branquias. ¿Qué representantes de este grupo respirarán por pulmones y cuáles por branquias? 125

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Por pulmones respiran los adultos que son animales principalmente terrestres, mientras que los estadíos larvarios, renacuajos, son acuáticos y por ello respiran por branquias. 4. ¿Qué estructuras poseen los reptiles para adaptarse al medio terrestre? Poseen dos adaptaciones determinantes: La piel está recubierta de escamas, para impedir la desecación. Se reproducen por huevos con cubiertas protectoras, que se desarrollan fuera del agua.  

5. Contesta las siguientes cuestiones: a) ¿Qué factores influyen en la existencia de los diferentes biotopos en el planeta? El biotopo donde se desarrolla un ecosistema está condicionado por diversos factores: topográficos, climáticos, hidrológicos y edáficos. b) ¿Qué es el humus de un suelo, cómo se forma y cuál es su influencia en los seres vivos que habiten en él? El humus es la capa más superficial del suelo, donde se acumulan los restos vegetales y los animales en descomposición. 6. Busca información en la red sobre los insectos y cita cinco tipos de insectos que la especie humana utiliza en su beneficio y cómo lo hace. Abejas: tomamos la miel que fabrican y utilizamos la cera de sus paneles. También la jalea real (alimento que nutre a la abeja reina). Cochinillas: extraemos el colorante “carmín” que se utiliza como tinte y en cosmética para fabricar los

lápices de labios. Como alimento: cigarras, saltamontes, hormigas, termitas… Los gusanos de seda de los que se obtienen la seda. Las abejas se utilizan en medicina porque su veneno tiene actividad antimicrobiana y antiviral. 7. Busca información en internet en referencia a los escorpiones y señala en qué hábitats viven. ¿Qué puede ocurrir si te pica un escorpión? ¿Qué otros invertebrados pueden producir picaduras en los seres humanos? Los escorpiones pertenecen a la clase de los arácnidos, y están estrechamente emparentados con las arañas, los ácaros y las garrapatas. Se los asocia comúnmente con el desierto, pero también están presentes en multitud de lugares del todo el mundo. Estos resistentes y adaptables artrópodos existen desde hace cientos de millones de años, y son unos auténticos supervivientes. Hay casi 2 000 especies de escorpión, aunque solo 30 o 40 tienen un veneno lo bastante potente como para matar a una persona. Los numerosos tipos de veneno están perfectamente adaptados al estilo de vida de cada especie, especializados para tener la máxima efectividad contra sus respectivas presas. Los escorpiones suelen alimentarse de insectos, aunque su dieta puede ser extraordinariamente amplia, un factor clave para su supervivencia en tantos entornos hostiles. Cuando la comida escasea, el escorpión tiene la asombrosa habilidad de ralentizar su metabolismo hasta solo un tercio de lo habitual entre los artrópodos. Esta técnica permite a algunas especies consumir muy poco oxígeno y subsistir con un único insecto al año. Incluso con el metabolismo ralentizado, el escorpión es capaz de saltar rápidamente sobre su presa cuando se le presenta la oportunidad, un don que pocas especies hibernadoras poseen. Estas técnicas de supervivencia permiten al escorpión habitar en algunos de los entornos más duros del planeta. De hecho, los investigadores han congelado escorpiones durante una noche, y al ponerlos al sol 126

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el día siguiente, han visto cómo se han descongelado y han echado a andar. Hay una cosa que los escorpiones necesitan imperiosamente para sobrevivir: la tierra. Estos animales se entierran en ella, en zonas con heladas perpetuas o hierba densa, en las que no hay tierra suelta, es posible que los escorpiones no puedan prosperar. En los Estados Unidos, el escorpión de corteza de Arizona, que se encuentra principalmente en el desierto del suroeste, tiene veneno lo suficientemente potente como para causar síntomas de envenenamiento graves. De manera general las picaduras de carácter letal ocurren con mayor frecuencia en México, América del Sur, algunas partes de África, Oriente Medio y la India. Estas son más graves en niños pequeños, adultos mayores y en las mascotas. Los adultos sanos por lo general no necesitan tratamiento para las picaduras de alacrán, pero si se trata de un niño, entonces es necesario recibir atención médica de inmediato. La mayoría de las picaduras de escorpión causan signos y síntomas de poca importancia, tales como el dolor y calor en el sitio de la picadura. Sin embargo, el veneno el alacrán de corteza de Arizona, nativo de Arizona, en Nuevo México y en California cerca del río Colorado, es más tóxico y puede ser mortal, especialmente en los niños. Los niños que han sido picados por un alacrán de corteza pueden experimentar: • El dolor, que puede ser intenso, así como adormecimiento y hormigueo en el área alrededor de la

picadura, poco o nada de hinchazón. • Contracciones musculares. • Movimientos inusuales de la cabeza, el cuello y los ojos. • Babeo • Sudoración • Inquietud o irritabilidad y llanto inconsolable.

