Solucionario lengua castellana y literatura 4 ESO.pdf

ZORZAL

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA GUÍA DIDÁCTICA David Fernández, Josep Huerto, Lola Rodríguez y Encarna Cañete

ISBN 978-84-9804-601-4

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788498 046014

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Teléfono de atención al profesorado: 902 90 36 46 www.castellnoudigital.com

Dirección editorial: Dolors Rius Coordinación del área: Claudia Sabater

Edición: Núria Soriano, Diana Seguí Corrección lingüística: Claudia Sabater Diseño de cubierta: Trading Media, Imma Hernández, Maria Partegàs Diseño gráfico interior: Maria Partegàs Maquetación: Isabel Estrada

Primera edición: julio de 2008 ISBN: 978-84-9804-601-4 Depósito legal: xxxxxxx Impresión: xxxxxxx © David Fernández, Josep Huerto, Lola Rodríguez y Encarna Cañete, 2008, por los textos © Hermes Editora General, S. A. - Castellnou Edicions Castellnou Edicions Pau Claris, 184 08037 Barcelona www.castellnouedicions.com Prohibida la reproducción o la transmisión total o parcial de este libro bajo ningún concepto ni por ningún medio, electrónico ni mecánico (fotocopia, grabación o cualquier tipo de almacenamiento de información o sistema de reproducción), sin el permiso escrito de los titulares del copyright y de la editorial.

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Índice

PROYECTO 1. PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 2. LOS MATERIALES DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 4. DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 5. ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE LAS UNIDADES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

PROGRAMACIONES PROGRAMACIÓN DE MATERIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Ámbito de lenguas (Lengua catalana y literatura, Lengua castellana y literatura, Lenguas extranjeras) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Objetivos generales de la etapa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Contenidos del cuarto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Criterios de evaluación del cuarto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 PROGRAMACIÓN DE AULA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Unidad 1: La poesía medieval . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Unidad 2: Romances, cuentos y teatro medievales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Unidad 3: Poesía y teatro en los Siglos de Oro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Unidad 4: Pícaros y caballeros andantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Unidad 5: Románticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Unidad 6: Novela realista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Unidad 7: La novela de nuestro tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Unidad 8: La edad de plata de la poesía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Unidad 9: La poesía de nuestro tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Unidad 10: El teatro contemporáneo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Unidad 11: La literatura hispanoamericana contemporánea . . . . . . . . . . . . . . . . 58

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ORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO Unidad 1: La poesía medieval . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Unidad 2: Romances, cuentos y teatro medievales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Unidad 3: Poesía y teatro en los Siglos de Oro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Unidad 4: Pícaros y caballeros andantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Unidad 5: Románticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Unidad 6: Novela realista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Unidad 7: La novela de nuestro tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Unidad 8: La edad de plata de la poesía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Unidad 9: La poesía de nuestro tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Unidad 10: El teatro contemporáneo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Unidad 11: La literatura hispanoamericana contemporánea . . . . . . . . . . . . . . . 150

EVALUACIONES LA EVALUACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación trimestral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación formativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación inicial. Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación trimestral. Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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OTROS RECURSOS Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 Solucionario de las actividades de refuerzo y ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237

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GUÍA DIDÁCTICA PROYECTO

1. PRESENTACIÓN Zorzal es un libro de lengua y literatura castellanas pensado y elaborado con el fin de satisfacer las demandas formativas del alumnado del cuarto curso de la ESO, tanto por lo que respecta a su formación lingüística y literaria como a la vertiente humana y social. Desde el punto de vista didáctico y de la planificación escolar, Zorzal se puede dividir en tres bloques, cada uno de los cuales puede hacerse corresponder con la tradicional división del curso escolar en tres trimestres. Primer bloque: unidades 1-4. Segundo bloque: unidades 5-8. Tercer bloque: unidades 9-11. Cada unidad contiene los siguientes apartados:

Página de entrada Incluye los objetivos de cada unidad didáctica y el índice de contenidos.

Dimensión comunicativa Formada por una lectura inicial y el apartado de Comunicación. En la lectura inicial se ofrecen textos de diversa tipología, accesibles y atractivos para el alumnado, con el fin de fomentar el gusto por la lectura. Cada lectura va acompañada de una serie de Actividades, divididas en los siguientes subapartados: Comprensión e interpretación del texto, Léxico y vocabulario y Expresión escrita. Las actividades y los contenidos de la sección de Comunicación pretenden, desde diversas ópticas o desde ejemplos de campos diversos, desarrollar los procedimientos necesarios para que el alumnado alcance el nivel deseado en una competencia tan básica y fundamental como es la comunicación oral y escrita y sean capaces de idear, organizar y expresar correctamente sus experiencias, sentimientos o invenciones.

Funcionamiento de la lengua Bajo este epígrafe se integran los contenidos y procedimientos referidos a Gramática, Ortografía y Léxico. El alumnado debe percibir las cuestiones gramaticales no como conceptos abstractos sino como elementos determinados que cumplen una función específica en cada acto comunicativo. No nos interesa que los alumnos sepan gramática porque sí, sino para que ello repercuta en un mejor uso de la lengua, hablada y escrita: para que aprendan a hablar y escribir mejor. La finalidad del apartado de Léxico es, sobre todo, conseguir que el alumnado amplíe su caudal léxico mediante ejercicios y reflexione sobre los mecanismos de creación léxica.

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Dimensión estética y literaria Los objetivos de este apartado son: la aplicación de los conceptos básicos de la literatura ya adquiridos por el alumnado (géneros, subgéneros, técnicas literarias, figuras retóricas, etc.); el acercamiento a los principales autores y obras de la historia de la literatura, desde la época medieval hasta nuestros días; el fomento y desarrollo de la creatividad literaria; la afición por la lectura.

Actividades de repaso y evaluación. Clásicos universales El objetivo de este apartado es doble: por un lado, servir como repaso de los procedimientos y contenidos trabajados en cada unidad, incluida la lectura –la lectura expresiva– y la comprensión lectora; por otro, puede ser utilizado por el profesorado como material de evaluación. El texto de la lectura permitirá además el conocimiento de una serie de autores y obras que forman parte del canon de la literatura moderna universal. En esta guía didáctica, que es complemento del libro del alumnado, se ofrecen: Programaciones de materia y de aula. Orientaciones y recursos didácticos. Evaluaciones: una inicial y tres trimestrales. Actividades complementarias de refuerzo y ampliación destinadas al tratamiento de la diversidad, con el correspondiente solucionario. Solucionario de las actividades del libro del alumnado. Esperamos y deseamos que la guía constituya un instrumento útil para todo el profesorado, cuyas sugerencias y observaciones (que siempre serán bienvenidas) agradecemos de antemano.

LOS AUTORES

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2. LOS MATERIALES DEL PROYECTO 2.1 Libro y CD del alumno El eje central de los objetivos del libro del alumno de cuarto es la adquisición de las llamadas competencias básicas. Cada unidad presenta los recursos didácticos adecuados para adquirirlas: textos de lectura, propuestas específicas de actividades TIC, etc. Otra novedad es la secuenciación de los contenidos de los libros en once unidades didácticas. Esto permite desarrollar los contenidos del curso de un modo más real, reduciendo el volumen de trabajo en el tercer trimestre, que siempre es más corto que los otros. El libro del alumno incorpora un CD con una galería de imágenes de las tablas de contenidos que aparecen en el libro.

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eso Recursos digitales para el alumno

2.2 Guía didáctica La guía didáctica es un conjunto de materiales concebido para complementar la planificación que cada docente hace de este curso. Contiene las programaciones, las orientaciones didácticas, el solucionario y las evaluaciones del área, además de la explicación general del proyecto.

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Proyecto Incluye una presentación, los principos metodológicos del proyecto, la descripción de los materiales, la referencia a las competencias básicas correspondientes y la estructura didáctica de una unidad.

Programaciones Incluye el currículum oficial de la materia, desplegado a partir de los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación, y la programación específica de la materia para el curso correspondiente.

Orientaciones y solucionario Contiene indicaciones, sugerencias y comentarios del contenido del libro del alumno y recursos complementarios para el docente, y además del solucionario de las actividades del libro del alumno.

Evaluaciones Contiene una evaluación inicial, una evaluación trimestral y la explicación de la evaluación formativa relacionada con los criterios de evaluación y que se incluye en el CD.

Otros recursos

2.3 CD del profesor La guía didáctica de Castellnou Edicions incorpora para cada área un CD con un conjunto de recursos digitales que completan la versión impresa. Guía didáctica Guía didáctica propiamente dicha, en formato PDF

ZORZAL Programaciones: • Programación de materia (en formato Word) • Programación de aula (en formato Word) • Actividades de refuerzo (en formato PDF) • Actividades de ampliación (en formato PDF) • Galería de imágenes del Libro del alumno

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o 4 . eso Guía didáctica y recursos digitales para el profesor

Más información y nuevas propuestas de actividades, en www.castellnoudigital.com

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3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS En los decretos sobre las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria que se han publicado recientemente se establecen las llamadas competencias básicas que los alumnos y las alumnas deben haber adquirido al final de las etapas de Educación Primaria. Como es sabido, la incorporación de las competencias básicas al currículo deriva de la reflexión sobre la educación en el siglo XXI que se ha ido haciendo en el ámbito de los países de la Unión Europea. La UNESCO encargó un estudio sobre esta cuestión a una comisión presidida por Jacques Delors, ex presidente de la Comisión Europea, e integrada por expertos de todo el mundo, no solamente occidentales. El informe se presentó en 1996 con el título Educación: hay un tesoro escondido dentro, aunque se conoce habitualmente como Informe Delors. En este documento se establecen los cuatro grandes pilares de la educación: 1. Aprender a conocer. Hay que dominar los instrumentos del conocimiento. Pone el énfasis en el hecho de que no todos los métodos son adecuados para aprender a conocer y considera que por encima de todo debe estar el placer de conocer, comprender y descubrir. 2. Aprender a hacer. Las personas se forman para desarrollar una actividad, pero a veces no pueden realizarla. Por eso, en vez de conseguir una cualificación personal (habilidades), cada vez es más necesario adquirir competencias personales, como trabajar en grupo, tomar decisiones, relacionarse, crear sinergias, etc. En esta tarea es muy importante la creatividad. 3. Aprender a convivir. Hay que saber convivir y trabajar en proyectos comunes. El informe afirma que este es uno de los retos más importantes del siglo XXI. En la historia de la humanidad jamás ha existido el poder destructivo que se tiene ahora. Ante esta situación, hay que aprender a descubrir a los otros; debemos apreciar que somos diferentes, pero que, sobre todo, somos interdependientes: dependemos los unos de los otros. Y para descubrir a los otros tenemos que conocernos a nosotros mismos (cuando sepa quién soy yo podré plantearme la cuestión de la empatía, comprender que el otro piensa de manera diferente a la mía y que tiene razones tan justas como las mías para discrepar). En este sentido, el Informe Delors propone que se favorezcan los trabajos en común, que se preste atención al individuo como ser particular y único y que se destaque la diversidad como elemento necesario y creador. 4. Aprender a ser. Este punto hace referencia al desarrollo total de cada persona, a la educación integral de la que se viene hablando desde finales del siglo XIX y principios del siglo XX: la educación del pensamiento autónomo. Se trata de que cada persona sea consciente de su propia realidad como ser con capacidad de reflexión y actuación. Cada ser es una individualidad irrepetible. Cada ser debe ser consciente de su valor y, por tanto, del valor de los otros seres y debe cultivar la capacidad de tener un pensamiento propio y una libre voluntad de actuación.

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En el marco de la Unión Europea, los consejos europeos de Estocolmo, en 2001, y de Barcelona, en 2002, adoptaron los futuros objetivos específicos de los sistemas europeos de educación y formación y un programa de trabajo (Educación y Formación 2010) que se debe completar en el transcurso de los años que faltan hasta el 2010. Entre esos objetivos se incluyen el desarrollo de capacidades para la sociedad del conocimiento y otros más específicos orientados a promover el aprendizaje de idiomas, desarrollar el espíritu de empresa y potenciar la dimensión europea en la educación en general. En este contexto de reflexión educativa, la Comisión sobre el aprendizaje permanente (2001) y la posterior Resolución del Consejo (27 de junio de 2002) determinaron el carácter prioritario de «las nuevas competencias básicas» e insistieron en que el aprendizaje permanente debe comenzar en la edad preescolar y prolongarse más allá de la jubilación. La Ley Orgánica de Educación (LOE), aprobada en 2006, también se refiere al aprendizaje permanente en uno de sus anexos, en el que apunta que «la incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida». En definitiva, teniendo en cuenta las consideraciones y las directrices educativas básicas que surgen de los órganos institucionales de la Unión Europea, se han identificado las ocho competencias básicas que citábamos en la Presentación: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. Hay que tener presente que las competencias básicas no se deben considerar nunca de manera aislada, porque a menudo se encabalgan y se entrelazan: determinados aspectos esenciales en un ámbito refuerzan la competencia en otros. La competencia en las capacidades básicas de la lengua, la lectura y la escritura, el cálculo y las TIC constituye el fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje se basan en la capacidad de aprender a aprender. Hay una serie de elementos formativos aplicables a la totalidad del marco y que intervienen en las ocho competencias básicas: el pensamiento crítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del riesgo, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos.

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En íntima relación con estas ocho competencias básicas existen seis aspectos escolares que merecen especial atención en el contexto educativo español. Son los siguientes: El fomento de la lectura y el uso de bibliotecas. El dominio de una lengua extranjera, concretamente, del inglés. La capacidad para el uso y el dominio de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. La educación en valores. La atención personalizada a los alumnos en un entorno social cada vez más diverso. La equilibrada distribución de los contenidos a lo largo del curso escolar. Desde Castellnou Edicions proponemos recursos didácticos específicos para abordar cada una de estas seis grandes cuestiones, que son, al mismo tiempo, parte integrante de las competencias básicas formuladas.

4. DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA DEL PROYECTO Los objetivos educativos de Castellnou Edicions tienen como eje central la adquisición de las llamadas competencias básicas. Los principales recursos didácticos de nuestra propuesta son los siguientes:

4.1 Fomento de la lectura La lectura es sin duda uno de los caballos de batalla en el contexto educativo. Si conseguimos que los alumnos lean bien, tengan una buena comprensión lectora, una buena dicción, un buen ritmo y una buena entonación, la lectura se convertirá en un instrumento esencial de aprendizaje, de comprensión de la realidad y de integración cultural y social. Como habilidad curricular, leer no puede ser competencia exclusiva del área de Lengua. Por eso, en nuestro proyecto reforzamos la lectura de cada unidad del área de Lengua con otra lectura de carácter «desescolarizador», es decir, sin el peaje obligado de las actividades adjuntas y que estimula la lectura por el gusto de leer. Por eso, también proponemos lecturas en cada unidad de Matemáticas y de Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales. Leemos en Lengua, pero también leemos en Matemáticas, en Tecnologías, en Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales, porque saber leer es saber descifrar las matemáticas y es saber comprender el mundo.

4.2 Uso sistemático de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación En todas las áreas y en todas las unidades didácticas encontramos una propuesta de actividades TIC estrechamente relacionadas con el contenido general de la unidad. Se trata de una propuesta que prevé la autorización del profesorado y que permite avanzar sistemáticamente en el uso y el dominio progresivo de estas nuevas tecnologías. Además, los libros de Ciencias de la naturaleza y de Ciencias sociales incluyen una galería de imágenes interactiva y actividades de English Vocabulary en el CD que acompaña la guía didáctica.

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4.3 Propuesta didáctica para la educación en valores La importancia de la transmisión y la asimilación de valores universales en el conjunto de las tareas educativas nos ha llevado a tratar de manera relevante esta cuestión con un espacio propio en nuestro proyecto. En nuestro proyecto, queremos destacar la importancia que el trabajo en equipo tiene como recurso pedagógico en el tratamiento de la educación en valores. En la guía didáctica, dentro del apartado Orientaciones, hallaréis numerosas propuestas de trabajos en equipo o trabajos en grupo. La importancia que tiene el trabajo en equipo desde el punto de vista esencialmente educativo merece unos comentarios particulares. Trabajar en equipo comporta intrínsecamente un alto contenido de educación en valores. La realización de una tarea en forma común permite vivir una serie de valores que irán arraigando así en el alumnado. Cuando trabajamos en equipo ponemos en juego y activamos los siguientes valores: El espíritu de colaboración. Muchas iniciativas tienen una realización más fácil y más gratificante si se hacen en equipo. Otras actuaciones requieren forzosamente la cooperación de diversas personas. La voluntad de participación. La constante intervención en trabajos de colaboración y los gratificantes resultados que de ellos se derivan promueven la voluntad de participación de los niños y las niñas. La implicación social. Las cuestiones que requieren la intervención de muchas manos nos hacen ver que a menudo hay que implicarse personalmente en un entorno social o grupal para conseguir mejores soluciones o para alcanzar un objetivo. Hay muchos aspectos de la realidad que son cosa de todos. Las actitudes solidarias. Los problemas que pueda tener cualquier miembro del equipo en su trabajo son los problemas del equipo. Todos tenemos habilidades e «inhabilidades». Allí adonde uno no llega, puede llegar otro, y viceversa. La solidaridad, la ayuda mutua, responde en el fondo a una idea de relación más justa y más humana. El afán de cooperación en contraposición con la competitividad individualista. Cuando se trabaja en cooperación surge y se consolida el gusto de participar en un trabajo con los otros. El trabajo en equipo es un antídoto contra las actitudes individualistas, poco o nada solidarias. El aprendizaje colectivo autónomo y, en definitiva el aprender a aprender. Los aprendizajes significativos no se transfieren, sino que se construyen. La colaboración en un trabajo de grupo es un buen medio para favorecer la construcción personal de aprendizajes. Cada miembro del grupo puede actuar, sin saberlo, como edificante estímulo de la construcción. El espíritu democrático. Trabajar en equipo significa dialogar, organizarse, repartirse tareas o funciones, tomar decisiones de forma consensuada… En definitiva, el trabajo en grupo contiene la esencia de la organización democrática. La transversalidad de la educación en valores. Trabajando en equipo de forma continuada hacemos, por tanto, que todos los valores que acabamos de relacionar estén presentes de forma permanente en la dinámica ordinaria del aula.

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El trabajo en equipo, la dinámica de trabajo en grupo, tiene, como acabamos de mostrar, unas bondades pedagógicas implícitas. Merece la pena adquirir conciencia de ellas y suscitar periódicamente situaciones de trabajo cooperativo. El profesorado es el que ha de plantear los trabajos en grupo de manera articulada con respecto al conjunto de actividades propias del día a día escolar. En este sentido, os proponemos que el trabajo en equipo no sea un recurso esporádico, sino, muy al contrario, una forma habitual de aprender contenidos y, a la vez, un camino realmente efectivo para que el alumnado consiga interiorizar los valores propuestos.

4.4 Atención a la diversidad Es necesario tener en cuenta que en las aulas conviven alumnos y alumnas con necesidades educativas muy diferentes. Ya sea por un entorno social o por una escolarización muy heterogénea, ya por las características individuales de cada uno, es necesario que los métodos y los contenidos educativos resulten tan adaptables como sea posible a cada alumno y alumna. Todos nuestros materiales para la Educación Secundaria Obligatoria han sido concebidos teniendo en cuenta esta diversidad. Dentro de cada unidad didáctica encontraréis materiales de refuerzo y ampliación que permitirán al docente crear su propio itinerario educativo según las necesidades de su aula o de algunos de sus alumnos. El material de refuerzo y de ampliación de esta guía didáctica está pensado para orientar y dar ideas y puede utilizarse de muchas maneras: por un lado, puede entregarse a los alumnos y alumnas que lo requieran, después de la explicación de la unidad. Por otro, sobre todo si hablamos de material de refuerzo, puede utilizarse para empezar las explicaciones de la unidad de un modo más sencillo y pautada en el caso que consideremos necesario asentar bien las bases de todos los alumnos de la clase antes de entrar a un nivel conceptual más elevado.

4.5 La distribución equilibrada de contenidos Los contenidos de un curso están organizados en todas las áreas de acuerdo con una secuencia de once unidades didácticas. Nuestros proyectos rompen así con las fórmulas tradicionales que conciben un número de unidades divisible por tres, de acuerdo con los tres trimestres que marcan la dinámica de un curso escolar. El cambio que proponemos no es gratuito; antes al contrario, pretende responder a la exigencia de una mejor adecuación a la realidad y al ritmo escolar determinado por el calendario anual. Nuestra propuesta de secuencia parte de un hecho fácilmente observable: el tercer trimestre, caiga donde caiga la Semana Santa, es siempre más corto que los otros dos. Por eso, a la hora de secuenciar las unidades a lo largo del curso, establecemos cuatro para el primer trimestre, otras cuatro para el segundo y sólo tres para el tercero. Además, a la sobrecarga de contenidos que se da habitualmente en el tercer trimestre se suma a menudo una actividad escolar un tanto frenética: final de curso, convivencias escolares, semanas culturales, etc. La profusión de contenidos programados para este trimestre produce en ocasiones cierto desasosiego y nerviosismo entre el profesorado, para el que resulta muy difícil dar antes del final de curso todos los contenidos incluidos en la programación de una materia. Nuestra manera de dividir la programación pretende evitar esos desajustes entre el tiempo disponible y la materia que hay que impartir.

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5. ESTRUCTURA DIDÁCTICA DE LAS UNIDADES Título de la unidad

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LA NOVELA DE NUESTRO TIEMPO Contenidos

DIMENSIÓN COMUNICATIVA LECTURA Vivir sin tele COMUNICACIÓN Los medios de comunicación audiovisuales: radio y televisión FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA

DIMENSIÓN COMUNICATIVA · LECTURA

Número de la unidad

Las cosas podían haber sucedido de cualquier otra manera y, sin embargo, sucedieron así. Daniel, el Mochuelo, desde el fondo de sus once años, lamentaba el curso de los acontecimientos, aunque lo acatara como una realidad inevitable y fatal. Después de todo, que su padre aspirara a hacer de él algo más que un quesero era un hecho que honraba a su padre. Pero por lo que a él afectaba...

Índice de contenidos

Su padre entendía que esto era progresar; Daniel, el Mochuelo, no lo sabía exactamente. El que él estudiase el Bachillerato en la ciudad podía ser, a la larga, efectivamente, un progreso. Ramón, el hijo del boticario, estudiaba ya para abogado en la ciudad, y cuando les visitaba, durante las vacaciones, venía empingorotado como un pavo real y les miraba a todos por encima del hombro; incluso al salir de misa los domingos y fiestas de guardar, se permitía corregir las palabras que don José, el cura, que era un gran santo, pronunciara desde el púlpito. Si esto era progresar, el marcharse a la ciudad a iniciar el Bachillerato constituía, sin duda, la base de este progreso.

GRAMÁTICA Las proposiciones subordinadas adjetivas NORMA Y USO DE LA LENGUA ORTOGRAFÍA Normas de puntuación (III)

Apunte biográfico del autor

LÉXICO Parónimos DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIÓN CLÁSICOS UNIVERSALES

Miguel Delibes Datos personales: Nació en Valladolid en 1920. Obras: Dos son los temas fundamentales de la obra novelística de Delibes, una de las más importantes del siglo XX en la literatura española: la vida rural de los pueblos castellanos y la mentalidad de las clases medias provincianas. Dos de sus títulos más significativos son El camino (1950) y Cinco horas con Mario (1966).

Objetivos En esta unidad aprenderás a: Conocer las funciones y los géneros de los medios de comunicación audiovisuales. Reconocer las proposiciones subordinadas adjetivas. Identificar los pronombres relativos y determinar su función. Entender la sustantivación de las subordinadas adjetivas. Emplear correctamente el signo de los dos puntos. Distinguir palabras que, aunque semejantes en la forma, tienen diferente significado. Conocer los principales autores y obras de la narrativa desde los años cuarenta hasta nuestros días.

Objetivos de la unidad

VOCABULARIO rápido Tren de viajeros que solo para en las principales estaciones del recorrido.

Metrópolis (1916), George Grosz

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DIMENSIÓN COMUNICATIVA · LECTURA

El camino

Pero a Daniel, el Mochuelo, le bullían muchas dudas en la cabeza a este respecto. Él creía saber cuanto puede saber un hombre. Leía de corrido, escribía para entenderse y conocía y sabía aplicar las cuatro reglas. Bien mirado, pocas cosas más cabían en un cerebro normalmente desarrollado. No obstante, en la ciudad, los estudios de Bachillerato constaban, según decían, de siete años y, después, los estudios superiores, en la Universidad, de otros tantos años, por lo menos. ¿Podría existir algo en el mundo cuyo conocimiento exigiera catorce años de esfuerzo, tres más de los que ahora contaba Daniel? Seguramente, en la ciudad se pierde mucho el tiempo –pensaba el Mochuelo–. La vida era así de rara, absurda y caprichosa. El caso era trabajar y afanarse en las cosas inútiles y poco prácticas. Daniel, el Mochuelo, se revolvió en el lecho y los muelles de su camastro de hierro chirriaron desagradablemente. Que él recordase, era ésta la primera vez que no se dormía tan pronto caía en la cama. Pero esta noche tenía muchas cosas en que pensar. Mañana, tal vez, no fuese ya tiempo. Por la mañana, a las nueve en punto, tomaría el rápido ascendente y se despediría del pueblo hasta las Navidades. Tres meses encerrado en un colegio. A Daniel, el Mochuelo, le pareció que le faltaba aire y respiró con ansia dos o tres veces. Presintió la escena de la partida y pensó que no sabría contener las lágrimas, por más que su amigo Roque, el Moñigo, le dijese que un hombre bien hombre no debe llorar aunque se le muera el padre. Y el Moñigo tampoco era cualquier cosa, aunque contase dos años más que él y aún no hubiera empezado el Bachillerato. Ni lo empezaría nunca, tampoco. Paco, el herrero, no aspiraba a que su hijo progresase; se conformaba con que fuera herrero como él y tuviese suficiente habilidad para someter el hierro a su capricho. ¡Ese sí que era un oficio bonito! Y para ser herrero no hacía falta estudiar catorce años, ni trece, ni doce, ni diez, ni nueve, ni ninguno.

[...] Por su parte, se conformaba con tener una pareja de vacas, una pequeña quesería y el insignificante huerto de la trasera de su casa. No pedía más. Los días laborables fabricaría quesos, como su padre, y los domingos se entretendría con la escopeta, o se iría al río a pescar truchas o a echar una partida al corro de bolos. La idea de la marcha desazonaba a Daniel, el Mochuelo. Por la grieta del suelo se filtraba la luz de la planta baja y el haz luminoso se posaba en el techo con una fijeza obsesiva. Habrían de pasar tres meses sin ver aquel hilo fosforescente y sin oír los movimientos quedos de su madre en las faenas domésticas; o los gruñidos ásperos y secos de su padre, siempre malhumorado; o sin respirar aquella atmósfera densa, que se adentraba ahora por la ventana abierta, hecha de aromas de heno recién segado y de resecas boñigas. ¡Dios mío, qué largos eran tres meses!

VOCABULARIO boñiga Excremento de las vacas.

híspido, da Cubierto, ta de pelo erizado y duro.

Pudo haberse rebelado contra la idea de la marcha, pero ahora ya era tarde. Su madre lloriqueaba unas horas antes al hacer, junto a él, el inventario de sus ropas. —Mira, Danielín, hijo, éstas son las sábanas tuyas. Van marcadas con tus iniciales. Y éstas tus camisetas. Y éstos tus calzoncillos. Y tus calcetines. Todo va marcado con tus letras. En el colegio seréis muchos chicos y de otro modo es posible que se extraviaran. […] La madre prosiguió: —Cuídate y cuida la ropa, hijo. Bien sabes lo que a tu padre le ha costado todo esto. Somos pobres. Pero tu padre quiere que seas algo en la vida. No quiere que trabajes y padezcas como él. Tú –le miró un momento como enajenada– puedes ser algo grande, algo muy grande en la vida, Danielín; tu padre y yo hemos querido que por nosotros no quede. El Mochuelo se repitió: «Algo muy grande en la vida, Danielín», y movió convulsivamente la cabeza. No acertaba a comprender cómo podría llegar a ser algo muy grande en la vida. Y se esforzaba, tesoneramente, en comprenderlo. Para él, algo muy grande era Paco, el herrero, con su tórax inabarcable, con sus espaldas macizas y su pelo híspido y rojo; con su aspecto salvaje y duro de dios primitivo. Y algo grande era también su padre, que tres veranos atrás abatió un milano de dos metros de envergadura... Pero su madre no se refería a esa clase de grandeza cuando le hablaba. Quizá su madre deseaba una grandeza al estilo de la de don Moisés, el maestro, o tal vez como la de don Ramón, el boticario, a quien hacía unos meses habían hecho alcalde. Seguramente a algo de esto aspiraban sus padres para él. Mas, a Daniel, el Mochuelo, no le fascinaban estas grandezas. En todo caso, prefería no ser grande, ni progresar. Miguel Delibes, El camino

284

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Lectura

Lámina de presentación Información que complementa los contenidos de los apartados

DIMENSIÓN COMUNICATIVA · LECTURA

AC T I V I DA D E S Comprensión e interpretación del texto

Léxico y vocabulario

Historia de los dos que soñaron

13 Localiza las palabras siguientes en el texto de Borges y sustitúyelas por un sinónimo:

1 ¿Quiénes son «los dos que soñaron» a qué alude el título?

¿Dónde vivía el protagonista, y por qué emprende el viaje a Persia? 2

3 ¿Por qué azotan y encarcelan en Isfaján a Mohamed El Magrebí?

refiere

estruendo

afrontó

desatinado

crédulo errando

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Explica el significado de estas secuencias: No he dado el menor crédito a esa mentira. Los dignatarios respiraron aliviados. Asustado de esta macabra pasión. Para escapar de la embarazosa situación.

El criado del rico mercader 6 ¿Qué pretende el criado al pedirle a su amo que le deje el caballo más veloz?

La leyenda de Carlomagno 10

Resume oralmente el texto.

¿Cómo describirías la figura del emperador que aparece en el relato? 11

12 Busca en Internet alguna otra biografía de Carlomagno, y compárala con la que hace Italo Calvino.

17 Busca en el texto de Italo Calvino dos palabras que lleven el mismo prefijo.

La situación lingüística de España El castellano es la lengua oficial de España, pero hay que recordar que comparte esta oficialidad con el catalán, el gallego y el vasco, lenguas que se hablan en sus respectivas comunidades autónomas. En Valencia, según el estatuto de autonomía de esta comunidad, la lengua que se habla recibe el nombre de valenciano. Todas estas lenguas, salvo el vasco, son románicas, es decir, proceden del latín. España es, pues, como hemos visto un país plurilingüe y esto da lugar a situaciones de bilingüismo en las zonas en las que hay otra lengua oficial además del castellano.

Las lenguas del Estado español

▶

19 ¿Sabrías explicar la diferencia que hay entre mito y leyenda? ¿Conoces alguna leyenda que puedas explicar a tus compañeros/as? En la red puedes encontrar muchas.

S ABÍAS QUE…

R ECUERDA Comedia es sinónimo en esta época de «obra teatral de duración normal», fuese comedia propiamente dicha o drama.

Los primeros textos conservados en castellano datan del siglo X. Son las glosas silenses y emilianenses, anotaciones marginales hechas en un texto latino.

Cervantes: http://cervantestv.es/ ▶ ¿Qué servicios ofrece? Abre un proce-

sador de textos y descríbelos.

La creación de la Real Academia de la Lengua (RAE) en el año 1713 puso fin a la inestabilidad del idioma. La Academia emprendió la labor de sistematizar la norma y el uso del castellano. Con este fin, se elaboró un diccionario, el Diccionario de Autoridades (1726-1739), llamado así por contener citas de Autoridades que avalaban el uso de las palabras que allí aparecían; a continuación, en 1741, se publicó la Ortografía de la Academia; y en 1771 apareció la Gramática.

▶ A continuación, selecciona algún con-

tenido videográfico relacionado con la materia de lengua castellana de este curso, visiónalo atentamente y explica a tus compañeros y compañeras en qué ha consistido.

Escribe un cuento que empiece por Había una vez… 21

Real Academia de la Lengua Española.

262

DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA · LITERATURA

DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA · LITERATURA

El Barroco (II): El teatro en el siglo

263

3

FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA · GRAMÁTICA

FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA · GRAMÁTICA

La oración compuesta

▘Históricos y legendarios: Fuente Ovejuna, sobre la sublevación de todo

Al abordar el análisis sintáctico de una oración compuesta, debemos seguir los mismos pasos que acabamos de señalar, pero ahora hay que tener en cuenta un elemento nuevo: las relaciones que se dan entre las proposiciones que forman la oración.

Hacia 1590, Lope de Vega, en su Arte nuevo de hacer comedias, establece las pautas de la «comedia nueva». Los puntos principales son:

El teatro de Pedro Calderón de la Barca (1600-1681), a diferencia del de Lope de Vega, tiende más a la reflexión intelectual y filosófica, y la acción se concentra en el contraste de personajes o de ideas que se oponen.

XVII

▘Mezcla de lo trágico y lo cómico en una misma obra, lo cual iba

en contra de las normas clásicas. Esta mezcla proporcionaba a la obra mayor variedad y animación. ▘Ruptura de la regla de las tres unidades. Los humanistas del Renacimiento habían establecido que la obra teatral debía limitarse a una

única acción (unidad de acción), y ésta debía desarrollarse en el tiempo máximo de un día (unidad de tiempo) y en un solo espacio o lugar (unidad de lugar). Lope, por el contrario, introdujo acciones paralelas y secundarias que sirvieran de contraste a la principal, amplió el tiempo de la obra para poder presentar todos los sucesos posibles y situó la acción en múltiples escenarios para dar mayor variedad al espectáculo.

un pueblo contra los abusos del comendador. Peribáñez y el comendador de Ocaña; El caballero de Olmedo. ▘Comedias costumbristas, que desarrollan animados argumentos de intriga y enredo, frecuentemente de carácter amoroso (comedias de capa

■ Lope de Vega

La obra teatral de Lope de Vega (1562-1635) es muy extensa; él mismo declara, en uno de sus poemas, haber escrito 1.500 comedias. En la actualidad, se reconocen como auténticas de Lope 314 comedias, y se le atribuyen, de forma dudosa o probable, otras cien, aproximadamente. Para Lope, el fin principal del teatro es entretener al público. Por eso encontramos en sus obras, más que el desarrollo de profundas cuestiones o la creación de grandes caracteres psicológicos, acción y emoción dramáticas.

▘Determinamos el número de proposiciones que forman la oración, fijándonos, como ya hemos explica-

do, en los verbos en forma personal, pues cada uno formará parte de una proposición. ▘Señalamos los nexos (los enlaces o conectores), ya que estos nos indicarán dónde se inicia cada pro-

posición y qué relación mantiene con las otras.

simples. ▘Por último, unimos las proposiciones según la relación que mantengan entre sí.

Dramas filosóficos

La vida es sueño, cuyos dos temas centrales son la vida como sueño o ilusión pasajera y la libertad del hombre para elegir su destino.

Dramas de historia y leyenda española

El alcalde de Zalamea.

Dramas de honor

El médico de su honra.

Vamos a realizar el análisis de una oración del anterior poema de Bécquer:

Intriga, ambiente costumbrista, acción complicada: La dama duende.

Autos sacramentales

Breves piezas en un acto, escritas en verso, con personajes alegóricos (el Pecado, la Religión, etc.), en las que se desarrolla un tema religioso: El gran teatro del mundo.

lo dices porque sientes sus latidos.

Siempre que sea posible, la sustitución pronominal te resultará muy útil para determinar la estructura de una oración.

Después de una lectura atenta, percibimos que la estructura de la oración es la siguiente: [Dices [algo]] y [solo lo dices [por eso]].

a b c d e f

Como ya hemos comentado antes, sabemos que esta oración consta de cuatro proposiciones porque hay cuatro verbos en forma personal. La conjunción y une dos proposiciones: [Dices que tienes corazón] y [solo lo dices porque sientes sus latidos]. Pero, a su vez, cada proposición se compone de otras dos: una principal y otra subordinada; los nexos que las introducen son que y porque, respectivamente. Así pues, la estructura es la siguiente:

Lee este fragmento de El caballero de Olmedo y después responde a las preguntas. 3

don alonso Lo que jamás he temido, que es algún recelo o miedo, llevo caminando a Olmedo. Pero tristezas han sido. Del agua el manso rüido y el ligero movimiento

destas ramas con el viento, mi tristeza aumentan más. Yo camino, y vuelve atrás mi confuso pensamiento. [...] Allí cantan. ¿Quién será?

[Dices [que tienes corazón]] y [solo lo dices [porque sientes sus latidos.]] algo

eso

Ahora solo nos queda analizar cada proposición por separado y, finalmente, unirlas mediante los nexos que nos indican las relaciones de coordinación o subordinación que mantienen entre ellas.

ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIÓN · CLÁSICOS UNIVERSALES

[Tras una disputa familiar en la que el padre, entre otras cosas, le reprocha los gastos que le supone tenerle estudiando fuera de casa, Piotr toma una drástica decisión.] De este modo solían terminar las escenas familiares de los Shiriáyev. Pero esta vez, por desgracia, el estudiante Piotr se sintió poseído, de pronto, por una cólera irrefrenable. Pálido, apretados los puños, se acercó a su madre y se puso a gritar:

La madre se apretó contra la pared y agitó los brazos como si tuviera delante un espectro y no a su hijo. —Pero ¿qué culpa tengo yo? –Se echó a llorar–. ¿Qué te he hecho? El hijo hizo un gesto de disgusto con la mano y salió precipitadamente. Una vez fuera, se dirigió hacia el campo por el camino fangoso. [...] Piotr pensaba que no estaría mal ir a Moscú a pie, irse sin más que lo que llevaba puesto, sin gorro, con las botas rotas y sin un kópek en el bolsillo. Y, recorridas cien verstas, le alcanzaría su padre que, con el pelo revuelto y asustado, empezaría a rogarle que regresara o que cogiera el dinero, pero él ni siquiera le dirigiría una mirada y seguiría caminando, caminando... A los bosques desnudos les seguirían los tristes campos; a los campos, más bosques; pronto la tierra quedaría blanca por la primera nieve y los riachuelos se cubrirían de hielo... Y en algún lugar, agotado y muerto de hambre, se derrumbaría y moriría. Encontrarían su cadáver, y en todos los periódicos aparecería la noticia de que en tal lugar el estudiante fulano de tal ha muerto de hambre... Imaginó una fila de peregrinas, una pequeña isla en un bosque, con una ventanita que brilla con claro resplandor en la oscuridad; él está ante la ventanita, pide alojamiento para pasar la noche... Le dejan entrar y, de pronto, descubre que son bandidos. O, mejor, llega a una gran casa de terratenientes donde, al enterarse de quién es, le dan de comer y de beber, tocan el piano para él, escuchan sus lamentos y de él se enamora la hermosa hija de los dueños de la casa.

Separa las oraciones que componen estos versos de Bécquer:

Tu pupila es azul, y cuando ríes, su claridad suave me recuerda el trémulo fulgor de la mañana que en el mar se refleja.

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AC T I V I DA D E S

Gente difícil

—¡No necesito nada de ustedes! ¡Antes me moriré de hambre que comer ni siquiera una miga de su pan! ¡Tome, le devuelvo su vil dinero! ¡Aquí lo tiene!

3

Señala los verbos que forman parte de una oración impersonal. Subraya el sujeto de los verbos que aparecen en negrita. Localiza dos verbos cuyo sujeto esté elíptico. ¿Hay alguna oración simple en el texto? Justifica tu respuesta. Indica la estructura de la oración subrayada del texto. Realiza el análisis sintáctico de las siguientes secuencias: 1 Sale uno a la calle. 2 Se le estropea el vídeo, la televisión o el microondas. 3 Se comporte con el grado de fiabilidad de un electrodoméstico.

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6

ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIÓN · CLÁSICOS UNIVERSALES

Lee el siguiente texto de Juan José Millás y responde a las cuestiones:

Ahora, cuando llueve, parece que se ha estropeado algo. Cuando hace frío, también. Y cuando nieva. Todo lo que no está al servicio de la producción molesta. Sale uno a la calle y, si las condiciones atmosféricas no resultan neutrales, se cabrea, como cuando se le estropea el vídeo, la televisión o el microondas. Exigimos a la naturaleza que se comporte con el grado de fiabilidad de un electrodoméstico. Asimismo, cuando nos duele un riñón o se nos inflaman las mucosas nasales, tendemos a pensar en el cuerpo como en un aparato defectuoso, de ahí que las enfermedades nos provoquen el mismo tipo de irritación que cuando el coche no arranca. [...] Ya no podemos disfrutar de la lluvia ni del frío ni de una gripe que nos tenga tres días en cama leyendo Guerra y paz. Estamos electrodomesticados.

Representación de El gran teatro del mundo, de Calderón.

AC T I V I DA DE S

83

Vocabulario de las lecturas

Dices que tienes corazón, y solo

R ECUERDA

Comedias de capa y espada

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Lectura destinada a promover el placer de leer

2

Roberto empezó a estudiar una carrera después de casarse. Al salir del cine, nos encontramos con Lorena. Últimamente te pones a reír por cualquier tontería. Carolina solo piensa en ayudar a los demás. El otro día estuve cenando con un actor muy famoso. Estas cerezas deben de ser las primeras de la temporada. Tengo que decirte algo muy importante. Quiero saber toda la verdad ahora mismo.

▘Analizamos cada una de las proposiciones por separado, es decir, como que si se tratara de oraciones

Calderón de la Barca.

Según los temas, su obra puede agruparse de la siguiente manera:

▘Variedad métrica. Las obras se escriben siempre en verso, pero se utilizan distintos tipos de estrofas según el desarrollo de la acción.

▘Inclusión en la obra de canciones populares y bailes.

a b c d e f g h

Por tanto, los pasos que seguiremos son estos: ▘Realizamos una lectura atenta de la oración para poder establecer su estructura.

Hoy conocemos de Calderón unas 120 comedias y 80 autos sacramentales, además de algunos entremeses.

desenlace. Los actos o jornadas se dividen a su vez en breves escenas.

▘Introducción del personaje del «gracioso», normalmente un criado, encargado de ofrecer la réplica cómica a las palabras, ideas o sentimientos de su amo.

1 Di si las oraciones siguientes son simples o compuestas. Ten en cuenta que una oración simple puede tener como núcleo del predicado un verbo en forma de perífrasis:

y espada): La dama boba, El perro del hortelano, El villano en su rincón. ■ Calderón de la Barca

4

AC T I V I DA D E S

Sus obras pueden clasificarse según los temas:

El teatro fue el género literario más innovador y de mayor éxito en el siglo XVII. Se formaron compañías teatrales y en algunas ciudades se abrieron locales estables para las representaciones: los corrales. A los corrales –que no eran teatros con asientos sino patios interiores de una manzana de casas, con un tablado para los actores– acudía casi diariamente un numeroso público, de todas las clases y condiciones sociales. Y fue precisamente el deseo de satisfacer los gustos y exigencias de ese público lo que impulsó a Lope de Vega a renovar el teatro español de la época.

▘División de la obra en tres actos. Estos tres actos solían corresponder, respectivamente, a cada una de las fases del argumento: planteamiento, nudo y

Representación teatral en el corral de comedias de Almagro.

El castellano nace en una zona situada al norte de la Península (Cantabria y norte de Castilla) y se va extendiendo hacia el sur a medida que avanza la Reconquista en la Edad Media.

VÍDEOS EN INTERNET ▶ Entra en esta página web del Instituto

20 Fíjate en cómo empieza el relato de El criado del rico mercader. ¿Conoces alguna otra historia que empiece igual? ¿Cuál? ¿Por qué crees que hay relatos que se inician de esta manera?

S ABÍAS QUE… Las cuestiones relacionadas con las lenguas en contacto, el bilingüismo, etc. son analizadas por la sociolingüística, disciplina que estudia las lenguas desde una perspectiva social, es decir, teniendo en cuenta la sociedad que usa estas lenguas.

■ El castellano o español

2 Repasa qué es la web 2.0, y explica tu relación con este fenómeno global (diario personal en Internet, consulta habitual de Wikipedia, etc.).

Infórmate sobre el libro de Las mil y una noches y redacta un breve artículo. 18

38

Las obras duraban unas dos o tres horas, y se representaban por la tarde para aprovechar la luz del día. Los decorados y el vestuario eran pobres, y el trabajo de los actores y la imaginación del público tenían que suplir estas deficiencias.

Declaración Universal de los Derechos Lingüísticos. Artículo 7

Como has podido leer, todas las lenguas son la expresión de una identidad colectiva. Por tanto, es inadmisible la discriminación que se ejerce hacia algunas comunidades lingüísticas, discriminación que suele basarse en su grado de soberanía política, su situación social, económica o cualquier otro criterio.

Actividades relacionadas con la lectura

Expresión escrita

9 Despúes de conocer el final del cuento, ¿cómo continuarías la historia? ¿Qué haría la Muerte?

Todas las lenguas son la expresión de una identidad colectiva y de una manera distinta de percibir y describir la realidad. Por tanto, han de poder gozar de las condiciones necesarias para su desarrollo en todas sus funciones.

magnánimo

¿Se cumple finalmente lo que se le había anunciado en el sueño?

8 ¿Cuál es el desenlace de la historia, es decir, cuál es el final del criado?

La diversidad lingüística de España

• En la primera página, la primera columna corresponderá a la contraportada y la segunda a la portada. • Las dos columnas de la segunda página serán las páginas interiores del folleto. • Guardad el documento como plantilla. • Imprimidlo en una hoja por los dos lados y ya tendréis vuestro prospecto turístico.

omnisciente

15 Construye una frase con el adjetivo liberal, pero con un significado diferente al que tiene en Historia de los dos que soñaron.

10

FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA · LENGUA Y SOCIEDAD

En grupos de tres, editaréis un folleto turístico promocional sobre vuestra ciudad. El folleto debe ser un díptico; es decir, debe tener dos hojas, que se cierren como las tapas de un libro. Podéis crear vuestra propia plantilla informática para el folleto. En este caso, es recomendable que, al configurar las páginas, seleccionéis el modo horizontal de presentación. 1

misericordioso

5 Explica el desenlace del relato. ¿Se equivocó el hombre de El Cairo al viajar a Persia?

7 ¿Por qué dice la Muerte que su gesto no fue de amenaza sino de asombro? ¿Lo interpretó así el criado?

DIMENSIÓN COMUNICATIVA · COMUNICACIÓN

AC T I V I DA DE S

14 Explica el significado de las palabras siguientes, extraídas también del relato de Borges:

4 ¿Por qué el capitán de los serenos se ríe de Mohamed El Magrebí y le cuenta el sueño que ha tenido? A propósito, explica el significado de la palabra serenos en el texto.

Vocabulario

enajenado, da Trastornado, da; que no es capaz de razonar normalmente. tesoneramente Con empeño y perseverancia.

Comprensión e interpretación del texto

Ortografía

1 ¿Qué pensamientos se le ocurren cuando emprende el camino? ¿Te parecen lógicos dichos pensamientos en esas circunstancias?

8 Escribe las 5 comas y los 2 punto y coma que faltan en este texto, continuación del que puntuaste en la unidad anterior:

2

¿Con qué asocia Piotr el ferrocarril?

Explica el significado de la última frase del texto. 3

Anton Chéjov Escritor ruso, nació en 1860 y murió en 1904. Es autor de novelas cortas (La dama del perrito, La sala número 6) y de numerosos cuentos. El mayor mérito de estas novelas y cuentos es la descripción de la vida cotidiana de unos seres corrientes sujetos a un destino mediocre. Chéjov escribió también importantes obras de teatro, como El tío Vania o El jardín de los cerezos.

Comunicación Razona por qué la publicidad se incluye dentro de los textos argumentativos. 4

5 Resume las principales características del ensayo.

Gramática 6 En las oraciones siguientes, señala las proposiciones que sean subordinadas sustantivas e indica su función sintáctica:

VOCABULARIO

Piotr pensaba que no estaría mal ir a Moscú a pie.

kópek Moneda rusa. versta Unidad de longitud rusa, que equivale a 1.067 metros.

Le alcanzaría su padre que, con el pelo revuelto y asustado, empezaría a rogarle que regresara. Y en algún lugar, agotado y muerto de hambre, se derrumbaría y moriría. Encontrarían su cadáver, y en todos los periódicos aparecería la noticia de que en tal lugar el estudiante fulano de tal ha muerto de hambre...

Abismado en su dolor y en sus lúgubres pensamientos, el joven Shiriáyev caminaba, seguía caminando... Delante de él, en la lejanía, se percibía la mancha oscura de una posada; más lejos aún, en el mismo horizonte, se veía un pequeño montículo: era la estación del ferrocarril. Aquel montículo le recordó el lazo que existía entre el lugar en que él ahora se encontraba y Moscú, donde brillan las farolas, trepidan los coches y se dan clases. ¡Por poco se echa a llorar de angustia y de impaciencia! ¡Aquella naturaleza solemne, ordenada y bella, aquel silencio de muerte que le rodeaba, se le hicieron desesperada y odiosamente repugnantes!

¡Por poco se echa a llorar de angustia y de impaciencia! Le dejan entrar y, de pronto, descubre que son bandidos. 7 Construye una oración en la que aparezca una proposición subordinada sustantiva interrogativa indirecta.

Aquel individuo andaba a pasos lentos regulares fuertes. Había llegado al primer piso y continuaba subiendo. Cada vez se oían los pasos con mayor intensidad. Parecía tener asma porque respiraba penosamente. «Ya llega al tercer piso pronto estará aquí». Raskólnikov tenía la sensación de hallarse paralizado como si se hubiera convertido en una estatua de piedra una sensación parecida a la que se experimenta en algunas pesadillas cuando uno sueña que le persiguen y no puede moverse.

Tablas que resumen los contenidos y que también se encuentran en el CD

F. Dostoievski, Crimen y castigo 9 La presencia o no de la coma y su colocación puede afectar al significado de la oración. Explica si esto sucede en la siguientes frases:

María cierra la ventana. María, cierra la ventana. Estudiar, no jugar.

Actividades finales

Estudiar no, jugar.

Léxico 10 En el primer párrafo hay una palabra homónima y en el último, una polisémica. Identíficalas.

Literatura 11 Explica las características principales de la novela realista. 12 Compara los contenidos y la manera de entender la novela por parte de Unamuno y de Baroja.

Anton Chéjov, Cuentos 167

168

Lengua castellana y literatura 4.º ESO

15

GUÍA DIDÁCTICA PROGRAMACIONES

Programación de materia DECRETO 143/2007, de 26 de junio, por el cual se establece la ordenación de las enseñanzas de la Educacion Secundaria Obligatoria. Generalitat de Catalunya

ÁMBITO DE LENGUAS (LENGUA CATALANA Y LITERATURA, LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, LENGUAS EXTRANJERAS) El objetivo central de la educación es preparar al alumnado de Cataluña para que sea capaz de desarrollarse personalmente y de comunicarse y pueda afrontar así los retos de la sociedad plural, multilingüe y multicultural del sigo XXI. Esto significa educar a los y las jóvenes para que desarrollen las competencias comunicativas y lingüísticas que les permitan, tanto personal como socialmente, actuar y prosperar en su entorno y construir los fundamentos de la ciudadanía, del conocimiento de la condición humana, de la comprensión de los otros. Para conseguirlo, en la educación secundaria obligatoria hay que plantear el desarrollo integral y armónico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, entre los que ocupa un lugar preferente la educación comunicativa y lingüística. Hay que formar hablantes plurilingües e interculturales; la adquisición de la plena competencia en catalán, la lengua propia de Cataluña, y en castellano es la garantía de que la escuela proporciona al alumnado la competencia necesaria para que tenga igualdad de oportunidades. Esta competencia plurilingüe e intercultural incluye el respeto a la diversidad lingüística, el deseo de aprender otras lenguas y de aprender de todas las lenguas y culturas y, de una manera totalmente integrada, la adquisición del dominio de las competencias comunicativas audiovisuales y digitales necesarias para ser competente en nuestra sociedad. Así, el alumnado será capaz de realizar las labores de comunicación que le permitan expresar su comprensión de la realidad, relacionarse con todo tipo de personas de su edad y adultas, integrar la comprensión, la valoración y la comunicación de su cultura y sus sentimientos con la utilización del lenguaje verbal, oral y escrito, y el no verbal, así como el uso de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación. El desarrollo de esta competencia comunicativa plurilingüe e intercultural no puede ser una tarea exclusiva del ámbito de lengua. Puesto que la lengua y la comunicación son la base para la captación, elaboración y comunicación del conocimiento, todas las materias son igualmente responsables del desarrollo de las capacidades comunicativas del alumnado. Esto es, todas las materias deben comprometerse, desde su especificidad y desde sus peculiares maneras de explicar el mundo, en la construcción de las competencias de comunicación.

El tratamiento de las lenguas La finalidad de la enseñanza de las lenguas es el progresivo dominio de lenguas, esencial en la vivencia de la cultura y de la apertura al mundo y uno de los factores que contribuye más plenamente a la identidad individual, social y personal. Para las escuelas de Cataluña, la primera referencia a tener en cuenta es la legislación, el Estatut y la Llei de Política Llingüística, que establece que la lengua propia de Cataluña es el catalán, que, como tal, es también la lengua empleada normal-

18

Lengua castellana y literatura 4.º ESO

mente como vehicular y de aprendizaje en la enseñanza. Además, el catalán es la lengua oficial de Cataluña. También lo es el castellano, que es la lengua oficial del Estado. El reconocimiento de la necesidad de aprender dos lenguas es, además, un privilegio que abre las puertas para desarrollarse en una sociedad plural abierta a otras culturas. Esta apertura se refuerza además por nuestra vinculación a Europa, pues el Marco europeo común de referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas, elaborado por el Consejo de Europa, plantea como objetivo el aprendizaje de una o dos lenguas extranjeras, en coherencia con la competencia plurilingüe e intercultural, y valora «la capacidad de utilizar las lenguas con finalidades comunicativas y de tomar parte en la interacción intercultural que tiene una persona que domina, en grados diversos, distintas lenguas y posee experiencia de diversas culturas». Es evidente que así se favorecerá la participación del alumnado en la vida escolar, académica, afectiva y de relación, la transferencia de conocimientos entre lenguas y las actitudes abiertas y de respeto a la diversidad lingüística, próxima y lejana, entendida como uno de los patrimonios de la humanidad. Además, este conocimiento de diversas lenguas potencia el dominio del catalán y la valoración de la propia cultura. Dicho de otra manera, al final de la etapa, los y las jóvenes: a) deben dominar el catalán, lengua vehicular, de cohesión y de aprendizaje; b) deben dominar también el castellano; c) deben conocer una o dos lenguas extranjeras, de manera que se conviertan en usuarios capaces de comunicarse en ella o ellas y acceder al conocimiento en un entorno plurilingüe y pluricultural; c) deben ser capaces de comprender mensajes escritos básicos y establecer relaciones entre lenguas románicas; y finalmente, d) deben tener una actitud abierta y respetar las lenguas y culturas presentes en el entorno en que viven e interesarse por ellas, además de respetar otras más lejanas de las cuales pueden aprender y enriquecerse personalmente, aunque nunca lleguen a dominarlas. El objetivo de conseguir hablantes plurilingües y competentes implica que cada escuela, partiendo de un riguroso análisis sociolingüístico del centro y de su entorno, establezca en su proyecto lingüístico precisos programas de gestión de las lenguas que determinen la forma en que la lengua vehicular de la escuela, el catalán, se articula de una manera coherente con la enseñanza de las otras lenguas y precisen acuerdos para relacionar las diferentes estrategias didácticas. En relación con esos programas, hay que recordar que la escuela debe tratar con especial atención el catalán, no sólo por su estatus de lengua oficial, sino también, y sobre todo, por el desconocimiento que una parte del alumnado tiene de sus usos coloquiales e informales. La escuela tiene, pues, la misión de transmitir el catalán para que toda la población lo pueda usar en cualquier situación comunicativa, hecho que ha de garantizar la cohesión de toda la sociedad y evitar su compartimentación en comunidades lingüísticas separadas. Al mismo tiempo, la escuela debe garantizar que su alumnado tenga también un pleno dominio del castellano y ha de ofrecer la enseñanza de aquellas formas de uso menos conocidas por el alumnado. En cuanto a las lenguas extranjeras, también hay que considerar su diferente presencia social para tratarlas de manera diferenciada. Para una adecuada enseñanza de las lenguas es importante tratar de manera integrada los lenguajes audiovisuales con los que se construyen las comunicaciones. El proyecto lingüístico de centro puede ser también un instrumento de reflexión sobre el peligro que comporta para el desarrollo de competencias lingüísticas y para la integración social de las personas la restricción del catalán a los espacios vinculados al currículo escolar y su desvinculación de las re-

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laciones interpersonales, afectivas, lúdicas, etc. En este sentido, el profesorado debe ser consciente de la importancia que tiene el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas para la consecución de los objetivos básicos de la propia materia. Por tanto, debe sentirse implicado en la elaboración y la aplicación del proyecto lingüístico del centro, pues este proporciona las herramientas fundamentales para la formación de los y las jóvenes de nuestras escuelas.

Competencias propias del ámbito La primera competencia que debemos considerar, de acuerdo con la finalidad de proporcionar las herramientas para que los y las jóvenes puedan afrontar los retos de la sociedad, es la competencia plurilingüe e intercultural, que, en esencia, consiste en actuar adecuadamente en un mundo plural, multilingüe y multicultural. Esto supone que en el estudio de las lenguas, además de los aprendizajes específicos de cada una de ellas, habrá que aprender actitudes y habilidades para afrontar otras lenguas, incluso desconocidas (conocerlas y valorarlas, saber gestionar los problemas de las interacciones multilingües, respetar otras maneras de ver el mundo…); en resumen, habrá que aprender a estar abierto al otro. En relación directa con esta competencia más global hay una segunda, la competencia comunicativa, que es clave en todas las materias y que en la lingüística articula los aprendizajes que se han de hacer en todas las lenguas. Esta competencia se debe trabajar en todas las materias curriculares y actividades educativas del centro si se quiere que su desarrollo sea coherente y eficaz. La competencia comunicativa se concreta en: La competencia oral, que facilita, por medio de los intercambios con los otros, adultos o no, elaborar y expresar ideas, opiniones y sentimientos, es decir, la construcción del propio pensamiento. Hay que considerarla en todas sus dimensiones: la de la interacción, la de la escucha y la producción y la de la mediación, tanto en un gran grupo como en grupos más pequeños y atendiendo tanto a los aspectos verbales como a los no verbales y a la posibilidad de emplear diferentes medios, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación. Además, el uso reflexivo del habla es el instrumento más eficaz para el pilotaje de los aprendizajes. El alumnado tiene que asumir el papel de interlocutor atento y cooperante en situaciones de comunicación, hecho que lo ayudará a intervenir de forma competente en su entorno y a desarrollarse con expresividad y fluidez en una sociedad democrática y participativa. La prioridad otorgada a la lengua hablada es de gran importancia cuando se trata de la enseñanza de una lengua nueva para el alumnado. En esta situación, el uso de diferentes recursos didácticos, con formados y soportes variados y en diferentes contextos (fiestas, representaciones, proyectos y actividades curriculares), debe ser una de las claves para un aprendizaje eficaz. La lengua hablada tiene así mismo una especial relevancia en el aprendizaje de las lenguas extranjeras, ya que el modelo lingüístico aportado por la escuela es la fuente básica de aprendizaje y conocimiento de esas lenguas. Los discursos orales realizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo debe atender tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos y comunicativos como a la capacidad de utilizarlos en el aprendizaje de diversos contenidos curriculares y en las diferentes situaciones comunicativas; además, el trabajo de los mismos debe ser en esta etapa el fundamento del trabajo de los contenidos de la competencia escrita.

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La competencia comunicativa escrita, que se debe potenciar en todas sus dimensiones, receptivas (lectura) y productivas (escritura), de comunicación y de creación, y que hay que relacionar con las interacciones orales, que favorecerán un aprendizaje cada vez más consciente y eficaz. Los procesos de lectura y escritura son unos procesos complejos y diversos según el tipo de texto y el contenido que este vehicula; por otra parte, son procesos que se aprenden con la lectura y la escritura de textos de cualquier materia o actividad escolar. Hay que motivar a los alumnos y las alumnas para que lean y escriban y descubran que la lengua escrita es un instrumento para el conocimiento propio y de los otros, así como también de los fenómenos del mundo y de la ciencia, y una fuente de adquisiciones y de placer personal. En esto tiene gran importancia la potenciación de la biblioteca (y de la mediateca) y de otras instituciones escolares, como la radio o las plataformas de Internet, que dinamizan el aprendizaje de la lectura y la escritura. Además, la competencia comunicativa escrita hay que aplicarla progresivamente a textos con niveles de complejidad cada vez más altos y de tipología y funcionalidad diversa, en diferentes soportes (papel, informático) y formatos (textos, gráficos e imágenes). La competencia comunicativa audiovisual, que se debe trabajar en todas sus dimensiones –receptivas, productivas y críticas, de comunicación y de creación– y que hay que relacionar con las interacciones orales, que favorecerán un aprendizaje cada vez más consciente y eficaz. Los procesos de recepción y creación son unos procesos complejos y diversos, según cuáles sean el tipo y el formato elegidos y el contenido que vehiculan; por lo demás, son procesos que se aprenden mediante su utilización en cualquier materia o actividad escolar. Hay que potenciar su utilización para aprenderlos y comprenderlos como globalidad, al mismo tiempo que se aplica su aprendizaje a mensajes cada vez más complejos, con funciones más diversificadas y con soportes y formatos más variados. Finalmente, la competencia literaria hace que los y las jóvenes puedan comprender mejor el mundo que los rodea, a las demás personas y a sí mismos mediante la lectura de obras de calidad y el contacto con las construcciones de la cultura tradicional. El acceso guiado a estas obras facilita el desarrollo del hábito de la lectura y la escritura y hace que los y las jóvenes descubran el placer de la lectura, sepan identificar estéticas y recursos y aprecien textos literarios de géneros diversos (poético, narrativo y teatral) y otras formas estéticas de la cultura correspondiente a la lengua trabajada (canciones, refranes, frases hechas…). Con todo ello, los y las jóvenes interiorizarán manifestaciones culturales que los ayudarán a precisar criterios para ser más rigurosos en sus valoraciones y en sus gustos estéticos; de esta forma, además de estimular su creatividad, se desarrolla su sentido crítico.

Aportaciones del ámbito a las competencias básicas El papel que juegan la lengua y la comunicación en los procesos de aprendizaje y el hecho de que la base de su enseñanza se sitúe en el uso social de la lengua hacen que los aprendizajes lingüísticos y comunicativos que se realicen en cualquier materia se puedan aplicar, si hay una buena coordinación docente, al aprendizaje de las otras, al tiempo que favorecen la competencia plurilingüe e intercultural del alumnado. Las actividades de las materias lingüísticas tienen, evidentemente, una destacada importancia en el desarrollo de la competencia comunicativa, pero no se debe olvidar que, puesto que se trata de una competencia transversal a todas las materias, la consecución de los objetivos básicos dependerá de cómo se trate en todas ellas.

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Por otra parte, las actividades relacionadas con esta competencia favorecen también el desarrollo de las competencias metodológicas. En concreto, los procesos de la lengua escrita son una de las claves en la competencia del tratamiento de la información y en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración del conocimiento. La lectura y la escritura de informaciones presentadas en diferentes lenguas, cuestión perfectamente posible mediante el uso de las TIC, aporta una nueva dimensión a los procesos de tratamiento de la información, pues la diversidad de puntos de vista y de manera de presentar las informaciones facilita la flexibilidad mental necesaria para un aprendizaje crítico. Además, la verbalización y las interacciones son claves en el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, ya que regulan y orientan la propia actividad con progresiva autonomía. La lengua, precisamente por el papel que juega en el desarrollo de las competencias metodológicas, ayuda a la comprensión de los procesos de las competencias centradas en convivir y habitar el mundo. De una manera muy especial, la competencia plurilingüe e intercultural contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lenguas es, por encima de cualquier otra cuestión, aprender a comunicarse con otras personas, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los otros. Además de reconocer las lenguas como componente cultural de primer orden, la lectura, la comprensión y la valoración de las obras literarias contribuyen de una manera decisiva al desarrollo de la competencia artística y cultural.

