SIMULACRO DE EXAMEN PARA ASCENSO DOCENTE

d) Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realiza un trabajo de buena calidad

SIMULACRO DE EXÁMEN PARA ASCENSO DOCENTE 10-02-2016 Dra. Milagros Rocio Menacho Angeles RPC: 940059903 [email protected] 1.

a. b. c.

d.

El docente de cuarto grado observa, en las actividades grupales, sus estudiantes prefieren agruparse con compañeros del mismo sexo. Desde las teorías del desarrollo, ¿Cuál seria la explicación de este comportamiento social? Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes ya se sienten atraídos por sus pares de sexo opuesto por lo que temen ser descubiertos al interactuar con ellos. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes tienen un déficit en el desarrollo de sus habilidades sociales, que le impide ampliar sus estudios de amistad a pares del sexo opuesto. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes los estudiantes mujeres prefieren las actividades de comunicación, mientras que los estudiantes varones, están más inclinados a las matemáticas. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren socializar con pares del mismo sexo, debido a las diferencias en los estilos de juego, y formas de interacción predominantes en cada sexo.

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a. b. c. d.

Luego de algunos meses de iniciado las clases, un docente noto que uno de sus estudiantes tenía un estilo de aprendizaje predominantemente kinestésico. ¿Cuál de las siguientes manifestaciones en el aprendizaje del estudiante permitirá afirmar esto? Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede manipular el material de aprendizaje. Aprende mejor cuando se le presenta contenidos nuevos a través de dibujos o esquemas. Aprende mejor cuando se le presenta información a través de narraciones o canciones Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para realizar un ejercicio.

3. Según la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner, ¿en cual de las siguientes habilidades se esperaría que destaque un estudiante con predominio de inteligencia intrapersonal? a. Expresa asertivamente sus opiniones b. Mostrar desarrollada competencia de sus virtudes y limitaciones c. Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmáticos del lenguaje d. Expresar genuina empatía por los sentimientos, temores y creencias de otros 4. ¿Cuál de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una formación intrínseca en los estudiantes? a) Plantear actividades sencillas que lograr con facilidad b) Ponerlos de ejemplo ante sus compañeros cada vez que hacen algo bien c) Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo a sus capacidades

a. b. c. d.

Un docente de 3º grado les dice a los estudiantes, “¿Cómo seria la vida si la gente no tuviera la necesidad de dormir?“. Ante la pregunta, un estudiante responde: “es una pregunta difícil porque la gente tiene que dormir, es imposible que la gente no duerma”. A partir de las Teorías del Desarrollo, ¿que puede afirmarse sobre la respuesta ofrecida por el estudiante? Es una respuesta típica de un estudiante con pensamiento concreto Es una respuesta típica de un estudiante con dificultades de razonamiento Es una respuesta típica de un estudiante con poca motivación por responder Es una respuesta típica de un estudiante con problemas en la función simbólica

6. María es una estudiante de 4º grado con analfabetismo funcional. Según las Rutas de Aprendizaje, ¿Cómo se podría manifestar este problema? a. Tiene dificultades para respetar las convenciones ortográficas b. puede escribir letras pero tiene dificultades para escribir palabras c. Tiene dificultades para asociar los fonemas a sus respectivos grafemas d. Puede leer un texto en voz alta, pero no comprende el significado de lo leído 7. En una sección de aprendizaje del 1º grado, la docente lee con sus estudiantes el cuento “Patito feo”, y legales entrega cuatro imágenes de ese cuento para que las ordenen respetando las secuencias de los hechos. A medida que va supervisando el desempeño del grupo, observa que Santiago se equivoca al ejecutar la tarea. Pese a que le vuelve a brindar la instrucción y lo apoya, la tarea se le sigue dificultando. La docente ha notado que el estudiante siempre tiene problemas con este tipo de actividades de secuenciación. ¿Qué puede deducir la docente sobre Santiago? a. Tiene retraso en el desarrollo de su habilidades temporoespaciales b. Tiene retraso en el desarrollo de su coordinación viso-motora c. Muestra no haber consolidado la noción de clasificación d. Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas 8. Manuel, de 6 años, utiliza su mano izquierda como dominante pero, por presión de sus padres, hace un año comenzó a utilizar la mano derecha para sus actividades escolares. ¿Qué dificultad podría acarrear este cambio? a. No genera dificultades b. Déficit en el tono muscular c. Reducción de su resistencia física d. Problema de estructuración espacio-temporal

9. En clase de educación física, los estudiantes de 2 º grado están recorriendo un circuito, Primero deben pasar por debajo de una

