Sesiones Multigrado Cuarto, Quinto Sexto Grados

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

  2019

“Participamos en diálogos y/o conversación de nuestras experiencias” I. Datos informativos: INSTITUCIÓN EDUCATIVA 11.1. . 2. INSTITU D IRE REC CTOCIÓN R /DO DOC CENTE NTE 1.3. NIVEL 1 . 4 . AUL A 1.5. DURACIÓN

101178 Piedra Redonda :: 1011 Mari ar78 i ane nel l a Rox oxa ana CarElo Amaro López : Primaria : Multigrado GRADOS:: Cuarto, Quinto y Sexto GRADOS : 135 min. FECHA DE EJECUCIÓN: EJECUCIÓN : ……………

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje ÁREA    N     Ò    I    C    A    C    I    N    U    M    O    C

 

 

DESEMPEÑOS

COMPETENCIA/ CAPACIDADES

4°

1.Se comunica oralmente en su lengua materna.



1.1. Obtiene información del texto oral. 1.2. Infiere e interpreta información del texto oral. 1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. 1.4. Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica. 1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

Recupera información explícita de los text textos os oral orales es que que escu escuch cha, a, seleccionando datos espe especí cífifico cos, s, y que pre presen sentan tan expresiones con sentido ido figurado, vocabulario que incluye sinónimos y términos pro propio pioss de los campos del saber.

5° 

Recupera información explíc exp lícita ita de tex textos tos orales que escucha seleccionando datos específicos específicos.. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos en textos que incluyen expr expres esio ione ness co conn sentido figurado, y voca vocabu bula laririoo que que incluye sinónimos y términos propios de los campos del

 

6° 

Recupera información Recupera información exp xplílíci cita t a de tex exttos oral orales es que que es escu cuch chaa sel selecc eccion ando datos osa es espe pecí cífiionand fico cos. s. o Inte Indat tegr gra esta información cu cuan ando do es di dich chaa en dis distin tintos tos moment momentos os y por distintos interlocutores en textos que incluyen expresiones con se sent ntid idoo figura g urado do,, y vocabulario que incluye sin sinóni ónimos mos y términ términos os propios de los campos del saber.

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Escucha, ha ce pregun preguntas tas y partici participa pa en un diálogo y/o conversación expresando sus experiencias con vocabu voc abular lario io adecua adecuado do y opinando opina ndo como hablante ante y oyente. Técnicas e Inst. de evaluación. 

Ficha de observación.

saber .

1.6. 1.6. Re Reflflex exio iona na y eval evalúa úa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

En fo q u e s tr a n s v e r s a le s ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

A c t it u d e s o a c c i o ne s o b s e r va b le s -

Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.

 

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III. SECUENCIA DIDÁCTICA: I NI CI O

T I E M P O AP R O X I M A D O : 2 0 m i n .

En grupo clase   - Participan en la dinámica de presentación: “Avisos clasificados”, se presenta un modelo de aviso clasificado y ejemplo del mismo para tener la idea en su construcción breve.

-

 Se explica el desarrollo de la dinámica AVISOS AVI SOS CLASIFICADOS

Cada cual recibe una hoja en blanco. Debe escribir un aviso clasificado como los del diario, describiendo sus mejores cualidades y talentos. - Se ponen los avisos en la pared para que los participantes los pueden leer. - Al final, se puede hacer una ronda de conversación en que cada uno cuente qué aviso le llamó la atención y puede hacer alguna pregunta al que lo escribió.

-

-

Responden a preguntas: ¿Te gusto la dinámica? ¿Conocías a tus compañeros? ¿Qué talentos tenemos en el aula? Rescatan los saberes previos: ¿Cómo nos hemos comunicado? ¿Qué es el diálogo? ¿Les gusta dialogar? ¿Saben escuchar? ¿Les gusta que los escuchen? ¿Con

quiénes dialogan? temas gustaría¿Es dialogar?  Responden a la¿qué pregunta deles conflicto: lo mismo diálogo que monólogo? - Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy dialogarán acerca de sus experiencias personales y familiares.

-



Se negocia los acuerdos con os estudiantes los que escribimos en cuartillas y los ubicamos en el sector de mis acuerdos para ser cumplidos en esta sesión. Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: EL DÍA DE HOY DIA DIALOGAREMOS SOBRE TEMAS DE INTERES COMUN, RESPETANDO A NUESTROS COMPAÑEROS.

