Sociedad Peruana Actual

. Sociedad peruana actual “El miedo crece en el Perú a medida que se ralentiza el boom minero”. Esta frase resume la situación

actual de nuestro país después de más de dos décadas de la aplicación de las políticas neoliberales. Especialmente la última década que se ha desaprovechado el tiempo por no sentar las bases del desarrollo nacional diversificando la producción, invirtiendo en sectores que posibiliten la superación del país exportador de piedras preciosas, nada diferente de lo que se hacía en la colonia. “Un país está en un verdadero proceso de desarrollo cuando diversifica sus exportaciones tradicionales con otras que incrementan su contenido tecnológico como resultado de una constante innovación.” 

En estas últimas décadas las grandes empresas transnacionales han acumulado cuantiosas riquezas, cuantiosos capitales, los ricos muchísimos más ricos y los pobres, la mayoría peruana, más pobres. Hoy el Perú se constituye como uno de los países más desiguales de Latinoamérica. Esta es la obra de los gobiernos neoliberales y corruptos sometidos al poder del capital, autoritarios para el pueblo. La crueldad del neoliberalismo, del capitalismo salvaje afecta a los sectores sociales más vulnerables. Los niños excluidos del sistema educativo sobrepasan los dos millones; cientos de niños que siguen muriendo víctimas de la pobreza en las regiones andina y amazónica principalmente; cientos de miles de niños que trabajan por aliviar los efectos destructivos del subempleo y desempleo; cientos de miles de niños echados a los centros educativos privados sin ninguna seguridad material, física ni formativa; en suma, el hambre, la miseria y la inseguridad golpea duramente a la mayoría de las niñas y niños en el Perú del siglo XXI. La derecha en el Perú es la más reaccionaria, obtusa y egoísta, esta derecha que no tiene la voluntad de democratizar la economía, la política y la cultura. Pruebas contundentes, por ejemplo, la inversión en educación es la más baja, está lejos de alcanzar el promedio de América Latina, el maltrato sistemático al profesorado con leyes que anulan las conquistas realizadas con sangre, sudor y lágrimas; niños víctimas de enfermedades como TBC por alto porcentaje de subempleo y desempleo. Y un sueldo mínimo que apenas cubre la tercera parte del mes donde la canasta familiar sobrepasa largamente los dos mil nuevos soles, y qué de los desempleados que no tienen ingresos económicos, según los datos recientes es un porcentaje considerable. En este contexto la educación integral y de calidad no es posible. Por eso la gran transformaciónes una necesidad histórica y parte de este proceso la revolución educativa, una necesidad impostergable que debemos impulsar todos desde todos los frentes. Los profesores debemos ser primeros en contribuir al cambio social porque también tenemos derecho a la calidad de vida así como todos los peruanos y todas las peruanas. Los ajustes fiscales del neoliberalismo, sometimiento de millones de niños al hambre y miseria, miseria, privando de sus derechos fundamentales a los trabajadores y al pueblo en general, ha sido posible la acumulación de 70 mil millones de dólares de reservas internacionales que hoy tiene el Perú, producto del enorme costo social, entonces es justo que este dinero se invierta en las necesidades prioritarias de todo el país, de las regiones en general en proyectos estratégicos de acuerdo al Proyecto de Desarrollo Nacional. Basta de egoísmo e hipocresía, basta de disfrazar sistemáticamente la realidad nacional, sino, es falso que la pobreza esté disminuyendo cuando el costo de vida cada vez aumenta y el mayor porcentaje de trabajadores se ubican entre subempleados y desempleados. La encuesta que hacen es unilateral que no aborda el problema de manera integral, porque la “ pobreza “ pobreza (es)multidimensional debido a que los

 peruanos sufren múltiples e intensas privaciones por falta de acceso a la salud, la educación, el agua, la electricidad, los combustibles para cocinar, los servicios higiénicos, la vivienda y los bienes domésticos básicos.” (3) En estas condiciones la educaci ón pública enfrenta grandes adversidades. Algo de diagnóstico de la educación peruana actual.-

En un país neocolonial donde está ausente la democracia donde las decisiones se imponen de acuerdo a los intereses de la burguesía oligárquica y del imperio de las transnacionales, entonces la atención de las necesidades y derechos fundamentales del pueblo y los trabajadores no son prioridad para el capitalismo neoliberal, por ende, no es posible la formación integral y de calidad del ser humano. Con los efectos negativos de la tecnología donde está ausente el Estado promotor y regulador. “El trabajo docente en estas condiciones implica un desafío particular que pone a prueba todo el sistema de competencias implicado en la definición clásica del maestro .”

En el Perú prima los intereses del Banco Mundial que aplica sus recetas confundiendo una escuela con una empresa, con resultados desastrosos. “La escuela es una institución mucho más compleja y multifuncional que una empresa productora de automóviles o camisas. ” El objetivo del capitalismo es la

acumulación del capital por eso todo lo convierte en mercancía, todo lo ve mercado, competencia, lucro y ganancia. Las escuelas actuales como reflejo de un sistema social desigual e injusto, refleja en el sistema educativo también discriminación. En la escuela pública peruana con profesores desmotivados, degradados y excluidos de los beneficios sociales y profesionales la cultura emprendedora brilla por su ausencia. Se escucha por allí como mención en discursos que sólo satisfacen plenamente a los privilegiados y la burocracia dorada. Mientras los millones de niños y jóvenes están esperando cambios integrales que abarquen la economía, la política, la seguridad, la cultura y la educación camino al desarrollo armónico nacional. Este es un problema de fondo de que la escuela está divorciada de la educación, por eso el reto de superar el desencuentro, escenario saturado de incertidumbres y caos. En el presente siglo, “el peligro se

hace mayor, por eso hay que preparar a los niños y jóvenes para que tengan puntos de referencia permanentes que les permitan comprender el mundo que les rodea y participar en él de forma responsable y justa”. Lo más grave en la escuela actual bajo el contrabando constructivista se impone la