Los adultos son más propensos a experimentar: • Respiración rápida • La presión arterial alta • Aumento de la frecuencia cardíaca • Calambres musculares • Debilidad

¿Cuándo consultar a un médico? Siempre es mejor estar a salvo. Si usted o alguien cercano ha sido picado por un alacrán, siga estas instrucciones: • Recibir atención médica inmediatamente en caso de que un niño sea picado por un escorpión. • Si ha sido picado, buscar atención médica inmediata si comienza a experimentar síntomas

generalizados. • Si usted está preocupado por una picadura de alacrán, incluso si su rea cción no es significativa, llame a

un centro local de control de envenenamiento para obtener consejo. • Busque atención médica de inmediato si usted o alguien cercano ha sido picado durante un viaje en

otro país. Causas Llevan el veneno en una glándula en la parte posterior de la cola y en caso de ataque, puede llevar su aguijón sobre su cabeza con la velocidad de un rayo. El propio veneno contiene una compleja mezcla de toxinas que afectan el sistema nervioso (neurotoxinas). Muchas personas piensan en los escorpiones como plagas peligrosas, sin embargo también juegan un papel fundamental en los ecosistemas, mediante el consumo de grandes cantidades de otros artrópodos, pequeñas serpientes, incluso ratones. También son criaturas tímidas y nocturnas, que no son agresivos a menos que se sientan provocados o atacados. Pueden controlar la cantidad de veneno que liberan, dependiendo de cómo se sientan amenazados, razón por la cual algunas picaduras pueden carecer de veneno. Factores de riesgo 127

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Ciertos factores pueden aumentar el riesgo de una picadura de alacrán: • Ubicación. En los Estados Unidos, los escorpiones habitan principalmente en el desierto del suroeste, principalmente Arizona. A nivel mundial, se encuentran con mayor frecuencia en México, el norte y el sur de África, Sudamérica, Oriente Medio y la India. Los escorpiones son criaturas adaptables, también han sido descubiertos en el Himalaya y en Hawai. • Entorno. El alacrán de corteza vive bajo las piedras, troncos y cortezas de árboles, de ahí el nombre y se es más propenso a encontrarlos cuando se está de excursión o de campamento. Pero también es común encontrarlos escondidos en la leña, la ropa de cama, los cubos de basura y los zapatos. • Estación. Los escorpiones son más activos en primavera y verano, cuando las temperaturas nocturnas

están por encima de 70 grados F (21 grados C). • Viajes. No sólo es más probable encontrar escorpiones peligrosos durante un viaje a otros países, sino que es posible llevarlos a casa con usted. Los escorpiones pueden esconderse en contenedores de ropa, el equipaje y el embarque. Tratamientos y drogas La mayoría de las picaduras de alacrán no necesitan tratamiento médico, pero si los síntomas son severos, generalmente se necesitan la atención y el apoyo de personal médico. Además de reposo en cama, esto puede incluir sedantes para los espasmos musculares y drogas por vía intravenosa para controlar la presión arterial elevada, la agitación y el dolor. Un antídoto llamado Anascorp suele ser suministrado para tratar las picaduras de alacranes de corteza. Este medicamento se elabora a partir del plasma de la sangre de caballos inmunizados con veneno de escorpión. Los estudios demuestran que puede ser eficaz por cuatro horas luego de ser administrado, lo que ayuda a prevenir las estancias prolongadas en una unidad de cuidados intensivos. Los efectos secundarios pueden incluir vómito, fiebre y erupción cutánea. 8. Lee atentamente este texto y responde a las siguientes cuestiones: a) Busca en el diccionario el significado de las palabras que no comprendas. b) Cita los usos medicinales de las hortalizas y las legumbres en la Antigüedad. c) Investiga en internet cuál es el consumo de vegetales en la población española actualmente.