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viga de equilibrio. Luego, correr una corta distancia evitando obstáculos y finalmente, lanzar una pelota a una cesta ubicada a 3 metros de distancia. Al terminar, el docente notó que gran cantidad de pelotas quedaron fuera de la cesta. Teniendo en cuenta las características del desarrollo esperando a esta edad. ¿Cuál es la explicación de la dificultad mostrada por los estudiantes en la última actividad a. El circuito es muy extenso para los estudiantes de esa edad, por lo que estaban cansados en la ultima actividad b. El circuito era poco motivador para los estudiantes de esa edad, por lo que ejecutaron la ultima actividad con desgano c. La ultima actividad demandaba un nivel de coordinación visomotora superior a la esperada en estudiantes de esa edad d. La ultima actividad requería que los estudiantes cuenten con niveles de atención-concentración promedio muy alto para su edad. 10. Jaime es un estudiante de 3º grado que, pese a que toma correctamente el lápiz, tarda mas que los demás en escribir porque realiza trazos tan fuertes que incluso quedan marcados en las hojas posteriores de su cuaderno. Si se descarta la ansiedad como razón que origina esa dificultad. ¿Qué apoyo necesita Jaime para superarla? a. Ninguno, es propio de su ritmo de aprendizaje y hay que respetarlo b. Necesita ejercitar su velocidad mediante la escritura repetida de letras, palabras o frases c. Necesita ejercitar su presión del lápiz a través de ejercicios diversos como embolillado y rasgado d. Necesita mejorar su presión del lápiz usando adaptadores o correctores que le faciliten sostenerlo adecuadamente 11. De acuerdo a la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿cuál de las siguientes actividades podrá ejecutar con éxito más tempranamente un estudiante que está en transición del pensamiento preoperacional al pensamiento operacional concreto? a) Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor que Lucía, reconoce que Ana es mayor que Lucía. b) Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son de color rojo y 3 azules, reconoce que hay más bolas de madera que bolas de color rojo. c) Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que pesan lo mismo (una en cada platillo), reconoce que aunque cambie de forma, seguirá pesando lo mismo que la otra. d) Si se le muestra dos hileras de igual extensión formadas por 8 fichas cada una y luego se separan las fichas de una de las hileras, reconoce que la cantidad de fichas de ambas hileras sigue siendo la misma. 12. José es un estudiante que ha repetido el 3º grado y el docente esta preocupado porque muestra algunas señales de baja autoestima. ¿Cuál de las siguientes estrategias puede favorecer que el estudiante mejore su autoestima? a. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del salón

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Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros Evitar analizar con él los errores que comete para que no se frustre Plantear actividades de baja demanda cognitiva que realizar sin problemas.

13. Pedro, estudiante de 6º grado, ha encontrado una billetera con 50 soles en el piso del salón. Al revisarla, identifica que pertenece a un docente de la IE y decide devolvérsela. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg. ¿Cuál de los siguientes razonamientos, que podría explicar la decisión de Pedro, es característico del nivel convencional? a. “Tomar algo que no es mi va contra las normas” b. “Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno” c. “Me castigan, si me descubren que me quede con la billetera” d. “Si devuelvo la billetera al profesor, él me dará un premio” 14. Fernando, estudiante de 5º grado ha faltado varios días a la IE porque estuvo enfermo. Al volver, la docente del aula le pidió a José que ayude a César a ponerse al día y Fernando accedió inmediatamente a ayudarlo. De acuerdo a la teoría de Koglberg. ¿Cuál de las siguientes podría ser un razonamiento característico del nivel pre-convencional que explique la decisión de Fernando? a. “Lo ayudare porque no puedo decepcionar a mi profesora” b. “Lo ayudare porque es lo que hacen los buenos compañeros” c. “Lo ayudare porque no va entender la clase si alguien no lo ayuda” d. “Lo ayudare porque si algún día falto él va a tener que ayudarme” 15. Durante la clase de comunicación, un docente pide a sus estudiantes de 4º grado que formen grupos de trabajo, entrega papelotes y diferentes recortes de noticias, les pide que las analicen para que anoten las similitudes y diferencias que hayan entre ellas, y encuentren la finalidad que tienen estos textos. De acuerdo a la secuencia descrita. ¿Cuál es el propósito principal de esta actividad? a. Que los estudiantes deduzcan la idea principal de cada noticia b. Que los estudiantes infieran las características principales de las noticias c. Que los estudiantes establezcan relaciones entre el contenido de las noticias leídas 16. Un docente de tercer grado propone que, en la clase de Comunicación, los estudiantes escriban tarjetas de felicitación para los ganadores del concurso de danza de la I.E. Según el enfoque comunicativo textual, ¿cuál de las siguientes secuencias didácticas es pertinente para lograr su propósito?