 

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DE SAR ROL L O

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T IE M P O AP R O X I M A D O : 1 0 0 m i n .

En grupo clase:

Antes de la conversación -

Observan una imagen, respecto a la dinámica inicial.

Responden las siguientes interrogantes: ¿Han escrito sus cualidades correctamente? ¿Qué tipo de lenguaje Responden emplean en su comunicación? ¿Qué tipo de conversación es? ¿Qué es una conversación espontánea?, ¿Qué es una conversación preparada?, ¿Sabes comunicarte correctamente? - Analizamos con los estudiantes la situación de comunicación y planificamos con ellos el contenido de la conversación. ¿Cuál es el propósito ¿Q ¿Qui uién énes es será seránn los los ¿Sob ¿Sobre re qu quéé vamo vamoss a ¿C ¿Cóm ómoo log lograr raremo emoss de nuestra parti artici cippante ntes de la conversar?; mantener el hilo de la conversación? conversación?; conversación? -

Establecemos con los estudiantes la forma cómo se organizarán para el diálogo en parejas y para la conversación en grupos. - Organizamos los grupos de a cuatro integrantes según su afinidad entre los mismos. - Recordamos que al conversar deben pensar pensar en cómo van a iniciar su participación, qué van a decir primero, de qué manera van a introducir el tema, cómo se deben expresar (de manera clara y con oraciones completas). - Se indica que, como oyentes, presten atención a las ideas que expresan sus compañeros. Indicamos que dialogarán sobre las actividades realizadas en sus vacaciones, Durante la conversación

-

 

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Se pide al grupo clase sentarnos formando un círculo en el centro del aula. Invitamos a un primer grupo de cuatro integrantes y se pide que se sienten en un círculo pequeño dentro del círculo grande, para que puedan establecer contacto visual al conversar, que elijan un representante del grupo que dé la palabra, que establezcan los turnos de participación y se centren en el tema de la conversación. - Se organiza una conversación entre compañeros acerca de las actividades que realizaron durante las vacaciones. Distinguen el registro formal e informal. acuerdos . - Se recuerda que deben cumplir sus acuerdos. - Se deja en claro que debemos de estar atentos a cada uno de los grupos que tendrán su participación. Después de la conversación - Se pregunta lo siguiente: 4° 5º 6º  ¿La conversación fue constructiva?, ¿Por qué?,  ¿Qué habilidades creen que debemos mejorar para presentar nuestras ideas y conversar más fluidamente?;  ¿Cómo fue la participación de los miembros del grupo? -







¿Cuál fue la situación comunicativa del primer grupo?, ¿Por qué?,  ¿Qué otras palabras podría remplazar a ….



(como docente debes escribir lgun s p l br s p r form r sinónimos )?;



lgun s p l br s p r ser rempl z d s por sinónimos y ntónimos )?

 ¿El texto escuchado tuvo

algún mensaje, cual?

-

¿Cuál la situación comunicativa primer fue grupo y del segundo grupo?,del ¿Por qué?, ¿Qué grupos tuvieron en su discurso la misma situación comunicativa, por què? ¿Qué otras palabras podría remplazar a …. (como docente debes escribir

Presentamos el concepto de diálogo y conversación. Dial ogo Para empezar, proviene del latín di logus  y es la base de toda comunicación oral y existe cuando doss o má do máss pe perso rsona nass ex expr pres esan an su suss id idea eass y sent se ntim imie ient ntos os de ma mane nera ra al alte tern rna, a, es de deci cir,r, intercamb inter cambiand iandoo roles entr entree inte interlocu rlocutores tores.. Así Así,, este exige un respeto entre las partes, tiene dos formas de presentación oral o escrita y permite la oportunidad de llegar a acuerdos entre quienes participan en la conversación.

Co n ve r sa c i ó n Una conversación conversación es  es un dialogo escrito u oral entre una o más personas, con la finalidad de transmitir un mensaje o idea, una conversación dirigida es dirigida  es el intercambio de ideas u opiniones de ma maner neraa pla planif nifica icada da,, car caract acteri erizad zadaa po porr ser  elaboración de diálogos previos.

 

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

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A través de lluvia de ideas mencionam mencionamos os las características de una buena conversación. Se explica la diferencia entre los tipos de conversación: Espontáne Espontáneaa y preparada. A través de un organizador visual se explica la estructura de una conversación. ESTRUCTURA

-

P E RTU R A

RIENTACIÓN

DESARROLLO

CO N C L U S I ÓN

C I E RR E

Saludo: Es el momento de la llamada de atención.

