Sesiones Proyecto de Innovación

 

SESION INAUGURAL 1.  OBJETIVO: Motivar a los niños y a las niñas para su participación activa en los módulos siguientes.

2.  TIEMPO: 45 Minutos.

3.  MATERIALES:   Plumones o tizas para pizarra



  Papelógrafos



  Hojas.



  Colores



4.  PROCEDIMIENTO: a)  Saludar a los niños y las niñas manifestándole el agrado y satisfacción de trabajar con ellos.  b) Informar a los niños y niñas sobre lo que son las habilidades en general y los objetivos de los módulos que se irán desarrollando a través de sesiones, con frecuencia semanal. 

c)  Luego se propone la elaboración de las reglas básicas a seguir durante el desarrollo de las sesiones los niños y niñas presentaran propuestas de reglas o normas si ésta es aceptada por consenso la escribirá en un papelógrafo con un color diferente y este papelógrafo quedará puesto en un lugar visible del aula, durante las sesiones. A manera de ejemplo el docente puede sugerir las siguientes:    Respeto a las ideas y propuestas de sus compañeros.    No están permitidas permitidas las agresiones agresiones físicas ni verbales verbales entre los participantes. participantes.





d) Seguidamente se realizará la presentación de cada uno de los participantes incluyendo la del docente, para lo cual se utilizará la siguiente dinámica:   Formar parejas



  Cada niño y niña escribirá en una hoja su nombre, color favorito, fecha de



cumpleaños,, comida preferida. cumpleaños   Luego se la entregará a su compañero quien presentará a su compañero o



compañera, leyendo lo anotado.

 

e)  Finalizada la presentación se reforzara la importancia de la participación en cada sesión y se les explicará cómo se llevara a cabo cada sesión, y la necesidad de que cada uno(a) cuente con un cuaderno de trabajo al que denominaremos “Cuaderno de habilidades” que utilizarán durante el desarrollo de las sesiones y ejercicios para

compartir con su familia.

f)  Se verificará si los niños y niñas comprendieron el cómo se llevarán a cabo las sesiones. g)  Se despedirá con aplausos para todos porque empezaremos el trabajo que nos  permitirá ser cada día mejores

h) Se les aplicará una ficha de evaluación de Habilidades Sociales a cada   uno de los niños y niñas en un horario especial para ese fin.

 

 

MÓDULO 1

 

SESIÓN Nº 1 CONOCIENDO Y DEFENDIENDO MIS DERECHOS 1.  OBJETIVO: Lograr que los niños y niñas conozcan y defiendan sus derechos

2.  TIEMPO: 45 minutos

3.  MATERIALES:    Cuaderno de habilidades



  Lapicero



  Pizarra



4.  PROCEDIMIENTO: a)  Saludamos a los niños y niñas mostrando satisfacción y alegría por compartir la  presente sesión. sesión.  b) El docente solicitará tres (niños/niñas) voluntarios y les da las indicaciones necesarias para que representen la siguiente s iguiente situación: 

c)  Sergio es un alumno de quinto grado, él ha participado en el desarrollo de la tarea grupal que les dejó el profesor de dibujo y arte. En el grupo han participado cinco alumnos; sin embargo a la hora de colocar los nombres de los autores; Juan uno de los integrantes del grupo señala que el profesor ha indicado que el máximo número de participantes por grupo es de cuatro; él se ha encargado de elaborar la lista y le dice que no pondrá su nombre entre los alumnos autores del trabajo.  

d) El docente preguntará:  ¿Qué opinan ustedes de lo que se ha representado? ¿Qué debería hacer Sergio? ¿Por qué?

e)  El docente preguntará: ¿Ustedes han visto o han vivido situaciones similares a lo narrado? ¿Dónde?

f)  El docente explicará los derechos de los Niños y las Niñas a llos os participantes:

 

 

Los derechos de las niñas y los niños son la garantía de que tienen protección obligatoria por parte de su familia, el Estado y la comunidad. Para ello se han comprometido muchos países del mundo, entre ellos Perú, con el objetivo de dar a los(as) niños(as) mejores condiciones de vida. Esos derechos sirven para garantizar el bienestar, seguridad y protección de todos(as) los(as) niños(as) sin distinción de raza, sexo, religión y situación económica; es decir, una vida digna con educación integral, vivienda, alimentación adecuada, juegos, cariño y respeto.

Los derechos que debemos tener presentes son:

1. Derecho a la vida: El niño debe disfrutar de las mejores condiciones para su desarrollo, alimentación adecuada adecuada y hogar. En definitiva de buena calidad de vida.

2. Derecho a la salud: Siempre que el niño esté enfermo, debe ser atendido por un médico y con los medicamentos y cuidados necesarios para su curación.

3. Derecho a la educación:  Todos los niños deben aprender a leer y escribir. También tienen el derecho a disfrutar de su tiempo libre y a participar en actividades culturales y artísticas.

4. Derecho a la familia: El niño necesita que le cuiden sus padres y cuando esto no sea  posible o no tenga tenga familia, la socie sociedad dad le buscará un hogar don donde de crecer feliz.

5. Derecho a la protección contra cualquier discriminación: Todos los niños poseerán los mismos derechos sin distinción de raza, sexo, idioma o religión.

6. Derecho a la protección contra los malos tratos:   Todos los niños deben ser respetados por los adultos, nadie les podrá humillar ni maltratar. "Nadie".

7. Derecho a la protección contra la explotación: Ningún niño debe realizar actividades que pongan en peligro su salud. Por debajo de la edad reglamentada, no debe trabajar bajo ningún concepto.

8. Derecho a la paz: Los niños no deben intervenir en guerra alguna ni ser torturados, encarceladoss o condenados a muerte. Las medidas educativas deben prevalecer sobre las encarcelado represalias.

9. Derecho a la identidad: Todo niño tiene derecho a elegir y practicar su religión, hablar su idioma, conservar sus costumbres y su cultura.

 

10. Derecho a la libertad de expresión:  Todos los niños tiene derecho a opinar de aquellos temas que le conciernen y siempre que sus intereses así lo requieran.

Instituciones encargadas encargadas de la defensa de los derechos del niño, niña y adolescente   Defensorías Municipales Municipales del Niño, Niña y del Adolescente (DEMUNA)



 



Comisarías

  Juzgados



  Ministerio Público



  Establecimientos de salud



  Instituciones educativas



g)  El docente mostrará, para ser comentadas, las figuras alusivas a los derechos de los niños y las niñas que se presentan en el manual, cartilla Nº 12 y que podrán ser enriquecidas con recortes de periódicos y revistas.

h) El docente indicará que se formen grupos con todos los niños y niñas formulará las siguientes preguntas a fin de que los niños discutan al respecto. ¿Ustedes piensan que todos los niños y las niñas deben de tener t ener estos derechos? ¿Por qué? ¿Les parece bien que haya niños y niñas que tengan que ir a hacer trabajos de adultos? (el tutor podrá poner como ejemplos el trabajo en minas, picar piedras; y en el caso de los más pequeños puede referirse al cuidado de los hermanos pequeños y el responsabilizarse de cocinar) Los niños y las niñas tienen derecho a jugar, a ir al colegio, a que les cuiden cuando están enfermos ¿Creen que todos los niños y niñas saben que tienen estos derechos? ¿A qué otras cosas les gustaría tener derecho? Si sientes que tus derechos han sido o están siendo afectados, ¿A dónde acudirías?, ¿Por qué? (el docente propiciará que representen situación de defensa de sus derechos)

Compartiendo con la familia y los amigos Que comenten a sus padres lo aprendido y peguen alguna figura o dibujen en su cuaderno un tema relacionado a los derechos.

 

SESIÓN Nº 2 CONOCIENDO Y PRACTICANDO MIS DEBERES 1.  OBJETIVO: Lograr que los niños y las niñas reconozcan y asuman sus deberes

2.  TIEMPO: 45 minutos

3.  MATERIALES:   Cuaderno de habilidades



  Lapicero o lápiz



4.  PROCEDIMIENTOS: a)  Saludamos a los participantes mostrando satisfacción y alegría por compartir la  presente sesión. Al azar se revisará a uno o dos niños y/o niñas las tareas para la casa de la sesión anterior, reforzando las ideas más importantes. b) Solicitar a los niños y niñas atención para dar lectura al siguiente relato: “Nicolás es un estudiante de quinto grado, de buen carácter, alegre. El profesor de

artes pláticas ha dejado una tarea grupal en la que cada alumno debe aportar al trabajo a entregar. Nicolás ha asistido a todas las reuniones, siempre decía que la  parte que le correspondía, correspondía, la había olvidado; empezaba a conta contarr chistes y a alegrar al grupo. Al final, sus compañeros no lo pusieron en la relación de los que habían trabajado” 

c)  El docente preguntará: ¿Qué comentarios pueden realizar de lo narrado? El docente preguntará: ¿Ustedes han visto o han vivido situaciones similares a lo narrado? ¿Donde?

d) El docente explicará sobre los deberes de los niños y las niñas: Los deberes de los niños y niñas Los deberes son obligaciones de cumplir con algo o alguien. Cuando se asumen los deberes desde temprana edad, ayudan a los niños a convertirse en personas independientes. Favorece el compromiso de los niños a realizar tareas sin necesidad de

 

que se le tenga que insistir en lo que le corresponde corresponde hacer. Esto los incentiva a aceptar la responsabilidad de hacer su trabajo correcta y precisamente. A través de los deberes los niños también aprenden a administrarse y a organizarse a sí mismos. Muchas tareas requieren que encuentren recursos apropiados, reúnan los materiales necesarios, organicen su tiempo y cumplan con fechas límite. Estas son habilidades que no sólo les ayudan a completar sus deberes escolares o del hogar sino que también les servirán en su vida de adultos. Los principales deberes de los niños son:   Respetar

a todas las personas, sin importar su sexo, nivel socioeconómico, religión,

nacionalidad o sus impedimentos físicos y mentales.   Respetar

principalmente a nuestros padres y maestros, obedeciendo, cumpliendo con

las tareas escolares, colaborando con los quehaceres de la casa   Contribuir a cuidar el

medio ambiente, no ensuciando las calles, no quemando basura,

no rompiendo las plantas, etc.   Respetar las opiniones y costumbres de los demás, aunque no sean iguales a las nuestras.   Respetar

las leyes y las normas que rigen la sociedad; por ejemplo, cumpliendo las

señales de tránsito entre otras.   Respetarnos

a nosotros mismos, cuidando nuestra mente y nuestro cuerpo; ejemplo,

no permitir que nadie coja nuestros órganos sexuales.   Decir siempre la

verdad, cumpliendo lo que prometemos y expresando adecuadamente

nuestras opiniones y sentimientos.   Respetar nuestra patria, valorando los símbolos patrios, cantando con orgullo el

himno

nacional, conociendo conociendo la historia de nuestro país.

  Respetar a

los demás y hacernos respetar, cumpliendo los horarios establecidos.

e)  El docente entregará a cada alumno una cartilla llamada “Practicando mis Deberes”  para que respondan individualmente, seguidamente se les pedirá que formen  pequeños grupos grupos y elijan un unaa situación para ser representada representada..

Compartiendo con la familia y los amigos El docente solicitará a los niños y niñas que conversen con su familia sobre los deberes de los miembros de la familia y en particular de sus deberes, los que serán anotados en su cuaderno de habilidades.

 

Practicando mis deberes Situación Un compañero de clase insulta a una persona que pide limosna. Una compañera de clase insulta a la profesora.

Tu compañero se burla de tu amigo por vestirse diferente ya que él es de otra provincia. Tu mamá está enferma en cama y no se puede levantar y necesita que se le alcance el control del televisor. Tus amigos te presionan para faltar al colegio. Ves a uno de tus compañeros de clase botando en el piso del salón una cáscara de plátano. Encuentras un lapicero, que no es tuyo, en el  piso del salón

 

 

¿Cómo actuarías tú?