Estructura de los contenidos El currículo se presenta de forma unitaria para favorecer el desarrollo de la competencia plurilingüe e intercultural. Así se facilita la necesaria coordinación de las propuestas de todas las lenguas enseñadas en el aula y se da prioridad a las propuestas derivadas del diferente estatuto que tiene cada lengua y del dominio inicial que tengan los y las jóvenes. Este último aspecto ha sido determinante en la presentación de los contenidos de las lenguas extranjeras, pues se pueden dar muy variadas situaciones tanto en la primera como, sobre todo, en la segunda lengua extranjera. El hecho de que se pueda cursar una segunda lengua desde el último ciclo de primaria y de que en otros casos no se haga hasta tercer curso de secundaria provoca que se den situaciones muy diversas. Se impone una coordinación muy detallada para que el necesario trato diferenciado favorezca el aprendizaje de todo el alumnado. La coordinación de las enseñanzas de las diferentes lenguas se deberá completar con los lenguajes audiovisuales que se trabajen en las diferentes materias curriculares. La elaboración del proyecto lingüístico y comunicativo del centro, en el cual debe participar todo el profesorado, juega un papel clave en la definición del currículo, tanto en el de las materias lingüísticas como en el de las no lingüísticas. Los contenidos de las materias lingüísticas se organizan en torno a las grandes competencias anteriormente citadas, de manera que se trabajen los diferentes usos sociales. Por eso, el currículo presenta la dimensión comunicativa –que incluye participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales, la comprensión de mensajes orales, escritos y audiovisuales, la expresión de mensajes

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orales, escritos y audiovisuales y el conocimiento del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje–, la dimensión literaria y la dimensión plurilingüe e intercultural. La dimensión comunicativa es la base de los aprendizajes en este ámbito, lo mismo que en todos los aprendizajes escolares; por tanto, los contenidos que se presentan en esta dimensión no son los específicos del ámbito lingüístico, sino que abarcan todas las actividades curriculares. En este apartado aparecen los contenidos relativos al funcionamiento de la lengua y a su aprendizaje; con ello se busca subrayar que su aprendizaje requiere que se introduzcan y se ejerciten con la exclusiva función de mejorar la comunicación, evitando el enfoque gramaticalista de la enseñanza de las lenguas. La dimensión literaria plantea los contenidos específicos de la materia, de manera que el tratamiento de los de la dimensión comunicativa deben orientarse hacia la consecución de los objetivos de esta dimensión. En este apartado hay que prestar especial atención a la cultura tradicional y a las obras de referencia de nuestra cultura escrita, la nacional y la universal, que deben configurar la base cultural de nuestro alumnado: no hay que perder de vista que estamos al final de la enseñanza obligatoria. Aunque el núcleo está formado por los procesos de recepción, no hay que olvidar que la presencia de actividades de escritura es un buen instrumento para la educación literaria. Finalmente, la dimensión plurilingüe e intercultural plantea contenidos relacionados con los usos sociales en contextos multilingües. Si bien es cierto que esta dimensión se ha de tener en cuenta en todas las acciones docentes, en este ámbito es necesaria una aproximación más reflexiva y organizada, de manera que se aborden todas las habilidades necesarias para la comunicación en contextos plurales. Dada la peculiaridad de estos contenidos plurilingües, se presentan unitariamente en un único bloque al final de cada curso y precediendo a los criterios de evaluación. Es función del equipo docente asegurar que el proyecto lingüístico de centro articule de manera muy especial, más que cualquier otro contenido, las enseñanzas de este ámbito en el de las diferentes lenguas, materias curriculares y actividades escolares.

Consideraciones sobre el desarrollo del currículo Cada vez es más amplio el acuerdo según el cual las lenguas, todas las lenguas y en todas sus dimensiones, se aprenden en el uso social y que las necesidades pragmáticas de comunicación son las que van orientando y asentando sus códigos. En sentido contrario, se ha demostrado de forma concluyente que su aprendizaje no lo garantizan la enseñanza directa y explícita de sus formas y normas ni la que procede componente por componente, como proponían los enfoques gramaticales, así como tampoco el aislamiento de cada lengua que se aprende. Por tanto, para enseñar de forma adecuada las lenguas y la comunicación, hay que diseñar situaciones globales de aprendizaje en las que el uso motivado y reflexivo de las estrategias lingüísticas y comunicativas lleve a la solución de los problemas planteados. Dada la realidad social, lingüística y cultural de nuestra sociedad, necesitamos una enseñanza integrada de las lenguas que coordine en las diferentes situaciones de aula los contenidos impartidos y las metodologías, a fin de que los y las jóvenes avancen hacia la consecución de una competencia plurilingüe e intercultural.

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Un aspecto que no se debe olvidar es que una parte importante del éxito de los programas de inmersión lingüística se relaciona con la manera de tratar la lengua familiar del alumnado. Por eso hay que tener en cuenta la lengua del alumnado, en especial la del alumnado inmigrado, tanto a nivel simbólico como en la práctica educativa, cosa que, además, favorecerá que el catalán se convierta en la lengua común y en instrumento de cohesión social. La adquisición de la lengua catalana deberá propiciarse partiendo de la diversidad que plantea el alumnado, y no se puede perder de vista que, en caso de ser una lengua nueva, esa adquisición supone un proceso largo. Para favorecerlo, las propuestas derivadas de la enseñanza comunicativa y de la enseñanza integrada de las lenguas y los contenidos curriculares tienen una importancia decisiva. Por tanto, ese proceso requiere medidas organizativas que faciliten un trabajo de los contenidos escolares más transversal y menos parcelado y que contemplen la heterogeneidad real de las aulas. Hay que responder a la diversidad del aula con la negociación permanente de lo que se hace y se dice dentro de ella; la actividad dialógica, la conversación entre las chicas y los chicos y entre alumnado y profesorado debe impregnar todas las actividades de enseñanza y aprendizaje. Esto comporta una manera diferente de actuar en el aula y una organización diferente del alumnado. Hay que potenciar espacios de comunicación suficientemente variados para que sea posible su adecuación a todos los estilos y características de aprendizaje; hay que hacer realidad la escuela para todos que favorezca que cada alumno y cada alumna sean cada vez más autónomos en su aprendizaje y aprendan al mismo tiempo a trabajar de forma cooperativa. Se trata de enseñar las lenguas y la comunicación con un enfoque comunicativo que se centra en la construcción social de los significados. Esto quiere decir que para dar sentido a todos los aprendizajes del currículo se debe organizar el centro educativo como un espacio comunicativo con instituciones escolares, como la biblioteca o la mediateca del centro, la revista de la escuela o la radio escolar, que faciliten el intercambio dentro de la escuela y la apertura del centro a su entorno. Un último principio didáctico, relacionado con los enfoques didácticos ahora mismo descritos, es la educación en los valores y las actitudes con respecto a la lengua. En primer lugar, porque introducir la apertura y la sensibilidad a la diversidad lingüística y cultural presente en el aula o en el entorno, o bien aportando experiencias externas, es una de las claves para que se produzca la necesaria flexibilidad de pensamiento y para que todos respeten a los otros y se interesen por ellos. En segundo lugar, porque hay que hacer al alumnado consciente del peligro de que la lengua y los diferentes lenguajes se conviertan en vehículos transmisores de valores negativos de etnofobia, sexismo, intolerancia… La escuela debe hacer una seria apuesta por la lucha contra el etnocentrismo y todas las variedades de intolerancia. En cuanto a la evaluación, hay que abandonar la visión de la evaluación exclusivamente sancionadora de los resultados del alumnado para pasar a concebirla fundamentalmente como actividad comunicativa que regula (y autorregula) los procesos de aprendizaje y uso de la lengua, a fin de potenciar el desarrollo de la competencia plurilingüe y la adquisición de la autonomía en el aprendizaje. En esta visión, la evaluación forma parte indisociable de la estructura de las labores de enseñanza y aprendizaje de lenguas. Hay que prever los dispositivos de evaluación como actividad

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conjunta (interactiva) con el alumnado, como reflexión sobre los procesos y sobre los resultados del aprendizaje lingüístico, precisando siempre las pautas y los criterios reguladores del proceso, de manera que se puedan valorar los obstáculos que se presenten y se puedan mejorar aquellos procesos, e incluyendo, obviamente, la necesaria valoración del resultado final. El uso de los diferentes tipos de evaluación (autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación, individual, colectiva…) y de instrumentos (pautas de evaluación, cuestionarios, porfolios, dossieres…) asegurarán la eficacia educativa. Para conseguir todas las virtualidades de esta evaluación, se requiere que el alumnado sea consciente de todo el proceso seguido, que sea capaz de usar funcionalmente la reflexión sobre la lengua, revisando y reformulando sus producciones, y que aprenda a transferir lo que ha aprendido en otras situaciones. En esta actividad cognitiva y metacognitiva, el profesorado, como mediador y asesor, o un grupo de alumnos, mediante el trabajo cooperativo, pueden proporcionar a cada chico o chica el protagonismo y la responsabilidad de su aprendizaje, ayudándolo a valorar el propio trabajo y a decidir cómo mejorarlo. Teniendo en cuenta, además, que el objetivo de la enseñanza de la lengua es conseguir que los chicos y las chicas se conviertan en personas plurilingües, hay que cambiar la evaluación que pudiera tener sentido en un marco monolingüe; hay que partir de la idea de que hay varios grados de dominio de una lengua y que se requieren otras capacidades, como la del cambio de lenguas, desconocidas para un monolingüe. En esta evaluación es muy importante que el alumnado sea consciente de su situación plurilingüe y del hecho de que ésta puede cambiar. Finalmente, todo el proceso de evaluación, más aún si se piensa en los pasos finales del proceso de enseñanza obligatoria y en la certificación, es una labor que implica la colaboración y la responsabilidad de todo el profesorado. La gestión de estos procedimientos, decisiones y actuaciones debe ser tarea conjunta de todo el equipo docente, el cual deberá adoptar las medidas que se deben organizar, también de forma conjunta, para facilitar la mejora del aprendizaje de su alumnado.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Las materias de Lengua catalana y literatura, Lengua castellana y literatura, y lenguas extranjeras de la educación secundaria obligatoria tienen como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades de la competencia plurilingüe e intercultural: 1. Valorar la lengua y la comunicación como medios para la comprensión del mundo, de los otros y de uno mismo, para participar en la sociedad plural y diversa del siglo XXI y para el entendimiento y la mediación entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos. 2. Conseguir la competencia comunicativa oral, escrita y audiovisual en todas las lenguas de la escuela para comunicarse con los otros, para aprender (en la búsqueda y la elaboración de información y en la transformación de los conocimientos), para expresar las opiniones y las concepciones personales, para apropiarse y transmitir las riquezas culturales y para satisfacer las necesidades individuales y colectivas. 3. Conseguir la competencia en la lengua catalana como vehículo de comunicación hablada y escrita, para la construcción de los conocimientos, para el desarrollo personal y la expresión y para la participación en las creaciones culturales. 4. Conseguir la competencia en lengua castellana, de manera que el alumno o la alumna utilice normal y correctamente las dos lenguas oficiales al final de la educación obligatoria. 5. Conseguir la competencia en lenguas extranjeras como instrumento de aprendizaje de contenidos diversos, como fuente de placer y de crecimiento personal, y como puerta abierta a otras personas y culturas. 6. Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar, elaborar y presentar oralmente y por escrito informaciones, opiniones y sentimientos diversos, y para participar en la vida social. 7. Interaccionar, expresarse y comprender oralmente, por escrito o audiovisualmente de manera coherente y adecuada a los contextos académico, social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 8. Escuchar y comprender información general y específica y expresarse e interactuar en lengua extranjera en situaciones habituales de comunicación, adoptando una actitud adecuada, participativa, abierta y respetuosa, y con cierto nivel de autonomía. 9. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad académica, social y cultural, valorando al tiempo la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de uno mismo y del mundo, y consolidando los hábitos de lectura.

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10. Comprender y crear textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de los géneros, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos, valorando al propio tiempo el conocimiento del patrimonio literario como una manera de simbolizar la experiencia personal y colectiva. 11. Aplicar de manera reflexiva los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender y producir mensajes orales y escritos con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, y transferir estos conocimientos a las otras lenguas que se aprenden a partir de la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje. 12. Conocer la realidad plurilingüe de Cataluña, de España y del mundo actual, y valorar las variedades de la lengua y la diversidad lingüística del mundo como una riqueza cultural. 13. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de las lenguas y participar activamente en el control y evaluación del propio aprendizaje y del de los otros.

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CONTENIDOS DEL CUARTO CURSO Dimensión comunicativa Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales n

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Participación en las interacciones orales, escritas y audiovisuales que tienen como eje la construcción de la relación social en el interior del aula y del centro. Participación en actividades de relación social y comunicación con otras comunidades escolares, con el entorno inmediato al centro y con la sociedad en general (cartas al director, noticias en la prensa, en la radio local o en la web del centro). Participación en interacciones con uso de las TIC: mails, chats, sms, blogs, foros, videoconferencias… Estrategias comunicativas para reformular los mensajes y adaptarse a los interlocutores en contextos multilingües de interacción. Detección de las dificultades de comunicación y uso de estrategias comunicativas de resolución de los conflictos con utilización de recursos verbales y no verbales. Participación activa y crítica en conversaciones y situaciones comunicativas orales propias del ámbito académico, especialmente en aquellas necesarias para la gestión (planificación, seguimiento, evaluación e informe final) de las actividades propias de las diferentes materias curriculares, para la búsqueda y exposición de información, para los intercambios de opinión y para la exposición de las conclusiones y de los aprendizajes. Participación activa en las interacciones escritas y audiovisuales (sobre todo en el uso de las TIC) que son necesarias para la búsqueda y la comunicación de información en las actividades académicas. Valoración de la interacción como instrumento para tomar conciencia de los conocimientos y de las ideas y para la regulación de los procesos de comprensión y expresión propios de todo proceso de aprendizaje, tanto en actividades individuales como en las del trabajo cooperativo. Valoración de la interacción como instrumento para tomar conciencia de los sentimientos propios y ajenos y para la regulación de la conducta. Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que unos y otros resultan adecuados. Procedimientos básicos asertivos y de mantenimiento de las propias convicciones en la interacción con otros hablantes. Participación en debates de temas académicos o escolares bien pautados y reglamentados. Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, el mantenimiento y la finalización de las interacciones y al desarrollo de soluciones a las dificultades de comunicación mediante el uso de elementos verbales y no verbales que facilitan la realización de las interacciones necesarias para aprender. Actitud de cooperación y respeto crítico ante las diferencias de opinión en las situaciones de trabajo compartido. Asunción de las responsabilidades y coevaluación de los procesos y de los resultados en las situaciones de trabajo compartido.

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Comprensión de mensajes orales, escritos y audiovisuales n

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Comprensión e interpretación de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida cotidiana, de las relaciones sociales y de los medios de comunicación afines a los intereses del alumno: argumentación ideológica, exposición de ideas e informes y administrativos (carta a la administración, instancia, currículos, solicitud de trabajo, carta de presentación, formularios). Comprensión de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida académica del alumnado, con atención a las características específicas de todos los tipos de textos propios de las diferentes materias curriculares, y también a la obtención y comunicación de información de los diferentes medios y soportes utilizados para la construcción del saber propio de cada disciplina. Análisis de secuencias audiovisuales procedentes de los medios de comunicación, como base para la ejercitación de situaciones de diálogo, expresión de opinión y argumentación. Identificación de la posición que adoptan las tesis de los interlocutores y la defensa de las ideas formuladas en los textos que expresan el porqué de las cosas o el razonamiento y las argumentaciones. Búsqueda de información y hábitos de consulta para comprender y ampliar el contenido de los mensajes, utilizando estrategias previas a la búsqueda y recurriendo a fuentes diversas: 1) escritas: bibliografía especializada; 2) TIC: bases de datos y catálogos digitales; 3) fuentes audiovisuales y electrónicas de información y de comunicación: documentales, webs y otros con contenidos de las diferentes materias curriculares. Representación, mediante esquemas, diagramas y mapas conceptuales, de la interrelación de las ideas y sus matices. Síntesis de los argumentos y resultados de una conversación, coloquio, entrevista o debate. Uso de técnicas de análisis del contenido de textos orales, escritos y audiovisuales: cuadros sinópticos, diagramas y mapas conceptuales, Utilización de herramientas informáticas para elaborar redes y diagramas conceptuales. Valoración crítica en la aceptación del contenido de mensajes orales, escritos y audiovisuales, contrastándolo con los conocimientos propios y sopesando las causas y las consecuencias de las ideas expuestas. Utilización autónoma de la biblioteca-mediateca del centro, así como de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la realización de los trabajos escritos propios de cada materia curricular.

Expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales n

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Producción de textos orales, escritos y audiovisuales a partir de intenciones y contextos comunicativos diversos: argumentación ideológica, exposición de trabajos e informes, administrativos (carta a la administración, instancia, currículos, solicitud de trabajo, carta de presentación, cumplimentación de formularios), respetando las normas adecuadas a cada situación, texto y soporte. Presentaciones orales, escritas y audiovisuales bien estructuradas, teniendo en cuenta los diferentes lenguajes, sobre temas relacionados con las diferentes materias curriculares, con especial atención a los elementos icónicos necesarios para una correcta comunicación. Elaboración de textos orales, escritos o audiovisuales bien estructurados, a partir de las ideas obtenidas en textos escritos o audiovisuales elaborados en diferentes lenguas.

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Elaboración de textos escritos que tengan como función la mejor presentación oral de los aspectos trabajados en las diferentes materias curriculares o en otras situaciones comunicativas formales. Presentaciones ordenadas y claras de informaciones elaboradas en las actividades académicas con el uso de de los medios y las tecnologías de la información y la comunicación, con especial atención al lenguaje audiovisual que hay que utilizar para una comunicación eficaz. Procedimiento de planificación para conseguir coherencia en las relaciones internas y externas de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales: documentación, tormenta de ideas y su selección y ordenación. Utilización autónoma de la biblioteca-mediateca del centro, así como de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la realización de los trabajos escritos propios de cada materia curricular. Creación y utilización de esquemas y mapas conceptuales como apoyo en las exposiciones orales y para su proyección con medios audiovisuales. Procedimiento de textualización y revisión para conseguir coherencia de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales. Aplicación de los elementos característicos del registro lingüístico correspondiente a los diferentes ámbitos de uso de los textos producidos y selección del léxico y la sintaxis adecuados en cada situación comunicativa. Uso de los elementos lingüísticos y discursivos esenciales para la cohesión interna de las ideas en los textos orales, escritos o audiovisuales: conectores textuales, procedimientos para la progresión del discurso y adecuación de los registros lingüísticos a las funciones comunicativas, en especial a las de las actividades académicas. Uso de la puntuación en el texto escrito en relación con la organización oracional y con la forma del texto (los párrafos y la distribución y la ordenación de las ideas expresadas). Elaboración y organización del mensaje audiovisual: combinación del texto y las palabras con los otros recursos visuales, icónicos y sonoros. Los elementos formales en los trabajos: las citas bibliográficas y de otras fuentes de información. El índice y la paginación. Las referencias intertextuales e intratextuales. Las notas a pie de página. La organización de los títulos, los capítulos y los apartados. La presentación escrita de los resultados: pulcritud, corrección, márgenes, portada. Uso de las técnicas de tratamiento textual con las TIC: procesadores de texto para la organización de los apartados y los contenidos: esquemas numérico y sinóptico y claves; programas de tratamiento de la imagen para la eficaz utilización de los gráficos específicos de cada disciplina y materia curricular y de las ilustraciones. Interés por la buena presentación de los textos orales, con respeto de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, así como de los elementos icónicos utilizados, y con uso de los elementos icónicos que complementen y apoyen la información verbal. Interés por la buena presentación de los textos escritos y audiovisuales, tanto en soporte papel como digital, con respeto de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, así como de los elementos icónicos utilizados.

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Conocimientos del funcionamiento de la lengua y de su aprendizaje n

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Identificación y uso de elementos lingüísticos básicos y habituales en la comunicación oral y escrita. Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos, con la pronunciación de fonemas de especial dificultad. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, de entonación y de acentuación de palabras y enunciados. Identificación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos y cotidianos en el ámbito educativo y personal y a contenidos de otras materias del currículo. Identificación y conocimiento de las características de los discursos argumentativos, expositivos, administrativos elaborados y de la conversación formal. Conocimiento de las modalidades oracionales y su relación con el contexto. El estilo directo y el indirecto. Identificación de algunos mecanismos textuales que dan agilidad al discurso, con especial atención a los conectores útiles para introducir un tema, relacionar ideas, poner énfasis, dar detalles, introducir conclusiones, indicar causa, finalidad, condición, objeción o toma de posición ante diversas opciones. Identificación de los campos léxico-semánticos que aparecen en los mensajes, aumento del conocimiento y dominio del léxico nuevo, especialmente el del ámbito administrativo. Procedimientos para enriquecer el texto escrito mediante elementos de estilo (uso de anáforas y eliminación de repeticiones) y precisión léxica (eliminación de palabras genéricas). Aplicación de fórmulas genuinas, tanto de léxico como modismos o proverbios, con especial atención a las peculiaridades de cada lengua. Reconocimiento de la estructura de los diferentes tipos de texto y de su relación con los párrafos. La puntuación como mecanismo organizador de los textos escritos. Uso de procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado: aposición, adjetivos y oraciones de relativo explicativas, construcciones de participio y gerundio, oraciones coordinadas y subordinadas. Conocimiento y sistematización de los aspectos ortográficos y sintácticos en los que no coinciden el uso de la lengua hablada y la normativa de la escrita. Uso de estrategias para la corrección lingüística y la revisión gramatical de los textos mediante el uso y la consulta de diccionarios, herramientas informáticas de revisión del texto, compendios gramaticales y recopilaciones de normas ortográficas. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superación. Participación en la evaluación y uso de estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales, escritas y audiovisuales. Conciencia del autodiagnóstico de los puntos fuertes y de las dificultades de progreso en el aprendizaje lingüístico y comunicativo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje de forma autónoma. Interés por desarrollar un pensamiento crítico, abierto y flexible, en los procesos comunicativos y en el contexto del aula y fuera de ella. Valoración del trabajo individual para progresar en el aprendizaje de manera autónoma y para la mejora personal y del trabajo en equipo para la construcción colectiva del conocimiento.

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Dimensión estética y literaria Lectura autónoma o guiada, en función del grado de complejidad, de obras de literatura catalana y castellana desde la edad media hasta el siglo XX adecuadas a la edad. n Conocimiento de obras y autores de la literatura universal, a partir de fragmentos comentados, del visionado de materiales audiovisuales o vídeos y de asistencia a representaciones teatrales, recitales poéticos o audiciones de poemas musicados. Relación con otras artes, como la arquitectura o la pintura. n Contextualización de los textos literarios trabajados: obras y autores más representativos de la literatura catalana y castellana desde la Edad Media hasta la actualidad, y especialmente del siglo XX. n Reflexión sobre los elementos que hacen que una obra sea considerada «clásica» y sobre la actualidad de los temas de las obras que han conservado su vigencia a lo largo del tiempo. n Uso de estrategias y técnicas que ayuden a analizar e interpretar el texto literario: el comentario de texto. n Lectura comentada y expresiva de cuentos y novelas que ofrecen estructuras y voces narrativas diferentes. n Lectura comentada y recitación de poemas, comparando el tratamiento de temas recurrentes que hacen diferentes autores y períodos literarios y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. n Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales o fragmentos, valorando algunas innovaciones en los temas y en las formas. n Creación de textos literarios con técnicas de fomento de la creatividad y de simulación, elaborados a partir de modelos o como versiones de estos, utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas (adaptando los mensajes «clásicos» a la actualidad, a un mensaje más próximo y propio o modificando las formas o los formatos de aquellos). n Elaboración de trabajos críticos sencillos. n Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno, de las bibliotecas virtuales y de webs para el fomento y la orientación de la lectura n Desarrollo progresivo de la autonomía lectora y de la consideración de la lectura como fuente de conocimiento de otras personas, épocas y culturas. n Lectura, análisis y uso de otros lenguajes estéticos: el cine y su relación con obras literarias, a partir de lecturas, visionados y análisis de textos conocidos afines a los intereses y los gustos del alumnado, o bien de obras significativas en la historia de la cultura. n

Dimensión plurilingüe e intercultural Lengua y literatura (catalana y castellana) y lenguas extranjeras n

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Conciencia de que las lenguas son elementos que definen la identidad personal y colectiva e instrumentos que potencian la comunicación y el aprendizaje, además de una puerta abierta a la comprensión del mundo y de las otras personas. Conciencia de pertenencia a una comunidad lingüística, social y cultural, y actitud positiva de interés y confianza ante la diversidad de lenguas y culturas.

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n

Sensibilidad para comprender la complejidad y la diversidad de relaciones que cada cual mantiene con las lenguas y culturas. Interés por conocer las variedades de la lengua catalana en los diferentes territorios donde se habla. Conocimiento, mediante los registros, de las variedades más relevantes del catalán. Factores históricos y geográficos explicativos de las variedades. Conocimiento de las variedades más relevantes de la lengua castellana, tanto en la Península como en otros territorios de habla hispana. Factores históricos y geográficos explicativos de las variedades. La evolución de las relaciones entre lenguas en contacto y la diversidad de situaciones que se producen. Uso de la comparación entre lenguas románicas conocidas y otras estrategias para la comprensión de mensajes afines a los intereses del alumnado. Conocimiento de la diversidad de lenguas que se hablan en España y en Europa. Lenguas que nos son más próximas y de las que tenemos conocimientos y lenguas que nos son menos conocidas y que incluso utilizan alfabetos muy diferentes del nuestro. Visionado de material en diferentes lenguas europeas. Localización en un mapa y búsqueda de información en Internet. Las familias lingüísticas más conocidas. Valoración de la adquisición de la competencia comunicativa en más de una lengua, e interés por efectuar intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas. Importancia para la formación, la instrucción y la relación con el exterior. Observación de usos multilingües cotidianos en los medios de comunicación, en la calle, en la producción artística. Disposición para utilizar los conocimientos de lenguas, según los grados de dominio, en contextos reales y funciones diversas: intercambios con personas o búsquedas de información en cualquiera de los formatos posibles (audiovisual, Internet, material de consulta) y en cualquiera de las materias curriculares. Expresión de emociones, deseos y sentimientos con el uso de diferentes recursos verbales y no verbales de diversas lenguas y culturas, en especial de las lenguas extranjeras aprendidas en clase. Comparación e identificación de las similitudes y diferencias de los sistemas fonéticos y la prosodia de diferentes lenguas conocidas a partir de producciones orales y audiovisuales tradicionales o actuales de temas afines a los intereses del alumnado. Comprender que cada persona organiza el mundo y expresa sentimientos a partir de su lengua. Aprender una lengua es también asumir esta manera de ver el mundo y de comprender las relaciones que se establecen con las personas y las cosas. Interés por hablar correctamente la lengua propia y las aprendidas en el currículo escolar. Influencias entre lenguas a lo largo de la historia y en la actualidad: préstamos, formas de calco. Valoración y argumentación razonada de que no hay ninguna lengua que sea inherentemente superior o inferior a otras –con independencia de los hablantes de cada una y de que tengan Estado o no– y de que todas están adaptadas a las necesidades de las personas que las hablan. Investigación sociolingüística para registrar actitudes negativas hacia lenguas o variaciones de lenguas.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO

33

n

n

n

n

n

n

La vida, la muerte y la revitalización de las lenguas en el mundo: las lenguas y los estados, lenguas oficiales y factores que las han condicionado, lenguas minoritarias. Conocimiento, mediante la exploración, de diferentes registros (vulgar, coloquial, estándar, académico) del catalán en diversidad de situaciones y, en especial, en los medios de comunicación. Conciencia de las propias actitudes ante las diferencias de lenguas y culturas, y valoración de las variaciones lingüísticas y culturales. Percepción de las dificultades de comunicación con personas que hablan otras lenguas, especialmente con las del entorno más próximo, y planteamiento de posibles soluciones verbales y no verbales para facilitar la comunicación. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Uso de fórmulas de cortesía en los intercambios sociales. Actitud crítica frente a los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación y voluntad de superar los prejuicios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CUARTO CURSO Participar activa y reflexivamente en interacciones orales, escritas y audiovisuales para el aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro y fuera del aula y con uso de las TIC, identificando los problemas de comunicación y sabiendo resolverlos convenientemente. n Comprender textos (orales, escritos y audiovisuales) expositivos y argumentativos para la expresión de ideas y razonamientos, expositivos para la presentación de trabajos e informes, conversacionales para la obtención de información y administrativos para la relación formal con la administración y con el mundo laboral. n Comprender y sintetizar secuencias audiovisuales procedentes de los medios de comunicación y relacionadas con diversas tipologías de textos. n Realizar exposiciones orales sobre hechos de actualidad que sean de interés para el alumnado o estén vinculados a contenidos curriculares, con ayuda de medios audiovisuales y de las TIC. n Buscar información para comprender y ampliar el contenido de los mensajes orales, escritos o audiovisuales, utilizando diversas estrategias. n Producir textos de diferentes tipos: argumentación ideológica, trabajos e informes y textos administrativos, usando procedimientos de planificación y elementos lingüísticos para la cohesión interna de las ideas dentro del texto. Aplicar las estrategias para la corrección lingüística y la revisión gramatical de los textos. n Conocer las características estructurales y gramaticales de los tipos de textos citados, prestando especial atención al reconocimiento de las formas verbales, a las modalidades oracionales y a la relación con el contexto. n Aplicar procedimientos para enriquecer el texto escrito mediante elementos de estilo (uso de anáforas y eliminación de repeticiones), la precisión léxica y la aplicación de fórmulas genuinas, tanto de léxico como modismos o proverbios. n Mostrar interés por la mejora de la expresión oral, escrita y audiovisual propia y ajena, y respetar las opiniones de los otros. n

34

Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad; valorar su estructura y el uso de los elementos del género, del lenguaje y del punto de vista del autor; situar el sentido de la obra en relación con su contexto histórico y cultural y con la propia experiencia. n Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, teniendo en cuenta algunos temas y motivos recurrentes, las características del género, el valor simbólico del lenguaje poético y la funcionalidad de los recursos retóricos del texto. n Mostrar conocimiento de autores/as y obras más significativas de la literatura catalana y castellana desde la edad media hasta el siglo XX. n Crear textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario trabajado en el aula. n Reconocer y valorar la diversidad lingüística de Europa y del mundo, analizando la realidad de la vida (y muerte) de las lenguas. n Participar activa y reflexivamente en la evaluación (autorregulación, coevaluación...) del propio aprendizaje y del de los otros con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas. n

Lengua castellana y literatura 4.º ESO

35

Programación de aula DIMENSIÓN COMUNICATIVA

FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA

LECTURA

GRAMÁTICA

UNIDAD

1. La poesía medieval

Sigfrido y el dragón

COMUNICACIÓN Estructuras textuales. Los textos administrativos.

9

2. Romances, cuentos y teatro medievales 35

3. Poesía y teatro en los Siglos de Oro

NORMA Y USO DE LA LENGUA

Sujeto y predicado. Precisión en el uso Los complementos del verbo (I) de los verbos. Concordancia entre sustantivo y adjetivo. Concordancia en la oración.

Historia de los dos El texto y sus propiedades. que soñaron. Organización y elaboración El criado del rico mercader. del mensaje. La leyenda de Carlomagno

Complementos del verbo (II).

Precisión en el uso de los verbos. Verbos con dos participios. Régimen preposicional.

Recuerdo infantil. Adolescencia. Como tú

Estructuras expositivas.

Complementos del verbo (III).

Sustitución de expresiones por una forma verbal. Verbos irregulares. Coordinación de verbos.

El mundo de Sofía

La argumentación y sus recursos.

Oración simple y oración compuesta.

Términos usados innecesariamente. Plural de las voces. Uso del gerundio.

Una noche de marzo

Textos formales de carácter La oración compuesta (I). argumentativo: instancias, recursos y reclamaciones.

Los refranes (I). Sustantivos sin variación de número (I). Errores en la corrección sintáctica (I).

¿Por qué estudiar? La inteligencia malograda

La argumentación publicitaria e ideológica.

La oración compuesta (II): proposiciones subordinadas sustantivas.

Los refranes (II). Sustantivos sin variación de número (II). Errores en la corrección sintáctica (II).

Vivir sin tele

Los medios de comunicación audiovisuales: radio y televisión.

La oración compuesta (III): proposiciones subordinadas adjetivas.

Comparaciones expresivas. Sufijos de nombres colectivos. Elementos de enlace.

Cada año hay menos lenguas en la Tierra

Los códigos audiovisuales. El cine.

La oración compuesta (IV): proposiciones subordinadas adverbiales.

Metáforas léxicas. Prefijos y sufijos de origen griego. Elementos de enlace.

Más allá de Harry Potter. Peter Pan se viste de rojo

Elementos formales en la presentación e trabajos.

El texto.

Expresiones latinas. Sustantivos verbales. Elementos de enlace.

Cabeza rapada

Información y difusión; folletos informativos y páginas web. Conferencias y presentaciones orales.

Barbarismos. Adjetivo de etimología distinta a la del sustantivo correspondiente. Elementos de enlace.

El camino

El comentario de textos. El comentario literario.

Precisión en el uso del vocabulario. Peculiaridades en el género de algunos sustantivos. Conectores.

61

4. Pícaros y caballeros andantes 87

5. Románticos

115

6. La novela realista

141

7. La novela de nuestro tiempo 169

8. La edad de plata de la poesía 195

9. La poesía de nuestro tiempo 225

10. El teatro contemporáneo 255

11. La literatura hispanoamericana contemporánea 283

TIC

La oración simple. El correo eléctronico. Siglas, acrónimos y parónimos. Signos de puntuación. El ensayo. Latinismos. El currículum vítae La oración compuesta 313

36

Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Literatura castellana e hispanoamericana en Internet. La Generación del 27. La oración compuesta

FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA ORTOGRAFÍA

LÉXICO

DIMENSIÓN PLURILINGÜE E INTERCULTURAL LENGUA Y SOCIEDAD

DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA

ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIÓN

Palabras homófonas

Formación del léxico (I). Composición, derivación y parasíntesis.

Disposición para usar los conocimientos de las lenguas en contextos reales y con funciones diversas.

Literatura medieval (I)

Frankenstein

Palabras y locuciones de escritura dudosa (I).

Formación del léxico (II).

Sensibilidad para comprender la complejidad y diversidad de las relaciones que cada uno mantiene con las lenguas y culturas.

Literatura medieval (II)

El corazón delator

Palabras y locuciones de escritura dudosa (II).

Formación del léxico (III): Palabras de otras lenguas.

Expresión de emociones y sentimientos a través de recursos verbales y no verbales de diversas lenguas y culturas.

La literatura en los Siglos David Copperfield de Oro: poesía y teatro.

Palabras y locuciones de escritura dudosa (III).

Formación del léxico (IV): Abreviaturas, siglas y acrónimos.

Concienciación de que las lenguas son La prosa en los Siglos de Oro. La literatura elementos que definen la identidad en el siglo XVIII. personal y colectiva, una herramienta potenciadora de la comunicación.

Moby Dick

Normas de puntuación (I). La coma (,).

Orígenes del léxico en castellano. Los cultismos.

Interés por hablar correctamente las lenguas que se conocen. Influencias entre lenguas, calcos, etc.

La literatura romántica.

Casa de muñecas

Normas de puntuación (II). La coma (,) y el punto y coma (;).

Polisemia y homonimia.

Valoración de la adquisición de la competencia comunicativa en más de una lengua e interés por realizar intercambios comunicativos.

La novela en los siglos XIX y XX.

Gente difícil

Normas de puntuación (III). Los dos puntos (:).

Parónimos.

Concienciación de la pertenencia a una La novela comunidad lingüística, social i cultural y contemporánea. una actitud positiva de interés y confianza ante la diversidad de lenguas y culturas.

La metamorfosis

Normas de puntuación (IV). Puntos suspensivos (…), comillas («») y paréntesis ( ).

Vocabulario de los oficios y las profesiones.

Observación de usos multilingües cotidianos en los medios de comunicación, en la calle, en la producción artística.

La poesía contemporánea (I).

Poesía

Normas de puntuación (V). La raya (—) y el guión (-).

Vocabulario de la empresa, el comercio y la administración.

Concienciación de que cada persona organiza el mundo y expresa sus sentimientos a partir de una lengua.

La poesía contemporánea (II).

1984

Normas de puntuación (VI). Los signos de interrogación (¿?) y de exclamación (¡!).

El teatro contemporáneo.

La diversidad lingüística en España.

División de palabras al final de renglón.

Vocabulario de los transportes y las comunicaciones.

Las lenguas de Europa. Las lenguas románicas.

El guardián entre el centeno.

La literatura hispanoamericana contemporánea.

El libro de los seres imaginarios

Lengua castellana y literatura 4.º ESO

37

Unidad 1 La poesía medieval OBJETIVOS n

Identificar estructuras textuales básicas.

n

Conocer los diferentes tipos de textos administrativos.

n

Distinguir las oraciones de predicado nominal y reconocer en ellas el atributo.

n

Diferenciar el predicado nominal del verbal.

n

Distinguir y escribir correctamente las palabras homófonas.

n

Reconocer y formar palabras derivadas y compuestas.

n

Conocer la poesía lírica y la poesía narrativa de la literatura medieval.

CONTENIDOS n

Lectura expresiva de textos.

n

Estructuras textuales. Los textos administrativos.

n

Sujeto y predicado. Los complementos del verbo (I).

n

Palabras homófonas.

n

Derivación, composición y parasíntesis.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA MATERIA

38

n

Competencia comunicativa oral: explicación de un folleto turístico; comentario oral de textos literarios.

n

Competencia comunicativa escrita: los textos administrativos.

n

Competencia comunicativa audiovisual: conocimiento de las posibilidades de Internet para realizar gestiones administrativas.

n

Competencia estética y literaria: la poesía lírica medieval; la poesía narrativa medieval; un clásico universal: Frankenstein.

n

Competencia plurilingüe e intercultural: el lenguaje poético, un lenguaje universal; reiteración de los temas de la literatura medieval en las diferentes lenguas y culturas.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN n

Conocer los textos administrativos más habituales.

n

Identificar las oraciones de predicado nominal y reconocer en ellas el atributo.

n

Distinguir y escribir correctamente las palabras homófonas.

n

Reconocer y formar palabras derivadas.

n

Reconocer palabras compuestas.

n

Conocer las principales características de la poesía lírica y de la poesía narrativa medieval.

TEMPORIZACIÓN Duración aproximada: 9 horas.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO

39

Unidad 2 Romances, cuentos y teatro medievales OBJETIVOS n

Reconocer el tema y la estructura de un texto.

n

Cohesionar un texto.

n

Utilizar el registro adecuado.

n

Distinguir entre oraciones transitivas e intransitivas.

n

Reconocer el CD y CI.

n

Identificar las oraciones reflexivas y recíprocas.

n

Escribir correctamente una serie de palabras y locuciones que plantean dudas.

n

Conocer el romancero, la prosa y el teatro medievales.

CONTENIDOS n

El texto y sus propiedades. El mensaje lingüístico.

n

Los complementos del verbo (II).

n

Palabras de escritura dudosa (I).

n

Formación del léxico.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA MATERIA

40

n

Competencia comunicativa oral: comentario oral de textos literarios; elaboración de mensajes orales en diferentes registros.

n

Competencia comunicativa escrita: redacción de textos escritos con coherencia, cohesión y el registro adecuado.

n

Competencia comunicativa audiovisual: utilización de las TIC para la adquisición de habilidades y estrategias en el uso de la lengua.

n

Competencia estética y literaria: el romancero; la prosa y el teatro medievales; un clásico universal: Edgar Allan Poe.

n

Competencia plurilingüe e intercultural: las lenguas, expresión de la identidad personal y colectiva e instrumentos que potencian la comunicación y el aprendizaje.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN n

Elaborar textos cohesionados y bien estructurados utilizando el registro adecuado.

n

Diferenciar las oraciones transitivas e intransitivas, reconociendo en ellas el complemento directo y el complemento indirecto.

n

Reconocer las oraciones reflexivas y recíprocas.

n

Escribir correctamente palabras y locuciones que suelen ser objeto de duda.

n

Reconocer tecnicismos, neologismos, onomatopeyas y coloquialismos.

n

Conocer las principales características del romancero, así como los principales autores y obras de la prosa y el teatro medievales.

TEMPORIZACIÓN Duración aproximada: 9 horas.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO

41

Unidad 3 Poesía y teatro en los Siglos de Oro OBJETIVOS n

Reconocer y caracterizar textos expositivos.

n

Redactar una carta de solicitud de empleo con currículum vítae.

n

Identificar el C. circunstancial.

n

Determinar el C. de régimen.

n

Reconocer el C. predicativo.

n

Escribir correctamente palabras y locuciones dudosas.

n

Reconocer extranjerismos.

n

Conocer la poesía y el teatro de los siglos XVI y XVII.

CONTENIDOS n

Estructuras expositivas: carta, currículum vítae, etc.

n

Complementos del verbo (III).

n

Palabras y locuciones de escritura dudosa (II).

n

Formación del léxico: palabras de otras lenguas.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA MATERIA

42

n

Competencia comunicativa oral: comentario oral de textos literarios.

n

Competencia comunicativa escrita: redacción de cartas y correos electrónicos; elaboración del currículum vítae.

n

Competencia comunicativa audiovisual: búsqueda de información en Internet sobre autores y obras literarias.

n

Competencia estética y literaria: la poesía y el teatro en los siglos XVI y XVII; un clásico universal: David Copperfield, de Charles Dickens.

n

Competencia plurilingüe e intercultural: el correo electrónico, un medio de comunicación indispensable para relacionarse con personas de otras lenguas y culturas.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN n

Elaborar textos expositivos: cartas, currículum vítae, correos electrónicos.

n

Identificar los diferentes complementos verbales: circunstancial, de régimen y predicativo.

n

Escribir correctamente palabras y locuciones que suelen ser objeto de duda.

n

Identificar palabras de otras lenguas y explicar su significado.

n

Conocer las principales características, autores y obras de la poesía y el teatro de los siglos XVI y XVII.

TEMPORIZACIÓN Duración aproximada: 9 horas.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO

43

Unidad 4 Pícaros y caballeros andantes OBJETIVOS n

Identificar, caracterizar y elaborar textos argumentativos.

n

Distinguir los diferentes tipos de argumentos.

n

Diferenciar la oración simple de la oración compuesta.

n

Realizar el análisis sintáctico de una oración.

n

Escribir correctamente palabras que plantean dudas.

n

Diferenciar abreviaturas, siglas y acrónimos.

n

Conocer la novela picaresca.

n

Conocer la obra de Cervantes.

n

Identificar las principales características de la literatura del siglo XVIII.

CONTENIDOS n

Comunicación: La argumentación y sus recursos.

n

Gramática: Oración simple y compuesta.

n

Ortografía: Palabras de escritura dudosa (III).

n

Léxico: Formación del léxico: abreviaturas, siglas y acrónimos.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA MATERIA

44

n

Competencia comunicativa oral: comentario oral de textos literarios; argumentación oral.

n

Competencia comunicativa escrita: elaboración de textos argumentativos.

n

Competencia comunicativa audiovisual: visita a un blog periodístico.

n

Competencia estética y literaria: la prosa en los siglos XVI y XVII; la literatura en el siglo XVIII.

n

Competencia plurilingüe e intercultural: las formas de opinión, un medio para aceptar la diversidad.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN n

Redactar textos argumentativos.

n

Diferenciar las oraciones simples de las compuestas.

n

Analizar sintácticamente oraciones simples.

n

Escribir correctamente palabras y locuciones que suelen plantear dudas.

n

Reconocer abreviaturas, siglas y acrónimos y explicar su significado.

n

Conocer los principales autores y obras de la prosa de los siglos XVI y XVII.

n

Conocer las principales características, autores y obras de la literatura del siglo XVIII.

TEMPORIZACIÓN Duración aproximada: 9 horas.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO

45

Unidad 5 Románticos OBJETIVOS n

Comprender y componer instancias, recursos y reclamaciones.

n

Entender la yuxtaposición, coordinación y subordinación.

n

Identificar las distintas clases de oraciones coordinadas.

n

Emplear correctamente el signo de la coma.

n

Conocer los orígenes del léxico castellano.

n

Conocer las principales características del Romanticismo.

n

Conocer los principales autores de la poesía y la prosa románticas.

CONTENIDOS n

Textos formales de carácter argumentativo: instancias, recursos y reclamaciones.

n

La oración compuesta (I).

n

Normas de puntuación (I).

n

Orígenes del léxico castellano. Los cultismos.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA MATERIA

46

n

Competencia comunicativa oral: comentario oral de textos literarios; peticiones y solicitudes orales.

n

Competencia comunicativa escrita: textos formales de carácter argumentativo: instancias, recursos y reclamaciones.

n

Competencia comunicativa audiovisual: utilización de las TIC para la elaboración de instancias o reclamaciones.

n

Competencia estética y literaria: la literatura romántica; un clásico universal: Casa de muñecas, de H. Ibsen.

n

Competencia plurilingüe e intercultural: las relaciones entre lenguas en contacto y la diversidad de situaciones que se producen.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN n

Redactar textos propios del ámbito público, como instancias, recursos y reclamaciones.

n

Identificar los distintos tipos de oraciones compuestas.

n

Distinguir las diferentes clases de oraciones coordinadas.

n

Emplear correctamente la coma en la redacción de un texto.

n

Conocer los orígenes del léxico castellano.

n

Conocer las principales características, autores y obras de la literatura romántica.

TEMPORIZACIÓN Duración aproximada: 9 horas.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO

47

Unidad 6 La novela realista OBJETIVOS n

Reconocer la intención de los mensajes publicitarios.

n

Conocer el ensayo.

n

Identificar las proposiciones subordinadas sustantivas.

n

Usar correctamente la coma y el punto y coma.

n

Distinguir homonimia y polisemia.

n

Conocer las características de la novela realista.

n

Conocer las principales obras de Galdós y Clarín.

n

Conocer las principales características y obras de Miguel de Unamuno y Pío Baroja.

CONTENIDOS n

La argumentación publicitaria e ideológica.

n

Las proposiciones subordinadas sustantivas.

n

Normas de puntuación (II).

n

Polisemia y homonimia.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA MATERIA

48

n

Competencia comunicativa oral: comentario oral de textos literarios; valoración de anuncios publicitarios.

n

Competencia comunicativa escrita: elaboración de textos publicitarios y de breves textos ensayísticos.

n

Competencia comunicativa audiovisual: búsqueda y comentario de textos publicitarios a través de Internet.

n

Competencia estética y literaria: la novela realista del siglo glo XX; un clásico universal: Anton Chéjov.

n

Competencia plurilingüe e intercultural: actitud crítica frente a los mensajes publicitarios; observación de usos multilingües cotidianos en los textos publicitarios de los medios de comunicación.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO

XIX;

la novela a principios del si-

CRITERIOS DE EVALUACIÓN n

Reconocer la intencionalidad de los mensajes publicitarios.

n

Reconocer los textos ensayísticos.

n

Identificar las proposiciones subordinadas sustantivas.

n

Usar correctamente la coma y el punto y coma en la redacción de un texto.

n

Reconocer los diferentes significados de palabras polisémicas y homónimas.

n

Conocer las principales características, autores y obras de la novela realista del siglo XIX.

n

Conocer las principales características de la obra narrativa de Unamuno y Baroja.

TEMPORIZACIÓN Duración aproximada: 9 horas.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO

49

Unidad 7 La novela de nuestro tiempo OBJETIVOS n

Conocer las funciones y los géneros de los medios de comunicación audiovisuales.

n

Reconocer las proposiciones subordinadas adjetivas.

n

Identificar los pronombres relativos y determinar su función.

n

Entender la sustantivación de las subordinadas adjetivas.

n

Emplear correctamente el signo de los dos puntos.

n

Distinguir palabras que, aunque semejantes en la forma, tienen diferente significado.

n

Conocer los principales autores y obras de la narrativa desde los años cuarenta hasta nuestros días.

CONTENIDOS n

Los medios de comunicación audiovisuales: radio y televisión.

n

Las proposiciones subordinadas adjetivas.

n

Normas de puntuación (III).

n

Parónimos.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA MATERIA

50

n

Competencia comunicativa oral: comentario oral de textos literarios; exposición oral sobre contenidos televisivos.

n

Competencia comunicativa escrita: informe escrito sobre un programa televisivo; creación de textos literarios.

n

Competencia comunicativa audiovisual: utilización de Internet para informarse acerca de las carreras universitarias o ciclos formativos relacionados con el mundo de la radio y la televisión.

n

Competencia estética y literaria: la novela contemporánea; un clásico universal: La metamorfosis, de F. Kafka.

n

Competencia plurilingüe e intercultural: la radio y la televisión, medios de comunicación indispensables para saber lo que ocurre en el mundo.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN n

Conocer las funciones y los géneros de los medios de comunicación audiovisuales.

n

Identificar las proposiciones subordinadas adjetivas.

n

Emplear correctamente el signo de los dos puntos.

n

Distinguir el significado de parónimos.

n

Conocer las principales tendencias, autores y obras de la narrativa contemporánea.

TEMPORIZACIÓN Duración aproximada: 9 horas.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO

51

Unidad 8 La edad de plata de la poesía OBJETIVOS n

Conocer las características del lenguaje en los medios de comunicación audiovisuales.

n

Identificar los principales códigos no lingüísticos de los medios audiovisuales.

n

Reconocer las proposiciones subordinadas adverbiales.

n

Emplear los puntos suspensivos, las comillas y el paréntesis.

n

Utilizar con propiedad el vocabulario de los oficios y profesiones.

n

Conocer las tendencias, autores y obras de la poesía de principios del siglo XX.

CONTENIDOS n

Los códigos audiovisuales. El cine.

n

Las proposiciones subordinadas adverbiales.

n

Normas de puntuación (IV).

n

Vocabulario de los oficios y profesiones.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA MATERIA

52

n

Competencia comunicativa oral: comentario oral de textos literarios; hablar de cine y literatura.

n

Competencia comunicativa escrita: elaboración del guión de un programa de radio; redacción de las preguntas para una entrevista.

n

Competencia comunicativa audiovisual: la cartelera digital.

n

Competencia estética y literaria: la poesía de las primeras décadas del siglo universal: Fernando Pessoa.

n

Competencia plurilingüe e intercultural: las entrevistas, una manera de conocer directamente personas de otras culturas; las lenguas en el mundo: lenguas minoritarias y en peligro de desaparición.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO

XX;

un clásico

CRITERIOS DE EVALUACIÓN n

Reconocer los códigos lingüísticos y no lingüísticos de los medios de comunicación audiovisuales.

n

Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales.

n

Emplear correctamente los puntos suspensivos, las comillas y el paréntesis.

n

Conocer las principales corrientes, autores y obras de la poesía de principios del siglo XX.

TEMPORIZACIÓN Duración aproximada: 9 horas.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO

53

Unidad 9 La poesía de nuestro tiempo OBJETIVOS n

Conocer las partes de un trabajo escolar.

n

Aplicar las convenciones formales básicas para la elaboración de trabajos.

n

Percibir la relación entre un texto y su contexto.

n

Reconocer y utilizar los distintos tipos de conectores o marcadores discursivos.

n

Emplear correctamente los signos de la raya y el guión.

n

Utilizar adecuadamente el vocabulario de la empresa, el comercio y la administración.

n

Conocer las principales tendencias, autores y obras de la poesía contemporánea.

CONTENIDOS n

Elementos formales en la presentación de trabajos.

n

El texto: los conectores.

n

Normas de puntuación (V).

n

Vocabulario de la empresa, el comercio y la Administración.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA MATERIA

54

n

Competencia comunicativa oral: comentario oral de textos literarios; explicación oral de los pasos seguidos en la elaboración de un trabajo; exposición oral en clase.

n

Competencia comunicativa escrita: descripción de un personaje literario; redacción de textos escritos bien estructurados y con la debida coherencia y cohesión.

n

Competencia comunicativa audiovisual: utilización de las TIC para la elaboración de un trabajo monográfico sobre las salidas académicas y laborales al finalizar los estudios de la ESO.

n

Competencia estética y literaria: la poesía contemporánea; un clásico universal: 1984, de G. Orwell.

n

Competencia plurilingüe e intercultural: la poesía, género universal de intercomunicación entre los pueblos.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN n

Aplicar las convenciones formales básicas en la elaboración de trabajos.

n

Reconocer y utilizar los distintos conectores o marcadores textuales para componer textos bien estructurados y con la debida coherencia y cohesión.

n

Emplear correctamente los signos de la raya y el guión.

n

Conocer las principales corrientes, autores y obras de la poesía contemporánea.

TEMPORIZACIÓN Duración aproximada: 9 horas.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO

55

Unidad 10 El teatro contemporáneo OBJETIVOS n

Reconocer la estructura de folletos informativos y páginas web.

n

Interaccionar oralmente con el uso de las TIC.

n

Explicar la situación lingüística actual de España.

n

Conocer las principales variedades geográficas del castellano.

n

Emplear los signos de interrogación y de exclamación.

n

Reconocer y utilizar el vocabulario deportivo e informativo.

n

Conocer las principales tendencias, autores y obras del teatro contemporáneo.

CONTENIDOS n

Información y difusión: folletos informativos y páginas web. Conferencias y presentaciones orales.

n

La diversidad lingüística de España.

n

Normas de puntuación (VI).

n

Vocabulario de los deportes y de la información.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA MATERIA

56

n

Competencia comunicativa oral: preguntas para desarrollar la expresión oral; el recitado de poemas; la canción.

n

Competencia comunicativa escrita: comprensión y comentario de canciones actuales.

n

Competencia comunicativa audiovisual: localización en Internet de versiones musicales de poemas de autores conocidos.

n

Competencia estética y literaria: la medida de los versos de un poema.

n

Competencia plurilingüe e intercultural: la dimensión universal de la canción.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN n

Recitar poemas de forma expresiva.

n

Aplicar correctamente las normas de puntuación, particularmente del punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos.

n

Distinguir y formular oraciones según la actitud del hablante.

n

Distinguir las oraciones según su estructura sintáctica.

n

Reconocer y utilizar palabras pertenecientes a los campos semánticos del mar y los núcleos de población.

n

Medir los versos según el número de sílabas y realizar el esquema métrico de un poema.

TEMPORIZACIÓN Duración aproximada: 9 horas.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO

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Unidad 11 La literatura hispanoamericana contemporánea OBJETIVOS n

Aprender a redactar comentarios textuales y literarios.

n

Conocer las principales familias lingüísticas del mundo.

n

Conocer las lenguas de Europa, en particular las románicas.

n

Separar correctamente una palabra cuando no cabe entera al final de renglón.

n

Reconocer y utilizar con propiedad el vocabulario de los transportes y comunicaciones.

n

Conocer las principales corrientes y los autores más destacados de la poesía y la narrativa hispanoamericana contemporáneas.

CONTENIDOS n

El comentario de textos. El comentario literario.

n

Las lenguas de Europa. Lenguas románicas.

n

División de palabras al final de renglón.

n

Vocabulario de los transportes y comunicaciones.

COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA MATERIA

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n

Competencia comunicativa oral: preguntas para desarrollar la expresión oral; expresión de opiniones sobre la educación y la convivencia.

n

Competencia comunicativa escrita: empleo de la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

n

Competencia comunicativa audiovisual: utilización de las TIC para la búsqueda de información sobre las lenguas románicas.

n

Competencia estética y literaria: las estrofas poéticas.

n

Competencia plurilingüe e intercultural: conocimiento de la familia lingüística de la lengua de la escuela: lenguas románicas; convencimiento de que el conocimiento de una o dos lenguas románicas facilita el acceso a otras lenguas de la misma familia; lectura de textos en alguna lengua románica poco conocida.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN n

Reconocer semejanzas entre el castellano y otras lenguas románicas.

n

Aplicar correctamente las normas de puntuación, particularmente de los signos de interrogación y de exclamación, del paréntesis, de la raya y de las comillas.

n

Reconocer y emplear los recursos necesarios para mejorar la coherencia y cohesión de un texto.

n

Utilizar con propiedad el vocabulario sobre la educación y la convivencia.

n

Reconocer las principales estrofas poéticas según sus características.

TEMPORIZACIÓN Duración aproximada: 9 horas.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO

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GUÍA DIDÁCTICA ORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO

Unidad 1 Orientaciones LECTURA INICIAL Aunque menor que en los cursos anteriores, la diversidad del alumnado es aún cierta en cuanto al dominio de la lectura expresiva y de la comprensión lectora, y no son pocos los que arrastran aprendizajes inseguros y deficiencias en ambos sentidos. Por este motivo, el apartado de lectura tiene como finalidad, por un lado, ampliar el horizonte de lecturas del alumnado, y por otro, reforzar las habilidades de lectura expresiva y de comprensión lectora en los alumnos y alumnas que lo necesiten. Los textos seleccionados –de diferente tipología– contribuyen a despertar en el alumnado el gusto por la lectura y la atracción por la letra escrita: son una puerta abierta a la literatura y un estímulo para la imaginación, al tiempo que fomentan otros valores. Al margen del texto se han anotado únicamente las definiciones de las palabras que pudieran representar una dificultad grande para la comprensión. Aquellas otras que merecen una explicación o que son susceptibles de duda en cuanto a su significado, se proponen en el apartado Actividades para su búsqueda en el diccionario. En ambos casos, sería muy conveniente que fuesen los propios alumnos los que intentaran definir el significado de las palabras, procurando hacerlo por deducción de acuerdo con el contexto en que aparecen. En las actividades del final de la lectura, las primeras están pensadas para comprobar el grado de comprensión lectora. Aparecen a continuación las destinadas específicamente al léxico y la expresión escrita. La lectura de la unidad 1, una adaptación de Los Nibelungos, puede servir como introducción a la literatura medieval, tanto por el tema como por el tono y el lenguaje. La realización de la actividad 12 permitirá conocer y confrontar leyendas diferentes que conforman el patrimonio común de la tradición oral y folclórica.

Para la evaluación Las actividades que se presentan después de cada lectura permitirán conocer en qué medida el alumnado ha entendido el texto, si ha sabido distinguir las ideas principales de las secundarias, etc. Como aspectos concretos, pueden tenerse en cuenta los siguientes: dicción; vocalización; ritmo de lectura; respeto de las pausas exigidas por los signos de puntuación; entonación adecuada a la intención y significado del texto… El profesor o profesora comprobará que el alumnado es progresivamente más autónomo a la hora de comprender los textos que se le proponen y que, por lo tanto, no solo tiene bien adquirido el hábito de consultar el diccionario, sino que también es capaz de deducir significados por el contexto. Respecto a los textos literarios (narrativos, teatrales, poéticos), se valorará que el alumnado sepa analizar globalmente los elementos que los constituyen y definen en cada caso: estructura, personajes, etc.

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Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Unidad 1 Orientaciones COMUNICACIÓN El apartado de Comunicación de esta unidad tiene que ver con el desarrollo de la competencia comunicativa, tanto oral como escrita. Hacemos hincapié en la identificación de las modalidades expresivas básicas, tal como aparecen enunciadas en el cuadro de la página 13. En cuarto curso, y teniendo en cuenta que muchos de nuestros alumnos y alumnas dejarán atrás su etapa escolar y se incorporarán a la vida laboral, comenzamos la descripción de textos habituales en la vida social y comunitaria; en concreto, en esta unidad, estudiamos los documentos administrativos. Las actividades 2 y 3, de la página 16, pueden servir de base para las tutorías de orientación profesional.

Para la evaluación La actividad 1, de la página 15, sirve para determinar la capacidad del alumnado para reconocer estructuras textuales concretas. Hemos querido que fuese el primer ejercicio de comunicación de este manual de 4.º, ya que a partir de él se puede remitir a todo lo aprendido en cursos anteriores sobre los modos expresivos.

GRAMÁTICA Como suele ser habitual en nuestros manuales, en el apartado de gramática no se pretende únicamente insistir en la explicación teórica, sino llegar a ella a través de ejercicios variados. Por esta razón, los contenidos gramaticales parten del uso real de la lengua mediante ejemplos y textos concretos. Para conseguir este objetivo, nos ha parecido oportuno iniciar el apartado de gramática con un texto literario, textos que nos sirven, de paso, como complemento a los que aparecen en el apartado de literatura de cada unidad. Creemos que así resultará más fácil que el alumnado perciba las cuestiones gramaticales no como conceptos abstractos, sino como algo concreto que cumple una función específica en cada acto comunicativo. Nos parece que un enfoque así favorece tanto el análisis como la producción de textos. En cuanto a los ejercicios, son abundantes en cada unidad y en muchos casos no será necesario que se realicen todos para conseguir los objetivos marcados. Por el contrario, si resulta conveniente ampliar o reforzar algún aspecto, en el CD correspondiente al libro de texto se ofrecen actividades complementarias para cada unidad. Con estos ejercicios se pretende insistir en la importancia de los procedimientos. Por otra parte, en atención a la diversidad, se proponen ejercicios de distinta complejidad, que serán de utilidad para el profesorado cuando este así lo considere. Se pretende también que el alumnado conozca la terminología lingüística, sin la cual sería imposible transmitir determinados conceptos. Es necesario que la reflexión conduzca a una mejora del uso idiomático. Esto es especialmente importante este curso, ya que los alumnos y las alumnas finalizan la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria y pueden cursar después los estudios de bachillerato o de un ciclo formativo, o bien incorporarse al mundo laboral.

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Unidad 1 Orientaciones Por otro lado, si se pretende atender a la diversidad de los alumnos y las alumnas, es preciso flexibilizar la metodología, alternar el trabajo individual con el de grupo y dar entrada a elementos pertenecientes al ámbito de interés del alumnado. En cuanto a los contenidos, se aborda este curso el nivel sintáctico de la lengua con el estudio de la oración simple y de la compuesta. Las cuatro primeras unidades se dedican a la oración simple, las cuatro siguientes a la oración compleja, la siguiente al texto, y en las dos últimas se aborda el estudio de la lengua castellana y las otras lenguas de España, así como de las lenguas de Europa. Nuestras vidas son los ríos… Iniciamos este apartado de gramática con las coplas de Jorge Manrique, que nos van a servir, además de para reflexionar, para hablar de las diferencias entre las oraciones copulativas y las predicativas. A lo largo de las siguientes unidades, por orden cronológico, irán apareciendo otros textos literarios que encabezarán cada apartado y que nos servirán de punto de partida para la explicación correspondiente. En esta unidad inicial, se repasan los constituyentes de la oración (sujeto y predicado) y se comentan los casos en los que puede faltar uno de los dos elementos (oraciones impersonales y oraciones nominales). Tras la explicación de la diferencia entre el predicado nominal y el predicado verbal, da comienzo el estudio de los complementos del verbo –estudio que continuará en las siguientes unidades– con el análisis del atributo, el complemento característico de las oraciones copulativas o atributivas. En las actividades, aparece otro poema, esta vez contemporáneo, de Gloria Fuertes, que coincide con el inicial en que también nos invita a la reflexión sobre el mundo en que vivimos.

Para la evaluación La evaluación es continua e individualizada; por tanto, presupone la observación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la adaptación de la metodología a las necesidades, capacidades y ritmo de trabajo de los alumnos y las alumnas. La evaluación inicial pretende detectar el grado de conocimientos del alumnado para así adecuar la programación de los contenidos a sus posibilidades. A lo largo del curso, la evaluación continuada permitirá comprobar la situación de cada alumno o alumna en el proceso de aprendizaje. Para que la evaluación sea efectiva, el alumnado debe recibir pautas claras sobre cómo se le está evaluando. La evaluación no sólo debe afectar a los conceptos, sino también a los procedimientos y actitudes y valores. Conviene recordar que a la hora de evaluar hay que tener muy en cuenta la forma como se ha desarrollado el proceso de aprendizaje a lo largo del curso (por parte del alumnado y también del profesorado). Al finalizar la unidad 1, el alumnado debe ser capaz de reconocer la estructura de una oración y de entender que, en algunos casos, hablamos de oración aunque falte uno de los dos constituyentes que la forman. Por otro lado, también debe saber distinguir el predicado nominal del verbal. En cuanto al atributo, debe saber identificarlo y conocer todas las categorías que pueden constituirlo.

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Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Unidad 1 Orientaciones ORTOGRAFÍA La ortografía ha de consistir básicamente en la práctica continuada de ejercicios. En cuanto a la puntuación, que es tal vez el aspecto más importante de este curso, se les ha de insistir a los alumnos en su importancia para la adecuada expresión de los pensamientos del emisor y de la correcta comprensión por parte del emisor. Esta importancia de la puntuación a la hora de redactar cualquier tipo de escrito será más valorada si la enfocamos de cara al mundo laboral (al que algunos de los alumnos tal vez se incorporen al terminar el curso). A este respecto, puede resultar útil un ejercicio tan sencillo como la lectura en voz alta de textos escolares incorrectamente puntuados. Otra práctica muy recomendable son los dictados; para tal fin, puede aprovecharse como texto un fragmento de la lectura inicial. Dando por superados ya los principales escollos –como el uso de las grafías b/v, g/j, etc.–, insistimos ahora en otras cuestiones de singular importancia, como, por ejemplo, toda una serie de palabras y locuciones que son de uso muy frecuente: a menudo, a gusto, enfrente, aparte… La duda que suelen suscitar siempre es si se escriben en una sola palabra o en dos, como las citadas anteriormente. Las hay además que pueden escribirse de las dos maneras, según el significado que tengan, como demás/de más, sino/si no, conque/con que… En la unidad 1 se propone un listado de palabras homófonas susceptibles de ser confundidas en la escritura. La realización de la actividad servirá para recordar los principios básicos a la hora de definir una palabras: claridad, precisión y sencillez.

Para la evaluación Sería muy útil y conveniente recoger información sobre el progreso individual de cada alumno para ayudarle a descubrir cuál es su manera de memorizar y fijar las reglas de acentuación. En este sentido, resultaría provechoso organizar la clase de manera que cada alumno dispusiera de diferentes espacios para poder memorizar las reglas ortográficas de manera adecuada (visual o auditivamente). Además de valorar el grado de corrección y de aplicación de las normas (en particular las de puntuación), se ha de tener en cuenta el interés por aplicar esas normas y el reconocimiento de su importancia en cualquier expresión escrita. En la acentuación gráfica, no se pueden aceptar errores en palabras que no revisten dificultad, como pueden ser las que no llevan diptongos o hiatos. De igual manera, se deben aplicar correctamente las reglas más comunes en cuanto al uso de grafías, como puede ser la terminación -aba de los imperfectos de la primera conjugación o la terminación -aje.

Recursos didácticos Para hacer más visible la distinción de significados de las diferentes parejas de palabras, el alumnado habrá de buscar palabras de la misma familia léxica de una de las dos. Por ejemplo: atajar, varonil, vastedad, belleza, voto, grabación, ojeo, hondura, tubería.

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Unidad 1 Orientaciones LÉXICO Las actividades de léxico deben orientarse hacia los objetivos siguientes: el conocimiento del proceso de formación del léxico castellano, la ampliación del vocabulario del alumnado (que lleva implícito el hábito de consulta del diccionario, procedimiento que preside buena parte de las actividades), la consecución de una expresión oral y escrita más rica y precisa y el conocimiento de los mecanismos léxicos de la lengua. Excepto algunos aspectos del primer objetivo –los cultismos, por ejemplo– prácticamente todos los conceptos y procedimientos de este curso han sido ya trabajados a lo largo de los cursos anteriores, por lo que algunas de las actividades se pueden plantear como repaso y consolidación. En la unidad 1 se repasan los tres procedimientos básicos para la formación de palabras: derivación, composición y parasíntesis. Las actividades combinan diferentes procedimientos para consolidar el dominio de esos procedimientos.