competencia bajo la lógica capitalista para determinar ganadores y perdedores, se consolida entonces la separación de la escuela y la educación. Mucho más grave de este sistema oligárquico, del capitalismo usurero, es que en el Perú ha abandonado la educación pública a su suerte, promoviendo la educación privada. Hoy existen más escuelas privadas que públicas, de las cuales más de 90% no tienen una adecuada infraestructura, personal docente sobreexplotado con sueldos que en la absoluta mayoría no alcanza el sueldo mínimo, muchos al día trabajan más allá de 14 horas. Este es el sistema de trabajo neocolonial de explotación brutal, más allá del agotamiento humano. Este sistema no da para más, requiere ser cambiado de manera radical. Hay que seguir preparando las condiciones para la gran transformación social en nuestra patria y parte de este proceso el cambio radical del sistema educativo nacional, crear y forjar la nueva escuela, hay que seguir forjando el nuevo modelo pedagógico transformador en el marco de teoría de la educación peruana y proyecto educativo nacional.

 Aquí la importancia del SUTEP, sus contribuciones desde las bases hasta la dirección nacional y sus organismos. III. Paradigma que promueve el Ministerio de Educación.-

Una clara orientación nacional sobre hacia dónde vamos como país, hacia dónde nos conduce el sistema educativo nacional. El jueves 22 de agosto fui uno de los invitados casuales a la inauguración del proyecto llamado Escuela Amiga, un proyecto para mitigar el acoso escolar. Escuché atentamente, tomando apuntes, tanto al director de DREL y ministra de Educación, ambos dieron un discurso superficial del fenómeno de la violencia en la escuela, son superficiales porque son funcionarios del continuismo neoliberal.  Ambos se refirieron al grave problema escolar sin relacionar con la realidad socioeconómica nacional, regional; sin señalar las causas del problema, el papel de los medios como la televisión violenta, los videos juegos, el internet sin regulación alguna. No dijeron nada hacia dónde caminamos como país, como región; ni un ápice sobre la gran transformación y la revolución educativa. Pero si se han referido al constructivismo, a las rutas del aprendizaje pero sin darle mayor importancia al rol docente como mediador principal del proceso dialéctico de enseñanza aprendizaje. La rutas del aprendizaje, todos aprenden nadie se queda atrás, se convierte en discurso sin contenido cuando las políticas del gobierno son totalmente contrarias a los grandes objetivos de la educación pública. El constructivismo no tiene una definición precisa, firme y argumentada, es una posición ecléctica, así como lo refutó el maestro Walter Peñaloza, ni Piaget, ni Ausubel, ni Brunner mucho menos Vigotsky son los que sostienen este enfoque. Muy por el contrario, es una mescolanza de enfoques, una posición inconsistente que sigue confundiendo al magisterio, beneficiando al Banco Mundial, para que sigan haciendo del sistema educativo útil a la acumulación del capital en el marco del continuismo neoliberal. Si bien es cierto que “Las Rutas no dan recetas a seguir de manera ciega y rígida”(6), sin embargo, no hay orientaciones claras, sostenidas y con objetivos nacionales para el cual requerimos de perfiles claros tanto de docentes y discentes. Por el contrario, los fascículos contienen versiones controvertibles como las siguientes: “Aprender es un derecho”  …lograr aprendizajes que: Sean para la vida… Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida…” (portada) “De acuerdo a las pruebas censales, solo 3 de cada 10 niños de 2º grado comprenden lo que leen y sólo 1,3 usa los números… (7) “la política curricular en las últimas décadas adoptó el enfoque de competencias, en diversos estudios se han identificado imprecisiones e inconsistencias”. (8) “pedagogía (la ciencia de enseñar y aprender), didáctica (métodos y recursos que facilitan el aprendizaje…” (9)

“…todos los niños sin excepción tienen capacidades para aprender” (p. 4 “aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen derechos a lograr a lo largo de la educación básica”. (10) “Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas”.

¿Qué pasa con el Ministerio de Educación es este gobierno? Primero. No quiere reconocer que la educación es un derecho humano, porque sus leyes tanto General y Reforma Magisterial está hechas en el marco de las políticas neoliberales y para el neoliberalismo la educación es una mercancía más en el mundo de las competencias comerciales, y no explica lo que significa aprendizaje para la vida y para seguir aprendiendo toda la vida. Segundo. Si los alumnos no comprenden lo que leen y no pueden usar los números y operaciones para resolver problemas, no es el fracaso de los estudiantes, sino, es el fracaso del sistema educativo que es obsoleto y no hay voluntad política de hacer cambios radicales en el marco de una gran transformación social. Tercero. La reforma educativa neoliberal no tiene un enfoque, como ya lo sostuvimos, un enfoque definido, consistente y preciso. En el Ministerio han detectado que el “enfoque por competencias tiene imprecisiones e inconsistencias”, sin embargo, frente a este problema de contrabando de conceptos no

hay ninguna superación, no hay señales de asumir un enfoque para que la educación pública peruana del siglo XXI avance. Cuarto. Aquí se comete y se consuma lo que en el Ministerio están medrando personas que desconocen la teoría de la educación y las ciencias pedagógicas. Estas son las pruebas contundentes y se hace mención de manera reiterativa: “pedagogía (la ciencia de enseñar y aprender), didáctica (métodos y recursos que facilitan el aprendizaje”, de ripley.