¿Cuál es el deber practicado?

MÓDULO 2

 

SESIÓN Nº 1 COMUNICÁNDONOS EN FORMA CLARA 1.  OBJETIVO:  Que los niños y niñas conozcan la importancia de utilizar mensajes claros y los pongan en práctica.

2.  MATERIALES:   Un cuaderno para habilidades sociales.



  Pizarra, tizas



  Lapiceros y/o Lápices



3.  TIEMPO: 45 minutos.

4.  PROCEDIMIENTO: a)  Saludar a los niños y niñas, demostrando alegría y satisfacción por compartir esta sesión.

b) El docente solicitará atención para dar lectura al siguiente relato (este tiene que ser  pausado, fuerte y expresivo): “Papá Walter pone agua en la tetera para hacerla hervir y continua escribiendo un informe para su trabajo. Por estar ocupado le dice a su hija: ¡Claudia!,…anda mira

la tetera… La niña regresa y le dice: ¡ahí está la tetera en su sitio!, el papá se enoja y la grita, ¡tú no sabes hacer nada!, te he dicho que veas si está hirviendo el agua de la tetera,… ¡sorda!”... Claudia se quedó pensativa y triste por no haber entendido a su papá” 

c)  El docente propicia un debate con las siguientes interrogantes: ¿Cuál fue el mensaje del papá? ¿Que entendió Claudia? ¿Cómo debió haber sido el mensaje del papá? d) Luego del debate el docente preguntará, a los participantes, si observan situaciones  parecidas a la descrita en casa o en las familias de sus amigos; si suceden con frecuencia en el salón o en algún otro lugar. Se solicitarán ejemplos.

e)  El docente haciendo uso de los ejemplos anteriores, definirá:

 

  Dar mensajes claros consiste en lograr trasmitir exactamente lo que deseamos comunicar. Mediante la Comunicación se comparten: sentimientos, ideas, información. La comunicación puede ser verbal, (oral y escrito) y no verbal (a través de gestos). Existen tres componentes de la comunicación: (dibujar y escribir en la  pizarra):

t rasmite el mensaje;   El emisor es el que da o trasmite   El receptor es quien recibe el mensaje; y   El mensaje es lo que da a conocer.



 

Cuando el mensaje no es claro o es incompleto, causa dificultades entre el emisor y el receptor. Ejemplo el (la) niño (a) dice: “Profe , baño”.

Preguntar a los niños y niñas si esta expresión se comprende con claridad.

El docente escribirá en la pizarra las siguientes recomendaciones para mantener una comunicación clara:          



   

El emisor debe asegurarse que el mensaje se ha entendido. Tomarse tiempo para detallar o explicar claramente. Usar la cantidad de palabras que sean necesarias. Mirar a los ojos. Preguntar si se ha entendido el mensaje

f)  El docente presentará un ejemplo diciendo: “Si yo les dijera ¡saquen su cuaderno y escriban! ustedes podrían preguntar ¿qué

cuaderno? Entonces yo les tendría que decir en forma for ma clara: ¡Niños y niñas pongan atención! saquen su cuaderno de Ciencia y Tecnología para dictarles un tema, ¿han entendido?

g)  El docente escribirá en la pizarra tres t res situaciones para que los niños y niñas escriban en su cuaderno cómo expresarían de forma clara las siguientes situaciones: situaciones:   Pedir un lapicero prestado a su compañero



  Pedir permiso a su mamá para ir a jugar



 

  Pedir propina a su papá



h) Se pedirá ponerlo en práctica con su compañero de al lado y para ello deben de usar las recomendaciones para mantener una comunicación clara.

i)  El docente supervisara que el ejercicio se practique lo más adecuado posible en la mayoría de los niños.

 j)  Se finalizará la sesión enfatizando que: “El emisor debe asegurarse que el mensaje se ha entendido según la intención que tenía”   “La comunicación es asegurarse que la otra persona nos comprenda”  

Compartiendo con mi familia y mis amigos Se les pide que practiquen en la semana con sus compañeros de clase y con sus familiares f amiliares las recomendaciones para sostener una comunicación clara; y anoten en su cuaderno de habilidades sociales las dificultades que hayan tenido.

 

SESION Nº 2 ESCUCHANDO MEJOR 1.  OBJETIVO:  Lograr que los niños y las niñas reconozcan e identifiquen la habilidad de SABER escuchar.

2.  TIEMPO: 45 minutos  

3. MATERIALES   El cuaderno para habilidades sociales 

  Lapicero o lápiz



  Pizarra



4.  PROCEDIMIENTO:  a)  Saludar a los participantes mostrando satisfacción por compartir la presente sesión. b) El docente pedirá 5 participantes entre niños voluntarios con el fin de enviar un

mensaje. a 4 de ellos se les llevara fuera del aula, al niño que quede en el aula se le dará la siguiente frase en voz alta: la siguiente frase: “Carlos y Luisa irán de paseo al campo; se bañarán en el río y compartirán sus refrigerios con los compañeros de aula” 

El mensaje será transmitido, en las mismas condiciones, sucesivame sucesivamente nte hasta llegar al último niño o niña que trasmitirá el mensaje recibido a todo el salón (se espera que el mensaje haya cambiado).

c)  Luego propiciaremos un debate con las siguientes interrogantes. ¿Qué pasó con el mensaje?, ¿Por qué cambio el mensaje?, ¿Suceden situaciones  parecidas, en el que se cambia el mensaje, en el salón, en la casa o en algún otro lugar?

d) Después el docente solicitará ejemplos con situaciones parecidas. e)  Luego de los ejemplos anteriores se define que:

 

  Escuchar mejor: Es una parte de la comunicación en donde la persona que recibe el mensaje demuestra su disposición a escuchar. Para ello es importante considerar las siguientes recomendacione recomendaciones: s:   Estar atento



  Concentrarse en lo que le dicen



  Escucha Escucharr lo que dice la otra persona



  Mirarse a los ojos mientras se esté hablando.



  Tener una distancia apropiada.



  Preguntar cuando no se entendió el mensaje.



  Pedir que repitan si no se escuchó adecuadame adecuadamente. nte.



f)  Se solicitará la participación de otros 5 niños/niñas voluntario(a)s para que utilizando las pautas para saber escuchar, se trasmitan el siguiente mensaje: “Hace muchos años, hubo un hombre con mucho dinero que no lograba ser feliz.

Su dinero y los obsequios que recibía no le eran suficientes para encontrar la felicidad“ 

g)  El ultima(o) niño(a) trasmitirá el mensaje a todo el salón. h) Remarcar la importancia de hacer uso de las recomendaciones que se les dio en clase. “Escuchando mejor evitamos malos entendidos” 

Compartiendo con mi familia y mis amigos Que comenten a sus padres y amigos dos recomendaciones para escuchar mejor y que anoten en su cuaderno lo que opinaron su familia o amigos.

 

SESIÓN Nº 3 IDENTIFICANDO ESTILOS COMUNICACIÓN 1.  OBJETIVO: Lograr que los niños y niñas participantes identifiquen los estilos de comunicación más frecuentemente usados y fortalecer la comunicación comunicación asertiva.

2.  TIEMPO: 45 Minutos  

3. MATERIALES   Cuaderno de habilidades sociales 

  Lapiceros, plumones



  Pizarra.



  Fotocopias de la Ficha Nro.1 para cada niño(a).



  Ficha Nº 2



4.  PROCEDIMIENTO 

a)  Saludar a los niños de manera expresiva y sonriente. Se comentará sobre la tarea anterior, reforzando la idea principal de la sesión anterior.

b) El docente entregara la Ficha Nº 1 y solicitara que contesten la siguiente pregunta: ¿Qué es lo que está sucediendo en cada figura? c)  Luego, el docente propiciará la reflexión, pidiendo a los niños(as) que contesten la  pregunta número número 2 de la Ficha Nº1.

d) El docente explicará utilizando los ejemplos de los niños y niñas que existen  básicamente tres estilos o formas de comunicarnos en nuestra vida y son los siguientes:

Estilos de comunicac comunicación ión El estilo agresivo consiste en decir lo que piensas, sientes, quieres u opinas sin respetar a las demás personas. Las formas más usuales de este estilo de comunicarse son los gritos, los golpes, los insultos, etc. Este estilo favorece los conflictos, peleas y genera más agresión.

El estilo pasivo consiste en evitar decir lo que piensas, quieres u opinas porque tienes miedo de las consecuencias o porque no sabes expresar tus derechos.

 

 

El estilo adecuado o asertivo consiste en decir lo que tú piensas, sientes, quieres u opinas sin hacer daño a los demás, expresando las cosas de manera franca, honesta y no amenazadora, amenazado ra, respetando tus derechos y los derechos de los demás.

Estilos de comunicación Agresivo

Pasivo

Asertivo

Insulta, golpea y Callado, no expresa Dice lo que siente y Comunicación

no respeta a las lo que piensa y  piensa  personas.

Señales verbales

no

Dominante

Permite

con

dedo. desafiante.

el Postura sumisa.

Mirada

derechos.

que los Tiene confianza en sí

demás decidan. Señala

manera

siente. Fácilmente respetuosa, defiende sus se deja dominar.

Comportamiento

de

mismo. Proactivo Mira a la persona, en  postura de atención. atención.

Temido por los Pierde el respeto de Mantiene

Resultado

demás.

los demás.

buenas

relaciones.

e)  El docente dará algunos ejemplos de respuestas asertivas: Situaciones

Respuestas asertivas

Tu amigo está jugando contigo, de pronto Por favor ten más cuidado de lo contrario de empuja muy fuerte.

ya no jugaré.

Tu amiga te ensucia la mochila por jugar. Me molesta ttuu juego brusco, ayúdame a limpiarla por favor. Por casualidad botas su chupete de tu Te pido disculpas, mañana te compraré amigo.

uno” 

f)  A continuación el docente leerá algunas situaciones de la cartilla Nº 2. Los niños responderán de forma verbal, levantando la mano o señalando algunos voluntarios. g)  Se terminara comunicando que la próxima sesión se reforzará el tema de la asertividad.

Compartiendo con mi familia y mis amigos

 

Se solicitará a los niños y niñas que expliquen a sus padres y hermanos lo que es la conducta asertiva y le mencionarán un ejemplo.

Cartilla 1

 

Cartilla 2 Reconociendo los estilos de comunicación 1. Luís le quita su mochila a su compañero Sergio en la salida, y éste le tira una piedra como respuesta. ¿Cómo es la comunicación de Luís, y cómo es la comunicación de Sergio?

2. Sofía le quita el chizito a su compañera Claudia en el recreo. Claudia se pone a llorar y no hace nada. ¿Cómo es la comunicación de Sofía, y cómo es la comunicación de Claudia?

3. La mamá de Ricardo le pide un favor que le alcance la escoba, éste no le hace caso y le levanta el brazo en señal de no querer haberlo. ¿Cómo es la comunicación de Ricardo?

4. Carlos el día de su cumpleaños de José le saluda dándole un abrazo. ¿Cómo es la comunicación de José?

5. La profesora le llama la atención con respeto a Alejandra por su mal comportamiento. ¿Cómo es la comunicación de la profesora?

6. Manuel le pide perdón a Samuel porque este le golpeo por casualidad jugando fútbol. ¿Cómo es la comunicación de Samuel?

7. Mercedes tiene miedo de dormir sola porque ha visto una película de terror, pero no puede decirla a su papá que tiene temor. ¿Cómo es la comunicac comunicación ión de Mercedes?

8. Un chofer se pasa la luz roja del semáforo, y cuando el policía poli cía le toca su pito para que se detenga, este chofer no le hace caso y aumenta su velocidad para escaparse. ¿Cómo es la comunicación del chofer?