Los usos medicinales de las hortalizas y las legumbres que aparecen en el texto son:. Apio: diurético. Raíz de la acelga: calmante para los dolores de muelas y de cabeza. 128

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Garbanzo: potencia el vigor masculino. Coliflor: contienen la diarrea. El consumo de vegetales en la población española está al mismo nivel que en 1987, a pesar de que la renta de las familias ha aumentado y la población también. El 60 % de la frutas y hortalizas las consumen los mayores de 50 años, siendo lo niños y los jóvenes que se independizan los que las consumen en menor cantidad. Esto conlleva un gran problema de salud, para las generaciones futuras. El nivel de obesidad infantil es el más alto de Europa, gran parte de los niños españoles no toman ni siquiera una razón de fruta al día. 9. Formula una hipótesis sobre la ventaja que supone la reproducción vivípara, frente a otros tipos de reproducción. Las condiciones del útero materno son las propicias para el desarrollo del embrión. Las condiciones se mantienen constantes en todo momento, el embrión está protegido de depredadores. Los padres no tienen que invertir tiempo durante el periodo de gestación en el cuidado de los huevos, por lo que pueden buscar alimento. 10. El descubrimiento de América supuso para muchos el hallazgo de increíbles fuentes de riqueza y minerales preciosos. Para otros, como Celestino Mutis, el verdadero tesoro de este Nuevo Mundo se encontraba en su exuberante variedad de especies animales y vegetales. Vamos a conocer mejor la figura de este gran botánico. Celestino Mutis fue uno de los principales científicos que dedicó su vida al estudio de estas nuevas especies. a) Busca información sobre Celestino Mutis e indica si las siguientes afirmaciones son o no verdaderas. En caso de que sean falsas, escribe la información correctamente: ■ Celestino Mutis nació en Cádiz en 1732 y murió en Pamplona (los Andes), en 1808. Verdadero. ■

Estudió Medicina, Filosofía y Botánica en la Universidad de Sevilla.

Falso. Estudio Medicina y Filosofía en Sevilla y Botánica en Madrid. ■

Fue nombrado médico de la Casa Real de Fernando VI.

Verdadero. ■

En el año 1760 embarcó hacia América.

Verdadero. En 1764 tuvo que defenderse ante un tribunal de la Santa Inquisición por defender las teorías científicas de Copérnico y Newton. ■

Falso. Fue en 1774. Fue director de la Real Expedición Botánica, en Nueva Granada, desde su comienzo en 1783 hasta su muerte. ■

Verdadero. 129

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■

SOLUCIONARIO

Mantuvo correspondencia con numerosos científicos europeos, entre ellos con Linneo.

Verdadero. Mutis también dedicó sus esfuerzos a la lingüística, elaborando vocabularios de las lenguas indígenas de su entorno. ■

Verdadero. b) Cuando los europeos llegaron al Nuevo Mundo, descubrieron numerosas especies vegetales y animales que hasta ese momento no se conocían en Europa. Algunas se convirtieron en pocos años en productos básicos de nuestra alimentación. Haz una tabla de dos columnas y ordena en ella los siguientes alimentos. En una columna sitúa los que tienen srcen americano y en la otra los que no: patata, lechuga, tomate, boniato, guisantes, ajo, maíz, lenteja, alcachofa, espinaca, pimiento, judías, café, cacao, garbanzo.

11. Los seres vivos, según su forma de obtener el alimento en los ecosistemas, pueden ser: productores o consumidores, y dentro de estos, herbívoros, carnívoros y omnívoros. Con esta actividad se pretende que simules que eres un ser vivo de un ecosistema y tienes que buscar comida. ¿Cuánto tiempo sobrevivirás? Respuesta libre. DESAFÍO PISA: El último gran calentamiento global-PÁG. 328 Actividad 1: ¿Qué es el calentamiento global terrestre? ¿Cómo se produce? ¿Qué factores intervienen? Es un aumento de temperatura global de la atmósfera terrestre. Se produce porque aumenta la concentración de CO2 en la atmósfera que provoca efecto invernadero, es decir impiden que las radiaciones de calor emitidas por la Tierra se eliminen al espacio exterior. Actividad 2: ¿Qué significan las siglas PETM? Máximo Térmico del Paleoceno-Eoceno. Actividad 3: Compara las curvas de calentamiento global del presente y del Paleoceno-Eoceno. 130

