Sistematizacion de Experiencias

 

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS “SIMÓN RODRÍGUEZ”

SISTEMAZACIÓN DE EXPERIENCIAS VIVIDAS  “EL QUINTO MURO DEL AULA”  

ESPECIALIDAD: Cosmovisiones Filosofía Psicología NOMBRE/S Y APELLIDO/S: APELLIDO/S: Ramiro Reysol Alvarez Ledezma DOCENTE: Lic. Carlos Barral

GESTIÓN 2018 COCHABAMBA  –  BOLIVIA  BOLIVIA

 

1. INTRODUCCIÓN Considerando que la Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia es producto de un proceso de construcción social participativa, que exige nuevas estructuras y transformaciones sociales, en ese sentido el ámbito educativo cambia cambia el enfoque pedagógico a partir de la ley de educación Avelino Siñani  – Elizardo  – Elizardo Pérez, con la implementación del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo, en ese marco la práctica pedagógica tiene un nuevo sentido cambiando el rol de los y las maestras en formación hacia un proceso de producción de conocimientos priorizando la experiencia vivida, desde sus propios conocimientos, desde su contexto social, una educación en la vida y para la vida. El presente trabajo de sistematización de experiencia educativa presenta varios apartados, en este acápite señalaremos lo que se pretende reflejar en cada uno de ellos. En la sección del desarrollo, se describe las características de la zona la parte comunitaria involucrando las experiencias vividas con la comunidad, con la OTB y con los actores sociales que se encontraban en la zona aledaña a la unidad educativa Marcelo Quiroga Santa Cruz. También se describe las características de la institución educativa, observando la metodológico de trabajo de los maestros guías, así mismo se puntualizará los objetivos del plan Anual Bimestral y las formas de aplicación en aula. El tercer apartado contiene el análisis y reflexión teórica de la experiencia de transformación de la práctica educativa, en esta parte se expresan las dificultades que se presentan en la etapa e tapa de formación inicial de maestros así mismo se realiza una propuesta de mejorar nuestro proceso formativo sin interrumpir la curricula ministerial es decir una solución viable. Por último, se presentan las conclusiones y recomendaciones donde permite la valoración, reflexión, profundización y consolidación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, así mismo la presentación de la bibliografía y anexos de acuerdo a protocolo.

 

2. DESARROLLO La práctica inicio desde mi opinión el 14 de mayo cuando se realizó el sorteo de unidades educativas, la cual ya se había demorado bastante y a pesar que se lo realizo a último momento no tuvimos ningún inconveniente como grupo de PEC en la entrega y consolidación de la solicitud de realización de practica en la Unidad Educativa “Marcelo Quiroga Santa Cruz”, quedando aceptados 2 estudiantes de la especialidad de física química, 2 estudiantes de música, 2 estudiantes de artes plásticas y visuales, 2 estudiantes de cosmovisiones filosofía psicología, nuestro grupo era muy equilibrado contaba con 4 mujeres y 4 varones los cuales yo presentía que desde el primer día seriamos muy buenos en la realización de actividades. Parte de las tareas a realizar una vez aceptada la realización de nuestra nuest ra practica en la U.E. era la previa presentación con nuestros docentes guías y la programación de temas a dar como practicantes los cuales eran 3 PDC de aula y 1 PDC Comunitario, una vez realizado todo lo debido en el día sin ningún inconveniente nos fuimos de la U.E. para posteriormente volver un día lunes y empezar nuestra practica oficialmente.

Lunes 14 de mayo, entre los integrantes del equipo comunitario de practica acordamos estar esa mañana a las 8:00am en punto ya que ese día iniciaba el horario de invierno en la U.E. dando como nueva hora de ingreso a las 8:30am, se llevó acabo los actos protocolares a un lunes de formación, con la formación general, el canto del himno nacional y la posterior presentación oficial de los integrantes de la PEC ante todo el estudiantado. Seguidamente se dio lugar una breve reunión entre parte de plantel docente es decir aquellos que tendrían practicantes en sus respectivas materias, en el caso de la especialidad de cosmovisiones filosofía y psicología la U.E. contaba con 2 profesoras de la especialidad, esto fue en gran medida muy beneficioso ya que nosotros también éramos 2, mi compañera Belen se asignó como docente guía con la Lic. Orfelinda la cual pasaba clases con los cursos de 1ro, 2do y 3ro de secundaria, en cuanto a

 

mí, quedó asignada la Lic. Edith la cual pasaba clases con 3ro, 4to, 5to y 6to de secundaria.

Las experiencias vividas en la Practica Educativa Comunitaria fue muy enriquecedora en cuanto al ámbito formativo, metodológico, trato afectivo con los estudiantes entre otras categorías que fueron presentándose en cada aula, en cada pasillo e inclusive en la dirección, es decir para tener un mejor entendimiento de las experiencias vividas durante la PEC, realizare un relato cronológico el cual será dividido en 2 subcategorías, una la parte institucional y la otra, la parte de gestión curricular.

