Silábico-Alfabético e Alfabético PDF

 

NÍVEL SILÁBICO ALFABÉTICO ALFABÉTICO E ALFABÉTICO ALFABÉTICO FLUÊNCIA LEITORA, ORTOGRAFIA E PRODUÇÃO TEXTUAL

 

NÍVEL SILÁBICO ALFABÉTICO A criança já não se contenta mais com o uso de uma letra para cada sílaba. Há momentos em que ele escreve atribuindo a cada sílaba uma letra, e outros em que ele representa as unidades sonoras menores, os fonemas.

 

NÍVEL SILÁBICO ALFABÉTICO Investir Inve stir na consc iência fonêmica: fonêmica: •   Identificar pala palavras vras que começam com determinado fonema. palavra lavra que começa com o mesmo ffonema onema que out outra. ra. •   Produzir (dizer) uma pa •   Identificar a presença de uma palavra dentro de outra.

 

NÍVEL ALFABÉTICO ALFABÉTICO A criança já utiliza com mais frequência a escrita convencional. Faz uso mais pontual das letras adequ adequadas adas para cada fonema da pal palavra. avra.

 

NÍVEL ALFABÉTICO ALFABÉTICO Investimentos Inve stimentos importantes: •   Fluência leitora. •   Produção textual. •   Ortografia.

 

SONDAGEM DA LEITURA

 

LEITURA SILABADA em  fonemas e  e reuni-los Ler ainda é um processo de reconhecer   grafemas, grafemas, traduzi-los em fonemas para formar palavras. Nesse processo, a criança não consegue dividir sua atenção entre o esforço de decodificação e a identificação do conteúdo semântico das palavras: ela precisa guardar guardar na memóri memóriaa cada segmento de uma palavra ou de um conjunto de palavras, dessa maneira, se perde o significado das palavras e o sentido do texto, e silabada.. assim, se explica sua leitura sua  leitura silabada

A MENINA COME BOLO.

 

FLUÊNCIA Leitura com fluê Leitura fluência ncia   significa reconhecimento rápido e correto de palavras e de conjuntos de palavras, ritmo e entonação adequados. O pa pass sso o inic inicia iall pa para ra o dese desenv nvol olvi vime ment nto o da flfluê uênc ncia ia na le leititur uraa de te text xtos os é o frases.. desenvolvimento de fluência de fluência na leitura de frases pontuação   também são importantes como indicadores de pausas e de Os  sinais de pontuação Os sinais entonação.

 

FLUÊNCIA Tex exto toss pa para ra de dese senv nvol olvi vimen mento to de flfluê uênc ncia ia no cicl cicloo de al alfa fabe betitiza zação ção de devem vem ser  ser  escolhidos especi escolhidos especificame ficamente nte para esse objeti objetivo: vo:   cur curtos, tos, com vocabul vocabulário ário conhec conhecido ido pelas crianças e frases não muito longas. longas . A leitura oral pela professora professora atua  atua como modelagem para a aquisição de fluência que, desenvolvida na leitura oral, leva naturalmente a uma leitura silenciosa também fluente. At Ativi ivida dade dess pa para ra o de desen senvo volvi lvimen mento to da flfluê uênci nciaa na lei leitu tura ra de te text xtos, os, deve devem m ser  realizadas com regularidade, reservando-se algum tempo para elas pelo elas  pelo menos duas vezes por semana.

 

FLUÊNCIA FRASES ➢  Crie

frases que tenham relação com o interesse das crianças e que estejam no

quadro de experiência delas. ➢  Produza

➢   Utilize

frases relacionadas com histórias lidas.

imagens relacionadas as frases escolhidas. As imagens facilitam a leitura,

pois apoia o significado da frase, diminuindo o esforço de ler e compreender. ➢   Atividades

para iniciar o trabalho com leitura de frases: Ler a frase ao lado do

desenho, ligar cada frase à figura correspondente e ler as frases e numerar de acordo com as figuras.

 

FLUÊNCIA FRASES 1. LER A FRASE AO LADO DO DESENHO

O LOBO SOPROU A CASA DE PALHA.

 

FLUÊNCIA FRASES 2. LIGAR CADA FRASE FRA SE À FIGURA CORRESPONDENTE A BRUXA ENTREGA A MAÇÃ PA BRANCA DE NEVE.

OS SETE ANÕES. O PRÍNCIPE BEIJA BRANCA DE NEVE.

 

FLUÊNCIA FRASES 3. LER AS FRASES E NUMERAR DE ACORDO COM AS FIGURAS

1

2

3

MARIA ALIMENTA O PEIXINHO.

2

MARIA COLOCA O PEIXINHO NO AQUÁRIO.

1

MARIA GANHOU UM PEIXINHO.

3

 

FLUÊNCIA TEXTOS Texto extoss para para o dese desenv nvol olvi vime ment nto o de flfluê uênc ncia ia são são di dife fere rent ntes es de te text xtos os para para o desenvolvimento de compreensão e interpretação, visto que os objetivos são diferentes.