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La curva actual representa un aumento de la temperatura (aproximadamente 8º C) en una escala de tiempo muy corta. En la curva del Paleoceno-Eoceno para alcanzar la misma temperatura transcurrirán 20.000 años. Actividad 4: ¿Cómo ha sido la respuesta de los seres vivos en cada uno de los calentamientos expuestos en el gráfico? Calentamiento cretácico lento: casi todos los organismos dispusieron de tiempo para adaptarse o migrar. PETM (moderado): algunos organismos del fondo marino se extinguieron, pero la mayor parte de los seres terrestres se adaptaron o migraron. Calentamiento actual: migración de numerosas especies hacia las regiones polares, pérdida de hábitats, blanqueo de coral, extinciones. Actividad 5: Compara las causas del calentamiento global del Cretácico, del PETM y del c alentamiento actual. En el Cretácico, la principal causa fueron las erupciones volcánicas. En el PETM, las erupciones volcánicas, el metano procedente del fondo oceánico, los incendios de turba y carbón, el deshielo del permafrost. En el calentamiento actual la causa principal es la quema de combustibles fósiles. Actividad 6: ¿Puede la especie humana parar el calentamiento global? Propón tres cambios de hábitos diarios que ayuden a frenar el calentamiento global. El calentamiento global es un hecho que ha ocurrido de forma periódica en la historia de la Tierra. La acción del hombre está provocando que estos cambios se desajusten y ocurren de manera diferente a cómo debería ocurrir. Emplear la regla de las tres erres (reciclar, reducir, reutilizar). Usar el transporte público. Apagar las luces, el ordenador, la televisión, cuando no sean necesarios. Ajustar el termostato. EVALUACIÓN-PÁG.330 1. Con respecto a las platas sin semillas: a) b) c) d)

Los musgos necesitan para vivir mucha humedad. Los helechos y los musgos se reproducen por esporas. Las respuestas a y b son correctas. Los helechos son de color marrón intenso.

c) Las respuestas a y b son correctas. 2. Con respecto a las espermafitas. a) b) c) d)

Poseen raíz, tallo, hojas y flores. Están constituidas por dos grupos: las monocotiledóneas y las dicotiledóneas. Las partes de las hojas son: nudos, entrenudos, yema axilar y terminales. Las flores tienen la función principal realizar la fotosíntesis.

a) Poseen raíz, tallo, hojas y flores. 131

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3. Los animales: a) b) c) d)

Según su nutrición se clasifican en omnívoros, carnívoros y carroñeros. Los embriones de los organismos vivíparos se desarrollan en el interior de un huevo. La fecundación interna se da sólo en animales acuáticos. Las funciones que desempeñan los animales son: de nutrición, relación y reproducción.

d) Las funciones que desempeñan los animales son: de nutrición, relación y reproducción. 4. Los animales invertebrados: a) b) c) d)

Las esponjas tienen forma de saco con un único orificio de entrada y salida. Algunos celentéreos poseen dos formas en su ciclo reproductor: la fase pólipo y la fase medusa. Las tenias pertenecen al grupo de los anélidos. Las sanguijuelas son parásitos internos.

b) Algunos celentéreos poseen dos formas en su ciclo reproductor: la fase pólipo y la fase medusa 5. Los artrópodos: a) b) c) d)

Reciben su nombre por poseer apéndices articulados. Los insectos se caracterizan por que poseen 8 patas. Los miriápodos poseen cuatro pares de patas por segmento. Los crustáceos sólo viven en aguas saladas.

a) Reciben su nombre por poseer apéndices articulados. 6. Los reptiles: a)Necesitan vivir en el agua gran parte de su vida. b)Tienen fecundación externa y son ovíparos. c)Poseen la piel recubierta de escama. d)Tienen cuatro extremidades en todos los casos. c) Poseen la piel recubierta de escama. 7. Los mamíferos: a) b) c) d)

Las aves poseen circulación doble al igual que los mamíferos. Los peces no son capaces de regular su temperatura. Los marsupiales viven en Australia y sus embriones terminan el desarrollo en el marsupio. Todas las respuestas anteriores son correctas.

d) Todas las respuestas anteriores son correctas. 8. Los ecosistemas: a) Los seres vivos descomponedores son autótrofos. b) La temperatura y el agua son los únicos factores limitantes para los seres vivos. 132

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c) Están constituidos por biotopo y biocenosis. d) Los suelos son iguales en todos los ecosistemas. c) Están constituidos por biotopo y biocenosis. 9. Los biomas: a) b) c) d)

Se distribuyen de uniforme en el planeta. Sus características están determinadas por el clima. Los ríos no poseen mucha variedad de seres vivos. Los animales bentónicos flotan sobre el agua.

b) Sus características están determinadas por el clima. 10. El bosque mediterráneo: a)Las lluvias son abundantes todo el año. b)Se sitúan en el continente americano. c)Su vegetación predominantemente es de hoja perenne como la encina. d)Las aves prácticamente no habitan esto parajes. c) Su vegetación predominantemente es de hoja perenne como la encina.