Quinto. Se subraya trabajar aprendizajes estandarizados, pero ¿cuál son las orientaciones para la educación de la diversidad, para la estimulación de las potencialidades de cada uno de los niños que, indudablemente, sin excepción tienen capacidades para aprender? No hay aun. Este tema debe ser uno de las prioridades de la educación en el presente contexto histórico y los profesores capacitados en este campo como una prioridad. Sexto. La propuesta de “aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen derechos a

lograr a lo largo de la educación básica” cómo se relaciona con los pilares (o ejes universales) de la educación a partir del Informe Delors. Tiene que haber precisiones y orientaciones generales por lo menos pero con claridad. Séptimo. Las rutas de Aprendizaje se mueve bajo el mismo enfoque ecléctico que critica, mejor dicho, es el continuismo de la reforma educativa neoliberal, órdenes del Banco Mundial para seguir garantizando la acumulación de las ganancias del gran capital privando a los millones de niños y jóvenes de sus derechos fundamentales: nutrición, salud, educación, vivienda y seguridad. En las últimas décadas del Siglo XX e inicios del presente milenio, en la mayoría de los países se han implementado reformas estructurales en todos los aspectos, reformas bajo la orden del Banco Mundial,

movidos por los intereses geopolíticos y económicos del capitalismo, la visión pragmática de las competencias copiando experiencias española y chilena hoy colapsadas. El marco filosófico, antropológico, sociológico del sistema educativo neoliberal se fundamenta en el neopositivismo (11), que niega la existencia de los grandes problemas sociales, asume la formación de hombres con perfil individualista, y en el pragmatismo (12) la formación del hombre sin conciencia social, por eso reducen el aprendizaje a que “el alumno construya su propio conocimiento”. (13) IV. Nuevo paradigma para la revolución educativa.-

La función de la educación escolar es la formación integral del ser humano, la educación del hombre en todo lo que tiene de hombre, “ de su cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad. Cada persona debe ser íntegramente capaz de tener un  pensamiento autónomo y crítico, de elaborar un juicio propio, de determinar por sí mismo qué ha cer ante cada disyuntiva con una orientación valorativa correcta, hacia el progreso. ” (14)Esta idea debemos

asumirlo plenamente. El nuevo paradigma que permita entender la realidad educativa como una totalidad de factores que interactúan en la realidad, de que nada está aislado, que la educación es el espejo de la sociedad donde se refleja toda la complejidad de las relaciones económicas y sociales de los hombres. Tenemos mayor aproximación al enfoque histórico cultural enriquecida y contextualizada por las experiencias y aportes de los pioneros de la nueva educación peruana para aplicar de manera creadora hoy por nosotros. El Lev S. Vigotsky autor del paradigma histórico cultural, en su obra la “teoría del desarrollo histórico -

cultural de la psiquis humana”, plantea como postulados iniciales: La psiquis es una función del hombre como ser corporal, material que posee una determinada organización física, un cerebro. La psiquis del hombre es social y sus particularidades dependen de las leyes del desarrollo histórico cultural. Para Vigotsky las funciones psíquicas inferiores s on resultado del desarrollo filogenético, y, las superiores, específicamente humanas, son consecuencia de un proceso de mediación cultural. (15) Vigotsky sostiene que existen dos formas de mediación la influencia del contexto sociohistórico (los adultos, los compañeros, actividades organizadas, etc.) y los instrumentos socioculturales que utiliza el sujeto (herramientas y signos). Vigotskydescubre que en el desarrollo cultural del niño toda función psíquica aparece dos veces: primero, entre personas (de manerainterpsicológica), y después, en el interior del propio niño (de manera intrapsicológica). En consecuencia, Todas las funciones.psicológicas superiores se originan entre los seres humanos”. (16) La zona de desarrollo próximo está determinada por la distancia o diferencia entre lo que el niño es capaz de hacer por sí mismo y aquello que solo puede hacer con ayuda. Raquel Bermúdez Morris sobre Vigotsky agrega: “Aporta valiosas ideas al pro blema de la relación entre

pensamiento y lenguaje, a partir de estudios experimentales: la evolución ontogenética del significado de las palabras y los pasos de ese desarrollo, el proceso de la formación de los conceptos científicos en los

niños, la naturaleza psicológica y la función lingüística del lenguaje escrito en su relación con el pensamiento y la naturaleza del lenguaje interiorizado y su vínculo con el pensamiento”.

El paradigma histórico  –cultural se enriquece y se contextualiza para nuestra sociedad presente con los aportes teóricos de los pioneros de la nueva educación peruana. En otras palabras un paradigma de la educación peruana para nuestra época tiene que ser liberadora y transformadora, así como sostuvo el amauta José Carlos Mariátegui, el maestro José Antonio Encinas y el taita José María Arguedas, para construir una sociedad humana, justa y desarrollada. La formación de hombres con perfil ideal para estos tiempos sobre los ejes fundamentales de la Nueva Educación: 7 ejes interconectados, 7 dimensiones del mismo proceso, 7 campos de la misma estructura, 7 aspectos esenciales para formar hombres de acuerdo a sus potencialidades personales, para formar de acuerdo a la diversidad de talentos singulares y las inteligencias múltiples. Los 7 pilares y un solo proceso: 1) APRENDER A SER: persona íntegra y creadora; 2) APRENDER A VIVIR JUNTOS: participación y cooperación con los demás; 3) APRENDER A LEER: dominio de estrategias de comprensión lectora; 4) APRENDER A CONOCER: adquisición y manejo de herramientas intelectuales; 5) APRENDER A HACER: aplicación de conocimientos para influir en el entorno; 6) APRENDER A EMPRENDER: elaboración de proyectos comunes; 7) APRENDER A CREAR: producción de nuevas ideas para revolucionar los viejos esquemas que impiden el progreso de la cultura.  Aprender a ser debe entenderse como principio y fin del desarrollo humano, como un hilo que atraviesa la vida de la persona desde su nacimiento hasta su muerte, inherente a su formación integral. Por eso “la

educación debe conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación necesarios para el logro de la plenitud de sus talentos y la capacidad de ser artífices de su destino. Todos estos aprendizajes deben contribuir a la construcción de un país democrático, intercultural y a mejorar las condiciones de vida respecto del ejercicio de la ciudadanía, de la integración de las naciones, de la vida en paz y respeto de las diversidades culturales y regionales”.

