Sintesis

 

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DISEÑO, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE PROYECTO COMO MODALIDAD EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

1.2. Síntesi Síntesis: s: “Modelo para identificar las necesidades internas y externas que orientan la planeación de proyectos educativos”

Gerardo Arturo Argote Cotazo ID000-00-2484 Juni Ju nioo 2 0 de 2021 2021

 

INTRODUCCIÓN En el presente trabajo se pretende realizar un esbozo general de algunas definiciones teóricas sobre el concepto “necesidades educativas” y presentar una serie de propuestas acerca de las metodologías que permiten reconocer e identificar diferentes los procesos, elementos y mode mo delo loss qu quee po posi sibi bili litan tan la de dete term rmin inac ació iónn de la lass ne nece cesi sida dade dess pres presen ente tess en lo loss co cont ntex exto toss educativos, reconociendo además, las diferentes formas de aplicación de los saberes integrales, los aportes teóricos y metodológicos en la realización de proyectos proyectos y la planeación educativa.

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Modelos para identificar las necesidades internas y externas que orientan la planeación de proyectos educativos Como lo menciona Tejedor, (1990) la evaluación es un elemento fundamental para la realización de un diagnóstico, los seguimientos de cualquier política educativa, las acciones de las instancias relacionadas con la comunidad educativa. Es así que, cabe mencionar que en el cont co ntex exto to ed educ ucati ativo vo la ev eval alua uació ciónn pa pasó só de ce cent ntra rars rsee en la re real aliz izac ació iónn de diag diagnó nóst stic icos os y evaluación de procesos a realizar también estudios complejos acerca de las necesidades de la comunidad comu nidad.. Dond Donde, e, se consider consideraa que por estas se entiende entienden, n, según Tejed Tejedor or (199 (1990) 0) como las diferencias que se establecen entre la situación actual, la situación “normal” y la situación

 

deseada de desarrollo educativo, postura que ha sido apoyada en los planteamientos de Beatty (1981) citada por el mismo autor; en el que planea que la evaluación de las necesidades  propende por el adecuado desarrollo práctico del sistema educativo, entendiendo que este puede ser siempre mejorado. Es así que, Tejedor (1990) propone dos niveles básicos de referencia para evaluar las necesidades, el primero el representado por los individuos y el otro por las instituciones.  No obstante, Moroney (1977) citado en Tejedor (1990), plantea cuatro tipos de necesidades, la normativa, la recibida, la expresada y finalmente la relativa, en cambio Beatty (1981) plantea

 

las necesidades relacionadas con la motivación, entendidas como la necesidad del dueño y las necesidades prescriptivas, que comprenden las necesidad de la autoridad, dividida en los niveles estándar, normal y deseable. Por otro lado, Hernández, et al. (2004), plantea que la evaluación permite identificar las necesidades y problemas que se desarrollan en un contexto determinado. Es a partir de la identificación de estas que se plantea una serie de acciones, con el objetivo de mitigar las  principales deficiencias identificadas; en el desarrollo de este proceso se establecen métodos de investigació inves tigaciónn social que favorece favorecenn la realiz realización ación de recolec recolección ción y validación de inform información ación

 

válida y confiable, en donde los evaluadores tienen la facultad de emitir juicios de valor frente a la unidad de análisis y orientando a la toma de decisiones y la planificación de políticas y  programas de intervención que buscan generar una transformación social que cubra las necesidades de la comunidad y que privilegie la resolución de problemas sociales. Finalmente, en el documento “Determinación de las necesidades educativas” se sugiere que los datos para la realización de una evaluación de necesidades se realicen obteniendo la información del trabajo de campo y en el mundo real. planteando tres tipos de modelo de evaluación de las necesidades, por un lado el modelo deductivo, en el que se inicia planteando

 

los objetivos y resultados esperados a partir de la obtención de datos y valores empíricos, que finalmente permiten plasmar las metas para la educación; por otro lado, plantea el modelo inductivo, en el que se desarrolla una metodología participativa, con la comunidad educativa que es quien determina los valores y las metas educativas y finalmente, presenta el modelo clásico de identificación de necesidades que no es recomendado por el autor del documento. 

CONCLUSIÓN Los procesos de evaluación son fundamentales al momento de realizar un diagnóstico de las condiciones reales de las instituciones, este permite identificar las deficiencias institucionales, desde donde se plantean metas y objetivos de mejoramiento, además posibilita la realización de un seguimiento evaluativo de los procesos iniciados, esto requiere del compromiso de toda la

 

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BIBLIOGRAFÍA Determinación de las necesidades educativas. (s.f.) Determinación Hernández, S., Pozo, C. y Alonzo, E. (2004). La Aproximación Multimétodo en evaluación de necesidades. necesidades. Apuntes de Psicología. 22(3), 293308. Tejador, J. (1990). Perspectiva Metodológica del Diagnóstico y Evaluación de Necesidades en el Ámbito Educativo. Revista de Educación Educativa. 8(16), 15-37.