Para la evaluación Se valorará especialmente el progreso del alumnado en la adquisición y consolidación del vocabulario. Además, han de ser capaces de reconocer el significado de las palabras polisémicas atendiendo al contexto, de sustituir una palabra por un sinónimo o antónimo (siempre según el contexto), de identificar los formantes de palabras derivadas y compuestas, de explicar, por el contexto, el significado de locuciones y frases hechas, de identificar y explicar siglas, abreviaturas y acrónimos… El alumnado ha de reconocer las diferentes variedades sociales de la lengua y tener conciencia de la importancia de dominar más de un registro y ser capaz de usar uno u otro según las circunstancias comunicativas. Por último, señalamos que debe valorarse la capacidad de consultar, individualmente o en equipo, diversas fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas, diccionarios, enciclopedias…

LITERATURA En este apartado es fundamental estimular en el alumnado la afición por la lectura. A pesar de los conocimientos previos que el alumnado debe de tener sobre la literatura en general, quizá sea conveniente volver a repasar algunos conceptos generales: rima, estrofas, figuras retóricas, etc. El estudio de la literatura se ha de situar en un nivel introductorio, que englobe el texto, el contexto histórico y cultural y el movimiento literario o la tendencia estética. Por lo que respecta a la figura del autor, conviene transmitir al alumnado (y únicamente en el caso

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Unidad 1 Orientaciones de los autores más representativos) los principales hechos de las respectivas biografías cuando ayuden a comprender mejor su obra. Más provechoso y conveniente es, en cambio, detenerse un poco más en la consideración de sus planteamientos estéticos y en su concepción de la literatura, pues sin duda esto facilitará la comprensión cabal del contenido y el estilo de sus obras. Los textos de lectura, convenientemente seleccionados, han de ser el núcleo aglutinador de todas las informaciones. El trabajo sobre los textos ha de servir para aplicar el conjunto de conocimientos y experiencias literarias que el alumno haya adquirido anteriormente. No concebimos otra manera de acercar la literatura a los alumnos de esta edad que no sea la lectura y el comentario de los textos más significativos de cada movimiento literario y cada autor. Para el comentario no proponemos un método concreto y único, sino que hemos preferido adecuar el tipo de comentario a las características del texto. Valdría la pena recordar, al respecto, que las obras literarias no han sido escritas para ser comentadas, desmenuzadas y analizadas con bisturí, sino para ser leídas. Leídas y disfrutadas. Esto es especialmente cierto en el caso de la poesía: los alumnos no pueden acercarse a la poesía temiendo que luego se les va a pedir que descubran unos significados ocultos que ellos y ellas están muy lejos de descubrir. Si la espada de Damocles del comentario pende sobre ellos en el momento de leer, difícilmente disfrutarán de la lectura. (¿Y no es este el mejor camino para que le cojan afición a la lectura y a la literatura?) En cualquier caso, los textos seleccionados han de permitir establecer relaciones con el conjunto de la obra a la que pertenecen, con el conjunto de la obra del autor, con su estilo y concepción literaria, con los rasgos estéticos del movimiento o la época en que se produce y, también, con los rasgos originales que aporta a ese movimiento o esa época. La lectura –de fragmentos de obras, de poemas enteros, etc.– constituirá, por consiguiente, el eje vertebrador de la mayor parte de las sesiones. Paralelamente a la lectura y el comentario de textos, conviene fomentar también la expresión oral, a partir de diversas técnicas: lectura, exposición o dramatización, individual o por grupos, de textos o de obras; debates sobre algún tema sugerido por los textos leídos; recitación de poemas, etc. El profesor/a ha de hacer ver a los alumnos que la literatura es un fenómeno vivo. A tal fin, la selección de artículos de prensa, de entrevistas, de apariciones televisivas, de representaciones teatrales, de exposiciones podrían servir perfectamente para crear un vínculo entre lo que se hace en clase y la realidad que nos rodea. De ahí que sería también aconsejable el uso de materiales audiovisuales: musicación de poemas, obras de teatro, películas, etc. Lo anterior obligaría a trazar una línea de recursos auditivos (audición de textos musicados y recitados) y otra de recursos visuales (grabación de una sesión de lectura, proyección de películas u obras de teatro, asistencia a exposiciones, etc.). Es de todo punto necesario suscitar en el alumnado el gusto por ampliar lecturas y aprender más cosas a partir de su propia iniciativa. En este sentido, conviene orientarles en todo momento para que puedan, por un lado, completar lecturas o leer obras que no puedan estudiarse en clase, y

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Unidad 1 Orientaciones por otro, proporcionarles las bases necesarias para que puedan efectuar por su cuenta consultas bibliográficas en bibliotecas u otras fuentes de información. También es importante que el alumno perciba la evolución cronológica de los diferentes movimientos literarios, así como las causas históricas, sociales y culturales que explican su origen. La producción de textos con intención literaria pertenecientes a distintos géneros servirá para que el alumno ponga en práctica y demuestre sus conocimientos adquiridos acerca de la lírica, la dramaturgia y la narrativa.

Para la evaluación Conviene que el profesorado establezca con los alumnos los puntos siguientes: objetivos que se han de alcanzar, contenidos principales, actividades de aprendizaje que serán objeto de evaluación, resultado de las pruebas y ejercicios parciales y su influencia en la calificación final. Sin duda, esta puesta en común ayudará a implicar al alumnado en el trabajo que se ha de realizar y asegurará los resultados. Resulta casi imprescindible la realización de una evaluación inicial, que servirá al profesorado, por un lado, para determinar los conocimientos literarios, en especial para conocer su grado de conocimientos de cara al comentario de textos (géneros literarios, técnicas narrativas, recursos expresivos, métrica, etc.). El profesorado tendrá que sistematizar los resultados obtenidos a fin de detectar errores y orientar su trabajo en clase, adaptando el nivel o efectuando los cambios necesarios. No se pretende que el alumno memorice datos, sino que conozca el lenguaje literario plasmado en las obras de los principales autores a través de la lectura y el análisis de textos diversos. Una manera de comprobar este conocimiento puede ser el cotejo de diferentes textos de una misma época para que el alumno deduzca las características comunes a todos ellos. Por otra parte, la comparación entre textos de distintas épocas servirá para que el alumno descubra las diferencias entre los diversos movimientos literarios. No se intenta que el alumno memorice datos y fechas, sino que sepa reconocer los grandes rasgos que definen las distintas épocas de la historia de la literatura, así como los autores más significativos. Hay que tener en cuenta que el fin último de un estudio literario es el texto y los elementos que lo caracterizan. Se valorará especialmente la sensibilidad del alumno ante el hecho literario y su capacidad para comprender y comentar los aspectos relevantes de un texto determinado de manera crítica y razonada: a) b) c) d) e) f) g)

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comprensión conceptual: asimilación de los temas; comprensión lectora: capacidad de lectura y de interpretación; conocimientos de literatura; conocimientos de cultura en general; conocimiento de las técnicas y recursos literarios; redacción de trabajos con la debida coherencia, cohesión y corrección; actitud del alumno ante la materia.

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Unidad 1 Orientaciones En lo que se refiere a los contenidos, el alumnado ha de ser capaz de: a) b c) d)

Contextualizar históricamente autores y obras. Relacionar los autores y obras estudiados con el marco cultural y estético. Reconocer y analizar los temas propuestos por los diferentes autores y obras. Analizar textos literarios breves explicando su organización o estructura, los recursos estilísticos y técnicos más significativos y, en su caso, el papel que desempeñan los personajes, además de determinar el tema o temas. e) Caracterizar los períodos más importantes de la historia de la literatura e indicar su conexión con las ideas estéticas y culturales del momento.

CLÁSICOS UNIVERSALES Bajo este epígrafe se incluye una selección de textos representativos de la literatura universal, a partir del siglo XIX. El propósito es acercar al alumnado a algunos de los autores y obras más significativos de la tradición literaria. El texto seleccionado se acompaña de una breve reseña de la vida del autor y de las características de la obra. Dicho texto podría servir de invitación y acicate para que el alumnado prosiga con la lectura del libro entero al que pertenece. Sería sin duda una buena manera de fomentar la afición y el gusto por la lectura… Además, este mismo texto sirve de base para las Actividades de repaso y evaluación, que permitirán repasar los procedimientos y contenidos trabajados en la unidad, incluida la comprensión lectora. Pueden también ser utilizadas por el profesorado como material de evaluación.

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Unidad 1 Solucionario Lectura 1 Sabe quién es porque Mimir conoce el destino. La frase que pronuncia expresa su alegría porque está convencido de que obtendrá buenos beneficios del muchacho, al que llama lobezno porque se ha criado en el bosque. 2 El oficio de herrero. 3 El yelmo encantado, el anillo de los nibelungos, la espada de Sigfrido, el casco mágico, la sangre del dragón, el abejaruco que predice el porvenir... 4 Odín. Ares (Grecia) y Marte (Roma). 5 El triunfo y la fama eterna, pero también la muerte temprana. 6 a) F (vivió en el bosque, pero no se precisa que fuera como pastor); b) F (el que dormía con los ojos abiertos era el gigante Farnir, convertido en dragón); d) F («contemplaba la batalla escondido entre los matorrales»); e) F. 7 a) Se deduce; b) Se deduce; c) No se dice; d) Se dice; e) Se deduce. 8 a) instigar, animar a alguien a que haga algo; b) con mucho esfuerzo e interés; trabajar un material en caliente, dándole forma sin tener que fundirlo; c) enfriar bruscamente un metal para mejorar sus propiedades; d) borde cortante o afilado. 9 a) valiente, atrevido, osado, arrojado; b) guardaba, protegía, vigilaba; c) indomesticable, ingobernable. 10 1 oficio; 2 prodigioso; 3 anillo; 4 bocina; 5 colosal; 6 astillas; 7 traición; 8 valiente. 11 Sustantivos: dolor/doloroso; espesura/espeso; héroe/heroico; gigante/gigantesco. Adjetivos: hábil/habilidad; audaz/audacia; fabuloso/fábula; astuto/astucia; nueva/novedad; colosal/coloso.

Comunicación 1 El texto, globalmente considerado, es un texto expositivo; pero en cada uno de sus párrafos se puede señalar el predominio de las estructuras que indicamos a continuación: -párrafo 1: descriptivo -párrafos 2 y 3: narrativos -párrafos 4 y 5: descriptivos -párrafos 6 y 7: instructivos 2 1 Básicamente se dividen en tres grandes grupos: temporales, indefinidos y de formación. 2 Duración del contrato, sueldo, horario vacaciones, mecanismos de rescisión de la relación laboral. 3 Ciclos formativos de grado medio: -Gestión administrativa Ciclos formativos de grado superior: -Administración y finanzas -Secretariado Universidad: -Administración y dirección de empresas -Ciencias empresariales -Ciencias políticas y de la Administración

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Unidad 1 Solucionario -Derecho -Gestión y Administración pública -Relaciones laborales -Trabajo social -etc. 4 Circular.

Gramática 1 En este orden en el poema: son, van a dar, es, van, son, viven. Se omite el verbo van en dos ocasiones: allí los ríos caudales, allí los otros medianos. Este verbo se sobrentiende porque aparece en la estrofa anterior con la misma estructura: allí van los señoríos. 2 En este orden en el poema: los ríos (SN); el morir (infinitivo sustantivado); iguales (adjetivo). 3 Ejercicio de respuesta abierta. 4 Ejercicio de respuesta abierta. Para que la oración tenga sentido, son necesarios los complementos de a, b, d, f, i, que necesitan un CD (a, d), un CRV (b, f) o un atributo (i). 5 Ejercicio de respuesta abierta. 6 S: sujeto; P: predicado; OI: oración impersonal: a) S: elíptico (nosotros) / P: nos conocimos durante unas vacaciones en Roma. b) OI: En mi clase hay varios ordenadores. c) S: tus padres / P: han llegado ya. d) OI: Ese año nevó mucho en toda la región. e) S: su opinión / P: no me interesa lo más mínimo. f) S: las noches de luna llena / P: a mí me gustan. g) OI: Hay que salir de aquí. h) S: elíptico (tú) / P: acabas de fregar los platos. i) S: La habitación / P: está fría. 7 a) muy tímida y reservada (SAdj); b) un animal muy tranquilo (SN); c) acostumbrados a su mal humor (participio que tiene un complemento); d) estupendas (SAdj); e) de Toledo (SPrep); f) muy feliz (SAdj); g) el que más sabe sobre ese asunto (oración); h) llegar y besar el santo (construcción de infinitivo). 8 a) Predicados nominales: no son hormigas, es peor, no son personas. Los demás predicados son verbales. b) hormigas (SN), peor (adjetivo), personas (SN). c) Se subrayan los complementos: tiene cinco mil millones de hormigas (CD); se llama Tierra (CCM o CPvo); se llaman personas (como el anterior); En el hormiguero (CCL), trabajan y comen mal (CCM); no trabaje y lo (CD) pase bien (CCM); me (CI) dieron un diez (CD). d) Ejercicio de respuesta abierta. La autora critica la desigualdad que se produce entre los seres humanos; para ello, utiliza el símil del hormiguero, el mundo. e) Con esta nota, queda constancia de que su visión del mundo es, por desgracia, muy acertada.

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Unidad 1 Solucionario Norma y uso de la lengua 1 a) esgrimieron; b) cometió; c) desempeñaba; d) impartió; e) causó; f) concedió; g) desencadenó; h) dictó; i) entablar; j) doblan; k) divulgó. 2 a) negros / modernos; b) baratas / rápidas / adaptadas; c) claros / soberbios; d) tortuosos / largos; e) sencillos / complicados; f) buenos / caros. 3 Indicamos el elemento corregido de cada oración: a) les; b) presentes; c) seremos; d) prestados; e) quienes; f) preocupan.

Ortografía 1 El orden de las palabras con respecto a las definiciones es el siguiente: hatajo/atajo; varón/barón; vasto/basto; vello/bello; votar/botar; gravar/grabar; hojear/ojear; honda/onda; tuvo/tubo.

Léxico 1 De respuesta abierta: bracear, cabecear, bucear...; envejecer, reverdecer, florecer...; pacificar, vivificar, crucificar, solidificar... 2 Son sufijos característicos de los sustantivos: palidez, escasez...; belleza, pureza...; maldad, crueldad...; realismo, ciclismo...; acumulación, rendición...; equipaje, marcaje...; pensamiento, lucimiento...; amargura, bravura... Son sufijos característicos de los adjetivos, y aparecen con frecuencia en los gentilicios: tarraconense, castellonense...; leonés, barcelonés... 3 Aumentativos: hombrón, casona, librote... Diminutivos: pequeñín, mesita, pajarillo... 4 Los sufijos despectivos expresan desprecio o desdén: libraco, pajarraco, poblacho, ricacho, pequeñajo, flacucho, paliducho... 5 Son derivadas porque llevan prefijo despropósito e infinito; derivadas con sufijo, tolerancia, planteamiento y dulzura; compuestas, cumpleaños, agridulce y decimoséptimo. 6 Porque son compuestas y derivadas a la vez, estadounidense y picapedrero; porque llevan prefijo y sufijo sin que se puede prescindir de cualquiera de los dos, desalmado e indignante.

Literatura 1 a), b), c) En la primera, se expresa el sentimiento de pesar de los dos amantes que se ven obligados a separarse al romper el día después de haber pasado la noche juntos. En la segunda, se expresa el anhelo de los amantes por reunirse al amanecer. En ambas, esos sentimientos de pesar o de anhelo se expresan a través de la amada. d) Paralelismos: primera y tercera estrofas de la primera poesía; segunda y tercera, cuarta y quinta estrofas de la segunda poesía. Personificación: no descubra el día...; los gallos [...] dicen que amanece. 2 a) Este mundo, el terrenal, que es perecedero y dura poco; el otro, el que se espera después de la muerte, que es placentero («sin pesar») y eterno. b) Nacer: partir, empezar el camino; vivir: andar el camino; morir: fenescer, llegar al final del camino, de modo que morir equivale a descansar.

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Unidad 1 Solucionario c) Pero es necesario tener el acierto y la prudencia de vivir esta jornada (jornada = vida terrenal) sin equivocarse (=errar). d) La juventud (de la que se destacan la «hermosura y gentil frescura», «las mañas e ligereza e la fuerza corporal») y la vejez, en la que todo se acaba y vuelve «graveza». e) La evocación de personas y hechos del pasado que, pese a brillar cuando vivieron, han pasado al olvido (tópico del ubi sunt?). f) Qué fue de ellos, qué ha ocurrido con ellos. g) Porque simbolizan y representan lo más bello y apetecido de la vida. h) En las cuatro interrogaciones retóricas de la estrofa se afirma que la belleza de las damas, el fuego del amor, la dulzura de la música, las danzas y el lujo han dejado de existir. 3 Porque expresan el sentimiento de pesar y dolor por la muerte de un ser querido, en este caso don Rodrigo, padre del poeta. 4 a) De tristeza y pesar. b) A Dios. c) Con simpatía, porque saben de la injusticia de su destierro, y con dolor. d) Burgaleses y burgalesas. e) Los burgaleses se lamentan de la suerte del Cid, que sería un gran vasallo si tuviera un señor, un rey, que reuniera sus mismas cualidades. 5 a) De respuesta abierta. b) La moraleja aparece en la última estrofa.

Actividades de repaso y evaluación 1 Infundir vida en un cuerpo inerte. 2 Con repugnancia y horror, tal vez por el aspecto de la criatura y también porque percibe lo antinatural e incontrolable de su experimento. 3 «repugnante engendro», «monstruo», «cadáver demoníaco». 4 El gusto por lo extraño y sobrenatural, la atracción por lo misterioso, la atmósfera de pesadilla, los ambientes nocturnos... 5, 6, 7, 8 De respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor/a. 9 Señalamos los respectivos sujetos: yo (elíptico, el propio narrador); él (elíptico, referido al monstruo recién creado); el sujeto, elíptico, hay que buscarlo en la oración anterior: «...en el intento de encontrar algunos momentos de olvido». 10 Las tres oraciones son simples porque constan de un solo verbo, en la primera en forma de perífrasis. 11 Sus miembros estaban bien proporcionados; Su cabello era largo y sedoso... 12 Valoración a criterio del profesor/a. 13 desapacible, inerte, entreabría, infinito, realzar... 14 aterrorizado, amarillenta, cobertor, fijamente, ininteligibles, atención, llegada, demoníaco. 15 Parasintética, porque es a la vez compuesta y derivada. 16 desapacible: desagradable; inerte: sin vida o movimiento; yacía: estaba tendido o acostado; mortecina: débil, tenue, sin viveza; convulsivo: brusco, agitado. 17, 18, 19, 20 Valoración a criterio del profesor/a.

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Unidad 2 Orientaciones LECTURA INICIAL Para las indicaciones de carácter general, véase la unidad 1. Los tres relatos breves que se proponen como lectura guardan relación con la Edad Media, que es el tema del apartado de Literatura de esta unidad y de la anterior. En particular, el cuento de Borges está basado en una de las historias de Las mil y una noches: precisamente sobre este libro versa la búsqueda de información que han de llevar a cabo en la primera de las actividades escritas. Las actividades 9 y 21 pretenden fomentar la creatividad literaria.

COMUNICACIÓN En el apartado de comunicación analizamos las propiedades textuales de la coherencia, la cohesión y la adecuación. Consideramos que estos contenidos son un complemento necesario del enfoque básicamente oracional que se ofrece en los temas de gramática. El profesorado debe incidir en la finalidad práctica de estos contenidos textuales. La intención es mejorar la competencia comunicativa, tanto activa como pasiva, de los alumnos y alumnas.

Para la evaluación El objetivo primordial del apartado debería ser que el alumnado reconociese la estructura significativa de los textos, valorase su corrección formal y su adecuación a las circunstancias del acto comunicativo, y que fuese capaz de producir textos coherentes, cohesionados y comunicativamente eficaces. Recomendamos proponer unas premisas básicas para el ejercicio 1 de la página 42, que puedan servir como criterios de evaluación; por ejemplo, fijar el número de párrafos, determinar el comienzo de la redacción (a partir de una anécdota personal, por ejemplo), utilizar una selección de palabras y expresiones pertenecientes al registro estándar elevado (por ejemplo: expectativas, consecución de objetivos, autoexigencia, etc.).

GRAMÁTICA Continuamos en esta unidad con el estudio de los complementos del verbo. Le toca ahora el turno al complemento directo y al indirecto, complementos que se analizan tras la exposición de las diferencias entre las oraciones transitivas y las intransitivas. Siguiendo con nuestra costumbre de iniciar este apartado con un texto literario, encabeza esta unidad uno de los episodios más famosos de la historia de la literatura, el de los molinos de viento de Don Quijote de la Mancha, texto que continúa en el ejercicio 2 de las actividades. Sería interesante que se leyeran en clase otros fragmentos de esta obra y que se analizaran también los complementos que contengan. De esta manera, el alumnado podrá percibir mejor la relación entre la lengua y la literatura Sabemos que, a la hora de reconocer los dos complementos que se abordan en esta unidad (CD y CI), el alumnado tiene dificultades sobre todo cuando se trata de pronombres y no de sintagmas

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Unidad 2 Orientaciones nominales o preposicionales. Por esta razón, le dedicamos un apartado de la explicación a esta cuestión, para intentar resolver las dudas que suelen presentarse en este sentido.

Para la evaluación Los contenidos mínimos que debe alcanzar el alumnado son los siguientes: diferenciar las oraciones transitivas de las intransitivas, reconocer el complemento directo y el indirecto, e identificar las oraciones reflexivas y recíprocas. Por supuesto, el análisis no solo de oraciones, sino también de textos es imprescindible para lograr nuestros objetivos.

ORTOGRAFÍA Dando por superados ya los principales escollos ortográficos –como el uso de las grafías b/v, g/j, etc.–, insistimos ahora en otras cuestiones de singular importancia, como, por ejemplo, toda una serie de palabras y locuciones que son de uso muy frecuente: a menudo, a gusto, enfrente, aparte... La duda que suelen suscitar siempre es si se escriben en una sola palabra o en dos, como las citadas anteriormente. Las hay además que pueden escribirse de las dos maneras, según el significado que tengan, como demás/de más, sino/si no, conque/con que...

LÉXICO Continuando con el mismo tema de la unidad anterior, la formación del léxico, nos ocupamos ahora de los tecnicismos y los neologismos, las onomatopeyas y los coloquialismos. La actividad 2 propone una lista de los prefijos y sufijos de raíz grecolatina más utilizados en el castellano, particularmente en el lenguaje científico.

LITERATURA Remitimos a la unidad 1 para las orientaciones generales. Los romances deben servir para mejorar la entonación y la recitación. En este sentido, consideramos de gran interés el punto e) de la actividad 2. La actividad 3 plantea también un trabajo en grupo que incluye la recitación. De la misma manera, puede aprovecharse la lectura del fragmento de La Celestina para trabajar la dicción y la entonación.

Recursos didácticos El profesor/a deberá leer en clase el romance Amor más poderoso que la muerte, que se incluye en el CD con las actividades de refuerzo y ampliación.

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Unidad 2 Orientaciones Audición de romances recitados o cantados. Por ejemplo, los que ha recogido el conocido folklorista Joaquín Díaz en Romances españoles (2002).

CLÁSICOS UNIVERSALES En el recorrido que nos hemos propuesto a lo largo de la historia de la literatura, no podía faltar la figura de E. A. Poe y sus relatos de terror. El fragmento seleccionado debería servir de acicate para completar la lectura del relato y despertar la curiosidad por un género narrativo que sin duda goza del favor del alumnado.

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Unidad 2 Solucionario Lectura 1 Mohamed el Magrebí y el capitán de los serenos que lo detuvo en Isfaján. 2 En El Cairo. Emprendió el viaje a Persia porque un hombre le dijo en sueños que su fortuna estaba en ese país. 3 Porque, mientras dormía en el patio de la mezquita de Isfaján, le tomaron por un ladrón. 4 Porque ha sido tan iluso que ha creído en el sueño que le prometía la fortuna en Isfaján. El capitán, por el contrario –y por eso le cuenta su sueño–, no le ha dado el menor crédito. (Los serenos eran los encargados de vigilar las calles durante la noche.) 5 No se equivocó, pues gracias a ese viaje y al sueño que le cuenta el capitán encuentra la fortuna que se le había anunciado. 6 Alejarse de Bagdad, la ciudad donde se le ha aparecido la Muerte. 7 Porque se extrañó de verlo en Bagdad, sabedora de que el lugar donde había de llevárselo era Ispahán. El criado no vio un gesto de asombro, sino de amenaza. 8 El criado corre a Ispahán, donde le aguarda la Muerte, cumpliéndose así su fatal destino. 9 De respuesta abierta. 10, 11, 12 Valoración a criterio del profesor/a. 13 narra, cuenta; desafió, encaró, se enfrentó a; estrépito, alboroto; equivocado, loco; cándido, ingenuo, inocente; vagando, vagabundeando, deambulando. 14 que lo sabe todo; compasivo; generoso. 15 En el texto de Borges, liberal equivale a «generoso». Otros significados de la palabra: abierto, tolerante, defensor de la libertad y la tolerancia; se aplica a las profesiones de carácter intelectual o creativo que se ejercen de forma independiente, como la medicina o la abogacía ejercidas por cuenta propia. 16 Valoración a criterio del profesor/a. 17 enamoró, embalsamado. 18, 19, 20, 21 Valoración a criterio del profesor/a.

Comunicación 1 Corrección a criterio del profesorado. 2 Respuesta abierta. 3 me: se refiere al narrador en primera persona; los tres: el narrador, Juan y Lucía; que: el sitio; nos: el narrador, Juan y Lucía; esa información: que se había internado en el bosque para buscar comida; allí: al bosque; le: a Ginés. 4 El texto a es especializado, y el b es divulgativo. El texto divulgativo utiliza un vocabulario comprensible por un lector medio. El texto divulgativo no busca ser exhaustivo, solo pretende facilitar el acceso a lo esencial de la información.

Gramática 1 Se señalan los verbos en negrita y los complementos directos, subrayados: En esto, descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo, y así como don Quijote los vio, dijo a su escudero: —La ventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acertáramos a desear; porque ves

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Unidad 2 Solucionario allí, amigo Sancho Panza, donde se descubren treinta o pocos más desaforados gigantes, con quien pienso hacer batalla y quitarles a todos las vidas, con cuyos despojos comenzaremos a enriquecer; que ésta es buena guerra, y es gran servicio de Dios quitar tan mala simiente de sobre la faz de la tierra. 2 a) Se subrayan los complementos directos: Y en diciendo esto, y encomendándose de todo corazón a su señora Dulcinea, pidiéndole que en tal trance le socorriese, bien cubierto de su rodela, con la lanza en el ristre, arremetió a todo el galope de Rocinante y embistió con el primer molino que estaba delante; y dándole una lanzada en el aspa, la volvió el viento con tanta furia, que hizo la lanza pedazos, llevándose tras sí al caballo y al caballero, que fue rodando muy maltrecho por el campo. Acudió Sancho Panza a socorrerle, a todo correr de su asno, y cuando llegó halló que no se podía menear: tal fue el golpe que dio con él Rocinante. b) Se señala el pronombre en negrita: en diciéndolo; pidiéndoselo; dándosela; la hizo pedazos; llevándoselos; lo halló; lo dio (en realidad, no haría falta sustituir por un pronombre en este caso, pues el relativo que ya es un pronombre; sin embargo, lo incluimos para indicar que puede sustituirse el SN el golpe, al que se refiere). c) Sí, dos en forma pronominal: pidiéndole; dándole. d) Sí: le socorriese, socorrerle. En ambos casos, se trata de un CD y, por tanto, el pronombre debería ser lo; de todos modos, evidentemente, no se trata de un error, ya que es un leísmo de persona, pues se refiere a Don Quijote. e) En este orden en el texto: diciendo, encomendándose, pidiendo, dando, llevándose, rodando. 3 Ejercicio de respuesta abierta. 4 a) acabar, ensuciar, salvar, hacer, dar, curar, pedir, poner, llenar, mencionar, decir. b) escalar, bajar, hablar, correr, pensar, llorar, copiar, sufrir, vivir, oír. c) morir, venir, salir, patinar, emigrar, huir.

Norma y uso de la lengua 1 a) se planteó / se propuso; b) pronunció / leyó; c) celebraré / organizaré; d) se produjo / se originó; e) cosió / confeccionó; f) concedieron / otorgaron; g) desprende / despide; h) estudio / curso. 2 corregido; electo; freído; impreso; maldecido; manifiesto; proveído; suelto; recluso; sujetado; suspenso. 3 Abogar por / adolecer de / arremeter contra / aludir a / contar con / persistir en

Ortografía 1 Se escriben en una sola palabra: adelante, enfrente, afuera, aprisa, anoche. 2 Se escriben en dos o más palabras: de pronto, a gusto, a lo mejor, a mano, a menudo. 3 De respuesta abierta. Puede variar el significado de entre tanto en oraciones como Entre tanto libro, cuesta trabajo encontrar el que buscas. Por lo demás, entretanto y entre tanto son equivalentes como adverbios o locuciones temporales: Voy a llamar; tú, entretanto (o entre tanto), espérame aquí. Asimismo y así mismo son equivalentes cuando significan «del mismo modo» o «también» (Se llevaron asimismo muchos cuadros), pero así mismo tiene otro significado en frases como: Así mismo se lo he dicho yo.

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Unidad 2 Solucionario 4 a) sino; b) si no; c) sino que; d) si no. 5 Está mal escrita a ciegas.

Léxico 1 Matemáticas: binomio, incógnita, cociente, logaritmo. Química: hidrocarburo, monóxido de carbono, magnesio. Biología: molécula, cromosoma, proteína, fotosíntesis, ovíparo. Literatura: serventesio, anáfora, sinalefa. Medicina: analgésico, resonancia magnética, estomatología, anorexia, endoscopia. Derecho: cohecho, prevaricación, sobreseimiento. 2 Prefijos: minus- (menos), minusvalía, minusvalorar; geo- (tierra), geología, geografía; micro(pequeño), micrófono, microscopio; crono- (tiempo), cronómetro, cronología; multi- (muchos), multicolor, multimillonario; tele- (lejos), televisión, teléfono; mono- (uno solo), monocromo, monólogo; seudo- (falso), seudónimo, seudópodo; cosmo- (mundo, universo), cosmonauta, cosmovisión; infra- (por debajo de), infrahumano, infrarrojos; hiper- (mucho, excesivo), hipersensible, hipermercado; hipo- (por debajo de), hipotenso, hipocentro; retro- (hacia atrás), retrovisor, retroceder; macro- (grande), macrocéfalo, macroeconómico; pluri- (varios), pluriempleo, pluricelular; neo- (nuevo), neoclásico, neologismo; omni- (todo), omnipresente, omnívoro; poli(varios, muchos), polideportivo, polifacético; hemi- (medio, mitad), hemisferio, hemiciclo. Sufijos: -algia (dolor), cefalalgia, neuralgia; -fobia (temor, miedo, aversión), claustrofobia, agorafobia; -logía (tratado), biología, geología; -itis (inflamación), bronquitis, amigdalitis; -grafía (escritura; descripción), biografía, geografía. 3 De respuesta abierta: tintinear, chasquido, cuchichear, chirriar, runrún, zigzag, chapotear, maullar, mugir…

Literatura 1 a) Imagina que es su amada, porque estaba soñando con ella. b) Se dirige a la casa de su enamorada para verla por última vez. Además, piensa que estando junto a ella puede conjurar a la Muerte (la Muerte me está buscando,/junto a ti vida sería). c) El enamorado le pide a su amada que lo deje entrar. Al principio ella se niega porque no está sola en su casa, pero cuando se entera de que la Muerte lo acecha cambia de opinión. d) De respuesta abierta. De todas maneras, el desenlace es previsible y muy rápido; puede decirse, por tanto, que es un final truncado o cortado, pues la acción se interrumpe justo antes de conocer del todo ese desenlace. e) No. Los cambios de entonación y los gestos del recitador o juglar servían para indicar quién estaba hablando. 2 a) Pone el mar en calma, hace amainar los vientos, los peces suben del fondo y las aves se posan en el mástil para escuchar la canción. En Amor más poderoso que la Muerte, que incluimos en el CD con las actividades de refuerzo y ampliación y que reproducimos aquí para su lectura en clase por parte del profesor/a.

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Amor más poderoso que la Muerte Conde Niño por amores es niño y pasó la mar; va a dar agua a su caballo la mañana de San Juan. Mientras el caballo bebe, él canta dulce cantar; todas las aves del cielo se paraban a escuchar, caminante que camina olvida su caminar, navegante que navega la nave vuelve hacia allá. La reina estaba labrando, la hija durmiendo está: –Levantaos, Albaniña, de vuestro dulce folgar, sentiréis cantar hermoso la sirenita del mar. –No es la sirenita, madre, la de tan bello cantar, sino es el conde Niño que por mí quiere finar. ¡Quién le pudiese valer en su tan triste penar! –Si por tus amores pena, ¡oh, malhaya su cantar!, y porque nunca los goce, yo le mandaré matar. –Si le manda matar, madre, juntos nos han de enterrar. Él murió a la medianoche, ella a los gallos cantar; a ella como hija de reyes la entierran en el altar; a él como hijo de conde unos pasos más atrás. De ella nació un rosal blanco, dél nació un espino albar; crece el uno, crece el otro, los dos se van a juntar; las ramitas que se alcanzan fuertes abrazos se dan, y las que no se alcanzaban

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folgar: descansar

finar: morir, consumirse valer: ayudar

a los gallos cantar: al amanecer

albar: blanco

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no dejan de suspirar. La reina llena de envidia ambos los dos mandó cortar; el galán que los cortaba no cesaba de llorar. De ella naciera una garza, de él un fuerte gavilán, juntos vuelan por el cielo, juntos vuelan par a par.

b) El marinero se niega a cantarle la canción al infante. La segunda parte de la pregunta, valoración a criterio del profesor/a. c) En el verso 22: «bien oiréis lo que dirá». d) El pasado («hubo», «vio venir», «ponía», «habló») y el presente («quiere llegar», «trae», «tiene», «guía», «diciendo viene», «hace amainar», «andan», etc.). 4 a) Valoración a criterio del profesor/a. b) Consulta a Patronio y exposición del problema: desde el principio hasta «…esta aflicción mía». El cuento: desde «–Señor conde Lucanor -dijo Patronio-,…» hasta «…volvió otra vez a ser rico». Aplicación del cuento al problema planteado: desde «Vos, señor conde… » hasta «…se encontraba». Moraleja: desde «Viendo don Juan… » hasta el final. c) El conde está satisfecho en general con su vida, pero se encuentra necesitado de dinero. d) Valoración a criterio del profesor/a. 5 a) Por la noche, en el jardín de la casa de Melibea. b) Al intentar saltar la tapia para ir en auxilio de sus criados. c) Los criados de Calisto. Con gran pesar. d) Se lamenta de haber perdido a su amado, que lo era todo para ella. Sin él, toda su alegría y su placer se desvanece, como el humo. Se lamenta asimismo de no haber gozado más y ya no desea seguir viviendo.

Actividades de repaso y evaluación 1 Es una manera de resaltarlas para llamar la atención del lector sobre ellas. 2 El narrador protagonista se comporta con el atrevimiento y el descaro que le proporciona su convicción de que ha cometido un crimen perfecto que nadie podrá descubrir. 3 El sonido que él cree oír, y, en menor medida, la actitud impasible y burlona de los oficiales de policía. 4, 5 Valoración a criterio del profesor/a. Conectores en el texto: pues, finalmente..; por mi parte, mas, pero, al fin…; sin duda, empero, y entretanto… 6 Son transitivas: Di la bienvenida…; En el entusiasmo…; Mis modales… 7 CD: la bienvenida; sillas; los. CI: a los oficiales; me. 8 Porque la acción del verbo no revierte sobre el sujeto de la oración: me y se forman parte de formas pronominales de los verbos hallarse y burlarse, y carecen de función sintáctica. 9 a) nos: CD; b) me: CI (en los dos casos); c) me: CD; te: CI; d) te: CD (en los dos casos); d) os: CI.

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Unidad 2 Solucionario 10 a) reflexiva, CI; b) recíproca, CD; c) recíproca, CI; d) recíproca, CD 11 De respuesta abierta. 12 a gusto, sobre todo, en medio, por fin. 13 De respuesta abierta. 14, 15, 16 Valoración a criterio del profesor/a.

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Unidad 3 Orientaciones LECTURA INICIAL Al tratarse de lectura de poemas, es necesario trabajar especialmente la dicción y la entonación, con el fin de que el alumnado se ejercite en la recitación en voz alta. Si es preciso, se repetirá la lectura hasta conseguir un nivel adecuado en la recitación. Es muy aconsejable que cada alumno memorice y recite luego en voz alta uno de los poemas. Conviene aprovechar esta lectura para despertar en el alumnado la sensibilidad y el interés por la poesía. Se les puede también encomendar la tarea de buscar en la biblioteca del centro, individualmente o por grupos, otro poema de cada uno de los autores que aparecen en la lectura. Las actividades de Expresión escrita están enfocadas a la creatividad literaria.

Para la evaluación Se ha de valorar todo lo relacionado con el recitado de poemas: dicción, entonación, expresividad…

COMUNICACIÓN En la unidad 2 hemos comenzado a desarrollar las estructuras expositivas, que ya se habían presentado en la primera unidad de este manual. En esta unidad 3 estudiamos el texto expositivo de una manera esquemática (ver cuadros de la página 65), y con una orientación práctica, como desarrollo de la competencia social y ciudadana. Por este motivo, nos centramos en textos como las solicitudes de empleo o los correos electrónicos. Podemos completar los contenidos de la unidad con las actividades TIC sobre el correo electrónico y el currículum vítae de las páginas 314 y 315. Retomamos también la distinción entre exposición divulgativa y especializada, a la que ya nos habíamos referido en la actividad 4 de la página 42, de la unidad segunda. Para la evaluación: El alumnado debe ser capaz de componer textos propios del ámbito público como solicitudes y currículum vítae. Dada la importancia de este tema, volveremos a incidir sobre estos contenidos en la unidad 5.

GRAMÁTICA Finaliza en esta unidad el repaso de los complementos del verbo con el estudio del complemento circunstancial (CC), el complemento de régimen verbal (CRV) y el complemento predicativo (CPvo). Iniciamos este apartado con un poema de Quevedo que habla sobre el amor y que nos proporciona algunos ejemplos de los complementos estudiados. Es importante, y así lo hacemos

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Unidad 3 Orientaciones en la explicación, insistir en las diferencias entre el complemento circunstancial y el complemento de régimen, pues son dos complementos que suelen confundirse, ya que ambos coinciden en que pueden presentar la forma de un sintagma preposicional (el CRV siempre y el CC en algunos casos). En cuanto al complemento predicativo, es importante diferenciarlo del atributo y del complemento circunstancial de modo, con el que suele confundirse. En las actividades, aparecen otros textos literarios que también nos van a servir para reconocer en ellos los diferentes complementos del verbo, por ejemplo el fragmento de La Regenta, de Clarín, del ejercicio 1. En cuanto al fragmento del cuento Peter y Rosa, de Isak Dinesen, del ejercicio 6, creemos que puede servir de punto de partida para leer en clase este y otros cuentos de la autora. Del mismo modo, también puede resultar interesante la lectura de algunos fragmentos de Memorias de África, su novela más famosa, y, por qué no, si es posible, ver después la versión cinematográfica que de esta obra realizó el director Sydney Pollack.

Para la evaluación Al finalizar esta unidad, el alumnado debe saber reconocer todos los complementos del verbo en frases y textos diversos. Se pueden proponer ejercicios en los que deba sustituir estos complementos por los pronombres correspondientes, cuando sea posible, y otros en los que deba identificarlos en oraciones y textos no solo literarios, sino también científicos, periodísticos, publicitarios, etc.

ORTOGRAFÍA Como en la unidad anterior, se trata de distinguir una serie de términos o expresiones cuyo significado varía según se escriban en una sola palabra o en más de una.

LÉXICO También continuando el tema de unidades anteriores, es decir, la formación del léxico, nos ocupamos ahora de las palabras provenientes de otras lenguas.

Recursos didácticos Como una manera de destacar la creciente interacción de las lenguas, cada alumno deberá anotar, a lo largo de una semana, todas las palabras de otras lenguas que vea escritas fuera del centro escolar o al margen de las actividades académicas.

LITERATURA Remitimos a las orientaciones generales expuestas en la unidad 1. Es conveniente que lea primero el profesor/a las poesías en voz alta, poniendo énfasis en la entonación.

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Unidad 3 Orientaciones En las actividades se ha procurado destacar alguno de los rasgos más característicos de cada poema, que en unos casos es formal y en otros de contenido. La lectura de los fragmentos teatrales puede convertirse en el acicate para la lectura completa de las obras.

Recursos didácticos Se puede ampliar el contenido de la unidad encargando a un grupo de alumnos la búsqueda de los poemas de Fray Luis de León que se mencionan en el manual. Otro grupo de alumnos puede buscar información sobre San Juan de la Cruz. El profesor/a leerá a continuación Noche oscura del alma. También puede ser interesante la audición del poema de Quevedo Poderoso caballero es Don Dinero, musicado por Paco Ibáñez.

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Unidad 3 Solucionario Lectura Recuerdo infantil 1 Una tarde de clase, ya lejana, en la infancia; es invierno y la lluvia repiquetea en los cristales mientras, a coro, los niños van repitiendo la lección. 2 de la monotonía: monotonía de la lluvia y de las lecciones, repetidas a coro de memoria. 3 La repetición de la misma estrofa al principio y al final (estructura circular) contribuye a reforzar, incluso formalmente, al reiterar los mismos versos, esa impresión de monotonía. 4 De respuesta abierta. Adolescencia 5 La voz poética se dirige a la joven enamorada. Sabemos que habla del pasado por el tiempo de los verbos utilizados y por el uso del demostrativo aquella tarde. El poeta recuerda la tarde en que le dice a ella que se va del pueblo. 6 Se va porque se siente aprisionado en la soledad de los valles; siente que allí está muerto y quiere experimentar una nueva vida en otro lugar. 7 Se trata de unos versos metafóricos que expresan una huida imposible, un ansia de libertad. 8 Primera parte: primera estrofa. Sitúa la acción en el tiempo (una tarde, en el pasado) y en el lugar (el pueblo). Presenta a los personajes: el yo poético que se dirige a ella. Segunda parte: las tres siguientes estrofas. Diálogo directo entre el yo poético y la joven amada. Las estrofas 2 y 3 responden a la pregunta ¿Por qué te vas? La estrofa 4 responde a la pregunta ¿Adónde vas? Tercera parte: la última estrofa. Reacción de la enamorada. Esta estrofa enlaza temática y formalmente con la primera. 9 La cuarteta asonantada o arromanzada, con versos octosílabos y rima asonante en los pares. Como tú 10 Hay una rima asonante en los versos pares en ea. 11 Como tú, que expresa la identificación de la vida con la piedra. 12 De las vidas y las gentes sencillas. 13 pequeña, ligera, humilde, aventurera: todos estos adjetivos connotan la idea de sencillez, de modestia con referencia a las vidas y gentes que simboliza la piedra. 14 Las piedras de los versos 21-26 simbolizan las vidas y las cosas importantes dedicadas al comercio (piedra de una lonja), al servicio del Estado y la justicia (piedra de una audiencia), a los poderosos (piedra de un palacio), a la Iglesia (piedra de una iglesia). 15 La reivindicación y alabanza de todo lo sencillo. 16 Valoración a criterio del profesor/a. La frase alude a la importancia de la misión del poeta, que, olvidándose de sus penas personales, debe expresar el sentir de la colectividad. 17 Valoración a criterio del profesor/a. 18 parda: gris, oscura; carmín: roja; enjuto, flaco; vereda: sendero estrecho, atajo; cieno: lodo, barro. Otros nombres de la piedra en el poema son canto y guijarro 19, 20, 21 Valoración a criterio del profesor/a.

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Unidad 3 Solucionario Comunicación 1, 2 Corrección a criterio del profesorado. 3 Identificación postal de los pueblos y ciudades. localidad

C.P.

Alaior

07730

Alhaurín de la Torre

29130

Biar

03410

Castejón de Sobrarbe

22394

Femés

35570

Fresnillo de las Dueñas

09491

Mula

30170

Oteo

01117

Pinto

28320

Tremp

25620

Gramática 1 Por ejemplo: un delicioso imaginar (atributo); despierta / separado (CPvo); inefable ternura (CD); le (CI); en San Agustín (CRV); ahora (CCT); a las nubes (CCL); con los ojos muy abiertos, inmóviles (CCM). Se subrayan en el texto: Ana, sentada lejos, casi hundida y perdida en una butaca grande de gutapercha, de grandes ojeras, donde había ella soñado mucho despierta, soñaba también ahora con los ojos muy abiertos, inmóviles. Pensaba en San Agustín; se le figuraba con una gran mitra dorada y capa de raso y oro, recorriendo el desierto en un África que poblaba ella de fieras y de palmeras que llegaban a las nubes. Era, como en la infancia, un delicioso imaginar; otro canto de su poema. Sólo con recordar la dulzura de San Agustín al reconciliarse en su cátedra con un amigo que asistió a oírle, del cual vivía separado, sentía Ana inefable ternura que le hacía amar al universo entero en aquel obispo. 2 Se subrayan los CC; entre paréntesis se indica el tipo de CC y la categoría: a) En aquel momento (CCT / SPrep) entró el profesor en el aula (CCL / SPrep) con cara de satisfacción (CCM / SPrep). b) Mañana (CCT / SAdv) nos vamos con unos amigos (CCComp. / SPrep) a una playa de la Costa Brava (CCL / SPrep). c) Cógelo con cuidado (CCM / SPrep), lo compré en una tienda de antigüedades (CCL / SPrep). d) A la hora del recreo (CCT / SPrep), Ana suele desayunar tranquilamente (CCM / SAdv) en el bar del Instituto (CCL / SPrep). e) En mi pueblo (CCL / SPrep) está prohibido pegar carteles por las noches (CCT / SPrep). f) Ayer (CCT / SAdv) Federico me pidió insistentemente (CCM / SAdv) una foto de mi infancia. g) Me gustaría ir en barco (CCM / SPrep) a Córcega (CCL / SPrep) el próximo verano (CCT / SN).

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Unidad 3 Solucionario h) Si quieres, hoy (CCT / SAdv) podrías estudiar con nosotros (CCComp. / SPrep) en la biblioteca (CCL / SPrep). i) Con vuestra ayuda (CCM / SPrep), acabaremos el trabajo esta misma tarde (CCT SN). j) El sábado (CCT / SPrep) le pusieron una multa por exceso de velocidad (CCCausa / SPrep). 3 a) agotada (al sujeto, Inés); b) muy inquieta (al CD, a Mónica); c) extrañados (al sujeto, todos) / tan alterada (al sujeto, ella, elíptico); d) tranquila (al CD, me); e) arreglado (al CD, el vestido); f) rubio (al CD, el pelo) / muy blanca (al CD, la piel, se sobrentiende el verbo); g) nerviosa (al sujeto, Olga). 4 Ejercicio de respuesta abierta. Indicamos una posible solución a modo de ejemplo: a) Tenéis que pensar una respuesta. / Tenéis que pensar en los niños. b) Amaya olvidó el paraguas en el taxi. / Amaya se olvidó de sus amigos. c) El abogado negó la acusación. / El abogado se negó a defender al acusado. d) Teresa le confió un secreto a Sara. / Teresa confió plenamente en Sara. e) Luis aprovecha las bolsas de plástico. / Luis se aprovecha siempre de los demás. f) Con los amigos, María habla catalán. / Con los amigos, María habla de música. 5 Aunque en algunos casos el cambio de significado es más evidente que en otros, siempre hay un cambio de matiz, de sentido, de uso… 6 a) y b) Se señalan los complementos circunstanciales subrayados y los complementos de régimen verbal, en negrita. Un año, hace un siglo (CCT), la primavera llegó con retraso (CCM) a Dinamarca (CCL). Durante los últimos días de marzo (CCT), el Sound estuvo bloqueado por el hielo, y cegado, desde la costa danesa a la sueca (CCL). La nieve de los campos y los caminos se derretía poco (CCCant.) por el día (CCT), sólo para volverse a helar por la noche (CCT); la tierra y el aire carecían igualmente (CCM) de esperanza o de piedad (CRV). Hasta que una noche, después de una semana de fría y húmeda niebla (CCT), empezó a llover. El cielo estalló sobre el paisaje muerto (CCL), se disolvió en torrentes de vida (CRV) y se fundió con el suelo (CRV). En todas partes (CCL) resonaba el incesante rumor del agua que caía; y aumentó y se convirtió en canción (CRV). El mundo se agitó inquieto debajo (CCL); los seres respiraron en la oscuridad (CCL). Otra vez (CCT) les fue anunciado a las colinas y los valles, a los bosques y los arroyos aprisionados: «Tenéis que vivir». c) El adjetivo inquieto (El mundo se agitó inquieto debajo). d) Son las siguientes: volverse a helar (por la noche: CCT); empezó a llover (una noche, después de una semana de fría y húmeda niebla: CCT); tenéis que vivir. e) Otra vez les fue anunciado a las colinas y los valles, a los bosques y los arroyos aprisionados: «Tenéis que vivir». f) Se subraya el CRV cuando lo hay: se derretía; se disolvió en torrentes de vida (CRV); se fundió con el suelo (CRV); se convirtió en canción (CRV).

Norma y uso de la lengua 1 Por ejemplo: confiar (tener confianza); explicar (dar explicaciones); temer (tener miedo); gritar (dar gritos); medir (hacer una medición); golpear (dar golpes); llamar (hacer una llamada). 2 a) contribuyó; b) condujo; c) previó; d) anduviera; e) quepo; f) luzcas.

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Unidad 3 Solucionario 3 a) Mañana tengo que ir a Tarragona y volver de allí. b) Después de lo que has hecho sólo pienso en tus intenciones y dudo de ellas. c) En su alocución, al mismo tiempo se interesó por sus orígenes y renegó de ellos. d) Se acerca a él y se aleja de él a cada momento e) Tu hermano persiste en sus palabras y se jacta de ellas.

Ortografía 1 El orden en que deben aparecer las palabras y locuciones, de acuerdo con las respectivas frases, es el siguiente: acerca de / a cerca de; a penas / apenas; medio día / mediodía; tan bien / también; de más / de más / demás / demás; aparte / aparte / aparte / a parte; con que / con qué / con que.

Léxico 1 Las equivalencias castellanas son, siguiendo el orden de los vocablos ingleses, las siguientes: anuncio publicitario, pabellón de exposiciones, surtido (provisión, existencias), vestíbulo, perrito caliente, contenedor, seguidor (hincha, fanático), éxito de ventas, aficionado, presión, vaporizador, jersey. 2 Forma originaria: boycott, standard, stress, début, record, complot, ticket. 3 kit (voz inglesa), conjunto de productos y utensilios suficientes para conseguir un determinado fin, que se comercializan como una unidad; light (voz inglesa), con menos calorías de las habituales (dicho de una bebida o de un alimento); overbooking (voz inglesa), venta de plazas, especialmente de hotel y de avión, en número superior al disponible; flash (voz inglesa), aparato que, mediante un destello, da la luz precisa para hacer una fotografía; noticia breve que, con carácter urgente, transmite un medio de comunicación; flash-back (voz inglesa), en una película o relato literario, interrupción de la acción en curso para retroceder a hechos ocurridos en un tiempo anterior; full time (expresión inglesa), con dedicación exclusiva, a tiempo completo. 4 comic/tebeo; poster/cartel; business/negocios; catering/fiambrera (más comúnmente, servicio de suministro de comidas y bebidas a aviones, fiestas, etc.).

Literatura 1 a) Una naturaleza idealizada y primaveral (aguas cristalinas, verdes prados, árboles que dan sombra, pájaros cantando…), plenamente renacentista. b) La personificación (vv. 2, 4, 5). c) Los ojos, las manos, los cabellos, el pecho y el cuello. Metáforas: la columna = el cuello; el dorado techo = la cabeza, rubia; los cabellos que veían con gran desprecio al oro = los cabellos más rubios y dorados que el oro. d) A la tumba donde reposa la amada muerta. e) Porque en una naturaleza idealizada, un pastor que se comporta y se expresa de forma refinada expresa sus sentimientos amorosos. 2 a) En la primera estrofa «habla» un narrador en tercera persona, el poeta. A partir de la 2.ª estrofa el narrador es la joven, que se dirige a su madre con un cierto tono de enfado y tristeza, recriminándole que la haya casado tan joven y que ahora se encuentre sola.

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Unidad 3 Solucionario b) Para llorar. c) Antítesis: hoy viuda y sola/y ayer por casar; corto placer…largo pesar; guerra…paz; bien… mal. Paralelismos: tan corto el placer/tan largo el pesar; Si me queréis bien/no me hagáis mal. Los contrastes o antítesis y los paralelismos sirven para concentrar la emoción y son signo de la maestría de Góngora en un poema aparentemente sencillo. d) Estribillo. La estrofa es una letrilla: versos hexasílabos en forma de romance (6-, 6a, 6-, 6a) con estribillo. 3 a) Las sensaciones son de tristeza y miedo, y él las atribuye a que ha dejado de forma brusca a Inés y al hecho de estar viajando de noche hacia Olmedo por un camino solitario. Al oír la canción, imagina que lo están avisando para que no vaya a Olmedo. b) Le sorprende que tenga un habla refinada y que toque un instrumento. El labrador aconseja al caballero que no prosiga su viaje, pero don Alonso se siente obligado a ir y, además, no teme los peligros. c) No quiere pasar por cobarde. d) Valoración a criterio del profesor/a. 4 Segismundo, viéndose poderoso, se comporta, en efecto, con orgullo y crueldad. Su padre, entonces, convencido de que las predicciones se han cumplido, decide narcotizarle de nuevo y encerrarle otra vez en la torre. Al despertar, Segismundo no sabe si la experiencia del palacio ha sido un sueño o una realidad. El pueblo, al enterarse de la existencia del príncipe, se subleva y le libera. Segismundo, libre y vencedor, se arrodilla ante su padre. Basilio, al ver el noble gesto de su hijo, le confirma como príncipe heredero.)

Actividades de repaso y evaluación 1 El narrador es el propio protagonista, David Copperfield, y escribe desde la edad adulta recordando un episodio de su niñez. 2 Porque prefería eso antes que vivir con su padrastro, el señor Murdstone, y la hermana de este. 3 Básicamente, realista. No obstante, como todas las novelas realistas del siglo XIX, se presta en ella especial atención a la descripción psicológica de los personajes. 4, 5, 6 Valoración a criterio del profesor/a. 7 CCT: por la mañana, la misma mañana; CCL: en casa del señor Barkis, allí…; CCM: demasiado bien, con ternura o con cariño. 8 de ellos: C de régimen verbal; solo: C predicativo; enfermo: C predicativo; tan completa: atributo; sin descanso: CCM. 9, 10, 11 Valoración a criterio del profesor/a. 12, 13, 14, 15 Valoración a criterio del profesor/a. 16 La idea, tan barroca, de que la vida es breve y fugaz, y tan irreal como los sueños. Las interrogaciones retóricas, más que preguntar, afirman lo aparentemente preguntado. 17 La frase resume el ideal de brevedad a que aspiraban los conceptistas: decir lo máximo con las mínimas palabras posibles.

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Unidad 4 Orientaciones LECTURA INICIAL El texto es muy apropiado para suscitar reflexiones y opiniones sobre las cuestiones esenciales del pensamiento y la filosofía. Algunas de las actividades propuestas –la 6 y la 14, por ejemplo– inciden en esta vertiente. Por otro lado, el texto es también un magnífico ejemplo de cómo pueden exponerse de forma amena y atractiva las cuestiones filosóficas más arduas. En este sentido, y como preámbulo al apartado de Comunicación, servirá para comprobar las características de los textos expositivoargumentativos. La actividad 15 servirá para que el alumnado se ejercite en este tipo de textos.

COMUNICACIÓN Tras el estudio de las estructuras expositivas, nos centramos ahora en los textos de naturaleza argumentativa. En cursos anteriores se ha destacado, sobre otras habilidades comunicativas, la capacidad para determinar el tema y la intención de los textos argumentativos. En 4.º, podemos avanzar en la interpretación de este tipo de textos a través de la identificación de los diferentes tipos de argumentos: de validez universal, datos, ejemplos, interrogaciones retóricas, refutaciones y argumentos de autoridad. Como modelos textuales, presentamos textos extraídos de los medios de comunicación: crónicas, artículos de opinión y blogs periodísticos. Sugerimos prestar especial atención a la actividad TIC de la página 94.

Para la evaluación Todos los alumnos y alumnas deberían ser capaces de realizar la actividad de la página 94. Consideramos que a través de ella se desarrollan las competencias: comunicativa, digital, social y ciudadana, y, en cierto modo, la que tiene que ver con la autonomía e iniciativa personal.

GRAMÁTICA Iniciamos en esta unidad el estudio de la oración compuesta, que va a continuar en las próximas unidades. Tras comentar las diferencias entre la oración simple y la compuesta, se centra la explicación en la exposición del método del análisis sintáctico. Creemos que vale la pena practicar este tipo de análisis en clase, ya que puede ser una herramienta muy útil para entender la estructura de una oración y esto, sin duda, ayudará a mejorar la expresión escrita del alumnado. Es cierto que a veces se considera esta práctica como algo ya desfasado y demasiado «gramatical» en una asignatura donde debe prevalecer la enseñanza de la lengua como sistema de comunicación y no como mero estudio teórico más propio de lingüistas que de estudiantes de ESO. Sin embargo, si se entiende el análisis sintáctico como un medio y no como un fin en sí mismo, estamos seguros de que se convertirá en una actividad a la que puede llegar a aficionarse el alumnado, pues, una vez entendido el método, la práctica de este análisis suele resultarle amena y entretenida. Por supuesto, siempre será más atractivo y sugerente que se seleccionen oraciones de un texto que se

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Unidad 4 Orientaciones ha leído previamente en clase que no que se «dicten» oraciones sin relación entre sí. Si, además, el texto es del interés del alumnado, tanto mejor, pues así lograremos que el análisis sintáctico no se vea como algo alejado del uso de la lengua, sino como una herramienta que nos ayuda a comprender mejor los textos que leemos. Precisamente por esta razón hemos querido iniciar este apartado con una rima de Bécquer, pues al tratarse de un poema puede resultarnos más difícil la comprensión del texto por las peculiaridades que presenta el lenguaje poético. Desentrañar la estructura de las oraciones que constituyen esta rima es fundamental para entender qué quiere decir el poeta, sobre todo en la segunda oración, donde el hipérbaton puede dificultar la interpretación de los dos últimos versos. También en las actividades, en el ejercicio 3, aparece otra rima de Bécquer. Sugerimos que se continúe en clase con el análisis de otras rimas del autor (por ejemplo, las que aparecen en el apartado de literatura de la unidad 5), lo cual nos permitirá comentar, a la vez, los aspectos literarios y los lingüísticos de uno de los máximos exponentes de la literatura del Romanticismo.

Para la evaluación Tras el estudio de los contenidos de esta unidad, el alumnado debe entender la diferencia entre la oración simple y la compuesta. Asimismo, debe conocer y practicar el método del análisis sintáctico a través del análisis de oraciones completas o bien a través de fragmentos de las mismas. Como ya hemos comentado, es conveniente que las oraciones que se propongan para el análisis formen parte de un texto; en este sentido, pueden resultar útiles algunos de los que aparecen en esta unidad, por ejemplo la lectura inicial El mundo de Sofía, de Jostein Gaarder.

ORTOGRAFÍA Las actividades 1 y 2 son continuación de las dos unidades anteriores, esto es, de palabras que, según se escriban juntas o separadas, su significado varía. La actividad 3 recoge algunos de los términos de uso más frecuente que suelen ser objeto de duda al escribir: homófonos, parónimos…

LÉXICO Vivimos en un «siglo de siglas», dijo Dámaso Alonso. También las abreviaturas y los acrónimos son muy utilizados en la comunicación escrita, por lo que resulta imprescindible su conocimiento. La actividad 3 exige la consulta del diccionario. Se recomienda, para la realización de todas las actividades, la consulta de la Ortografía de la Lengua Española, de la RAE.

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Unidad 4 Orientaciones LITERATURA Remitimos a las orientaciones generales expuestas en la unidad 1. Consideramos imprescindible la realización de las actividades 1 c y 2 e. El alumnado debe asimilar la información básica sobre el Quijote en cuanto a estructura, argumento, personajes y técnicas narrativas. La fábula de La lechera está inspirada en un cuento de El conde Lucanor, doña Truhana. Sería muy aconsejable leerlo en clase.

Recursos didácticos Existen varias versiones cinematográficas de Don Quijote, y sería interesante visionar algún fragmento.

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Unidad 4 Solucionario Lectura 1 La parte narrativa del fragmento y el recurso de la carta. 2 Valoración a criterio del profesor/a. 3 Las cuestiones o preguntas sobre el sentido de la vida, el origen del mundo, la existencia o no de otra vida después de la muerte… 4 Interesarse por el sentido de la vida es más importante que coleccionar sellos, actividad que únicamente puede tener un interés casual o pasajero. 5 Plantearse algunas preguntas filosóficas. 6 De respuesta abierta. 7 Evidentemente, sí puede servir la lectura de lo que otros –filósofos, etc.– han pensado. 8 Tanto el filósofo como el detective tratan de buscar la verdad y aclarar el misterio. 9 Que gracias a los conocimientos científicos y al afán por buscar la verdad y resolver los misterios, se ha llegado, en el caso de la luna, a conocer de verdad cómo es y a disipar todas las fantasías. 10 Valoración a criterio del profesor/a. 11 Por este orden: palpitaba; atención, curiosidad; admitir, respetar; afecte, incumba, ataña; aficiones, inclinaciones; temas, asuntos; aclarar, resolver; misterio, secreto. 12 indiferente, despreocupada; destinatario; esmero, miramiento. 13 clip (sujetapapeles), hobbies (aficiones), cómics (historietas, tebeos). 14 tiempo/temporal; ciencia/científico; enigma/enigmático; misterio/misterioso; cara/facial. 15, 16, 17, 18 Valoración a criterio del profesor/a. La frase de la actividad 17 corresponde a Descartes, el filósofo racionalista francés del siglo XVII.

Comunicación 1 Tesis: La retransmisión que hizo MTV del concierto de Bruce Springsteen en Barcelona fue una lección magistral de lo que debe ser la retransmisión de un concierto. Ideas asociadas: -Los que vieron la retransmisión por MTV son tan afortunados como los que estuvieron allí. -No es de extrañar que MTV hiciese un trabajo tan bueno, ya que vive por y para la música desde hace 20 años y es la pionera de los conciertos desenchufados y de la emisión de videoclips. -En el concierto, MTV desplegó todos los medios precisos para acercar al espectador lo que sucedía en el escenario. 2 1-b; 2-d; 3-a; 4-c; 5-e. 3 Tema: la publicidad. Tesis: La publicidad invade nuestras vidas (aparece al principio: argumentación deductiva). 4 Respuesta abierta. 5 a) Alain: adhesión a la tesis de la autora. Jimmy: Conviene tener criterio para evitar que la publicidad invada nuestras vidas. Miguel: de acuerdo con la tesis de la autora, protesta porque la edición digital del diario también utiliza publicidad agresiva. b) Respuesta abierta.

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Unidad 4 Solucionario Gramática 1 Las oraciones a, c, e, f, y g son simples, ya que en ellas el núcleo del predicado está formado por una perífrasis verbal. En el caso de b, d y h, además del verbo que funciona como núcleo del predicado, aparecen también infinitivos que se comportan como verbos, pues tienen complementos verbales, pero también como nombres, pues desempeñan una función sintáctica en la oración: b) al salir del cine (CCT); d) en ayudar a los demás (CRV); h) saber toda la verdad ahora mismo (CD). 2 a) En este orden en el texto: llueve, hace (hace frío), nieva. Hay que decir que sale y se cabrea se usan como impersonales, aunque el sujeto gramatical sea uno, pues es evidente el carácter indeterminado de este pronombre. b) se ha estropeado: algo; resultan: las condiciones atmosféricas; duele: un riñón; inflaman: las mucosas nasales; tenga: que (una gripe). c) Por ejemplo: exigimos, tendemos a pensar, podemos disfrutar, estamos. d) La última: Estamos electrodomesticados. En el caso de Cuando hace frío, también. Y cuando nieva, aunque solo contengan un verbo, es evidente la omisión de la segunda parte de la oración: parece que se ha estropeado algo. e) Se trata de una oración compuesta. En la proposición principal (exigimos a la naturaleza) el sujeto está elíptico (nosotros) y el verbo exigimos tiene dos complementos: a la naturaleza (CI) y la proposición subordinada sustantiva que se comporte con el grado de fiabilidad de un electrodoméstico (CD). En esta proposición, el sujeto también está elíptico (la naturaleza) y el verbo se comporte tiene un complemento: con el grado de fiabilidad de un electrodoméstico (CCM): [Exigimos a la naturaleza [que se comporte con el grado de fiabilidad de un electrodoméstico]]. f) S: sujeto; P: predicado. Se señalan los núcleos en negrita y los complementos, subrayados: 1 S: uno / P: Sale a la calle (CCL). 2 P: Se le (CI) estropea / S: el vídeo, la televisión o el microondas. 3 S: elíptico (la naturaleza) / P: Se comporte con el grado de fiabilidad de un electrodoméstico (CCM). 3 Se trata de una oración que consta de dos proposiciones coordinadas copulativas. El sujeto de la primera proposición es tu pupila y el predicado consta de un verbo copulativo (es) y un atributo (azul). El sujeto de la segunda proposición es su claridad suave y el núcleo del predicado es el verbo recuerda, que tiene varios complementos: cuando ríes (proposición subordinada con función de CCT), me (CI), el trémulo fulgor de la mañana que en el mar se refleja (CD); dentro de este complemento, la proposición subordinada adjetiva que en el mar se refleja funciona como CN de fulgor. Es decir, dentro de la segunda proposición coordinada hay otras dos proposiciones subordinadas: una proposición subordinada adverbial temporal (cuando ríes), con función de CCT del verbo recuerda, y una proposición subordinada adjetiva (que en el mar se refleja), CN de fulgor: [Tu pupila es azul], y [[cuando ríes], su claridad suave me recuerda el trémulo fulgor de la mañana [que en el mar se refleja]].