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a) Explicar las características de las tarjetas de felicitación con un gráfico. Luego, presentar la silueta de una tarjeta. En seguida, solicitar la elaboración de dichas tarjetas. Finalmente, convocar a un plenario para que compartan sus productos. b) Presentar un texto instructivo con indicaciones precisas para que puedan escribir tarjetas de felicitación. Después, indicar que compartan sus trabajos. Finalmente, revisar cada tarjeta y brindar una retroalimentación escrita. c) Presentar el contexto en el cuál se van a realizar las tarjetas y quiénes son sus destinatarios, luego formular preguntas para recoger saberes previos sobre cómo elaborar tarjetas de felicitación. Después, solicitar que d) Entregar una tarjeta de felicitación como modelo para que escriban una propia. Luego, exponer las características de estas tarjetas. Después, explicar cómo debe corregir la primera versión de sus textos. Finalmente, calificar sus producciones. 17. Al finalizar el primer trimestre del año, la docente de tercer grado muestra preocupación porque los estudiantes se interrumpen al hablar y no respetan las ideas de sus compañeros. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para mejorar el clima emocional en el aula? a) Conversar con los estudiantes sobre cómo se sienten cuando son interrumpidos en clase por sus compañeros; luego, pedir que analicen los beneficios de respetar los turnos al hablar, y orientarlos a proponer acciones para organizar las intervenciones en clase. b) Revisar con los estudiantes las normas de convivencia del aula para que identifiquen las que se relacionan con el problema señalado y monitorear su cumplimiento hasta que se demuestren que han mejorado su comportamiento. c) Explicar las consecuencias que genera el hablar al mismo tiempo y solicitar a los alumnos propuestas para lograr que se respeten los turnos al hablar. d) Revisar diariamente las normas de convivencia, llevándolos a la reflexión sobre su importancia para mantener el orden en el aula. 18. Al acercarse el Día del Logro, los estudiantes de sexto grado preparan una exposición oral sobre un aprendizaje que les fue significativo durante el semestre, en el área de Comunicación. ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente para ayudar a los estudiantes a organizar las ideas de su exposición, a fin de que esta resulte ordenada y clara? a) Proponer a los estudiantes ordenar la información que presentarán en un esquema y orientarlos en la preparación de material de apoyo para que recurran a este cuando necesiten recordar algún aspecto de su exposición. b) Guiar a los estudiantes en el manejo de recursos expresivos, como mirar a los oyentes a los ojos, mover las manos y modular la voz para lograr mantener la atención del auditorio durante la exposición. c) Sugerir a los estudiantes la elaboración de material gráfico que sirva para mejorar algunos aspectos de su exposición y presentarla de manera accesible y entretenida para el auditorio. d) Recordar a los estudiantes la importancia de ser respetuosos ante sus interlocutores y repasar las principales normas de cortesía asociadas a este tipo de presentación.

19. En la clase de Comunicación, la docente Lydia ha decidido trabajar con los estudiantes de sexto grado la capacidad de tomar decisiones estratégicas al leer textos, y para eso les propone la lectura de un texto en el aula. ¿Cuál de las siguientes actividades favorece el desarrollo de la capacidad propuesta por Lydia? a) Indicar a los estudiantes que decidan con quién leerán el texto; si lo harán solos, para reforzar su concentración, o en parejas, para que puedan contar con un apoyo en la comprensión del texto. b) Pedir a los estudiantes que identifiquen el propósito del autor. Luego, enseñarles a buscar y subrayar la información del texto que confirme sus predicciones. c) Proponer la lectura del texto con un propósito determinado y orientarlos a identificar qué estrategia de lectura se adecúa mejor a dicho propósito. d) Exponer a los estudiantes diversas técnicas de lectura y plantearles preguntas para verificar su comprensión. Luego, pedirles que escojan una de ellas para abordar la lectura del texto propuesto. 20. En el área de Comunicación, los estudiantes de sexto grado han investigado sobre el bullying en las escuelas. Ahora, el docente les ha planteado presentar el resultado de sus investigaciones a través de una infografía, un tipo de texto con el que se encuentran familiarizados. ¿Qué estrategia resulta más pertinente para guiar la planificación de ese tipo de texto? a) Recordar la definición de una infografía y sus principales características. Luego, pedir a los estudiantes que elaboren un resumen de la explicación y lo empleen como guía en la elaboración de sus textos, para asegurar la calidad de los mismos. b) Determinar con los estudiantes a qué público se dirigirán y qué reacción desean generar en este a través de su texto. Luego, orientarlos a identificar los subtemas investigados, decidir cómo se ordenarán y seleccionar imágenes que los representen. c) Presentar diversos ejemplos de infografías sobre el bullying. Luego, proponer a los estudiantes que elijan aquella que les parezca más llamativa para que la usen como esquema, reemplacen las imágenes por otras de su autoría y añadan la información investigada. d) Organizar equipos para diseñar la infografía para seguir una que se relacione con el tema y seleccionar imágenes pertinentes. 21. Los estudiantes de cuarto grado están elaborando un recetario de platos típicos de la región. La docente lleva a su clase de Comunicación recetas de estructura sencilla, acompañadas por imágenes. Antes de leer el contenido, les pide que observen las recetas con detenimiento. De acuerdo con el enfoque comunicativo textual, ¿cuál es el propósito principal que quiere lograr la docente con esta actividad? a) Intenta que reconozcan los pasos para preparar las recetas a partir de los elementos observables. b) Intenta que localicen información precisa a partir de las imágenes y las palabras claves que presenta el texto.