Tema de la conversación.

Intercambio de opiniones; se dan distintas ideas y se presentan nuevos temas.

Se puede presentar como nuevo tema. Termino de la conversación.

Es el final. Se da la despedida.

Mediante la estrategia estrategia del tándem (parejas ) arma armann rompecabezas con las siguiente siguientess imágenes: Niño conversando con su mamá. Conversación en una granja o campo abierto. Visita a un zoológico.

Proponen un título a la situación elegida y escriben en sus cuadernos un diálogo con vocabulario adecuado. CI ER RE 





T I E M P O AP R O X I M A D O : 1 0 m i n .

Metacognición: se propicia un ddiálogo iálogo entre lo loss estudiantes sob sobre re cómo les fue en el trabajo en eequipos quipos y si se cumplieron con los acuerdos establecidos. Qué podríamos mejorar para que todos podamos participar de un dialogo. ¿Les gustó el trabajo dede hoy? ¿Qué sintieron conversar entre aprendido todos? ¿Todos vivieron lo mis mismo? ¿Se habrá logrado el PROPOSITO la sesión? ¿De quéalme servirá haber a dialogar entre compañeros de aula? REFLEXIONES DE APRENDIZAJE 

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al declamar sus poemas?



¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado   

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?



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¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

AVISO CLASIFICADO

Anexo 01

ESTRUCTURA

P E R TU R A

RIENTACIÓN

DESARROLLO

CONCLUSIÓN

CI ERRE

Saludo: Es el momento de la llamada de atención.

Tema de la conversación.

Intercambio de opiniones; se dan distintas ideas y se presentan nuevos temas.

Se puede presentar   como nuevo tema. Te Termino rmino de la conversación.

Es el final. Se da la  despedida.

 

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Anexo 02

FICHA DE OBSERVACIÓN APELLIDOS Y NOMBRES

5º Da a conocer sus experiencias vividas a sus compañeros guardando la situación comunicativ a.

6º Remplaza algunas palabras escuchadas por sinónimos.

Da a conocer sus experiencias vividas a sus compañeros y pregunta a los mismos, guardando la situación comunicativa .

Remplaza algunas palabras escuchadas por sinónimos y antónimos.

COMENTARIOS

 

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Participamos en la construcción un árbol de acuerdos con nuestras normas dedeconvivencia” I. Datos informativos: 1.1. INSTITU INSTITUCIÓN CIÓN EDUCATIVA 1 . 2 . D IR E C TOR /D O C EN TE 1.3. NIVEL 1 . 4 . AUL A 1.5. DURACIÓN

: …………………………………. : …………………………………. : Primaria : Multigrado GRADOS:: ……………….. GRADOS : 135 min. FECHA DE EJECUCIÓN: EJECUCIÓN : ……………

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje ÁREA    L    A    I    C    O    S    L    A    N    O    S    R    E    P

 

 

2. CO CON NVIVE VIVE Y PARTI ARTICI CIP PA DEMOCRÁ DEMO CRÁTICAME TICAMENTE NTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN.



2.1. Ineracúa con odas las personas. 2.2. Consruye normas y asume acuerdos y leyes. 2.3. Maneja conficos de manera consructva. 2.4. Delibera sobre asunos públicos.

Participa4° en la elaboración de acuerdos y normas de con conviv vivenc encia ia en el au aula la,, te teni nien endo do en cuenta los de debe bere ress y derechos del niño, y considera las propuestas de sus compañeros. Ecu vmpli alúlimi amien el cump ento to de dic dichos hos acu acuerd erdos os y normas, y propone cómo mejorarlo.

2.5. Partcipa en acciones que promueven el bienesar común.

En fo q u e s tr a n s v e r s a le s ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

 

¿Qué nos dará evidencias de

Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia vencia del aula, ten tenien iendo do en cuenta cuenta los deberes y derechos del niño, y evalúa su cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que sus compañeros también lo hagan.

P a r t iaprendizaje? c ipa en la constr con strucci ucción ón de las n orma s de convivencia   de su aula convivencia de manera manera consen consensua suada da y las escribe para verlas y cumplirlas en un árbol de acuerdos.

DESEMPEÑOS

COMPETENCIA/ CAPACIDADES



5° en la Participa construcción consensuada de normas de convivencia del aula, ten enie iend ndoo en cuenta los deberes y derech der echos os del niño, y evalúa su cumplimiento.