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Unidad 4 Solucionario Norma y uso de la lengua 1 a5 / b4 / c3 / d1 / e7 / f6 / g2 2 a jerséis; f álbumes b clubes g carnés c eslóganes h esquís d faxes (o invariable) i estándares e suéteres j parqués 3 a) Necesitamos dos secretarias que hablen italiano. b) Hizo un régimen muy severo y perdió diez quilos. d) Mientras conducía su coche, se olvidó de sus problemas. e) Elaboraron unas normas que regulaban el tráfico en las fiestas.

Ortografía 1 a) porque; b) por qué; c) por qué; d) por qué; e) porqué; f) por qué; porque; g) porqués. 2 a) maleducado; b) malentendido; c) mal pensado; d) sinfín; e) quienquiera. 3 a) cabo; b) deshecho; c) revelado; d) rebelarse; e) hecho; f) hasta; g) honda; h) grabar; i) hojeando; j) botar; k) vallas; l) callado; m) arroyo.

Léxico 1 oeste; por ejemplo; visto bueno; cuenta corriente; apartado; don; administración; ustedes; nota bene («nótese bien»); excelentísimo; teléfono; nordeste; sudoeste; posdata; ferrocarriles; metro; plaza; señora; servicio público; hectárea; milímetro; antes de Cristo; izquierda; por orden; ilustrísimo; autores varios (varios autores); litro; derecha; cargo, cuenta, calle; kilovatio. 2 cm; cent.; etc.; C.ª, Cía, Comp.; cg; NO; km; av., avd., avda.; D.ª; dpto., depto.; entlo.; núm., n.º 3 El alumnado deberá consultar un diccionario y anotar las abreviaturas que se utilizan en él: adj., prep.,etc. 4 Unión Europea; unidad de vigilancia intensiva; personal computer (computadora personal, ordenador personal); organización no gubernamental; Organización de la Naciones Unidas; impuesto sobre el valor añadido; unidad de vigilancia intensiva; United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization («Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura»); ácido desoxirribonucleico; compact disc-read only memory («disco compacto solo de lectura»); caballo(s) de vapor; frecuencia modulada; número de identificación fiscal; Organización Mundial de la Salud; oferta pública de adquisición (de acciones); producto interior bruto; unidad de cuidados intensivos; United Nations International Children’s Emergency Fund («Fondo Internacional de Naciones Unidas de Socorro a la Infancia»); very important person («persona muy importante»); Transport International Routier («transporte internacional por carretera»); Organización del Tratado del Atlántico Norte. 5 loco citato (en el lugar citado); ante meridiem (antes del mediodía); post meridiem (después del mediodía); anno Domini (año del Señor); ibidem (en el mismo lugar); requiescat in pace (descanse en paz); idem (el mismo, lo mismo); post scriptum (posdata, después de lo escrito).

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Unidad 4 Solucionario Literatura 1 a) Valoración a criterio del profesor/a. b) Porque con ellos, a pesar de los malos tratos que le infligían, no pasaba tanta hambre. Y recuerda que, al abandonar al clérigo, ya tuvo la sospecha de que daría con otro amo aún peor. 2 a) Le aconseja que los caballeros andantes han de acometer aventuras de las que puedan salir bien parados, y no aquellas en las que es seguro el infortunio; que exponerse a un peligro extremo no es valentía, sino temeridad. b) Los gestos del león, aunque verosímiles, están deliberadamente exagerados y descritos en clave de parodia. c) Que dé testimonio de la escena y cuente de verdad lo que ha ocurrido. El leonero así lo hace a continuación delante de Sancho. d) Don Quijote se jacta de que ningún encantador podrá hacer que desmerezca su valor; los encantadores podrán hurtarle la ocasión de dar muestras de su valentía, pero jamás le harán desfallecer el ánimo. e) Al de los molinos de viento (I Parte, VIII) y al de los batanes (I Parte, XX). 3 Valoración a criterio del profesor/a. 4 a) De la leche sacará dinero; del dinero, un canasto de huevos; de los huevos, cien pollos; de los pollos, dinero, con el que comprará un cochino, y vendiendo el cochino podrá comprar una vaca y un ternero. b) Ilustración narrativa o anécdota: Desde Llevaba en la cabeza… hasta …lechón, vaca y ternero. Enseñanza moral y didáctica: Desde ¡Oh loca fantasía…, hasta …saciarte cosa alguna. Pareado final que resume la moraleja: No anheles impaciente el bien futuro; / mira que ni el presente está seguro. c) No debes confiar en ilusiones; confía sólo en lo que tienes.

Actividades de repaso y evaluación 1 Que era ubicua (que estaba en todas partes al mismo tiempo) e inmortal. 2 Más que su tamaño y su aspecto, su perversidad, su inteligencia, su astucia. 3 «La encarnación de todas esas fuerzas perversas que devoran el interior de algunos hombres». Está obsesionado con ella porque le arrancó una pierna y no descansará hasta vengarse. 4, 5, 6 Valoración a criterio del profesor/a. 7, 8 Ese capitán era Ahab. Ese capitán es el sujeto y Ahab el atributo, aunque también puede analizarse al revés, Ese capitán como atributo y Ahab como sujeto. 9 Tras escapar con todos los síntomas del miedo ante sus perseguidores/, muchas veces Moby Dick se había vuelto de improviso/ y, arrojándose contra los cazadores,/ había destrozado sus botes / o había hecho regresar a sus espantados tripulantes hacia la nave. 10 Valoración a criterio del profesor/a. 11 FF.CC.; c/c; a. C.; Uds.; mm; SP; SO; C.ª, Cía, Com.; c. e.; etc.; izq.; pág.; SE. 12 Unidad de Vigilancia Intensiva; Número de Identificación Fiscal; Impuesto sobre el Valor Añadido; Producto Interior Bruto; Very Important Person; Post Scriptum («después de lo escrito») 13, 14, 15 Valoración a criterio del profesor/a.

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Unidad 5 Orientaciones LECTURA INICIAL Remitimos de nuevo a las orientaciones generales expuestas en la unidad 1. El mayor atractivo del texto de esta unidad reside en la posible identificación del alumnado con el protagonista, por la edad y las circunstancias escolares: el final de una etapa educativa. La actividad 13 de Expresión escrita incide sobre esas similitudes.

COMUNICACIÓN En esta unidad seguimos trabajando con textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales y administrativas. Nos ocupamos de la argumentación formal, y centramos todo el interés en el modelo estructural de la instancia; válida para todo tipo de recurso, reclamación o petición argumentada. Para ilustrar el tema de la argumentación formal, podría ser interesante proponer una charla con el personal de secretaría del centro escolar.

Para la evaluación Al acabar el tema, los alumnos deben ser capaces de redactar una instancia clara, estructurada y respetuosa con las convenciones del modelo textual (ver ejercicio 1, página 122). Recomendamos no dejar de hacer la actividad TIC de la página 122 por su importancia para el desarrollo de la competencia social y ciudadana del alumnado.

GRAMÁTICA Se inicia en esta unidad el análisis de la oración compuesta con el estudio de las distintas relaciones que pueden darse entre las proposiciones que constituyen la oración: coordinación, subordinación y yuxtaposición. Se aborda ya en esta unidad el estudio de las proposiciones coordinadas y yuxtapuestas, pues, normalmente, son las que presentan menor dificultad a la hora de explicarlas; las siguientes unidades (6, 7 y 8), se dedican a las proposiciones subordinadas, mucho más complejas. Iniciamos este apartado con un fragmento de Fortunata y Jacinta, de Galdós, texto que nos servirá después en las actividades (ejercicio 1) para practicar el método del análisis sintáctico. Asimismo, también aparece en las actividades un cuento breve de Luis Mateo Díez en el que el alumnado deberá distinguir las oraciones simples de las compuestas. Recomendamos encarecidamente la lectura y análisis de cuentos breves en esta asignatura de lengua y literatura, ya que su corta extensión hace que resulten idóneos para comentarlos en una sola clase, de manera que evitamos la dispersión que a veces supone empezar una tarea que no podemos finalizar hasta dentro de unos días. En el caso que nos ocupa, los cuentos breves son la alternativa más amena a la típica lista de oraciones inconexas que suelen utilizarse para estudiar las distintas relaciones que se dan entre las

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Unidad 5 Orientaciones proposiciones que forman la oración compuesta. Son muchas las antologías de cuentos breves; una de las más conocidas es La mano de la hormiga, de Antonio Fernández Ferrer, y, en el caso del relato hispánico, es muy interesante la propuesta de La otra mirada, de David Lagmanovich.

Para la evaluación Al finalizar esta unidad, el alumnado debe reconocer las distintas relaciones que se dan entre las proposiciones que forman las oraciones compuestas. Asimismo, debe distinguir las clases de proposiciones coordinadas así como las conjunciones características de cada una. Para evaluar los conocimientos adquiridos, puede utilizarse el poema de Rosalía de Castro, que aparece en las actividades del apartado de literatura, pues este nos ofrece una buena muestra de los distintos tipos de relaciones estudiados en esta unidad.

ORTOGRAFÍA Las actividades se presentan como la aplicación práctica de las normas básicas que aparecen al principio del apartado. Pero también se puede trabajar a la inversa, esto es, empezar por las actividades y, una vez planteada la duda a partir de ellas, consultar y aplicar las normas. La cuestión de la puntuación exige un esfuerzo continuo, por la dificultad que entraña en sí misma y por las deficiencias que, al respecto, se observan en los escritos de los alumnos, que tienden a no darle demasiada importancia. Un método sencillo para hacerles ver la trascendencia de una buena puntuación consiste en que el profesor/a lea, en voz alta, los escritos del alumnado tal como están puntuados: comprobarán así las dificultades de comprensión y contrastarán el resultado final con lo que ellos tal vez quisieron expresar. Pueden también los propios alumnos leer en voz alta los propios escritos y cotejar si la entonación que dan corresponde o no con los signos de puntuación utilizados.

Para la evaluación Se puede llevar a cabo mediante las propias actividades propuestas en el libro, o se puede recurrir a algún dictado, para lo que se podrían aprovechar fragmentos de las lectura inicial o final. En algunos de estos dictados, se pueden omitir los signos de puntuación para que sean los alumnos quienes lo hagan fijándose en la entonación. Además de valorar la aplicación de las normas y el nivel ortográfico en general, se debe tener muy en cuenta la actitud positiva del alumno y su predisposición a mejorar la corrección escrita.

LÉXICO Ofrecemos en esta unidad una breve síntesis de los orígenes históricos del léxico castellano. Sería conveniente que el profesor/a fuera trazando una panorámica histórica que ayudara a entender el porqué de la integración del léxico de otras lenguas: romanización, llegada de los árabes

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Unidad 5 Orientaciones en la Edad Media, influencia del Renacimiento italiano, contacto con las lenguas precolombinas, apogeo de la cultura francesa en el siglo XVIII, universalización del inglés…

Recursos didácticos Visita a la biblioteca del centro y consulta de diccionarios para fijarse en la etimología de las palabras. Presentación de algún diccionario etimológico (el de Joan Coromines, por ejemplo.)

LITERATURA Sintetizamos en esta unidad la literatura romántica, la poesía (Espronceda, Bécquer, Rosalía de Castro) y la prosa (Larra, Bécquer). El romanticismo, tanto por los temas tratados como por la actitud de los escritores ante el mundo, suele despertar el interés del alumnado, por lo que debería aprovecharse para fomentar la sensibilidad literaria. Como siempre, en los comentarios de los textos, además de las actividades propiamente de interpretación, incluimos alguna de creación, como es el caso de la 3 c y la 5 e.

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Unidad 5 Solucionario Lectura 1 Se trata de un sueño que, simbólicamente, refleja la incertidumbre en que vive el protagonista con respecto a su porvenir, el miedo ante lo desconocido, la angustia de no saber lo que le aguarda… 2 El desasosiego por no saber qué va a hacer con su vida cuando acabe los estudios. 3 Primera parte: se describe el sueño del protagonista y se narran sus circunstancias vitales. Segunda parte: la conversación que al cabo de unos días sostiene Joel con su padre. 4 a) Se dice; b) No se dice; c) Se dice; d) Se deduce; e) Se dice; f) Se deduce; g) No se dice; h) Se deduce; i) No se dice; j) No se dice; k) Se dice. 5 Un narrador omnisciente en tercera persona. 6 Desde la noche del sueño hasta la conversación con el padre han pasado «unos días». 7 En la primera parte del texto predomina la descripción directa del personaje; en la segunda, en cambio, conocemos a los personajes por lo que hacen y dicen. 8 asustado / tranquilizado; recuerda / olvida; encogerse/ensancharse, crecer; completamente / parcialmente; alivio / agobio, ahogo, angustia. 9 esmero/cuidado, meticulosidad; mudamos/trasladamos; plantear/exponer, formular; insistentes/continuos, prolongados, persistentes; acontecimiento/evento; brillan/resplandecen. 10 Son derivadas: ronquidos, agrietarse, encogerse, pensamientos, barbilla, descubre, marinero, inoportunos. 11, 12, 13 Valoración a criterio del profesor/a.

Comunicación 1 Corrección a criterio del profesorado. 2 a) La autora recuerda que no fue aceptada para un trabajo por su condición de mujer con compromiso sentimental. Años más tarde, ha visto un anuncio de contenido sexista de la empresa que no la contrató. Se pregunta si deben ser los consumidores los que castiguen estos comportamientos y dónde están los organismos encargados de controlar los contenidos publicitarios. Estructura: anécdota que introduce el tema (párrafos 1 y 2); valor argumentativo de la anécdota (párrafo 3); crítica a la publicidad sexista a propósito de un caso concreto, y relacionado con la anécdota expresada al principio (párrafo 4) b) Conexión lógica entre dos bloques. c) Boicoteo a los productos de la empresa.

Gramática 1 S: sujeto; P: predicado. Se señalan los núcleos en negrita y los complementos, subrayados: a) P: Aquel día (CCT) ocurrió en la casa de Santa Cruz (CCL) / S: un suceso feliz (CN). b) S: don Baldomero / P: entró de la calle (CCL). c) S: Barbarita / P: oyó la noticia (CD) con calma, casi con tristeza (CCM). d) S: El capricho de la suerte loca (CN) / P: no le (CI) hacía mucha gracia (CD). e) S: La Providencia / P: no había andado en aquello (CCL) muy lista (CPvo). f) S: Ellos / P: no necesitaban de la lotería (CRV) para nada (CCF).

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Unidad 5 Solucionario 2 Las oraciones simples aparecen subrayadas. En el caso de las compuestas, se señalan entre corchetes las proposiciones que las forman; el tipo de relación se indica en negrita a continuación: Aquel fue el día más importante de mi vida. Tenía tres años. [Estuve perdido durante cinco horas [que fueron como cinco siglos]]. → Proposición subordinada adjetiva. [[Cuando me encontraron] era un niño feliz [que conocía todos los secretos del mundo, de sus hablas y de sus gentes]]. → Proposición subordinada adverbial / proposición subordinada adjetiva. Nunca pude recordar el destino de mis pasos inocentes en aquel tiempo extraviado. [Ahora [que soy viejo] tan solo reconozco algo parecido al aleteo de un pájaro [con el que volaba en la orfandad de un desierto brillante]]. → Proposición subordinada de relativo que complementa al adverbio ahora; por tanto, es adverbial / Proposición subordinada adjetiva. Pero [hace mucho [que los sueños me sustituyen la memoria]]. → Proposición subordinada sustantiva. 3 C: coordinación / Y: yuxtaposición / S: subordinación: a) [Héctor cree [que los países más ricos deberían ayudar a los más pobres]]: S b) [[Cuando acabe este trabajo], descansaré unos días]: S c) [Estoy tan emocionada] [porque hoy es un día muy importante para mí]: S d) ¿[Comes ahora] o [lo harás más tarde]?: C e) [Este es el escritor [que ha ganado el premio Cervantes]]: S f) [Está lloviendo], [hace mucho frío], [me quedaré en casa]: Y g) [Me gusta mucho este vestido], pero [no me atrevería a ponérmelo]: C h) [[Mientras Laura prepara la comida], Álvaro pone la mesa]: S i) [En verano vamos a la playa] y [en invierno, (vamos) a la montaña]: C j) [No me digas [lo que pasó]], [prefiero no saberlo]: S / Y k) [Yeray piensa [que la mayoría de la gente es buena y amable]]: S

Norma y uso de la lengua 1 a) 5: Este refrán enseña a contentarse con lo que uno tiene. b) 6: Se emplea para señalar que los indicios o los rumores sobre algo suelen tener fundamento. c) 7: Alude al parecido entre padres e hijos, a la coincidencia de virtudes o defectos de un hijo con los de su padre. En general, se aplica a todo lo que se parece a su origen. d) 1: Previene contra el aspecto exterior o la apariencia engañosa de las personas y contra los vanos convencionalismos. e) 2: Indica que debes beneficiar al prójimo sin importarte quién sea. f) 8: Enseña a ver el lado positivo de los sucesos desafortunados; así, un hecho desventurado puede convertirse en uno feliz. g) 4: Recomienda no hacer caso a quien habla sin razón o a quien dice impertinencias. h) 3: Se emplea para indicar que allí, donde se espera encontrar o conseguir algo, se verifica precisamente su falta.

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Unidad 5 Solucionario 2 Singular: pánico, pereza, generosidad, faz, salud. Plural: nupcias, añicos, gafas, cosquillas, víveres. 3 a) A mí me gusta que las películas tengan un final feliz. b) Para ellos, el tercer puesto es una buena clasificación. c) ¿El chico al que le di las fotos es tu hermano? d) A vosotros os parece que todo lo hago mal e) A mí me preocupa que llegues tan tarde f) La presentadora, cuyo programa tiene mucha audiencia, es belga.

Ortografía 1 a) Los miércoles, que es el día en que no tenemos entrenamiento, paseamos. b) Sara, cuando salgas, apaga la luz, por favor. c) A veces, sobre todo si estoy de mal humor, pierdo los nervios. d) Unos leían, otros hablaban, algunos permanecían callados. e) Jorge, tu compañero de clase, está enfermo. f) La gente, cansada de esperar, se fue marchando poco a poco. g) Patricia, la bibliotecaria, es amable, servicial y simpática. h) ¿Es posible, Guillermo, que te hayas dejado en casa el lápiz, el bolígrafo, los apuntes y la redacción? i) Celia, la profesora de matemáticas, es muy exigente. j) Usted, señor, también se equivoca a veces. 2 Por supuesto que sí, hija mía. Una vaca no es cualquier cosa. Considera, si no, lo que ocurre aquí mismo. ¿Quién está aquí, en este desierto helado, en esta soledad? Sólo tú, amiga vaca. O, por decirlo en otras palabras, está la vaca. La vaca, y no, por ejemplo, el topo.

Léxico 1 Los vocablos más cultos son: nocturno, auscultar, clamar, íntegro, raudo. 2 De respuesta abierta: acequia, aceituna, arroz, azotea, taza, jarabe, ojalá, hasta, albornoz, alfombra, algodón, almohada… 3 capicúa (del catalán), morriña (del gallego), chabola (del vasco), faena (del catalán).

Literatura 1 a) El pirata, la rebeldía y la libertad. El mar, la patria del pirata, y, en contraste con la tierra, la libertad. b), c) Reivindicar la figura del rebelde y ensalzar la idea de libertad. Por eso en el poema representa valores positivos. d) Tal vez en la penúltima estrofa: ¡Sentenciado estoy a muerte!… e) En el Mediterráneo oriental, entre Europa y Asia, frente a Estambul. Por tanto, uno de los escenarios exóticos tan gratos a los románticos. f) Hipérbatos: …cuando el yugo del esclavo como un bravo sacudí…; …del negor mar los bramidos…; y del trueno al son violento y del viento al rebramar… Aliteración: La del sonido vibrante r en los últimos versos, desde «el estrépito y temblor…» hasta «…arrullado por el mar».

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Unidad 5 Solucionario g) 1.ª estrofa : 8a, 8b, 8b, 8c, 8a, 8d, 8d, 8c (la rima de los versos 1 y 5 es asonante, las demás son en consonante). El mismo esquema se repite en la 2.ª estrofa, con la salvedad de que los versos 9 y 13 son sueltos. En la tercera y cuarta estrofas se aprecia ya mejor la variedad y libertad métrica características del romanticismo: alternan los versos octosílabos y tetrasílabos, así como las rimas en consonante y en asonante, además de haber también versos sueltos: 8a, 4b, 8a, 8c, 8c, 8b; 4-, 4d, 4d, 4e, 4-, 4f, 4f, 4e. Y el esquema de esta estrofa se repite en las siguientes. El estribillo («Que es mi barco mi tesoro…») está formado por cuatro versos octosílabos con rima asonante en los pares. Adviértase la abundancia de rimas agudas, y cómo los versos son más cortos y variados cuando se narran acciones (a partir de la tercera estrofa), y, por el contrario, son uniformes en las dos primeras estrofas, fundamentalmente descriptivas. 2 Rima XI a) El poeta y tres mujeres que, de forma simbólica, representan tres concepciones de la poesía. b) La primera mujer simboliza el amor ardiente y apasionado; la segunda, el amor tierno y dichoso; la tercera, el amor ideal, y, por tanto, imposible. El poeta muestra su preferencia por la tercera, que resume y ejemplifica la concepción romántica del amor. c) En los versos 3 (de ansia de goces mi alma está llena) y 7 (yo de ternuras guardo un tesoro). 3 Rimas XXI y XXIII a) XXI: tres primeros versos endecasílabos y el cuarto heptasílabo, con rima asonante en 2.º y 4.º. XXIII: versos octosílbos con rima asonante en 2.º y 4.º. b) Sí, en cuanto que en las dos se percibe un claro optimismo vital: en la primera, al identificar a la amada con la poesía; en la segunda, al expresar la felicidad que le produciría el amor soñado. c) De respuesta abierta. 4 a) De respuesta abierta. b) Como sucede en muchos poemas románticos, el paisaje refleja el estado de ánimo de la autora. 5 a) De respuesta abierta. b) La ironía está presente en buena parte del texto. Sirvan como ejemplos el comentario que hace Fígaro en voz alta tras las palabras del portero comunicando que el oficial de la mesa no ha venido («Grande causa le habrá detenido») y la inmediata constatación de lo «ocupadísimo» que está el mismo oficial paseando por Madrid. Idéntica ironía rezuma la escena siguiente, o la frase en que Larra asegura que monsieur Sans-délai vuelve a su país «llevando al extranjero noticias excelentes de nuestras costumbres». c) La pereza. d) En el último párrafo. e) Valoración a criterio del profesor/a. 6 a) Escenarios nocturnos, ruinas, época medieval, búsqueda del ideal amoroso, fracaso de esa búsqueda, desesperación final… b) Valoración a criterio del profesor/a.

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Unidad 5 Solucionario Actividades de repaso y evaluación 1 Porque la han tratado como una muñeca, y no como una mujer. 2 Primero con energía, luego con incredulidad y finalmente con cólera. 3, 4 Valoración a criterio del profesor/a. 5 Se os ha antojado agradable encapricharos conmigo, / y eso es todo (coordinación). Cuando yo estaba en casa de papá, / me exponía él sus ideas (subordinación). Me llamaba su muñequita, / y jugaba conmigo / como jugaba yo con mis muñecas (coordinación, subordinación). Empleas unas expresiones singulares / para hablar de nuestro matrimonio (subordinación). Hay algo de verdad / en lo que dices (subordinación). Quiero / irme en seguida (subordinación) ¡Cómete la sopa / o vete a dormir! (coordinada) 6 Copulativa: Ha pasado la hora del recreo y viene la de la educación. Disyuntiva: Lo arreglabas todo a tu gusto […] o lo simulaba. Adversativa: He creído serlo; pero no lo he sido nunca. 7 Descorrió el cerrojo, volvió a abrir la puerta, salió al descansillo y escuchó atentamente durante un buen rato. Se oían los gritos y denuestos de dos personas que disputaban. Las voces parecían proceder del portal. «¿Qué será?», se preguntaba Raskólnikov. Esperó pacientemente. Finalmente, cesó el ruido; seguramente, se habrían marchado aquellos hombres. También se disponía a salir él, pero oyó que se abría ruidosamente la puerta del piso inferior y un hombre bajaba por la escalera canturreando. «¿Qué les pasa hoy? Todo el mundo mete ruido», pensaba Raskólnikov contrariado. 8 Valoración a criterio del profesor/a. (Tanto las definiciones como los ejemplos pueden consultarse en la página 130 del manual.) 9, 10 Valoración a criterio del profesor/a.

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Unidad 6 Orientaciones LECTURA INICIAL Los dos textos pertenecen al género ensayístico y guardan estrecha relación con la adolescencia. El primero parte de una interesante pregunta, ¿Por qué estudiar?, y el segundo, que versa sobre la inteligencia, está aplicado también a los adolescentes. Los dos textos facilitarán un seguro punto de partida para entablar un debate en clase. Las tres actividades de Expresión escrita servirán para evaluar el grado de madurez a la hora de argumentar y exponer las razones a favor o en contra de una idea. Por otra parte, los dos textos constituyen una buena introducción al tema que se trabaja en el apartado de Comunicación de esta misma unidad, La argumentación ideológica.

COMUNICACIÓN En el apartado de comunicación continuamos con modelos argumentativos. A diferencia de la unidad anterior, en que desarrollábamos la argumentación formal, aquí trabajamos un aspecto más complejo: la argumentación publicitaria e ideológica. En el caso de la argumentación publicitaria incidimos en la identificación de la idea-fuerza en que se basa cada anuncio (equiparable a la tesis de la argumentación ideológica). No estaría de más aquí recuperar los contenidos de 3.º referentes al mensaje de inferencia de los textos publicitarios (ver Nuevo Cantel, 3.º de ESO, página 231). En lo referente a la argumentación ideológica, creemos que los alumnos y alumnas de 4.º ya pueden comenzar a distinguir la argumentación analítica de la argumentación crítica; en este sentido, destacamos la importancia de la actividad 4 (apartado c) de la página 148. La actividad TIC sobre el ensayo, de la página 316, puede servir para ampliar los contenidos relativos a la argumentación ideológica.

Para la evaluación Las unidades 4, 5 y 6 constituyen un bloque temático al final del cual los alumnos y alumnas deberían ser capaces de identificar la intención y principales argumentos de textos argumentativos de naturaleza diversa. Como criterio para medir su aptitud en la producción de textos argumentativos, podríamos tomar la actividad 1 de la página 122 (unidad 5) y la actividad 4d de esta unidad (página 148).

GRAMÁTICA Iniciamos en esta unidad el análisis de las proposiciones subordinadas con el estudio de las subordinadas sustantivas. Encabeza este apartado un fragmento de un cuento de Borges y, evidentemente, no hace falta insistir en la conveniencia de leer en clase el cuento completo, lectura que nos puede servir, además, para practicar las cuestiones que se explican en esta unidad. Del mismo modo, se pueden leer otros cuentos de Borges (de El Aleph, Ficciones, Historia universal de la

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Unidad 6 Orientaciones infamia, etc.) y de Cortázar, por ejemplo, ya que por su extensión resultan muy apropiados para comentar en una clase, como ya hemos indicado en las orientaciones de la unidad anterior. Hemos clasificado las proposiciones sustantivas atendiendo al nexo que las introduce y no, como muchas veces se hace, según la función sintáctica que desempeñan en la oración, pues nos parece que hacer esto no es más repetir las funciones que puede realizar el sustantivo o sintagma nominal, cuestión esta que ya se ha estudiado en cursos anteriores. Recomendamos, eso sí, que se repase en clase este tema, de manera que el alumnado entienda que las proposiciones subordinadas sustantivas se llaman así precisamente porque se comportan como un sustantivo, es decir, porque pueden realizar las mismas funciones que este. En las actividades, se muestran otros textos de diversa tipología (uno de carácter narrativo, otro ensayístico y otro poético) para que el alumnado practique a través de ellos las cuestiones que se estudian en este apartado. En el caso del poema –Se equivocó la paloma– sugerimos que se oiga en clase alguna de las versiones musicales que se han realizado a partir de estos versos de Alberti.

Para la evaluación Los contenidos mínimos que debe alcanzar el alumnado al finalizar este apartado son los siguientes: distinguir las proposiciones subordinadas sustantivas de otras clases de subordinadas, entender que se comportan como un sustantivo y pueden realizar, por tanto, las mismas funciones que este y, por último, reconocer las distintas formas que pueden presentar las proposiciones sustantivas según el nexo que las introduzca.

ORTOGRAFÍA Es continuación de la unidad anterior, por lo que remitimos a las orientaciones expuestas allí.

LÉXICO Para la realización de las actividades, resulta de todo punto imprescindible el uso y consulta del diccionario, pues es la única manera de que los alumnos distingan entre palabras homónimas y polisémicas. Las actividades conjugan la construcción de frases con la definición. La definición de palabras es una estrategia muy útil para mejorar la capacidad expresiva, y se le debe prestar especial atención.

Para la evaluación Por supuesto, se evaluarán las habilidades trabajadas: consulta del diccionario, ampliación de vocabulario, construcción de frases y definición de palabras. Uno de los aspectos decisivos a la hora de evaluar será la capacidad del alumno para definir palabras de forma breve, clara y completa.

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Unidad 6 Orientaciones LITERATURA El objetivo básico es que el alumnado perciba la evolución de la novela, desde los postulados realistas y naturalistas, hasta los comienzos de su renovación a principios del siglo xx. En el fragmento de Galdós, predomina la panorámica social; en el de Clarín, en cambio, es el retrato psicológico el centro de interés. Del texto de Unamuno debe destacarse lo que tiene de innovación y originalidad. En el de Baroja es el retrato de personajes el aspecto más relevante.

Recursos didácticos Son varias las adaptaciones cinematográficas de las novelas de los autores estudiados. Sería muy recomendable ver alguna, por ejemplo, de La Regenta.

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Unidad 6 Solucionario Lectura 1 Como «el despertar de la personalidad», la necesidad de pensar por cuenta propia, de adoptar decisiones libres y personales. 2 Porque el mero hecho de cuestionarse la utilidad del estudio es ya en sí un signo de protesta. 3 En cuatro clases: los que estudian, pero obligados por sus padres; los que estudian solo lo que les gusta y cuando les apetece; los que estudian el mínimo para aprobar; los que carecen de iniciativa y se limitan a seguir las indicaciones del profesor. 4 Lo normal en la adolescencia es rebelarse contra la obligación de estudiar; frente a esto, el autor propone, por lo insólito, que la mejor manera de rebelarse, de protestar contra lo establecido sería la dedicación al estudio. 5 De respuesta abierta. 6 Valoración a criterio del profesor/a. 7 Unas veces, porque es incapaz de ajustarse a la realidad, de comprender lo que pasa, de solucionar los problemas; otras, porque se equivoca en los objetivos o en los medios empleados; finalmente, porque no sabe aprovechar las ocasiones o no sirve para hacer más llevadera la vida, sino al contrario. 8 «Dirigir bien la conducta». 9 La idea de que, a veces, la inteligencia no consigue realizar bien su función. 10 Valoración a criterio del profesor/a. 11 En el género ensayístico. 12 a) conducta demasiado sumisa y obediente; b) dar prioridad a la diversión a la hora de distribuir el tiempo diario; c) admitida por todos; d) en plena crisis (o apogeo) de la adolescencia; e) una historia vulgar de cabecilla de barrio. 13 irrita / enoja, enfurece, exaspera; confundió / desconcertó, desorientó, perdió; absolutamente / completamente; incitó/indujo, instigó; brillante / excelente, destacado, sobresaliente; hurtos / robos. 14 pasar: no actuar, no intervenir, no interesarse en algo; papel: función que desempeña alguien; rebotados: se aplica a la persona que ha dejado su actividad o se encuentra desplazada en un ambiente determinado; mangonear: intervenir en asuntos y vidas ajenas, intentando imponer uno su propio criterio; trapichear: buscar o idear medios ilícitos para lograr algo; malograda: desaprovechada, que se ha echado a perder. 15 estudio, estudiar, estudiante, estudioso; persona, personaje, personal, personalidad, personalismo, personalizar, personarse, personificar, personificación; inteligencia, inteligente, inteligible, intelecto, intelectual. 16, 17, 18 Valoración a criterio del profesor/a.

Comunicación 1 Leer es una aventura. En el anuncio destaca el componente icónico, que remite al género de las grandes aventuras marinas. 2 La tesis aparece al final (argumentación inductiva): No hay humanidad sin aprendizaje cultural y, para empezar, sin la base de toda cultura (y fundamento por tanto de nuestra humanidad): el lenguaje.

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Unidad 6 Solucionario 3 Estilo divulgativo (Me explico: el melocotón nace melocotón…); uso de la primera persona (los hombres lo que queremos es ser humanos…); conciencia artística (las figuras literarias que más aparece en este fragmento son el símil y la analogía). 4 a) La cultura americana penetra de manera sutil en todos los rincones del planeta a través de elementos tan propios de ella como, en este caso, las hamburguesas de McDonald’s. b) Hamburguesa = modo de vida americano. c) Implícitamente, el autor censura la americanización del mundo; por lo tanto, no solo analiza, también critica. d) Respuesta abierta.

Gramática 1 Se subraya la proposición subordinada sustantiva y se indica entre paréntesis la función sintáctica: -Sé que me acusan de soberbia, y tal vez de misantropía, y tal vez de locura (CD). -Es verdad que no salgo de mi casa (sujeto). -También es verdad que sus puertas (cuyo número es infinito) están abiertas día y noche a los hombres y también a los animales (sujeto). -Que entre el que quiera (proposición relativa sustantivada: sujeto). -El hecho es que soy único (atributo). -No me interesa lo que un hombre pueda transmitir a otros hombres (proposición relativa sustantivada: sujeto). -Pienso que nada es comunicable por el arte de la escritura (CD). 2 a) interrogativa indirecta total (CD); b) interrogativa indirecta parcial (CD); c) enunciativa (sujeto); d) relativa sin antecedente (sujeto); e) enunciativa, aunque forma parte de una oración interrogativa directa (CD); f) enunciativa (sujeto); g) interrogativa indirecta parcial (CD). 3 a) complemento del adjetivo segura; b) CI; c CN de certeza; d) complemento del adjetivo contento; e CCT; f) CRV; g) CN de posibilidad; h) CRV 4 a) Comer frutas y verduras (sujeto); b) Practicar algún deporte (sujeto); c) escribirle una carta (CD); d) volver a África (CD); e) llegar a tiempo a la reunión (CD); f) sin pensar en las consecuencias (CCM); g) de haber aceptado su invitación (CRV); h) de haber acabado la colección de abanicos (complemento del adjetivo satisfecho). 5 a) frutas y verduras (CD); b) algún deporte (CD); c) una carta (CD); d) a África (CCL); e) a tiempo (CCM) / a la reunión (CCL); f) en las consecuencias (CRV); g) su invitación (CD); h) la colección de abanicos (CD). 6 Ejercicio de respuesta abierta. 7 a) Se subrayan las oraciones simples. En el caso de las compuestas, se indican entre corchetes las proposiciones que las forman. [Ahora sé] [que la amo]. [Así debe ser], [estoy impregnado de ella hasta la última fibra]. [Es posible] [que el amor sea distinto en otras personas]. Pero ¿existe, acaso, una cabeza, una oreja, una mano, igual a otra entre miles de millones? Todas son distintas. Por eso no puede haber un amor igual a otro. [Mi amor es extraño], [eso bien lo sé]. Pero ¿es por eso menos hermoso? Casi soy feliz con este amor.

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Unidad 6 Solucionario b) Hay dos proposiciones subordinadas sustantivas: que la amo (CD); que el amor sea distinto en otras personas (sujeto). c) No, pues los infinitivos del texto forman parte de una perífrasis verbal (debe ser, puede haber). 8 La única proposición que no realiza la función de complemento directo es la que aparece en f, que desempeña la función de CRV. Se indica entre paréntesis la función de los pronombres interrogativos: a) qué carrera quería estudiar (determinante del sustantivo carrera); b) quién será el próximo director (sujeto); c) cómo vas a convencerlo (CCM): d) cuánto me costará el curso de guitarra (CCCant.); e) dónde fuimos ayer (CCL); f) de quién ha venido esta mañana (sujeto); g) cuál te gusta más (sujeto); h) cuándo le darán el alta médica (CCT). 9 a) Se indica entre paréntesis la función sintáctica que desempeña la proposición: -que hubo en realidad un tiempo en que las alfombras volaban y había genios prisioneros dentro de las botellas. (CD); -que la burra de Ballam habló (CD); -que no se hubiera grabado su voz (sujeto); -que Josué derribó las murallas de Jericó con el poder de sus trompetas (CD); -que nadie hubiera transcrito su música de demolición (sujeto); -que el licenciado Vidriera –de Cervantes– era en realidad de vidrio (CD); -de que Gargantúa se orinaba a torrentes sobre las catedrales de París (CN de verdad). b) Ejercicio de respuesta abierta. Evidentemente, el autor se refiere al poder de la literatura, cuyas historias le resultan tan creíbles como las que ocurren en la realidad. c) Ejercicio de respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora. 10 a) Las oraciones simples son: Se equivocó la paloma. / Se equivocaba (que se repite a lo largo del poema). / Por ir al Norte, fue al Sur (aunque esta se puede interpretar como compuesta a causa de la construcción de infinitivo, con un valor de concesión). / Ella se durmió en la orilla. / Tú, en la cumbre de una rama. Las demás son compuestas. b) En estas tres se omite el verbo era, que se sobrentiende: que la noche la mañana; que la calor, la nevada; que tu corazón su casa. En esta, en cambio, se omite el verbo dormirse del verso anterior: Tú, en la cumbre de una rama (en este verso debería aparecer la forma te dormiste). c) Funcionan como CD. d) Sí: Que las estrellas eran rocío; que la calor, la nevada. / Que tu falda era tu blusa; que tu corazón su casa. En estos dos casos es evidente la elisión del verbo de la proposición principal (creyó), que se intuye porque ya ha aparecido antes. Por esta razón no las hemos incluido, en el apartado a, entre las oraciones simples, pues, según lo que acabamos de comentar, en realidad forman parte de una oración compuesta.

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Unidad 6 Solucionario Norma y uso de la lengua 1 La redacción del texto es, evidentemente, un ejercicio de respuesta abierta. Indicamos el significado de las frases hechas: -En un abrir y cerrar de ojos → En un instante, con rapidez. -Dar en el clavo → Acertar, atinar. -Hacer castillos en el aire → Esperar mucho de algo, hacerse demasiadas ilusiones, normalmente poco fundadas. -Pasar por alto → Omitir algo, eludirlo, no tenerlo en cuenta. -Echar leña al fuego → Hacer que aumente la gravedad, intensidad… de algo. -No andarse por las ramas → No pararse en lo menos importante o sustancial de un asunto. 2 Se pueden añadir otros ejemplos como: rey/reina, conde/condesa, el artista/la artista, el dentista/la dentista, el estudiante/la estudiante… etc. a) El juez → la juez o la jueza b) El alcalde → la alcaldesa c) El periodista → la periodista d) El representante → la representante e) El abogado → la abogada f) El intérprete → la intérprete g) El arquitecto → la arquitecta h) El médico → la médica i) El ingeniero → la ingeniera j) El poeta → la poetisa 3 Aunque son posibles otros conectores, indicamos estas soluciones a modo de ejemplo: a) A pesar de que tiene un esguince en el pie, continúa jugando a fútbol. (Concesiva) b) Como amaneció lloviendo, no pudimos ir a la playa. (Causal) c) Aunque ha estudiado mucho, ha suspendido el examen final. (Concesiva) d) Si piensas mal, acertarás. (Condicional) e) Si me dices con quién andas, te diré quién eres. (Condicional) f) Quiero ir a esquiar, pero no me dejan. (Adversativa)

Ortografía a) Debes seguir, Daniel, las instrucciones que te han dado. Por tanto, si aún no has empezado, procura repasarlas. b) Si lo desea puede permanecer sentado; le ruego, sin embargo, que no moleste a los demás. c) Alberto estudia medicina; Laura, periodismo. d) El médico le diagnosticó una otitis, es decir, una inflamación del oído. e) A mi hermana le gustan las cerezas, las fresas y las moras; a mi madre le gustan más las naranjas, las mandarinas y las peras; mi padre prefiere las manzanas.

Léxico 1 De respuesta abierta.

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Unidad 6 Solucionario 2 Nudo es polisémica porque todos sus significados provienen del mismo origen latino nudus: lazo hecho en una cuerda; fuerte unión o relación (Le ataban a ella nudos de amistad); parte abultada del tronco o tallo de un árbol; lugar donde se unen o cruzan carreteras, caminos, cordilleras…; momento en que se desarrolla la acción en una obra literaria; unidad marítima de velocidad que equivale a una milla por hora. Hoz, en cambio, es homónima porque sus dos significados tienen orígenes distintos: del latín falcis proviene el significado de «herramienta para segar, de hoja curva y cortante, sujeta a un mango de madera»; y del latín fauce ha tomado el significado de «paso estrecho que forma un valle profundo o un río entre montañas». 3 Las definiciones, de respuesta abierta. Son homónimas bote y circular; batería es polisémica. 4 cuarto: que ocupa por orden el lugar cuatro; cada una de las cuatro partes en que se puede dividir un todo; habitación de una casa; mono: bonito, gracioso; animal del orden de los primates; traje de una sola pieza; síndrome de abstinencia que padecen los adictos a la heroína (fig.); cámara: aparato para fotografiar; aparato para registrar imágenes animadas; recinto, a muy baja temperatura, para la conservación de alimentos; habitación, especialmente las privadas de los reyes; pieza hueca de algunos aparatos; pieza de los neumáticos; lugar donde está la carga en las armas de fuego; asamblea legislativa de una nación; flamenco: de Flandes; canto y baile folclórico; ave zancuda; altivo, insolente (fig.). 5 a) terreno destinado a la edificación (otro significado, referido al sol); b) propósito, finalidad, intención (blanco, diana; lente óptica; imparcial); c) conjunto de buques de guerra (instrumento de dibujo, ángulo superior de una portería).

Literatura 1 a) Es bajo; tiene entre ocho y diez años; de caráter tímido, con poco empuje, asustadizo; poco atrevido en las travesuras, y soso y torpe en los juegos; su comportamiento en clase es formal y correcto. b) «De la galleta que les pegaba les ponía la cara verde»; «Posturitas es un ordinario y un disinificante»; «Eso de poner motes es de tíos»; «Lo que es a mí no me lo pone, ¡contro!, porque sabe que tengo mu malas pulgas, pero mu malas»; «No achuchas cuando te dicen algo». c) Luisito Cadalso: «…gritando Miau; y toda la partida repitió con infernal zipizape: Miau, Miau»; «…esta alucinación le llevó a pensar si sería él también gato derecho y si mayaría cuando hablaba». Silvestre Murillo: «…y el hocico muy parecido al de un ratón». Ramón Villaamil: toda la descripción que de él se hace en las últimas líneas de la lectura es un perfecto ejemplo de caricatura. 2 a) El contacto con la sábana al acostarse, y su costumbre de acariciarla con la mejilla. b) Como «una mujer seca, alta, fría, ceremoniosa». Lo que todavía le subleva es que la obligaran a acostarse antes de tener sueño y la dejasen sola en la cama con la luz apagada. c) De la madre que nunca tuvo, de sus caricias y canciones. d) Se contaba ella misma «cuentos llenos de luz y de caricias», es decir, de lo que ella no tenía y tanto añoraba. e) De respuesta abierta. f) Lo psicológico.

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Unidad 6 Solucionario 3 a) Augusto Pérez duda de la existencia de Unamuno, y argumenta que tal vez no sea más que un pretexto para que exista el personaje; le recuerda que el mismo Unamuno ha dicho en más de una ocasión que algunos personajes llegan a ser más reales que sus creadores (don Quijote y Sancho/Cervantes); no porque vaya a morir, Augusto Pérez es menos real, puesto que los hombres también mueren. Unamuno, por su parte, arguye que Augusto Pérez no está vivo ni muerto, es un ente de ficción y sólo existe en la fantasía de su creador, sólo es lo que éste quiere que sea. b) La preocupación por la identidad personal y la certeza de la muerte. 4 a) Los personajes son descritos brevemente, con pocos rasgos físicos, pero llamativos («boca de sumidero», «algo giboso», «ojos de besugo»,…), y destacando de ellos alguna cualidad, normalmente grotesca («delirio alcohólico político», «inspiraba las historias melodramáticas de su madre»,…). Los personajes se citan a menudo por sus motes, que resultan significativos (doña Pitusa, la tía Negra, El Chuleta) y en sus descripciones se incluye alguna anécdota humorística o que inspira ternura (don Cleto). A veces se mencionan algunos rasgos negativos que además se exageran con intención humorística, por lo que los personajes resultan caricaturizados: la tía Negra (una verdulera ya vieja. La pobre mujer se emborrachaba…), Doña Pitusa (una viejezuela pequeña, de nariz corva, ojos muy vivos y boca de sumidero), el Chuleta (Era chato, muy delgado, algo giboso, de aspecto enfermizo, con unos pelos azafranados en la barba y ojos de besugo), la Paca (una gallega bizca, tan ancha de arriba como de abajo). b) El narrador es omnisciente, puesto que en todo momento conoce los pensamientos y sentimientos de los personajes, pero no es objetivo, sino crítico e irónico. Deja traslucir la opinión que le merecen los personajes, y el lector puede deducir por cuáles siente el autor simpatía y por cuáles no. c) Don Cleto era una persona con un gran dominio sobre sí mismo, especialmente en las desgracias y dificultades. d) De respuesta abierta.

Actividades de repaso y evaluación 1 Que iría caminando hasta Moscú, y continuaría así aunque su padre le suplicara que volviera a casa; que finalmente moriría de hambre en medio del camino y su muerte aparecería en los periódicos. 2 Con Moscú y la vida alegre y divertida de la ciudad, lejos del tedio del campo. 3 Al entrever la posibilidad de viajar hasta Moscú en ferrocarril, comenzó a odiar el medio rural y campesino, bello y silencioso en el que había vivido. 4, 5 Valoración a criterio del profesor/a. 6 Piotr pensaba que no estaría mal ir a Moscú a pie (CD). Le alcanzaría su padre que, con el pelo revuelto y asustado, empezaría a rogarle que regresara (CD). Y en algún lugar, agotado y muerto de hambre, se derrumbaría y moriría. Encontrarían su cadáver, y en todos los periódicos aparecería la noticia de que en tal lugar el estudiante fulano de tal ha muerto de hambre (CN) ¡Por poco se echa a llorar de angustia y de impaciencia! (Es una oración simple, con un verbo en forma de perífrasis). Le dejan entrar y, de pronto, descubre que son bandidos (CD).

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Unidad 6 Solucionario 7 De respuesta abierta. 8 Aquel individuo andaba a pasos lentos, regulares, fuertes. Había llegado al primer piso y continuaba subiendo. Cada vez se oían los pasos con mayor intensidad. Parecía tener asma, porque respiraba penosamente.«Ya llega al tercer piso; pronto estará aquí». Raskólnikov tenía la sensación de hallarse paralizado, como si se hubiera convertido en una estatua de piedra; una sensación parecida a la que se experimenta en algunas pesadillas, cuando uno sueña que le persiguen y no puede moverse. 9 En el primer ejemplo, la coma convierte una oración enunciativa en exhortativa. En el segundo, la indicación u orden que se da es completamente diferente: en la primera, se exhorta a estudiar; en la segunda, a jugar. 10 La homónima es cólera (enojo; enfermedad); la polisémica es estación (de ferrocarril, del año, de esquí, de radio…). 11, 12 Valoración a criterio del profesor/a.

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Unidad 7 Orientaciones LECTURA INICIAL El contenido del texto periodístico que ofrecemos es muy apropiado para despertar el debate en clase y, por consiguiente, se debe aprovechar para trabajar todo lo relacionado con la expresión oral (actividades 6 y 12, por ejemplo). Por la misma razón se presta también a la exposición y argumentación de ideas, que es lo que se pretende con las tres actividades de Expresión escrita. (NOTA: La frase c de la actividad 13 es la continuación de la opinión de dos padres, Núria y Artur, reproducida en el penúltimo párrafo de la página 170.)

COMUNICACIÓN En esta unidad y en la siguiente estudiamos los códigos audiovisuales presentes en los medios de comunicación de masas más populares y consolidados: radio y televisión (unidades 7 y 8) y cine (unidad 8). Para completar los contenidos de esta unidad, recomendamos aprovechar las posibilidades didácticas que ofrecen los portales de difusión de contenidos videográficos (http:// es.youtube.com/, por ejemplo). La actividad 5 de la página 176 puede servir para reflexionar sobre la argumentación oral y las pautas del debate.

GRAMÁTICA El corazón es agua que te acaricia y canta. Con estos versos de Miguel Hernández iniciamos este apartado en el que se aborda el estudio de las proposiciones subordinadas adjetivas. A diferencia de las sustantivas, introducidas por nexos diversos (conjunciones y pronombres interrogativos), estas proposiciones forman un grupo más homogéneo ya que todas se introducen mediante un pronombre relativo; por eso reciben también el nombre de relativas. Además, todas comparten una función: la de complemento del nombre, la función característica del adjetivo, aunque hay que decir que, al igual que le ocurre al adjetivo, si se sustantivan, pueden desempeñar las funciones típicas del sustantivo. En este caso, evidentemente, se tratará de proposiciones de relativo, pero no de proposiciones adjetivas. Dicho de otra manera, todas las proposiciones subordinadas adjetivas son relativas, pero no todas las proposiciones relativas son adjetivas. Como esta cuestión no siempre resulta fácil de entender por parte del alumnado, creemos que hay que explicarla en clase mediante ejemplos concretos, como se hace por ejemplo en el ejercicio 5 de las actividades. Por otra parte, aunque los pronombres relativos ya se han estudiado en cursos anteriores, se realiza en esta unidad un estudio pormenorizado de los mismos desde el punto sintáctico para entender cuál es su función en las proposiciones subordinadas adjetivas. En este sentido, nos parece que hay que insistir en clase en el uso de todos los pronombres relativos, pues, aparte del

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Unidad 7 Orientaciones relativo que, los otros relativos no siempre forman parte del repertorio del alumnado, que apenas los utiliza. Por eso, como actividad complementaria a las actividades, se le puede proponer al alumnado que redacte algún texto en el que aparezcan determinados pronombres relativos o bien que los identifique en textos diversos.

Para la evaluación Al finalizar esta unidad, el alumnado debe saber reconocer las proposiciones subordinadas adjetivas, así como los pronombres relativos que las introducen. Asimismo, debe distinguir las proposiciones de relativo adjetivas de las proposiciones de relativo sustantivadas. Para la evaluación de estas cuestiones puede resultar muy útil el texto de la lectura –Vivir sin tele–, donde aparece una buena muestra de proposiciones relativas, tanto adjetivas como sustantivadas.

ORTOGRAFÍA Continuamos con el repaso y aplicación práctica de las normas de puntuación, en este caso de los dos puntos. Remitimos, pues, a las orientaciones expuestas en la unidad 5.

LÉXICO En la lengua son numerosas las palabras de sonido parecido (parónimos) que suelen ser objeto de duda, no tanto por lo que se refiere al significado como a la escritura. En esta unidad repasamos los parónimos más frecuentes. En las definiciones, hemos optado por la brevedad y sencillez, que son las dos normas que el alumnado debe seguir llegado el caso.

LITERATURA El sucinto recorrido por la novela contemporánea, a partir de 1939, exigirá del profesor/a una breve explicación complementaria del contexto histórico y social. El fragmento de Nada que reproducimos puede servir como retrato de la «atmósfera» de los años cuarenta. La actividad 1 d propone recrear literariamente la situación vivida por la protagonista de la novela. La actividad 2 a se presenta como una actualización del mayor mérito de El Jarama: la captación de la lengua coloquial de la juventud de los años 50. El fragmento de Cinco horas con Mario servirá para que el alumnado conozca la peculiar manera de recoger el pensamiento de un personaje a través del monólogo interior: la actividad 3 b se propone como un ejercicio de creación literaria a imitación de un modelo.

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Unidad 7 Orientaciones Recursos didácticos Son varias las novelas de este período que han sido llevadas al cine. Sería muy recomendable ver alguna. Por ejemplo: La colmena, Tiempo de silencio, Los santos inocentes, Soldados de Salamina…

CLÁSICOS UNIVERSALES El fragmento de La metamorfosis puede servir como acicate para animar al alumnado a la lectura completa de la novela.

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Unidad 7 Solucionario Lectura 1 Se especifican en el segundo párrafo: que en Europa la calidad de vida es inversamente proporcional al número de televisores por hogar; que son poquísimos los que no disponen de televisor. 2 A los que han decidido no tener televisor en casa; el autor utiliza esta palabra porque son muy pocos. 3 Un ambiente que fomenta el aislamiento de la persona con respecto al entorno, en este caso el familiar. 4 «…se parece a un chupete para la mente»; «la televisión para los niños es como una droga». 5 Son las opiniones de personas expertas en la materia: la frase de Orson Welles, los juicios emitidos por los padres y por los propios autores del estudio, la alusión al estudio de la Universidad de Stanford, la opinión del presidente del Observatorio Europeo de la Televisión Infantil… 6 La televisión domina completamente la vida familiar y no deja tiempo para otras actividades, como leer, conversar o escuchar música; ejerce una atracción enfermiza sobre las personas; aísla del entorno; despierta esperanzas e ilusiones falsas; engaña mediante la publicidad; fomenta el consumo pasivo y la violencia en los niños… 7 De respuesta abierta. 8 Las tertulias nos hacen creer que representan nuestra opinión y que, a través de ellas, participamos en la marcha de la sociedad. Los concursos despiertan la falsa ilusión de que es muy fácil ganar dinero y triunfar en la vida. 9 Porque no sirve para entretener y hacer que los niños estén seguros y en buenas manos. 10 A los lectores. 11 «Los poquísimos que lo prueban cuentan maravillas de la experiencia». Efectivamente, completa la información del título, porque adelanta que vivir sin tele puede resultar muy positivo. 12 Valoración a criterio del profesor/a. 13 a) Conjunto de síntomas que padece una persona al dejar de consumir un determinado tóxico o fármaco al que estaba habituada; erupción de la piel, leve y pasajera. b) Engaño, treta; aplacar, sosegar, calmar… c) Fuerza en la expresión o entonación de lo que se dice, para resaltar su importancia. d) Atracción, influencia. e) Negativos, muy malos; organizar, estructurar, ordenar como un sistema. f) Apartarse, desentenderse. 14 De respuesta abierta: dejan claras dos cosas; hablan muy bien de su experiencia. 15, 16, 17 Valoración a criterio del profesor/a.

Comunicación 1 Los programas que aparecen son mixtos: informativos y de entretenimiento. Consignamos cuál de los dos contenidos es el que predomina en cada uno de ellos. a) Informativo satírico (entretenimiento) b) Programa de servicio público (información) c) Sorteo de lotería (información) d) Tertulia de políticos y periodistas (información)

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Unidad 7 Solucionario 2 De respuesta abierta. 3 Ciclos Formativos (Familia de comunicación, imagen y sonido) • De grado medio: -Laboratorio de imagen • De grado superior: -Imagen -Producción de audiovisuales, radio y espectáculos -Realización de audiovisuales, radio y espectáculos -Sonido Estudios universitarios • Comunicación audiovisual • Periodismo • (Publicidad) 4 -Los canales generalistas ofrecen contenidos diversos: información, concursos, deporte, series… Ejemplo: TVE1 (en radio, Cadena SER). -Los canales temáticos se dedican a un único contenido. Ejemplo: CNN –información– (en radio: Cadena Dial –música en español). 5, 6, 7 Corrección a criterio del profesorado.

Gramática 1 En este orden en el texto: 1 antecedente: agua / función pronombre: sujeto; 2 antecedente: puerta / función pron.: sujeto; 3 antecedente: agua / función pron.: sujeto. 2 Ejercicio de respuesta abierta. Proponemos una solución a modo de ejemplo: a) Enrique trabaja en una empresa que tiene proyección internacional. b) ¿Sabes cuándo dan ese programa que es tan divertido? c) A Rebeca no le gusta nada la música que se compone en la actualidad. d) Una persona que tuviera sentido común no actuaría así. e) A mi madre le encantan las películas que se hacían antes. f) Me regaló un cesto de frutas que son originarias de países tropicales. 3 Ejercicio de respuesta abierta. Proponemos una solución a modo de ejemplo: a) Me gustaría vivir en un pueblo tranquilo. b) Estuvimos en una playa casi desierta. c) El escritor premiado es aquel. d) Esa anécdota tan graciosa me la contaron hace mucho tiempo. e) ¿Sabías que ese músico tan admirado era sordo? f) Ese día Marcos tuvo una reacción muy sorprendente. 4 Las proposiciones relativas se señalan entre corchetes; el antecedente aparece subrayado y la función del pronombre relativo se indica, al final, entre paréntesis: a) Los bocadillos [que he preparado] son para el viaje. (CD) b) La película [cuyo director es tan excéntrico] ha ganado el óscar. (determinante de director) c) Hoy he ido a la oficina [donde trabaja Inés]. (CCL) d) Ayer me encontré con un amigo [a quien no veía desde hacía años]. (CD) e) El día [en que la conoció] llevaba un abrigo rosa. (CCT)

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Unidad 7 Solucionario f) Mañana iré a la consulta de un médico [que es el mejor especialista [que conozco]]. (sujeto / CD) 5 Se subrayan las proposiciones subordinadas de relativo. Entre paréntesis se indica, al final, si son adjetivas o están sustantivadas y la función sintáctica de la proposición: a) Los que hayan acabado el examen pueden salir. (sustantivada / sujeto) b) El susto que le dieron aquel día fue tremendo. (adjetiva / CN) c) En la cafetería donde quedé con Paula y Andrés hacen un café buenísimo. (adjetiva / CN) d) ¿Sabías que el que toca el violín es mi vecino? (sustantivada / sujeto) e) El grupo cuyas canciones tanto te gustan actúa mañana. (adjetiva / CN) f) Todas las personas a quienes invitó eran compañeros de trabajo. (adjetiva / CN) g) Me dijo que prefería el que había visto en la otra tienda. (sustantivada / CD) 6 a) pronombre relativo (no tiene antecedente porque se trata de una relativa sustantivada), pues tiene una función sintáctica: es el sujeto del verbo ha pasado; b) conjunción, porque introduce una subordinada sustantiva que funciona como sujeto; c) pronombre relativo, pues su antecedente es el sustantivo orquídeas y funciona como sujeto de gustan; d) conjunción, porque introduce una subordinada sustantiva que funciona como sujeto; e) pronombre relativo (proposición relativa sustantivada) que funciona como sujeto de llamó; f) pronombre relativo, pues funciona como sujeto de consiguió; g) pronombre relativo, pues su antecedente es el sustantivo novela y funciona como sujeto de ha conseguido; h) conjunción, pues introduce una subordinada sustantiva que funciona como CD / conjunción, pues introduce otra subordinada sustantiva que funciona como sujeto; i) pronombre relativo, pues su antecedente es el sustantivo cara y funciona como CD; j) conjunción, pues introduce una subordinada sustantiva que funciona como CN de posibilidad.

Norma y uso de la lengua 1 a 4; b 3; c 5; d 6; e 2; f 1 Se pueden añadir, por ejemplo: más blanco que la nieve, más bueno que el pan, más contento que unas pascuas, más delgado que un fideo, más malo que la quina, etc. 2 Se pueden formar dos nombres colectivos a partir de cada sufijo: a) profesor → profesorado h) ola → oleaje b) alambre → alambrada i) madera → maderamen c) vela → velamen j) alumno → alumnado d) pino → pinar (pineda) k) rosal → rosaleda e) olivo → olivar l) pluma → plumaje f) arena → arenal m) naranja → naranjal g) álamo → alameda n) marisco → mariscada 3 Aunque son posibles otros conectores, proponemos estos a modo de ejemplo: a) Enciende la calefacción, porque tengo frío. (Causa) b) Dilo en voz alta, para que todo el mundo se entere. (Finalidad) c) Regálame esa bufanda, porque me gusta mucho. (Causa) d) Devuélveme el libro de geografía, puesto que lo necesito. (Causa) e) Ven a mi casa, para que te enseñe la cocina nueva. (Finalidad)

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Unidad 7 Solucionario Ortografía 1 a) El director aseguró: «El próximo curso será diferente». b) Estoy seguro de aprobar: he contestado todas las preguntas. c) Así comienza el Quijote: «En un lugar de la Mancha…» 2 a) Te diré lo que hemos comprado: yo, unos zapatos; ella, un libro. b) Tenéis razón: a pesar de que ya nos habían informado de las dificultades con que nos íbamos a encontrar, no supimos, en efecto, actuar como se debía. c) «El cerezo odiaba cuatro cosas de la casa y siempre se les veía delante: una colcha de seda morada, con muchos flecos, que había sobre la cama de matrimonio; la cesta de la labor, hecha de mimbre y de cintas; un cojín árabe con cuatro borlas en las esquinas, y sobre todo un calendario de cartón repujado…»

Léxico 1 a) 1 abertura; 2 apertura; 3 apertura. b) 1 efectivo; 2 afectivo. c) 1 rallar; 2 rayar. d) 1 adaptado; 2 adoptado. 2 a) 1 absolver; 2 absorber; 3 absorber. b) 1 infringir; 2 infligir. c) 1 adicción; 2 adición. d) 1 prejuicio; 2 perjuicio. e) 1 proveer; 2 prever.

Literatura 1 a) La protagonista, Andrea, se siente triste, aburrida, desilusionada, sin ganas de hacer nada, cansada… Ese estado anímico se refleja en el ambiente: tiempo húmedo y desapacible, las hojas amarillas del otoño, la lluvia, la casa silenciosa y triste… b) De respuesta abierta. c) Los días se le hacían lentos y pesados como si en su cabeza llevara una piedra; el color gris de la piedra acentúa la sensación de monotonía de la vida. d) Ejercicio creativo. 2 a) La propia de un narrador observador externo, objetivo e imparcial: señalar de forma lacónica y precisa los movimientos o gestos de los personajes, introducir los diálogos, etc. Responde, pues, al ideal de objetividad de la cámara cinematográfica. El narrador se vale del diálogo; sólo a través de sus palabras conoce el lector lo que piensan o sienten los personajes. b) Os las gastáis de aúpa; venían metiéndose conmigo; les ha salido el tiro por la culata; las gasta siempre así; las pasamos moradas; meter la pata; meter cizaña; …me pone las manitas encima; no entro ni salgo; se lo tiene creído; andan todos a vueltas con ella. c) Ejercicio creativo. 3 a) Porque reproduce el fluir de la conciencia del personaje. b) Ejercicio creativo.

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Unidad 7 Solucionario 4 a) De respuesta abierta. b) En el momento en que el narrador protagonista imagina su encuentro con Marina mientras camina bajo los árboles.

Actividades de repaso y evaluación 1 Se ha convertido en un monstruoso insecto, con un duro caparazón en la espalda, el vientre ha adquirido una extraña forma convexa, surcado por callosidades… 2 Con extrañeza e incredulidad: cree que está soñando. Luego, paulatinamente, al adquirir conciencia de su metamorfosis, se va resignando, como si fuera natural. 3 A pesar de la brevedad del texto, se puede percibir esa peculiar manera de narrar, especialmente por la reacción del protagonista ante su nueva forma. 4 Valoración a criterio del profesor/a. 5 …cuya prominencia apenas si podía aguantar la colcha, que estaba visiblemente a punto de escurrirse hasta el suelo. 6 a) Vio que el sitio que le escocía estaba cubierto por unos puntitos blancos, que no supo explicarse; …no estaba uno seguro de haberlas oído. b), c) sitio que (sujeto)…; puntitos blancos, que (CD)…; la suya propia, que (sujeto)…; un doloroso e irreprimible pitido, en el cual (CCL)…. 7 a) enumeración; b) resumen o conclusión; c) palabras; d) explica. La segunda parte de la pregunta, de respuesta abierta. 8 De respuesta abierta. 9 Valoración a criterio del profesor/a. 10 Laforet / Nada; Delibes / El camino; Cela / La colmena; Ferlosio / El Jarama; Martín Santos / Tiempo de silencio; Marsé / Últimas tardes…; Mendoza / La verdad…; Muñoz Molina / El jinete polaco.

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Unidad 8 Orientaciones LECTURA INICIAL El texto permite acercarse a otro de los subgéneros periodísticos: la entrevista. Además, el tema, plenamente relacionado con la asignatura, ofrece un indudable interés: las lenguas en la Tierra. Probablemente, el alumnado tenga conciencia de la extinción de especies animales, pero no del peligro que corren muchas lenguas. Sobre este aspecto versa la actividad 16. La lectura pueden hacerla dos alumnos, uno representando el papel del entrevistador y otro, el del entrevistado. La práctica de la entrevista periodística es el objetivo de la actividad 17.

Recursos didácticos El alumnado se encargará, durante una semana, de recoger textos o noticias periodísticas que tengan relación con el tema de la entrevista.