9. Andrés le pide perdón a Gustavo por que no trajo su cuaderno que le prestó.

 

¿Cómo es la comunicación de Andrés?

10. El profesor le pide una explicación a Luisa por no haber traído la tarea, y ella de pronto se pone a llorar. ll orar. ¿Cómo es la comunicación de Luisa?

 

SESION Nº 4 PRACTICANDO MI COMUNICACIÓN ASERTIVA 1.  OBJETIVO: Lograr que los niños y niñas participantes den respuestas asertivas ante diversas situaciones

2.  TIEMPO 45 Minutos  

3. MATERIALES   Cuaderno de habilidades sociales 

  Lapiceros, plumones



  Pizarra.



  Ficha Nº 2



4.  PROCEDIMIENTO a)  Saludar a los niños y niñas cordialmente demostrando satisfacción por compartir la

sesión.

b) El docente indicará a los participantes del aula prestar atención al siguiente relato: “Daniel y sus amigos estaban jugando a las “escondidas,” en medio del juego, sin

intención Daniel empuja empuja a Cristina y ella se cae eenn un charco de agua. agua. Daniel se empezó a reír. Cristina dijo: ¡Pues yo no le veo la gracia! Daniel no supo que hacer y se fue.

c)  El docente preguntará: ¿Qué nos llama la atención en el relato que hemos escuchado?, ¿Qué debió haber hecho Daniel?

d) El docente preguntará luego del debate, ¿situaciones como estas suceden con frecuencia en nuestro barrio, colegio o el hogar? Se solicitan ejemplos a los participantes.

e)  El docente enfatizará a los niños y niñas que es importante ejercitar respuestas asertivas ante situaciones que comúnmente las personas responden de forma agresiva o pasiva. Para el ejemplo desarrollado se dirá que una respuesta adecuada es pedir disculpas, ésta es una habilidad social asertiva que permite mejorar las relaciones humanas ayudando ayudando a reparar, compensar el daño causado y a que la otra

 

 persona pueda sentirse sentirse mejor. La respuesta de Daniel sería por ejemplo “Cristina te

 pido por favor que me disculpes no volverá a suceder”  

f)  El docente escribirá en la pizarra algunas frases asertivas más utilizadas ante diversas situaciones:   Me gustaría que no me molestes.



  Me molesta que no respetes mis cosas.



  Quisiera que me pidas a mí antes de agarrarte mis cosas.



  Disculpa, no quise molestarte tanto.



  Me desagrada que no cuides mis cosas que te t e presto.



 



Me agrada que seas un buen amigo. g)  Luego de explicar estas frases como ejemplo, se dictará las preguntas de la cartilla  Nº 2 pidiendo a los niños y niña niñass que escriban la respuesta eenn forma asertiva

h) Se preguntará a los niños y niñas de forma voluntaria sobre sus respuestas y reforzará el estilo asertivo a fin de que los practiquen. Así mismo si hubiera tiempo se pedirá con la ayuda del docente represen representaciones taciones a forma de sociodrama.

i)  Se terminará con la sesión resaltando la importancia de la comunicación asertiva, y

agradeciendoo a los niños y niñas por llaa atención prestada agradeciend

Compartiendo con mi familia y mis amigos Se les pedirá a los niños y niñas que dialoguen con sus padres sobre lo que es la asertividad aserti vidad y que la practiquen. Escribir brevemente la experiencia en su cuaderno

 

Cartilla Nº 3 Situaciones 1.  Jorge le quita su cuaderno a Carlos   ¿Cómo deberá contestar Carlos asertivamente?

2.  María golpea a Pedro de casualidad en el recreo ¿Cómo podría contestar Pedro asertivamente?

3.  Tu profesor te llama la atención porque no cumpliste con la tarea   ¿Cómo podrías contestar asertivamente a tu profesor?

4.  Juana rompe la punta de tu lápiz ¿Cómo podrías contestar asertivamente?

 

SESIÓN Nº 5 PIDIENDO AYUDA 1.  OBJETIVO: Que los niños y niñas aprendan a solicitar ayuda en el momento que sea necesario.

2.  TIEMPO: 45 minutos

3.  MATERIALES: 

  Cuaderno de habilidades   Lapicero



  Pizarra



4.  PROCEDIMIENTO: a)  Saludar a los niños y niñas cordialmente demostrando satisfacción por compartir la sesión.

b) El docente solicitará atención al siguiente relato: “Carlos salía del colegio y caminaba de regreso a su casa, miraba al suelo y decía

¿qué puedo hacer? Ese niño siempre me pega y me quita mi lonchera; ¿a quién le cuento lo que me está pasando?”  

c)  El docente propicia un debate con las siguientes interrogantes:   ¿Qué debe hacer Carlos?



  ¿A quién debe de contarle y pedir ayuda?



  ¿Es común que los niños y niñas pidan ayuda?



  ¿En especial a quien piden ayuda los niños y las niñas?



d) Luego del debate el docente les indica que formen grupos de 4 o 5 niños y/o niñas. A cada grupo le entregará una hoja en blanco con un lapicero y les pedirá que escriban en qué situaciones generalmente un niño o niña necesita pedir ayuda:   Cuando están en casa.   En el colegio





  En la calle u otro lugar



e)  Luego el docente haciendo uso de los ejemplos dados por los niños y niñas comienza hablar sobre el tema:

 

Pedir ayuda Conviene fomentar la importancia de prestar ayuda o pedirla. Tenemos que enseñar en la  práctica cómo cómo ayudar a un amigo de manera des desinteresada, interesada, ssacarle acarle de un apuro, prestarle algo, manifestándole que tenemos interés porque solucione sus problemas y ayudarle en la medida de nuestras posibilidades. También es importante pedir ayuda. Siempre que el niño o niña se sienta incómodo ante una situación o sienta que necesita ayuda debe estar preparado para acercarse a una  persona cercana cercana qque ue le pue pueda da brindar esa ay ayuda, uda, podem podemos os indicarle a otra persona persona que no  podemos lograr lo que necesitamos necesitamos,, nos molesta una situación o deseamos su colaboración, de esta manera satisfacemos nuestra necesidad y a la vez le estamos demostrando que es una persona valiosa y necesaria para nosotros.

Conductas útiles para pedir ayuda son:   Mantener un buen contacto visual, usar un tono de voz normal, hacerlo en

el momento

en que se necesite y ofrecer razones (no excusas) de lo que se pide, indicando

claramente lo que deseamos.   Solicitar

algo a utilizando el “por favor” y “el muchas mu chas gracias”  

Temores contraproducentes contraproducentes son:   El miedo a que se nos niegue el favor f avor (la persona a quien le pedimos la ayuda tiene ese

derecho, que debemos aceptar)   Quedar

obligados a hacer siempre lo que dice o quiere la persona que nos brinda la

ayuda.   Creer que no se tiene derecho a pedir el

favor. Tenemos derecho a pedir ayuda siempre

que se acepte que también podemos ayudar a los otros. Existe la libertad mutua de negarse a dar ayuda y también la de no sentirse obligado a nada.

Situaciones en las que es muy necesario pedir ayuda:   Cuando nos obligan hacer algo en contra de nuestra voluntad.



  Cuando intentan llevarnos a algún lado a la fuerza.



  Cuando no entendemos algunas tareas en el colegio.



  Cuando intentan tocar nuestro cuerpo.



  Cuando no podemos hacer algo solos



 

 

f)  El docente les dirá: “Ahora ya sabemos lo que es pedir ayuda a continuación les voy a dar la cartilla Nº 3 en la que se presentará una situación” y cada niño

responderá en su cuaderno de Habilidades.

g)  El docente representará una situación con la ayuda de voluntarios, luego solicitara que cada grupo represente una situación de la Cartilla. Cart illa.

h) Las situaciones 7 y 8 serán comentadas en el aula, buscando

las

respuestas

adecuadas.

i)  El docente se despedirá felicitando y enfatizando la importancia de pedir ayuda, solicitando aplausos para todos. “Hay personas que pueden ayudarte como los profesores, familiares y amigos”  

Compartiendo con mi familia y mis amigos Conversar con el papá y la mama y mencionar en que situaciones (mencionar 2 por lo menos cada uno) en que se pedirían ayuda. Escríbelas brevemente en tu cuaderno de

habilidades.

 

CARTILLA Nº 1 Conversa con tus compañeros y contesta ¿Cómo y a quién solicitarías ayuda en las siguientes situaciones?

1.  Un vecino te invita a ti y a otros niños a ver películas en su casa, les pide que lo guarden en secreto y que no le digan a nadie.

2.  No comprendes comprendes la tarea que ha ha dejado el pro profesor. fesor.

3.  Tu papá siempre golpea e insulta a tu mamá.

4.  Te pierdes en la calle.

5.  Unos compañeros te amenazan con pegarte a la salida.

6.  No has ido al colegio colegio por esta enfermo y tienes que ponerte al al día porque ya ya se inician inician los exámenes.

7.  Cada vez que tienes notas bajas, tu mamá o tu papá te jalan los cabellos y/o te tiran con el cuaderno en tu cabeza

 

 

MÓDULO 3

 

SESIÓN Nº 1 IDENTIFICANDO IDENTIFICA NDO Y EXPRESANDO MIS EMOCIONES 1.  OBJETIVO: Que los niños y las niñas logren identificar sus propias emociones

2.  TIEMPO: 45 minutos.

3.  MATERIALES: 

  Cuaderno de Habilidades   Lapicero o Lápiz



  Colores



4.  PROCEDIMIENTO: a)  Saludamos a los niños y a las niñasdemostrando alegría y satisfacción por compartir esta sesión, reforzando la idea principal del Módulo anterior

b) El docente solicitará atención a los niños y a las niñas a la lectura de la siguiente situación: El profesor se encuentra encuentra entregando los exámene exámeness del curso de comunica comunicación, ción, al recibir Alonso su examen observa observa que tiene 19 como máxima nota nota del salón, él se siente contento; Nicolás recibe su examen, mira que tenía 04 se siente mal, empieza a llorar y luego manifiesta “ahora mi papá me va a pegar”. Por otro lado Yesenia

que tenía 11 en su examen, mira el examen de Alonso se lo quita, lo arruga y lo  bota al suelo.

c)  El docente preguntará a los niños y niñas qué ha sucedido en la situación narrada. Se preguntará si todas las personas reaccionan de igual forma. ¿Por qué? ¿Situaciones como esas suceden con frecuencia? Identifiquen qué emociones se han  presentado en en esta situación aanterior. nterior.

d) El docente explicará que es importante aprender a identificar nuestras emociones y aprendan a controlarlas según las circunstancias o situaciones en que nos encontremos.. Las emociones son la alegría, la tristeza, el miedo, la cólera: encontremos   La alegría se manifiesta cuando nos ocurre algo agradable por ejemplo. : si te sacas



una buena nota, o si ganas un concurso o cuando es tu cumpleaños.

 

  La tristeza aparece generalmente cundo nos sucede algo desagradable por ejemplo: si



se muere tu mascota, o cuando pierde tu equipo favorito, o si tu amigo se va del colegio   El miedo aparece cuando nos asustamos por algún objeto o situación por ejemplo:



cuando vemos una película de terror, o cuando estamos solos en la oscuridad.   La cólera es por lo general cuando sentimos disgusto por algún hecho por ejemplo: si



un amigo se comió nuestra lonchera, o si nuestro hermano rompió nuestro juguete Estas emociones aparecen a veces en forma inesperada y tiene un significado diferente  para cada uno de nosotros, se caracteriza por ser intensas y breves Cuando aparece una emoción inmediatamente hay cambios en nuestro cuerpo, como: sudor, calor, temblor, latidos del corazón acelerados, respiración agitada, enrojecimiento, frío, calor, ceño fruncido, cejas levantadas, sonrisa, lágrimas, manos frías, transpiración, etc.