MI PROYECTO: Campaña de reducción de resíduos plásticos-PÁG.332-333

Antes del proyecto 1. Según el texto, ¿cuál es la proporción actual entre peces y plástico en los mares y océanos de nuestro planeta? En 10 años habrá una tonelada de plástico por cada tres toneladas de peces. 2. ¿A qué ritmo se vierten actualmente plásticos al mar? ¿Cuál será el ritmo en 2050 si no hacemos nada al respecto? Actualmente se vierten 8 millones de toneladas al año, el equivalente a un camión de gran tonelaje cada minuto. De seguir a este ritmo serían cuatro camiones por minuto en 2050. 3. ¿Qué medidas deberían tomarse para reducir este tipo de contaminación? Hay que reducir el consumo de plásticos fomentando la reutilización y utilizando materiales que no procedan del petróleo y sean biodegradables. 4. Busca información sobre la isla de basura del océano Pacífico y escribe un breve texto explicando en qué consiste. Respuesta libre.

Lo que tenemos que hacer

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Vuestra tarea esta vez es concienciar al resto de alumnos sobre la importancia de reducir el uso de envoltorios y tratar adecuadamente nuestros residuos. Para ello, vais a investigar cuántos envases se desechan en vuestro centro y cuál es su el destino final.

Pasos a seguir Paso 1. ¿Cuántos envoltorios desechamos? Para poder estimar cuántos envoltorios se desechan en vuestro centro educativo vais a acumular durante una semana todos los envoltorios que generéis en vuestra clase: envases y botellas de plástico, brics, etc. Pedid ayuda a vuestro profesor o profesora y encontrad un lugar donde acumular todos estos envoltorios. Al final de la semana, utilizad una báscula para pesarlos. Contestad las siguientes preguntas: a) Teniendo en cuenta el número de alumnos que hay en vuestro grupo y el número total de alumnos del instituto, ¿cuántos kilogramos de envases se desechan en tu instituto durante una semana? ¿Y durante todo el curso? b) Viendo el tipo de envases que habéis reunido durante la semana, ¿consideráis que todos los envases que habéis utilizado son necesarios? c) Escribid algunas ideas sobre cómo reducir el uso de parte de esos envases? Respuesta libre. Paso 2. El recorrido de nuestros residuos ¿Dónde acaba un envoltorio que hemos tirado a la papelera? Buscad información con ayuda de tu profesor o profesora y contestad las siguientes preguntas: a) ¿Quién se encarga de vaciar las papeleras de las clases en vuestro centro? ¿Y las del patio? ¿Dónde las vacían? b) ¿Existen contenedores diferentes para separar los distintos residuos en vuestro centro? Localizad en vuestro centro (o alrededores) los contenedores amarillos (envases) y azules (papel y cartón) más cercanos. c) ¿Dónde acaban los residuos de vuestro centro? Buscad información sobre el destino final de la basura que se produce en vuestra localidad. Si es necesario, contactad con vuestro ayuntamiento para conseguir esta información. d) Realizad un esquema que muestre los distintos pasos que sigue un envoltorio desde que lo tiramos a la papelera hasta que llega a su destino final. Respuesta libre. Paso 3. Soluciones Para terminar, vais a diseñar una campaña para vuestro centro. Para ello debéis elaborar dos pósters, cada uno de ellos centrado en uno de los siguientes mensajes: La necesidad de reducir el uso de envases desechables. La necesidad de reciclar los envases que utilicemos.  

Respuesta libre.

Organizamos la información: presentación y conclusiones

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Ordenad toda la información de los pasos uno, dos y tres e incorporadla como una nueva entrada en el blog de vuestra asociación. No olvidéis incluir fotografías que muestren la situación real de vuestro centro (residuos que se generan, contenedores cercanos, etc.). En esta actividad se intenta que el alumno resuelva problemas y tome decisiones en un contexto lo más real posible. Siempre que sea posible se recomienda utilizar datos reales de su centro educativo y en la evaluación del resultado debe analizarse cómo se ajustan las respuestas a esa realidad. En este sentido también es muy importante la forma en la que el alumno comunica sus resultados mediante las publicaciones en el blog de la asociación. Esta actividad puede alcanzar su máximo potencial si el proyecto desarrollado se lleva a la práctica, exponiendo el resultado en el centro educativo.

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