COMUNICACIÓN Completamos con el análisis del lenguaje cinematográfico el estudio de los medios audiovisuales, que habíamos iniciado en la unidad anterior. Como actividad creativa ligada a los contenidos de la unidad proponemos trabajar con guiones televisivos o cinematográficos. En las páginas web que citamos a continuación se puede acceder a este tipo de textos: http://www.cervantesvirtual.com/portal/LGB/cine.shtml (especialmente interesante para adaptaciones cinematográficas) www.loscineastas.com www.cinefania.com/script Para obtener interesantes críticas sobre programas televisivos y sobre la labor de los guionistas de televisión, recomendamos visitar el enlace siguiente: http://www.espacioblog.com/elguionistahastiado

Para la evaluación El criterio de evaluación común al apartado de comunicación de las unidades 7 y 8 sería determinar si nuestros alumnos y alumnas son capaces de comprender y sintetizar secuencias audiovisuales procedentes de los medios de comunicación, relacionadas con diversas tipologías de textos.

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Unidad 8 Orientaciones GRAMÁTICA Abordamos en esta unidad el estudio de las proposiciones subordinadas adverbiales, las que resultan más difíciles de clasificar, ya que en este caso no podemos decir, como en los anteriores, que se llaman así porque se comportan como un adverbio, pues esto solo es cierto en las proposiciones que desempeñan la función de complemento circunstancial, pero no en todas las demás. Por eso suele hablarse de proposiciones adverbiales propias (las que se comportan como un adverbio) e impropias (las que no se comportan así). Es este, por tanto, el grupo más heterogéneo dentro de las proposiciones subordinadas y el que siempre entraña más problemas a la hora de explicarlo a los alumnos y las alumnas. Por esta razón, ahora es especialmente importante la práctica de todas las cuestiones relacionadas con este tema y así se hace en los muchos ejercicios que se proponen en las actividades. En este sentido, sugerimos que se lea en clase el famoso poema de Neruda cuyos versos iniciales encabezan este apartado –Me gustas cuando callas– y que se analicen las oraciones que en él aparecen. Asimismo, se pueden comentar desde el punto de vista sintáctico algunos de los muchos poemas que aparecen en el apartado de literatura de esta unidad.

Para la evaluación Tras el estudio de los contenidos de esta unidad, el alumnado debe saber identificar los distintos tipos de proposiciones subordinadas adverbiales, así como los nexos que las introducen. También es muy importante que sepa usarlas correctamente, pues el buen uso de estas proposiciones siempre es un indicativo de cómo se expresa el alumnado, tanto de forma oral como escrita.

ORTOGRAFÍA Prosigue el repaso y aplicación práctica de las normas de puntuación, por lo que remitimos a lo expuesto en la unidad 5.

LÉXICO El objetivo fundamental es la ampliación de vocabulario por parte del alumnado. Las actividades que se presentan a propósito del vocabulario de los oficios y profesiones sirven también, y así se ha tenido en cuenta a la hora de elaborarlas, para repasar cuestiones básicas, como la definición y formación de palabras, las familias léxicas, etc.

Para la evaluación En esta y en las unidades siguientes, se debe tener en cuenta la predisposición personal de cada alumno hacia el enriquecimiento léxico, indispensable para hablar y escribir con mayor precisión.

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Unidad 8 Orientaciones LITERATURA En esta unidad y la siguiente se presenta una visión panorámica y cronológica de las principales tendencias, movimientos y autores de la poesía contemporánea. De cada movimiento o autor se ofrece un texto significativo. Las actividades que se proponen con cada poema están destinadas básicamente a que el alumnado reconozca en dicho poema las características más importantes del movimiento o autor al que pertenece. Por supuesto, la lectura de los poemas en voz alta servirá para mejorar la recitación. No hay que olvidar que la poesía es música de palabras, y que esta música solo se aprecia con una lectura adecuada en voz alta, por lo que sería muy conveniente que fuera primero el profesor/a quien leyera –con sentimiento y expresividad– los poemas.

Recursos didácticos El profesor/a puede leer uno o dos poemas más de cada autor, o encargar a los alumnos, distribuidos en grupos, que busquen y reciten en clase esos poemas.

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Unidad 8 Solucionario Lectura 1 El esperanto nació con la loable pretensión de convertirse en lengua universal para facilitar la comunicación. Pero lo que no logró el esperanto lo ha conseguido el inglés, que se ha impuesto no por contribuir a la unión fraternal de los pueblos sino por motivos económicos y de prestigio cultural. 2 Porque supone la adopción y asimilación de elementos culturales de un grupo humano por parte de otro. Concretamente, en el caso de las lenguas, la implantación del inglés conlleva la paulatina desaparición de otras lenguas. 3 «Las lenguas son como criaturas vivas, como especies animales o vegetales: surgen, evolucionan, se extinguen unas, sobreviven otras…». 4 La expansión de lenguas más fuertes, la globalización del inglés, la difusión de la televisión, la creciente intercomunicación planetaria. 5 Si hubiera una sola lengua para todo el globo (lengua global), la uniformización cultural sería también global. 6 Negativamente, pues es uno de los factores que influyen en la desaparición de las lenguas menos habladas. 7 La expresión hace referencia al mito bíblico de la confusión originada entre los humanos cuando estos empezaron a hablar diferentes lenguas. 8 Porque son conceptos diferentes: la lengua materna está en relación directa con el número de habitantes de una comunidad lingüística; en cambio, la lengua aprendida tiene mucho que ver con factores económicos o de prestigio cultural. 9 Como aspecto general, que cada lengua entraña una visión del mundo; más concretamente, la facultad de algunas lenguas de acumular conceptos en una sola palabra. 10 Lenguas que corren peligro de desaparecer. El occitano-provenzal, en el sur de Francia; el bretón, en Bretaña (Francia); el gaélico, en Irlanda y Escocia; el escocés, en Escocia; el romanche, en la región de los Alpes centrales (Suiza). 11 Las lenguas de los indios aborígenes americanos. Por razones económicas, y especialmente cuando sus hablantes se ven obligados a dejar su tierra y emigrar a las grandes ciudades. 12 Porque es la manera de reproducir los silencios, las pausas, las dudas y los sobrentendidos de una conversación. 13 a) criterio, juicio u opinión que se ajusta exactamente a lo necesario, que no admite dudas ni objeciones; b) criterio u opinión más libre, menos estricto; c) deseos de unión; d) hecho o causa que origina la extinción (la expresión alude al ángel exterminador del Apocalipsis bíblico); e) la acción y el resultado de que las lenguas, la cultura, etc. sean iguales y se pierdan las diferencias; f) lengua que ha dejado de hablarse; g) que se han conservado casualmente, por azar; h) lengua de los negocios y la administración; i) alude a la riqueza conceptual de determinadas palabras; j) manera de estar combinados o unidos entre sí los elementos o partículas que forman algo; sensación que produce al tacto una determinada materia. 14 emergido/surgido, aparecido, ascendido; se computaría/se contaría; se especula/se supone, se calcula; singular/característica, propia, particular, única; celeridad/rapidez; decrecido/disminuido, descendido, menguado; vocablo/término, palabra. 15 exterminador, global, intercomunicación, planetaria, uniformización, desaparecido, celeridad, hablantes, intraducibles, catalán, satisfacción, fortalece.

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Unidad 8 Solucionario 16, 17 Valoración a criterio del profesor/a.

Comunicación 1, 2 Actividades creativas de libre resolución. 3 Encargado de casting: persona encargada de seleccionar los actores que han de interpretar los personajes de una película o serie. Ingeniero de sonido: trabaja para que los ruidos, la música y el texto que deben decir los actores se ajusten perfectamente a lo que determina el guión. Operador de cámara: técnico que se encarga de manejar la cámara. Director de fotografía: se encarga de seleccionar la iluminación que conviene para cada escena. 4, 5 Corrección a criterio del profesorado.

Gramática 1 a) No salgas de casa hasta que deje de llover. (sustantiva) b) Iré a verlo cuando él me lo pida. (adverbial) c) Desde que te fuiste todo funciona de mal en peor. (sustantiva) d) Os acompañaremos en coche hasta donde haga falta. (adverbial) e) Teresa se lo contó todo sin que ella le preguntara nada. (sustantiva) f) Te llamaré en cuanto sepa algo nuevo. (adverbial) g) A medida que pasan los días, estoy más convencida de que tengo razón. (adverbial) h) Esta noche cenaremos donde tú quieras. (adverbial) i) Deberías escribir el relato como si fuera una historia real. (adverbial) 2 a) Mañana iremos a ese pueblo donde solo hay siete casas. (adjetiva, pues funciona como CN de pueblo) b) Cuando vieron la catedral, todos se quedaron maravillados. (adverbial) c) Por favor, ¿puedes llevarme adonde fuimos ayer? (adverbial) d) Me molesta mucho la manera como dice las cosas. (adjetiva, pues funciona como CN de manera) e) Celia cantó un villancico como si estuviéramos en Navidad. (adverbial) 3 a) Al finalizar la película, en el cine sonó una música muy extraña. (CCT) b) Ayudando a la gente, Luis se siente muy feliz. (CCM) c) Hoy he visto a tu hermano al salir del Instituto. (CCT) d) Oída la sentencia, el abogado pidió la palabra. (CCT) e) Ofelia se entretiene mucho buscando viajes baratos en Internet. (CCM) f) Una vez cumplida su promesa, se sintió muy satisfecha. (CCT) 4 a) Siguiendo sus consejos, todo os irá muy bien. (condición) b) Se quedó sin trabajo por llegar siempre tarde. (causa) c) Pese a buscarlo por todo el parque, no lo encontraron. (concesión) d) Este piso, arreglado a fondo, parecería nuevo. (condición) e) De continuar así, no aprobará el curso. (condición) f) Aclarado el malentendido, hicieron las paces. (causa) g) A pesar de ser muy amigos, hacía años que no se veían. (concesión)

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Unidad 8 Solucionario h) Le hubiéramos ayudado de haber sabido que estaba en apuros. (condición) i) Aun sabiendo que mentía, lo escuchó sin interrumpirlo. (concesión) j) Cantando de esa manera, no creo que gane el concurso. (condición) k) Incluso trabajando hasta muy tarde, no lo acabaremos para mañana. (concesión) 5 Ejercicio de respuesta abierta. 6 Se subrayan las proposiciones subordinadas y se señalan los nexos en negrita: a) Estaba tan lejos de su casa que decidió coger un taxi. (consecutiva) b) Me gusta más ir al cine que ver películas en la televisión. (comparativa) c) Paloma es tan elegante como su prima Isabel. (comparativa) d) Había tanto humo que todos los vecinos abandonaron el edificio. (consecutiva) e) Gloria no viaja ahora tanto como antes. (comparativa) f) Le dio tal susto que casi la hizo llorar. (consecutiva) g) La literatura realista me gusta más que la fantástica. (comparativa) 7 Ejercicio de respuesta abierta. 8 Pueden, claro está, usarse otros nexos causales: a) Existo, pues pienso. b) Ve al grano porque no tengo mucho tiempo. c) Estoy muy cansado a causa de que esta noche apenas he dormido. d) Tendré que ir en tren ya que no tengo coche. / Como no tengo coche, tendré que ir en tren. e) Este país necesita la ayuda de alguna ONG puesto que es muy pobre. f) El ministro solicitó un intérprete ya que solamente hablaba ruso. 9 a) Las oraciones simples son: Y el tiempo huye de mí con un crujido dulce de zarzales; Nieva implacablemente sobre los páramos de mi memoria; Es ya de noche entre los blancos cercados. Las demás son compuestas. b) –[La nieve está en mi corazón] [como el silencio en las habitaciones de los balnearios: densa y profunda, indestructible]. → adverbial comparativa –[La nieve está en mi corazón] [como la hiedra de la muerte en las habitaciones donde nacimos]. → adverbial comparativa –[Cuando amanezca], [será ya siempre invierno]. → adverbial de tiempo c) El verbo está.

Norma y uso de la lengua 1 1 loro: que es muy hablador; 2 víbora: que es malvada y tiene malas intenciones; 3 zorro: que es taimado y astuto; 4 burro: que tiene pocos conocimientos o que es un bruto; 5 águila: que tiene viveza y perspicacia; 6 gusano: que es vil, despreciable; 7 lince: que es muy agudo y sagaz; 8 foca: que está algo gruesa; 9 marmota: que es muy dormilón; 10: lagarto: que es pícaro, taimado. 2 Otras palabras con prefijos o sufijos de origen griego son, por ejemplo: anfibio, autonomía, cronología, epílogo, teléfono, grafología, heterogéneo, monosílabo, ludópata, seudónimo, termómetro, etc. Las respuestas a las definiciones del crucigrama son las siguientes: 1 hidroterapia; 2 biología; 3 democracia; 4 ortografía; 5 monarquía; 6 telescopio; 7 dermatitis; 8 ateo; 9 policromo.

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Unidad 8 Solucionario 3 Los elementos que faltaban aparecen en negrita: a) Se acordó de que tenía que ir al dentista. b) Enrique estaba seguro de que hoy sería un gran día. c) Al final se enteró de que Carlos no era de fiar. d) De pronto recordó que las ventanas estaban abiertas. e) La posibilidad de que se quedara sin trabajo le quitaba el sueño. f) Ya estoy harto de que te burles de mí. g) En la tienda le aseguraron que era el mejor televisor.

Ortografía 1 a) Pensaba llamarte esta noche, pero… b) Ya sabes el refrán: Más vale pájaro en mano… c) ¿De quién son estos versos: Volverán las oscuras golondrinas…? 2 a) Es una película “emocionantísima”: más de la mitad del público se marchó a mitad de la proyección. b) Dice «intérvalo», «périto» y «cónsola», pero nadie se ha «dao» cuenta. c) Ya dijo el poeta: «¿Y tú me lo preguntas? Poesía eres tú». 3 a) La escasez de agua (tema del que solo se habla en épocas de sequía) es ya un problema muy grave en muchos lugares. b) Mientras hago los deberes -los ingratos deberes de cada día-suelo escuchar música. c) La ONU (Organización de las Naciones Unidas) trata de impedir la guerra. NOTA: En las actividades 1 y 2 puede emplearse indistintamente el signo tradicional o la raya. En la c parece más apropiado el paréntesis tradicional.

Léxico 1 arqueólogo/excavaciones; publicista/anuncios; ceramista/barro; tapicero/sillones; administrativo/oficina; entomólogo/insectos. 2 a) modisto, ta; b) notario, ria; c) pedagogo, ga; d) botánico, c)a (también, botanista); e) biólogo, ga. 3 Mecánica: fusible. Metalurgia: cincel, níquel, estaño. Carpintería: garlopa, cuña, escoplo, lima, escuadra, cartabón. Albañilería: polea, argamasa. Electricidad: voltio, cortocircuito, amperio, generador, fusible, kilovatio. Industria textil: estopa, acrílico, esparto, zurcido. Minería: veta. 4 a) soldador; b) ebanista; c) aparejador; d) apicultor; e) trapecista; f) cartógrafo; g) filólogo.

Literatura 1 a) Evocación legendaria del mundo oriental; ambiente exótico y refinado (Golconda, China…); lujo y refinamiento (palacios, princesas); léxico muy seleccionado y con abundantes referencias a realidades agradables; importancia de las sensaciones (olores, colores…). Princesa, boca de fresa, silla de oro, clave sonoro, flor, jardín, pavos reales… 2 VIII a) Especialmente, en el verso 20.

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Unidad 8 Solucionario b) Habla de los álamos que, en la futura primavera, sonarán como liras (metáfora referida al instrumento musical) al ser agitadas sus hojas por el viento primaveral cargado de aromas. c) Hay una correspondencia entre el paisaje descrito y el mundo interior del poeta. Machado exterioriza vivencias íntimas y personales, y se refleja la emoción que siente ante ese paisaje (emoción que se plasma formalmente en las exclamaciones). Las repeticiones anafóricas sugieren también la tristeza y melancolía con que evoca el paisaje. d) metáfora: Soria=barbacana hacia Aragón; alamos del amor; álamos que seréis mañana liras; mi corazón os lleva. Personificación: el viento sopla, del agua que corre y pasa y sueña. Anáfora: en los versos, 2, 13, 15, 17 y 19. Hipérbaton: en los versos 10-11 y 14. e) Se repite el sonido s: aliteración u onomatopeya. CXXI: Allá, en las tierras altas… a) Sueña con Leonor y evoca las tierras de Soria (el Duero, el Moncayo,…) b) Metáfora: su curva de ballesta en torno a Soria, manchas de raídos encinares, bordados de olivares polvorientos. Personificación: traza el Duero, mi corazón está vagando. c) Es una gradación ascendente de adjetivos que desembocan en la vejez y que imprime un tono pesimista y melancólico al poema: solo, triste, cansado, pensativo y viejo. Proverbios y cantares a) XXIX: El paso del tiempo convierte la vida en un conjunto de recuerdos. Cada persona se va forjando su destino mientras va viviendo. XLIV: La vida del hombre está marcada por el paso del tiempo y su destino es la muerte. CLXI: el corazón, los sentimientos están hechos para ser compartidos; las relaciones con otras personas nos hacen más humanos y nos enriquecen. 3 Viene una música… a) En un ambiente oscuro y tranquilo, se introduce un sonido. Esto sugiere la soledad que siente el poeta. La adjetivación («lánguida», «melancólicas») también contribuye a mostrar los sentimientos del poeta en la naturaleza. b) Las de los elementos de la naturaleza que contempla al asomarse al parque: la luna, la fuente, las estrellas. El poeta proyecta su propio «temblor», fruto de su sensibilidad exacerbada, en ese elemento de la naturaleza, «las estrellas». c) Los cuatro primeros versos presentan la situación. Del v.5 al v.12, se describe el paisaje que refleja los sentimientos del poeta. A partir del v.13 se retoma la situación inicial y se responde a las preguntas planteadas en los vv.2 y 4. «Desvela» tiene doble sentido: por un lado, revela, y, por otro, que el poeta no puede dormir. d) Proyección de un mundo interior nostálgico y melancólico en un paisaje. e) Personificación: v.1, vv.9-10, v.11: los elementos del paisaje están personificados porque el poeta proyecta en ellos sus sentimientos. Metáforas: vv.5-6: describe el efecto de la luz de la luna sobre los árboles; vv.7-8: se refiere al color y la forma del chorro de agua de la fuente. El viaje definitivo a) La premonición de la muerte del poeta. Esta muerte contrasta con la permanencia de la naturaleza, que se renovará cada año a pesar de que él ya no esté para contemplarla. De ahí la descripción nostálgica del mundo personal del autor y de la naturaleza. b) A que el poeta está describiendo algo que aún no ha ocurrido, el momento de su muerte y lo que ocurrirá después.

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Unidad 8 Solucionario c) El léxico es sencillo, y el estilo, llano. La depuración se observa en la reiteración temática, que está en consonancia con la monotonía de la asonancia a-o. La métrica está al servicio de la idea (es una estrofa libre). La adjetivación, escasa, es también sencilla, no ornamental, con epítetos que resaltan alguna cualidad positiva: cielo azul y plácido, huerto florido y encalado, árbol verde, pozo blanco. 4 a) La artificial princesa, la amada eléctrica es la luz (eléctrica) que para el poeta se convierte también en su iluminadora musa; por tanto, también podemos entender que es al mismo tiempo la inspiración del poeta y su propio interior, que él está poetizando. b) A las hojas en blanco. c) Porque la quiere tener para él solo: es su inspiración y la deja libre por las noches (cuando él escribe). Esta imagen recuerda el cuento de La Bella y la Bestia (y, quizás, al mismo tiempo, los relatos sobre caballeros andantes). d) En cuanto a la medida, alternan los versos heptasílabos y endecasílabos; no hay métrica regular. e) Una paradoja. 5 Romance del Duero a) Estrofas: 1-soledad; 2-tiempo; 3-tiempo; 4-amor; 5-tiempo; 6-soledad; 7-amor b) En los versos 1 y 21 el río se personifica mediante el apóstrofe. También hay personificación del río en los versos 9, 11 y 19. La ciudad está personificada en el verso 6. c) Verso 4: el agua del Duero, al pasar constantemente («eterna»), emite un sonido similar al de las estrofas de una canción. Verso 8: las almenas de la muralla tienen un perfil similar a los dientes, pero la muralla está deteriorada por los efectos del paso del tiempo. Verso 10: con las barbas de plata se alude a la espuma que forma el curso del río y quizá también a las raíces y ramas de los álamos entre los que discurre. d) La paradoja se encuentra en el verso18, y la antítesis se produce entre los vv.19 y 20: mismo verso/distinta agua. El río ha sido siempre el mismo y parece quieto, que no cambia, porque siempre produce el mismo ruido, pero sus aguas se renuevan constantemente y están siempre en marcha. Los intranquilos a) Negativa y pesimista: intranquilos en sociedad, cielo turbio, arcángeles átomos… b) Pese a lo aparentemente positivo de los verbos del verso 3, el resultado o el efecto es el malestar.

Actividades de repaso y evaluación 1 Con vivir y ser feliz, sin más, como en la infancia. 2 Valoración a criterio del profesor/a. 3 Todos los versos destilan la simpatía y el deseo de comunión con las cosas sencillas, la naturaleza, la pureza de sentimientos, la libertad… 4 Valoración a criterio del profesor/a. 5 Se vive como se nace, sin querer y sin saber. El tiempo muere y renace sin que se sienta correr. 6 a) Aunque estábamos cansados (concesiva); b) para que los firme el director (final); c) tan pronto como sepa algo (temporal); d) con tal de que lo devuelvas pronto (condicional); e)

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Unidad 8 Solucionario mejor que el que tú presentaste (comparativa); f) como hacía mal tiempo (causal); g) donde habíamos dicho (de lugar); h) la subordinada (que prospere el recurso presentado) es sustantiva; i) como indican las instrucciones (de modo); j) que apenas habla con nadie (consecutiva). 7 a) Un locutor dijo que la comida oriental lleva muchas «especies». b) Quería preguntarte… Bueno… No sé… c) La reunión de vecinos (la última duró más de tres horas, o sea, que vete preparado) será mañana a las ocho. d) Exactamente, sus palabras fueron estas: «No he venido a discutir». e) A caballo regalado…, o sea, que no pongas esa cara. 8 Valoración a criterio del profesor/a. entomólogo, ga: que se dedica al estudio de los insectos. publicista: que se dedica a la publicidad como actividad profesional. notario, ria: persona autorizada para dar fe de que lo contenido en ciertos documentos es conforme a las leyes. ebanista: que construye muebles y realiza trabajos artesanales en maderas finas. arqueólogo, ga: que estudia las civilizaciones antiguas a través de los restos que quedan de ellas. apicultor, ra: que se dedica a la cría de abejas. cartógrafo, fa: especialista en trazar mapas geográficos. filólogo, ga: especialista en el estudio de una lengua y su literatura. 9, 10, 11, 12 Valoración a criterio del profesor/a.

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Unidad 9 Orientaciones LECTURA INICIAL Como en las unidades anteriores, se trata de dos textos periodísticos, y relacionados ambos con la literatura. Sin duda el alumnado conoce o ha leído las obras de las que se habla, por lo que resultará fácil, a partir de la lectura de los textos, suscitar un intercambio de opiniones en clase. Por otro lado, se han de aprovechar las ideas y reflexiones que sobre la literatura y las motivaciones del escritor aparecen en los dos textos para ampliar la perspectiva del alumnado al respecto: por ejemplo, de dónde extraen los escritores los temas y argumentos de sus obras, el propósito con que son escritas, etc. La cuestión que se plantea al comienzo del primer texto puede servir también como tema de debate y discusión: ¿por qué a partir de cierta edad muchos jóvenes dejan de frecuentar la biblioteca?

COMUNICACIÓN Nos ocupamos en esta unidad de los elementos formales en los trabajos: citas, índice, paginación, notas a pie de página, tipos de letra, organización de títulos, capítulos y apartados, márgenes y portada. El alumnado debe interiorizar las convenciones formales que describimos en esta unidad y aplicarlas de manera consciente en todo tipo de trabajos académicos e informes.

GRAMÁTICA Tras el estudio de la oración, llegamos a la unidad mayor de comunicación: el texto. A la hora de hablar, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, normalmente, no utilizamos una oración de manera aislada, sino que necesitamos varias oraciones para expresar lo que queremos decir. Y para que nuestras palabras tengan sentido, estas oraciones deben tener una relación entre sí; para expresar esta relación, usamos los conectores o marcadores discursivos. Como ya hemos comentado en el caso de las proposiciones subordinadas adverbiales, el uso que el alumnado haga de estos elementos suele ser un buen índice para conocer su nivel de expresión, sobre todo en el caso de la expresión escrita, pues es evidente que en el lenguaje oral, más directo y espontáneo, no se utilizan tanto los conectores. A la hora de elaborar textos coherentes, también es muy importante tener en cuenta el receptor o receptores a los que va dirigido nuestro mensaje, es decir, debemos utilizar el registro adecuado en cada situación. Así se muestra en el ejercicio 4 de las actividades, con dos ejemplos lo suficientemente elocuentes como para que el alumnado entienda esta cuestión sin apenas añadir explicación alguna.

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Unidad 9 Orientaciones Para la evaluación Al finalizar esta unidad, el alumnado debe entender la relación que hay entre el texto y el contexto en que se produce. Asimismo, debe conocer los principales conectores o marcadores discursivos, además de saber usarlos correctamente a la hora de elaborar textos propios. La lectura y análisis de textos de diversa tipología será ahora indispensable para evaluar al alumnado.

ORTOGRAFÍA Remitimos a lo expuesto en la unidad 5. La actividad 2 puede plantearse como un dictado y, por la entonación, el alumnado habrá de deducir los signos de puntuación que faltan.

LÉXICO Sirve lo expuesto en las unidades 1 y 8.

LITERATURA Terminamos en esta unidad el recorrido por la poesía contemporánea. Sirven las sugerencias expuestas en las unidades 1 y 8.

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Unidad 9 Solucionario Lectura 1 b) 2 Porque existe una oferta alternativa de actividades de otra índole en el mismo horario y porque esas horas de biblioteca se dedican a hacer las tareas escolares. La segunda parte de la pregunta, valoración a criterio del profesor/a. 3 a) Muchos niños y adolescentes que no son aficionados a la lectura devoran los libros de Harry Potter. b) ¿Qué tipo de libros leen esos niños y adolescentes después de Harry Potter? c) ¿Qué lecturas o experiencias de J. K. Rowling pueden haber influido en la creación del personaje? 4 Valoración a criterio del profesor/a. 5 Por las lecturas obligatorias en clase o en la biblioteca, a través de alguna representación teatral. 6 La palabra saga tiene dos significados: leyenda poética, de carácter heroico y mitológico, perteneciente a la literatura medieval escandinava; relato de la historia de dos o más generaciones de una misma familia. En el texto se emplea más bien el término saga con el significado de historia fantástica que transcurre durante un largo período de tiempo. 7 En el siglo xx (en 1904 apareció Peter Pan en el parque de Kensington, y en 1911 Peter Pan y Wendy). Su autor fue James Matthew Barrie. 8 Que «los niños de ahora se mueren por crecer y sus padres tratan de ser eternamente jóvenes». 9 La eterna primavera del País de Nunca Jamás (el país de la fantasía) ha sido sustituida en el nuevo libro por «un otoño de cielos rojos que presagian una tragedia». Peter Pan es «más malhumorado, más vanidoso, menos rubio». Ya no aparecen personajes entrañables del libro original, como Wendy, John, Slightly, Tootles, Curly y Nibs; en el nuevo libro se han casado, viven en el mundo real y ejercen profesiones liberales. 10 Los niños que habitaban en la isla a la que llegó Peter Pan: eran niños sin infancia. Al final, volvieron al mundo real y se quedaron a vivir en casa de la señora Darling, la madre de Wendy. 11 Campanilla. 12 a) trabajos propios de la escuela; b) maestro que se esfuerza y pone toda su buena voluntad para conseguir algo; c) esta consecuencia o continuación; d) anuncian, hacen presentir una tragedia; e) escarlata es el color rojo vivo, entre el bermellón y el carmín; f) profesiones de carácter intelectual o creativo que se ejercen de forma independiente o por cuenta propia (medicina, abogacía, arquitectura…); g) cantidad que cobra el autor de una obra por su publicación o reproducción. 13 perpetuar/eternizar, inmortalizar; inmersos/sumidos, metidos; desplazada/sustituida, reemplazada; vanidoso/engreído, presuntuoso, orgulloso; rigurosa/precisa, minuciosa; precisamente/ justamente, exactamente; cambiado/transformado, reformado; intuyen/adivinan, sospechan, presienten; concebido/pensado, ideado, creado, proyectado. 14 joven, jovenzuelo, juventud, rejuvenecer; aventura, aventurero, aventurar, aventurado, ventura; leer, lección, lector, lectura, legible, leyenda, releer; literatura, literato, literario; tragedia, trágico, tragicomedia, tragicómico; protagonista, protagonismo, protagonizar. 15 Valoración a criterio del profesor/a.

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Unidad 9 Solucionario Comunicación 1 Respuesta abierta. 2 Apellido del autor, nombre, «Título del artículo», Nombre de la revista, número, fecha, páginas. a. Apellido del autor, nombre, Título del libro, Editorial, Lugar de publicación, año, edición (no es indispensable). 3, 4 Corrección a criterio del profesorado.

Gramática 1 a) Los buenos y los malos hábitos en relación con la protección del medio ambiente. b) Los López hacen todo lo posible para evitar la contaminación del medioambiente (apagan las luces, usan el transporte público, etc.); en cambio, los Martínez no se preocupan por esta cuestión (dejan las luces encendidas, usan el coche para trayectos cortos, etc.). c), d) y e) Ejercicios de respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora. 2 Ejercicio de respuesta abierta. 3 a) En este orden en el texto: pero: oposición; luego: orden cronológico; Y (varias veces: Y muy difícil; Y, en uno de esos viajes…; Y no te gustaría; Y yo dije …): adición; porque: causa. b) En este orden en el texto: yo, me, mí: el narrador, el protagonista de la historia; otras: las veces distintas a esta; te: la segunda persona, en este caso, la madre; lo: que tendrías un hijo guitarrista; ella: la madre; me: al protagonista; ti: la segunda persona, en este caso, el narrador, el protagonista; una: alguna de las bailarinas; ellas: las bailarinas; yo: el narrador; esos: los viajes que hará; me: la madre; contigo: con el protagonista; yo: la madre; yo: el protagonista; te: la segunda persona, en este caso el protagonista; yo, me: el narrador; mi: la voz del protagonista. c) Tres casos: Y muy difícil (se omite el verbo es); Yo tampoco (se omite lo anterior: he viajado ni he estado en un hotel); ¿Y no te gustaría? (se sobrentiende: viajar y estar en un hotel). d) En todos los fragmentos entrecomillados se usa el estilo directo; el estilo indirecto se utiliza solo en la frase Y yo dije que sí con la cabeza. e) Por ejemplo: Luego, según yo adelantaba en la guitarra, mi madre fue cambiando de opinión. De pronto volvía a ser la mujer dulce y enigmática de otras veces. Un día me dijo: —A lo mejor no es mala idea. Ya vas tocando bien. Quién me iba a decir a mí que tendría un hijo guitarrista. —Ya te lo dije –la animé yo y me animé a mí mismo–, es una buena profesión. Y muy difícil. Ella me miró sonriendo por un rincón de la boca y añadió: —Vas a ser un guitarrista bien guapo. Las bailarinas se enamorarán de ti. Hasta puede que te cases con una de ellas. Entonces yo bajé la cabeza y sonreí también, un poco avergonzado. Ella continuó: —Y, en uno de esos viajes que vas a hacer, podrías llevarme contigo. Yo nunca he viajado, ni

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Unidad 9 Solucionario he estado en un hotel. —Yo tampoco –le dije. —¿Y no te gustaría? –replicó ella. Y yo dije que sí con la cabeza, porque me pareció que mi voz estaba muy lejos, y que cuando llegara a los labios estaría ya desvanecida. 4 Evidentemente, el texto de a) es más formal que el de b) y por eso se utiliza un lenguaje más culto; el registro de b) es muy coloquial y, además, se usan términos propios del argot de un determinado grupo social. Esto se refleja en el uso de conectores, que abundan en a) y que apenas se utilizan en b), salvo el coloquial bueno, que se repite. Los conectores del texto de a) son los siguientes: como, además, ni siquiera, por supuesto, porque, por otra parte, por lo tanto, no obstante, aunque, evidentemente, por último, puesto que. La segunda parte del ejercicio es de respuesta abierta.

Norma y uso de la lengua 1 Las combinaciones son las siguientes: 1 b; 2 c; 3 d; 4 e; 5 a; 6 f; 7 h; 8 i. Indicamos los significados de las expresiones: 1 álter ego: literalmente, otro yo, es decir, otra persona con la que uno se identifica totalmente. 2 ex aequo: con igual mérito; suele utilizarse para calificar a los concursantes que logran la misma puntuación. 3 grosso modo: a grandes rasgos, aproximadamente. 4 ipso facto: inmediatamente, en el acto. 5 motu proprio: por la propia voluntad o iniciativa. 6 rara avis: literalmente, ave extraña; se utiliza para designar a la persona o cosa diferente, difícil de encontrar. 7 sine díe: sin fecha determinada, pospuesto de manera indefinida. 8 sui géneris: muy especial, muy propio y particular. 2 Indicamos los significados más habituales, pues algunos de estas palabras tienen varias acepciones. En negrita, marcamos los sustantivos derivados que faltaban para completar las parejas: 1 Abrir → apertura: comienzo, inicio; acto que se realiza para permitir el acceso a algo/ abertura: orificio, hueco que se hace en algo. 2 Abstenerse → abstención: resultado de no participar en algo, impedirse a uno mismo hacer algo / abstinencia: resultado de privarse de algo que se considera nocivo o no recomendable. 3 Citar → citación: se usa sobre todo jurídicamente para requerir a alguien para que se presente en un lugar a una hora determinada / cita: acto por el que quedan dos o más personas para verse en determinado momento; mención de algo o alguien. 4 Convenir → conveniencia: utilidad o provecho para uno / convenio (o convención): acuerdo, pacto; reunión de determinadas personas para ese fin. 5 Crecer → crecida: aumento del caudal de un río / crecimiento: aumento en general, de tamaño, altura, intensidad, etc. 6 Negar → negación: anulación, supresión de algo; acto de contestar con un no / negativa: repulsa o no concesión de lo que se pide.

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Unidad 9 Solucionario 7 Partir → partida: acto de marcharse, emprender un camino o un viaje; cantidad o porción de un género de comercio / partición: acto de dividir, de hacer varias partes de un todo. 3 Ejercicio de respuesta abierta.

Ortografía 1 —Tenemos que ayudarla –insistió María–. ¿No vais a venir? —Tienes razón –dijo Sonia–. Es nuestra amiga. 2 Más allá, junto a la barandilla que daba a la carretera, un chico de pantalones vaqueros ensayaba gestos de hombre interesante, delante de un libro que tenía abierto sobre la mesa. Pero no lo leía. Echaba bocanadas de humo, cruzaba las piernas y las descruzaba, y, sobre todo, me miraba sin cesar, primero disimuladamente, luego ya de plano. Hasta que se levantó y vino a apoyarse en mi mesa. —Oye –dijo con aire desenvuelto–. Para qué vamos a andar con presentaciones. Yo vivo en este hotel y me aburro mucho. ¿Tú has venido a veranear aquí también?

Léxico 1 Instituciones: ministerio, parlamento, diputación, senado. Cargos públicos: embajador, notario, diputado, cónsul. Economía y comercio: consorcio, mayorista, letra, pagaré, bancarrota, arancel, embargo, liquidación, subvención, crédito. 2 a) constitución; b) funcionario; c) filial; d) comisión; e) albarán; f) divisa; g) referéndum. 3 mitin: reunión pública donde uno o varios oradores pronuncian discursos de carácter político o social; escrutinio: cómputo de votos en unas elecciones; sondeo: acción de sondear o tratar de averiguar algo, en este caso, la intención de voto; comicios: elecciones para designar cargos políticos. 4 citación: hecho de citar a alguien para alguna diligencia judicial; demanda: documento por el que se inicia un proceso judicial y en el que se formula la pretensión de la persona que lo presenta; petición o escrito que hace un juez o un tribunal; fianza: obligación por la que alguien responde del cumplimiento o realización de algo (libertad bajo fianza); fiscal: funcionario encargado de realizar la acusación ante los tribunales de justicia; recurso: reclamación contra determinadas resoluciones judiciales; sumario: conjunto de actuaciones preparatorias de un juicio criminal en que se presentan datos, hechos, etc. 5 holding (del inglés): sociedad financiera que posee acciones de varias empresas y de esta forma ejerce el control sobre ellas; trust (del inglés): unión estable de varias empresas, bajo una dirección única, con el fin de monopolizar el mercado; boicot (de Boycott, nombre del primer administrador irlandés al que se le aplicó el boicoteo): conjunto de medidas de presión que se toman contra una persona, nación, entidad, etc., con el fin de perjudicarla y obligarla a ceder. 6 a) acuerdo sobre salarios y condiciones laborales establecido entre los representantes de los trabajadores y de los empresarios; b) normas de derecho, normas legales; c) compra de bienes inmuebles (pisos, casas, etc.) que se supone que van a subir de precio para luego venderlos y obtener así un beneficio; d) operación de bolsa (economía); e) hacer la lista de las propiedades, mercancías, etc., de una empresa o entidad; f) que se paga todo de una vez, no a plazos.

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Unidad 9 Solucionario Literatura 1 a) En los versos 15-16, 23-24 y, sobre todo, 31-32. b) El llano es liso y del mismo color que la superficie de un tambor. El ruido trote del caballo del jinete sobre el llano produce un ruido similar al del tambor. «Bronce» hace alusión al color moreno de la piel. c) En el poema predomina lo mágico y poético: en la atmósfera (la noche, la fragua, la zumaya), la personificación de la luna y su diálogo con el niño… d) 36 versos octosílabos, con rima asonante en los pares. La estrofa empleada es un romance, como indica el título. 2 a) La nostalgia del mar. b) Evidentemente; el poeta, triste por tener que vivir lejos del mar, se siente «desterrado», desarraigado, como un marinero en tierra. c) Se trata de interrogaciones retóricas: más que preguntar, expresan un reproche y una queja –a la vez que constatan un hecho ya consumado. 3 a) Mediante las repeticiones intensificadoras, las enumeraciones, las anáforas, el polisíndeton y la atmósfera de dolor, miedo, destrucción, desorientación y muerte de que están impregnados el léxico y las imágenes del poema. b) La mujer simboliza al ser humano, más concretamente, al ser humano desorientado y angustiado de una época terrible como fue la posguerra, y el tren representa la vida, la historia. c) «y estaba sola» d) La métrica es libre: no hay medida ni rima. El ritmo poético se consigue básicamente mediante las repeticiones. 4 a) v.8: con un teatro (recuerda sin duda el barroco). b) La juventud es impetuosa y optimista, concibe la edad, el tiempo, como un marco al que se debe llenar de contenido; el presente es desagradable: ese marco, es decir, el tiempo, es todo lo que hay. 5 Noticias de todo el mundo a) Los analfabetos, los obreros y los niños. b) Que ha abandonado el lenguaje convencionalmente literario para adoptar el lenguaje del pueblo, de la calle. Se alejó de los intelectuales para acercarse a los obreros. c) Paz. d) La paz. e) El poeta quiere llegar a los analfabetos, los obreros, los niños (vv.10-11), por lo que «cambió de clase» (v.13). No busca el beneficio ni el éxito personal (vv.5-8: ¿Dinero? ¿Aplausos? ¿Salud? ¿Fama?), ni habla de sentimientos personales, sino que denuncia una situación social injusta, en la que impera el «miedo» (v.19, v.23), y reivindica en nombre de todos «la paz» (vv. 17, 18-19, 26), un futuro en libertad (vv.20-21),etc. f) Valoración a criterio del profesor/a. Autobiografía a) Sigue una evolución cronológica de las distintas etapas de la vida del poeta: infancia, escuela, guerra, estudios, matrimonio, hijos.

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Unidad 9 Solucionario b) En las primeras estrofas se asocia con un sentimiento de complejo, frustración y rencor; en las últimas, se muestra aceptación, orgullo, felicidad y ternura. Se debe a una evolución social y personal que ha implicado un cambio en la escala de valores. Completamente viernes a) Detergentes, lavavajillas, libros, escobas, cristales, mesa, libretas, bolígrafos, periódicos, supermercado, botella de ginebra, embutidos, quiosco, floristería, nevera… b) Valoración a criterio del profesor/a.

Actividades de repaso y evaluación 1 Sí: ventanales cerrados, torbellinos de viento y polvo, papeles rotos, ausencia de color, carteles pegados por todas partes… Todo sugiere la idea de opresión, ciudad sin vida ni libertad, fealdad… 2 De respuesta abierta. 3 Para resaltar el absurdo y la sinrazón del sistema político que se retrata, los nombres de los ministerios nada tienen que ver con su función. 4 Valoración a criterio del profesor/a. 5 incluso (adición y modo), aunque (concesión), a no ser (restricción), mientras (tiempo), sin embargo (oposición), además (adición), por supuesto (afirmación), aunque (concesión), como (modo). 6 a) Tenía un perro -un caniche de color blanquecino, pequeño y muy ladrador- al que mimaba como a un hijo. b) La relación calidad-precio de esos productos es muy buena c) —¿Volverás pronto? –preguntó Lucía. —En cuanto acabe el trabajo –respondió su padre sin dudar–. Pero antes pasaré un momento por el mercado. d) El proyecto de la autopista Huesca-Teruel –para algunos, una exigencia justa; para otros, una obra innecesaria- será presentado en breve. e) Los siglos X-XIII –estamos, pues, en plena Edad Media– fueron el periodo de esplendor del arte románico. 7 bancarrota: quiebra de una empresa o negocio; arancel: tarifa oficial que fija los derechos o impuestos que se deben cobrar en costas judiciales, aduanas, ferrocarriles, etc.; cónsul: agente diplomático de un país que en una población extranjera se encarga de proteger a las personas y los intereses de sus compatriotas residentes en ella; subvención: ayuda económica concedida generalmente por un organismo oficial para fomentar una determinada actividad; crédito: préstamo, dinero que se pide prestado a un banco o entidad similar. 8, 9, 10 Valoración a criterio del profesor/a. 11 Luis Cernuda, José Hierro, Ángel González, Luis García Montero.

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Unidad 10 Orientaciones LECTURA INICIAL El cuento está ambientado en los años cuarenta del siglo XX, en la inmediata posguerra, por lo que sería necesario que el profesor/a recordara la triste realidad de aquella época, reflejada aquí en la figura de un niño enfermo y sin familia. Las actividades 9 y 10 apuntan a la realidad histórica de esa época.

COMUNICACIÓN En la actividad académica, cada vez más, tenemos a nuestra disposición recursos ligados a las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. En esta unidad reflexionamos sobre la validez de estos procedimientos. Nos situamos en el ámbito de la competencia digital y de tratamiento de la información. No es un ámbito nuevo para nuestros alumnos y alumnas; no obstante, una cosa es que estén familiarizados con las nuevas tecnologías, y otra muy diferente es que las usen siempre de manera reflexiva, sobre todo en su vida académica. Recomendamos leer en voz alta, y comentar en clase, el apartado titulado «Estrategias para una buena búsqueda en Internet». Se puede proponer también a los tutores de grupo la realización de algún trabajo en equipo, sobre cuestiones relativas a la tutoría, consistente en una presentación oral acompañada de diapositivas. Recomendamos también realizar la primera actividad TIC de la página 319, ya que consiste en una presentación de diapositivas sobre los autores del 27, que ya han podido estudiar en la unidad anterior.

Para la evaluación: Dos actividades pueden servirnos como criterio para evaluar; una actividad en equipo (ejercicio 1 de la página 262), y otra individual (la generación del 27, actividad TIC de la página 319).

LENGUA Y SOCIEDAD Se aborda en esta unidad el tema de la diversidad lingüística de España. Es evidente que el alumnado no puede acabar la Educación Secundaria sin conocer la situación de España como un país plurilingüe y pluricultural. Se analizan las características más relevantes de las lenguas que se hablan en España y se proponen actividades encaminadas a que el alumnado sea consciente de la situación lingüística en la está inmerso. En cuanto al bilingüismo, es este un concepto especialmente importante ya que vivimos en una comunidad donde hay una lengua oficial, el catalán, que comparte oficialidad con el castellano. Por eso proponemos en el ejercicio 3 un texto con interferencias entre el catalán y el castellano, para que el alumnado las identifique. No obstante, nos parece que en un tema como el que nos

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Unidad 10 Orientaciones ocupa, nuestro principal objetivo debe ser lograr que los alumnos y las alumnas sean respetuosos y tolerantes con las distintas manifestaciones lingüísticas de su comunidad y del Estado español. En este sentido, creemos que el texto del ejercicio 2 sobre las lenguas del mundo y los Estados puede ser de gran ayuda para lograr este objetivo. Teniendo en cuenta la comunidad en la que vivimos, se pueden proponer ejercicios complementarios, como por ejemplo la traducción de textos del catalán al castellano o viceversa, haciendo especial hincapié en las diferencias entre ambas lenguas, pero, a la vez, dejando claro que se trata de dos lenguas románicas que presentan muchas similitudes. Asimismo, un ejercicio ameno e interesante consiste en traducir de manera literal frases hechas del catalán al castellano para comprobar que esto no siempre es posible, por lo que habrá que buscar una expresión castellana equivalente (como ocurre, por ejemplo, con expresiones como somiar truites o bufar i fer ampolles, cuya traducción literal sería ‘soñar tortillas’ y ‘soplar y hacer botellas’, respectivamente, y que deberíamos traducir en castellano por otras como «hacer castillos en el aire» en el primer caso y «coser y cantar», en el segundo).

Para la evaluación En el tema que nos ocupa se valorará no solo el conocimiento por parte del alumnado de la situación lingüística de España, sino también su interés y respeto hacia las diferentes lenguas del país. Para ello, sería interesante que se leyeran y comentaran en clase textos en las diferentes lenguas del Estado de manera que el alumnado perciba las diferencias entre las distintas manifestaciones lingüísticas.

ORTOGRAFÍA Terminamos en esta unidad el repaso de los signos de puntuación. Remitimos, pues, a lo expuesto en las unidades anteriores.

LÉXICO En la misma línea que las dos unidades anteriores, la ampliación de vocabulario, centrado en los campos semánticos de los deportes y la información, permite a la vez la práctica de algunas destrezas y procedimientos básicos: expresión oral de frases hechas, definición de palabras, identificación de palabras compuestas y préstamos de otras lenguas…

LITERATURA Con la obligada síntesis que exigen las páginas de una sola unidad, presentamos una visión panorámica de las principales tendencias y autores del teatro contemporáneo.

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Unidad 10 Orientaciones Todos los fragmentos teatrales que se reproducen, además de ser representativos de su autor –el esperpento de Valle-Inclán, las tragedias de García Lorca, la comedia de Mihura, el drama de Buero Vallejo… –deben ser aprovechados para la lectura en voz alta.

Para la evaluación Hay dos actividades de carácter creativo que deben ser especialmente cuidadas y valoradas: la 4 d y la 5 a.

Recursos didácticos Sería de desear que el estudio del teatro contemporáneo se pudiera hacer coincidir con la asistencia a una representación teatral.

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Unidad 10 Solucionario Lectura 1 Un desconocido, del que no se nos proporciona ningún dato. Presumiblemente, es mayor que el protagonista (le llama «el chico»), pues se preocupa por él, pero es muy posible que los dos se encuentren en la misma situación de desamparo. 2 Cuando describe la visita al médico efectuada el día anterior: «Esto pasó con el médico… » 3 Todas las informaciones pueden interpretarse así a partir del texto. Tal vez las dos que más explícitamente se desprenden del texto sean la c («Está del pecho», eufemismo para referirse a la tuberculosis, enfermedad frecuente y mortal en aquellos años de miseria y desnutrición) y la d, pues se habla de un «amplio paseo», «las vías», el hospital… 4 Son muchas las alusiones, directas o indirectas, al ambiente triste y pobre de la inmediata posguerra: el peregrinaje de los dos protagonistas, el recelo del guardia de las obras, el miedo que se palpa en la consulta del hospital… Algunas afirmaciones son, por ejemplo, las siguientes: –No tiene dinero. No se puede poner bien porque no tiene dinero. –No conoce a nadie. –Reunimos tres pesetas. –La música y la luz parecían ir a desaparecer de pronto. Viéndolos por última vez, quedaban como un mal recuerdo, negro y triste. 5 Es difícil de precisar: probablemente por miedo a lo desconocido, por falta de dinero, por descuido… 6 Es una manera de expresar la vergüenza y el dolor que sentían los que esperaban al escuchar las palabras de la mujer, que, a juzgar por la reacción de los circunstantes, debían de reflejar la miseria de aquellos años. 7 Que se pusieron a pedir en la calle y únicamente les dieron tres pesetas. 8 Porque sabe que está enfermo y tiene miedo a morir. 9 En las fotografías de la época abundan los niños, especialmente en el campo y en los suburbios de las ciudades, que llevan la cabeza rapada, casi siempre por higiene o como medio de prevenir los temidos piojos. 10 La situación de pobreza, miseria y abandono en la España de la posguerra. 11 Porque basándose en la observación de la realidad e intentando reproducirla, el texto describe ambientes, costumbres y formas de vida de una sociedad determinada. 12 remontándose: ascendiendo en remolinos, empujadas por el viento; rumor: ruido sordo y continuado; frondoso: abundante en hojas y ramas; calzada: parte de una calle o carretera por donde circulan los vehículos; esparcir: extender; recelo: desconfianza; hosco: poco sociable, arisco, desabrido, huraño; monda: sin pelo; macilenta: descolorida, flaca, triste; auscultar: explorar el médico por medio del oído o de los instrumentos adecuados los sonidos que se producen dentro del organismo. 13 zumbar, fronda, fuerza, caridad, íntimo. 14 Ejercicio creativo. Valoración a criterio del profesor/a.

Comunicación 1, 2 Corrección a criterio del profesorado.

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Unidad 10 Solucionario Lengua y sociedad 1 La definición hace referencia a la importancia que tienen la lengua y la cultura como señas de identidad de una determinada comunidad. a) De respuesta abierta. Se puede hablar de las tradiciones, la literatura, etc. b) De respuesta abierta. Se puede mencionar que el dialecto solo se usa en la lengua oral, que no suele poseer una norma gramatical, que no presenta muestras literarias o que estas son escasas, etc. c) De respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora. 2 a) Ejercicio de respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora. b) Ejercicio de repuesta abierta. Por ejemplo: Suiza (alemán, francés, italiano y retorromano); Bélgica (francés, alemán y flamenco); Brasil (portugués), etc. 3 a) En este orden en el texto: me’n fotu; i així finson vosté vulgui; volem; la barreja; s’acabat léxplicació i el bròquil; no sigui tan garrapo; cony; passiu-ho bé, senyor. b) Proponemos una solución a modo de ejemplo: —Oiga, perdone. ¿De qué se burla usted? […] —Pues mire usted, en primer lugar me burlo de mi menda y luego de todo y de todos y así hasta que usted quiera, porque nosotros, los matadores catalanes, queremos toros catalanes, digo, que mi menda se integra en la «Gran Encisera» hasta donde le dejan y hago con mi jeta lo que buenamente puedo, ora con la barretina, ora con la montera, o sea, que a mí me gusta el mestizaje, señor, la mezcla y el combinado; en fin, se ha acabado la explicación y lo que se daba, eche usted una monedita, jopé, no sea tan agarrado ni tan roñica, una pesetita, jolines, así me gusta, rumboso, vaya usted con Dios y adiós, señor… c) Evidentemente, están exagerados para lograr un efecto humorístico. No olvidemos que se trata de un texto literario, es decir, de ficción.

Norma y uso de la lengua 1 Indicamos en cursiva los barbarismos y al lado de cada uno, la forma correcta: metereología: meteorología; dentrífico: dentífrico; paréntesi: paréntesis; accento: acento; semáfaro: semáforo; cangrena: gangrena; carnecería: carnicería; diftongo: diptongo; lejísimo: lejísimos; radioactivo: radiactivo; antidiluviano: antediluviano; tovalla: toalla; intérvalo: intervalo. 2 Las relaciones entre sustantivo y adjetivo son las siguientes: 1 boda → nupcial 8 caballo → ecuestre 2 calor → térmico 9 campo → rural 3 cara → facial 10 carta → epistolar 4 ciudad → urbano 11 correo(s) → postal 5 espalda → dorsal 12 hogar → doméstico 6 juego → lúdico 13 pelo → capilar 7 piel → dérmico 14 río → fluvial 3 Los conectores se marcan en negrita. Evidentemente, así es como aparecen en el cuento de Antonio Álamo: Ella limpiaba enérgicamente el mármol de la cocina mientras yo, a su espalda, cortaba el pan con un cuchillo largo. Así que ya pueden imaginar lo que estaba pensando, porque la miraba

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Unidad 10 Solucionario de reojo y veía su columna vertebral, muy recta, en medio de la habitación. Pero todo cuanto hice fue decir: «¿Cuánto pan quieres que corte?». Hazel no dio muestras de haberme escuchado; por el contrario, continuó concentrada en la limpieza de la mesa. Impulsado por el orgullo, le anuncié: «Ya está. Esto es suficiente. No corto más pan». Se volvió sin mirarme, indiferente a mi reto, y salió de la cocina.

Ortografía 1 a) Cuando te encontré ayer, ¿ibas a clase o venías de casa? b) ¡Cuidado, que vienen coches! c) ¿Por qué te has puesto esa camisa?, me preguntó nada más verme. d) Paula, ¿me acompañas hasta la parada del autobús? e) ¡Qué falta de respeto!, comentaban todos al verlo. 2 a) Por fin, en el rincón más oscuro del desván, encontramos el baúl. Lo abrimos en seguida. En él había de todo: libros, ropa, zapatos, un mapa arrugado, una lupa, dos sombreros de color verde oscuro, una armónica, varias cuerdas de alpinista… b) Todo el público mostraba al final del partido su satisfacción: unos, porque su equipo había vencido; otros, porque el portero había parado dos penaltis; los demás, porque el partido había sido muy emocionante y habían pasado una tarde agradable. c) La abuela, sonriendo, con voz temblorosa, le dijo: --Por favor, Daniel, ¿quieres acercarme ese libro? d) Confiaba en quedar entre los cinco primeros en la carrera: llevaba muchos meses entrenándose.

Léxico 1 Montañismo, motorismo, alpinismo, ciclismo, piragüismo, automovilismo, excursionismo… 2 Baloncesto, balonmano, balonvolea, waterpolo. 3 De respuesta abierta: récord (voz inglesa): marca máxima conseguida en una competición; decatlón (del griego): competición de atletismo compuesta de diez pruebas; pentatlón (del griego): competición de atletismo compuesta de cinco pruebas; judo (del japonés): sistema de defensa japonés; kárate (voz japonesa): arte marcial de origen japonés; ping-png (del inglés, marca registrada): juego semejante al tenis. 4 a) estar la pelota en el tejado: ser todavía dudoso el éxito de un negocio cualquiera; b) echar un guante: ayudar a alguien; c) hacer el juego: favorecer sus intereses; d) poner las cartas boca arriba: revelar, poner de manifiesto algo que se guardaba oculto; e) devolver la pelota: responder a una acción o dicho con otros semejantes; f) recoger el guante: aceptar un desafío; g) jugar con dos barajas: actuar con hipocresía y falsedad; h) jugárselo todo a una carta: hacer depender de un solo recurso la solución de una gran dificultad. 5 Todas, excepto memorándum (resumen por escrito de las cuestiones más importantes de un asunto) y ateneo (asociación científica o literaria). 6 a) corresponsal; b) reportero; c) cronista; d) documental; e) eslogan; f) folleto; g) el editorial; h) hemeroteca; i) sección.

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Unidad 10 Solucionario Literatura 1 a) Hace referencia a que todo resulta grotesco y parece deforme, nada es como debería ser. Ya no hay héroes respetables y con valores dignos de admiración, sino seres mediocres y mezquinos. (La miseria económica y moral que se vive en la España de la época sólo se puede mostrar con una «estética deformada» en consonancia con la «deformación grotesca de la civilización europea» que es España.). b) Porque la vida de Max, además de ser trágica, está rodeada de miserias, de personajes mezquinos, de situaciones grotescas y absurdas, como la del billete de lotería, que favorecen una visión irónica o incluso sarcástica de la vida y de la situación. 2 a) De respuesta abierta. b) Lo expresa la propia Bernarda en su sexto parlamento del texto: «En ocho años que dure el luto no ha de entrar en esta casa…» c) Bernarda es mandona, casi despótica, tirana con todos, fría, cruel, aseada, decente, alta, reservada y distante con la gente (los mantiene a todos lejos de su casa). Pertenece a una clase social media (criadas, camisas de hilo, puntillas bordadas). d) El alumno, al realizar la actividad, comprobará que efectivamente la escena es un reflejo cabal de la situación desarrollada en la obra. 3 a) Sí: escenas disparatadas, tópicos cursis, exageraciones, el lenguaje engolado pero vacío de contenido, las características de los personajes…. b) Un efecto cómico debido a la ambigüedad: no se sabe si se refiere a la pulga o a su novia. 4 a) La idea de que nada ha cambiado y que la historia se repite: ellos tampoco conseguirán realizar sus sueños. Se representa una frustración social y existencial, la historia de un fracaso debido a la incapacidad de los personajes para superar las dificultades que impiden que se cumplan sus ilusiones. b) De respuesta libre. Pesimista. Hay una mínima esperanza porque no se explica la historia de los hijos. (En la obra predomina el enfoque existencial porque se ofrece una visión de la vida humana y del paso del tiempo, negativa en esta ocasión: es muy difícil cambiar una situación.) c) Porque se recuerdan a sí mismos en esa situación años antes, cuando aún tenían esperanza e ilusiones. d) Ejercicio creativo. 5 a) Ejercicio creativo.

Actividades de repaso y evaluación 1 Valoración a criterio del profesor/a. 2 Pena y lástima, al recordar que fue su madre quien se los había comprado, aunque no había elegido los adecuados. 3 Se entremezclan la nostalgia, la tristeza, el despecho, la incertidumbre… 4 Valoración a criterio del profesor/a. (Holden Caufield es un acabado retrato del adolescente norteamericano de mediados del siglo XX.) 5, 6, 7 Valoración a criterio del profesor/a.

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Unidad 10 Solucionario 8 a) ¡Qué alegría verte de nuevo! ¿Te quedarás mucho tiempo? b) Tampoco esta vez me ha tocado la lotería. ¡Qué le vamos a hacer! c) Un momento, señora, ¿podría responderme a unas preguntas? d) Y volviendo al principio, ¿estás segura de que fue él quien te lo dijo? e) Guillermo, ¿qué te ha pasado? ¡Si estás sangrando…! f) ¿Por qué no habrá durado un poco más la película? ¡Era tan divertida! 9 semanario: publicación que aparece cada semana; crónica: información sobre un suceso, particularmente la dada por alguien que ha estado o está en el lugar de los hechos; hemeroteca: biblioteca de periódicos y revistas; eslogan: frase publicitaria, corta y expresiva; dossier: conjunto de informes y documentos sobre un asunto; anuario: libro que se publica cada año que acumula información y sirve de guía a personas de determinadas profesiones; hipertexto: en informática, texto que contiene elementos, generalmente resaltados, desde los que se puede acceder a la información contenida en otros archivos o en otras partes de dicho texto; buscador: en informática, software diseñado para buscar información en una red; página web: documento situado en una red informática, al que se accede mediante enlaces de hipertexto; foro: espacio virtual en el que se puede debatir o hablar sobre cualquier tema. 10 el editorial es el artículo sin firma en el que se expone la opinión de un periódico o revista sobre un asunto determinado; la editorial es la empresa que edita libros. 11 De respuesta abierta. 12, 13, 14, 15 Valoración a criterio del profesor/a.

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Unidad 11 Orientaciones LECTURA INICIAL Del fragmento de El camino cabe destacar dos aspectos: el primero, que la tesitura por la que pasa el protagonista sea en cierto modo similar a la del alumnado, en el sentido de que uno y otros se encuentren al final de un camino y a punto de iniciar otro (Daniel, el personaje de Delibes, porque ha terminado su infancia en el pueblo y se dispone a iniciar sus estudios de bachillerato en la capital; los alumnos de cuarto curso, porque han finalizado también una etapa escolar y vital y se preparan para iniciar otra); el segundo, el medio rural en que transcurre la acción, un medio que en general es desconocido y resulta extraño para el alumnado actual. Por otro lado, en el texto se plantea un tema muy interesante, como es el de la necesidad o no de los estudios en la sociedad actual. Este tema (que ya se trató a propósito de la lectura en la unidad 6) es el que se propone como redacción escrita en la actividad 15.

COMUNICACIÓN Integramos los conocimientos lingüísticos y literarios en la realización de comentarios de textos de tipología diversa. Destacamos el comentario de textos literarios.

LENGUA Y SOCIEDAD Como colofón a nuestro estudio de la diversidad lingüística, se aborda en esta unidad el tema de las lenguas de Europa, con especial atención a las lenguas románicas, ya que tres de las cuatro lenguas que se hablan en España derivan del latín. Se introduce el tema recordando las principales familias lingüísticas del mundo para centrarnos después en las lenguas de Europa y, a continuación, en las lenguas románicas. Nos ha parecido oportuno dedicar el último apartado de esta unidad a las lenguas minoritarias, ya que nos parece muy importante contribuir en la medida de nuestras posibilidades a que muchas de las lenguas amenazadas no acaben por desaparecer. Debemos intentar que el alumnado sea consciente de la importancia que tiene preservar la riqueza cultural que supone la variedad lingüística. Por eso, en el ejercicio 2, se propone que, por grupos, realicen un trabajo sobre alguna lengua minoritaria, pues creemos que el conocimiento de la historia de esta lengua hará que los alumnos y las alumnas entiendan mejor la difícil situación por la que atraviesan algunas formas de hablar que están en peligro de extinción. Asimismo, el alumnado debe entender que no hay lenguas más importantes que otras, sino que todas merecen el mismo respeto y consideración. Por otro lado, es este un buen momento para recordar lo importante que es hablar varias lenguas en el mundo actual. En este sentido, es especialmente revelador el texto de Bertil Malmberg del ejercicio 1, así como el texto sobre el aprendizaje de lenguas del ejercicio 5. Por último, en un tema como este, nos parece que podría resultar muy interesante realizar alguna actividad conjunta con el departamento de lenguas extranjeras, por ejemplo, la visión de alguna película o documental en versión original (inglés, francés, etc.) que plantee algún aspecto relacionado con la diversidad lingüística y cultural de Europa.

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Unidad 11 Orientaciones Para la evaluación Como ya hemos comentado antes, en este tema nos parece especialmente importante no tanto evaluar los conocimientos del alumnado, sino, sobre todo, valorar su capacidad para entender la diversidad lingüística de Europa, así como su respeto y tolerancia hacia todas las manifestaciones lingüísticas, tanto las mayoritarias como las minoritarias.

ORTOGRAFÍA Concluye este apartado con el repaso de las normas sobre división de palabras al final de renglón, normas que permitirán volver a tratar todo lo relacionado con la separación silábica, y particularmente los diptongos y los hiatos.

LÉXICO Al igual que en las tres unidades anteriores, el objetivo es la ampliación de vocabulario, mediante los consabidos procedimientos: identificación de palabras derivadas y compuestas, sustitución de palabras por sinónimos y antónimos, definición de palabras…

LITERATURA El recorrido por la historia de la literatura concluye con una síntesis de la novela y la poesía hispanoamericana contemporánea. Remitimos a las orientaciones expuestas en la unidad 1.

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Unidad 11 Solucionario Lectura 1 Valoración a criterio del profesor/a. 2 En la cama, antes de dormir, la noche antes de marchar a la capital a estudiar. 3 Va a ir a estudiar bachillerato a la capital de la provincia (presumiblemente, Burgos) porque en sus pueblo no puede cursar esos estudios. 4 Daniel, que no ha salido nunca del pueblo, siente mucho tener que dejar su mundo y a sus amigos, y está intranquilo y desazonado, triste y pesaroso; también resignado («pudo haberse rebelado contra la idea de la marcha, pero ahora ya era tarde»). 5 Para los padres, progresar equivalía a estudiar, primer peldaño para encontrar un medio de vida distinto (y superior) al suyo. Daniel no acaba de entender que estudiar el bachillerato equivalga a progresar; él cree que con lo que sabe tiene bastante, y no comprende que haya conocimientos que exijan tantos años de estudio.Por otro lado, lo que él sabe sobre el campo y los animales le parece más importante que lo que pueda aprender en la ciudad («cosas inútiles y poco prácticas»). Pors eso se conformaría con «tener una pareja de vacas, una pequeña quesería y el insignificante huerto de la trasera de la casa». 6 A que sabe lo esencial para desenvolverse en la vida: leer de corrido, escribir para entenderse y sumar, restar, multiplicar y dividir (también se muestra orgulloso de saber distinguir un pájaro de otro y conocer el vocabulario del campo). Por eso considera que lo que pueda estudiarse en la ciudad deben de ser cosas inútiles y poco prácticas. 7 Porque iba a seguir el oficio de su padre, y para ser un buen herrero no tendría que dejar el pueblo y marchar, como él, a estudiar fuera. 8 El gesto de mover de manera brusca la cabeza expresa la desazón y la íntima rebeldía que experimenta el protagonista, su temor a lo desconocido, al mundo nuevo que le espera. 9 Un narrador omnisciente en tercera persona. 10 a) F; b) F; c) F. 11 boticario: farmacéutico; púlpito, plataforma pequeña y elevada que hay en algunas iglesias desde donde se predica, lee, canta, etc.; heno: hierba segada y seca para el alimento del ganado; apremiantes: que incitan a alguien a que haga algo con rapidez, acuciantes (inventario: lista de las cosas que pertenecen a una persona); convulsivamente: de manera violenta e involuntaria. 12 a) sentía pena por el desarrollo de los acontecimientos; b) fiestas religiosas en que hay obligación de ir a misa; c) el reverso, el dorso; d) presumido, engreído, presuntuoso; e) tenía la cabeza llena de dudas (bullir: agitarse, entrar en gran actividad); f) derribó un ave rapaz cuya envergadura (distancia entra las puntas de las alas extendidas) era de dos metros. 13 después de que haya pasado mucho tiempo; les miraba con desprecio, como considerándoles inferiores; de memoria, de carrerilla; después de. 14, 15 Valoración a criterio del profesor/a.