Emoción: Es el estado físico y mental que se produce en una persona como respuesta a una situación inesperada y que tiene un significado particular para cada persona. La reacción emocional es por lo general, intensa y breve, y se acompaña de una reacción afectiva que puede ser agradable o dolorosa.

Las Emociones son capaces de transformar, impulsar o influenciar nuestros comportamientos.

e)  El docente dividirá en cuatro grupos (o por filas) a los niños e indicará que en cada grupo los niños en forma individual van a dibujar una situación donde se vea demostrado la expresión de una emoción: alegría, tristeza, miedo y cólera y también t ambién escribirán las características físicas que aparecen cuando están sintiendo esa emoción (Ejemplo: se pone rojo, se agita) que pueden ser observadas por el resto de personas.

f)  Seguidame Seguidamente nte el docente solicitará a uno o dos integrantes de cada grupo o fila que muestren su dibujo y que verbalice qué sienten cuando está presente esa emoción, y que hacen.

g)  El docente felicitará a los niños y niñas por su participación en la presente sesión y finalizará la sesión con aplausos. Compartiendo con mi familia y amigos Se les solicitará a los niños y a las niñas que registren en sus cuadernos situaciones qué les causan la emoción de alegría, tristeza, miedo y cólera.

 

Cartilla N° 1 Identificando mis emociones

 

SESIÓN Nº 2 APRENDIENDO A DESARROLLAR EMPATÍA 1.  OBJETIVO: Lograr que los niños y las niñas conozcan y desarrollen la habilidad de la empatía para entender mejor a las personas

2.  TIEMPO: 45 minutos

3.  MATERIALES:   Cuaderno de habilidades 

  Lapicero o lápiz



4.  PROCEDIMIENTO: a)  Saludamos a los niños y a las niñas mostrando satisfacció satisfacciónn y alegría por compartir la presente sesión, reforzando la idea principal de la sesión anterior.

b) El docente relatará la siguiente historia: Javier sufrió un accidente teniendo que ser enyesado el brazo derecho, y en esa semana él tenía que participar en el campeonato de básquet representando a la selección del colegio, al encontrarse con Miguel este se sorprende de verlo así y le  pregunta ¿qué te paso? y le manifiesta que lo lamenta lo que le ha sucedido y que realmente si a él le sucediera lo mismo también se sentiría muy triste. Y José que es el otro amigo íntimo de Javier, lo miró y sólo le dijo, “hola” y siguió caminando. El docente preguntará:   ¿Qué han observado en esta situación?



  ¿Cómo sentirá Javier ante actitud de Miguel?



  ¿Cómo sentirá Javier ante actitud de José?



  ¿Ustedes han visto o han vivido situaciones sit uaciones similares?



c)  El docente explicará que la capacidad de comprender a las personas o ponerse en lugar del otro se llama empatía: La empatía es la capacidad de captar los sentimientos, necesidades e intereses de los demás y ponerse en el lugar del otro, compartiendo ayudando y siendo tolerantes. La empatía se va construyendo cuando vamos conociendo a las personas, cuando los escuchamos y cuando nos vamos relacionando con ellas. Los sentimientos que

 

compartimos pueden ser tanto los negativos como (tristeza, cólera) como los positivos (alegrías).

¿Cómo desarrollamos la empatía?   Teniendo en cuenta que las personas tenemos derechos.



  Teniendo siempre una disposición de ayuda. a yuda.



  Teniendo disposición a escuchar.



  Siendo cálido y no indiferente.



  Teniendo buen sentido del humor.



  Siendo honesto en tus relaciones.



  Podemos decir que la empatía involucra nuestras propias emociones y de esta manera



entendemos los sentimientos de los demás.

d) El docente, solicitará la participación de 5 alumnos para dramatizar la siguiente situación: Luís y Jaqueline se encontraban jugando en la hora de recreo, cuando de repente observan a Raúl que está sentado en una esquina, callado y con el rostro triste, se le

acercan y le preguntan ¿qué le pasa, por qué no juega si él es inquieto y juguetón?, “Raúl les contesta la verdad, es que estoy triste porque han despedido a mi papá del

trabajo y no sabemos qué hacer y mi mamá me ha dicho que voy a tener que vender caramelos”. Jacqueline le dice, que es muy triste lo que te

está pasando, y le avisan

a la profesora para que converse con Raúl. R aúl.

e)  El docente solicitará a cada uno de los alumnos que respondan en su cuaderno de habilidades las siguientes preguntas   ¿Qué pasó en esta situación?



  ¿Qué habilidad de empatía demostró Jaqueline?



f)  Pedir a dos o tres de ellos que lean sus respuestas. g)  Señalar finalmente que la empatía es importante porque además de compartir los sentimientos con el otro podemos ser más comprensivos y tolerantes.

h) El docente felicitará a los niños y a las niñas por su participación en la sesión y  pedirá aplausos aplausos al finalizar la ses sesión. ión.

Compartiendo con mi familia y amigos Se les pedirá a los niños y a las niñas que registren en su cuaderno una situación en la que actuaron con empatía en su casa.

 

SESIÓN N° 3 APRENDIENDO A VALORARME 1.  OBJETIVO Enseñar a los niños y niñas a apreciarse y a comprender que son únicos.

2.  TIEMPO 45 minutos.

3.  MATERIALES   Cuaderno de habilidades   Lápiz o lapicero.





  Papelógrafo



  Tijeras



4.  PROCEDIMIENTO a)  Saludamos a los niños y a las niñas mostrando satisfacció satisfacciónn y alegría por compartir

la sesión, reforzando la idea principal de la sesión anterior.

b) El docente pedirá atención a los niños y niñas para leer la siguiente situación: Anita es una niña que estudia en el colegio, generalmente saca buenas notas, se comporta bien y gusta ayudar a sus compañeros. En el colegio han decidido enviar a visitar una fábrica de dulces a un grupo de alumnos y cada salón de clase tiene que elegir a tres alumnos. En el salón de Anita ella ha sido seleccionada, sin embargo ella decide no aceptar porque considera que hay otros niños que merecen ese premio y no ella.

c)  El docente preguntará a los niños y niñas lo siguiente:   ¿Qué observamos en esta situación?



  ¿Qué pasa con Anita?



  ¿Situaciones parecidas nos han sucedido alguna vez?



d) El docente explicará la siguiente definición teórica: La valoración que nos damos a nosotros mismos es conocido como la autoestima que es sentirnos bien con nosotros mismos sin importar necesariamente el grado de nuestros logros. Incluye nuestro reconocimiento como seres únicos, así como la aceptación de uno mismo y lo vamos fortaleciendo conforme crecemos. Es importante saber que una persona

 

que se valora así mismo va a realizar acciones positivas, utilizando los valores de tal manera que no se dañe ella ni dañe a los demás.

e)  El docente indicará a los niños que ahora van a trabajar en forma individual: Cada niño recortará una hoja de papel en forma de estrella, en el medio de ella debe colocar su nombre y encada una de sus aristas deberá de escribir sus cualidades  positivas y que debe de pintar una de ellas que le hace sentir y más importante y diferente de los demás

f)  El docente pegará el papelógrafo en la pizarra y señalara que este es el cielo y les  pedirá a los alumnos que que coloq coloquen uen ssuu estrella en el cielo, al al finalizar les dirá a todos que en el cielo hay muchas estrellas sin embargo cada una de ellas es única y tiene su propio espacio y alumbra diferente y es tan importante como las demás pues así también somos nosotros todos juntos constituyen un gran equipo.

g)  El docente felicitará a los niños y a las niñas por su participación en la sesión y  pedirá aplausos aplausos al finalizar la se sesión. sión.

Compartiendo con mi familia y amigos

Se les pedirá a los niños y a las niñas que registren en su cuaderno las actividades que les gusta hacer en casa y qué actividades lo hacen ser cada día más importante.

 

SESIÓN Nº 4 AUTORECOMPENSARSE 1.  OBJETIVO Incrementar en los niños y las niñas actitudes positivas hacia ellos mismos (autorecompensarse).

2.  TIEMPO: 45 minutos

3.  MATERIALES:   Cuaderno de Habilidades 

  Lapiceros



4.  PROCEDIMIENTO: a)  Saludar a los niños y a las niñas mostrando satisfacción y alegría por compartir la  presente sesión y se reforzara la idea principal de la sesión anterior revisando las

tareas para la casa.

b) El docente solicitará atención de los niños (as)para leer la siguiente situación: Jorge es un niño que tiene bajo rendimiento escolar en el curso de Comunicación, no hace sus tareas, tampoco estudia en las clases, se dedica a jugar; sus familiares le dicen que podría aprobar el curso, si pone de su parte; es decir, cuando estudie con dedicación. Jorge al escuchar esas palabras se da cuenta que es importante aprender y realizar esfuerzos si uno quiere conseguir algo, así que decidió estudiar más y como fruto de ello pudo lograr mejorar su rendimiento escolar, Jorge al notar eso se dijo así mismo. ¡Lo he logrado!, “Me siento bien por mi esfuerzo” ¡Yo pude! ¡Si se puede!  

c)  El docente preguntará a los niños y a las niñas la siguiente situación: ¿Qué ha sucedido en la situación anterior? ¿Cómo se sentirá Jorge al haber logrado l ogrado mejorar su rendimiento escolar? ¿Es común que ustedes se digan cosas positivas o se premien cuando realizan alguna actividad?

d) El docente explicará: El autorecompensarse consiste en darse a uno mismo un premio por haber h aber logrado realizar una acción específica, y éstos pueden ser de diversos tipos, como:

 

Tipo de recompensa recompensa

¿Qué es? Es

Biológico

cuando

la

recompensa

está

Un ejemplo auto Devolví

al

relación a la satisfacción  por lo tanto me recompensare Son

comiendo una fruta.

expresiones He terminado mis tareas, por lo

(caricias) positivas para tanto me diré “soy un estudiante sentirnos bien.

Conductual

lapicero

en compañero que lo dejo olvidado

de la parte física. Afectivo

un

Son actividades que nos agrada realizarlas.

responsable”.

Le ayude a mi hermana a hacer sus tareas, por lo tanto le diré a mi mamá que me deje ver TV.

e)  El docente resaltará que es importante fortalecer nuestras recompensas de tipo afectivo ya que ello elevara nuestra autoestima y es fácil de cumplirla.

f)  Seguidamente se presentara una situación modelo a los niños y las niñas SITUACIÓN:

Mario al terminar de limpiar su dormitorio se da cuenta que todo está en orden y limpio.

g)  El docente dirá: Ante esta situación, Mario piensa:” Yo podría darme una  recompensa”  “Por ejemplo prepararme una limonada

o podría decirme ¡Qué bien me siento

cuando arreglo mi cuarto y este queda limpio y ordenado! Así también podría decirme: ya terminé de hacer mis tareas, ahora veré mi programa favorito” 

h) Luego el docente dará 4 situaciones para ser desarrolladas por los niños y niñas en forma individual.

Situación Nº 01 Al terminar de exponer bien un tema de ciencia y ambiente. ¿Qué auto recompensa podrías darte? ……………………………………………………………………………………………. 

Situación Nº 02 Te preparas para dar examen final de personal social y te da cuenta que ya has aprendido los temas.

 

¿Qué autorecompensa podrías darte? ……………………………………………………………………………………………. 

Situación Nº 03 Tu mamá te enseña hacer arroz y aprendes en corto tiempo. ¿Qué autorecompensa podrías darte? ……………………………………………………………………………………………. 

Situación Nº 04 Das un examen oral de Personal Social, contestas a las preguntas que te hace tu profesor y te das cuenta que ya no te pones nervioso porque has estudiado. ¿Qué auto recompensa podrías darte? ……………………………………………………………………………………………. 

