Solé Isabel "Estrategias de Lectura": Mapa conceptual-Capítulo 4

4. La enseñanza de estrategias de comprensión lectora

¿Qué es una estrategia?

Entendida como un procedimiento también llamado regla, técnica, método, destreza o habilidad-es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir dirigidas a la

Pensamien to estratégic Posibilita avanzar en función de criterios de eficacia.

Valls (1990) La estrategia como todos los procedimientos regula la actividad de las personas, su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta

No detallan ni prescriben totalmente el curso de la acción

Su potencialidad reside: 



Son independientes y pueden generalizarse. Aplicación correcta requierela contextualizació

Nisbet y Shucksmith (1987) Se refieren a procesos ejecutivos, ligados a tareas muy concretas y conceden a las microestrategias que son capacidades cognitivas de orden más elevado, estrechamente relacionadas con la metacognición.

La metacognición es: Capacidad de conocer el propio conocimiento, de pensar sobre nuestra actuación, de planificarla y que permite controlar y regular la actuación

Implica n: Autodirecci ón

Lectores autónomos, activos y competentes:

¿Por qué enseñar estrategias en la lectura?

Autocontro l

Desde una perspectiva cognitivista/constructivista con un

Estrategias de comprensión lectora

Son procedimientos de carácter elevado.

Implican:

La comprensión de lo que se lee es producto de tres condiciones:

1. De la claridad y coherencia del contenido de los textos.

 

Objetivos que cumplir. La planificación de las acciones.



Evaluación

y

posible

cambio.

Pozo (1990)

Define las estrategias alrededor de la elaboración del texto escrito-actividades realizadas para aprender

Estrategias de elaboración y de organización del

¿Qué estrategias vamos a enseñar?

2. Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenido del texto=significatividad psicológica.

3. Estrategias para intensificar la comprensión y el recuerdo de lo que lee, así como para detectar y compensar los posibles errores o fallos de comprensión.

La enseñanza de estrategias de comprensión lectora:

Capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy distinta índole. Aprender a partir de textos.

Deben ser capaz de: Interrogarse acerca de su propia comprensión, establecer relaciones entre lo que lee y de lo que forma de su conocimiento previo, cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones para transferir lo aprendido.

Dotar a los alumnos de recursos necesarios para aprender a aprender.

Deben permitir al alumno la planificación de la tarea general de lectura y su propia ubicación-motivación, disponibilidad ante ella, facilitar la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee y la toma de decisiones adecuada en función de los

Pelinesar y Brown (1984) sugieren las actividades cognitivas que deberán ser activadas mediante las sig. Estrategias:

1.

Escoger otros caminos cuando nos encontremos en problemas de lectura:

Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la

2. Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido que se trate. 3. Dirigir la atención a lo que resulta fundamental a lo que puede ser trivial.

Tipos de textos y expectativas del lector Narrativo: Presupone un desarrollo cronológico y que aspira a explicar unos sucesos en un orden dado. Ejemplos: cuento, leyenda, novela. Expositivo: Relacionado con el analidsis y la síntesis de representaciones conceptuales. Explica determinados fenómenos o bien proporciona información sobre el

Descriptivo: Es describir un objeto o fenómeno, mediante comparaciones y otras técnicas.

Instructivo-inductivo: Induce a la acción del lector: consignas e instrucciones de uso.

4. Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el conocimiento previo, y con lo que dicta el sentido común. 5. Comprobar continuamente si la comprensión tiene lugar mediante la revisión y recapitulación periódica y la auto interrogación.

6. Elaborar y probar inferencias dediverso tipo, como interpretaciones, hipótesis, predicciones y conclusiones.

Las que permitan dorarse de objetivos de lectura y actualizar los conocimientos previos relevantes.

Establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee y se toman decisiones.

Dirigidas a recapitular el contenido, resumirlo y a extender el conocimiento que se va obteniendo de la lectura.

Tres ideas relacionadas con la construcción de los aprendizajes del alumno:

Proceso en construcción conjunta.

Participació n guiada

Enseñanza directa El retrato robot del profesor eficaz Baumann divide en cinco etapas el método de enseñanza directa de la comprensión lectora: 1. 2.

3.

4.

5.

Introducción: se les explica los objetivos. Ejemplo: Como introducción, se ejemplifica la estrategia. Enseñanza directa: El profesor muestra, explica y describe la habilidad a tratar, dirigiendo la actividad. 4. Aplicación dirigida por el profesor: los alumnos deben poner en práctica la estrategia del maestro.. 5. Practica individual: El alumno debe utilizar

La lectura silenciosa.

Instrucción directa Proceso/producto: lo que hace el profesor y su producto/los resultados que consiguen sus alumnos. El alumno es un participante pasivo.

La planificación de la enseñanza atiende a 4 dimensiones de manera simultanea:

Los contenidos que hay que enseñar:

Estrategias de planificación y control que aseguran el aprendizaje en los expertos. Enseñar los

Los métodos de enseñanza:

Buscar las situaciones mas adecuadas para que los alumnos puedan construir su conocimiento y aplicarlo en contextos

La secuenciación de los contenidos:

Ayudarles a establecer el máximo número de relaciones entre lo que ya saben y lo que se les ofrece como nuevos.

La organización social del aula:

Aprovechar todas las posibilidades que ofrece.