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a) c) Busca que hagan predicciones sobre los ingredientes de cada receta a partir de las imágenes que presenta el texto. d) Busca que reconozcan la estructura de un texto instructivo a partir de la observación de sus características externas. 22. Sergio, docente de sexto grado, desea que, en el área de Ciencia y Ambiente, sus estudiantes analicen información sobre una adecuada alimentación y su importancia. Con ese propósito, organiza a los estudiantes en grupos de trabajo. ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para dicho propósito? a) Explicar a los estudiantes las diversas clases de alimentos que hay y la proporción que se debe consumir de cada clase diariamente. Luego, mostrarles una dieta que no cumple con las recomendaciones adecuadas, explicar que hay exceso de azúcares y harinas y por qué se debe reducir las proporciones de dichos alimentos. b) Entregar a cada grupo una dieta con los alimentos que habitualmente consume un niño de 9 años en un día cualquiera para que la contrasten con los requerimientos nutricionales que requiere su organismo, según el libro de texto del área. Luego, se les pide que expliquen la importancia de consumir los alimentos que faltan en dicha lista. c) Explicar a los estudiantes que se va a realizar una actividad sobre alimentación y que van a observar los alimentos que hay en sus loncheras. Pedir que algunos estudiantes digan voluntariamente qué alimentos tienen e ir anotándolos en la pizarra, clasificándolos según al grupo al que pertenecen. Luego, explicarles cuáles son los más nutritivos de la lista y por qué. d) Pedir a los estudiantes que elaboren una lista con los alimentos que ellos consideran adecuados para una dieta balanceada. Luego, que en cada grupo compartan sus dietas y, entre ellos elijan la mejor. Llamar al grupo que creó la mejor dieta para que la lea a sus demás compañeros y expliquen por qué fue la mejor. 23. Una docente de tercer grado desea introducir la noción de multiplicación. Según el enfoque de resolución de problemas, ¿cuál de las siguientes situaciones es pertinente para lograr su propósito?

Javier debe resolver una adivinanza: ¿Cuál es el número que al multiplicarlo por 4 resulta ser mayor que 20 pero menor que 25? b) Carla dice que si se quiere obtener como producto de dos factores el número 45, uno de los factores debe ser 5, ¿cuál debe ser el otro factor? c) Eduardo prepara galletas de avena y quiere entregar 4 galletas a cada uno de sus seis amigos. ¿Cuántas galletas en total entregará Eduardo a sus amigos? d) María tiene 3 blusas de diferentes colores y 5 pantalones de distintos modelos. ¿De cuántas maneras diferentes puede combinar sus prendas? 24. En una clase de Ciudadanía sobre mecanismos de resolución de conflictos, Juan presenta a los estudiantes el siguiente caso: “Rubén y Cecilia discuten porque desean usar al mismo tiempo la única pelota de básquet que hay en el aula. Rubén sostiene que, como integrante de la selección escolar de básquet, requiere usar la pelota para reforzar su entrenamiento, mientras que Cecilia sostiene que el básquet es su deporte favorito y tiene el mismo derecho de practicarlo, aunque no forme parte de la selección”. Luego, explica a los estudiantes que una forma de solucionar el conflicto es apelar al mecanismo de mediación. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta las acciones que debe realizar la persona que asume el rol de mediador en este caso? a) Presentar a Rubén y Cecilia un análisis detallado de la situación y proponerles una situación imparcial. b) Guiar a Rubén y Cecilia para que identifiquen la fuente del conflicto y lleguen a una solución de manera autónoma. c) Diseñar una estrategia para evitar conflictos entre los estudiantes por el uso del material de la institución. d) Dejar que Rubén y Cecilia negocien entre ellos e intervenir sólo cuando el diálogo haya fracasado. INDENTIFICA CUALES SON LAS DE TU ÁREA MOMENTOS DE PROCESOS PROCESOS LA SESION PEDAGOGICOS DIDACTICOS

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