Mensajes de autorecompensa autorecompensa

  Soy un valiente



  Soy un Campeón



  Ya lo logré   Lo hice





  Ahora me voy a premiar, por ejemplo:



  Me

tomo una Limonada.

  Salgo

a jugar con mis amigos.

i)  El docente pedirá voluntariamente que lean sus respuestas. Y resaltará que : “Cada

persona obtiene un logro, se siente satisfecho por el éxito obtenido y es

necesario autorecompensarse. autorecompensarse. Todo esfuerzo que haga el niño y la l a niña merece ser elogiado”   j)  El docente cerrará la sesión pidiendo que cada uno merece un abrazo como recompensa por haber trabajado bien, así que pedirá a que abrace a su compañero del costado y finalmente pedirá aplausos por la sesión realizada.

Compartiendo con mi familia y amigos Escribir dos actividades realizadas y las autorecompensas que se han dado.

 

 

MÓDULO 4

 

SESIÓN Nº 1 RECONOCIENDO Y EXPRESANDO NUESTRA IRA 1.  OBJETIVO: Que los niños y las niñas reconozcan cuando sientan Ira y puedan expresarlo adecuadamente

2.  TIEMPO: 45 minutos

3.  MATERIALES:   Cuaderno de habilidades 

  Lapicero



  Pizarra, tizas y/o plumones



4.  PROCEDIMIENTO: a)  Saludar a los niños y niñas manifestando nuestro agrado por compartir la presente

sesión. Se reforzara el tema de la sesión anterior, revisando las tareas para la casa

b) El docente motivará y organizará al grupo para la siguiente representación: “Teresa compró un caramelo para cada uno de sus dos hijos: Juan y Matías. Cuando

ella no los ve, Juan le quita el caramelo a Matías y se lo come y le hace burla. Matías se acerca a su hermano y le jala los cabellos”. 

c)  El docente propicia

la participación de los niños y niñas, preguntando: ¿Qué

 paso con Matías?, ¿Qué ¿Qué sin sintió tió Matías Matías?? y ¿Cómo lo expresó? expresó? ¿Situaciones ¿Situaciones parecidas en la que sentimos cólera, suceden con frecuencia? Solicitar ejemplos.

d) El docente explicará brevemente a los escolares sobre el concepto de ira, diciendo lo siguiente:

La Ira o cólera es una de las l as emociones que más frecuentemente experimentamos experimentamos y que consiste en una sensación de molestia o enfado muy violento, donde se puede perder el dominio sobre sí mismo y cometer agresiones de palabra o de hecho. Se explicará que cuando las personas sienten mucha ira o cólera, se puede comparar a un globo que se va llenando de aire hasta terminar explotando. Por eso vemos a personas que insultan, golpean, rompen cosas, etc. Así mismo hay niños y niñas que cuando están muy

 

molestos insultan y golpean a sus compañeros de clase. Por lo general las personas agredidas también pueden sentir ira y podrían reaccionar con conductas agresivas. Es importante decir a los niños y niñas que una de las formas más adecuada de poder calmar nuestra ira es expresarla y que para lograrlo lo primero que debemos de hacer es reconocer que estamos molestos, con cólera, con ira y luego expresarlo con palabras a eso lo llamamos asertivo. Es importante responder a estas preguntas: ¿Qué nos molesta? ¿Cómo nos sentimos cuando nos molestamos?, ¿y qué debemos hacer? Ejemplos:   “Me molesta que mi papá me grite y hable lisuras, siento mucha cólera y le digo “Papa



no me grites, yo te entiendo” 

  “Me molesta que mis amigos se rían de mi porque uso lentes, siento mucha cólera,



siento cólera cuando me pones apodos, yo te respeto  

e)  Seguidamente a manera de ejemplo el docente señalará: “Me molesta que hagan  bulla cuando estoy hablando, me da cólera,... entonces me dirijo a ustedes y les digo: “ Niños y niñas, estoy molesta(o) po porque rque no me escuch escuchan”. 

f)  El docente realizará el siguiente cuadro con un ejemplo para ser desarrollados por lo niños y niñas (3 ejemplos o más si es necesario). Se les enfatizará que al escribir sus respuestas sobre el reconocimiento de nuestra emoción empiecen con la palabra “me molesta…” 

Situaciones que me dan

¿Cómo me siento?

Cómo expreso adecuadamen adecuadamente te

cólera 1.  Que me griten cuando

la ira que siento Me da cólera

fallo un gol.

Le digo que me molesta que me griten porque otras veces meto gol.

2 3 4

 

g)  Al finalizar, se le pedirá que algunos niños y niñas lean sus respuestas; luego se les  pedirá aplausos aplausos por la participac participación ión de todos. “Cuando

estamos molestos debemos reconocer nuestra molestia y luego expresarla

con palabras para así sentirnos aliviados y comprendidos”  Compartiendo con la familia y mis amigos Dibujar en tu cuaderno una situación que te causan molestia y escribe cómo te sentiste y cómo lo has expresado.

 

SESIÓN Nº 2 RECONOCIENDO LAS CONSECUENCIAS DE UNA CONDUCTA AGRESIVA 1.  OBJETIVO: Lograr que los niños y niñas reconozcan las consecuen consecuencias cias de las conductas agresivas.

2.  TIEMPO 45 minutos

3.  MATERIALES   Lapicero   Cartillas de actividades 1 y 2





  Cuaderno de habilidades



4.  PROCEDIMIENTO: a)  Saludar y presentarse a los niños y niñas amablemente motivándolos para el desarrollo de la sesión. Se dialogara brevemente sobre la sesión anterior, revisando

el cuaderno de habilidades.

b) El docente solicitará la participación voluntaria de tres niños o niñas para escenificar una situación: La mamá y dos hijos. Los tres personajes están presentes en la escena. La mamá  pregunta en voz alta si alguien hhaa cogido el dinero (dos soles) soles) que ella había había dejado en la mesa de la cocina, uno de sus hijos (Luís) contesta que él no había sido; pero señala a su hermano Raúl como el que cogió el dinero porque lo vio comiendo un helado en la tarde. Al escuchar esto Raúl reacciona golpeando a su hermano muy violentamente por acusarlo.

c)  Luego de la escenificación se discutirán la escena con las siguientes preguntas: ¿Qué vieron en esta representación?, ¿Cuáles serán las consecuencias de la reacción de Raúl?

d) Se estimulará la participación de los escolares pidiendo ejemplos: ¿Podrían mencionar situaciones donde se han visto consecuencias negativas a raíz de una agresión?

e)  El docente definirá el concepto de agresividad: Hablamos de agresividad cuando provocamos daño a una persona u objeto. La conducta agresiva es intencionada y el daño puede ser físico o psíquico. La agresividad es una

 

conducta adquirida. Según la teoría del aprendizaje social, un niño puede volverse agresivo por el solo hecho de tener modelos agresivos. El docente explicará las formas de agresión de la siguiente manera: En el caso de los niños la agresividad se presenta generalmente de dos formas:

Agresividad directa  ya sea en forma de acto violento físico (patadas, empujones, cachetadas...) cachetada s...) como verbal (insultos, burlas, uso de lisuras o palabrotas, humillaciones).

Agresividad indirecta según la cual el niño arremete contra los objetos de la persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida según la cual el niño gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustración. El comportamiento agresivo deteriora las relaciones sociales saludables entre las  personas, es decir, cómo nos ll llevamos evamos con nuestros amigos, compañeros y familiares y dificulta nuestra correcta integración en cualquier ambiente ya sea en la casa, en el colegio o en otros lugares.

f)  Luego de la explicación a los niños y niñas, se procederá a la realización de la siguiente actividad. Se le entregará a cada niño una copia de la Cartilla Nº 1, con la siguiente instrucción: “Hay una historieta para completar con un dibujo final, dentro de las tres opciones que se te presentan, tú deberás escoger cuál te parece la más adecuada y explicar por qué”.  Luego de que todos los niños y niñas del aula hayan terminado este ejercicio, el docente seleccionará al azar 3 niños para que expliquen a sus compañeros qué final escogieron y por qué.

g)  Al finalizar de escuchar a los niños y niñas, el docente explicará cual sería el orden más adecuado de ubicar las figuras, enfatizando que si escogiéramos una conducta agresiva traería como consecuencia más violencia y jamás podríamos entendernos como personas. Dar ejemplos de situaciones de la vida cotidiana para ilustrar mejor a los niños y las niñas

h) Se utilizará la cartilla Nº 2 de forma opcional la cual se llenará de manera individual  para aquellos colegios que les resulte difícil fotocopiar la anterior cartilla. El docente dará un ejemplo para orientar a los niños(as), al final del desarrollo seleccionará a 6 participantes o más para exponer su respuestas, aquí se reforzará las respuestas adecuadas y las inconvenientes serán orientadas a la reflexión para analizar sus consecue consecuencias. ncias.

 

i)  Se finalizará la sesión reforzando algunas ideas principales: “Las conductas agresivas traen consecuencias negativas, nos hacen ser más

agresivos, sentirnos mal o causar un daño mayor”   j)  Pedir aplausos por el trabajo realizado. Compartiendo con mi familia y mis amigos Indicar a los niños y niñas que peguen en su cuaderno tres recortes de periódicos, revistas, fotografías o sus propios dibujos con diversas formas de manifestación de la agresión,  por ejemplo una persona gritando o un grupo peleando. Y luego escribir la posible consecuencia de esa conducta.

 

CARTILLA Nº 1 Observa bien esta historieta:

¿ ?

Ahora escoge una de las tres opciones para finalizar la historia. Explica por qué escogiste esa opción.

A

B

Escogí la opción:

A

B

C

¿Por qué? :  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ¿Qué consecuencias traerá este final?  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

 

CARTILLA Nº 2 El docente dictará las siguientes situaciones para que los niños y niñas luego respondan: 1.  Imagina que estás jugando cuando de pronto viene un compañero y sin pedirte  permiso, te quita el juguete con el que estabas estabas jugando. Escribe cu cual al sería tu reacción y cuál sería la consecuencia de tu conducta

 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2.  Imagina que llegas a una fiesta de una amiga tuya y otra niña se acerca y te dice que sus zapatos son más bonitos que los tuyos porque los tuyos son viejos y feos y los de

ella son nuevos y de buena marca. Escribe cual sería tu reacción y cuál sería la consecuencia consecu encia de tu conducta

 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3.  Te das cuenta que tu compañero ha botado tu mochila al piso por molestarte. Escribe cual sería tu reacción y cuál sería la consecuencia de tu conducta

 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

 

SESIÓN Nº 3 MENSAJES INTERNOS PARA CALMAR LA IRA 1.  OBJETIVO: Lograr que los niños y niñas aprendan a brindarse mensajes internos que los ayuden a controlar o disminuir la intensidad de su ira.

2.  TIEMPO: 45 minutos

3.  MATERIALES:   Cuaderno de habilidades 

  Pizarra, tiza o plumones



4.  PROCEDIMIENTO: a)  Saludar a los niños y niñas manifestando nuestro agrado por compartir la presente sesión. Se reforzara el tema de la sesión anterior, revisando las tareas para la casa

b) El docente solicitará atención a los niños y niñas para escuchar la siguiente narración: “José, al regresar al aula, ve que Julio tomó su lapicero sin pedirl pedirlee permiso. Esto lo

molesta mucho, se acerca a él, le quita el lapicero, lo insulta y le tira tir a un puñete.”  c)  El docente hará las siguientes preguntas a los niños y niñas: ¿Qué opinamos de esta situación? ¿Situaciones como esta le han sucedido a ustedes? ¿De qué otra forma pudo haber reaccionado r eaccionado José? El docente dará espacio  para las respuestas respuestas de los niño niñoss y niñas.

d) Seguidamente el docente explicará a los niños y niñas que hay situaciones que realmente provocan ira, cólera y mucho enojo. Frente a lo cual (como en el caso del ejemplo), es importante reconocer que hay ideas o pensamientos que, en vez de ayudar a calmarnos, nos producen deseos de agredir, golpear e insultar. Por ejemplo si pensamos en lo siguiente:   “Ha cogido mi lapicero sólo por fastidiarme, siempre me fastidia”, “al que agarre mis



cosas, lo golpeo”, 

  “Al que no me haga caso, lo insulto”, 



  “A los chismosos y soplones hay que golpearlos”. 