La zona se caracteriza por encontrarse encontra rse en una línea divisoria entre la jurisdicción de sacaba y cercado, existe dos unidades educativas de nivel primario y secundario, secunda rio, la U.E. Marcelo Quiroga Santa Cruz pertenece a la jurisdicción del municipio de sacaba y la U.E. Rene Barrientos Ortuño pertenece a la jurisdicción de cercado, la característica de esta es que se encuentran frente a frente y a pesar de estar tan cerca no comparten problemáticas de la zona, además de que trabajan con PSP diferentes y básicamente son como dos continentes frente a frente cada uno con lo suyo.

La U.E. M.Q.S.C se caracteriza en la zona por ser nueva ya que recién va por el segundo año de funcionamiento, la U.E. apoya en las actividades que se planifican con la OTB Villa Barrientos según nos dijo el presidente de dicha OTB, en la zona también se encuentra un módulo policial, un pequeño mercado de abasto, una cancha de futbol, una cancha de futsal con tableros para básquet y tinglado, un parque y un escenario deportivo designado a la competición de Pelota Vasca para los juegos Odesur 2018. Por la zona también se encuentran librerías, Internets, tiendas, puestos de venta de comida y un puesto de reparación de zapatos.

 

Grande fue nuestra sorpresa cuando revisamos los resultados de las entrevistas con los vecinos de la zona villa Barrientos y nos dimos cuenta que una mayoría de los estudiantes de la U.E. M.Q.S.C no son de la zona sino más bien pertenecían a lugares muy dispersos. El trabajo del PSP desde ya quedaría un tanto más complejizado ya que la U.E. debe responder a la comunidad o zona, pero también debe responder a las problemáticas estudiantiles.

La participación de padres de familia en la U.E es muy visible sobre todo de la junta escolar que suele estar presente con regularidad, a pesar de ser una U.E de solo nivel secundario se puede observar que hay padres de familia que vienen a recoger a sus hijos, en la zona circundante a la Unidad Educativa se tiene Cámaras de seguridad publicas además de que se cuenta con personal policial asignado a la vigilancia durante la hora de ingreso y salida de los estudiantes, es una zona considerada muy segura pero la precaución no está demás.

La unidad educativa Marcelo Quiroga Santa Cruz es una institución de formación estudiantil secundaria, en ella se tienen los niveles de 1ro de secundaria hasta 6to de secundaria, cada nivel de 1ro a 5to contienes paralelos A-B-C, y 6to tiene solo dos paralelos A y B, la U.E. cuenta con diez y siete maestros, una directora, una secretaria y una portera.

 Al iniciar iniciar cada semana académica se realiza la muy conocida formación de los llunes unes en donde se forma por cursos y se canta el himno nacional, sim embargo además de ello en la U.E. M.Q.S.C durante la formación también se reza un padre nuestro y/o un ave maría. Estas características otorgan un ambiente muy tranquilo no solo a la hora de la formación, sino también en momentos del recreo y horas cívicas.

 

Desde el compartir experiencias entre compañeros de la PEC, nos dimos cuenta que existe un ambiente acogedor no solo con los estudiantes sino también con el plantel docente y administrativo. Por las características y las fechas en la que realizamos nuestra practica no pudimos observar la realización del PSP, sim embargo se nos facilitó un PSP ya en etapa de ejecución, e jecución, las características básicas del PSP de la unidad educativa e ducativa son las siguientes: como título lleva “Educación integral sociocomunitario de los problemas psicosociales”, como problemática lleva la desintegración familiar, entre sus principales actividades tiene talleres de concientización, feria de la ñaupa maka mikuna.

 Antes de iniciar la practica plena como tal, tuve una etapa pr previa evia de socialización de contenidos con mi docente guía, en la cual acordamos los niveles y los temas en los que desarrollaría mis planificaciones y posterior desarrollo del tema. Esta planificación anticipada me permitió realizar una mejor adecuación de contenidos, además de que tuve previamente una semana de observaciones en aula para identificar cantidad de estudiantes en los diferentes paralelos, observar los espacios espac ios potenciales para la aplicación de dinámicas y clasificar formas de comportamiento.