PARLENDA POEMA TRAVA LÍNGUA

ADIVINHA

 

FLUÊNCIA LIVROS

 

PAG.. 247 ALFALET PAG ALFALETRAR RAR

 

GIBIS NARRADOS

https://youtu.be/_G2K0vHbqvs

MariProFans

 

LIVROS PARA LEITORES INICIANTES INICIANTES São pequenas narrativas apresentadas de forma graficamente atraente, com ilustrações ocupando quase toda a página e pouco texto, em geral uma frase simples, vocabulário familiar à criança, palavras com controle progressivo da estrutura silábica das palavras e das relações fonema-grafema.

COLEÇÃO GATO E RATO

SÉRIE MICO MANECO

COLEÇÃO ESTRELINHA

MARY E ELIARDO FRANÇA

ANA MARIA MACHADO

SONIA JUNQUEIRA

 

MAIS SOBRE FLUÊNCIA ▪

  Podcast (cont (conteúdo eúdo em áudio)

▪

  Leitura em voz alta de textos poéticos (poema, canção, parlendas...) ▪   Textos poéticos fatiados ▪

  Dramatizar textos (teatro)

▪

  Caderno de textos ▪   Sussurrofone ▪

  Crie um uma a ne neces cessi sida dade de real real pa para ra qu quee el eles es le leia iam, m, pr prin incip cipal almen mente te em voz voz al alta ta.. Leitura é treino!

 

PRODUÇÃO TEXTUAL No ciclo de alfabetização, a criança ainda está aprendendo a escrever textos. É preciso motivar e orientar a criança a escrever textos, para que se torne capaz de produzir  textos.

E COMO FAÇO ISSO?

 

ETAPAS PARA A PRODUÇÃO TEXTUAL 1. Preparação Comece fazendo questionamentos que levem os alunos à reflexão sobre a atividade que vai propor. Já leu algum texto desse tipo que vamos produzir? Qual será o tema, o assunto da produção? Para quem ela será feita? E com qual finalidade? Que características de gênero ela precisará ter? Qual será a sua forma gráfica? Com essas perguntas, a turma irá pensar e materializar a proposta.

 

ETAPAS PARA A PRODUÇÃO TEXTUAL 2. Conhecimento Conhecimento prévio

Essa etapa é inspiradora! E é a que garante que os estudantes tenham elementos e informações úteis para criar o conteúdo. Para dar esses subsídios, faça rodas de conversa, leia com eles diversos tipos de textos sobre o assunto e/ou crie um cenário em sala de aula, com músicas e outros elementos que remetam ao tema.

 

ETAPAS PARA A PRODUÇÃO TEXTUAL

3. Modelização

Ofere fereça ça aos alunos bons mode modelos los para a escri escrita. ta. Cite um caso para ilus ilustrar trar (convite). (convite). Apresente Apresente vári vários os exemplares desse gênero, explore oralmente os textos e leia todos eles identificando as características comuns. Com boas referências fica muito mais fácil e prazeroso escrever. Depois de tudo isso, quando os alunos já estão com uma boa bagagem, é que irão para a produção. Comece com a escrita a escrita de texto c oletivo oletivo,, onde além de ser a escriba você fará intervenções com perguntas perguntas que levem à melhor forma de escrever e garantam que todos participem. Depois, passe para a escrita a  escrita em duplas, duplas , tendo o cuidado de pensar em agrupamentos produtivos. Finalmente, Finalmente, a escrita a  escrita individual, individual , momento em que o aluno põe em prática tudo o que aprendeu. Em todos esses momentos, leia junto com as crianças para revisar tudo o que foi escrito. Planejar e modelizar são etapas fundamentais para a produção de qualquer tipo de texto. É muito bom ver os alunos escrevendo coisas tão legais e sem sofrer tanto na frente do papel vazio.

 

PRODUÇÃO TEXTUAL Uma das atividades que prepara a escrita de texto é a escrita de frases. Quando provocada por figuras que induzam à articulação entre as cenas, colabora para que a criança vá se aproximando da escrita de um texto e de sua estruturação.

 

PRODUÇÃO TEXTUAL ORDENAR AS FIGURAS NA SEQUÊNCIA DO QUE ESTÁ ACONTECENDO E ESCREVER UMA FRASE PARA CADA FIGURA TOTÓ TO TÓ ESTA ESTAVA SUJINHO. SUJINHO. TOMOU OMOU UM BANH BANHO O GOST GOSTOS OSO. O.

A cri rian ança ça ord rdeeno nou u as fig figura rass em um umaa sequência temporal e escreveu as frases de acordo com essa sequência. Não PRODUZIU Não  PRODUZIU um tex texto, ma mass sou oube be de ce cert rta a form rmaa, aproximar-se de um texto articulando as frases pela pela escolh escolha a de ver verbos bos que ex expre pressa ssam m a

E FICOU FICOU LIMPI LIMPINH NHO O.

sequência dos fatos e a duração de cada um.