 

Estos pensamientos, favorecen con frecuencia que actuemos agresivamente. Se debe explicar que existe la posibilidad de que cambiando estas ideas o pensamientos, también cambiemos nuestros sentimientos; es decir, que podamos cambiar esa cólera, molestia o ira, por otros sentimientos más saludables. Para lograr este cambio de pensamientos es necesario controlarnos en el momento que experimentemos la ira, la cólera más intensa, para no llegar a la conducta agresiva. Esto lo podemos lograr cuando identificamos que estamos con ira y nos brindamos mensajes a nosotros mismos para lograr controlarnos.

e)  El docente escribirá en la pizarra algunos mensajes, para explicar a los niños diciendo que existen algunas ideas y pensamientos p ensamientos que pueden ayudarnos a calmar en momentos de mucha cólera y así evitar ser agresivos. A estas ideas las llamaremos mensajes que ayudan a calmarnos. Se le pedirá que escriban en su cuaderno de habilidades los siguientes mensajes:

Mensajes que ayudan a calmarnos en el momento de sentir cólera o ira   Tranquilo...María (di tu nombre)



  Quiere que me moleste, pero no lo logrará



  Toma aire, expulsa y cálmate



  La solución no es pelear



  Cuenta hasta 5.



  Cálmate



  Yo puedo controlarme



f)  El docente a manera de ejemplo presentará las siguientes situaciones que serán escritas en la pizarra:

Situación 1: Situación

Mensajes de autocontrol rápido

Estas jugando pelota y el jugador contrario Toma aire y cálmate. te jala del polo, esto te da cólera.

 

Situación 2: Situación

Mensajes de autocontrol rápido

Estas jugando vóley y de pronto tu amiga Toma aire, eexpúlsalo xpúlsalo lentamente lentamente y te insulta muy fuerte por haberte cálmate. equivocado en el saque, esto te da mucha cólera.

g)  El docente entregará una cartilla de situaciones Nº 1 o lo escribirá en la pizarra para ser resuelta individualmente por los niños y niñas. Se les pedirá que resuelvan 2 de ellas Es importante el apoyo del docente para las dudas de los participantes. h) Seguidamente el docente pedirá a algunos participantes para que lean sus escritos con el fin de reforzar adecuadamente sus respues respuestas. tas.

i)  Se culminará enfatizando que haciendo uso de estos mensajes internos nos podemos controlar y lograremos conductas no agresivas cuando experimentemos ira en nuestra vida cotidiana, lo que contribuirá a vivir en un clima de respeto.

Compartiendo con mi familia y mis amigos Indicar a los niños y niñas que escriban en su cuaderno de trabajo tres mensajes internos que les hayan facilitado a controlar su ira en el transcurso de la siguiente semana.

Situación

Mensajes de autocontrol rápido

 

CARTILLA N° 1 SITUACIONES Situación Estás en el recreo y un compañero por casualidad bota tu galleta, esto te molesta mucho. María te echa agua cuando se están lavando en el caño. Esto te enfurece. En el patio, un compañero se para frente a ti impidiéndote ver la actuación; lo que te molesta mucho y sientes deseos de empujarlo. Carlos inventó un apodo para Juan, haciendo que todos sus amigos se rían de él. Juan se pone muy furioso.

Mensajes de autocontrol rápido

En la clase se perdió un borrador, al preguntar sobre el responsable, Rita te señala a ti, eso te da mucha cólera y tienes ganas de pegarle. Ricardo al ver el examen de Andrés, que tiene una nota desaprobatoria, éste le insulta diciéndole que es “un bruto, una bestia”, ante

esto Andrés se pone furioso.

 

SESIÓN Nº 4 APRENDIENDO A RELAJARME 1.  OBJETIVO: Enseñar a los niños y niñas a utilizar técnicas de relajación frente a situaciones que le  pueden dar dar cólera

2.  TIEMPO 45 Minutos

3.  MATERIALES   Cuaderno de habilidades 

4.  PROCEDIMIENTOS a)  Se saludará a los niños y niñas de manera expresiva y sonriente, se comentará sobre la tarea y la sesión anterior reforzando las ideas principales.

b) El docente narrará la siguiente historia:

“Carlos y Juana están desarrollando la tarea que les solicitó el profesor de ciencias,

al utilizar los colores no se ponen de acuerdo, originándose un conflicto en el que están a punto de insultars e y golpearse”. 

c)  Frente a esta situación el docente preguntará ¿cómo podrán calmarse Carlos y Juana? (motivará la participación de varios niños) ¿Qué otras situaciones generan enojo o molestia? Su respuesta la escribirán en su cuaderno de habilidades.

d) El docente explicará que muchas veces tenemos situaciones en las que nos molestamos y experimentamos unos cambios en nuestro cuerpo, dentro de ellos sentimos que nuestros músculos se ponen tensos , incremento de nuestra respiración y para ello tenemos la necesidad de controlarnos para evitar responder con insultos, a nuestros amigos, hermanos u otras personas. Para esto podemos utilizar algunas técnicas de relajación como una forma de ayudarnos a yudarnos para calmarnos calmarnos..

La técnica del globo  El docente les manifestará a los niños que imaginen que son unos globos desinflados, luego se les dirá que inspiren aire lentamente hasta llenar de oxigeno sus pulmones, cuenten hasta cinco mentalmente, el docente pedirá que retengan el aire por unos segundos.. Luego al contar de forma regresiva expulsen el aire lentamente y se imaginen segundos como si el globo se estuviera desinflando lentamente.

 

e)  Se culminará la sesión solicitando aplausos por lo aprendido Compartiendo con mi familia y mis amigos Se les pedirá a los niños y niñas que practiquen durante la semana la técnica de relajación desarrollada y que anoten en su cuaderno de habilidades las dificultades que hayan  presentado en su práctica dura durante nte la semana semana..

 

SESIÓN Nº 5 NEGOCIACIÓN 1.  OBJETIVO: Enseñar a las niñas y los niños la habilidad de negociar frente a situaciones de conflicto.

2.  TIEMPO: 45 minutos

3.  MATERIAL:   Cuaderno de habilidades   Pizarra, lápiz y/o lapicero





  Cuadro Nº 1



  Cuadro Nº 2



  Cartilla Nº 1



4.  PROCEDIMIENTO:

a)  Se saluda a las niñas y a los niños y se expresa satisfacción por estar compartiendo la sesión, haciendo uso de la expresión corporal y gestual. Se comentará sobre la tarea y la sesión anterior reforzando las ideas principales.

b) El docente presenta las imágenes del cuadro Nº 1. c)  El docente preguntará: ¿Qué es lo que más le llama la atención en la presentación de las imágenes?, ¿conocen o han visto situaciones en las que las personas no se  ponen de acuerdo, como lo presentado en las imágenes?, ¿cómo se sentirán los niños(as) y/o adultos cuando no se ponen de acuerdo?

d) El docente preguntará por último ¿Cómo las personas podrán llegar a entenderse, en una situación similar, sin pelear?

e)  El docente explicará sobre la NEGOCIACIÓN: Se procede a enseñar el cuadro Nº 2. Se explicará que existen diferentes formas de negociaciones; por ejemplo en la casa cuando el papá, la mamá o alguno de tus hermanos proponen salir en grupo y preguntan a dónde desean ir. Puede suceder que se presenten varias propuestas o pedidos y cada uno insista en su propuesta; en este caso lo más probable es que no todas sean aceptadas aceptadas.. Por lo que se debe explicar, de la forma más clara posible, porqué se considera conveniente lo que uno ha propuesto.

 

 La negociación es importante porque evita la violencia en sus diversas manifestaciones,  promueve relaciones de respeto, igualdad, tolerancia, y justicia entre otras. Debemos recordar que al negociar, se debe estar preparado para ceder en algunos puntos frente a las reclamaciones de la otra parte. Por lo que podemos afirmar que negociar implica aprender, desarrollar, asumir y poner en práctica una serie de habilidades, técnicas y capacidades que buscan ambas partes sientan que han ganado:

Saber escuchar.- escuchar nos ayuda a conocer más y mejor a la otra parte, obtener información útil y apreciar mejor sus necesidades y motivaciones.

Saber tener claro lo que queremos.-  Se refiere a que debemos de saber cuáles son nuestras metas y qué estamos dispuestos a ceder para obtenerlos.

Flexibilidad.- Cuando la persona tiene la capacidad de saber qué es necesario ceder para ayudar a un mejor entendimiento. Ejemplo “yo dejo de fastidiarte, pero te pido que no agarres mi lapicero sin mi permiso”. 

Control de las Emociones.   Es necesario tener en cuenta que casi siempre nuestras emociones se interponen y no nos dejan alcanzar una negociación más efectiva; entre ellas podemos mencionar: la ira, el orgullo, la vergüenza, la envidia, la avaricia u otras fuertes emociones negativas., por lo tanto es necesario controlarlo es decir no darle mucha importancia

Empatía.-  Tener la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es importante para comprender la importancia de estar disponible para llegar a un acuerdo que beneficie a los dos

f)  El docente indicará que se reúnan el salón en 4 grupos y cada una escenifique cada una de las situaciones de negociación según la Cartilla Nº1.

g)  Finalizar la sesión solicitando aplausos para los participantes. Compartiendo con mi familia y mis amigos Se indicará a los niños y niñas que pregunten a sus padres, y lo escriban en su cuaderno de trabajo, una situación donde sus padres evitaron un conflicto con otras personas a través de una negociación.

 

Cuadro Nº 1

 

Cuadro N° 2

 

Cartilla N° 1 Situación 1: Ana quiere ir al paseo que han organizado en la parroquia. En casa le hacen ver que no ha tenido buen rendimiento en el colegio. -  Ana: Mamá ¿me das permiso para asistir al paseo de la parroquia, a realizarse el fin

de mes? -  Mamá: tú sabes que los paseos los consideramos como premios y tú no has tenido

 buen rendimiento rendimiento en el colegio. -  Ana: Mamita, ¿si mejoro mis notas en la l a evaluación quincena quincenall me podrías dar permiso

 para asistir al paseo? paseo?

-  Mamá: si mejoras tus notas, tu papá y yo te daremos permiso.

Situación 2: Néstor y Lucia quieren el mismo sabor de chupetín y hay uno solo, la mamá no sabe

qué hacer. -  Néstor dice: Yo lo pedí primero. -  Lucia: “Yo siempre pido ese sabor ”  -  La Mamá le dice a Néstor: “Que te parece si ahora le das a Lucia el chupetín y yo te compro un chicle”  

-  Néstor dice: “Está bien por esta vez , pero la próxima yo escojo” -  La mamá le dice: La aproxima vez tú escoges hijo.

Situación 3: Lucy está muy contenta porque ha sido convocad convocadaa a llaa selección de vóley de su salón y tiene que ir a entrenar una hora diaria, luego de las clases. En casa le dicen que no hay quien la acompañe y que tendrá que no ir. -  Lucy: Quiero estar de la selección de vóley de mi salón y debo de entrenar una hora

después de terminar las clases. -  Mamá: No, sola no puedes regresar, es muy tarde. -  Lucy:  Mi hhermano ermano mayor me puede acompañar. -  Mamá: Él todavía es chico, debes de ir con una persona adulta y ni tu papá ni yo

 podemos acompañarte. acompañarte.

 

- 

Lucy: Mamá, solo iré una hora, también ira la vecina, la mamá de mi amiga.