La UNESCO desde 1972 a través del informe Edgar Faure, hacía las recomendaciones que alcanzan plenamente al siglo XXI, las mismas tienen plena actualidad y son las siguientes: Mayor autonomía y capacidad de juicio junto con el fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realización del destino colectivo. Explorar todos los talentos que, como tesoros están por descubrirse en cada persona. Preocupación por el desarrollo de la memoria, el raciocinio, la imaginación, las aptitudes físicas, el sentido de la estética, la facilidad para comunicar con los demás, entre otros aspectos. Una sociedad educadora basada en la adquisición, la actualización y el uso de los conocimientos. La educación debe permitir que todos puedan aprovechar la información, recabarla, seleccionarla, ordenarla, manejarla y utilizarla. La educación debe adaptarse en todo momento a los cambios de la sociedad, sin por ello dejar de transmitir el saber adquirido, los principios y los frutos de la experiencia.

Y una pregunta retadora ¿qué hacer para que, ante esta demanda cada vez mayor y más exigente, las políticas educativas alcancen el objetivo de una enseñanza a la vez de calidad y equidad? Vamos definiendo el paradigma que debemos asumir. V. Plataforma teórica de la nueva educación peruana.-

La educación peruana requiere con urgencia la forja y consolidación de una plataforma teórica de la nueva educación sobre la base de los aportes de los pioneros peruanos y tomando en cuenta los mejores aportes de los maestros universales especialmente de la escuela histórico cultural. Entre los pioneros de la nueva educación peruana consideramos a Manuel González Prada, José Carlos Mariátegui, César A. Vallejo, Germán Caro Ríos, José María Arguedas, Walter Peñaloza, entre otros. José Antonio Encinas tiene una visión integral de la educación escolar por encima de punto de vista psicologista o pedagogista, lo integra lo educativo y lo político. Dice: “La mejora de la sociedad sólo se  puede alcan zar mediante la acción de la política y la educación. La p rimera abre el camino que se debe recorrer, remueve los obstáculos que impiden la marcha e imprime al cuerpo social el impulso adecuado; la segunda actúa en lo íntimo del hombre, favorece en él la toma de conciencia y compromete su  participación en la tarea común”. Y agrega: “No es posible, en consecuencia, la consideración de la obra educativa independientemente de la intención política y, mucho menos, la elaboración de un plan o una reforma sino como parte de un plan nacional ”. (17)

Germán Caro Ríos, sobre la realización de su proyecto de nueva educación, Las Escuelas de Estudio y Trabajo en Coeducación, a propósito de aprender a ser, dice los siguiente como conclusiones del proyecto que lideró: “La implantación de la coeducación traería … los beneficios d e la formación completa de la personalidad social de los educandos ” (18) “Si el maestro no hace de su labor una actividad científica y trascendental en base al conocimiento de la vida de la comunidad donde trabaja y de los niños a los que enseña, dirigida a transformar la sociedad, su labor se torna aburrida e infecunda…porque lo que satisface y llena de felicidad y alegría es la propia creación, la lucha constante por la construcción de un nuevo orden social ”. (19)

José Antonio Encinas tenía plena convicción y las herramientas para crear el ambiente adecuado para la actividad pedagógico docente para el aprendizaje significativo, era fundamental la buena convivencia en el aula y el escenario de trabajo escolar, dice: “ El maestro es el camarada de mayor experiencia que aconseja, guía y sugiere, pero nunca impone ni manda. La clase es un laboratorio, un museo o un taller donde se experimenta, se observa y se trabaja, ya es la sala destartalada donde pontifica el maestro. De desaparece la tortura de las lecciones y de los exámenes, puesto que no hay enseñanza utilizada. La mejor lección es un proyecto de trabajo, el mejor examen su ejecución ”. (20)Encinas tuvo el perfil de

maestro capaz de crear las condiciones para aprender a vivir juntos y lo ideal es experimentar en la escuela para que en la sociedad se prolongue y no después de egresar de la escuela recién va vivirla como falsamente se cree. José Antonio Encinas, sistematiza sus experiencias del Ensayo de Escuela Nueva en el Perú, a propósito de aprender a conocer escribe: “Los fines de la “Escuela de Trabajo” persigue se agrupa en los siguientes principios: a) la Escuela debe dar a los alumnos una instrucción general social y técnica suficiente para permitirles una buena orientación práctica en la vida; b) debe tener, antes de todo, un carácter práctica a fin de facilitar al alumno la transición entre la Escuela y la realidad integral de la existencia, de suerte que comprendiendo el medio se haga maestro de sí mismo; c) debe habituar al niño a que analice y explique

científicamente su trabajo, de modo que sea capaz de remontarse del problema práctico a la idea general teórica y de aquí en etapas superiores, a buscar la solución de nuevos problemas.” (21)

Germán Caro Ríos, en la sistematización del proyecto de Escuela de Estudio y Trabajo en Coeducación que dirigió, escribe a propósito de aprender a conocer: “” la enseñanza politécnica no debe consistir en la enseñanza de manualidades, sino que debe consistir en desarrollar la enseñanza teórica y práctica íntimamente ligadas, teniendo como principio que toda teoría es una abstracción de una práctica,  principalmente productiva y que toda práctica consciente se funda en teoría.”  (22) “Las escuelas de trabajo y estudio son verdaderamente activas y científicas porque dan amplia libertad de acción a los estudiantes y profesores y unen a la práctica la comprensión teórica de todo lo que hacen.”  (23)

 A quienes la oligarquía nunca lo tomó en cuenta porque chocaba con sus privilegios y porque tiene una mentalidad obtusa y más anacrónica. Realizar una plataforma teórica de la nueva educación peruana sobre la base de los pioneros nueva educación peruana es democratizar la educación, por ende la economía y la sociedad. Una teoría clara daría luz y señalaría el norte hacia donde debemos caminar. El ejercicio docente tendría referente claro y se generaría mejores estrategias y de manera creativa para la educación liberadora que espera la niñez y la juventud oprimidas. VI. Estrategias de enseñanza aprendizaje.-