 

PRODUÇÃO TEXTUAL RETEXTUALIZAÇÃO   é a produção de um texto pela transformação de um gênero textual em um outro gênero textual. A retextualização é o recurso usado para a aprendizagem da escrita escri ta de textos, textos, com predomin predominânci ância a do uso de TIRINHAS de TIRINHAS.. Isso porque na retextualização, o que escrev escrever er já est está á dado, dado, fac facili ilitan tando do a escrita do texto pela criança.

 

ORTOGRAFIA QUANDO COMEÇAR A ENSINAR ORTOGRAFIA? Pens Pe nso o qu que e o en ensi sino no si sist stem emát átic ico o só ca cabbe qu quaand ndoo as cr cria ianç nças as já est estiver iverem em compreendendo o sistema de escrita alfabética, isto é, quando aprenderem o valor 

sonoro das letras e já puderem ler e escrever sozinhas. Artur Gomes de Morais: Ortografia Ensinar e Aprender

 

ORTOGRAFIA NORMA ORTOGRÁFICA: COMPREENDER OU MEMORIZAR? Regularidades e irregularidades Regularidades:: existe uma regra. Regularidades

Irregularidades : não existe uma regra, o aprendiz vai ter que memorizar a forma correta. Irregularidades:

 

ORTOGRAFIA REGULARES Encontramos Encont ramos 3 tipos tipos:: regula regulares res diret diretas, as, regulares contextuais e regula regulares res morfológicomorfológicogramaticais.

REGULARES DIRETASe V. Não existe nenhuma outra letra competindo para grafar  Inclui as grafias P,B,T,D,F esses sons. Encontramos algumas crianças que cometem trocas e isso se deve ao fato de os sons serem muito parecidos.

 

ORTOGRAFIA REGULARES CONTEXTUAIS O contexto dentro da palavra vai definir qual letra (ou dígrafo) deverá ser usada. A dispu disputa ta entr entree o R e o RR isada) como no começo Para o som do  “R forte”, usamos R tanto no início de palavras (r  (r isada) de sílabas procedidas de consoante (gen (genr r o) o) ou no final de sílabas (por  (po r ta). ta). Quando o mesmo som do   “R forte” forte”   aparece entre vogais, sabemos que temos que usar RR (carr  (ca rr o). o). E quando queremos registrar o outro som do R, que alguns chamam  “brando” e que algumas crianças chamam de  “tremido”, usamos um só R (car  (car eca). eca).

 

ORTOGRAFIA REGULARES MORFOLÓGICO GRAMATICAIS Nesse caso, são aspectos ligados à categoria gramatical da palavra que estabelecem a regra. Por exemplo: Adjetivos Adjetivos que indica indicam m o lugar onde a pessoa nasceu se escrevem com ESA com  ESA,, enquanto substantivos derivados se escrevem com EZA com  EZA.. PORTUGUESA PORTUGU ESA POBREZA POBR EZA

 

ORTOGRAFIA IRREGULARIDADES Elas se concentram na escrita: ▪

  Do  “som do  S” (s  (s eguro, eguro, c  cidade, idade, aux aux ílio, for ç a)

▪

irafa, j jiló) iló)   Do  “som do  G”  (g  (g irafa,

▪

cas a, ex ex ame)   Do  “som do  Z”  (z  (zebu, cas

▪

  Do  “som do  X” (en  (enxx ada, ench enchente) ente)

▪

  Do emprego do H inicial ((h h ora, ora, h  hoje) oje)

 

ORTOGRAFIA COMO MEMORIZAR A FORMA CORRETA DE PALAVRAS IRREGULARES? A exposição do aprendiz aos modelos de escrita correta das palavras que contêm irregularidades é fundamental fundamental para que ele memorize sua imagem visual.

A leitura constante constante de livros, jornais, revistas e outros suportes impresso impressoss constitui uma espécie de primeiro mandamento para o desenvolvimento da competência ortográfica. Priorização das palavras  “necessárias”, de uso frequente na escrita.

 

ORTOGRAFIA Listas de palavras com palavras que os alunos apresentam determinada dificuldade

ortográfica e precisam aprender porque estão errando muito.

HORA HOJE

As lilist stas as de pa pala lavra vrass fifica cam m semp sempre re dis dispo poní níve veis is pa para ra

HOMEM HOSPITAL HOTEL HISTÓRIA

irregu irregular larida idades des a int intern ernali alizaçã zaçãoo dep depend endee da memó memória ria

co cons nsul ulta ta dos dos al alun unos os (c (cad ader erno no e/ e/ou ou cart cartaz azes es). ). Na Nass visual vis ual.. Por isso isso,, qua quanto nto mai maiss os apr aprend endize izess est estive iverem rem expo expost stos os às pa pala lavra vras, s, mai maiss po pode derã rãoo criar  criar   “imagens fotográficas” delas em sua mente.

HORÁRIO

 

ORTOGRAFIA

 

COMO LIDAR COM T TANT ANTAS AS COBRANÇAS DE PAIS E DIREÇÃO? Mostrando profissionalismo e resultados. Ninguém contesta um bom trabalho. Conquiste seu espaço, estude, inove, seja referência!