-  Mamá: Voy a conversar con tu papá.

-  Lucy: Mamá, la profesora me aumentará la nota y así también me supero en lo que me

gusta.

Luego de dialogar con el padre la mamá ella le dice: -  Mamá: Con tu papá hemos decidido que puedes ir acompañada con la vecina. Irás a

 jugar.

Situación 4: La mamá de María y Rosa les encarga a ellas que hagan la limpieza de su casa ya que ella se iba a trabajar. Ante ello las hermanas empiezan a pelear porque cada uno decía lo que quería hacer y no se ponían de acuerdo. María: Tú lavas los platos Rosa, barres y tiendes las camas. Rosa: No, tu lavas y barres, yo sólo tiendo las camas, tu siempre quieres mandar.

María: Que te parece si hacemos un horario desde ahora, yo lavo los platos, las tazas del desayuno y barro la casa; en cambio tu limpias los cuartos y das de comer a los animales, yo mañana hago eso y así rotamos cada día.

Rosa: Me parece una buena idea, estoy de acuerdo, acordado entonces desde hoy.

 

 

MÓDULO 5

 

SESION Nº 1 IDENTIFICANDO IDENTIFICA NDO SITUACIONES QUE ME PRODUCEN ESTRÉS 1.  OBJETIVO: Que los niños y las niñas desarrollen la habilidad de identificar situaciones que les  produzcan estrés. estrés.

2.  TIEMPO: 45 minutos

3.  MATERIALES:   Cuaderno de habilidades 

  Papelógrafo



  Plumones



  Cinta



4.  PROCEDIMIENTO: a)  Saludar a los niños y niñas manifestando nuestro agrado por compartir llaa presente sesión. Se reforzara el tema del módulo anterior, revisando las actividades indicadas  para compartir con con su familia.

b) Iniciará la sesión pidiendo atención a los niños y niñas al siguiente relato: Camilo de 10 años, está en el 5to grado de primaria, ayer se ha peleado con Pablo su mejor amigo, amigo, porque él le quito sus chipi taps, se puso a jugar y perdió uno de ellos. Cuando Camilo le pide que le compre uno nuevo, él le dice que no tiene dinero. Camilo entro en cólera y le l e dio un golpe en la espalda. Pablo ahora no quiere conversar con él, le ha dicho que ya no quiere ser su amigo nunca más, juega con otros compañeros, menos con él. Camilo está muy triste, en el recreo está solo, aislado ya no quiere ir a la escuela, sabe que esto no es posible que siga y no sabe qué hacer.

c)  El docente realizará las siguientes preguntas, motivando la mayor participación  posible: ¿Que podemos podemos comenta comentarr de esta situació situación?, n?, ¿les ha suce sucedido dido a ustedes o a algunos amigos o amigas situaciones similares? El docente explicará la importancia de identificar y reconocer que durante nuestra vida existirán situaciones que nos causan preocupación y que puede perturbar nuestras

 

relaciones con los demás y hacernos sentir muy incómodos, incluso presentar malestares físicos como: cambios en el apetito, en el sueño e inclusive en la eliminación. Situaciones que nos producen estrés:   Ir al colegio por primera vez o vivir situaciones difíciles.



  Aumento de las tareas tar eas escolares.



  Presión de los compañeros.



  Dificultades en las toma de decisiones.



  Una prueba.



 



Realizar los deberes.

  También las experiencias aparentemente buenas y positivas pueden causarnos estrés,



como el nacimiento de un hermano, un concurso escolar o sobresalir por un logro  personal.   Iniciar una nueva actividad.



   Nuevas responsabilidades. responsabilidades. Ejemplo: Ser policía eescolar, scolar, brigadier, etc etc..



  El cumplir años.



d) El docente pedirá la participación de 5 niños para representar una situación, les  pedirá seguir seguir las indicaciones qque ue a continuación continuación se describe describen: n:   Elegirán una situación de la lista, la representarán y aplicarán los conceptos



aprendidos.

  Se premiará con elogios y todos aplaudirán.



e)  Después de la representación, el docente hará las siguiente preguntas al grupo: ¿Cómo se han sentido? y ¿les gusta que les pase este tipo de situaciones? ¿Por qué?

Compartiendo con mi familia y mis amigos Indicar que anoten en el cuaderno de habilidades las situaciones que durante la semana les produjeron estrés.

 

SESIÓN Nº 2 ENFRENTANDO EL MIEDO 1.  OBJETIVO: Fomentar que los niños y las niñas reconozcan el miedo y aprendan a manejarlo.

2.  TIEMPO: 45 Minutos

3.  MATERIALES:   Cuaderno de habilidades   Plumones para papel y pizarra.





  Papelografos



  Pizarra



4.  PROCEDIMIENTO:

a)  Saludar a los niños y niñas manifestando nuestro agrado por compartir la presente sesión. Se reforzara el tema de la sesión anterior, revisando las tareas para la casa

b) El docente pedirá atención al siguiente relato: Manuel de 8 años fue invitado a casa de un amigo, los niños y niñas que se encontraban allí, eligieron ver una película de terror porque lo encontraban divertido, a Manuel no le agrado mucho la idea pero acepto, al término de la reunión sus papas lo recogieron y al llegar a casa y alistarse para dormir le dio miedo entrar al baño porque estaba oscuro.

c)  El docente realizará las siguientes preguntas, motivando la mayor participación  posible: ¿Qué podemos comentar de esta situación?, ¿les ha sucedido o conocen situaciones similares?, ¿qué creen ustedes que debe de hacer Manuel en esta situación?

d) El docente explicará explicará lo que es el mied miedoo diciendo: El miedo es una reacción normal que experimentamos ante situaciones que implican  peligro o amenaza (reales o imaginarias). Se manifiesta de diversas maneras en una sombra, un fantasma o en el miedo a la oscuridad, miedo a seres imaginarios, ruidos fuertes, al daño físico, a la separación de los padres, a la escuela o a los animales.

 

Toda persona cualquiera sea su edad puede sentir miedo, aún sin saber por qué. Uno se  puede quedar quedar inmóvil o huir de la ssituación ituación de pelig peligro. ro.

¿Qué es lo que se siente cuando uno tiene miedo?   Lo más frecuente es aumento de los latidos del corazón, sudoración excesiva, sensa sensación ción de náusea, urgencia de orinar y defecar, dificultad para respirar, temblores, erizamiento del pelo. El miedo puede superarse cuando enfrentamos aquello que tememos y comprobamos que no nos sucede nada malo. El manejo de estos temores t emores debe ser pausado, dialogando con nuestros padres y maestros. Hablar o dibujar sobre las situaciones que te causan el miedo ayuda bastante y descarga el temor. Debemos darnos cuenta que cuando experimentamos miedo nuestro cuerpo se pone rígido, rí gido, tenso y eso nos produce ansiedad (nerviosismo). Si aparecen estas manifestaciones nos podría ayudar el respirar profundamente, tratar de calmarnos. Si esto no fuese suficiente se podrán utilizar las recomendaciones de relajación de la sesión APRENDIENDO A RELAJARNOS

Algunas situaciones nos podrían generar miedo son:

Situación

Pensamiento

Conducta

Cuando tienes que hablar en público. Cuando te sacan a la  pizarra. Cuando tienes que dormir solo. Cuando te cuentan cuentos o ves películas de terror. Cuando

tienes

que

enfrentar situaciones desconocidas. Cuando tienes que ir a lugares oscuros. “Para aprender a controlar nuestros miedos es

importante aprender a relajarnos y

tener pensamientos que nos den tranquilidad” 

 

 

e) El docente indicará que se formen 5 grupos proporcionales al número de niños y niñas. Les pedirá seguir las indicaciones que a continuación se describen:   Todos imaginarán alguna situación en la que podrían sentir miedo y aplicando los



conceptos aprendidos, aprendidos, como lo afrontarían.   Cada grupo elegirá una situación y la representara.



  Se premiara con elogios y todos aplaudirán.



Compartiendo con mi familia y mis amigos Indicar que anoten en el cuaderno de habilidades las situaciones que durante la semana les produjeron miedo y cómo las l as resolvieron. Se culminara la sesión con el siguiente mensaje. “Nosotros podemos enfrentar nuestro miedo porque somos capaces, podemos aprender a superarlo, podemos ser muy seguros y tenernos confianza”  

 

SESIÓN Nº 3 MANEJANDO MIS FRUSTRACIONES 1.  OBJETIVO: Desarrollar en los niños y las niñas habilidades para manejar sus frustraciones

2.  TIEMPO 45 minutos

3.  MATERIALES   Cuaderno de habilidades   Plumones para pizarra o tizas





  Pizarra



4.  PROCEDIMIENTO: a)  Saludar a los niños y niñas manifestándoles el agrado y satisfacción por compartir

esta sesión con ellos, revisar las actividades de la casa de la sesión anterior reforzando la idea principal.

b) El docente pedirá atención y leerá la siguiente situación a los niños y niñas: “Rosario es una niña de 10 años que cursa el quinto grado de primaria. Un día la

 profesora le comunica que va participar en el concurso de matemáticas, representando a su salón; Rosario estudia con dedicación y a pesar de ello siente temor y por momentos piensa en que sería mejor no ir al concurso”   A los niños y niñas se les preguntara: ¿Qué hemos entendido de esta situación?, ¿situaciones parecidas a la anterior les ha sucedido alguna vez?, ¿qué podrá hacer Rosario frente a esta situación?

c)  El docente explicará lo siguiente: La frustración es un estado no placentero creado por la imposibilidad de alcanzar un objetivo, un deseo, una acción propuesta. Es una sensación desagradable que produce sentimientos de tristeza y esta sensación se puede presentar en todas las edades El manejo adecuado de una frustración está orientado a conservar la serenidad y conservar la tranquilidad.

 

¿Cómo manejar la frustración?   Aceptar nuestra responsabilidad, sin buscar culpables de nuestros problemas. Si 

deseamos cambiar la situación debemos de actuar y no esperar que algo suceda para cambiar la situación.   Debemos reconocer que cada situación de frustración tiene también algo positivo de



lo cual aprendemos.   Poner toda nuestra atención y pensamiento en las soluciones posibles e identificar la



mejor.   Conversar con una persona de confianza acerca de su frustración si no la puedes



manejar.   Darse mensajes internos positivos como: “ La próxima vez me saldrá mejor”  



d) El docente leerá situaciones para cada fila de niños(as), a fin de que se resuelvan en forma individual:   Tu mamá no tiene dinero para que acudas al paseo.



  Tu equipo de fútbol no gana el campeonato.



  Te fue mal en tu examen.



e)  Se culminará la sesión con el siguiente mensaje: “Aprendamos a ser más  tolerantes oportunidades” 

con nosotros mismos y a brindarnos nuevas

Compartiendo con mi familia y mis amigos Se les solicitará que en su cuaderno escriban una situación difícil que vivieron durante la semana y como la manejaron.