Para lograr un aprendizaje significativo, aprendizaje que tenga sentido, que sea aplicable a la realidad concreta debe tener como punto de partida una visión de conjunto del mundo, que todo lo que existe está en movimiento, si está en movimiento está propenso al cambio y desarrollo, que todo lo que existe están interrelacionado y son interdependientes. En consecuencia, el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene que tener presente esta consideración que en otras palabras es la visión estratégica. Por lo que deviene la necesidad de educar con visión estratégica de la realidad, no solamente para aprender los conocimientos y valores, sino las herramientas para aprender toda la vida,formarse para resolver los problemas del entorno, problemas del presente y la proyección hacia el porvenir, la contribución de hacer realidad la obra colectiva de una sociedad armónica y humana. Aquí se ubica en primer plano la comprensión de la estrategia por encima del método, procedimiento y técnica. “ Es decir, la estrategia se considera como una guía de las acciones que hay que seguir, y que, obviamente, es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar .” (24)

De manera general, las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las cuales puede planificar y organizar sus actividades de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza. (25) Las estrategias de enseñanza aprendizaje, el docente o el alumno, deberán emplearlas como procedimientos flexibles o adaptativos (nunca como algoritmos rígidos) a distintas circunstancias de enseñanzas. (26) La flexibilidad tiene que ser punto de partida de los procedimientos y técnicas para la innovación de las estrategias metodológicas. Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la  población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el  proceso de aprendizaje.

Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de (enseñanza) aprendizaje. (27)Algunos ejemplos veamos: Mapas conceptuales.- son representaciones gráficas de segmentos de información (conceptos y proposiciones) que se basan en la presentación de ideas claves organizadas, jerarquizadas y conectadas a través de palabras de enlace. Mapas mentales.- constituyen representaciones gráficas que permiten organizar y reflejar el desarrollo del pensamiento. Componentes: imagen central, ideas principales o temas que se irradian de la imagen central en forma ramificada, ramas con palabras claves. Mapas semánticos.- son estrategias que permiten organizar gráficamente la información dentro de categorías en torno a un tema central. Los alumnos pueden observar, cómo las palabras se relacionan entre sí por grupos, y a la vez, tener una visión completa del tema. Estrategias de ensayo Implica repetir activamente el material o partes del mismo. Repetir y/o copiar claves Tomar notas literarias Subrayar partes importantes Estrategias de elaboración Implica hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Parafrasear (explicar el contenido de un texto). Resumir. Crear analogías para la información nueva en términos más familiares. Tomar notas más allá de lo literal. Responder preguntas, ya sean las incluidas en el texto o preguntas autogeneradas. Describir cómo se relaciona información nueva con el conocimiento existente. Estrategias organizacionales Implican imponer estructura al material dividiendo en partes e identificando relaciones subordinales. Crear una jerarquía mapas conceptuales), una categorización de conceptos (mapas semánticos, análisis de rasgos semánticos) Crear diagramas mostrando sus relaciones, los cuales pueden hacer más fácil aprender una información. Estrategias de monitoreo

Implican permanecer consciente de lo que se pretende lograr, estrategias que se usan y adaptan en funcióna los resultados. Usar objetivos y subjetivos para guiar y evaluar el estudio  Autocuestionarse para revisar que el material se está entendiendo. Modificar estrategias si es necesario Estrategias afectivas. Establecer y mantener la motivación. Enfocar la atención y mantener la concentración Manejar la ansiedad y el tiempo de manera efectiva. Las estrategias de aprendizaje ayudan a nuestros alumnos a conocer y utilizar un procedimiento o más, para resolver una tarea concreta, a partir de actividades que podamos plantearles, las cuales irán encaminadas a asegurar la correcta aplicación de ese procedimiento, repitiendo los pasos de sus utilización. Pero si además favoreciendo o la reflexión sobre cuándo y por qué es útil, valorando el proceso de resolución de la tarea, estaremos enseñándole a “aprender a aprender”, que es uno de los objetivos más valorados y perseguidos en la educación. (28) “Todo maestro o profesor debe ser consciente de que elevar la calidad de la enseñanza significa, entre

otros aspectos importantes, la búsqueda constante de nuevos métodos que conduzcan a la eliminación del tipo de enseñanza que promueve el aprendizaje dogmático y reproductivo…” (29) VII. Algunos conceptos y algunas categorías pedagógicas principales:

Es muy importante conocer los significados y definiciones de los principales conceptos y categorías de la educación, la pedagogía, la didáctica y algunos relacionados con el proceso docente educativo para poder desarrollar nuestro rol con mayor eficiencia: Paradigma. Se define que un paradigma científico (del griego “paradeigma”) es un conjunto de criterios, métodos y procedimientos que rigen en la conformación de criterios y valoraciones que con carácter de matrices, se expresan en las concepciones disciplinarias de las diferentes colectividades científicas. Educación. La educación es el proceso mediante el cual el ser humano adquiere valores, conocimientos, costumbres, formas de actuar y de ser, que le permiten desenvolverse en la vida. La educación es el proceso y el resultado cuya función es la de formar al hombre para la vida. Pedagogía. Es la ciencia que tiene como objeto de estudio el proceso formativo. El estudio de la pedagogía nos permite dirigir científicamente la formación; la educación, la instrucción y el desarrollo de los ciudadanos de una sociedad. Didáctica. Es la ciencia que estudia, como objeto, el Proceso de Enseñanza Aprendizaje, dirigido a resolver la problemática que se le plantea a la escuela: la preparación eficiente del hombre para la vida o desempeño y cuya función es la de formar al hombre, pero a diferencia del proceso formativo en general, de un modo sistémico y eficiente, que es el aprendizaje. (30)