Durante la primera semana de observación obser vación de aula me puse a observar la forma de trabajar los contenidos que mi docente guía desarrollaba en clase, también pude observar el comportamiento de los estudiantes, determiné grupos de estudiantes como los inquietos, los bulliciosos y los estudiosos o atentos. a tentos. Tuve que acumular la mayor cantidad de datos posibles para posteriormente realizar las planificaciones curriculares para trabajar temas como, silogismos con tercero de secundaria, religión conmociones y ciencia con cuarto de secundaria, los pueblos de la humanidad y su producción filosófica con quinto de secundaria. 3ro de secundaria, para este nivel hice un estudio de potencialidades en la cual detecte que una gran mayoría de los estudiantes utilizaba su teléfono celular durante la clase, en ese sentido desarrolle una página web llamada filosofía 2.0 en

 

la que se tenía el contenido del tema de Silogismos además dicha d icha página contenía una sección de actividades y otra de evaluación. El desarrollo en aula de la planificación de 3ro de secundaria se dio casi como lo planificado con la única variante de que en la U.E. no se contaba con co n internet y solo algunos podían realizar las actividades de la página web durante la clase, parte del contenido se trabajó como tarea para la casa, la disponibilidad y la accesibilidad a la información fue un factor importante ya que no se contaba conta ba con mucho tiempo en el aula, esto debido al recorte de tiempo a consecuencia del horario de invierno. Trabajé el tema en su totalidad en 3 sesiones, estas comprendían los cuatro momentos metodológicos y sus correspondientes evaluaciones.

4to de secundaria, en este curso me tocó trabajar el tema de Filosofía, Religión, cosmovisión y ciencia, por las características amplias del contenido mismo tuve que realizar dos propuestas de planificaciones, al final tuve que hacer una tercera en la que involucrara parte de las dos planificaciones creadas creada s con anterioridad, se me fue un tanto complicado trabajar el tema de religión y ciencia, sobre todo a la hora de no imponer una creencia o descalificar a otra, fue necesario considerar el nivel de criticidad que el estudiante de cuarto año de secundaria debería tener, además de que en la unidad educativa se manejaba un perfil católico, sim embargo a medida que fui desarrollando el tema con ejemplos de películas actuales se entendió con mayor facilidad los contenidos planificados sin afectar las creencias o inclinaciones religiosas, el tema se desarrolló en 4 sesiones discontinuas por la interrupción de la actividad del día del maestro, Concluí el tema en sus cuatro momentos metodológicos a pesar de que el momento metodológico de la producción fue un tanto difícil trabarlo con las correspondientes evaluaciones.

5to de secundaria, en lo que a mi practica plena se refiere, el curso de quinto de secundaria es el más representativo en cuanto a falta de criticidad de la realidad se refiere, durante el desarrollo del tema los pueblos de la humanidad y su producción filosófica aclare el hecho de que para entender la frase “pueblos del mundo con

 

filosofía” primero hay que definir que es filosofía y quienes la realizan, el nivel de análisis que proponía el contenido mismo era un poco alto desde mi experiencia en este curso, a medida que se trabajaba el tema durante las sesiones se intentó aclarar puntos clave, el tema se trabajó en 3 sesiones aplicando los cuatro momentos metodológicos y las correspondientes evaluaciones.

Clase comunitaria, la organización de mi clase comunitaria se dio desde la planificación conjunta entre las dos docentes guía de la unidad educativa Orfelinda Rivero y Edith Gonzales ambas docentes de la especialidad de cosmovisiones filosofía psicología, además de que la clase comunitaria tenía ten ía que ser dirigida entre mi persona y mi compañera de PEC Noelia Belen Ferrufino, inicialmente consideramos realizar nuestra clase comunitaria con el curso de 5to de secundaria y 3ro de secundaria, al final realizamos nuestra practica con los estudiantes de 1ro de secundaria, el tema que trabajamos era e ra plan de vida, desde nuestra planificación este tema era idóneo, implicaba trabajar no solo con los estudiantes también involucraba docentes y padres pad res de familia, en ese sentido decidimos trabajar traba jar el tema planificación de vida. Trabajamos utilizando los 4 momentos metodológicos en una sola sesión, aunque la parte de la producción no fue algo realizado en ese momento, el producto tiene que ver con los proyectos de vida de los estudiantes a corto, mediano y largo plazo, para ello armamos una capsula del tiempo la cual sería abierta aproximadamente en octubre del mismo año esto desde ya implicaría nuestro vuelta al colegio meses después, comprometidos con nuestra clase mi compañera y yo acordamos volver a finales del 4 bimestre.

Una mirada a la educación del presente desde un pasado en el que me encontraba del otro lado del quinto muro de un aula (el muro subjetivo entre maestro y estudiante). La educación en nuestro país ha estado en una constante co nstante readecuación sobre todo desde la implementación del MESCP, pero a pesar de los cambios de paradigmas educativos, los cambios en las metodologías de enseñanzas entre otros, cabe