 

SESION N º4 ENFRENTANDO LA PRESIÓN DE GRUPO 1.  OBJETIVO: Que los niños y las niñas aprendan a decir NO ante la presión negativa de grupo

2.  TIEMPO: 45 minutos

3.  MATERIALES:   Cuaderno de habilidades   Plumones para papel y pizarra.





  Papelografos



  Pizarra



4.  PROCEDIMIENTO:

a)  Saludar a los niños y las niñas manifestándole el agrado y satisfacción de trabajar esta sesiones con ellos; reforzar la idea principal de la sesión anterior y pedir un aplauso para todos

b) Desarrollar un sociodrama, para ello se pedirá cuatro voluntarios, donde actuaran la siguiente escena: Juan, camino al colegio, se encuentra con compañeros de clase; de pronto uno de ellos propone ir a jugar un partido de fútbol. Juan se queda pensando que tendría que faltar a clases y que su padre se molestará. Los amigos insisten, le dicen: “si no

vas eres un maricón”, “todos faltan alguna vez”, “no seas lento”. Finalmente Juan decide ir a jugar. Luego del partido Juan les reclama a sus compañeros porqué lo llevaron a jugar, ha  perdido clase del curso en el que tiene notas desaprobato desaprobatorias. rias. Sus amigos le dicen que él ha ido porque así lo quiso; que nadie lo ha obligado.

c)  El docente realizará las siguientes preguntas: ¿Qué podemos comentar de esta situación?, ¿has tenido o conoces experiencias similares?, ¿qué debió hacer Juan? d) El docente dialogará con los niños sobre el tema:

 

Tus amigos y amigas, tus compañeros u otros niños (de tu misma edad), influyen en tus actitudes, tu forma de vestir y de actuar; así como en las l as actividades en las que participas. En general, las personas se dejan influenciar por sus compañeros(as) porque quieren sentirse que forman parte de un grupo, ser admirados por sus amigos(as), hacer lo que otros hacen y tener lo que otros tiene. Sin embargo es necesario tener presente que así como existen influencias que las tomas con agrado y no constituyen mayor riesgo o peligro, también pueden presionarte para que hagas algo que te hará sentir incomodo(a) como por ejemplo mentir, llevarte cosas de tus compañeros o no asistir a clases. Este tipo de presión puede ser expresada con frases como  por ejemplo "Es solamente una ve vezz y todos lo hhacen". acen". Ceder a la presión para vestirse de una forma determinada es una cosa, unirse a los hábitos de un grupo que se escapa de clases o que coge cosas de sus compañeros es otra cosa. Las personas pueden sentir presión para ceder a las costumbres de otros, ser aceptados y

evitar sentirse incómodos o extraños. Cuando las personas no están seguras de lo que tienen que hacer ante una situación, ellos naturalmente buscan en otras personas señales de lo que es aceptable o no. Las personas que tienen baja confianza son más fácilmente influenciables en sí mismas son quienes tienden a seguir al grupo en lugar de liderar, pueden ser más propensas a  buscar la aprobación de sus compañeros cediendo ante retos o sugerencias sugerencias arriesgadas arriesgadas.. Las personas que no están seguras de sí mismas, nuevas en un grupo, o que no tienen experiencia con la presión de grupo, pueden ser más propensas a ser influenciadas. Recomendaciones Recomenda ciones para prevenir la presión de grupo:   Rodéate de amigo y amigas que tengan intereses en común. Escoge a aquellos que



expresen su opinión cuando te haga falta apoyo, y actúa con rapidez cuando seas tú el que tenga que apoyarlos.   Si una situación se torna peligrosa, no dudes en pedir ayuda de un adulto.



   No siempre es fácil resistir resistir el tipo de presión de grupo ne negativa, gativa, pero pero cuando lo haces,



es fácil sentirse bien después.   Es bueno aprender a rechazar peticiones que no nos conviene, por ejemplo puedes



decir: “no quiero”, “no me gusta”, “no voy a hace

lo que ustedes me piden”. 

 

 



Si el grupo te presiona para hacer algo incómodo o desagradable, tú puedes retirarte del lugar o decir que la próxima vez lo harás. “Decir NO con firmeza te

ayudará a manejar la situación ” 

e)  El docente representará una situación modelo, para ello se representará la siguiente situación: Los alumnos pedirán al profesor del curso de Comunicación que no tome examen el día programado, que lo postergue porque no han estudiado. El docente (quien representará al profesor de Comunicación) se negará reiteradas veces, concluirá tomando el examen en la fecha f echa programada.

f)  El docente formará grupos de 3 a 4 alumnos. Luego, a cada grupo, se le entregará una hoja donde existen situaciones que tendrán que representar, logrando rechazar la presión negativa de grupo.

g)  El docente servirá de modelo con la primera situación y luego estimulara el desarrollo de las otras situaciones.

Compartiendo con mi familia y mis amigos Poner en práctica el decir NO frente a una presión negativa y registrar la experiencia en el cuaderno de habilidades.

 

Hoja de situaciones GRUPO: N° 1 Tus amigos y amigas te presionan para que faltes a clase y te vayas a jugar fútbol o vóley.

GRUPO: N° 2 Tus amigos y amigas te presionan pr esionan para probar un cigarrillo.

GRUPO: N° 3 Tus amigos y amigas te presionan para esconder los útiles de tu compañero de clase.

GRUPO: N° 4 Tus amigos y amigas te presionan pr esionan para consumir licor.

GRUPO: N° 5 Tus amigos y amigas te presionan p resionan para escaparte de la clase e ir al cumpleaños de uno de los compañeros que ha faltado.

GRUPO: N° 6 Tus amigos y amigas te presionan pr esionan para que escribas un insulto en la pared.

 

SESION Nº 5 SUPERANDO LA VERGÜENZA 1.  OBJETIVOS:   Incentivar que los niños y niñas identifiquen los pensamientos que refuerzan su



sentimiento de vergüenza.   Que lo niños y niñas aprendan a tener pensamientos positivos y expresen conductas



asertivas para enfrentar la vergüenza.

2.  TIEMPO: 45 minutos

3.  MATERIALES:   Cuaderno de habilidades



  Plumones para papel y pizarra.



  Pizarra



4.  PROCEDIMIENTO: a)  Saludar a los niños y las niñas manifestándole el agrado y satisfacción de trabajar esta sesión con ellos. Reforzar la idea principal de la sesión anterior, invitándolos a que expresen sus comentarios.

b) El docente solicitará atención atención a los niños y las niñas para leer la siguiente situació situación: n: María es una niña de 10 años que tiene un buen comportamiento en clase, una vez ella se encontraba jugando vóley con sus compañeras de clase en el patio del colegio, en un momento su amiga le dijo que imite a una gallina para molestar a las chicas del equipo contrario. Al estar imitando a la gallina, se da cuenta que el director del colegio la estuvo mirando, ella se sonrojó, miro a sus compañeras y dijo “que roche mejor ya no juego” 

c)  El docente realizará las siguientes preguntas: ¿Qué ha sucedido en esta situación? , ¿qué sentirá María al darse cuenta que el director la estuvo observando?, ¿por qué sentirá María esto?, ¿han observado situaciones similares?

d) El docente hablará hablará sobre lo que es la vvergüenza: ergüenza: La vergüenza  es un sentimiento de extrema incomodidad, de carácter personal que sentimos frente algunas situaciones, se caracterizan por el temor a las burlas, comentarios negativos, descalificativos, entre otros. Esto produce en la persona un sentir que lo incapacita a actuar con seguridad y confianza.

 

Hay personas que provocan que uno se avergüence diciéndonos cosas para ridiculizarnos, sin importarles el malestar que están ocasionando. ocasionando. No consideran que existen situacione situacioness de vergüenza que no podrán olvidarse fácilmente, en algunos casos estas situaciones son recordadas aun cuando se llega a ser adulto. Debes intentar deshacerte de todo tipo de vergüenzas, pues no te ayudarán en nada. Sin embargo debes estar consciente de que terminar t erminar con estos sentimientos no es un proceso inmediato, sobre todo si deseas que ese cambio sea profundo y definitivo. La vergüenza también se asocia a sentir temor, miedo a una burla, crítica, etc. Cuando se siente vergüenza no se participa, se aleja, se siente triste, y muchas veces no comunica lo que le pasa. Por ello es importante que expresemos nuestro sentimiento de vergüenza porque de esa manera nos sentiremos mejor, esto dará motivo y fuerza para corregir con una conducta  positiva frente al error. También nos ayuda para darnos seguridad y confianza frente a

nuestros temores. Una manera de resolver nuestras vergüenzas es primeramente reconocer en que situaciones aparecen, aparecen, luego el pensamiento negativo que nos impide tener confianza para enfrentar esta vergüenza, seguidamente habría que tener un pensamiento positivo que nos ayude a darnos confianza y por último tener un comportamiento opuesto a la vergüenza. vergüenza. Podemos dar los siguientes ejemplos:

Situación ¿Qué

te

vergüenza?

Pensamiento  da

negativo  ¿Qué piensas?

Pensamiento

Superando la

Positivo

vergüenza

Salir a cantar en Me da vergüenza Lo más importante Pido que canten  público.

que se vayan a reír es participar.

conmigo.

de mí.

e)  El docente presentará la cartilla Nº 1 de situaciones posibles que puedan darle vergüenza al niño(a) y los posibles pensamientos negativos que existieran que refuerzan esta incomodidad, seguidamente se muestra los pensamientos positivos favorables para resolver esta situación vergonzosa para el niño. Se recomienda que el docente tenga escrito en papelotes la cartilla como modelo para ahorrar el tiempo en la explicación.

 

 

f) Seguidamente el docente realizará una dinámica que involucre a todo los niños y niñas, se indicará que formen grupos de trabajo de 4 o 5 alumnos, que elijan a su coordinador; a cada uno se le pedirá que escriban 2 a 3 situaciones que le dan vergüenza y los posibles pensamientos negativos asociados de cada uno; luego que elaboren los pensamientos positivos alternativos para cada situación. sit uación.

g)  Se indicará que representen en un sociodrama una situación donde se muestre que la vergüenza se supera con una conducta asertiva, es importante que el docente asesore brevemente brevemente a cada grupo en la forma en que realizarán su a representación.

h) Luego de la representación se darán algunas ideas fuerzas diciendo a los niños y niñas de que podemos superar nuestra vergüenza, primero, identificando nuestro  pensamiento negativo, después cambiando nuestra forma de pensar con  pensamientos positivos y finalmente teniendo una conducta asertiva contraria a la situación vergonzante.

i)  Se solicitará aplausos por la participación activa de los niños y niñas en la presente

sesión.

Compartiendo con mi familia y mis amigos En el cuaderno de habilidades, escribir situaciones en las que tuvieron vergüenza y como la superaron, conversar con sus padres de esta experiencia.

 

CARTILLA Nº 1 Situación Pensamiento Pensamiento vergonzante negativo positivo Mis amigos al estar Es horrible que se  Normal, uno en la pizarra se ríen  burlen de mí. aprende con la  porque no me sale la  práctica. operación. Me olvide los pasos Que roche, se ¿Quién no se que ensayé en la estarán burlando. equivoca?  práctica. Mis amigos se ríen de Que feo me Es su opinión, lo mis lentes.

siento.

Conducta asertiva Pido ayuda al  profesor porque no entiendo bien. Imito los pasos que hacen mis amigos. Uso mis lentes.

más importante es que me sirven para ver mejor. Mi compañera de  No me gusta que  Normal, la gente Le agradezco. carpeta me abraza las mujeres me me quiere. en  por mi cumpleaños. cumpleaños. abracen,  público.

Al pedirle disculpa a mi hermano por haberle insultado, este se burla de mí. Al hacerle una  pregunta al profesor, tartamudeo y mis compañeros se  burlan. Al llegar a la tienda a comprar me olvidé lo que voy a comprar y el bodeguero se ríe de mí. Un chico me saca a  bailar.

¿Y este qué se Lo más importante Le digo: “no me cree? es reconocer mi gusta que te burles”  error. Mis amigos Uno aprende mejor Sigo hablando pero  pensarán que soy  preguntando. más calmadamente. un tartamudo.

Seguro dirá que  Normal, ¿quién no Vuelvo a preguntar soy una tonta. se olvida?  para volver a la tienda.

Se va reír de mí Lo más importante Bailo.  porque no sé es divertirse.

Pierdo un partido de  bailar. Me van a decir vóley. que soy un  perdedor. Salir desaprobado Se van a burlar con una nota bien que soy bruto.  baja.

Perder es parte del  juego, no siempre se va a ganar. Solo es una nota,  puedo mejorar si estudio.

Felicito al equipo contrario por haber ganado. Le digo a mi  profesor que me dé otra oportunidad.