Currículo. El sistema de actividades y de relaciones, dirigidos a lograr el fin y los objetivos de la educación para un nivel de educación y tipo de escuela determinados, es decir, los modos, formas, métodos, procesos y tareas, mediante los cuales, a partir de una concepción determinada, se planifica, ejecuta y evalúa la actividad pedagógica conjunta de maestros, estudiantes y otros agentes educativos, para lograr la educación y el máximo desarrollo de los estudiantes. (31). Estrategia: A partir de la visión de conjunto de las cosas, los fenómenos y los hechos,se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas

un objetivo relacionado con el (proceso de enseñanza) aprendizaje. (32) Estrategia de

enseñanza: son experiencias o condiciones que el maestro crea para favorecer el aprendizaje del alumno. Mientras la estrategia de aprendizaje: son procedimientos (conjunto de acciones) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Clase. Es la forma básica de la organización del Proceso de enseñanza Aprendizaje, del proceso docente educativo. La clase constituye la actividad principal en que se materializa planes y programas de estudio. La primera responsabilidad de todo maestro es la de impartir clases de alta calidad. (33) Enseñanza. Es el proceso de organización de la actividad cognoscitiva de los escolares, que implica la aprobación por estos de la experiencias histórico-cultural y la asimilación de la imagen ideal de los objetos, su reflejo o reproducción espiritual, lo que mediatiza toda su actividad y contribuye a su socialización y formación de valores.  Aprendizaje.Es un proceso en el que participa activamente el alumno, dirigido por el docente, apropiándose el primero de conocimientos, habilidades y capacidades, en comunicación con los otros, en un proceso de socialización que favorece la formación de valores, “es la actividad de asimilación de un  proceso especialmente organizado con ese fin, la enseñanza”. (33)

Objetivo. El objetivo responde a la pregunta: ¿ para qué enseñar y para qué aprender ? Es la categoría rectora del proceso de enseñanza aprendizaje, define el encargo que la sociedad le plantea a la educación institucionalizada. Representa el elemento orientador de todo el acto didáctico, la modelación del resultado esperado, sin desconocer el proceso para llegar a este (en un nivel de enseñanza, en un grado, en una asignatura, una clase o un grupo de clases). “Es el punto de partida y premisa general pedagógica para toda la educación, expresa la transformación

planificada que se desea lograr en los alumnos en función de las exigencias que la sociedad plantea a la educación”.   (34) Contenido. El contenido responde a la pregunta: ¿ qué enseñar y aprender ? Se considera contenido al volumen de conocimientos provenientes de las distintas ciencias y técnica, al componente ideológico, político y cultural, a las habilidades, los hábitos, valores y conducta que posibilitan la formación armónica y multilateral de los alumnos”. (35) Además los métodos de las ciencias, normas de relación con el mundo

y valores que responden a un medio socio-histórico concreto. Método. “Se reconoce como método del PEA al sistema de acciones del maestro que organiza la actividad cognoscitiva y práctica de los alumnos para que puedan asimilar todos los elementos del contenido y alcanzar los objetivos que ambos se proponen en el proceso de enseñanza aprendizaje ”.(36)

Es la configuración subjetiva de la estructura del contenido, la organización interna del proceso de enseñanza aprendizaje, es la organización de los procesos de la actividad y la comunicación, que se desarrollan inmersos en el proceso de enseñanza aprendizaje para lograr el objeti vo. (37) Los métodos se clasifican de acuerdo a las fuentes de obtención de los conocimientos: orales (la exposición, la conversación, el cuento, la narración) de percepción (la ilustración y la demostración) y prácticos (uso de ejercicios escritos y gráficos, trabajos en el laboratorio, en el huerto o la parcela, en los talleres). Un método no sólo supone una sucesión de acciones ordenadas, sino que estas acciones se consideran procedimientos más o menos complejos entre los que también encontramos las técnicas. Medios. Los medios de enseñanza responden a la pregunta ¿con qué? Es decir, nos dirigen la atención a aquellos elementos naturales o artificiales que nos propicien hacerle más evidente los contenidos que deben asimilar los estudiantes y la aplicación óptima de los métodos que estamos utilizando para lograr la aspiración, es decir el cumplimiento de los objetivos que nos propusimos. Técnicas: Son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.:  repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica. Procedimiento. Son los eslabones del método. Mientras el método está directamente relacionado con el objetivo, el procedimiento lo hace con las condiciones en que se desarrolla el proceso. (38) Evaluación. La evaluación es el proceso a través del cual se verifica el cumplimiento de los objetivos. La evaluación hay que entender y practicar como un proceso permanente, progresivo, flexible e integral contemplando todos los factores que intervienen en el desarrollo de la clase, centrando la atención en la situación social, económica, afectiva y volitiva de los educandos. Tratar de aproximarnos hacia la evaluación integral tomando en cuenta los dos aspectos: cognoscitivo (habilidades físicas e intelectuales) y formativo (modificaciones en el comportamiento. La evaluación responde a la pregunta central: ¿en qué medida se cumplen los objetivos? Es el proceso para comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la dirección didáctica de la enseñanza y el aprendizaje en sus momentos de orientación y ejecución. Se deberán propiciar actividades que estimulen la autoevaluación por los estudiantes, así como las acciones de control y valoración del trabajo de los otros. Creatividad.La creatividad es siempre actividad, pero no toda actividad es creadora. Los momentos creadores son acciones originales que conducen al cambio de la realidad, al desarrollo de las tradiciones progresivas, a la transformación de la experiencia pasada, a la transformación de los resultados el trabajo en una dirección positiva. Los momentos no creadores son reproductivos, tienden a la repetición de las acciones, y rutinarios porque fijan tendencias y estereotipos; no admiten condiciones cambiantes y se vinculan por tanto, al pensamiento que se rige por patrones, al formalismo y a la imitación. Entre los elementos reproductivos hay que distinguir las acciones necesarias y útiles que debe perfeccionar el propio hombre sin, lo cual sería imposible lograr un resultado creador, y aquellas estructuras operacionales estereotipadas para hacer indicaciones, automatizar y transmitir información. Los siguientes presupuestos que Martínez Llantada plantea son muy importantes para que los profesores hagamos de la clase espacios de educación de la creatividad:

objetividad solidez de criterios flexibilidad en las tareas originalidad en la proyección desarrollo imaginativo de la labor docente tenacidad en los esfuerzos inconformidad con los logros aunque satisfacción con los éxitos búsqueda de relaciones entre los objetos y fenómenos, enfoque sistémico y sistematicidad. provocar contradicciones, inquietudes que garantizan la búsqueda de nuevas vías de solución conocimiento profundo de la esfera de acción educativa análisis de los resultados de su actividad creadora análisis de los resultados de la actividad creadora de sus alumnos(dibujos, trabajos, composiciones, opiniones, poemas, problemas) enfoque dialéctico de su trabajo carácter artístico de su labor profesional y amor por ella capacidad para hacer pronósticos pedagógicos autocrítica modestia generosidad profesional con el alumno y el compañero de trabajo ser de avanzada creación científico pedagógica relaciones alumno profesor adecuadas organización de condiciones para la participación del alumno ser ejemplo propiciar condiciones psicológico morales adecuadas  A partir de esos presupuestos, se determinaron los indicadores para la guía evaluadora. (39)

El clima creativo en el salón de clase, que se expresa en una relación creativa maestro-alumno y en una relación grupal creativa, se logra a partir de un conjunto de recursos que el maestro debe ser capaz de utilizar de forma sistemática, auténtica y creativa. Los elementos principales que caracterizan un sistema de comunicación de naturaleza creativa son: Centrar el proceso docente, en el alumno, en sus necesidades y posibilidades. El profesor como guía y facilitador de ese proceso. Respetar la individualidad, escuchar a los alumnos, respetando sus preguntas, ideas y sugerencias. Aceptarlos como personas distintas y, a partir de un tratamiento individualizado, contribuir al desarrollo de sus recursos personológicos. Individualizar el proceso enseñanza-aprendizaje. Lograr un trabajo individualizado de acuerdo a las características y ritmo de desarrollo de cada alumno. Dar libertad, promoviendo disciplina y responsabilidad. Estimular la libertad de pensamiento y acción, dar opciones y posibilidades reales de experimentar, problematizar y discrepar, estimulando la fundamentación de los criterios y que el alumno asuma las consecuencias de sus acciones. Evita toda expresión de autoritarismo o de permisividad nociva. Promover la seguridad psicológica a partir de una actitud de aceptación y compresión para el planteamiento de problemas de cualquier índole. Evitar los juicios críticos y evaluativos que dañen la autoestima de los escolares. Estimular, reconocer y valorar las realizaciones individuales originales. Valorar las elaboraciones propias, el planteamiento de problemas, la fundamentación de puntos de vista complementarios o diferentes. Recompensarlas adecuadamente y no recompensar las realizaciones meramente reproductivas. Incentivar el desarrollo de intereses y motivos. Estimular y valorar el trabajo que los alumnos realizan por encima de las exigencias mínimas del curso en función de sus propios intereses e inquietudes. Desarrollar convenientemente la confianza del alumno en sus propias potencialidades. No ridiculizar, no estigmatizar ante el error, valorar el error como un momento necesario en el proceso de producción de conocimientos. Alentar ante el fracaso y la frustración. Evitar el énfasis en las evaluaciones. Promover la autoevaluación. desplazar el énfasis hacia el proceso de apropiación y producción de conocimientos, implicando al escolar en la tarea a través de sus intereses y propósitos y no por criterios externos a ésta. Hacer preguntas provocativas y sugerentes, evitando dar respuestas inmediatas a las preguntas, motivar para que se planteen preguntas, problemas y para que encuentren por sí mismos las respuestas orientándolos, si es preciso, en cómo hacerlo. Transmitir vivencias emocionales positivas en relación al grupo, a la materia, al proceso de aprendizaje, a la creatividad.

Movilizar los recursos del grupo de alumnos para promover un clima emocional positivo entre sus miembros que favorezca el desempeño creativo. Contrarrestar lo que pudieran ser factores inhibidores de la creatividad en el grupo, por ejemplo, presiones conformistas del grupo, actitud crítica, etcétera. Reconocer y valorar el desarrollo que los alumnos van teniendo en los recursos personológicos vinculados con la creatividad: Motivaciones, seguridad en sí mismo, audacia, capacidad de tipo creador, etcétera. Recompensar diferencialmente dentro del proceso creativo la expresión de estos aspectos. Tolerar la actitud de juego incentivando la fantasía, el juego libre de ideas y la imaginación, etcétera. Valorizar y utilizar oportunamente los productos creativos de los alumnos. El clima creativo debe caracterizar en todo momento la relación del profesor con los estudiantes tanto en su vínculo individual como grupal, pero también debe caracterizar a la institución educativa en su conjunto. Toda creatividad primero surge como idea, como imaginación a partir de la contemplación realidad, luego se procesa como proyecto y finalmente se evidencia como producto. Producto que causa admiración e inspiración de otros y luego su perfeccionamiento o nuevo producto, así infinitamente continúa y continuará mientras la inteligencia viva. El carácter dialéctico del proceso histórico, la sucesión de los acontecimientos, perfectamente aplicables para motivación de la actividad pedagógico docente. El factor que distingue un buen aprendizaje de otro malo o inadecuado es la capacidad de examinar las situaciones, las tareas y los problemas, y responder en consecuencia, y esta capacidad raras veces es enseñada o alentada en la escuela. Los caminos que se recomienda al profesor para desarrollar la creatividad en la clase: Recuerde que los alumnos expresan en forma más plena sus habilidades creativas cuando realizan actividades que les dan placer. Utilice ejercicios que estimulen a los alumnos a ser originales posible en sus respuestas. Valorice las ideas originales de sus alumnos, punto de partidas para elaborar las ideas creativas Promueva un ambiente que estimule las ideas creativas, incentivando a los alumnos a presentar y a defender sus ideas. Destaque lo mejor que cada alumno tiene e infórmeles sobre sus “puntos fuertes”.

Estimule la curiosidad de los alumnos a través de las tareas propuestas en clase. Desarrolle actividades que requieran del alumno iniciativa e independencia. Haga preguntas desafiantes, que motiven a los alumnos a pensar y a razonar. Dé tiempo a los alumnos para pensar y desarrollar sus ideas.