 

mencionar que hay cosas que no cambian una de ellas y en mi opinión una de las más importantes es el maestro por un lado está el que tiene “vocación” y por otro el que no, es decir aquel maestro innovador, atento y siempre creativo, pero también esta aquel maestro repetitivo, reproductor de contenidos y limitante. Mi experiencia como practicante de tercer año y estudiante en formación de la especialidad de cosmovisiones filosofía y psicología me ayudo a darme cuenta de dos formas de ver la educación en sí, mi primera interacción con la educación fue en mi condición de estudiante de colegio y a pesar de mi limitada conciencia crítica respecto a la forma ideal de educación que tenía en aquel entonces no pude pud e darme cuenta de ciertas cosas sino hasta el inicio de mi formación como docente. Mi segunda interacción con la educación se da cuando regreso al colegio en forma de docente practicante y es en esta etapa precisamente es donde empieza mi pensamiento crítico y auto critico de lo que fui, de lo que soy y de lo que seré en el gran mundo de la enseñanza y aprendizaje. Educar no es fabricar adultos según un modelo sino liberar en cada hombre lo que le impide ser él mismo, permitirle realizarse según su ‘genio’ singular.  singular. 

“Olivier Reboul” Reboul”  En el modelo educativo actual todavía existen maestros tradicionales, maestros en el nivel de formación superior que son solo retransmisores de conocimientos, maestros que se enmarcan en la línea del cumplimiento institucional y no se atreven a dar ese extra, las expectativas que inicialmente mente tenía antes de ingresar a una escuela superior de formación de maestros mae stros se fueron desvaneciendo a medida que pasaba cada año académico, también perdí esas ganas es decir esos aires de innovación y creativa, perdí todo eso por dejarme llevar por la corriente del cumplimiento institucional, las tareas y los trabajos limitados a la curricula. Pero el proceso formativo no tiene que ver solo con el estudiante o el maestro, tampoco depende sólo de uno o de otro el buen o mejor aprendizaje, esta cuestión es más bien una complementariedad en cuanto a educación.

 

  Nadie educa a nadie, nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan entre sí con la mediación del mundo. “Paulo Freire”  

Es aquí en donde se sale del marco que postula Paulo Freire, una cosa es entender que el estudiante aprende del maestro y el maestro aprende del estudiante, pero cuando se da la etapa de prácticas en las unidades educativas se da una incomplementariedad incomplementa riedad entre maestro practicante y maestro de aula, en donde ‘uno’ espera algo de ‘el otro’ y ‘el otro’ espera algo de ‘el otro’, es decir cuando un practicante va a una U.E. el maestro guía espera que aquel practicante venga con ideas nuevas, formas y metodologías innovadoras de desarrollo de temas y porque no también nuevas formas de manejo de aula. Sin embargo, la realidad del proceso formativo actual no es así ya que el practicante es también el que espera ver esos elementos en el maestro guía durante su periodo de práctica, es allí en donde planteo la idea de una reestructuración de las características mismas de la practica educativa en general, ya que la misma se realiza a través del ministerio de educación, mi propuesta seria realizar las practicas educativas de forma que se adecuen a la realidad regional. Para finalizar, es necesario mencionar el quinto muro de un aula referida a esa división entre maestro y estudiante, a pesar del esfuerzo que se suele realizar por destruir el quinto muro personalmente pienso que este es indestructible, este siempre va a permanecer, pero eso no significa se pueda superar o sobre llevar este impedimento. 3. CONCLUSIÓN Concluyo enfatizando el carácter cambiante de la educación en Bolivia, las características mismas de las metodologías en la enseñanza son cambiantes, sin mencionar que nuevos modelos educativos surgen al pasar del tiempo, el MESCP es en la actualidad el referente de la educación boliviana actual, y a pesar de que describí el proceso educativo como un momento aún no adecuado o ideal todavía

 

hay ese algo que surge con fuerza ese algo que llamo autoformación, esta denominada autoformación no se debe dar en un individualismo más bien esa una complementariedad de potencialidades con personas de un mismo interés. El quinto muro de un aula al que hago ha go referencia anteriormente es un elemento e lemento que desde mi opinión este no va a desaparecer, pero de hecho podemos aprovechar la situación potenciando una autoformación comunitaria, en cuanto cu anto a las practicas que no queda más que acatar los lineamientos correspondientes a las características de cada año de formación, en lo que resta de mi camino formativo no queda más que hacer la lucha en lo que respecta la formación académica, trabajar por la especialidad y desde la especialidad buscando nuevas y mejores maneras de enseñanza, realizando todo esto en paralelo a la formación que recibimos pero complementando con la ya descrita autoformación. La realidad está llena de elementos que podemos apropiarnos para reflexionar o usar de manera coherente y precisa en la en la educación, al final todo se reduce a ese e se algo más que podemos dar, ese 10% que damos aparte del 100%.

 

4. FUENTES DE REFERENCIA Unidad de Formación N° 8, Producción de Conocimientos en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. La Paz Bolivia. Ley 070 Avelino Siñani y ElizardoPerez.- 2012. FREIRE, Paulo. Pedagogía de la autonomía. Edición. Siglo Veintiuno Editores,Buenos Aires, 2014