Comunicación 1 a) Carta al director, de denuncia. b) enclave: territorio; aberración: grave error, moais: figuras talladas de medio cuerpo que representan ancestros de la cultura pascuense; ancestral: de origen remoto; mancillada: pro-

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Unidad 11 Solucionario fanada; en detrimento: en perjuicio; mercantilismo: espíritu mercantil aplicado a cosas que no deben ser objeto de comercio. c) Viajar implica respetar el lugar que se visita. d) Entre otros: misteriosa, terrible, hermoso, desalmados, imponentes, respetuosos, desaprensivo. e) ¿Qué ocurrirá ahora que el encanto del Rano Raraku ha caído en manos del desaprensivo mercantilismo? Anticipa de manera implícita su pronóstico negativo sobre lo que va a suceder. f) Noticia: En el Dominical del día 21… el primer hotel verde del mundo. Valoración de la noticia: Es igual si el hotel es verde… ¿Qué ocurrirá ahora que el encanto del Rano Raraku ha caído en manos del desaprensivo mercantilismo? Propuesta de actuación: Los ecologistas deberían hacer algo, y tendrían que hacerlo lo antes posible. 2 Corrección a criterio del profesorado.

Lengua y sociedad 1 Según los dos textos: a) Conocer otras lenguas proporciona el beneficio incuestionable del contacto directo, oral o escrito, con otros pueblos y es un excepcional medio de transfusión intelectual. b) El aprendizaje de la lengua lleva consigo la adquisición de la capacidad de abstracción y categorización. La lengua es nuestro único camino hacia el conocimiento. Al aprender otras lenguas, adquirimos la perspectiva necesaria para ver con mayor claridad no sólo su idiosincrasia, sino la de nuestra propia cultura. 2 Ejercicio de respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora. 3 a) Ejercicio de respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora. b) De respuesta abierta. Sin duda, hay que tener en cuenta el derecho de cada país miembro a expresarse en su propia lengua. c) De respuesta abierta, siempre y cuando se justifique con coherencia la opinión que se tenga al respecto. d) De respuesta abierta, aunque no se puede cuestionar la importancia de hablar inglés hoy en día. e) De respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora. 4 latín catalán castellano gallego francés italiano portugués clavis

clau

llave

chave

clé

chiave

chave

díes

dia

día

día

jour

giorno

dia

mundus

món

mundo

mundo

monde

mondo

mundo

ego

jo

yo

eu

je

io

eu

homo

home

hombre

home

homme

uomo

homem

5 a) De respuesta abierta. b) De respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora. c) De respuesta abierta. Los tres programas que se comentan en el último párrafo del texto son

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 153

Unidad 11 Solucionario los siguientes: el programa JoyFLL, que ayuda a los abuelos y a sus nietos a aprender un idioma juntos; el concurso de poesía celebrado en los Países Bajos, que invita a los jóvenes a escribir poemas en otro idioma; el programa Soccer Lingua, que utiliza a estrellas del fútbol como modelos para animar a los aficionados a aprender los idiomas de sus jugadores favoritos. d) De respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora.

Norma y uso de la lengua 1 a) 3 Soportar pacientemente contrariedades, trabajos y humillaciones. b) 6 Conocer muy bien un lugar y estar en él con total libertad. c) 4 Dirigir las cosas en provecho propio sin mirar por el interés de los demás. d) 1 Llover muy fuerte. e) 2 Tener el control, dirigir una situación. f) 7 Reflexionar, cavilar o pensar mucho sobre una cosa. g) 5 Estar despistado, distraído o ajeno a aquello de lo que se trata. h) 8 Sentir recelo o sospecha por algo. i) 9 No decir absolutamente nada. 2 -naranjo / naranja: árbol / fruto; -cesto / cesta: diferencia de tamaño y profundidad (cesto: cesta grande y más alta que ancha); -jarro / jarra: diferencia en la forma del objeto; -cubo / cuba: diferencia en el material que los conforma y en los contenidos (cuba: recipiente de madera, que sirve para contener agua, vino, aceite y otros líquidos. Ver también las distintas acepciones que tiene cubo); -anillo / anilla: diferencia de tamaño en el objeto (anillo: aro pequeño); -río / ría: corriente de agua / entrante de mar en la costa. 3 Por ejemplo: a) a fin de que; b) o; c) pero; d) Ni / ni; e) con que; f) por tanto.

Ortografía 1 cuen/to; co/rreo; abue/la; die/ci/séis; es/tu/diáis; bien/es/tar; va/lía; gra/pa/do/ra; sa/tis/fac/ ción; vier/nes; ins/truc/ción; in/ter/ac/ción; aguan/téis; cier/to; bú/ho; ama/ri/llo; aero/puer/to; acuá/ti/co; obs/truc/ción; im/pre/sio/nan/te. 2 bien; ver-güen-za; adiós; fa-mi-lia; vein-ti-dós; mu-seo; ca-rre-te-ra; grúa; jue-go; cons-ciente.

Léxico 1 Compuestas: parachoques, cuentakilómetros, salvavidas, parabrisas, portaaviones. Derivadas: equipaje, submarino, embarcación, transatlántico, retrovisor, velero, hidroavión. 2 desacelerar, ralentizar, parar; adelantar, anticipar; despegar; desembarcar; arriar. 3 adelantar, pasar; salir, marchar, partir; arrastrar; colisionar; girar, torcer, desviarse; naufragar, hundirse. 4 a) proa; b) velamen; c) boya, d) dique; e) periplo; f) popa; g) atracar; h) timón; i) grumete; j) milla.

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Unidad 11 Solucionario Literatura 1 a) En cada una de las estrofas de dos versos, el primero enuncia un hecho y el segundo, en forma de interrogación retórica, cuestiona una actitud o actividad relacionada de alguna manera con él. b) Los versos impares hacen todos referencia a situaciones reales que insisten en la pobreza, la desigualdad, la injusticia, los abusos, la violencia… Es contra esas situaciones contra las que se protesta. c) En los versos pares se cuestionan actitudes o actividades de tipo intelectual, carentes de sentido, según el poeta, mientras haya en el mundo cosas más urgentes de resolver como las descritas en los versos impares. d) Social y comprometida. 2 a) El tema del destino y de la vida como representación regida por alguien superior (el tema tan barroco de la teatralización de la vida). El ajedrez es alegoría de esa vida regida por una voluntad superior. b) El jugador de ajedrez parece sentirse libre al ejecutar los movimientos de las piezas, pero también él, sin saberlo, es pieza de otro tablero. c) sesgo: sesgado, que se desplaza oblicuamente o en diagonal, como el alfil en el tablero del ajedrez; ladino: que actúa con astucia y disimulo, como el peón en el ajedrez, cuyos movimientos, por carecer de importancia, pueden pasar desapercibidos para el jugador. d) Las cosas nos sobrevivirán; el hombre morirá y ellas, ignorantes de este hecho trascendental, seguirán existiendo. e) De entre las cosas que Borges enumera como importantes en una vida, destaca los libros, en algunas de cuyas páginas puede haber quedado un pétalo de violeta, recuerdo de alguna tarde inolvidable (aunque, paradójicamente, ya olvidada); la violeta se asocia, por el color, con el crepúsculo, que puede confundirse, fruto de la ilusión, con la aurora. 3 a) Por el tema, con el romanticismo. b) El segundo verso y el cuarto riman en asonante (aa). A partir del verso 6, todos los pares riman también en asonante (io). c) Verso 3, personificación; verso 4, personificación; verso 14, personificación y comparación; verso 23, antítesis; verso 28, antítesis. d) Mediante la reiteración, la anáfora y el paralelismo. 4 a) Un perro. Está escondido «en la pieza de al lado, donde siempre le gusta meterse por la tarde»; «Lo encontré en un rincón del cuarto, lo agarré lo mejor que pude… »; habla de una vez en que se peleó con un gato en la calle; «a él le gustaba meterse en el agua, y tuve que tironear con todas mis fuerzas para obligarlo a ir a mi lado»… b) Además de la natural emoción de la aventura del paseo, el suspense se basa precisamente en no saber a ciencia cierta quién es el co-protagonista del relato. c), d) De respuesta abierta. 5 a) «blancas y enormes como huevos prehistóricos», para referirse a las piedras del río; «El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo»; descubren el imán, relacionado con los sabios alquimistas de Macedonia; José Arcadio Buendía cree que, gracias al imán, será posible extraer el oro de la tierra…

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Unidad 11 Solucionario b) Un tiempo presente al comienzo del relato, con el coronel Aureliano Buendía frente al pelotón de fusilamiento, y el pasado que rememora el mismo personaje, a partir del recuerdo en que su padre lo llevó una tarde ya remota a conocer el hielo. c) «Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y cañabrava construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos. El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre…»

Actividades de repaso y evaluación 1 Porque todo lo que crece o existe a su alrededor –los pájaros, los frutos– muere, el agua se envenena con su presencia y el pasto se quema. 2 Sus cuernos se parecen a los del ciervo, su cabeza a la del camello, sus ojos a los del demonio, su cuello al de la serpiente, su vientre al de los moluscos, sus escamas a las de los peces, sus garras a las del águila, las plantas de sus pies a las del tigre, sus orejas a las del buey. 3 En que el animal retira la cola o salta cada vez que quiere agarrársela. 4 Los tres animales descritos son irreales, producto de la invención literaria. 5 Al ser los tres textos literarios, la intención del autor es fundamentalmente de orden estético: crear una realidad que, mediante el lenguaje, se sustente por sí misma. Hay también, como en todo texto literario, la intención de entretener al lector. 6 Valoración a criterio del profesor/a: románica (castellano, francés, catalán, gallego, italiano, portugués, rumano, etc.); germánica (inglés, alemán, etc.); céltica (irlandés, galés, bretón…); eslava (ruso, polaco, checo…); báltica (lituano, letón); albanesa (albanés); helénica (griego). 7 re-in-te-gro; co-me-rías; ac-ción; abs-trac-to. 8 También veía que hasta las criadas de cada una de las familias, por ejemplo, nuestra señorita Esma, consideraban su deber enfrentarse a las de las otras familias. —¿Has oído lo que ha dicho Aydn? –decía mi madre en el desayuno de la mañana siguiente. —¿Qué? –preguntaba mi padre con curiosidad. Y después de escuchar la historia, daba por finalizada la discusión con un «Déjalo ya, por el amor de Dios» y se sumergía en su periódico. 9 izar: hacer subir algo tirando de la cuerda en que está sujeto; zarpar: salir un barco del lugar en que estaba fondeado; zozobrar: naufragar una embarcación; grumete: muchacho que aprende el oficio de marinero ayudando a la tripulación; proa: parte delantera del barco; popa: parte de atrás del barco; hidroavión: avión dotado de flotadores que le permiten despegar desde el agua; periplo: viaje muy largo o que recorre varios países; boya: cuerpo flotante sujeto al fondo del mar que se coloca como señal; virar: girar, cambiar de dirección; timonel: persona que maneja el timón de la nave; mástil: palo vertical de un barco que sirve para sostener las velas. 10 De respuesta abierta: velero, submarino, transatlántico, galera, galeón, lancha, falúa, canoa, carguero, goleta, góndola… 11 Valoración a criterio del profesor/a. 12 Un tipo de novela en que, además de reflejar la realidad, se incorporan elementos fantásticos, legendarios y míticos. 13 Vallejo/Trilce/poesía; Vargas Llosa/La ciudad y los perros/novela; Borges/El Aleph/relatos; Neruda/Canto general/poesía; Rulfo/Pedro Páramo/novela; Cortázar/Rayuela/novela; Cabrera Infante/Tres tristes tigres/novela.

156 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

GUÍA DIDÁCTICA EVALUACIONES

La evaluación La evaluación es el análisis continuo y global del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es un elemento integrado plenamente en el proceso educativo y constituye, por sí misma, un instrumento de acción pedagógica que ha de contribuir a la mejora de todo el proceso. Los profesores y profesoras, en calidad de autores del proyecto curricular de cada centro, han de ser responsables, también, de su correcta aplicación. Tienen que evaluar, por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto en el ámbito particular de su clase como en el proyecto curricular del centro, ya que es el equipo docente quien determina la oferta educativa del mismo. La evaluación ha de cumplir diversas funciones a lo largo del proceso educativo: por una parte, tiene que servir para ayudar a decidir la ayuda o intervención pedagógicas que necesita cada alumno según sus características; por la otra, para determinar en qué grado se han logrado los objetivos educativos. El docente deberá crear unas condiciones adecuadas que permitan la activación de los esquemas de conocimiento y que lo orienten en un sentido determinado, de acuerdo con lo que se haya propuesto en el currículo. No hay una fórmula única para crear estas condiciones, ya que el entorno educativo presenta una gran diversidad de situaciones y necesidades. Pero es importante entender que los alumnos no solo almacenan nueva información, sino que también desarrollan capacidades de conexión y de adquisición de nuevos conocimientos. La evaluación inicial permite determinar el punto de partida del alumnado y es la base para planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta guía didáctica encontraréis un modelo de evaluación inicial fotocopiable con actividades que incluyen tanto datos, conceptos y sistemas conceptuales como procedimientos. La evaluación trimestral ha de permitir determinar si se han logrado o no, y hasta qué punto, los objetivos educativos. En esta guía ofrecemos tres modelos de evaluación trimestral fotocopiable con actividades que recogen los conocimientos más importantes que se han ido adquiriendo durante el timestre.

158 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Finalmente, la evaluación formativa tiene la finalidad de proporcionar a cada alumno la ayuda pedagógica más adecuada en cada momento del curso. Al mismo tiempo, está pensada para evaluar el proceso de enseñanza y la propia práctica docente. En esta guía didáctica se concreta en unas tablas, donde cada profesor o profesora dispondrá de espacio (cuadros en horizontal) para completar con los criterios de evaluación incluidos en el currículo oficial (recogidos en un archivo Word adjunto) y de unas casillas verticales que se podrán completar con los nombres de los alumnos y alumnas de la clase. Espacio reservado para ser completado con los criterios de evaluación.

Evaluación formativa hoja de seguimiento

Unidad

Alumnos

Espacio EVALUACIONES

reservado para ser completado con los nombres de los alumnos y alumnas. 128 Lengua castellana y literatura 1.º ESO

Lengua castellana y literatura 1.º ESO 129

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 159

Evaluación inicial Centro: Curso:

Fecha:

Nombre del alumno/a:

[…] Incluso hoy, la mayor parte de la gente no comprende hasta qué punto estamos destruyendo el mundo en que vivimos. Somos como un grupo de niños deficientes mentales a los que se haya dejado sueltos con venenos, sierras, hoces, escopetas y fusiles en un planeta verde y complejo que estamos convirtiendo, lenta pero seguramente, en un desierto pedregoso y estéril. Es muy posible que en las últimas semanas se hayan extinguido un mamífero, un ave, un reptil y una planta o un árbol. Espero que no, pero de lo que estoy seguro es de que, en todo caso, en ese mismo plazo, se ha llevado a un mamífero, un ave, un reptil, una planta o un árbol mucho más cerca de la extinción. El mundo es algo tan complicado como una tela de araña y, al igual que ocurre con una tela de araña, cuando se toca un hilo se transmite una serie de vibraciones por todos los demás hilos que forman la tela. Pero es que no estamos sencillamente tocando la tela, es que la estamos desgarrando a tirones, estamos haciendo como una especie de guerra biológica contra el mundo que nos rodea. Talamos bosques sin que haga ninguna falta, con lo cual creamos cuencas áridas, con lo cual se modifica incluso el clima. Estamos llenando nuestros ríos con desechos industriales, y ahora estamos contaminando los mares y el aire. Cuando empieza uno a hablar de la conservación de la naturaleza, la gente salta inmediatamente a la conclusión de que, como uno es tan amante de los animales, lo único que le importa es conservar el oso koala, tan peludito, o algo parecido. Pero la conservación no significa eso en absoluto. La conservación significa mantener la vida del universo todo, sean árboles o plantas, sea incluso el propio hombre. Conviene recordar que en los últimos siglos se ha exterminado con éxito total a varias tribus, y a otras se las está hostigando para extinguirlas, como ocurre con los indios de la Patagonia, con los esquimales, etc. Con nuestra inconsciencia, nuestra codicia y nuestra estupidez, en los próximos 50 años, o incluso antes, habremos creado una situación biológica en la que hasta nos va a resultar difícil sobrevivir en el mundo. […] Ahora bien, aunque a mí lo que más me interesa es la conservación de la fauna, tengo plena conciencia de que también se han de conservar los lugares en los que vive, pues igual se puede extinguir a un animal mediante la destrucción de su medio ambiente que con un fusil, una trampa o un veneno. […] Entre las muchas cartas que me llegan todos los días, siempre hay algunas de gente que me pregunta por la conservación de la naturaleza. Preguntan si de verdad se trata de algo necesario. Bueno, como ya he explicado, creo que sí lo es; creo que es una de las cosas más necesarias en un mundo lleno de actividades innecesarias, y que los conservacionistas no estamos armando mucho ruido por nada. GERALD DURRELL, Atrápame ese mono

cuenca: territorio que envía sus aguas a un río, un lago o un mar determinados

160 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Evaluación inicial Centro: Curso:

Fecha:

Nombre del alumno/a:

1 ¿Es consciente todo el mundo del peligro de destrucción de la naturaleza? ¿En qué se convertirá, si el proceso de destrucción no se detiene, lo que fue un día «un planeta verde y complejo»? 2 ¿La conservación de los animales exige conservar también los lugares donde viven? 3 ¿Quiénes son los conservacionistas? 4 Di qué clase de texto es el que acabas de leer: narrativo, descriptivo, expositivo-argumentativo, predictivo, instructivo… Razona tu respuesta. 5 Localiza estas palabras en el texto y explica su significado: hoces: complejo: pedregoso: hostigando: codicia: 6 En el ejercicio anterior hay una palabra que puede servir como ejemplo de homonimia. Di cuál es y explica por qué es una palabra homónima. 7 La palabra «complejo» puede servir como ejemplo de polisemia. Construye cuatro frases con ella, de manera que en cada una de esas frases tenga un significado diferente. 8 Explica el significado y la procedencia del sustantivo «desechos». ¿Con qué palabra homófona se confunde a veces en la escritura? 9 Forma la familia léxica de estas palabras: veneno: verde: desierto: codicia: mundo: 10 Di si las palabras siguientes son simples o derivadas. En el caso de las derivadas, señala el prefijo o sufijo: mentales, escopetas, seguramente, vibraciones, naturaleza, estupidez, recordar, sobrevivir 11 Sustituye las palabras en negrita por un sinónimo: cuencas áridas

se las está hostigando

lo único que le importa

12 Di la categoría gramatical de las palabras en negrita: Entre las muchas cartas que me llegan todos los días, siempre hay algunas de gente que me pregunta por la conservación de la naturaleza.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 161

Evaluación inicial Centro: Curso:

Fecha:

Nombre del alumno/a:

13 Separa las oraciones siguientes y señala en ellas el sujeto y los distintos complementos verbales: Es muy posible que en las últimas semanas se hayan extinguido un mamífero, un ave, un reptil y una planta o un árbol. Estamos llenando nuestros ríos con desechos industriales, y ahora estamos contaminando los mares y el aire. 14 Si estuviese en tus manos hacerlo, ¿qué medidas tomarías o qué normas de obligado cumplimiento dictarías para contribuir a la conservación de la naturaleza? Redacta un texto expositivo-argumentativo sobre el tema.

162 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Evaluación trimestral Centro: Curso:

Fecha:

Nombre del alumno/a:

PRIMER TRIMESTRE (UNIDADES 1, 2, 3 Y 4) 1 Lee atentamente el texto periodístico que te presentamos, y responde a las preguntas. Llegan, pasan junto a la recepción de cualquier oficina, lanzan la mirada hacia adelante y se pierden en el fondo del pasillo. Día a día se repite el ritual: una entrada, un avance rectilíneo, una desaparición. En cualquier caso, silencio. Los recién llegados, privados de la facultad del habla, han ignorado al empleado de seguridad y a la recepcionista y nadie ha dicho ni un triste «buenos días». El saludo es connatural a la especie humana. Los hombres de todas las civilizaciones se han ido conociendo mutuamente con el ritual de saludos distintos: una inclinación, una mano alzada, una sonrisa o dos narices frotándose han permitido que el mundo fuera un poco más redondo y han establecido los primeros pactos de no agresión. No sólo los humanos, también los animales reproducen gestos de bienvenida y reconocimiento. Pero precisamente ahora, cuando más sobrados de palabras estamos, es cuando hay más gente que va por la vida negándonos el saludo, que es una manera como otra cualquiera de negarse a sí mismos. Podría tratarse de una epidemia joven surgida de los posos de timideces mal digeridas. Lo de los tímidos es un mal asunto. Ciertamente hay tímidos genuinos, gente que sufre con el contacto social y que es incapaz de dirigir la palabra incluso a un contestador automático. Pero el mundo de la timidez encierra muchas trampas y está lleno de emboscados. Hay supuestos tímidos que son en realidad unos perfectos caraduras. Hay tímidos virtuales que se pasan el día hablando consigo mismos para pergeñar alguna perversidad. Existe también la imposible timidez de los que mandan, gente que prefiere ser considerada tímida a simplemente hermética y cuyos subordinados siempre acaban descubriendo que un tímido con poder es la condición indispensable para el déspota. De alguna manera esa contumaz tendencia a no saludar es el resultado de un cierto despotismo social. El «hola» de hoy es la reducción de expresiones mucho más sentidas de otras épocas, que indicaban la pequeñez del hombre ante el universo. «Vaya usted con Dios», se decían los caminantes de antaño. Se sobreentendían los peligros del hombre solitario y, ya puestos, se le deseaba que al menos Dios le acompañara en su viaje. La morosidad del saludo entre gente supuestamente ilustrada y con estudios ya ni siquiera respeta el ámbito del aire libre. Esos urbanitas mudos y autosuficientes consideran que la montaña es como un parque de ciudad y, al cruzarse con otra persona en un sendero, son capaces de permanecer callados como si con el simple saludo se les fuera a escapar el alma por la boca. El silencio minero de los ascensores, la ignorancia altiva ante el saludo del taxista, ese constante negar la palabra al vendedor de kleenex o al encuestador callejero, delatan una sociedad que lejos de buscarse para cohesionarse se ahuyenta a cara de perro para no tener que compartirse. En esos saludos inexistentes crece un archipiélago de islas humanas que vigilan para no contaminarse.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 163

Evaluación trimestral Centro: Curso:

Fecha:

Nombre del alumno/a:

Luego se habla de la extrema sociabilidad de los españoles y de lo cordiales que nos mostramos ante la mirada exterior. No es ésa la que cuenta. No hay nada que nos guste más que hablar de nosotros mismos. En cambio, el saludo es una manera de abrir la espita de la verdad de los otros y, por lo visto, hay quien prefiere conservar la cordialidad sólo en beneficio propio. Para demasiada gente los días no son buenos y los adioses no traspiran ninguna pena sino la cruel alegría de haber regresado por unas horas al yermo de la soledad. JOAN BARRIL, El Periódico a) El texto que te hemos presentado es un artículo de opinión; es decir, es un escrito argumentativo en el que el autor expone de manera subjetiva su opinión sobre un tema. ¿Cuál es la intención de Joan Barril? b) Razona si crees que se trata de un texto entero o de un fragmento significativo. c) ¿Qué tema desarrolla?, ¿cuál es la idea principal que se defiende? Invéntale un título. d) Indica cuál es la idea principal de cada párrafo. e) Elabora un resumen y un esquema del artículo periodístico. 2 Escribe una redacción en la que expongas, en cinco párrafos, tu opinión sobre algún aspecto relacionado con las relaciones humanas. 3 Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se plantean a continuación: La habitación estaba infestada de crucifijos. Pendían de la techumbre, ondeando del extremo de cordeles, y cubrían las paredes fijados con clavos. Se contaban por decenas. Podían intuirse en los rincones, grabados a cuchillo en los muebles de madera, arañados en las baldosas, pintados en rojo sobre los espejos. Las pisadas que llegaban hasta el umbral de la puerta trazaban un rastro en el polvo en torno a una cama desnuda hasta el somier, apenas ya un esqueleto de alambre y madera carcomida. En un extremo de la alcoba, bajo la ventana del tragaluz, había un escritorio de consola cerrado y coronado por un trío de crucifijos de metal. Lo abrí cuidadosamente. No había polvo en las junturas del fuelle de madera, con lo que supuse que el escritorio había sido abierto no hacía mucho. El escritorio tenía seis cajones. Los cierres habían sido forzados. Los inspeccioné uno a uno. Vacíos. CARLOS RUIZ ZAFÓN, La sombra del viento a) Señala en el texto un predicado que pertenezca a una oración del tipo que se indica a continuación: 1 predicativa: 2 copulativa: 3 impersonal: 4 transitiva: 5 intransitiva: 6 pasiva:

164 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Evaluación trimestral Centro: Curso:

Fecha:

Nombre del alumno/a:

b) Indica la estructura (núcleo y complementos) y la función de los sintagmas subrayados en el texto. c) Identifica en el texto tres complementos directos y sustitúyelos por los pronombres correspondientes. d) Distingue en el texto las oraciones simples de las compuestas. e) Realiza el análisis sintáctico de la siguiente oración del texto: En un extremo de la alcoba, bajo la ventana del tragaluz, había un escritorio de consola cerrado y coronado por un trío de crucifijos de metal. 4 a) Construye una oración en la que estén bien empleadas cada una de estas palabras o expresiones: atajo: ................................................................................................................................. vasto -ta: ........................................................................................................................... desecho: ............................................................................................................................ errar: .................................................................................................................................. grabar: ............................................................................................................................... sino: ................................................................................................................................... aparte: ............................................................................................................................... a bulto: .............................................................................................................................. de más: ............................................................................................................................. malentendido: .................................................................................................................... por qué: ............................................................................................................................. porque: .............................................................................................................................. porqué: .............................................................................................................................. sinfín: ................................................................................................................................. cayado: .............................................................................................................................. asta: .................................................................................................................................. halla: .................................................................................................................................. b) Completa las frases siguientes con una de estas palabras: votar/botar, rebelarse/revelar, tubo/tuvo, savia/sabia, grabar/gravar, vasta/basta 1 Tenemos que ……………… para elegir delegado de clase. 2 Algunos marineros intentaron ……………… contra el capitán. 3 Por aquí pasa el ……………… de la calefacción. 4 La ……………… circula por los vasos o conductos de los árboles. 5 Mañana llevaré a ……………… los dos carretes de fotografías. 6 Quiero ……………… un programa de la televisión que me interesa. 7 Desde lo alto de la montaña se divisa una ……………… llanura. 8 Es una tela muy ……………… c) Construye una oración con cada una de las palabras que no has utilizado en el ejercicio anterior.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 165

Evaluación trimestral Centro: Curso:

Fecha:

Nombre del alumno/a:

d) Corrige las palabras o locuciones que estén mal escritas: defrente deacuerdo afuera apropósito agusto a menudo

aprisa sobretodo

5 a) Escribe lo que se indica: Tres palabras derivadas con prefijo: .................................................................................... Tres palabra derivadas con sufijo: ............................................................................................. Tres palabras compuestas: ....................................................................................................... Tres palabras parasintéticas: ..................................................................................................... Dos onomatopeyas: ................................................................................................................. Dos coloquialismos: .................................................................................................................. b) Escribe palabras de otras lenguas (extranjerismos) que tengan relación con la comida y la alimentación. c) Define estos términos y pon un ejemplo de cada uno: tecnicismo: ......................................................................................................................... neologismo: ........................................................................................................................ d) Escribe las palabras que representan estas siglas y acrónimos: NE ………………………… p. o. ………………………… AA. VV .………………………… PIB ………………………… NIF ………………………… OMS ………………………… 6 a) Ordena cronológicamente las obras siguientes y di el autor y el género literario al que pertenece cada una: Libro de Buen Amor Lazarillo de Tormes El conde Lucanor El caballero de Olmedo La Celestina Fábula de Polifemo y Galatea Égloga I b) Desarrolla estos dos temas 1 Temas del Romancero 2 Personajes del Quijote.

166 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Evaluación trimestral Centro: Curso:

Fecha:

Nombre del alumno/a:

SEGUNDO TRIMESTRE (UNIDADES 5, 6, 7 Y 8) 1 Lee atentamente esta carta al director, publicada en el diario El Mundo, y explica qué se critica en ella. Localiza la tesis y anota los principales argumentos del autor o autora. Audiencia vs. respeto, por P.M.G. Me parece una verguenza la forma en que las televisiones cambian los horarios de los programas a su libre antojo con tal de ganar la audiencia a las otras cadenas. De todos es sabido que cuando una cadena retransmite un partido de fútbol, las competidoras intentan ajustar su programación al final de este para intentar ganarle la audiencia, pero lo de ayer -con la final de la Champions- creo que fue excesivo por parte de Telecinco, haciendo que la serie «Hospital Central» comenzase una hora más tarde de lo habitual. La audiencia es importante, pero creo que el respeto a los espectadores, lo es más. 2 Explica las características principales de los textos ensayísticos. 3 ¿Sabes qué es la telebasura? Podríamos definirla como la producción televisiva cuyo señuelo principal consiste en mostrar distintas formas de degradación ante las cámaras de los participantes en el espectáculo. ¿Por qué crees que proliferan los programas de este tipo en las distintas cadenas? ¿Qué razones pueden llevar a unas personas a exhibirse en los platós televisivos y a otras a contemplar la exhibición? Redacta un texto argumentativo que dé respuesta a las preguntas anteriores y en el que expreses tu opinión sobre el fenómeno conocido como telebasura. 4 Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se plantean a continuación: Esa noche Lima durmió en el Isobel con nosotros. El día siguiente fue un mal día, amaneció nublado y pasamos la mañana y parte de la tarde preparando los aparejos del barco. A Lima le tocó limpiar la bodega. Allí abajo olía tan mal, una peste de pescado rancio que tumbaba al más plantado, que todos rehuíamos la faena, pero el mexicano no se arredró. Yo creo que el patrón lo hizo para probarlo. A la hora de la comida el Pirata preparó un estofado de pescado y Lima no quiso comer. Come, come, decía el Pirata, pero Lima dijo que no tenía hambre. Descansó un poco, apartado de nosotros, como si temiera ponerse a vomitar si nos veía comer, y luego volvió a bajar a la bodega. A las tres de la madrugada del día siguiente nos hicimos a la mar. Bastaron unas cuantas horas para que todos supiéramos que Lima no había estado en un barco ni una sola vez en su vida. Al menos esperemos que no se nos caiga por la borda, dijo el patrón. Los otros miraban a Lima, que le ponía ganas, pero que no sabía hacer nada, y miraban al Pirata, que ya estaba borracho, y lo único que podían hacer era encogerse de hombros, sin quejarse. A la hora de la comida todos estábamos de un humor de perros. Recuerdo que Lima me preguntó desde cuándo estaban las cosas así y que le dije que por lo menos desde hacía un mes. El Pirata, en broma, sugirió que le prendiéramos fuego al barco y el patrón dijo que si volvía a decir algo semejante le iba a romper la cara. ROBERTO BOLAÑO, Los detectives salvajes

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 167

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Fecha:

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a) Indica la función sintáctica de los sintagmas subrayados en el texto. b) Localiza en el texto un ejemplo de las siguientes proposiciones: 1 coordinada copulativa 2 coordinada adversativa 3 subordinada sustantiva 4 subordinada adjetiva 5 subordinada adverbial condicional 6 subordinada adverbial consecutiva 7 subordinada adverbial comparativa c) Ya sabes que la palabra que puede ser una conjunción o un pronombre relativo. Identifica en el texto uno de cada clase. Justifica tu respuesta. d) Realiza el análisis sintáctico de la última oración del texto: El Pirata, en broma, sugirió que le prendiéramos fuego al barco y el patrón dijo que si volvía a decir algo semejante le iba a romper la cara. 5 Escribe la coma, el punto y coma o los dos puntos donde sea conveniente: Podíamos si os parece juntarnos aquí el domingo y hacer una excursión por ejemplo a la montaña. Ellos viajan en autobús vosotros en tren. Todos los periódicos de la ciudad publicarán mañana la trágica noticia de su muerte. A pesar de que ya nos habían informado de las dificultades no supimos en efecto actuar como se debía. Si quieres saber lo que hemos comprado te lo diré yo unos zapatos una camiseta y un bolso ella un libro y unas revistas. Libros carpetas folios cuadernos un mapa encima de su mesa había de todo. 6 a) Define estos conceptos y pon al menos dos ejemplos de cada uno: cultismo: ............................................................................................................................. arabismo: ........................................................................................................................... anglicismo: ......................................................................................................................... b) Construye tres oraciones con cada palabra (cada una con una acepción distinta): bote: ................................................................................................................................. cuarto: .............................................................................................................................. nudo: ................................................................................................................................

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Evaluación trimestral Centro: Curso:

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c) Construye una oración con cada parónimo: perjuicio: ........................................................................................................................... prejuicio: ........................................................................................................................... prever: .............................................................................................................................. proveer: ............................................................................................................................ actitud: ............................................................................................................................. aptitud: ............................................................................................................................. abertura: ........................................................................................................................... apertura: ........................................................................................................................... 7 a) b) c) d)

La prosa romántica. La obra de Galdós. Explica los temas y características de los dos primeros libros de Antonio Machado. ¿De dónde proviene el nombre «generación del 98» ¿Y el de «generación del 27»? Cita cuatro autores de la primera y seis de la segunda. e) Di todo lo que sepas de la poesía de Juan Ramón Jiménez: libros, influencias, etapas… f) Haz un esquema que recoja las principales tendencias, autores y obras de la novela a partir de 1939.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 169

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TERCER TRIMESTRE (UNIDADES 9, 10 Y 11) 1 Lee atentamente este poema de Gabriel Celaya, considerado un manifiesto a favor del arte comprometido. La poesía es un arma cargada de futuro Cuando ya nada se espera personalmente exaltante, mas se palpita y se sigue más acá de la conciencia, fieramente existiendo, ciegamente afirmando, como un pulso que golpea las tinieblas, cuando se miran de frente los vertiginosos ojos claros de la muerte, se dicen las verdades: las bárbaras, terribles, amorosas crueldades: Se dicen los poemas que ensanchan los pulmones de cuantos, asfixiados, piden ser, piden ritmo, piden ley para aquello que sienten excesivo. Con la velocidad del instinto, con el rayo del prodigio, como mágica evidencia, lo real se nos convierte en lo idéntico a sí mismo. Poesía para el pobre, poesía necesaria como el pan de cada día, como el aire que exigimos trece veces por minuto para ser y en tanto somos dar un sí que glorifica. Porque vivimos a golpes, porque apenas si nos dejan decir que somos quien somos, nuestros cantares no pueden ser sin pecado un adorno. Estamos tocando el fondo. Maldigo la poesía concebida como un lujo cultural por los neutrales que, lavándose las manos, se desentienden y evaden. Maldigo la poesía de quien no toma partido hasta mancharse. Hago mías las faltas. Siento en mí a cuantos sufren y canto respirando. Canto y canto, y cantando más allá de mis penas personales, me ensancho.

170 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

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Quisiera daros vida, provocar nuevos actos, y calculo por eso, con técnica, que puedo. Me siento un ingeniero del verso y un obrero que trabaja con otros a España en sus aceros. Tal es mi poesía: Poesía-herramienta a la vez que latido de lo unánime y ciego. Tal es, arma cargada de futuro expansivo con que te apunto al pecho. No es una poesía gota a gota pensada. No es un bello producto. No es un fruto perfecto. Es algo como el aire que todos respiramos, y es el canto que espacia cuanto dentro llevamos. Son palabras que todos repetimos sintiendo como nuestras, y vuelan. Son más que lo mentado. Son lo más necesario: lo que no tiene nombre. Son gritos en el cielo, y en la tierra son actos. a) Redacta un breve comentario del poema. Preséntalo, analiza el contenido y la forma. Al analizar el contenido debes señalar los versos en que el autor presenta de manera más clara qué tipo de poesía reclama y qué tipo de poesía rechaza. Explica también el valor de las correlaciones poesía-aire que se respira y poesía-arma para el sentido global del poema. En cuanto a la forma, describe la métrica y destaca los principales procedimientos estilísticos. Por último, redacta unas frases a modo de conclusiones. 2 Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se plantean a continuación: En la época de Augusto el geógrafo griego Estrabón afirmó que entre los naturales de la Península hispana había diversidad de lenguas. Tal aserto ha sido plenamente corroborado por los estudios que en nuestro siglo se han hecho sobre las inscripciones de lápidas y monedas antiguas. […] Mientras el resto de la Península aceptó el latín como lengua propia, olvidando sus idiomas primitivos, la región vasca conservó el suyo. No por eso permaneció al margen de la civilización que trajeron los romanos; la asimiló en gran parte, y el enorme caudal de voces latinas que incorporó, transformándolas hasta adaptarlas a sus peculiares estructuras, es la mejor prueba del influjo cultural romano. Respecto al origen de la lengua vasca, se han indicado hipotéticos parentescos, sin llegar a ninguna solución irrebatible. Dos son las opiniones más persistentes y favorecidas: según unos, el vascuence es de procedencia africana y presenta significativas coincidencias con las lenguas camíticas (beréber, copto, cusita y sudanés); otros, en cambio, apoyándose principalmente en semejanzas de estructura gramatical, sostienen que hay comunidad de origen entre el vasco y las lenguas del Cáucaso; y no faltan teorías conciliadoras,

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 171

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según las cuales el vasco es una lengua mixta: pariente de las caucásicas en su origen y estructura primaria, incorporó numerosos e importantes elementos camíticos, tomados de la lengua o lenguas ibéricas, recibió influencias indoeuropeas precélticas y célticas, y acogió finalmente abundantísimos latinismos y voces románicas. La solución es difícil por escasez de datos: si el latín, en los veintidós siglos que han transcurrido desde su implantación en Hispania, ha cambiado hasta convertirse en nuestra lengua actual, la transformación del vasco a lo largo de sus cuatro o cinco milenios de probable existencia tiene que haber sido incomparablemente mayor. RAFAEL LAPESA, Historia de la lengua española a) b) c) d)

¿Cuál es la idea principal del texto? Indica al menos dos ideas secundarias. Señala los conectores que observes en el texto y di qué idea expresan. En el texto se habla sobre el vasco. Explica el origen de las otras lenguas que se hablan en España. e) Salvo el vasco, las otras lenguas de la Península derivan del latín, es decir, son románicas. Menciona todas las lenguas románicas e indica dónde se hablan. 3 a) Explica cuándo se utilizan los puntos suspensivos, las comillas, el paréntesis y la raya, y pon ejemplos. b) Coloca los signos de puntuación que faltan en estos dos textos: En 1984 fueron descubiertas en Tell Brak, Siria, dos tablillas de arcilla de forma vagamente rectangular fabricadas en el cuarto milenio a.C. Tuve ocasión de verlas, un año antes de la Guerra del Golfo, en una discreta vitrina del museo arqueológico de Bagdad. Se trataba de objetos sencillos sin especial relieve con unas pocas marcas una pequeña muesca en la parte más alta y, en el centro, algo semejante a un animal dibujado con un objeto puntiagudo de madera. ALBERTO MANUEL, Una historia de la lectura En la sala de Aguirreche en el arca se guardaba, entre otras cosas viejas y respetables, un tomo manuscrito, en folio, muy voluminoso. En la cubierta de pergamino decía, con letras ya desteñidas y rojizas Historia de la familia de Aguirre. Como casi todos los miembros de la familia de este nombre y los emparentados con ella habían sido marinos y viajeros, para explicar sus correrías, intercaladas en las amarillentas páginas, se veían cartas de navegar antiguas, bastante raras. En estos mapas, el mar se simbolizaba con una ballena echando un surtidor de agua, un galeón y varios delfines; los pueblos por casitas los montes por árboles, y los países salvajes, por indios con plumas en la cabeza, un arco y una flecha. Había también planos para indicar las corrientes y los vientos, y dibujos de sondas brújulas primitivas y astrolabios. PÍO BAROJA, Las inquietudes de Shanti Andía

172 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Evaluación trimestral Centro: Curso:

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c) Primero, escribe los acentos que faltan. Después, separa las sílabas y di por dónde podrían separarse estas palabras al final de renglón: superficie aeropuerto adelantamiento cohete subiamos irresponsable linea obediente paciencia caoba oasis veintiseis 4 a) Define estas palabras: referéndum opúsculo timonel

burocracia (el) editorial déficit

espeleología proa albarán

b) Explica el significado de estas frases hechas: poner las cartas boca arriba, jugar con dos barajas, tirar por la calle de en medio. c) Lee el texto y responde a las preguntas: En la casa de un rico mercader de la ciudad de México, rodeado de comodidades y de toda clase de máquinas, vivía no hace mucho tiempo un Perro al que se le había metido en la cabeza convertirse en un ser humano, y trabajaba con ahínco en esto. Al cabo de varios años, y después de persistentes esfuerzos sobre sí mismo, caminaba con facilidad en dos patas y a veces sentía que estaba ya a punto de ser un hombre, excepto en el hecho de que no mordía, movía la cola cuando encontraba a algún conocido, daba tres vueltas antes de acostarse, salivaba cuando oía las campanas de la iglesia, y por las noches se subía a una barda a gemir viendo largamente la luna. AUGUSTO MONTERROSO 1 Sustituye por un sinónimo estas palabras: mercader, convertirse, trabajaba, ahínco, persistentes, sentía, movía, encontraba, gemir. 2 Escribe un antónimo de: comodidades, ahínco, facilidad, conocido. 5 Explica la poesía de García Lorca y el teatro de Valle-Inclán. c) Realiza un esquema con las principales tendencias y autores de la poesía a partir de 1939. d) Relaciona las dos columnas: Luis Cernuda Antonio Buero Vallejo Gabriel García Márquez Pablo Neruda César Vallejo Miguel Mihura Carlos Arniches F. García Lorca Jacinto Benavente Mario Vargas Llosa

comedia burguesa poeta peruano teatro cómico novelista peruano Cien años de soledad La realidad y el deseo Historia de una escalera Tres sombreros de copa La zapatera prodigiosa Veinte poemas de amor y una canción desesperada

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Evaluación formativa hoja de seguimiento Alumnos

174 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Unidad

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Evaluación inicial

Solucionario

1 No, la mayor parte de la gente no es consciente del peligro que corre la Tierra de convertirse «en un desierto pedregoso y estéril». 2 Sí, pues una de las causas de la extinción de las especies es precisamente esa: la destrucción de su hábitat natural. 3 Las personas que se preocupan y luchan por la conservación de la naturaleza. 4 Expositivo-argumentativo, pues expone una tesis y la defiende mediante argumentos. 5 hoz: herramienta de hoja curva y cortante, sujeta a un mango de madera, que se usa para segar; complejo: que está compuesto de elementos diversos y variados; pedregoso: se dice del terreno en el que hay muchas piedras; hostigar: acosar, molestar, incordiar, presionar; codicia: ambición de riquezas, avaricia. 6 hoz, pues sus dos significados (herramienta para segar; paso estrecho que forma un valle profundo o un río entre montañas) provienen de orígenes diferentes. 7 complejo, ja. adj. Múltiple, variado / s. m. Conjunto o unión de dos o más cosas (un complejo vitamínico); conjunto de establecimientos industriales, comerciales, turísticos, etc.; conjunto de vivencias, ideas y sentimientos que influyen en la personalidad de un individuo. 8 Desechos («aquello que se ha desechado») es el sustantivo correspondiente al verbo desechar («dejar algo que se considera inútil»). Se puede confundir con deshechos, participio del verbo deshacer: Tengo los pies deshechos por la caminata. 9 veneno: venenoso, envenenar, contraveneno; verde: verdear, verdecer, verdín, verdinegro, verdor, verdoso, verdura, reverdecer; desierto: desértico, desertizar, desertización; codicia: codiciar, codicioso, codiciable, codiciado; mundo: mundano, mundial, mundillo, tercermundista, trotamundos, trasmundo. 10 Son derivadas: mentales, seguramente, vibraciones, naturaleza, estupidez, sobrevivir. 11 estéril/árido, improductivo, infecundo, yermo; hostigando/acosando, asediando, incordiando, molestando; importa/interesa, preocupa, afecta. 12 muchas: determinante indefinido; que: pronombre relativo; me: pronombre personal; siempre: adverbio de tiempo; algunas: pronombre indefinido; gente: sustantivo. 13 Es muy posible / que en las últimas semanas se hayan extinguido un mamífero, un ave, un reptil y una planta o un árbol. Sujeto del verbo copulativo «es»: toda la oración siguiente, introducida por la conjunción: que en las últimas semanas … o un árbol; el sintagma adjetivo muy posible es el atributo. En la oración subordinada, el sujeto del verbo «se hayan extinguido» es el sintagma nominal múltiple «un mamífero, un ave, un reptil y una planta o un árbol»; “en las últimas semanas” es el CCT. Estamos llenando nuestros ríos con desechos industriales, / y ahora estamos contaminando los mares y el aire. Se trata de una oración compuesta coordinada copulativa. El sujeto de las dos proposiciones (en ambos casos el verbo está formado por una perífrasis) está elíptico y es el pronombre personal «nosotros»; «nuestros ríos» y «los mares y el aire» funcionan como CD de sus respectivos verbos; «con desechos industriales» es un CCM. 14 Valoración a criterio del profesor/a.

176 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Evaluación trimestral

Solucionario

PRIMER TRIMESTRE (UNIDADES 1, 2, 3 Y 4) 1 El texto (un artículo de opinión entero) trata sobre un aspecto fundamental de la vida en sociedad: la costumbre de saludar. La idea principal que se defiende es que la negativa a saludar es «antinatural» y deshumanizadora. La argumentación se desarrolla en seis párrafos, y la progresión informativa se podría describir así: Párrafo 1: introducción mediante la descripción de una conducta habitual. Párrafo 2: A pesar de que el saludo es connatural a la vida en comunidad, ahora se está perdiendo esta costumbre (tesis: «negar el saludo es una manera de negarse a sí mismo»). Párrafo 3: la timidez puede ser una causa (hipótesis); aunque hay muchos tipos de timidez, y no todos son disculpables. Párrafo 4: la pérdida del saludo es una muestra de despotismo social (refuerzo de la tesis). Párrafo 5: ejemplificación. Párrafo 6: conclusión-refuerzo de la tesis. 2 De respuesta abierta. 3 a) Por ejemplo: 1 predicativa: pendían de la techumbre; 2 copulativa: estaba infestada de crucifijos; 3 impersonal: No había polvo en las junturas del fuelle de madera; 4 transitiva: cubrían las paredes fijados con clavos; 5 intransitiva: llegaban hasta el umbral de la puerta; 6 pasiva: habían sido forzados. b) Indicamos en primer lugar el tipo de sintagma: el núcleo se señala en negrita y el complemento, subrayado; a continuación, se indica la función sintáctica: SAdj: infestada de crucifijos (CAdj.) / atributo; SAdj: fijados con clavos (CAdj; también puede interpretarse como CCM si consideramos que fijados es un participio y, por tanto, un verbo) / CPvo; SPrep: en los rincones / CCL; SPrep: hasta el umbral de la puerta (CN) / CCL; SN: un rastro / CD; SAdv: cuidadosamente / CCM; SPrep: en las junturas del fuelle de madera (CN: dentro de este, de madera es, a su vez, CN de fuelle) / CCL; SN: seis cajones / CD; SN (pronombre): los / CD. c) El CD aparece subrayado y el pronombre correspondiente, en negrita: cubrían las paredes → las cubrían; trazaban un rastro → lo trazaban; tenía seis cajones → los tenía. d) Se subrayan las oraciones compuestas; las demás son simples. La habitación estaba infestada de crucifijos. Pendían de la techumbre, ondeando del extremo de cordeles, y cubrían las paredes fijados con clavos. Se contaban por decenas. Podían intuirse en los rincones, grabados a cuchillo en los muebles de madera, arañados en las baldosas, pintados en rojo sobre los espejos. Las pisadas que llegaban hasta el umbral de la puerta trazaban un rastro en el polvo en torno a una cama desnuda hasta el somier, apenas ya un esqueleto de alambre y madera carcomida. En un extremo de la alcoba, bajo la ventana del tragaluz, había un escritorio de consola cerrado y coronado por un trío de crucifijos de metal. Lo abrí cuidadosamente. No había polvo en las junturas del fuelle de madera, con lo que supuse que el escritorio había sido abierto no hacía mucho. El escritorio tenía seis cajones. Los cierres habían sido forzados. Los inspeccioné uno a uno. Vacíos. e) Se trata de una oración impersonal. El núcleo del predicado es el verbo había, que tiene dos complementos: En un extremo de la alcoba, bajo la ventana del tragaluz (CCL) y un es-

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Evaluación trimestral

Solucionario

critorio de consola cerrado y coronado por un trío de crucifijos de metal (CD); este segundo complemento está constituido por un SN cuyo núcleo (escritorio) tiene dos complementos: de consola (SPrep) y cerrado y coronado por un trío de crucifijos de metal (SAdj, aunque en realidad se trata de dos participios que funcionan como adjetivos; el segundo, coronado, tiene a su vez un complemento: por un trío…). 4 a) Valoración a criterio del profesor/a. Significado de las palabras: atajo: sendero que acorta el camino; vasto: extenso, dilatado; desecho: lo que sobra; errar: equivocarse; andar de un lugar a otro; grabar: marcar una superficie dura con un objeto punzante; recoger e imprimir sonidos, imágenes, etc.; sino: conjunción adversativa; aparte: adverbio; a bulto: a ojo, aproximadamente; de más: de sobra; malentendido: equívoco, mala interpretación; por qué: interrogativo; porque: conjunción causal; porqué: sustantivo equivalente a “motivo”; sinfín: infinidad; cayado: bastón arqueado por la parte superior; asta: palo de la bandera; cuerno del toro; halla: del verbo hallar. b) 1 votar; 2 rebelarse; 3 tubo; 4 savia; 5 revelar; 6 grabar; 7 vasta; 8 basta. c) De respuesta abierta. d) de frente; a propósito; de acuerdo; a gusto; sobre todo. 5 a), b) De respuesta abierta. c) tecnicismo: palabra propia de una ciencia, profesión, etc.: garlopa, electroencefalograma…; neologismo: palabra de nueva creación: marketing… d) nordeste; varios autores; número de identificación fiscal; por orden; producto interior bruto; Organización Mundial de la Salud. 6 a) Libro de Buen Amor (narración en verso; fragmentos líricos en verso); El conde Lucanor (narración en prosa); La Celestina (teatro o novela dialogada); Égloga I (lírica); Lazarillo de Tormes (novela); Fábula de Polifemo y Galatea (lírica); El caballero de Olmedo (teatro). b) Valoración a criterio del profesor/a. SEGUNDO TRIMESTRE (UNIDADES 5, 6, 7 Y 8) 1 Se critica la práctica conocida como contraprogramación. Los argumentos que se ofrecen son: 1. las cadenas cambian sin aviso los horarios de los programas para ganar audiencia a otras cadenas; 2. esto sucede especialmente cuando hay partidos de fútbol en emisoras de la competencia; 3. es más importante el respeto a los espectadores que la audiencia (tesis). 2 a) Extensión variable. b) Subjetivismo. Se manifiesta en la presencia del «yo» en el texto. c) Conciencia artística. En los ensayos, es habitual el uso de procedimientos propios de la lengua literaria (metáforas, símiles, interrogaciones retóricas, paradojas…). Además, el ensayista aspira a la originalidad. d) Libertad temática y de construcción. El ensayo está dirigido a un lector no especializado. A diferencia del tratado o del estudio científico, los textos ensayísticos presentan opiniones, no demostraciones científicas. El ensayo puede tratar cualquier materia, y el motivo que lo origina puede ser variado: un libro, una anécdota, una cuestión filosófica, un viaje, etc. 3 Corrección a criterio del profesorado

178 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Evaluación trimestral

Solucionario

4 a) en el Isobel: CCL; un mal día: atributo; nublado: CPvo (o CCM); A Lima: CI; la bodega: CD; tan mal: CCM; apartado de nosotros: CPvo; A las tres de la madrugada del día siguiente: CCT; en un barco: CCL; a Lima: CD; borracho: atributo; de un humor de perros: atributo. b) Por ejemplo: (Se subrayan las proposiciones subordinadas) 1 coordinada copulativa: A la hora de la comida el Pirata preparó un estofado de pescado y Lima no quiso comer. 2 coordinada adversativa: Come, come, decía el Pirata, pero Lima dijo que no tenía hambre. 3 subordinada sustantiva: Yo creo que el patrón lo hizo para probarlo. 4 subordinada adjetiva: Los otros miraban a Lima, que le ponía ganas. 5 subordinada adverbial condicional: si volvía a decir algo semejante le iba a romper la cara. 6 subordinada adverbial consecutiva: Allí abajo olía tan mal, una peste de pescado rancio que tumbaba al más plantado, que todos rehuíamos la faena. 7 subordinada adverbial comparativa: Descansó un poco, apartado de nosotros, como si temiera ponerse a vomitar si nos veía comer. c) Conjunción: Lima dijo que no tenía hambre; pronombre relativo: una peste de pescado rancio que tumbaba al más plantado. d) Se trata de dos proposiciones coordinadas copulativas unidas por la conjunción y. El sujeto de la primera es el pirata; el núcleo del predicado, el verbo sugirió, tiene dos complementos: un CCM (en broma) y un CD que presenta la forma de una proposición subordinada sustantiva introducida por la conjunción que –el sujeto de esta oración está elíptico y el verbo prendiéramos tiene dos complementos: fuego (CD) y al barco (CI)–. El sujeto de la segunda proposición es el patrón; el núcleo del predicado, el verbo dijo, tiene un CD formado por una proposición subordinada sustantiva dentro de la que hay una subordinada adverbial condicional. Esta es la estructura de la oración: [El Pirata, en broma, sugirió [que le prendiéramos fuego al barco]] y [el patrón dijo [que [si volvía a decir algo semejante] le iba a romper la cara]]. 5 Podíamos, si os parece, juntarnos aquí el domingo y hacer una excursión, por ejemplo, a la montaña. Ellos viajan en autobús; vosotros, en tren. Todos los periódicos de la ciudad publicarán mañana la trágica noticia de su muerte. A pesar de que ya nos habían informado de las dificultades, no supimos, en efecto, actuar como se debía. Si quieres saber lo que hemos comprado, te lo diré: yo, unos zapatos, una camiseta y un bolso; ella, un libro y unas revistas. Libros, carpetas, folios, cuadernos, un mapa: encima de su mesa había de todo. 6 a) Valoración a criterio del profesor/a. b) bote: embarcación pequeña; recipiente; cantidad de dinero resultante de premios no acertados; cuarto: habitación; numeral ordinal; palmo, medida de longitud; nudo: lazo en una cuerda; parte abultada del tronco o del tallo de un árbol; momento en que se desarrolla la acción de una obra literaria. c) Valoración a criterio del profesor/a. 7 Valoración a criterio del profesor/a.

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Evaluación trimestral

Solucionario

TERCER TRIMESTRE (UNIDADES 9, 10 Y 11) 1 Poesía que reclama: versos 17, 37-40, 43-48. Poesía que rechaza: versos 25-28, 41-42. Las correlaciones poesía-aire que se respira y poesía-arma hacen referencia al carácter necesario e instrumental de la poesía. El poema es polimétrico, aunque en la segunda mitad predominan los versos de 14 sílabas, entre los que destaca un verso de 7 de fuerte intensidad significativa: con que te apunto al pecho. Hay rima asonante. Como procedimiento estilístico más destacable podríamos citar la metáfora en torno a la que se articula el poema: arma cargada de futuro; símiles: Es algo como el aire que todos respiramos; personificaciones: los vertiginosos ojos claros de la muerte; adjetivación connotativa: las bárbaras, terribles, amorosas crueldades; contrastes: Son gritos en el cielo, y en la tierra son actos; transposiciones de lo prosaico a lo lírico: como el aire que exigimos trece veces por minuto; anáforas, etc. 2 a) El origen de la lengua vasca. b) Por ejemplo: que el vasco también recibió influencias del latín y que el vasco, a lo largo de sus cuatro o cinco milenios de probable existencia, tiene que haberse transformado muchísimo. c) En este orden en el texto: mientras: concesión; no por eso: negación; respecto a: tematización; según unos, otros: enumeración; en cambio: oposición; y (y no faltan teorías): adición; finalmente: resumen, conclusión. d) • El castellano nace en una zona situada al norte de la Península (Cantabria y norte de Castilla) y se va extendiendo hacia el sur a medida que avanza la Reconquista. Los primeros textos conservados en castellano datan del siglo X. Son las glosas silenses y emilianenses, anotaciones marginales hechas en un texto latino. • El catalán es una lengua románica, cuyo origen se sitúa en la zona conocida como Cataluña Vieja (territorio comprendido entre los Pirineos y la cuenca de los ríos Llobregat, Ter y Fluviá). En la Edad Media, diversos acontecimientos motivaron la expansión del catalán hacia el sur. La conquista que llevó a cabo Jaime I de Mallorca, Ibiza y Valencia contribuyó a la adopción del catalán en buena parte de la actual Comunidad Valenciana, así como en las islas Baleares. Posteriormente, el catalán avanzó por el Mediterráneo hasta la isla de Cerdeña, donde aún pervive en la ciudad de Alguer. • El gallego surge a partir de las divergencias que se producen entre el gallego y el portugués, que habían formado una sola lengua (el gallego-portugués); la ruptura se produce alrededor de 1350 y empieza a notarse sobre todo ya en el siglo XV. e) Las lenguas románicas son el castellano (España y América del Sur, salvo Brasil), el catalán (Cataluña, Comunidad Valenciana, Baleares, Andorra y la ciudad de Alguer, en Cerdeña), el gallego (Galicia), el portugués (Portugal y Brasil), el francés (Francia., Bélgica y Suiza), el italiano (Italia), el rumano (Rumanía y Moldavia), el occitano (Francia), el sardo (Cerdeña) y el retorromano o romanche (Suiza).

180 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Evaluación trimestral

Solucionario

3 a) Valoración a criterio del profesor/a. b) En 1984 fueron descubiertas en Tell Irak, Siria, dos tablillas de arcilla, de forma vagamente rectangular, fabricadas en el cuarto milenio a.C. Tuve ocasión de verlas, un año antes de la Guerra del Golfo, en una discreta vitrina del museo arqueológico de Bagdad. Se trataba de objetos sencillos, sin especial relieve, con unas pocas marcas: una pequeña muesca en la parte más alta y, en el centro, algo semejante a un animal dibujado con un objeto puntiagudo de madera. ALBERTO MANUEL, Una historia de la lectura En la sala de Aguirreche, en el arca, se guardaba, entre otras cosas viejas y respetables, un tomo manuscrito, en folio, muy voluminoso. En la cubierta de pergamino decía, con letras ya desteñidas y rojizas: «Historia de la familia de Aguirre». Como casi todos los miembros de la familia de este nombre y los emparentados con ella habían sido marinos y viajeros, para explicar sus correrías, intercaladas en las amarillentas páginas, se veían cartas de navegar antiguas, bastante raras. En estos mapas, el mar se simbolizaba con una ballena echando un surtidor de agua, un galeón y varios delfines; los pueblos, por casitas; los montes, por árboles, y los países salvajes, por indios con plumas en la cabeza, un arco y una flecha. Había también planos para indicar las corrientes y los vientos, y dibujos de sondas, brújulas primitivas y astrolabios. PÍO BAROJA, Las inquietudes de Shanti Andía c) su-per-fi-cie; ae-ro-puer-to; ade-lan-ta-mien-to; co-he-te; su-bía-mos; irres-pon-sa-ble; línea; obe-dien-te; pa-cien-cia; ca-o-ba; oa-sis; vein-ti-séis. 4 a) Valoración a criterio del profesor/a. b) poner las cartas boca arriba: poner de manifiesto un propósito u opinión que se guardaba oculto; jugar con dos barajas: actuar con hipocresía y falsedad; tirar por la calle de en medio: actuar sin consideraciones en un asunto. c) 1 mercader: comerciante; convertirse: transformarse; trabajaba: se esforzaba, trajinaba; ahínco: tesón, empeño, afán; persistentes: continuos, constantes, tenaces, perseverantes; sentía: notaba, advertía; movía: agitaba; encontraba: hallaba, se topaba (con); gemir: aullar, sollozar. 2 incomodidades; desgana; dificultad; desconocido. 5 a), b), c) Valoración a criterio del profesor/a. d) Cernuda/La realidad y el deseo; Buero Vallejo/Historia de una escalera; García Márquez/ Cien años de soledad; Neruda/Veinte poemas de amor…; César Vallejo/poeta peruano; Mihura/Tres sombreros de copa; Arniches/teatro cómico; Lorca/La zapatera prodigiosa; Benavente/comedia burguesa; Vargas Llosa/novelista peruano.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 181

GUÍA DIDÁCTICA OTROS RECURSOS

Actividades de refuerzo Unidad 1 Centro: Curso:

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Ortografía / Léxico 1 Primero, escribe los acentos que faltan (12 en total). Luego, coloca las seis comas que se «han perdido»: Mis cuatro amigos y yo habiamos advertido que al fondo de la clase habia una tabla del entarimado que estaba un poco suelta, y cuando la levantamos haciendo palanca con la hoja de un cortaplumas, descubrimos un amplio espacio hueco debajo. Aquél, decidimos, seria nuestro escondrijo secreto para ocultar caramelos y otros pequeños tesoros, como castañas locas cacahuetes y huevos de pajaro. Todas las tardes concluida la ultima leccion aguardabamos los cinco a que la clase se vaciara, y entonces levantabamos la tabla y examinabamos nuestro tesoro escondido añadiendole o retirando alguna cosa tal vez. Hasta que cierto dia al levantarla encontramos un raton muerto tendido entre nuestros tesoros. ROALD DAHL, Boy (Relatos de infancia)

2 Completa estas frases hechas y explica su significado: a. a la chita ....... b. ser canela ......... c. coger el ............ por las hojas d. capear el ............... e. dar una de ....... y otra de arena f. empezar la .......... por el tejado

3 Construye una oración con cada una de las frases hechas del ejercicio anterior:

4 Escribe el femenino de estos sustantivos: virrey:

abad:

sacerdote:

héroe:

tigre:

testigo:

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 185

Actividades de refuerzo Unidad 1 Centro: Curso:

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Gramática 1 Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se plantean a continuación: Se ha relatado muchas veces, incluso por la propia protagonista, cómo la famosa sordomuda y ciega norteamericana Helen Keller trabó conocimiento a los siete años, por primera vez, con una lengua; una lengua de signos que se le deletreaba en la palma de la mano. Helen Keller consideraba este día como el de su auténtico nacimiento. Recordaba la vida anterior a tal momento sólo de una manera muy vaga e incompleta; había sido un puro organismo vegetativo. Gracias a la lengua adquirió rápidamente el acceso a un mundo rico y matizado y dispuso de capacidad para recordar, soñar y fantasear. Y adquirió también, por primera vez, la capacidad de pensar y formar ideas. BERTIL MALMBERG, La Lengua y el hombre

a. Los verbos señalados en negrita funcionan como núcleo del predicado correspondiente. Indica el sujeto de cada uno. b. ¿Hay algún verbo copulativo en el texto? Indica cuál es su atributo. c. Señala los verbos en infinitivo del texto y explica por qué no funcionan como núcleo del predicado. d. Comenta lo que se dice en el texto y escribe una redacción con tu opinión acerca de la importancia del lenguaje para el ser humano.

2 Completa las siguientes oraciones con un atributo de la categoría gramatical que se indica entre paréntesis: a. Violeta es ................ (SPrep.) b. Mis abuelos están .............. (SAdj.) c. Mi tío es ................ (SN) d. Mi profesor de matemáticas es ............... (pronombre) e. Desde luego, eso sí es ............... (infinitivo) f. Tomás parece .............. (SAdj) g. Mi pueblo es ............. (oración subordinada) h. Laura es .................... (oración subordinada)

3 Indica si el verbo ser o estar de las siguientes oraciones tiene un uso copulativo o predicativo. En el caso de los copulativos, señala el atributo de cada predicado. a. Gabriel García Márquez es el autor de Cien años de soledad. b. Estamos en diciembre. c. Ayer Óscar estaba de buen humor. d. Estaremos cuatro días en Estambul. e. Mi primo Ricardo es bombero. f. Era ya muy tarde cuando nos fuimos. g. La entrega de premios fue la semana pasada. h. Mi hermana está en la peluquería. i. Daniel está harto de sus mentiras.