6° 

Técnicas e Inst. de evaluación. 

Ficha de valoración.

A c t it u d e s o a c c i o ne s o b s e r va b le s -

Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.

 

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III. SECUENCIA DIDÁCTICA: I NI CI O

T I E M P O AP R O X I M A D O : 2 0 m i n .

En grupo clase   - Observan la imagen de un niño cogiendo material ajeno y elaboran predicciones.

Dialogan, reflexionan y responden: ¿Es correcta la acción de los estudiantes? ¿Por qué? ¿Cuál es la situación problemática? - ¿Recuerdan alguna situación similar que hayan vivido el año pasado? ¿Por qué suceden estas situaciones en la escuela?, ¿Qué podríamos hacer para evitar que se den estas situaciones en el aula y en la escuela?  - Rescatan los saberes previos: ¿Qué es la cconvivencia? onvivencia? ¿Qué es la convivencia democrática? democrática? ¿Qué es la convivencia armónica? ¿Qué es una norma? - Anota en el cuadro de saberes los conceptos que los estudiantes te den, para ser contrastadas más adelante. - Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué normas de convivencia nos ayudan a evitar conflictos? Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: - Se negocia los acuerdos con os estudiantes los que escribimos en cuartillas y los ubicamos en el sector de mis acuerdos para ser cumplidos en esta sesión. -



Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: EL DÍA DE HOY ACORDAREMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA QUE NOS AYUDARAN AYUDARAN A VIVIRDEMOCRÁTICAMENTE EN EL AULA. DE SAR ROL L O

T IE M P O AP R O X I M A D O : 1 0 0 m i n .

En grupo clase:

PROBLEMATIZACIÓN Conformamoss grupos de trabajo por grado. - Conformamo - A cada grupo grupo se les entrega un organizador gráfico, siluet siluetas as de gotas (8), papelote y goma. 

Situaciones que dificultan dificultan la convivencia entre ccompañeros. ompañeros.

 

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Que hacer para mejorar. - Colocan todos los organizadores organizadores gráficos en la pizarra y se les da un tiempo para que observen observen e identifiquen aquellas situaciones que son similares. pregunta:: ¿cuáles de éstas situaciones son las que ocurren má máss seguido en nuestra - Se les hace la siguiente pregunta aula? ¿cómo interfieren en nuestra convivencia?, ¿cómo deb debemos emos evitar que sigan sucediendo? sucediendo? 

Situaciones que dificultan la convivencia entre compañeros

¿Qué hacer para mejorar?

Tomar cosas ajenas

Debemos demostrar honestidad

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN - Se entrega a los los estudiantes informació informaciónn referida al tema: 5º Consenso Normas de convivencia  Características de las normas de convivencia en el

6º Convivencia Convivencia democrática  Convivencia armónica 

aula 

-

Se pide a los grupos presentar en un organizador su comprensión sobre la lectura designada. En grupos reescriben las normas de convivencia elegidas en papel verde con forma de hojas que el docente les ha preparado y arman su árbol de normas o acuerdos para una convivencia eficaz.

 

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  2019

T OM A D E D EC I SI SION ON ES - Luego del análisis el docente genera procesos de reflexión a partir de las siguientes interrogantes. - ¿Fue fácil proponer normas de convivencia? ¿Qué sanciones deben tener los niños que no cumplen las

normass de conviv norma convivenc encia? ia? ¿qué ¿qué estímu estímulos los ten tendrá dránn los est estudi udiant antes es que que cum cumpl plan an siemp siempre re las nor norma mass de convivencia?, ¿las normas propuestas nos ayudarán a convivir mejor en el aula? ¿Les cuesta esfuerzo cumplir  las normas? ¿por qué? - ¿Creen que a los niños que no cumplen normas les debemos dar una nueva oportunidad? CI ER RE

T I E M P O AP R O X I M A D O : 1 0 m i n .

- Metacognición

¿Para qué te servirá lo aprendido? necesario e importante el uso de normas de convivencia? Resuelven la actividad de extensión - ¿Es - Lee el siguiente caso y responde: La angustia de Mercedes 



¿Les gustó el trabajo de hoy?¿Se habrá logrado el PROPOSITO de la sesión? ¿De qué me servirá haber  aprendido a proponer nuestras normas convivencia? Se evalúa con una ficha de observación REFLEXIONES DE APRENDIZAJE 



¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al declamar sus poemas?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?





¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 

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Anexo 01

IMAGEN

  2019

 

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6º GRADO

La convivencia convivencia hace  hace referencia a la acción de convivir, esto no es más que el compartir constante con otra persona diferente a ti todos los días, compañía  con otros otros indivi individuo duos, s, un es decir, es la hecho la hecho de  de vivir en compañía ejemplo de convivencia sería una casa familiar, en la cual interactúan constantemente una familia una familia,, otro ejemplo seria los esposos que a pesar  de que no posean niños, aun se considera que siguen practicando la coexis xisten tencia cia tie tiene ne que ten tener er un caráct carácter er pac pacífi ífico, co, convivencia, conviv encia, esta coe armonioso y sereno sereno,, alejándose totalmente de las disputas, riñas o discusiones entre las personas que conviven para evitar una mala convivencia, esta práctica práctica está  está basada principalmente en la tolerancia, factor sumamente importante a diaria  o rutinaria con alguien más. la hora de compartir la vida diaria o La convivencia democrática una corriente pensamiento cuyocultura principio radica enPor respetar a los individuosysin importar su raza,democrática es credo, idioma, escondición social,denivel de educación, o ideología. lo tanto, la tolerancia la consideración de igualdad debe prevalecer en la convivencia democrática. Convivencia armónica. armónica . El acto de educar es en sí mismo un hecho relacional que se produce entre dos personas, ya que en la escuela, además de estudiar, uno aprende a convivir convivir con  con los que después serán amigos, vecinos o compañeros de trabajo en la sociedad. ¿Cuál es la importancia de la convivencia en la escuela? La importancia de la convivencia escolar. escolar . Convivir Convivir significa  significa vivir con otros y cuando hablamos de un escolar sano,  sano, hablamos de un ambiente donde existe respeto entre sus miembros, se aceptan las diferencias ambiente escolar individuales y existe un clima cl ima de colaboración para poder aprender y compartir diariamente

5º GRADO

Se denomina consenso consenso al  al acuerdo producido por consentimiento entre todos los miembros de un grupo o entre varios grupos convivencia  son un elemento más dentro de la formación integral Las normas de convivencia son de la persona y un medio eficaz para crear un ambiente educativo adecuado. Características de las normas de convivencia Las normas de convivencia de un lugar determinado deben tener las siguientes características:  

Deben ser aprendibles, comunicables, comprensibles. Deben ser ciertas, válidas y con la menor posibilidad de ambigüedad posible.

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Sesión de Aprendizaje Multgrado   

Deben ser obligatorias y coercitivas: de no cumplirse, deben acarrear sanciones de algún tipo.



Deben estar establecidas de manera escrita, oral o consuetudinaria (por el uso de la costumbre).



Deben ser concretas, específicas, puntuales.



Deben estar pensadas tomando en cuenta la armonía y el respeto entre las personas.

Situaciones que dificultan la convivencia entre compañeros

Tomar cosas ajenas

¿Qué hacer para mejorar?

Debemos demostrar honestidad

  2019

 

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FICHA DE VALORACIÓN V CICLO

APELLIDOS Y NOMBRES

Participa en la elaboración de acuerdos Participa y normas de convivencia en el aula, y escucha las propuestas de sus compañeros/as; además, explica los conceptos bases para su elaboración.

COMENTARIOS

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado   NUNCA

A VECES

SIEMPRE

“Aplicamos estrategias estrategias para regular nuest nuestras ras emociones y sentimient sentimientos os en diferentes situaciones” I. Datos informativos: 1.1. INSTITU INSTITUCIÓN CIÓN EDUCATIVA

: ………………………………….

  2019

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado   1 . 2 . D IR E C TOR /D O C EN TE 1.3. NIVEL 1 . 4 . AUL A 1.5. DURACIÓN

  2019

: …………………………………. : Primaria : Multigrado GRADOS:: ……………….. GRADOS : 135 min. FECHA DE EJECUCIÓN: EJECUCIÓN : ……………

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje ÁREA    L    A    I    C    O    S    L    A    N    O    S    R    E    P

 

4° 

1 . CO N ST STR RUYE IDENTIDAD

 

DESEMPEÑOS

COMPETENCIA/ CAPACIDADES

SU

1.1. Se valora valora a sí mismo 1.2. A Au utorregula sus emociones

1.3. Reflexiona y argumenta éticamente.

 



Desc Descriribe be su suss emociones y explica sus causas y posibles consecuencias. Aplica estrat estrategi egias as de autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y visualización).