Dé oportunidades a los alumnos para discordar de sus puntos de vista. Diversifique las metodologías de enseñanza utilizadas en la clase. Promueva un ambiente de respeto y aceptación por las ideas de los alumnos. Provoque en los alumnos confianza en sus competencias y capacidades. Exponga a los alumnos sólo a críticas constructivas. Estimule a los alumnos a utilizar técnicas de resolución creativa de problemas en sus proyectos de ciencia, actividades artísticas y redacción, con el objetivo de llegar a un producto más creativo.  Ayude a los alumnos a liberarse del miedo a cometer errores, manifestando tolerancia y respeto por sus ideas, cuestiones y producciones. Proteja las producciones de los alumnos de la crítica destructiva y de las humillaciones de sus compañeros. Reconozca que la creatividad incorpora una variedad de procesos (resolución de problemas, pensamiento divergente, pensamiento convergente) y una serie de hechos motivaciones y de personalidad (como el autoconcepto, la autoconfianza, la curiosidad, la flexibilidad y la motivación intrínseca). (40) Estos métodos innovadores que conducen a cultivar el pensamiento divergente llevemos a la praxis social educativa asumiendo los desafíos del siglo XX saturado de incertidumbres. Para un sistema social que ya no es el mismo de hace 3 décadas tiene que ser otro paradigma educativo que responda a las demandas actuales de la sociedad y esto implica el cambio revolucionario del sistema educativo nacional que tenga relacióncon un nuevo modelo económico de desarrollo, hacia una economía diversificada que sirva para la promoción de la microeconomía, de los mercados regionales, la reivindicaciones de los campesinos su acceso subsidiado a la educación y la cultura por ende el mejoramiento de su capacidad productiva.  Asimismo, el fortalecimiento de la institucionalidad y la real promoción de la ciudadanía como parte de todo un proceso de la democratización de la sociedad en todos sus aspectos, la construcción de la democracia participativa hacia la democracia directa. Todo esto será posible en el marco del nuevo contrato social. Lo más importante es la conciencia de la gente, aquí el gran reto de revertir toda una razón colonial, el individualismo, el caudillismo y la manipulación, la actitud servil frente al patrón. En lugar de seguir a caudillos como supuestos salvadores del país, los ciudadanos tienen que luchar por principios, proyecto histórico y propuesta viable para el desarrollo humano sin privilegios. La educación debe servir a este gran objetivo y los maestros debemos ser protagonistas del cambio social. Bibliografía, Hemerografía y Direcciones Electrónicas

Diario La Primera 25/08/13 http://www.diariolaprimeraperu.com/online/columnistas-y-colaboradores/la-mas-grande-amenaza-a-la-viabilidad-del per_136968.html

https://www.facebook.com/notes/cambia-per%C3%BA/la-pobreza-multidimensional-del-per%C3%BA-por-oswaldode-rivero/10151526025688159 ) http://www.academia.edu/2372815/Nuevos_tiempos_y_nuevos_docentes

(p.72

http://www.academia.edu/2372815/Nuevos_tiempos_y_nuevos_docentes

(p.76

Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en la instituciones educativas 1. p. 51 Rutas de aprendizaje para la educación básica regular. p.2  Ministerio de Educación. Op. cit. p. 3 Ministerio de Educación. Op. cit. p. 4 Ministerio de Educación. Op. cit. p.5  http://cibernous.com/glosario/alaz/neopositivismo.html http://definicion.de/pragmatismo/ http://www.terras.edu.ar/jornadas/119/biblio/79Las-estrategias-de-aprendizaje.pdf 

Martínez Ll. Martha. Didáctica para un aprendizaje desarrollador y creativo. P. 136 Bermúdez Morris, Raquel y Lorenzo M. Pérez Martín. ISPETP, sf. Bermúdez Morris, Raquel y Lorenzo M. Pérez Martín. ISPETP, sf. Encinas Franco, José Antonio. Un Ensayo de Escuela Nueva en el Perú. p. 33. Caro Ríos, Germán. Las Escuela de Estudio y Trabajo en Coeducación. P. 204. Caro Ríos, Germán. Op. Cit. P. 209. Encinas, José Antonio. Un ensayo de Escuela Nueva en el Perú. p. 90 Encinas, José Antonio. Op. Cit. p. 99 Caro Ríos, G. Las Escuelas de Trabajo y Estudio en Coeducación. p.198 Caro Ríos, G. op. cit p.202 http://www.terras.edu.ar/jornadas/119/biblio/79Las-estrategias-de-aprendizaje.pdf  http://asec.org.mx/curso/wp-content/uploads/2011/10/Estrategias_aprendizaje_blog.pdf  http://www.cepefsena.org/documentos/METODOLOGIAS%20ACTIVAS.pdf  http://www.monografias.com/trabajos19/estrategias-aprendizaje/estrategias-aprendizaje.shtml#ixzz2cJb890sN http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wpdescargas/bdigital/033_estrategias_de_ensenanza_y_aprendizaje.pdf 

Colectivo de autores. Didáctica general y Optimización de la cl ase. P. 60  Alvarez de Sayas p. 36 García Ramis L y otros. Propuesta curricular para la secundaria básica actual. Fundamentos teóricos y metodológicos

Colectivo de autores. Didáctica general y optimización. p. 144 Colectivo de autores. op. cit. p. 102-103, Colectivo de autores. Op. Cit. Pág. 32 Fiallo Rodríguez, Jorge. La evaluación didáctica del proceso de enseñanza aprendizaje. p. 22 Fiallo Rodríguez, Jorge. Op. Cit. P. 27  Alvarez Sayas. Didáctica General (Educación para la vida). p. 124  Álvarez Sayas, op. cit. p. 136 MartínezLlantada, Martha: 2006 Soriano de Alencar, Eunice M. L. La Educación de la creatividad. Ponencia presentada en el Congreso Internacional de Superdotación, Portugal, 1996.