186 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

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Ortografía / Léxico 1 Lee el texto siguiente y contesta a las preguntas que se formulan. La literatura es un tesoro infinito de sensaciones, de experiencias y vidas que están a nuestra disposición igual que lo estaban a la de Adán y Eva las frutas de los árboles del Paraíso. Gracias a los libros nuestro espíritu puede romper los límites del espacio y del tiempo, de manera que podemos vivir al mismo tiempo en nuestra propia habitación y en las playas de Troya, en las calles de Nueva York, en las llanuras heladas del Polo Norte, y podemos conocer a amigos tan felices y tan íntimos como los que no siempre tenemos a nuestro lado pero que vivieron hace cincuenta años o veinticinco siglos. La literatura nos enseña a mirar dentro de nosotros y mucho más lejos del alcance de nuestra mirada. Es una ventana y también un espejo. Antonio Muñoz Molina, La disciplina de la imaginación

a. Resumen del contenido: b. Busca en el texto tres palabras derivadas, y señala en ellas el prefijo o el sufijo. c. ¿Hay alguna palabra compuesta? Anótala. d. Sustituye por un sinónimo estas palabras del texto: infinito:

romper:

felices:

mirar:

heladas: íntimos:

2 Completa las palabras de estas oraciones con la letra que falta: a. En la palabra o_ción ha_ un di_tongo. b. La tierra a_sorbió el agua de la llu_ia. c. En el en_ase no venía la fecha de caducida_. d. De_erás buscarte una e_cusa mejor. e. Es e_traño que aún le dure el efe_to de la ane_tesia. f. La carretera estu_o cola_sada porque hu_o un a_idente.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 187

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Gramática 1 Busca en el siguiente texto un predicado que forme parte de la clase de oración que se indica a continuación: Cuando encendió la luz, el doctor Igor se sorprendió al ver a la chica sentada en la sala de espera de su consultorio. —Aún es muy temprano y tengo el día muy ocupado. —Sé que es temprano –dijo ella–. Y aún no ha empezado el día. Pero necesito hablar un poco, sólo un poco. Necesito ayuda. Tenía ojeras, su piel carecía de brillo, síntomas típicos de quien ha pasado la noche en vela. El doctor Igor resolvió dejarla entrar. Le pidió que se sentase, encendió la luz del consultorio y abrió las cortinas. Iba a amanecer en menos de una hora y pronto podría ahorrar electricidad; los accionistas vigilan mucho los gastos, por insignificantes que fueran. PAULO COELHO, Veronika decide morir a. impersonal: b. predicativa: c. copulativa: d. transitiva: e. intransitiva:

2 Completa las siguientes oraciones añadiendo un complemento directo y otro indirecto: a. Por fin le dio .......................... ...................... b. Deberías preguntar ....................... ...................... c. Hace tiempo que no escribes .............. ...................... d. Dale ..................................... ...................... e. ¿Aún no les has devuelto ................. ...................... f. Gloria regaló ............................ ...................... g. No expliques ............................. ...................... h. Valentina contó ........................ ......................

3 Cambia la voz de las siguientes oraciones: convierte las activas en pasivas y al revés, las pasivas en activas. Señala también el complemento directo de las activas y sustitúyelo por el pronombre personal correspondiente: Sonia escribió unos versos → Unos versos fueron escritos por Sonia / Sonia los escribió a. Aquellos alumnos estudian la asignatura de química. → b. Unos pájaros muy raros fueron vistos por los excursionistas. → c. Pedro compró ayer una enciclopedia. → d. El fuego ha sido apagado hace poco por los bomberos. → e. Rebeca ganó el concurso de disfraces. → f. Sergio alquilará una masía este verano. → g. Las ganancias han sido incrementadas por la empresa. →

188 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

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4 Indica los errores que observes en el uso de los pronombres personales como CD o como CI en las siguientes oraciones y di cuál es la forma correcta en cada caso:

a. Las dije que nunca más les hospedaría en mi casa. b. Le conté a mis amigos lo que me pasó ayer, pero no los interesó nada. c. Esos libros antiguos les compré en un mercado de Londres. d. A Marcos le vi hace unos días en una cafetería del centro. e. Ramiro la hizo un regalo precioso, pero a ella no la gustó.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 189

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Ortografía / Léxico 1 Completa estas frases hechas y explica su significado: a. salir algo a pedir de ....... b. dejado de la ......... de Dios. c. caérsele a uno la ......... de vergüenza. d. hacérsele a uno la ........... agua. e. írsele a uno la fuerza por la .......... f. tener ......... de pocos amigos. g. estar a las duras y a las .............. h. hacer leña del ............ caído. i. sacar (a alguien) las ............. del fuego. j. mucho ruido y pocas ............. k. no todo el .............. es orégano.

2 Construye una oración en la que esté bien empleada cada una de las frases hechas del ejercicio anterior.

3 Construye una oración con cada una de estas locuciones: a propósito, a pesar de, a través de, a gusto, a veces, a tiempo.

190 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

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Gramática 1 Indica de qué tipo son los complementos subrayados en el siguiente texto: Hace números y llega a la conclusión de que para vivir con cierta tranquilidad es preciso ingresar el doble de lo que se necesita; o, lo que es lo mismo, que las necesidades que hay que cubrir no excedan del cincuenta por ciento de los ingresos totales. Sólo de ese modo se puede hacer frente a los extras que aparecen mes sí y mes no e incluso, con suerte, se puede ahorrar un poco. Con esta idea en la cabeza reúne a la familia y propone a sus miembros un plan de austeridad encaminado a la consecución de los objetivos económicos señalados. Pero como se trata de un hombre reflexivo y sabe que dicho plan es complicado de realizar, decide que a partir de ese día toda la familia reducirá a la mitad todas aquellas actividades que tengan una repercusión directa o indirecta sobre el presupuesto. De este modo, uno de los dos hijos deja de ir al colegio al día siguiente; el otro utiliza el autobús sólo en el trayecto de ida. La madre comienza a comprar la mitad de la comida habitual y, de ese modo, adelgazan, convirtiéndose así en la mitad de sí mismos. JUAN JOSÉ MILLÁS, El desorden de tu nombre

2 Señala las perífrasis verbales que observes en el anterior texto. Justifica tu respuesta en cada caso.

3 Los siguientes complementos se han fugado de las oraciones que aparecen a continuación. Colócalos donde te parezca más conveniente e indica en cada caso de qué tipo de complemento se trata: el día de su cumpleaños - inglés - muy nervioso - de la noticia - a Venecia - así - a Rubén - muy contenta - en una academia - mucha vergüenza - este verano - esta mañana

a. No me mires ............, que me da ...................... b. Encontré ....................... ...................... c. ................ iré de vacaciones ...................... d. Elena estudia .................. ...................... e. Se ha enterado ...................... ...................... f. Hortensia estaba ............... ......................

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 191

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4 Completa las siguientes oraciones añadiendo un complemento en forma de oración subordinada, tal y como se hace en el ejemplo. Ten en cuenta que algunos verbos rigen una preposición determinada que precederá a la proposición subordinada: Julio dudaba de que le dieran el premio. a. El delegado se olvidó ............................. b. Asegúrate ......................................... c. Amelia se avergonzaba ............................. d. Eva insistió ...................................... e. Isidro se negaba .................................. f. Carlos no se resigna .............................. g. No te opongas ..................................... h. Luisa se lamentaba ................................ ¿De qué tipo es el complemento que has añadido en todas estas oraciones?

192 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

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Ortografía / Léxico 1 Explica por qué las palabras en negrita de estas oraciones llevan o no llevan tilde: a. ¿Y por qué me dices ahora eso? b. Pregúntale dónde estuvo ayer por la tarde. c. Ya se habían ido cuando yo llegué. d. ¡Cuánto tiempo sin vernos!

2 Lee el texto y responde a las preguntas: Vinieron curiosos hasta de la Martinica. Vino una feria ambulante, con un acróbata volador que pasó zumbando varias veces por encima de la muchedumbre, pero nadie le hizo caso porque sus alas no eran de ángel sino de murciélago sideral. Vinieron en busca de salud los enfermos más desdichados del Caribe: una pobre mujer que desde niña estaba contando los latidos de su corazón y ya no le alcanzaban los números, un jamaiquino que no podía dormir porque lo atormentaba el ruido de las estrellas, un sonámbulo que se levantaba de noche a deshacer dormido las cosas que había hecho despierto, y muchos otros de menor gravedad. En medio de aquel desorden de naufragio que hacía temblar la tierra, Pelayo y Elisenda estaban felices de cansancio, porque en menos de una semana atiborraron de plata los dormitorios, y todavía la fila de peregrinos que esperaban turno para entrar llegaba hasta el otro lado del horizonte […] GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ, Un señor muy viejo con unas alas enormes a. Sustituye por un sinónimo estas palabras: desdichados: atormentaba: desorden: temblar: atiborraron: b. Escribe al menos ocho palabras derivadas que aparecen en el texto, y señala en ellas el prefijo o el sufijo: c. Forma la familia léxica de ala, enfermo y lado.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 193

Actividades de refuerzo Unidad 4 Centro: Curso:

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Gramática 1 Distingue las oraciones simples de las compuestas; en el caso de las compuestas, señala las proposiciones que las forman: a. Nunca me habías dicho que sabías montar a caballo. b. Cuando deje de llover iremos al parque con los niños. c. No voy a salir de casa esta noche. d. ¿Piensas que eres el centro del universo? e. Ramiro estudia medicina en la universidad de Zaragoza. f. No sé cuándo arreglarán de una vez esta calle. g. Bárbara conoce a un chico que toca la gaita. h. Los más simpáticos del grupo son aquellos dos.

2 Señala el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones. Indica también los complementos de que consta el predicado. a. Algunas veces pienso en aquella noche terrible. b. Los deberes los acabé a las siete de la tarde. c. ¿Ha venido hoy el inspector de Hacienda? d. Me interesa mucho la política nacional e internacional. e. ¿Querrás un vaso de leche caliente después de cenar? f. Ha pasado algo increíble esta tarde. g. ¿A qué cosas les da ella importancia? h. Ayer Gregorio llegó muy alterado a la oficina.

3 En el siguiente fragmento de un cuento de Manuel Rivas hay oraciones simples y compuestas. Distínguelas. Tenía el tiempo justo. Se vistió de payaso y con la mano y con la moto se dirigió hacia Mera por la carretera de la costa. Era curioso. Siempre se repetía la misma historia. Los adultos que conducían lo miraban con severidad, como si se sintiesen objeto de burla. El resto, no. Los viejos y los niños que iban en los asientos traseros de los coches o en los autobuses lo saludaban, reían o hacían el simulacro de disparar con las manos. MANUEL RIVAS, Conga, conga (en ¿Qué me quieres, amor?)

4 Realiza el análisis sintáctico de las siguientes oraciones que pertenecen al texto del ejercicio anterior: a. Tenía el tiempo justo. b. Siempre se repetía la misma historia. c. Los adultos que conducían lo miraban con severidad. d. Los viejos y los niños que iban en los asientos traseros de los coches o en los autobuses lo saludaban.

194 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Actividades de refuerzo Unidad 5 Centro: Curso:

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Ortografía / Léxico 1 Completa las frases con la preposición adecuada: a. Sueño ........... ella todas las noches. b. Piensa ............. ti a todas horas. c. Mañana hablaremos .......... ese tema. d. Algunos marineros se rebelaron .............. el capitán. e. Tienes que optar ............. uno de estos dos. f. El tigre se abalanzó ............... el domador. g. Esas huertas abastecen ............. fruta a toda la comarca. h. Se abstuvo ............... beber alcohol. i . Le costó trabajo ajustarse ............ las normas. j. Se asoció .................. otros compañeros y formó una cooperativa. k. Le cambió estos dos cromos ............. cinco que tenía repetidos. l. Andrés siempre carga ............. las culpas. m.Parece que no se fía ................... su vecino. n. No acaba de integrarse ........... el grupo. ñ. No opines ............... lo que no sabes.

2 Completa estas frases con la opción que corresponda: a. Ven conmigo ........ tienes nada que hacer. (sino/si no) b. Me parece que estamos ....... en esta fiesta. (demás/de más) c. El regalo, envuélvamelo ......, por favor.(aparte/a parte) d. Dime ........ estás así. (porqué/por qué) e. Llegó un poco tarde ......... se entretuvo por ahí con los amigos (por qué/porque).

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 195

Actividades de refuerzo Unidad 6 Centro: Curso:

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Ortografía / Léxico 1 Escribe las seis comas y las cuatro tildes que faltan en este texto y responde luego a las prreguntas: El viajero de nuevo ya en la calle respira hondo y se zambulle en el relumbre de la tarde como si regresara a flor de tierra desde el fondo de una mina. La tormenta esta ahora suspendida sobre el pueblo se cuelga como un trapo de los postes y los arboles llena con su luz negra los corrales y los huertos de las casas. Pero, en comparacion con la penumbra medieval que habia en la del cura, al viajero que siempre es optimista la tarde le parece luminosa y brillante como un amanecer en una playa del Caribe. JULIO LLAMAZARES, El río del olvido a. Anota el significado que tienen en el texto anterior estas palabras: relumbre: suspendida: corrales: penumbra: medieval: b. Escribe un sinónimo y un antónimo de: se zambulle: brillante: optimista: luminosa: amanecer: c. Escribe dos palabras de la misma familia léxica de: nuevo: hondo: pueblo: huerto: luz:

196 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Actividades de refuerzo Unidad 6 Centro: Curso:

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Literatura 1 Lee el texto y responde a las preguntas: (Amparo, la protagonista, que trabaja en la fábrica de Tabacos, se ha convertido en la portavoz de las trabajadoras, por lo que es conocida como «la Tribuna». En el fragmento, Amparo se dirige a sus compañeras, desesperadas porque no les pagan el salario.) Entonces pudo hablar a su sabor la Tribuna, despacharse a su gusto. ¡Ay de Dios! ¿Qué les importaba a los señorones de Madrid…, a los pícaros de los ministros de los empleados, que ellas falleciesen de hambre? ¡Los sueldos de ellos estarían bien pagados, de fijo! No, no se descuidarían en cobrar, y en comer, y en llenar la bolsa. ¡Y si fuesen los ministros los únicos a reírse del que está debajo! ¡Pero a todos los ricos del mundo se les daba una higa de que cuatro mil mujeres careciesen de pan que llevarse a la boca! Y al decir esto, Amparo se incorporaba, casi se ponía en pie en la silla, a pesar de los enérgicos y apremiantes chis de la maestra, a pesar del inspector de labores, que desde hacía un momento estaba asomado a la entrada del taller, silencioso y grave. —¡Qué cuenta tan larga… –proseguía la oradora, animándose al ver el mágico y terrible efecto de sus palabras-, qué cuenta tan larga darán a Dios algún día esas sanguijuelas, que nos chupan la sangre toda! Digo yo, y quiero que me digan, porque nadie me contesta a esto, ni puede contestarme: ¿Hizo Dios dos castas de hombres, por si acaso, una de pobres y otra de ricos? ¿Hizo a unos para que se paseasen, durmiesen, anduviesen majos, y hartos, y contentos, y a otros para sudar siempre y arrimar el hombro a todas las labores, y morirse como perros sin que nadie se acuerde de que vinieron al mundo? ¿Qué justicia es ésta? Unos trabajan la tierra, otros comen el trigo; unos siembran y otros recogen; tú, un suponer, plantaste la viña, pues yo vengo con mis manos lavadas y me bebo el vino… —Pero el que lo tiene, lo tiene –interrumpía la conservadora Comadreja. —Ya se sabe que el que lo tiene, lo tiene; pero ahora vamos al caso de que es preciso que a todos les llegue su día y que cuantos nacemos iguales gocemos de lo mismo, ¡tan siquiera un par de horas! ¡Siempre unos holgando y otros reventando! Pues no ha de durar hasta el fin de los siglos, que alguna vez se ha de volver la tortilla. —El que está debajo, mujer, debajito se queda. EMILIA PARDO BAZÁN, La Tribuna a. Resume el contenido.

b. Explica estas frases hechas de carácter coloquial que aparecen en el texto: despacharse a su gusto de fijo • se les daba una higa • arrimar el hombro • se ha de volver la tortilla •

•

c. Razona por qué el fragmento pertenece a una novela realista del siglo XIX.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 197

Actividades de refuerzo Unidad 7 Centro: Curso:

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Ortografía / Léxico 1 Completa las oraciones con la opción que corresponda: a ver/haber • Voy ...... si ha llegado ya. • ¡....... si nos tranquilizamos un poco todos! • Tenías que ....... avisado antes. dondequiera/donde quiera ......... que vaya, será bien recibido. • Siéntese ......... usted. sobre todo/sobretodo • Hay que ir con cuidado, ........ al cruzar la calle. • El ......... es una especie de gabán o abrigo. medianoche/media noche • Anduvo ....... dando vueltas por ahí. • La sed le despertó a ............ porvenir/por venir Ese chico tiene un gran ................ Lo peor aú está ................... malpensado/mal pensado Eres un ........................: siempre sospechas de los demás. Ese plan está ..................... sinfín/sin fin Recorrimos un camino .................. Le hicimos un ................... de preguntas. maleducado/mal educado Su hermano pequeño es un .................... Ha sido ......................... por su familia y por eso se comporta así.

2 Coloca los signos de puntuación que faltan en esta postal: Hola Luis Estoy pasando el fin de semana en un pueblecito de los Pirineos aún hay nieve en las montañas nos hospedamos en casa de unos amigos de mi padre pensaba haberte llamado ayer antes de salir pero se me hizo tarde si mañana hace buen tiempo madrugaremos para ir de excursión y por la tarde después de comer nos volveremos a casa Qué tal lo has pasado tú Hasta pronto.

198 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Actividades de refuerzo Unidad 7 Centro: Curso:

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Ortografía / Léxico 1 Lee el texto siguiente y contesta a las preguntas: El camino Lo del gato tampoco fue una hazaña del otro mundo. […] Además, ¡qué diablo!, el bicho se lo buscaba por salir al escaparate a tomar el sol. Claro que esta costumbre, por otra parte, representaba para Daniel, el Mochuelo, y sus amigos, una estimable ventaja económica. Si deseaban un real de galletas tostadas, en la tienda de las Guindillas, la mayor decía: —¿De las de la caja o de las que ha tocado el gato? —De las que ha tocado el gato --respondían ellos, invariablemente. Las que «había tocado el gato» eran las muestras del escaparate y, de éstas, la Guindilla mayor daba cuatro por un real, y dos, por el mismo precio, de las de la caja. A ellos no les importaba mucho que las galletas estuvieran tocadas por el gato. En ocasiones estaban algo más que tocadas por el gato, pero tampoco en esos casos les importaba demasiado. Siempre, en cualesquiera condiciones, serían preferibles cuatro galletas que dos. En lo concerniente a la lupa, fue Germán, el Tiñoso, quien la llevó a la escuela una mañana de primavera. Su padre la guardaba en el taller para examinar el calzado, pero Andrés, «el hombre que de perfil no se le ve», apenas la utilizaba porque tenía buena vista. Con la lupa de Germán, el Tiñoso, hicieron aquella mañana toda clase de experiencias. Roque, el Moñigo, y Daniel, el Mochuelo, encendieron, concentrando con ella los rayos de sol, dos defectuosos pitillos de follaje de patata. […] Fue al cruzar el pueblo hacia sus casas, de regreso de la escuela, que vieron el gato de las uindillas, enroscado sobre el plato de galletas, en un extremo de la vitrina. El animal ronroneaba voluptuoso, con su negra y peluda panza expuesta al sol, disfrutando de las delicias de una cálida temperatura. Al aproximarse ellos, abrió, desconfiado, un redondo y terrible ojo verde, pero al constatar la protección de la luna del escaparate, volvió a cerrarlo y permaneció inmóvil, dulcemente transpuesto. Nadie es capaz de señalar el lugar del cerebro donde se generan las grandes ideas. Ni Daniel, el Mochuelo, podría decir, sin mentir, en qué recóndito pliegue nació la ocurrencia de interponer la lupa entre el sol y la negra panza del animal. […] Lo cierto es que durante unos segundos los rayos de sol convergieron en el cuerpo del gato formando sobre su negro pelaje un lunar brillante. Los tres amigos observaban expectantes el proceso físico. Vieron cómo los pelos más superficiales chisporroteaban sin que el bicho modificara su postura soñolienta y voluptuosa. El lunar de fuego permanecía inmóvil sobre su oscura panza. De repente brotó de allí una tenue hebra de humo y el gato de las Guindillas dio, simultáneamente, un acrobático salto acompañado de rabiosos maullidos: —¡¡Marramiauuuu!! ¡¡Miauuuuuuu!! Los maullidos agudos y lastimeros se diluían, poco a poco, en el fondo del establecimiento. Sin acuerdo previo, los tres amigos echaron a correr. Pero la Guindilla fue más rápida que ellos y su rostro descompuesto asomó a la puerta antes de que los tres rapaces se perdieran varga abajo. La Guindilla blandía el puño en el aire y lloraba de rabia e impotencia: —¡Golfos! ¡Sinvergüenzas! ¡Vosotros teníais que ser! ¡Me habéis abrasado el gato! ¡Pero ya os daré yo! ¡Os vais a acordar de esto! MIGUEL DELIBES, El camino varga: cuesta

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 199

Actividades de refuerzo Unidad 7 Centro: Curso:

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Ortografía a. Con la ayuda del diccionario, anota el significado que tienen en el texto estas palabras: real: ronroneaba: voluptuoso: rapaces: blandía: b. Localiza en el texto estas palabras y sustitúyelas por un sinónimo: representaba: invariablemente: examinar: transpuesto: expectantes: lastimeros:

estimable: concerniente: constatar: recóndito: tenue: descompuesto:

c. Resume el texto en no más de cinco líneas.

d. Cuenta una aventura graciosa que te haya ocurrido y en la que haya intervenido algún animal.

200 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Actividades de refuerzo Unidad 8 Centro: Curso:

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Ortografía / Léxico 1 Coloca las tres comas que faltan en el texto. Hay también una frase que debe ir entre signos de exclamación. A continuación, escribe los acentos que “han desaparecido” (19 en total).

La superiora era una mujer alta gruesa y bondadosa, con una voz tan dulce que invitaba al sueño. Aquella habitacion, que no se por que llamaban «el despacho», con sus azules cortinas medio veladas, tenia un algo melancolico que encogia el animo y me hundia en las reflexiones mas amargas. Pocas veces habia entrado alli pero siempre la luz amarillenta del sol bailoteando a traves de los gruesos visillos me predisponia a la tristeza. La superiora tenia una verruga en la nariz, sencillamente alucinante, que impedia prestar atencion a sus palabras. De pronto desee poseer una igual. Con qué envidia con qué estupor y admiracion me habrian contemplado entonces mis hermanos… pensé. ANA M.ª MATUTE, Los niños buenos

2 Escribe todos los adjetivos calificativos del texto anterior.

3 Escribe el sustantivo correspondiente a los adjetivos que has anotado en el ejercicio anterior.

4 Escribe el adjetivo correspondiente a estos sustantivos: ánimo: reflexiones: atención: envidia: estupor: admiración:

5 Escribe las once comas que faltan en el texto siguiente: Ahora sin embargo el amargo recuerdo de aquellos años sólo anidaba en rincones oscuros, y sus secuelas apenas si se hacían sentir en algunos aspectos de la vida diaria. Por más que las autoridades ponían el máximo empeño en resolver graves problemas de abastos el pan las alubias las lentejas los garbanzos la carne el azúcar y el aceite escaseaban en la mesa del pobre, y los inmigrantes debido a la carestía de los materiales que impedía la construcción de nuevas viviendas habían de alojarse en endebles barracas, hechas de adobe y de zinc, agrupadas sin orden ni concierto en barrios carentes de todo servicio. EDUARDO MENDOZA, Una comedia ligera

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 201

Actividades de refuerzo Unidad 8 Centro: Curso:

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Literatura 1 Lee el poema siguiente y contesta a las preguntas: Recuerdo infantil Una tarde parda y fría de invierno. Los colegiales estudian. Monotonía de lluvia tras los cristales. 5

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Es la clase. En un cartel se representa a Caín fugitivo, y muerto Abel, junto a una mancha carmín. Con timbre sonoro y hueco truena el maestro, un anciano mal vestido, enjuto y seco, que lleva un libro en la mano. Y todo un coro infantil va cantando la lección: «Mil veces ciento, cien mil; mil veces mil, un millón». Una tarde parda y fría de invierno. Los colegiales estudian. Monotonía de la lluvia en los cristales. ANTONIO MACHADO, Soledades, galerías y otros poemas

a. ¿Qué describe el poema?

b. Anota el significado de estas palabras. Si es preciso, consulta el diccionario: monotonía: parda: carmín: enjuto: c. Ahora, construye una oración con cada palabra del ejercicio anterior:

d. Escribe una palabra derivada de las siguientes: tarde, cristales, coro, invierno.

202 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Actividades de refuerzo Unidad 9 Centro: Curso:

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Ortografía / Léxico 1 Completa cada frase con la palabra que corresponda: a. a/ha/¡ah! Aún no .... empezado la reunión. ¡...., qué bien! Así podremos quedarnos más tiempo! Voy ... ver si .... venido ya. Dice que te ... llamado esta mañana ... las ocho. b. ay/hay No .... nada que hacer. ¡... cómo me duele! c. desecha/deshecha La cama estaba ....... ......... lo que no le gusta. d. echo/hecho La ..... mucho de menos. El primer ejercicio ya lo tengo ...... Primero recojo las sobras y luego las .... a la papelera.

2 Con ayuda del diccionario siempre que lo necesites, anota el significado de estas palabras, que pertenezcan al campo semántico de la economía y el comercio: a. cooperativa: b. accionista: c. contable: d. gerente: e. proveedor: f. talón: g. crédito: h. indemnizar: i. presupuesto: j. subvención: k. cotizar

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 203

Actividades de refuerzo Unidad 9 Centro: Curso:

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Literatura 1 Lee el poema siguiente y responde a las preguntas: El niño yuntero Carne de yugo, ha nacido más humillado que bello, con el cuello perseguido para el yugo por el cuello. Nace, como la herramienta, a los golpes destinado, de una tierra descontenta y un insatisfecho arado.

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ntre estiércol puro y vivo de vacas, trae a la vida un alma color de olivo vieja ya y encallecida […] Me duele este niño hambriento como una grandiosa espina, y su vivir ceniciento revuelve mi alma de encina. Lo veo arar los rastrojos, y devorar un mendrugo, y declarar con los ojos que por qué es carne de yugo […] MIGUEL HERNÁNDEZ, Viento del pueblo

yuntero: el que labra la tierra con una yunta (pareja de bueyes u otros animales de labor) rastrojos: campos que ya han sido segados mendrugo: pedazo de pan duro a. Miguel Hernández, hijo de una modesta familia campesina, fue pastor de cabras en su niñez. ¿Cuál es el triste destino que aguarda a este niño? ¿Cuáles son los sentimientos del poeta hacia él? ¿Te parece que puede tener algo que ver con la propia experiencia del poeta? b. Explica el significado de estas frases y expresiones: • Nace, como la herramienta, a los golpes destinado; • su vivir ceniciento;

• un alma color de olivo; • carne de yugo.

c. ¿Cómo es la rima y la medida de los versos? ¿Qué estrofa emplea el autor?

204 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Actividades de refuerzo Unidad 10 Centro: Curso:

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Ortografía / Léxico 1 Haz corresponder cada palabra con su significado: a. balido/valido Voz de la oveja: ........ Persona que gozaba de la confianza del rey: ....... b. baya/vaya Del verbo ir: ........ Fruto carnoso, sin hueso, con muchas semilla rodeadas de pulpa, como la uva: ...... c. bate/vate Poeta: ....... Palo con que se juega al béisbol: ...... d. aprensión/aprehensión Acción de aprehender, captura: ........ Desconfianza, recelo: ........ e. horca/orca Herramienta agrícola: .......... Instrumento para ahorcar: ........ Mamífero marino: .......... f. espiar/expiar Acechar, observar con disimulo: ........ Pagar un delito o culpa: ........

2 Coloca la tilde en las palabras que la necesiten: erudito centimetro

hectolitro metamorfosis

consola mendigo

avaro mastil

3 Tacha la palabra incorrecta: alfil/álfil intervalo/intérvalo

perito/périto decalitro/decalitro

caracteres/carácteres miligramo/milígramo

4 En las frases siguientes, además de colocar los acentos que faltan, escribe con letras lo que está escrito con números: a. El libro que esta leyendo tiene 332 paginas. b. El teleférico para subir a la estacion de esqui costaba 825 pesetas. c. Cervantes murió el 23 de abril del año 1616. d. Su amigo vive en el 11º piso, y ella en el 18º.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 205

Actividades de refuerzo Unidad 10 1 Centro: Curso:

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Literatura 1 Lee los dos textos siguientes y responde a las preguntas: 1. ZAPATERA.— Ya está la comida…, ¿me estás oyendo? (Avanza hacia la puerta de la derecha.) ¿Me estás oyendo? Pero ¿habrá tenido el valor de marcharse al cafetín, dejando la puerta abierta… y sin haber terminado los borceguíes? Pues cuando vuelva ¡me oirá! ¡Me tiene que oír! ¡Qué hombres son los hombres, qué abusivos y qué…, qué…, vaya! (En un repeluzno.) ¡Ay, qué fresquito hace! (Se pone a encender el candil y de la calle llega el ruido de las esquilas de los rebaños que vuelven. La ZAPATERITA se asoma a la ventana.) ¡Qué primor de rebaños! Lo que es a mí, me chalan las ovejitas. Mira, mira… aquella blanca tan chiquita que casi no puede andar. ¡Ay!… Pero aquella grandota y antipática se empeña en pisarla y nada… (A voces.) Pastor, ¡asombrado! ¿No estás viendo que te pisotean la oveja recién nacida? (Pausa.) Pues claro que me importa… ¿No ha de importarme? ¡Brutísimo!… Y mucho… (Se quita de la ventana.) Pero, señor, ¿adónde habrá ido este hombre desnortado? Pues si tarda siquiera dos minutos más, como yo sola, que me basto y me sobro… ¡Con la comida tan buena que he preparado!… Mi cocido, con sus patatas de la sierra, dos pimientos verdes, pan blanco, un poquito magro de tocino, y arrope con calabaza y cáscara de limón para encima, ¡porque lo que es cuidarlo, lo que es cuidarlo, lo estoy cuidando a mano! borceguíes: botines que llegaban por encima del tobillo y se ajustaban con cordones desnortado: desorientado arrope: mosto cocido hasta tomar consistencia de jarabe y al que se añaden trozos de higo, calabaza, etc. 2. JAIMITO. —Toma, Humphrey, lechuga, come. ¿Está buena? A la Chusa le darán la comida también así, por las rejas. ¿Quieres más? Desde luego es que te lo tienen que hacer todo. Como un faraón ahí, pasando de todo. Sólo te faltan las pirámides. Si quieres que te diga la verdad, Humphrey, estoy hecho polvo. Tela de chungo estoy. No, no es del brazo, eso no duele ya, un tiro no es nada. Bueno, si te lo dan a ti, que eres un pequeñajo, a lo mejor te espachurran. Lo que duele es lo otro. ¿Qué le habré visto yo a esa gilipollas? ¿Pero tú te has fijado? Si está en los huesos, ni tetas ni nada, y una cara de tonta que no se lame. Cada vez que iba a verme al hospital me sentaba peor que la penicilina. Por cierto, que tú no has aparecido por la 422, sinvergüenza. Hay que ir a visitar a los amigos cuando les dan un tiro. Ya lo sabes, para la próxima vez. En el hospital se estaba bien. Mi ventana daba justo enfrente del depósito de cadáveres. Un palo, tío. Cada vez que me asomaba me daba un bajón. Pero tranquilo; me iba al pasillo, y paseo va, paseo viene. Allí todos te cuentan la vida. En cuanto te ven se te acercan, y que si la tía, que si el padre, que si yo soy el más enfermo de toda la planta, que no me entienden los médicos… A veces dos, uno de cada brazo a la vez. ¿Tú crees que esto se me pasará? ¡Quieres dejar de dar vueltas de una vez a ese cacharro! No sé cómo no te hartas ya de la rueda esa. No puedo respirar. ¿Has estado enamorado alguna vez, Humphrey? No te lo aconsejo. Claro que tú también, ahí metido, como no te enamores de una mosca que pase. Yo, antes de esto, sólo lo de aquella chica de Simago. No te preocupes, que no te lo cuento otra vez. Pero no era como ahora. Ahora es peor, la otra malo, y ésta peor. […] Es ridículo. Esto es ridículo... (Se suena disimulando las lágrimas.) Estoy un poco constipado, sabes. Sí, te lo juro. Soy un ridículo, por mucho que te empeñes, lo soy y ya está. Un idiota. ¿Quieres más lechuga? a. Resume brevemente el contenido de cada fragmento. b. ¿Qué parecido guardan, en cuanto a la forma, los dos textos? c. ¿Sabrías decir a qué autor y a qué obra pertenecen? Si consultas el libro de texto, no te será difícil acertar.

206 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Actividades de refuerzo Unidad 11 Centro: Curso:

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Nombre del alumno/a:

Ortografía / Léxico 1 Escribe los acentos que faltan: a. ¿Se lo dijiste tu o fue el? b. ¿Donde quereis ir esta tarde? c. Si no estas de acuerdo, diselo. d. ¿Con quien estabas hablando cuando yo entre? e. Envia mensajes por el movil porque le sale mas barato que llamar por telefono. f. Habra que avisar a un técnico informatico para que venga a revisar la instalación. g. Explicanos que piensas hacer este sabado.

2 Comprueba si las palabras siguientes están bien escritas y construye una frase con cada una. Si hay alguna mal escrita, corrígela antes: a. trasoceánico:

b. transferir:

c. transcurso:

d. translúcido:

e. transnochado:

f. traspié:

g. trashumante:

h. transtienda:

3 Construye una oración con cada una de estas palabras o locuciones: a. de balde: b. en vano: c. aposta: d. a mano:

4 Sustituye en cada frase la secuencia en cursiva por una sola palabra –derivada, y con prefijo- que signifique lo mismo: a. Le gusta el chocolate más fino de lo normal. Le gusta el chocolate extrafino b. Las llamadas telefónicas entre distintas ciudades son más caras. c. Después de dos años de descanso, vuelve a aparecer mañana en los escenarios. d. Es un avión que sobrepasa la velocidad del sonido. e. Es un poeta de antes del romanticismo. f. Le recetó un jarabe contra la gripe.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 207

Actividades de refuerzo Unidad 11 Centro: Curso:

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Nombre del alumno/a:

Literatura 1 Lee el texto siguiente y responde a las preguntas: Al día siguiente todo el mundo sabía que en casa de Pelayo tenían cautivo un ángel de carne y hueso. Contra el criterio de la vecina sabia, para quien los ángeles de estos tiempos eran sobrevivientes fugitivos de una conspiración celestial, no habían tenido corazón para matarlo a palos. Pelayo estuvo vigilándolo toda la tarde desde la cocina, armado con su garrote de alguacil, y antes de acostarse lo sacó a rastras del lodazal y lo encerró con las gallinas en el gallinero alambrado. A media noche, cuando terminó la lluvia, Pelayo y Elisenda seguían matando cangrejos. Poco después el niño despertó sin fiebre y con deseos de comer. Entonces se sintieron magnánimos y decidieron poner al ángel en una balsa con agua dulce y provisiones para tres días, y abandonarlo a su suerte en altamar. Pero cuando salieron al patio con las primeras luces, encontraron a todo el vecindario frente al gallinero, retozando con el ángel sin la menor devoción y echándole cosas de comer por los huecos de las alambradas, como si no fuera una criatura sobrenatural sino un animal de circo. El padre Gonzaga llegó antes de las siete alarmado por la desproporción de la noticia. A esa hora ya habían acudido curiosos menos frívolos que los del amanecer, y habían hecho toda clase de conjeturas sobre el porvenir del cautivo. Los más simples pensaban que sería nombrado alcalde del mundo. Otros, de espíritu más áspero, suponían que sería ascendido a general de cinco estrellas para que ganara todas las guerras. Algunos visionarios esperaban que fuera conservado como semental para implantar en la tierra una estirpe de hombres alados y sabios que se hicieran cargo del universo. Pero el padre Gonzaga, antes de ser cura, había sido leñador macizo. Asomado a las alambradas repasó en un instante su catecismo, y todavía pidió que le abrieran la puerta para examinar de cerca a aquel varón de lástima que más bien parecía una enorme gallina decrépita entre las gallinas absortas. Estaba echado en un rincón, secándose al sol las alas extendidas, entre las cáscaras de frutas y las sobras de desayunos que le habían tirado los madrugadores. Ajeno a las impertinencias del mundo, apenas si levantó sus ojos de anticuario y murmuró algo en su dialecto cuando el padre Gonzaga entró en el gallinero y le dio los buenos días en latín. El párroco tuvo la primera sospecha de su impostura al comprobar que no entendía la lengua de Dios ni sabía saludar a sus ministros. Luego observó que visto de cerca resultaba demasiado humano: tenía un insoportable olor de intemperie, el revés de las alas sembrado de algas parasitarias y las plumas mayores maltratadas por vientos terrestres, y nada de su naturaleza miserable estaba de acuerdo con la egregia dignidad de los ángeles. Entonces abandonó el gallinero, y con un breve sermón previno a los curiosos contra los riesgos de la ingenuidad. Les recordó que el demonio tenía la mala costumbre de recurrir a artificios de carnaval para confundir a los incautos. Argumentó que si las alas no eran el elemento esencial para determinar las diferencias entre un gavilán y un aeroplano, mucho menos podían serlo para reconocer a los ángeles. GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ, La increíble y triste historia de la cándida Eréndira y de su abuela desalmada a. ¿Qué opina sobre el misterioso hombre alado la vecina sabia? b. ¿Qué deciden hacer con el «intruso» Pelayo y Elisenda? ¿Por qué no pueden llevar a cabo su propósito? c. ¿Qué conjeturas hacen los curiosos sobre el porvenir del cautivo? d. ¿Qué le hace sospechar al padre Gonzaga que no se trataba de un ángel? Cuando dice que «no entendía la lengua de Dios», ¿a qué lengua se está refiriendo? e. ¿Se podría incluir el fragmento en la corriente narrativa del realismo mágico? Razona tu respuesta.

208 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Actividades de ampliación Unidad 1 Centro: Curso:

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Nombre del alumno/a:

Comunicación 1 Analiza el tipo de narrador que se da en este texto. Explica también cómo aparece expresado el diálogo entre los personajes. Estábamos bebiendo cerveza, como todos los sábados, cuando en la puerta del «Río Bar» apareció Leónidas; de inmediato notamos en su cara que ocurría algo. —¿Qué pasa? –preguntó León. —Me muero de sed. Le serví un vaso hasta el borde y la espuma rebalsó sobre la mesa. Leónidas sopló lentamente y se quedó mirando, pensativo, cómo estallaban las burbujas. Luego bebió de un trago hasta la última gota. —Justo va a pelear esta noche –dijo, con una voz rara. Quedamos callados un momento. León bebió, Briceño encendió un cigarrillo. —Me encargó que les avisara –agregó Leónidas–. Quiere que vayan. Finalmente, Briceño preguntó: —¿Cómo fue? —Se encontraron esta tarde en Catacaos. –Leónidas limpió su frente con la mano y fustigó el aire: unas gotas de sudor resbalaron de sus dedos al suelo–. Ya se imaginan lo demás… MARIO VARGAS LLOSA, «El desafío», en Los jefes

2

Razona a qué tipo de cartas pertenece esta de la que transcribimos un fragmento. Para cualquier consulta, aclaración o servicio que necesite ya no hace falta que se desplace hasta las oficinas de Gas Natural. Sólo tiene que llamarnos al Teléfono del Abonado. El equipo que atiende el teléfono del Abonado cuenta con toda la información del Centro de Datos y con todos los recursos tanto técnicos como humanos necesarios para solucionarle todos sus problemas: altas, reclamaciones, modificaciones de contratos, cambio de contadores, domiciliaciones de recibos, cursillos, etc. Por supuesto, si prefiere venir a resolver el caso personalmente, seguiremos atendiéndole encantados en nuestras oficinas. Nuestro deseo es atenderle cada día mejor.

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¿Cuál es la finalidad del fragmento seleccionado?

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Explica brevemente estos conceptos: •

abonado:

•

alta:

•

modificaciones de contratos:

•

tarifas:

•

domiciliaciones de recibos:

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 209

Actividades de ampliación Unidad 1 Centro: Curso:

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Nombre del alumno/a:

Literatura 1 Lee el texto y responde a las preguntas Cantar de la afrenta de Corpes (Miedo y cobardía de los infantes de Carrión ante un león)

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En Valencia con los suyos vivía el Campeador; con él estaban sus yernos los infantes de Carrión. En un escaño dormía tendido el Campeador. Un mal sobresalto entonces, sabed, les aconteció: escapóse de una jaula, saliendo fuera, un león. Los que estaban en la corte tuvieron un gran temor; recogiéronse sus mantos los del buen Campeador y rodean el escaño en guarda de su señor. Allí Fernando González, un infante de Carrión, ni en las salas ni en la torre ningún refugio encontró; metióse bajo el escaño: tan grande fue su pavor. Diego González, el otro, por la puerta se salió diciendo con grandes gritos: —«Ay, que no veré Carrión! » Tras la viga de un lagar metióse con gran temor; todo el manto y el brial sucios de allí los sacó. En esto que se despierta el que en buen hora nació; de sus mejores guerreros cercado el escaño vio. —¿Qué es esto, varones míos? ¿Qué queréis? ¿Qué aconteció? —Es que, mi señor honrado, un susto nos dio el león.. Apoyándose en el codo, en pie el Cid se levantó. El manto se pone al cuello y encaminóse al león. La fiera cuando vio al Cid al punto se avergonzó; allí bajó la cabeza y ante él su faz humilló. Mío Cid Rodrigo Díaz por el cuello lo tomó y lo lleva de la mano y en la jaula lo metió. A maravilla lo tiene todo el que lo contempló. Volviéronse hacia la sala donde tienen la reunión. Por sus dos yernos Rodrigo preguntó y no los halló; aunque a gritos los llamaban ninguno les respondió, y cuando los encontraron aún estaban sin color. Veríais allí qué burlas corrían por la reunión; mandó que esto no se hiciese Mío Cid Campeador. Sintiéronse avergonzados los infantes de Carrión; bien pesarosos están de lo que les ocurrió. (Versión en castellano moderno de F. López Estrada)

lagar: lugar donde se pisa la uva o se prensa la aceituna brial: faldón que bajaba de la cintura hasta encima de las rodillas a. En el texto aparece por dos veces un recurso típico de los juglares y de la tradición oral: las llamadas de atención al público para captar su interés. Señala esas dos llamadas. b. ¿Qué hacen los guerreros del Cid al ver que se ha escapado un león? ¿Y los infantes de Carrión? c. Explica el significado del verso 30: «y cuando los encontraron aún estaban sin color». d. ¿Qué es lo que mandó el Cid a los suyos que no hicieran?

210 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Actividades de ampliación Unidad 2 Centro: Curso:

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Nombre del alumno/a:

Comunicación 1 Explica cuál es el tema de esta noticia periodística. Señala la idea central y las ideas secundarias La Policía ha detenido en Madrid a dos jóvenes acusados de 20 atracos cometidos en locales de pizzas y de bocadillos, en los que llegaron a sustraer 24.000 €. Se trata de O.J.D.S., de 23 años, y G.A.S.T., de 21. Carecían de antecedentes. Desde el pasado mes de junio, los empleados de las cadenas «Pizza Hut» y «Pans & Company» sufrían frecuentes asaltos a la hora del cierre. Los dos jóvenes pudieron ser detenidos después de haber despertado sospechas cuando habían aparcado su coche en doble fila, quizá para preparar un atraco. Ocurrió el pasado 2 de octubre, cuando el vigilante de un local vio raro el comportamiento de los dos ocupantes de un Renault Clio. Al acercarse vio cómo uno se guardaba una pistola en el bolsillo, por lo que avisó de inmediato a la Policía. Fueron detenidos, ya que el coche figuraba como sustraído y no tenían licencia de armas. El juez los puso en libertad provisional. La Policía, no obstante, sospechó que podían ser los autores de los asaltos, lo que quedó confirmado por el testimonio de los trabajadores. ABC

2 Explica qué tienen en común todas las palabras que hemos subrayado en este texto. ¿A qué categorías gramaticales pertenecen estas palabras? Llovía. Lo vi descender del tren con un chubasquero rojo y una bolsa colgando de su hombro, y buscarme con la vista desde el andén. Corrí hacia él. Cuando llegué a su lado, lo abracé y nos besamos dulce y prolongadamente. Fuimos a tomar algo al bar del pueblo y después lo llevé a casa de mis abuelos a comer. Carlos se demostró desenvuelto y en absoluto cortado. JAVIER QUIÑONES, De ahora en adelante

3 Explica qué información aportan los conectores que hemos subrayado en este fragmento. En seguida puse el loro, o sea Radio Nacional, pero allí sólo daban música de zarzuela; bueno, para mí que era de Zarzuela. Me quedé quieta, en cuclillas, pegadita al transistor, a ver si decían algo, si daban el parte. Claro que cuando llegué a casa y puse el transistor eran sólo menos diez. EDUARDO MENDICUTTI, Una mala noche la tiene cualquiera

4 Busca en el diccionario las palabras zafio y pedante. Explica qué relación pueden guardar con lo que hemos aprendido sobre los registros lingüísticos.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 211

Actividades de ampliación Unidad 2 Centro: Curso:

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Literatura 1 Lee el cuento siguiente y contesta a las preguntas: Lo que sucedió a un rey con los burladores que hicieron el paño Otra vez le dijo el Conde Lucanor a su consejero Patronio: —Patronio, un hombre me ha propuesto un asunto muy importante, que será muy provechoso para mí; pero me pide que no lo sepa ninguna persona, por mucha confianza que yo tenga en ella, y tanto me encarece el secreto que afirma que puedo perder mi hacienda y mi vida, si se lo descubro a alguien. Como yo sé que por vuestro claro entendimiento ninguno os propondría algo que fuera engaño o burla, os ruego que me digáis vuestra opinión sobre este asunto. —Señor Conde Lucanor –dijo Patronio–, para que sepáis lo que más os conviene hacer en este negocio, me gustaría contaros lo que sucedió a un rey moro con tres pícaros granujas que llegaron a palacio. Y el conde le preguntó lo que había pasado. —Señor conde -dijo Patronio-, tres pícaros fueron a palacio y dijeron al rey que eran excelentes tejedores, y le contaron cómo su mayor habilidad era hacer un paño que sólo podían ver aquellos que eran hijos de quienes todos creían su padre, pero que dicha tela nunca podría ser vista por quienes no fueran hijos de quien pasaba por padre suyo. »Esto le pareció muy bien al rey, pues por aquel medio sabría quiénes eran hijos verdaderos de sus padres y quiénes no, para, de esta manera, quedarse él con sus bienes, porque los moros no heredan a sus padres si no son verdaderamente sus hijos. Con esta intención, les mandó dar una sala grande para que hiciesen aquella tela. »Los pícaros pidieron al rey que les mandase encerrar en aquel salón hasta que terminaran su labor y, de esta manera, se vería que no había engaño en cuanto proponían. Esto también agradó mucho al rey, que les dio oro, y plata, y seda, y cuanto fue necesario para tejer la tela. Y después quedaron encerrados en aquel salón. »Ellos montaron sus telares y simulaban estar muchas horas tejiendo. Pasados varios días, fue uno de ellos a decir al rey que ya habían empezado -130- la tela y que era muy hermosa; también le explicó con qué figuras y labores la estaban haciendo, y le pidió que fuese a verla él solo, sin compañía de ningún consejero. Al rey le agradó mucho todo esto. »El rey, para hacer la prueba antes en otra persona, envió a un criado suyo, sin pedirle que le dijera la verdad. Cuando el servidor vio a los tejedores y les oyó comentar entre ellos las virtudes de la tela, no se atrevió a decir que no la veía. Y así, cuando volvió a palacio, dijo al rey que la había visto. El rey mandó después a otro servidor, que afamó también haber visto la tela. »Cuando todos los enviados del rey le aseguraron haber visto el paño, el rey fue a verlo. Entró en la sala y vio a los falsos tejedores hacer como si trabajasen, mientras le decían: «Mirad esta labor. ¿Os place esta historia? Mirad el dibujo y apreciad la variedad de los colores». Y aunque los tres se mostraban de acuerdo en lo que decían, la verdad es que no habían tejido tela alguna. Cuando el rey los vio tejer y decir cómo era la tela, que otros ya habían visto, se tuvo por muerto, pues pensó que él no la veía porque no era hijo del rey, su padre, y por eso no podía ver el paño, y temió que, si lo decía, perdería el reino. Obligado por ese temor, alabó mucho la tela y aprendió muy bien todos los detalles que los tejedores le habían mostrado. Cuando volvió a palacio, comentó a sus cortesanos las excelencias y primores de aquella tela y les explicó los dibujos e historias que había en ella, pero les ocultó todas sus sospechas. »A los pocos días, y para que viera la tela, el rey envió a su gobernador, al que le había contado las excelencias y maravillas que tenía el paño. Llegó el gobernador y vio a los pícaros tejer y explicar las figuras y labores que tenía la tela, pero, como él no las veía, y recordaba que el rey las había visto, juzgó no ser hijo de quien creía su padre y pensó que, si alguien lo supiese, perdería honra y cargos. Con este temor, alabó mucho la tela, tanto o más que el propio rey. »Cuando el gobernador le dijo al rey que había visto la tela y le alabó todos sus detalles y excelencias, el monarca se sintió muy desdichado, pues ya no le cabía duda de que no era hijo del rey a quien había

212 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Actividades de ampliación Unidad 2 Centro: Curso:

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sucedido en el trono. Por este motivo, comenzó a alabar la calidad y belleza de la tela y la destreza de aquellos que la habían tejido. »Al día siguiente envió el rey a su valido, y le ocurrió lo mismo. ¿Qué más os diré? De esta manera, y por temor a la deshonra, fueron engañados el rey y todos sus vasallos, pues ninguno osaba decir que no veía la tela. »Así siguió este asunto hasta que llegaron las fiestas mayores y pidieron al rey que vistiese aquellos paños para la ocasión. Los tres pícaros trajeron la tela envuelta en una sábana de lino, hicieron como si la desenvolviesen y, después, preguntaron al rey qué clase de vestidura deseaba. El rey les indicó el traje que quería. Ellos le tomaron medidas y, después, hicieron como si cortasen la tela y la estuvieran cosiendo. »Cuando llegó el día de la fiesta, los tejedores le trajeron al rey la tela cortada y cosida, haciéndole creer que lo vestían y le alisaban los pliegues. Al terminar, el rey pensó que ya estaba vestido, sin atreverse a decir que él no veía la tela. »Y vestido de esta forma, es decir, totalmente desnudo, montó a caballo para recorrer la ciudad; por suerte, era verano y el rey no padeció el frío. »Todas las gentes lo vieron desnudo y, como sabían que el que no viera la tela era por no ser hijo de su padre, creyendo cada uno que, aunque él no la veía, los demás sí, por miedo a perder la honra, permanecieron callados y ninguno se atrevió a descubrir aquel secreto. Pero un negro, palafrenero del rey, que no tenía honra que perder, se acercó al rey y le dijo: «Señor, a mí me da lo mismo que me tengáis por hijo de mi padre o de otro cualquiera, y por eso os digo que o yo soy ciego, o vais desnudo». »El rey comenzó a insultarlo, diciendo que, como él no era hijo de su padre, no podía ver la tela. »Al decir esto el negro, otro que lo oyó dijo lo mismo, y así lo fueron diciendo hasta que el rey y todos los demás perdieron el miedo a reconocer que era la verdad; y así comprendieron el engaño que los pícaros les habían hecho. Y cuando fueron a buscarlos, no los encontraron, pues se habían ido con lo que habían estafado al rey gracias a este engaño. »Así, vos, señor Conde Lucanor, como aquel hombre os pide que ninguna persona de vuestra confianza sepa lo que os propone, estad seguro de que piensa engañaros, pues debéis comprender que no tiene motivos para buscar vuestro provecho, ya que apenas os conoce, mientras que, quienes han vivido con vos, siempre procurarán serviros y favoreceros. El conde pensó que era un buen consejo, lo siguió y le fue muy bien. Viendo don Juan que este cuento era bueno, lo mandó escribir en este libro y compuso estos versos que dicen así: A quien te aconseja encubrir de tus amigos más le gusta engañarte que los higos

a. ¿A qué libro pertenece el cuento, y quién es su autor? b. Resume el contenido en no más de seis líneas.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 213

Actividades de ampliación Unidad 3 Centro: Curso:

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Comunicación 1

Lee atentamente este ejemplo de divulgación científica, perteneciente al libro Física recreativa, de Y. Perelman. En el texto se pueden encontrar secuencias narrativas, expositivas y argumentativas, señálalas. Durante la primera guerra mundial, según información de prensa, a un aviador francés le ocurrió un caso extraordinario. Cuando iba volando a dos kilómetros de altura, este aviador se dio cuenta de que junto a su cara se movía una cosa pequeña. Pensó que sería algún insecto y, haciendo un ágil movimiento con la mano, lo cogió. Cuál sería su sorpresa cuando comprendió que lo que acababa de cazar era… ¡una bala de fusil alemana! ¿Verdad que esto recuerda los cuentos del legendario Barón Münchhausen, que también aseguró haber cogido una bala de cañón con las manos? No obstante, esta noticia sobre el piloto que cogió la bala no tiene nada de imposible aunque a algunos pudiera parecérselo. Las balas no se mueven todo el tiempo con la velocidad inicial de 800-900 m por segundo, sino que, debido a la resistencia del aire, van cada vez más despacio y al final de su trayectoria, antes de empezar a caer, recorren solamente 40 m por segundo. Ésta era una velocidad factible para los aeroplanos de entonces. Por consiguiente, la bala y el aeroplano podían volar a una misma velocidad, en un momento dado, y en estas condiciones aquélla resultaría inmóvil o casi inmóvil con relación al piloto. Es decir, ¿no habría podido éste cogerla fácilmente con la mano? Pero, eso sí, con guante, porque las balas se calientan mucho al rozar con el aire.

2 Une cada recurso con el ejemplo correspondiente: Recursos: a. interrogación retórica b. refutación (negación de un argumento) c. aportación de datos o pruebas. Ejemplos: 1. Las balas no se mueven todo el tiempo con la velocidad inicial de 800-900 m por segundo, sino que, debido a la resistencia del aire, van cada vez más despacio y al final de su trayectoria, antes de empezar a caer, recorren solamente 40 m por segundo. 2. ¿no habría podido éste cogerla fácilmente con la mano? 3. No obstante, esta noticia sobre el piloto que cogió la bala no tiene nada de imposible aunque a algunos pudiera parecérselo.

214 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Actividades de ampliación Unidad 3 Centro: Curso:

Fecha:

Nombre del alumno/a:

Literatura 1 Lee con atención el romance siguiente y responde a las preguntas: Amor más poderoso que la Muerte

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Conde Niño por amores es niño y pasó la mar; va a dar agua a su caballo la mañana de San Juan. Mientras el caballo bebe, él canta dulce cantar; todas las aves del cielo se paraban a escuchar, caminante que camina olvida su caminar, navegante que navega la nave vuelve hacia allá. La reina estaba labrando, la hija durmiendo está: —Levantaos, Albaniña, de vuestro dulce folgar, sentiréis cantar hermoso la sirenita del mar. —No es la sirenita, madre, la de tan bello cantar, sino es el conde Niño que por mí quiere finar. ¡Quién le pudiese valer en su tan triste penar! —Si por tus amores pena, ¡oh, malhaya su cantar!, y porque nunca los goce, yo le mandaré matar. —Si le manda matar, madre, juntos nos han de enterrar. Él murió a la medianoche, ella a los gallos cantar; a ella como hija de reyes la entierran en el altar; a él como hijo de conde unos pasos más atrás. De ella nació un rosal blanco, dél nació un espino albar; crece el uno, crece el otro, los dos se van a juntar; las ramitas que se alcanzan fuertes abrazos se dan, y las que no se alcanzaban no dejan de suspirar.

folgar: descansar

finar: morir, consumirse valer: ayudar

a los gallos cantar: al amanecer

albar: blanco

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 215

Actividades de ampliación Unidad 3 Centro: Curso:

Fecha:

Nombre del alumno/a:

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La reina llena de envidia ambos los dos mandó cortar; el galán que los cortaba no cesaba de llorar. De ella naciera una garza, de él un fuerte gavilán, juntos vuelan por el cielo, juntos vuelan par a par.

a. ¿Qué personajes intervienen en el romance? b. Explica el final. ¿Tiene algo que ver con el título del romance?

216 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Actividades de ampliación Unidad 4 Centro: Curso:

Fecha:

Nombre del alumno/a:

Comunicación 1 Lee atentamente el texto siguiente. ¿Cuál es su tema? ¿Qué tesis defiende el autor? ¿La tesis aparece al principio o al final del texto? ¿Es una argumentación deductiva o inductiva? Siempre he creído (en mi experiencia como profesor) que, en el aula, lo que más «llega» a los alumnos es nuestra actitud general, el modo de ser y de estar, no las recomendaciones concretas que les proporcionemos; y menos aún el contenido de las lecciones (que se evaporará al poco tiempo), aunque sí quizá la intensidad con que las damos, por ejemplo. Si, por la razón que sea, algún alumno nos ve como ejemplar, y además no percibe por nuestra parte ningún deseo explícito de figurar ante él como tal (este detalle es crucial: lo que se hace involuntariamente en este terreno se hace mejor), habremos encontrado –sin buscarlo- el cofre del tesoro de todo educador: transmitir modelos valiosos (que ellos ven como valiosos) y que los alumnos desarrollen controles internos para dar alcance a eso que les gustaría ser. Con esto, los controles externos (notas, amonestaciones, etc.) estarán de más. JUAN ANTONIO RIVERA, Valores y educación

2 Debate oralmente con tus compañeros y compañeras el contenido del texto del ejercicio anterior. 3 Indica si los textos argumentativos que te ofrecemos a continuación son orales o escritos, y redacta una breve definición de cada uno de ellos. textos

oral

discurso parlamentario

X

escrito

definición intervención de un parlamentario en la tribuna de oradores

mitin fábula disculpa editorial

4 Redacta un texto argumentativo cuyo comienzo sea este, tomado de un artículo de Claude Burguelin, publicado en Mundo científico. Por definición, la escritura es memoria, conservación de huellas, desafío de la muerte. Puesto que la memoria, en lo que tiene de más íntimo, está ligada al lenguaje, a imágenes unidas a palabras, la literatura ha permitido ampliar el campo de la memoria, abrir las fronteras y casi renovar el sentido mismo de esta palabra.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 217

Actividades de ampliación Unidad 4 Centro: Curso:

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Literatura 1 Lee el texto y responde a las preguntas: Capítulo XVIII Donde se cuentan las razones que pasó Sancho Panza con su señor Don Quijote, con otras aventuras dignas de ser contadas […] Estaba Sancho Panza colgado de sus palabras, sin hablar ninguna, y de cuando en cuando volvía la cabeza a ver si veía los caballeros y gigantes que su amo nombraba; y como no descubría a ninguno, le dijo: —Señor, encomiendo al diablo hombre, ni gigante, ni caballero de cuantos vuestra merced dice, que parece por todo esto; a lo menos, yo no los veo: quizá todo debe ser encantamento, como las fantasmas de anoche. —¿Cómo dices eso? –respondió don Quijote–. ¿No oyes el relinchar de los caballos, el tocar de los clarines, el ruido de los atambores? —No oigo otra cosa –respondió Sancho– sino muchos balidos de ovejas y carneros. Y así era la verdad, porque ya llegaban cerca los dos rebaños. —El miedo que tienes –dijo don Quijote– te hace, Sancho, que ni veas ni oyas a derechas; porque uno de los efectos del miedo es turbar los sentidos y hacer que las cosas no parezcan lo que son; y si es que tanto temes, retírate a una parte y déjame solo; que solo basto a dar la victoria a la parte a quien yo diere mi ayuda. Y diciendo esto, puso las espuelas a Rocinante y, puesta la lanza en el ristre, bajó de la costezuela como un rayo. Diole voces Sancho, diciéndole: —Vuélvase vuestra merced, señor don Quijote; que voto a Dios que son carneros y ovejas las que va a embestir!. Vuélvase, ¡desdichado del padre que me engendró! ¿Qué locura es ésta? Mire que no hay gigante ni caballero alguno, ni gatos, ni armas, ni escudos partidos ni enteros, ni veros azules ni endiablados. ¿Qué es lo que hace, pecador soy yo a Dios ? Ni por ésas volvió don Quijote; antes en altas voces iba diciendo: —Ea, caballeros, los que seguís y militáis debajo de las banderas del valeroso emperador Pentapolín del Arremangado Brazo, seguidme todos: veréis cuán fácilmente le doy venganza de su enemigo Alifanfarón de la Trapobana. Esto diciendo, se entró por medio del escuadrón de las ovejas, y comenzó de alanceallas, con tanto coraje y denuedo como si de veras alanceara a sus mortales enemigos. Los pastores y ganaderos que con la manada venían dábanle voces que no hiciese aquello; pero viendo que no aprovechaban, desciñéronse las hondas y comenzaron a saludalle los oídos con piedras como el puño. Don Quijote no se curaba de las piedras; antes, discurriendo a todas partes, decía: —¿Adónde estás, soberbio Alifanfarón? Vente a mí; que un caballero solo soy, que desea, de solo a solo, probar tus fuerzas y quitarte la vida, en pena de la que das al valeroso Pentapolín Garamanta. Llegó en esto una peladilla de arroyo y, dándole en un lado, le sepultó dos costillas en el cuerpo. Viéndose tan maltrecho, creyó, sin duda, que estaba muerto o malferido y, acordándose de su licor, sacó su alcuza, y púsosela a la boca, y comenzó a echar licor en el estómago; mas antes que acabase de envasar lo que a él le parecía que era bastante, llegó otra almendra y diole en la mano y en el alcuza, tan de lleno, que se la hizo pedazos, llevándole, de camino, tres o cuatro dientes y muelas de la boca, y machucándole malamente dos dedos de la mano. Tal fue el golpe primero; y tal el segundo, que le fue forzoso al pobre caballero dar consigo del caballo abajo. Llegáronse a él los pastores y creyeron que le habían muerto; y así, con mucha priesa recogieron su ganado, y cargaron de las reses muertas, que pasaban de siete, y sin averiguar otra cosa, se fueron. Estábase todo este tiempo Sancho sobre la cuesta, mirando las locuras que su amo hacía, y arrancába-

218 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Actividades de ampliación Unidad 4 Centro: Curso:

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se las barbas, maldiciendo la hora y el punto en que la fortuna se le había dado a conocer. Viéndole, pues, caído en el suelo, y que ya los pastores se habían ido, bajó de la cuesta y llegóse a él, y hallóle de muy mal arte, aunque no había perdido el sentido, y díjole: —¿No le decía yo, señor don Quijote, que se volviese, que los que iba a acometer no eran ejércitos, sino manadas de carneros? —Como eso puede desparecer y contrahacer aquel ladrón del sabio mi enemigo. Sábete, Sancho, que es muy fácil cosa a los tales hacernos parecer lo que quieren, y este maligno que me persigue, envidioso de la gloria que vio que yo había de alcanzar desta batalla, ha vuelto los escuadrones de enemigos en manadas de ovejas. Si no, haz una cosa, Sancho, por mi vida, porque te desengañes y veas ser verdad lo que te digo: sube en tu asno y síguelos bonitamente, y verás como, en alejándose de aquí algún poco, se vuelven en su ser primero, y, dejando de ser carneros, son hombres hechos y derechos, como yo te los pinté primero. Pero no vayas agora, que he menester tu favor y ayuda; llégate a mí y mira cuantas muelas y dientes me faltan; que me parece que no me ha quedado ninguno en la boca. MIGUEL DE CERVANTES, Don Quijote de la Mancha a. Resume el contenido del texto. ¿Contra quién cree don Quijote que está luchando? ¿Y Sancho? b. ¿Guarda algún parecido este capítulo con el de los molinos de viento?

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 219

Actividades de ampliación Unidad 5 Centro: Curso:

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Gramática 1 Señala cuántas proposiciones hay en cada una de las oraciones del siguiente texto e indica si son coordinadas o subordinadas. Si lo sabes, di también de qué clase de coordinada o de subordinada (sustantiva, adjetiva o adverbial) se trata: El abogado de la defensa sustentó la tesis del homicidio en legítima defensa del honor, que fue admitida por el tribunal de conciencia, y los gemelos declararon al final del juicio que hubieran vuelto a hacerlo mil veces por los mismos motivos. Fueron ellos quienes vislumbraron el recurso de la defensa desde que se rindieron ante su iglesia pocos minutos después del crimen. Irrumpieron jadeando en la Casa Cural, perseguidos de cerca por un grupo de árabes enardecidos, y pusieron los cuchillos con el acero limpio en la mesa del padre Amador. Ambos estaban exhaustos por el trabajo bárbaro de la muerte, y tenían la ropa y los brazos empapados y la cara embadurnada de sudor y de sangre todavía viva, pero el párroco recordaba la rendición como un acto de una gran dignidad. GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ, Crónica de una muerte anunciada

2 En la oración subrayada del siguiente texto aparecen los tres tipos de relaciones que se dan entre las proposiciones y que has estudiado en esta unidad. Señálalos. Indica también qué tipo de relación se muestra en las otras dos oraciones del texto. Recordó unas palabras que ahora flotaban errantes por su memoria: «Si quieres no temer nada, piensa que nada debes temer; mira a tu alrededor y verás qué poco se necesita para destruirte. ¿Por qué ibas a temer los temblores de tierra cuando una flema puede ahogarte? ». ÁNGELA VALLVEY, Los estados carenciales

3 El anterior fragmento podría ser el inicio de un relato. Haz que así sea. Escribe un cuento que empiece así y que continúe como tú quieras, pero, eso sí, con una condición: debes incluir oraciones compuestas que consten de proposiciones relacionadas mediante coordinación, subordinación y yuxtaposición.

4 Completa las siguientes oraciones e indica de qué tipo de coordinación se trata en cada caso: a. Mi hermana estudia arquitectura y ………………………………… b. Me gustaría ir a Roma, pero ………………………………………. c. ¿Vienes de paseo o ………………………………………………..? d. Ha sido muy amable conmigo; sin embargo, ……………………… e. No me felicitó ni …………………………………………………… f. La reunión no se celebrará en su casa, sino ………………………..

220 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Actividades de ampliación Unidad 5 Centro: Curso:

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Comunicación 1 Lee el poema siguiente y responde a las preguntas: Rima LII Olas gigantes que os rompéis bramando en las playas desiertas y remotas, envuelto entre la sábana de espumas, ¡llevadme con vosotras! 5

10

15

Ráfagas de huracán que arrebatáis del alto bosque las marchitas hojas, arrastrado en el ciego torbellino, ¡llevadme con vosotras! Nubes de tempestad que rompe el rayo y en fuego ornáis las desprendidas orlas, arrebatado entre la niebla oscura, ¡llevadme con vosotras! Llevadme por piedad a donde el vértigo con la razón me arranque la memoria. ¡Por piedad! ¡Tengo miedo de quedarme con mi dolor a solas! ornáis: adornáis

a. Resume el contenido de cada estrofa. b. ¿A qué elementos de la naturaleza se refiere el llevadme del verso 13? ¿Se corresponde el estado de ánimo del poeta con la naturaleza que describe y a la que se dirige? c. ¿Por qué el poeta pide que le lleven lejos? d. La repetición de una misma construcción sintáctica, con solo alguna leve variación, en varios versos o estrofas se denomina paralelismo. Señala los paralelismos que encuentres en las tres primeras estrofas.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 221

Actividades de ampliación Unidad 6 Centro: Curso:

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Comunicación 1 Lee esta pieza oratoria. Tengo el sueño de que un día mis cuatro hijos vivirán en una nación donde no serán juzgados por el color de su piel, sino por su valor como personas. Tengo un sueño, hoy. Sueño que un día el estado de Alabama, cuyo gobernador se llena ahora la boca con palabras como intervención y anulación de los derechos, se transformará en un lugar donde los niños y las niñas negros podrán estrechar sus manos con los niños y las niñas blancos, y caminarán juntos como hermanos y hermanas. Tengo un sueño, hoy. He soñado que un día, los valles ascenderán, las montañas y las colinas se allanarán, lo agreste se tornará suave, lo torcido se enderezará y la gloria del Señor será revelada para que todos los hombres la contemplen unidos. Esta es nuestra esperanza. Esta es la fe con la que retorno al Sur, la fe con la que seremos capaces de extraer de la montaña de la desesperación una roca de esperanza. Con ella sabremos transformar las desavenencias y discordias de nuestro país en una armoniosa sinfonía de hermandad. Es la fe que nos permitirá trabajar juntos, orar juntos, luchar juntos, ir a la cárcel juntos y luchar juntos por la libertad, con la certidumbre de que un día seremos libres. Ese será el día en que todos los hijos de Dios podrán cantar con nuevo significado: “Es a ti, mi país, dulce tierra de libertad, a quien canto. Tierra donde mis padres murieron, orgullo del peregrino, desde cada extremo de tus montañas deja que resuene la libertad”. Y si América ha de ser una gran nación, así tendrá que suceder. ¡Deja que la libertad resuene desde las portentosas colinas de New Hampshire! ¡Deja que la libertad resuene desde las firmes montañas de Nueva York! ¡Deja que la libertad resuene sobre los intrincados picachos de California! Pero no solo eso: ¡deja que la libertad resuene desde las Stone Mountain de Georgia! Deja que la libertad resuene desde cada ladera y cada madriguera del Mississipi. Desde cada extremo de tus montañas, deja que la libertad resuene. Cuando permitamos que la libertad resuene, cuando la proclamemos desde cada pueblo y cada aldea, desde cada ciudad y cada estado, entonces podremos marchar decididos hacia ese día en que todos los hijos de Dios, blancos y negros, judíos y gentiles, protestantes y católicos, seremos capaces de unir nuestras manos y cantar las palabras de aquel antiguo espiritual negro: «»¡Libres al fin! ¡Libres al fin! ¡Gracias a Dios Todopoderoso, somos libres al fin!”. MARTIN MUTHER KING (1963) a. Investiga quién era Luther King y en qué época vivió, y así podrás situar en su contexto los contenidos de este discurso. b. Indica el tema del texto y haz un resumen del mismo. c. Explica esta diferencia de determinante que se produce entre los párrafos cinco y seis: …con la certidumbre de que un día seremos libres. Ése será el día en que todos los hijos de Dios… d. Indica a qué elementos remiten las palabras que hemos subrayado en el texto.

222 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Actividades de ampliación Unidad 6 Centro: Curso:

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Gramática 1 Completa las siguientes oraciones añadiendo una proposición subordinada sustantiva: a. ............................... no me parece importante. b. Dile a Carolina ........................................ c. La razón de .......................... es que había mucho tráfico. d. No te olvides de ....................................... e. ¿Sabes ................................................? f. Nos gustaría averiguar .................................

2 Subraya las construcciones de infinitivo de las siguientes oraciones e indica qué función desempeñan. Indica después si el infinitivo tiene complementos y di de qué tipo son. a) La idea de vivir sin amigos le daba pánico. b) Caminar una hora cada día es un ejercicio muy sano. c) Pretendía llegar a la cima de la montaña sin ayuda de nadie. d) Amalia se olvidó de preguntar la dirección de aquella agencia. e) Celia estaba segura de alcanzar muy pronto sus objetivos. f) Javier pensaba comprar un reloj para su madre en aquella joyería.

3 Señala las proposiciones subordinadas sustantivas del siguiente texto y di qué función desempeñan en la oración. ¿Por qué siento la necesidad de defender valores que a muchos parecerán obvios? Creo que mi primer impulso obedece a que padezco de una hipersensibilidad o alergia: tengo la impresión de que el lenguaje se usa siempre de manera aproximativa, casual, negligente, y eso me causa un disgusto intolerable. No se vaya a creer que esta reacción corresponde a una intolerancia hacia el prójimo: lo que más me molesta es oírme hablar. Por eso trato de hablar lo menos posible, y si prefiero escribir es porque escribiendo puedo corregir cada frase tantas veces como sea necesario para llegar, no digo a estar satisfecho de mis palabras, pero por lo menos a eliminar las razones de insatisfacción que soy capaz de percibir. La literatura –quiero decir, la literatura que responda a estas exigencias– es la Tierra Prometida en donde el lenguaje llega a ser lo que realmente debería ser. ITALO CALVINO, Seis propuestas para el próximo milenio

4 Explica qué quiere decir Italo Calvino en la última frase del texto del ejercicio anterior: La literatura –quiero decir, la literatura que responda a estas exigencias– es la Tierra Prometida en donde el lenguaje llega a ser lo que realmente debería ser. Escribe tú una redacción con tu opinión sobre lo que es o debería ser la literatura. Incluye proposiciones subordinadas sustantivas en tu exposición, por lo menos dos.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 223

Actividades de ampliación Unidad 7 Centro: Curso:

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Comunicación 1 Anota en la columna de radio y televisión los nombres de programas que se correspondan por estilo e intención con los ejemplos de actos comunicativos o textos propuestos en la primera columna. Actos comunicativos o textos

Programas de radio o televisión

Obra teatral Periódico deportivo Revista del corazón Valla publicitaria Celebración religiosa Recital o concierto musical Proyección cinematográfica Discusión callejera Ejemplo: Actos comunicativos o textos

Programas de radio o televisión

Obra teatral

Telenovela, radionovela…

2 Escoge tres programas de televisión: uno para niños o adolescentes, otro para adultos y otro para todo tipo de públicos. Anota los datos siguientes de cada uno de los programas que has elegido: Título: ............................................................................ Género: ........................................................................ Intención: (informar, formar, entretener) ......................... Público al que va dirigido: ............................................. Franja horaria: ............................................................... Descripción de los contenidos: ................................................................................................................ ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. Valoración personal razonada: ................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................

224 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Actividades de ampliación Unidad 7 Centro: Curso:

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Gramática 1 Subraya las proposiciones subordinadas de relativo de las siguientes oraciones e indica en cada caso la función del pronombre relativo: a. La aldea donde viven mis abuelos tiene doscientos habitantes. b. La casa cuyo jardín me gusta tanto es esta. c. Los problemas que tiene se los inventa. d. La mujer a quien se lo dio era la encargada. e. No me gusta nada el vestido que te has comprado. f. Los ciclistas que han ganado la competición no son de aquí.

2 Señala las proposiciones subordinadas de relativo adjetivas y las sustantivadas del siguiente texto. Indica en cada caso la función sintáctica que desempeñan: Ahora Amparo y Ernesto sonreían en silencio y negaban con la cabeza. —Estas máquinas son más cálidas, más humanas, y la gente lo sabe. ¡No como esos aparatos, que el día menos pensado te explotan en la cara y te dejan ciego para toda la vida! Lo cierto, sin embargo, era que cada día eran menos los que entraban en la tienda interesándose por esta o aquella máquina de escribir. Si había alguna actividad de El Palacio del Estilo que seguía atrayendo a un número considerable de personas, ésta era la compra-venta de máquinas usadas. Pero, por desgracia, los que aparecían por allí buscaban vender, nunca comprar. Pascual los veía entrar cargando con una vieja máquina y se adelantaba para atenderles personalmente. —¿Qué desea? –preguntaba, y en el tono con que pronunciaba esas palabras estaba concentrado el intenso desprecio que aquella gente le inspiraba. IGNACIO MARTÍNEZ DE PISÓN, El Palacio del Estilo

3 Subraya las proposiciones subordinadas que observes en las siguientes greguerías de Ramón Gómez de la Serna e indica si son sustantivas o adjetivas. En el caso de las relativas, di cuál es la función del pronombre relativo. a. La espina dorsal es el bastón que nos tragamos al nacer. b. El día en que la luna se compre un automóvil, la noche será mucho más breve. c. Lo mejor del cielo es que no puede inundarse de hormigas. d. Venecia es el sitio en que navegan los violines.

4 Realiza el análisis sintáctico de las oraciones del ejercicio anterior.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 225

Actividades de ampliación Unidad 7 Centro: Curso:

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5 Señala las proposiciones subordinadas de relativo del siguiente poema e indica, en cada caso, el antecedente y la función del pronombre relativo. […] Entonces este bosque, esta mota de sangre, este pájaro que se escapa de un pecho, este aliento que sale de unos labios entreabiertos, esta pareja de mariposas que en algún punto va a amarse… Esta oreja que próxima escucha mis palabras, esta carne que amo con mis besos de aire, este cuerpo que estrecho como si fuera un nombre, esta lluvia que cae sobre mi cuerpo extenso, este frescor de un cielo en el que unos dientes sonríen, en el que unos brazos se alargan, en que un sol amanece, en que una música total canta invadiéndolo todo, mientras el cartón, las cuerdas, las falsas telas, la dolorosa arpillera, el mundo rechazado, se retira como un mar que muge sin destino. VICENTE ALEIXANDRE, Ven, ven tú

226 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Actividades de ampliación Unidad 8 Centro: Curso:

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Comunicación 1 Los locutores de los informativos de televisión usan una pantalla con texto continuo (teleprompter) en la que pueden leer las noticias dando la sensación de que las recitan de memoria. A veces miran hacia los papeles que tienen en las manos para dar más sensación de verosimilitud a su actuación. Te proponemos que hagas el papel de locutor de noticias. Selecciona una noticia en un periódico. Resúmela y escríbela con letra grande en varias hojas que puedas leer levantando la vista del papel de vez en cuando. Tus compañeros y compañeras juzgarán tu actuación puntuando de 1 a 5 los criterios que aparecen en esta tabla de valoración. Voz Claridad y modulación:

1

2

3

4

5

Velocidad:

1

2

3

4

5

Volumen:

1

2

3

4

5

Naturalidad:

1

2

3

4

5

Expresividad:

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

Gesticulación

Contenido Claridad expositiva:

2 Aclara oralmente las palabras y expresiones destacadas en negrita en este fragmento extraído de una información sobre cine: Dirigida por Michael Bray, Cambio de rumbo es otra de las últimas producciones FILMAX, que en este caso coproduce con Winchester Films. Rodada entre Londres y Barcelona, Cambio de rumbo, se encuentra en estos momentos en proceso de posproducción. Amparo Moreno, Germán Montaner (Tranvía a la Malvarrosa) y Laura Mañá (Manila y Nadie hablará de nosotras cuando hayamos muerto) son los actores que forman parte del reparto de esta comedia romántica de enredo […]. El 10 de noviembre de 1997 comenzó el rodaje de Subjudice, película que marca la vuelta de Josep. M. Forn (Companys, procés a Catalunya, La piel quemada) tras un lapsus de siete años alejado de la dirección: «en Subjudice quiero mezclar dos géneros que cuentan con el favor del público: el judicial y la comedia urbana».

3 Documéntate sobre tu película favorita: director, actores protagonistas, circunstancias del rodaje, etc. Explica lo que sepas sobre ella a tus compañeros y compañeras, y ofrece argumentos para convencerlos de que es una película que no se deben perder.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 227

Actividades de ampliación Unidad 8 Centro: Curso:

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Gramática 1 Subraya las proposiciones subordinadas adverbiales de las siguientes oraciones y di de qué tipo son. Señala el nexo que las introduce en cada caso: a. Me gustaría ir por donde fuimos en aquella ocasión. b. En el caso de que no lo acabes para hoy, me llamas por teléfono. c. Viajará a Ecuador con el objeto de que sus amigos puedan volver. d. A pesar de que se lo explicó muchas veces, no lograba entenderlo. e. Como no te estés quieto, no puedo seguir con el retrato. f. En vista de que nadie preguntaba nada, se dio la sesión por acabada. g. Recita el poema como te han enseñado en la escuela. h. Mientras Jesús barría la casa, Patricia preparaba la comida. i. Te lo contaré a condición de que no se lo digas a nadie. j. Aun cuando sabe la verdad, no quiere decir nada de momento.

2 Recuerda que en algunos casos el verbo de la proposición subordinada adverbial puede ir en subjuntivo, como por ejemplo ocurre en Aunque escriba versos, no es un poeta. Construye oraciones en las que ocurra esto y que contengan las siguientes proposiciones: a. Proposición subordinada de tiempo:................................ b. Proposición subordinada de lugar:................................. c. Proposición subordinada de modo:.................................. d. Proposición subordinada final:.................................... e. Proposición subordinada concesiva:................................ f. Proposición subordinada condicional:..............................

3 Convierte las proposiciones subordinadas causales en consecutivas y al revés, las consecutivas en causales. Fíjate en el ejemplo: Suspendí el examen porque no había estudiado. → No había estudiado, así que suspendí el examen. a. Nos daba mucha vergüenza pedir algo; así que le dijimos que no queríamos nada. b. Seguramente estará de baja porque ayer estaba muy resfriado. c. Es muy tarde ya, conque será mejor que te vayas. d. Mis padres están muy preocupados ya que mi hermano aún no ha llegado a casa. e. No debes tomar café, pues te quita el sueño. f. Eres el mejor jugador de ajedrez del grupo; por consiguiente, debes presentarte a la competición.

228 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Actividades de ampliación Unidad 8 Centro: Curso:

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4 Indica de qué clase son las proposiciones subrayadas del siguiente texto. Indica en cada caso de qué tipo de coordinación o subordinación se trata. Justifica tu respuesta. Por primera vez en mi vida tenía un poco de dinero, y me lo gastaba casi todo en libros. Andaba por la calle como un gandul, con las manos en los bolsillos y un periódico bajo el brazo, mirando las piernas de las muchachas y los escaparates de las librerías. Vivía en una habitación alquilada, limpia y desnuda como la celda de un monje, y me pasaba los días encerrado en ella, solo, indolente, feliz, leyendo siempre, intoxicado de literatura, desvelado hasta el amanecer, porque cuando apagaba la luz era cuando más crecían en mi imaginación los mundos y los personajes de los libros, que fermentaban luego en los sueños, enredándose a mis fantasmagorías. […] De aquel invierno sólo recuerdo los libros que leí y la noticia de la muerte del general Franco. Había en el ambiente una confusa excitación que apenas rozaba el sosiego de mi cuarto alquilado, un apremiante latido de miedo y de temeridad que sin darme yo cuenta se contagiaba a mis lecturas, a mi deseo nunca saciado de descubrir y de saber. Cada libro era entonces un riguroso desafío, un estremecimiento que algunas noches de insomnio se parecía a la proximidad de un abismo. Leer salvaba, pero también podía llevar a la condenación: en la lucidez se escondía siempre una dosis de veneno, y yo sentía algunas veces que mi conciencia estaba siendo trastornada como por los síntomas de una enfermedad cuyo nombre ignoraba. ANTONIO MUÑOZ MOLINA, Un invierno en el paraíso

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 229

Actividades de ampliación Unidad 9 Centro: Curso:

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Gramática 1 Señala los conectores del siguiente texto e indica qué relación expresan: El skate fue creado por los surferos en los setenta. Como no podían hacer surf los 365 días al año, se las ingeniaron recurriendo a una tabla más corta a la que le añadieron cuatro ruedas. Al principio se limitaron a descender pendientes… Pero poco después empezaron a moverse en piscinas vacías, inventando el skate en rampa: saltos y más saltos con diversas técnicas de agarre para no perder el patinete en el aire. De allí, directos a las calles para perfeccionar trucos y movimientos. Fue una pequeña revolución y como tal abarcó también la forma de vestir: pantalones y camisetas anchas y zapatillas con dibujos de skate. Este deporte se practica en varios estilos: el downhill (colina abajo) es el más clásico y consiste en bajar pendientes alcanzando grandes velocidades. Por otra parte, el slalom es una prueba de velocidad sorteando obstáculos mediante giros; el freestyle, gracias a una serie de complicados trucos técnicos, permite dar vueltas al monopatín bajo los pies. El más común es el street, que consiste en patinar en bordillos, saltar escaleras o deslizarse por barandillas, sacándole todo el juego posible al mobiliario urbano. ELEONORA GIOVIO, Volar sobre ruedas (en Pequeño País) Siguiendo el modelo de este, escribe tú un texto sobre tu deporte favorito. Incluye por lo menos cuatro conectores e indica en cada caso qué relación expresan. (Te aconsejamos que busques información sobre el tema antes de ponerte a escribir, pues así podrás aportar datos reales, anécdotas, etc.)

2 Cuando se pone un anuncio en la prensa, hay que ahorrar palabras. Así que normalmente desaparecen los marcadores del discurso y abundan los sustantivos. Expresa el mensaje del siguiente anuncio en forma de redacción, de manera que se incluyan los conectores adecuados. REFORHOGAR Todo tipo de reformas. Albañilería, lampistería, carpintería, pintura. Los mejores profesionales. Precios económicos. Tel.: 9450685303 - 9450685371 www.reforhogar.es

230 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Actividades de ampliación Unidad 10 1 Centro: Curso:

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Comunicación 1 Entra en la página web www.rae.es, que es la de la Real Academia Española de la Lengua. Selecciona Diccionario de dudas. Anota a continuación una descripción de la página y de los contenidos y servicios que ofrece.

2

Resume, en este espacio, la información que aparece en el diccionario de dudas sobre el uso de la crema en la ortografía castellana en castellano.

3 Ahora debes entrar en la página del Instituto Cervantes: www.cervantes.es. ¿Te gustan los pasatiempos? Ve a CVC (Centro Cervantes Virtual), marca Aula de Lengua, entra en Pasatiempos, selecciona Por tipo de interacción y escoge un nivel de dificultad. Aprenderás lengua de una manera divertida.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 231

Actividades de ampliación Unidad 10 Centro: Curso:

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Lengua y sociedad 1 Comentad en clase el artículo tercero de la Constitución española, que dice lo siguiente: Artículo 3 1. El castellano es la lengua española oficial del Estado. Todos los españoles tienen el deber de conocerla y el derecho a usarla. 2. Las demás lenguas de España serán también oficiales en las respectivas Comunidades Autónomas, de acuerdo con sus Estatutos. 3. La riqueza de las distintas modalidades lingüísticas de España es un patrimonio cultural que será objeto de especial respeto y protección. A continuación, os mostramos el mismo texto en gallego y vasco. Traducidlo al catalán y así sabréis lo que dice este artículo en las cuatro lenguas de la Península.

Artigo 3 1. O castelán é a lingua española oficial do Estado. Tódos os españois teñen o deber de coñecela e o dereito a usala. 2. As outras linguas españolas serán tamén oficiais nas respectivas Comunidades Autónomas de acordo cos seus Estatutos. 3. A riqueza das distintas modalidades lingüísticas de España é un patrimonio cultural que será obxecto de especial respeto e protección.

3 Artikulua 1. Gaztelania da Espainiako Estatuaren hizkuntza ofiziala. Espainol guztiek jakin behar dute eta erabilzeko eskubidea dute. 2. Espainiako beste hizkuntzak ere ofizialak izango dira haiei dagozkien Erkidego Autonomoetan berauen Estatutoei dagozkien eran. 3. Espainiako hizkuntza moeta ezberdinen aberastasuna kultur ondare bat da eta hura babes eta begirunegarri izango da.

232 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Actividades de ampliación Unidad 10 1 Centro: Curso:

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2 Los Estatutos de Autonomía de cada comunidad autónoma, de acuerdo con el artículo tercero de la Constitución española, declaran oficiales, junto con el castellano, las lenguas propias de sus respectivos territorios. Esto es lo que dice el Estatuto de Autonomía de Cataluña respecto al catalán: Artículo 3 1. La lengua propia de Cataluña es el catalán. 2. El idioma catalán es el oficial de Cataluña, así como también lo es el castellano, oficial en todo el Estado español. 3. La Generalitat garantizará el uso normal y oficial de ambos idiomas, adoptará las medidas necesarias para asegurar su conocimiento y creará las condiciones que permitan alcanzar su plena igualdad en lo que se refiere a los derechos y deberes de los ciudadanos de Cataluña. 4. El habla aranesa será objeto de enseñanza y de especial respeto y protección. Comentad en clase lo que dice el anterior artículo y buscad los artículos que se refieren al gallego y al vasco en los Estatutos de Autonomía de cada comunidad.

3 Escribe una redacción con tu opinión sobre la discriminación que en ocasiones pueden sufrir algunas personas por motivos lingüísticos.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 233

Actividades de ampliación Unidad 11 Centro: Curso:

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Comunicación 1 Redacta un comentario sobre este poema de Nicolás Guillén. Para redactar el comentario debes seguir el esquema que proponemos en la página 288 del manual. Los datos obtenidos para realizar la actividad 2 de la página 289 y las actividades TIC de la página 290 te pueden ser de utilidad. También puedes consultar la información sobre poesía hispanoamericana de las páginas de literatura de esta unidad. No sé por qué piensas tú, soldado, que te odio yo, si somos la misma cosa yo, tú. Tú eres pobre, lo soy yo; soy de abajo, lo eres tú; ¿de dónde has sacado tú, soldado, que te odio yo? Me duele que a veces tú te olvides de quién soy yo; caramba, si yo soy tú, lo mismo que tú eres yo. Pero no por eso yo he de malquererte, tú; si somos la misma cosa, yo, tú, no sé por qué piensas tú, soldado, que te odio yo. Ya nos veremos yo y tú, juntos en la misma calle, hombro con hombro, tú y yo, sin odios ni yo ni tú, pero sabiendo tú y yo, adónde vamos yo y tú… ¡No sé por qué piensas tú, soldado, que te odio yo! (De Cantos para soldados y sones para turistas, en Obra poética 1920-1972)

234 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

Actividades de ampliación Unidad 11 Centro: Curso:

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Lengua y sociedad 1 Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se plantean a continuación: Si ahora, desde un punto de vista sincrónico, nos preguntamos qué hay de verdaderamente característico para las lenguas románicas, llegamos a conclusiones subjetivas. Alguien, que quiere caracterizar la propia lengua materna de tipo neolatino, notará características diferentes de las que note otro cuya lengua sea indoeuropea pero no de tipo neolatino. Y aun será diversa esta caracterización de una lengua románica si la hace alguien cuya lengua materna no sea indoeuropea. Para un rumano, un portugués, un francés, por ejemplo, los sonidos nasales de sus respectivas lenguas no serán característicos, porque son comunes a aquellas tres lenguas, mientras que lo serán para un italiano o un español, porque tales sonidos faltan en sus respectivas lenguas maternas. No obstante, teniendo en cuenta que, al contrario del francés, en rumano todas las vocales pueden ser nasalizadas y no se hace en esta lengua ninguna distinción entre vocales orales y vocales nasales, esta fuerte nasalización del rumano puede ser considerada característica. Deberíamos poder afirmar, pues, que para una lengua es característico qué errores típicos cometen sus hablantes al usar una lengua extranjera o de qué manera usan aquella lengua los extranjeros. […] Todas las lenguas romances son más conservadoras que el francés, y el francés es la lengua romance más innovadora. El italiano es, después del sardo, la más conservadora de las lenguas románicas y, en general, es la que menos se ha alejado del latín. De las lenguas iberorrománicas, el portugués y el español son más conservadores que el catalán, y el portugués lo es más que el español. […] El francés es, pues, la lengua románica que más se ha alejado del latín; es la menos latina de las lenguas neolatinas. Este es el rasgo característico más evidente del francés, y al mismo tiempo la característica fundamental de esta lengua entre las románicas. B. E. VIDOS, Manual de lingüística románica

2 Resume en tres o cuatro líneas el texto que acabas de leer.

3 Explica el significado de la siguiente frase del texto: Deberíamos poder afirmar, pues, que para una lengua es característico qué errores típicos cometen sus hablantes al usar una lengua extranjera o de qué manera usan aquella lengua los extranjeros.

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Actividades de ampliación Unidad 11 Centro: Curso:

Fecha:

Nombre del alumno/a:

4 ¿Cuál es la lengua romance más innovadora?

5 ¿Cuál es la lengua romance más conservadora?

6 ¿Y cuál es la más conservadora de las lenguas iberorrománicas?

7 ¿Hablas alguna lengua románica, aparte del castellano y el catalán? Redacta un texto breve a modo de presentación en esa lengua. Puedes consultar un diccionario bilingüe si lo necesitas.

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ACTIVIDADES DE REFUERZO

UNIDAD 1 Ortografía / Léxico 1 Mis cuatro amigos y yo habíamos advertido que al fondo de la clase había una tabla del entarimado que estaba un poco suelta, y cuando la levantamos haciendo palanca con la hoja de un cortaplumas, descubrimos un amplio espacio hueco debajo. Aquél, decidimos, sería nuestro escondrijo secreto para ocultar caramelos y otros pequeños tesoros, como castañas locas, cacahuetes y huevos de pájaro. Todas las tardes, concluida la última lección, aguardábamos los cinco a que la clase se vaciara, y entonces levantábamos la tabla y examinábamos nuestro tesoro escondido, añadiéndole o retirando alguna cosa tal vez. Hasta que cierto día, al levantarla, encontramos un ratón muerto tendido entre nuestros tesoros. 2 a) a la chita callando: silenciosamente, sin llamar la atención, con disimulo; b) ser canela fina: ser de mucha valía algo o alguien; c) coger el rábano por las hojas: interpretar equivocadamente algo, atribuirle un sentido o mala intención que no tiene; d) capear el temporal: resolver con ciertas dificultades situaciones comprometidas; e) dar una de cal y otra de arena: alternar cosas buenas y malas, o positivas y negativas; f) empezar la casa por el tejado: empezar algo al revés. 3 De respuesta abierta. 4 virreina, abadesa, sacerdotisa, heroína, tigresa, la testigo.

Gramática 1 a) trabó: la famosa sordomuda …. Hellen Keller; se deletreaba: que (una lengua de signos); consideraba: Hellen Keller; recordaba, había sido, adquirió: sujeto elíptico (Hellen Keller). b) Sí: había sido; atributo: un puro organismo vegetativo. c) Son los siguientes: recordar, soñar, fantasear, pensar, formar. Se trata de formas no personales y, por tanto, no realizan la función de núcleo del predicado a no ser que formen parte de una perífrasis verbal. En este caso, funcionan como CN del sustantivo capacidad. d) Ejercicio de respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora. 2 Ejercicio de respuesta abierta. 3 a) copulativo / atributo: el autor de Cien años de soledad; b) predicativo; c) copulativo / atributo: de buen humor; d) predicativo; e) copulativo / atributo: bombero; f) copulativo / atributo; muy tarde; g) predicativo; h) predicativo; i) copulativo / atributo: harto.

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UNIDAD 2 Ortografía / Léxico 1 a) Valoración a criterio del profesor/a. b) infinito, habitación, llanuras, mirada… c) veinticinco. d) infinito/ilimitado, incalculable; romper/deshacer, quebrar; heladas/gélidas; felices/dichosos; mirar/observar; íntimos/entrañables. 2 a) opción, diptongo; b) absorbió, lluvia; c) envase, caducidad; d) deberás, excusa; e) extraño, efecto, anestesia; f) estuvo, colapsada, hubo, accidente.

Gramática 1 Por ejemplo: a) impersonal: Aún es muy temprano; Iba a amanecer en menos de una hora; b) predicativa: tengo el día muy ocupado; c) copulativa: es temprano; d) transitiva: Necesito ayuda; e) intransitiva: su piel carecía de brillo. 2 Ejercicio de respuesta abierta. 3 El pronombre que sustituye al complemento directo se señala en negrita: a) La asignatura de química es estudiada por aquellos alumnos / Aquellos alumnos la estudian. b) Los excursionistas vieron unos pájaros muy raros. / Los excursionistas los vieron. c) Una enciclopedia fue comprada por Pedro ayer. / Pedro la compró ayer. d) Los bomberos han apagado el fuego hace poco. / Los bomberos lo han apagado hace poco. e) El concurso de disfraces fue ganado por Rebeca. / Rebeca lo ganó. f) Una masía será alquilada por Sergio este verano / Sergio la alquilará. g) La empresa ha incrementado las ganancias / La empresa las ha incrementado. 4 Se señala la forma correcta en negrita: a) Les dije que nunca más las hospedaría en mi casa. b) Les conté a mis amigos lo que me pasó ayer, pero no les interesó nada. c) Esos libros antiguos los compré en un mercado de Londres. d) A Marcos le/lo vi hace unos días en una cafetería del centro. e) Ramiro le hizo un regalo precioso, pero a ella no le gustó.

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UNIDAD 3 Ortografía / Léxico 1 a) a pedir de boca: de la manera deseada; b) dejado de la mano de Dios: desafortunado, sin suerte; c) caérsele a uno la cara de vergüenza: sentirse muy avergonzado; d) hacérsele a uno la boca agua: pensar con placer en una cosa, especialmente de comer; e) irsele a uno la fuerza por la boca: presumir de palabra y no obrar en consecuencia; f) tener cara de pocos amigos: aparentar mal humor; g) estar a las duras y a las maduras: aceptar tanto lo bueno como lo malo de una cosa; h) hacer leña del árbol caído: aprovecharse en beneficio propio de la desgracia o la mala situación de otro; i) sacar las castañas del fuego: resolverle a alguien un problema, sacarle de un apuro; j) mucho ruido y pocas nueces: resultar insignificante o de poca importancia algo que se había presentado como todo lo contrario; k) no todo el monte es orégano: no todas las cosas son fáciles o agradables. 2, 3 De respuesta abierta.

Gramática 1 Números: CD; con cierta tranquilidad: CCM; del cincuenta por ciento de los ingresos totales: CRV; a los extras: CI; a la familia: CD; a sus miembros: CI; de los objetivos económicos señalados: CN de consecución; de realizar: C del Adj. complicado; al colegio: CCL; al día siguiente: CCT; el autobús: CD; en el trayecto de ida: CCL (o CCT); la mitad de la comida habitual: CD; así: CCM; en la mitad de sí mismos: CRV. 2 Son las siguientes: hay que cubrir; se puede hacer; se puede ahorrar; deja de ir; comienza a comprar. 3 Este es el orden que nos parece más oportuno, aunque en algún caso puede haber varias posibilidades: a) así (CCM) - mucha vergüenza (CD); b) a Rubén (CD) - muy nervioso (CPvo del CD); c) este verano (CCT) - a Venecia (CCL); d) inglés (CD) - en una academia (CCL); e) de la noticia (CRég.) - esta mañana (CCT); f) muy contenta (Atributo) - el día de su cumpleaños (CCT). 4 Ejercicio de respuesta abierta. Indicamos la preposición que debe introducir el complemento en cada caso: a de; b de; c de; d en; e a; f a; g a; h de/por. Se trata, en todos los casos, de un complemento de régimen verbal.

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UNIDAD 4 Ortografía / Léxico 1 a) qué: es interrogativo; eso: nunca lleva tilde porque solo puede ser pronombre neutro; b) dónde: interrogativo (en una oración interrogativa indirecta); c) cuando: no es ni interrogativo ni exclamativo; d) cuánto: es exclamativo. 2 a) desdichados/infelices, desventurados; atormentaba/mortificaba, martirizaba; desorden/ confusión, desconcierto; temblar/estremecer, vibrar; atiborraron/llenarom, atestaron. b) ambulante, volador, desdichados, latidos, jamaiquino, atormentaba, deshacer, desorden, cansancio… c) alado, alero, alerón, aleta, aletear, alicaído; enfermar, enfermedad, enfermería, enfermero, enfermizo; ladear, ladera, lateral.

Gramática 1 Las proposiciones se señalan entre corchetes: a) [Nunca me habías dicho] [que sabías montar a caballo]. → compuesta b) [Cuando deje de llover] [iremos al parque con los niños]. → compuesta c) No voy a salir de casa esta noche. → simple d) ¿[Piensas] [que eres el centro del universo]? → compuesta e) Ramiro estudia medicina en la universidad de Zaragoza. → simple f) [No sé] [cuándo arreglarán de una vez esta calle]. → compuesta g) [Bárbara conoce a un chico] [que toca la gaita]. → compuesta h) Los más simpáticos del grupo son aquellos dos. → simple 2 S: sujeto / P: predicado. El núcleo se señala en negrita y los complementos del predicado, subrayados: a) S: elíptico (yo) / P: Algunas veces (CCT) pienso en aquella noche terrible (CRV). b) S: elíptico (yo) / P: Los deberes los (CD) acabé a las siete de la tarde (CCT). c) S: el inspector de Hacienda / P: ha venido hoy (CCT). d) S: la política nacional e internacional / me (CI) interesa mucho (CCCant.). e) S: elíptico (tú) / P: querrás un vaso de leche caliente (CD) después de cenar (CCT). f) S: algo increíble / ha pasado esta tarde (CCT). g) S: ella / a qué cosas les (CI) da importancia (CD). h) S: Gregorio / llegó ayer (CCT) muy alterado (CPvo) a la oficina (CCL). 3 -Oraciones simples: Tenía el tiempo justo / Era curioso / Siempre se repetía la misma historia / El resto, no (elipsis del verbo mirar y su complemento). -Oraciones compuestas: Se vistió de payaso y con la mano y con la moto se dirigió hacia Mera por la carretera de la costa / Los adultos que conducían lo miraban con severidad, como si se sintiesen objeto de

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burla / Los viejos y los niños que iban en los asientos traseros de los coches o en los autobuses lo saludaban, reían o hacían el simulacro de disparar con las manos. 4 S: sujeto / P: predicado. El núcleo se señala en negrita y los complementos del predicado, subrayados: a) S: elíptico (él) / P: tenía el tiempo (CD) justo (CPvo del CD). b) S: la misma historia / P: siempre (CCT) se repetía. c) S: Los adultos [que conducían] / P: lo (CD) miraban con severidad (CCM). [S: que / P: conducían] → CN de adultos. d) S: Los viejos y los niños [que iban en los asientos traseros de los coches o en los autobuses] / P: lo (CD) saludaban. [S: que / P: iban en los asientos traseros de los coches o en los autobuses (CCL)] → CN del sintagma los viejos y los niños.

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UNIDAD 5 Ortografía / Léxico 1 a) con; b) en; c) de; d) contra; e) entre; f) sobre; g) de; h) de; i) a; j) con; k) por; l) con; m) de; n) en; ñ) sobre. 2 a) si no; b) de más; c) aparte; d) por qué; e) porque.

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UNIDAD 6 Ortografía / Léxico 1 El viajero, de nuevo ya en la calle, respira hondo y se zambulle en el relumbre de la tarde como si regresara a flor de tierra desde el fondo de una mina. La tormenta está ahora suspendida sobre el pueblo, se cuelga como un trapo de los postes y los árboles, llena con su luz negra los corrales y los huertos de las casas. Pero, en comparación con la penumbra medieval que había en la del cura, al viajero, que siempre es optimista, la tarde le parece luminosa y brillante como un amanecer en una playa del Caribe. a) relumbre: resplandor; suspendida: detenida encima del pueblo como si estuviera colgando; corrales: lugar cercado y descubierto donde se guardan los animales; penumbra: sombra débil; medieval: de la Edad Media. b) se zambulle/se sumerge/emerge; brillante/resplandeciente/opaco; optimista/confiado, alegre/pesimista; luminosa/deslumbrante/oscura; amanecer/alborear/atardecer, anochecer. c) novedad, innovar; hondura, ahondar; pueblerino, popular; hortelano, hortaliza; lucero, relucir.

Literatura 1 a) Valoración a criterio del profesor/a. b) despacharse a su gusto: hablar sin rodeos, decir lo que uno piensa; de fijo: con toda seguridad; se les daba una higa: no les importaba nada; arrimar el hombro: ayudar, colaborar; se ha de volver la tortilla: han de cambiar por completo las cosas. c) Porque describe una escena que bien pudiera haber ocurrido en aquella época, y lo hace con la intención de reflejar la realidad social y, también, de denunciar la situación de unas trabajadoras.

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UNIDAD 7 Ortografía / Léxico 1 Por este orden: a ver, a ver, haber; dondequiera, donde quiera; sobre todo, sobretodo; media noche, medianoche; porvenir, por venir; malpensado, mal pensado; sin fin, sinfín; maleducado, mal educado. 2 Hola, Luis: Estoy pasando el fin de semana en un pueblecito de los Pirineos. Aún hay nieve en las montañas. Nos hospedamos en casa de unos amigos de mi padre. Pensaba haberte llamado ayer antes de salir, pero se me hizo tarde. Si mañana hace buen tiempo, madrugaremos para ir de excursión; y por la tarde, después de comer, nos volveremos a casa. ¿Qué tal lo has pasado tú? Hasta pronto.

Literatura 1 a) real: moneda que equivalía a la cuarta parte de una peseta; ronronear: emitir el gato una especie de ronquido, como señal de que está a gusto; voluptuoso: sensual, que siente o causa placer; rapaces: muchachos; blandir: sostener con la mano en el aire de forma amenazadora. b) representaba/significaba, suponía; estimable/apreciable, considerable; invariablemente/ siempre, inalterablemente; concerniente/referente; examinar/revisar, observar, analizar; constatar/comprobar, confirmar; transpuesto/adormilado; recóndito/oculto, escondido; expectantes/atentos, curiosos, vigilantes; tenue/fina, suave, débil; lastimeros/tristes, apenados; descompuesto/desencajado. c), d) Valoración a criterio del profesor/a.

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UNIDAD 8 Ortografía 1 La superiora era una mujer alta, gruesa y bondadosa, con una voz tan dulce que invitaba al sueño. Aquella habitación, que no sé por qué llamaban «el despacho», con sus azules cortinas medio veladas, tenía un algo melancólico que encogía el ánimo y me hundía en las reflexiones más amargas. Pocas veces había entrado allí, pero siempre la luz amarillenta del sol bailoteando a través de los gruesos visillos me predisponía a la tristeza. La superiora tenía una verruga en la nariz, sencillamente alucinante, que impedía prestar atención a sus palabras. De pronto deseé poseer una igual. ¡Con qué envidia, con qué estupor y admiración me habrían contemplado entonces mis hermanos!… pensé. 2 alta, gruesa, bondadosa, dulce, azules, veladas (participio adjetivo), melancólico, amargas, amarillenta, gruesos, alucinante. 3 altura, grosor, bondad, dulzura, (el azul, sustantivado), veladura, melancolía, amargura, (el amarillo, sustantivado), alucinación. 4 animado, animoso; reflexivo; atento; envidioso; estupefacto; admirable. 5 Ahora, sin embargo, el amargo recuerdo de aquellos años sólo anidaba en rincones oscuros, y sus secuelas apenas si se hacían sentir en algunos aspectos de la vida diaria. Por más que las autoridades ponían el máximo empeño en resolver graves problemas de abastos, el pan, las alubias, las lentejas, los garbanzos, la carne, el azúcar y el aceite escaseaban en la mesa del pobre, y los inmigrantes, debido a la carestía de los materiales, que impedía la construcción de nuevas viviendas, habían de alojarse en endebles barracas, hechas de adobe y de zinc, agrupadas sin orden ni concierto en barrios carentes de todo servicio.

Literatura 1 a) Una clase, en una tarde gris y fría de invierno, con los niños repitiendo a coro la lección. b) monotonía: cualidad del sonido de tono uniforme y sin variación; parda: gris, oscura; carmín: de color rojo encendido; enjuto: flaco. c) De respuesta abierta. d) tarde: atardecer; cristales: cristalería, acristalar; coro: corear, corista; invierno: invernal.

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UNIDAD 9 Ortografía / Léxico 1 a) ha; ah; a, ha; ha, a. b) hay; ay; c) deshecha; desecha; d) echo; hecho; echo; 2 a) cooperativa: sociedad que forman personas con intereses comunes, para conseguir ciertos fines que benefician a todos; b) accionista: persona que posee en propiedad acciones o partes del capital de una empresa; c) contable: persona encargada de llevar la contabilidad de una empresa; d) gerente: persona que dirige los negocios de una sociedad o empresa, firma documentos y representa a las demás personas interesadas; e) proveedor: el que abastece de productos a una empresa, comercio, etc.; f) talón: documento, especialmente un cheque, que se corta de un cuadernillo; g) crédito: dinero que se pide prestado a un banco o entidad similar; h) indemnizar: dar una compensación económica por un daño p perjuicio; i) presupuesto: cálculo anticipado del coste de algo; j) subvención: cantidad de dinero que se da como ayuda; k) cotizar: pagar una cuota; alcanzar una mercancía un precio determinado en el mercado.

Literatura 1 a) Trabajar la tierra como campesino y pasar penurias, igual que le había ocurrido al poeta. b) Nace, como la herramienta, a los golpes destinado: nace destinado a dar golpes (trabajar la tierra) y recibirlos (sufrir, pasar penalidades); un alma color de olivo: un alma parda y gris, condenada a la tristeza; su vivir ceniciento: su vida monótona y triste, gris como la ceniza; carne de yugo: como los bueyes, el niño está predestinado al trabajo, es carne de trabajo, sumisión y esclavitud. c) 8a, 8b, 8a, 8b; es una cuarteta.

246 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

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UNIDAD 10 Ortografía / Léxico 1 a) balido; valido; b) vaya; baya; c) vate; bate; d) aprehensión; aprensión; e) horca; horca; orca; f) espiar; expiar. 2 centímetro, mástil. 3 Formas correctas: alfil, perito, caracteres, intervalo, decalitro, miligrano 4 a) está, trescientas treinta y dos, páginas; b) estación, esquí, ochocientas veinticinco; c) veintitrés, mil seiscientos dieciséis; d) undécimo, decimoctavo.

Literatura 1 a) Valoración a criterio del profesor/a. b) Los dos son monólogos pertenecientes a un texto teatral. c) El primero, a La zapatera prodigiosa, de García Lorca; el segundo, a Bajarse al moro, de José Luis Alonso de Santos.

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UNIDAD 11 Ortografía / Léxico 1 a) tú, él; b) dónde, queréis; c) estás, díselo; d) quién, entré; e) envía, móvil, más, teléfono; f) habrá, informático; g) explícanos, qué, sábado. 2 Están mal escritas: transoceánico, trasnochado, trastienda. La segunda parte del ejercicio, de respuesta abierta. 3 De respuesta abierta. 4 b) interurbanas; c) reaparece; d) supersónico; e) prerromántico; f) antigripal.

Léxico/Literatura 1

a) Que era un sobreviviente fugitivo de una conspiración universal. b) Ponerlo en una balsa con agua y provisiones para tres días y abandonarlo en altamar. No pueden llevar a cabo su propósito por el gentío que se había acumulado para ver al ángel. c) Que sería nombrado alcalde del mundo, que sería ascendido a general, que engendraría en la tierra una nueva estirpe de hombres alados y sabios… d) Que no entendía el latín, considerada tradicionalmente como la lengua de Dios. e) Sí, porque aparecen elementos claramente mágicos, irreales, como el ángel.

248 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

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ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

UNIDAD 1 Comunicación 1 2 3 4

Narrador en primera persona, diálogo en estilo directo. Es una carta comercial de una empresa de servicios. Consiste en una comunicación. Informar de una novedad en el servicio. -abonado: persona que tienen contratado un servicio -alta: fecha de comienzo de una actividad -modificaciones de contratos: novedades que se aplican a lo pactado en el contrato -tarifas: cantidad que hay que abonar por el servicio -domiciliaciones de recibos: modo de pago

Literatura 1 a) En el verso 4 y en el 31. b) Proteger a su señor; los infantes de carrión, en cambio, huyeron a esconderse. c) Estaban pálidos, por el miedo que habían pasado. d) Que no se burlasen de los infantes.

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UNIDAD 2 Comunicación 1 Tema: detención de dos ladrones. Párrafo 1: resumen de la noticia de la detención. Párrafo 2: referencia a los robos. Párrafo 3: sospechas sobre los detenidos. Párrafo 4: circunstancias de la detención. 2 Se refieren todas al mismo personaje. Son pronombres personales, excepto su, que es un adjetivo determinativo posesivo. 3 En seguida: contector textual/oracional de continuación. O sea: conector oracional explicativo. Pero: conector oracional de restricción (Conjunción adversativa). Bueno: conector textual de aclaración. Claro que: conector textual de aclaración. Y: conjunción copulativa. 4 Zafio: Inculto, rudo, tosco, rústico (el término está relacionado con las personas que exclusivamente utilizan el registro vulgar para comunicarse). Pedante: Que hace alarde inoportuno de erudición y conocimiento (el término está relacionado con el mal uso del registro culto).

Literatura 1 El conde Lucanor, de don Juan Manuel. a) Valoración a criterio del profesor/a.

250 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

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UNIDAD 3 Comunicación 1 Narrativas: Durante la primera guerra mundial, según información de prensa, a un aviador francés le ocurrió un caso extraordinario. Cuando iba volando a dos kilómetros de altura, este aviador se dio cuenta de que junto a su cara se movía una cosa pequeña. Pensó que sería algún insecto y, haciendo un ágil movimiento con la mano, lo cogió. Cuál sería su sorpresa cuando comprendió que lo que acababa de cazar era… ¡una bala de fusil alemana! Expositivas: Las balas no se mueven todo el tiempo con la velocidad inicial de 800-900 m por segundo, sino que, debido a la resistencia del aire, van cada vez más despacio y al final de su trayectoria, antes de empezar a caer, recorren solamente 40 m por segundo. Ésta era una velocidad factible para los aeroplanos de entonces. Argumentativas: ¿Verdad que esto recuerda los cuentos del legendario Barón Münchhausen, que también aseguró haber cogido una bala de cañón con las manos? No obstante, esta noticia sobre el piloto que cogió la bala no tiene nada de imposible aunque a algunos pudiera parecérselo. […] Por consiguiente, la bala y el aeroplano podían volar a una misma velocidad, en un momento dado, y en estas condiciones aquélla resultaría inmóvil o casi inmóvil con relación al piloto. Es decir, ¿no habría podido éste cogerla fácilmente con la mano? Pero, eso sí, con guante, porque las balas se calientan mucho al rozar con el aire. 2 a-2; b-3; c-1 2 a. Entidad pública encargada de la difusión de la lengua y la cultura española en el exterior. b. Enlace Sedes en el mundo

Literatura 1 El Conde Niño, la reina y su hija, Albaniña. a) Del rosal blanco que había brotado en la sepultura de la joven amante voló una garza, y del espeino albar un gavilán, que se juntan en el cielo sin que la reina pueda impedirlo. Esa unión simboliza el triunfo del amor, que sobrevive a la muerte.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 251

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UNIDAD 4 Comunicación 1 Tema: la labor docente. Tesis: lo que más «llega» a los alumnos es nuestra actitud general, el modo de ser y de estar, no las recomendaciones concretas que les proporcionemos; y menos aún el contenido de las lecciones. Argumentación deductiva; la tesis aparece al principio. 2 Corrección a criterio del profesorado. 3 Textos

oral

escrito

definición

discurso parlamentario

X

intervención de un parlamentario en la tribuna de oradores

Mitin

X

oratoria argumentativa de carácter político-electoral

Fábula Disculpa

X

Editorial

X

relato de contenido didáctico o moral protagonizado por animales

X

petición de perdón

X

texto de opinión periodístico

4 De respuesta abierta.

Literatura 1 Don Quijote cree que lucha contra unos gigantes; Sancho, en cambio, ve la realidad, que se trata de un rebaño. a) La escena recuerda el episodio de los molinos de viento (Parte I, capítulo VIII: también allí Sancho le advierte de que no son gigantes, sino molinos.

252 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

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UNIDAD 5 Gramática 1 Las proposiciones se encierran entre corchetes. En negrita, al final de cada una, se indica de qué tipo de proposición se trata en cada caso: [El abogado de la defensa sustentó la tesis del homicidio en legítima defensa del honor, [que fue admitida por el tribunal de conciencia] subordinada adjetiva], y [los gemelos declararon al final del juicio [que hubieran vuelto a hacerlo mil veces por los mismos motivos] subordinada sustantiva]. → Las dos proposiciones unidas por la conjunción y son coordinadas copulativas [Fueron ellos [quienes vislumbraron el recurso de la defensa subordinada sustantiva [desde que se rindieron ante su iglesia pocos minutos después del crimen] subordinada adverbial]]. [Irrumpieron jadeando en la Casa Cural, perseguidos de cerca por un grupo de árabes enardecidos], y [pusieron los cuchillos con el acero limpio en la mesa del padre Amador] coordinadas copulativas. [Ambos estaban exhaustos por el trabajo bárbaro de la muerte], y [tenían la ropa y los brazos empapados] y [la cara embadurnada de sudor y de sangre todavía viva] coordinadas copulativas, [pero el párroco recordaba la rendición coordinada adversativa [como un acto de una gran dignidad] subordinada adverbial]. 2 Yuxtaposición: Si quieres…; mira a tu alrededor…; coordinación: mira a tu alrededor y verás qué poco se necesita para destruirte; subordinación: Si quieres no temer nada (adverbial condicional) / que nada debes temer (sustantiva) / qué poco se necesita para destruirte (sustantiva). Las otras dos oraciones: Recordó unas palabras [que ahora flotaban errantes por su memoria]: subordinación adjetiva. ¿Por qué ibas a temer los temblores de tierra [cuando una flema puede ahogarte]?: subordinación adverbial. 3 Ejercicio de respuesta abierta. 4 Ejercicio de respuesta abierta. Indicamos el tipo de coordinación: a) copulativa; b) adversativa; c) disyuntiva; d) adversativa; e) copulativa; f)adversativa.

Lengua castellana y literatura 4.º ESO 253

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Literatura 1 a) Valoración a criterio del profesor/a. b) A las olas gigantes, a las ráfagas del huracán y a las nubes de tempestad. Sí, porque está atormentado y desesperado. Por eso la naturaleza, espejo de ese estado de ánimo, es también una naturaleza atormentada: mar embravecido de olas gigantes, bosque agitado por el huracán, niebla oscura de una tempestad… c) Porque quiere olvidar, marchar, para no tener que seguir sufriendo a solas con su dolor. d) Todo en las tres estrofas es una muestra cabal de paralelismo: invocación a un elemento de la naturaleza que se describe con breves pinceladas, comienzo del tercer verso con un participio (envuelto, arrastrado, arrebatado) seguido de un complemento circunstancial de lugar y petición final idéntica. Como elementos más concretos: oración adjetiva en el primer verso de cada estrofa, inicio del segundo verso con un sintagma preposicional formado por nombre más adjetivos.

254 Lengua castellana y literatura 4.º ESO

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UNIDAD 6 Comunicación 1 a) Martin Luther King (1929-1968) fue ministro negro de la iglesia bautista. Era un orador brillante que defendía los derechos civiles. Fue asesinado en Menfis (Tenessee). b) El tema del texto podría ser la Fraternidad. Los contenidos se articulan en tres bloques: -Sueño un futuro de fraternidad racial y de libertad. -Esta fe es mi/nuestra fuerza para actuar. -Luchemos por ese día de plenitud. La tercera parte retoma los contenidos de la primera y les da un matiz exhortativo. El texto podría tener estructura analítica o bien mixta. c) El artículo determinado (el) aparece porque el sustantivo al que acompaña ya ha sido nombrado anteriormente y nos es conocido. d) Esta: la llegada del día soñado; ella: la fe; ese: el día en que seremos libres; ti: mi país; así: América ha de ser una gran nación; eso: ¡Deja que la libertad resuene………; tus: América/mi país; entonces: Cuando permitamos que la libertad resuene; que: día.

Gramática 1 Ejercicio de respuesta abierta. 2 Los complementos de los infinitivos aparecen subrayados; entre paréntesis, se indica de qué tipo son. a) de vivir sin amigos (CCM) → CN de idea. b) Caminar una hora (CCCant.) cada día (CCT) → sujeto c) llegar a la cima de la montaña (CCL) sin ayuda de nadie (CCM) → CD d) de preguntar la dirección de aquella agencia (CD) → CRég. e) de alcanzar muy pronto (CCT) sus objetivos (CD) → Compl. del adjetivo segura. f) comprar un reloj (CD) para su madre (CI) en aquella joyería (CCL) → CD 3 Las proposiciones subordinadas sustantivas son las siguientes: -que mi primer impulso obedece a que padezco de una hipersensibilidad o alergia: la proposición funciona como CD del verbo creo, pero dentro de esta hay otra (a que padezco de una hipersensibilidad o alergia), que funciona como CRV del verbo obedece. -de que el lenguaje se usa siempre de manera aproximativa, casual, negligente: CN de impresión. -que esta reacción corresponde a una intolerancia hacia el prójimo: sujeto paciente, pues se trata de una oración pasiva refleja. También hay dos proposiciones de relativo sustantivadas: lo que más me molesta y lo que realmente debería ser, que funcionan ambas como atributo. 4 Ejercicio de respuesta abierta. El autor se refiere a que la literatura es el arte donde el lenguaje llega a su más alto nivel, a su máximo esplendor.

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UNIDAD 7 Comunicación 1, 2 Corrección a criterio del profesorado.

Gramática 1 Se indica la función del pronombre relativo, que se señala en negrita; la función de la proposición subordinada de relativo es siempre la misma: complemento del nombre. a) donde viven mis abuelos → CCL b) cuyo jardín me gusta tanto → Determinante de jardín. c) que tiene → CD d) a quien se lo dio → CI (con la preposición a) e) que te has comprado → CD f) que han ganado la competición → sujeto 2 Las proposiciones subordinadas de relativo aparecen subrayadas y numeradas. A continuación, en el mismo orden en que aparecen en el texto, se indica si son adjetivas o están sustantivadas y la función sintáctica que desempeñan: Ahora Amparo y Ernesto sonreían en silencio y negaban con la cabeza. -Estas máquinas son más cálidas, más humanas, y la gente lo sabe. ¡No como esos aparatos, que el día menos pensado te explotan en la cara y te dejan ciego para toda la vida! (1) Lo cierto, sin embargo, era que cada día eran menos los que entraban en la tienda interesándose por esta o aquella máquina de escribir (2). Si había alguna actividad de El Palacio del Estilo que seguía atrayendo a un número considerable de personas (3), ésta era la compra-venta de máquinas usadas. Pero, por desgracia, los que aparecían por allí (4) buscaban vender, nunca comprar. Pascual los veía entrar cargando con una vieja máquina y se adelantaba para atenderles personalmente. -¿Qué desea? -preguntaba, y en el tono con que pronunciaba esas palabras (5) estaba concentrado el intenso desprecio que aquella gente le inspiraba (6). 3 Se señalan los pronombres relativos en negrita: a) La espina dorsal es el bastón que nos tragamos al nacer. (ADJETIVA / pr: CD) b) El día en que la luna se compre un automóvil, la noche será mucho más breve. (ADJETIVA / pr: junto con la preposición en, CCT) c) Lo mejor del cielo es que no puede inundarse de hormigas. (SUSTANTIVA) d) Venecia es el sitio en que navegan los violines. (ADJETIVA / pr: junto con la preposición en, CCL) 4 S: sujeto / P: predicado. El núcleo se señala en negrita y los complementos, subrayados: a) S: La espina dorsal (CN) / P: es el bastón [que nos tragamos al nacer] (atributo) [P: que (CD) nos tragamos al nacer (CCT) / (S: elíptico)]: CN de bastón.

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b) S: la noche / P: será mucho más breve (atributo) el día [en que la luna se compre un automóvil] (CCT). [P: en que (CCT) se (CI) compre un automóvil (CD) / S: la luna]: CN de día. c) P: Lo mejor del cielo (atributo) es / S: [que no puede inundarse de hormigas]. [P: no puede inundarse de hormigas (CRV) / (S: elíptico)] d) S: Venecia / P: es el sitio [en que navegan los violines] (atributo). [P: en que (CCL) navegan / S: los violines]: CN de sitio. 5 Las proposiciones subordinadas de relativo se señalan entre corchetes; el antecedente aparece subrayado y la función del pronombre relativo, en negrita, se indica al final entre paréntesis. Entonces este bosque, esta mota de sangre, este pájaro [que se escapa de un pecho], (sujeto) este aliento [que sale de unos labios entreabiertos], (sujeto) esta pareja de mariposas [que en algún punto va a amarse…] (sujeto) Esta oreja [que próxima escucha mis palabras], (sujeto) esta carne [que amo con mis besos de aire], (CD) este cuerpo [que estrecho como si fuera un nombre], (CD) esta lluvia [que cae sobre mi cuerpo extenso], (sujeto) este frescor de un cielo [en el que unos dientes sonríen, en el que unos brazos se alargan, en que un sol amanece, en que una música total canta invadiéndolo todo], (en el que / en que: CCL) mientras el cartón, las cuerdas, las falsas telas, la dolorosa arpillera, el mundo rechazado, se retira como un mar [que muge sin destino]. (sujeto)

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UNIDAD 8 Comunicación 1 La actividad contiene una tabla de valoración. 2 producciones FILMAX: película producida por FILMAX. coproduce: produce juntamente con Winchester Films. proceso de posproducción: montaje, trabajo en estudio. reparto: elenco de actores. comedia romántica de enredo: obra ligera de contenido amoroso. […]. favor del público: que agradan al público. el judicial: género de juicios. comedia urbana: comedias ambientadas en la ciudad. 3 De respuesta abierta.

Gramática 1 Se subraya la proposición subordinada adverbial. El nexo que las introduce se señala en negrita: a) Me gustaría ir por donde fuimos en aquella ocasión → de lugar b) En el caso de que no lo acabes para hoy, me llamas por teléfono → condicional c) Viajará a Ecuador con el objeto de que sus amigos puedan volver → final d) A pesar de que se lo explicó muchas veces, no lograba entenderlo → concesiva e) Como no te estés quieto, no puedo seguir con el retrato → condicional f) En vista de que nadie preguntaba nada, se dio la sesión por acabada → causal g) Recita el poema como te han enseñado en la escuela → de modo h) Mientras Jesús barría la casa, Patricia preparaba la comida → de tiempo i) Te lo contaré a condición de que no se lo digas a nadie → condicional j) Aun cuando sabe la verdad, no quiere decir nada de momento → concesiva 2 Ejercicio de respuesta abierta. 3 Aunque, evidentemente, se pueden utilizar otros nexos, proponemos los siguientes a modo de ejemplo: a) Le dijimos que no queríamos nada porque nos daba mucha vergüenza pedir algo. b) Ayer estaba muy resfriado; por lo tanto, seguramente estará de baja. c) Será mejor que te vayas, pues es muy tarde ya. d) Mi hermano aún no ha llegado a casa; así que mis padres están muy preocupados. e) El café te quita el sueño; por lo tanto, no debes tomarlo. f) Debes presentarte a la competición ya que eres el mejor jugador de ajedrez del grupo. 4 -y me lo gastaba casi todo en libros: coordinada copulativa; -como un gandul: subordinada adverbial comparativa;

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-como la celda de un monje: subordinada adverbial comparativa; -cuando apagaba la luz: subordinada adverbial de tiempo; -que fermentaban luego en los sueños, enredándose a mis fantasmagorías: subordinada adjetiva; -que leí: subordinada adjetiva; -que apenas rozaba el sosiego de mi cuarto alquilado: subordinada adjetiva; -que algunas noches de insomnio se parecía a la proximidad de un abismo: subordinada adjetiva; -pero también podía llevar a la condenación: coordinada adversativa; -en la lucidez se escondía siempre una dosis de veneno: yuxtapuesta (con valor de subordinada causal); -que mi conciencia estaba siendo trastornada: subordinada sustantiva; -cuyo nombre ignoraba: subordinada adjetiva.

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UNIDAD 9 Gramática 1 Se señalan los conectores en negrita: El skate fue creado por los surferos en los setenta. Como no podían hacer surf los 365 días al año, se las ingeniaron recurriendo a una tabla más corta a la que le añadieron cuatro ruedas. Al principio se limitaron a descender pendientes… Pero poco después empezaron a moverse en piscinas vacías, inventando el skate en rampa: saltos y más saltos con diversas técnicas de agarre para no perder el patinete en el aire. De allí, directos a las calles para perfeccionar trucos y movimientos. Fue una pequeña revolución y como tal abarcó también la forma de vestir: pantalones y camisetas anchas y zapatillas con dibujos de skate. Este deporte se practica en varios estilos: el downhill (colina abajo) es el más clásico y consiste en bajar pendientes alcanzando grandes velocidades. Por otra parte, el slalom es una prueba de velocidad sorteando obstáculos mediante giros; el freestyle, gracias a una serie de complicados trucos técnicos, permite dar vueltas al monopatín bajo los pies. El más común es el street, que consiste en patinar en bordillos, saltar escaleras o deslizarse por barandillas, sacándole todo el juego posible al mobiliario urbano. Como: causa; al principio, poco después: orden cronológico; pero: oposición; de allí: enlace espacial; y: adición; por otra parte: continuación, transición. La segunda parte del ejercicio es de respuesta abierta. 2 Ejercicio de respuesta abierta. Proponemos la siguiente solución a modo de ejemplo: En Reforhogar realizamos todo tipo de reformas, por ejemplo: albañilería, lampistería, carpintería y pintura. Por otra parte, disponemos de los mejores profesionales y, por supuesto, con los precios más económicos del mercado. Si desean más información, les recomendamos que consulten nuestra página web (www.reforhogar.es).

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UNIDAD 10 Comunicación 1 Catálogo enlaces con dudas de carácter lingüístico. 2

DIÉRESIS.

Signo ortográfico auxiliar, también llamado crema, representado por dos puntos (¨) que se disponen horizontalmente sobre la vocal a la que afectan. En español tiene los usos siguientes: a) Debe colocarse obligatoriamente sobre la u para indicar que esta vocal ha de pronunciarse en las combinaciones gue y gui: vergüenza, pingüino. Debe escribirse también sobre las letras mayúsculas: BILINGÜE, LINGÜÍSTICA. En ediciones actuales de textos antiguos no modernizados, también puede encontrarse este signo escrito sobre la u en las combinaciones que, qui, con esta misma finalidad: qüestión, qüistión (en lugar de la forma moderna cuestión). b) En textos poéticos, la diéresis puede colocarse sobre la primera vocal de un diptongo para indicar que las vocales que lo componen deben pronunciarse en sílabas distintas; así, la palabra a la que afecta y, en consecuencia, el verso en que aparece cuentan con una sílaba más a efectos métricos: «¡Oh! ¡Cuán süave resonó en mi oído / el bullicio del mundo y su rüido!» (Espronceda Diablo [Esp. 1840-41]). Esta licencia poética se llama también diéresis.

3 Actividad de libre resolución.

Lengua y sociedad 1 Ejercicio de respuesta abierta. El texto en catalán, por ejemplo: Article 3 1 El castellà és la llengua espanyola oficial de l’Estat. Tots els espanyols tenen el deure de conèixer-la i el dret de utilitzar-la. 2 Les altres llengües d’Espanya seran també oficials en les respectives Comunitats Autònomes, d’acord amb els seus Estatuts. 3 La riquesa de les diferents modalitats lingüístiques d’Espanya és un patrimoni cultural que serà objecte d’especial respecte i protecció. 2 Ejercicio de respuesta abierta. Los artículos que se refieren al gallego y al vasco son los siguientes: Estatuto de Autonomía de Galicia. Artículo 5 1. La lengua propia de Galicia es el gallego. 2. Los idiomas gallego y castellano son oficiales en Galicia y todos tienen el derecho de conocerlos y usarlos. 3. Los poderes públicos de Galicia garantizarán el uso normal y oficial de los dos idiomas y potenciarán la utilización del gallego en todos los órdenes de la vida pública, cultural e informativa, y dispondrán los medios necesarios para facilitar su conocimiento.

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Estatuto de Autonomía del País Vasco. Artículo 6 1. El euskera, lengua propia del Pueblo Vasco, tendrá, como el castellano, carácter de lengua oficial en Euskadi, y todos sus habitantes tienen el derecho a conocer y usar ambas lenguas. 2. Las instituciones comunes de la Comunidad Autónoma, teniendo en cuenta la diversidad socio-lingüística del País Vasco, garantizarán el uso de ambas lenguas, regulando su carácter oficial, y arbitrarán y regularán las medidas y medios necesarios para asegurar su conocimiento. 3 Ejercicio de respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora.

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UNIDAD 11 Comunicación 1 Corrección a criterio del profesorado.

Lengua y sociedad 1 Ejercicio de respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora. 2 Evidentemente, uno habla una lengua extranjera a partir de los parámetros de su lengua materna. Por esta razón, los errores que se cometan revelarán las características de su propia lengua, características de las que muchas veces es difícil desprenderse al aprender otro idioma. 3 El francés. 4 El sardo y, después, el italiano. 5 El portugués. 6 Ejercicio de respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor o profesora.

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