1.4. Vive su sexualidad de manera plena y responsable

En fo q u e s tr a n s v e r s a le s ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

5°

  

6° Ex Expl plica ica la lass ca causa usass y consecuencias de sus emociones y se sent ntim imie ient ntos os,, en sí mismo y en los demás, demás, en situaciones reales e hi hipo poté tétitica cas. s. Util Utiliz izaa estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y visualiza zacción) de acuerdo a la situación que se presenta.

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje? Describe sus emociones y sentim sen timien ientos tos a través través del diálog diálogoo y apl aplica ica estrat estrategi egias as para regularlas en si situ tuac acio ione ness fami famililiar ares es y escola esc olares res como: como: trabaj trabajoo en equipo equ ipo,, juegos juegos deport deportivo ivos, s, etc.

Técnicas e Inst. de evaluación. 

Ficha de valoraciòn

A c t it u d e s o a c c i o ne s o b s e r va b le s -

Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA: I NI CI O

T I E M P O AP R O X I M A D O : 2 0 m i n .

En grupo clase   -

Observan la imagen de niños conversando respecto a sus sentimientos

 

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  2019

Comentan y responden ¿Es normal la escena observada? ¿A qué se debe el cambio de ánimo de Fede? ¿Te sucede lo mismo que a Fede? ¿Qué haces en esas situaci situaciones? ones? - Resca Rescatan tan los sab saberes eres previ previos: os: ¿Có ¿Cómo mo rea reaccion ccionan an cua cuando ndo un ccompa ompañero ñero nnoo quie quiere re trab trabajar ajar en gru grupo?, po?, ¿Cómo reaccionan ante un accidente? ¿Qué emoción expresan en una fiesta? ¿tus emociones cambian en un partido de futbol? ¿Qué son las emociones? ¿todas las personas expresan igual sus emociones? Respondenn el conflicto cognitivo: ¿Es importante reconocer y controlar nuestras emociones? ¿Por qué? - Responde - Se negocia los acuerdos con los estudiantes los que escribimos en cuartillas y los ubicamos en el sector de mis acuerdos para ser cumplidos en esta sesión. Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: -



EL DÍA DE HOY EXPLICAREMOS LAS LAS CAUSAS Y CONSECUENCIA CONSECUENCIASS DE LAS EMOCIONES EN DIVERSAS SITUACIONES

DE SAR ROL L O

T IE M P O AP R O X I M A D O : 1 0 0 m i n .

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

  2019

En grupo clase:

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN 5º

6º

Se entrega a cada grupo de trabajo las formas de expresar sus emociones

Analiza las expresiones de los rostros presentados - Identifican las posibles causas y consecuencias y realiza 3 ejem jemplos de cada una de tus de las exp expres resion iones es facial faciales es de los siguie siguiente ntess emociones . rostros, da ejemplos en grupo y escríbeles en tu papelote. -

Analizan diferentes estrate estrategias gias que le less pueden aayudar yudar a con controlar trolar sus emocio emociones. nes.

- Los estudiantes dan a conocer el listado de las posibles causas y sentimientos expresados en diferente diferentess

situaciones, y escogen 5 estrategias para ponerlas en práctica, ejemplificando en que situaciones darán a relucirlas

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

  2019

TOMA DE DECISIONES – REFLEXIÓN - Reflexiona sobre la importancia de las emociones, causas y consecuencias en nuestras vidas . - Comentan de manera grupal: ¿Reconocieron sus emociones negativas? ¿Será necesario regular nuestras emociones? ¿Qué estrategias te pueden ayudar a controlar tus emociones? ¿Por qué es importante aprender a reconocer nuestras propias emociones? ¿En qué nos ayuda?   ¿Cómo explican lo apre aprendido ndido en su vida dia diaria? ria? CI ER RE

T I E M P O AP R O X I M A D O : 1 0 m i n .

Metacognición ¿Qué aprendieron aprendieron hoy? ¿C ¿Cómo ómo piensas utiliza utilizarr tus emo emociones ciones ante situaciones de conflicto? prendizaje en una ficha de evaluación: - Refuerzan su aaprendizaje ¿Les gustó el trabajo de hoy?¿Se habrá logrado el PROPOSITO de la sesión? ¿De qué me servirá haber  aprendido a proponer nuestras normas convivencia? Se evalúa con una ficha de observación

-





REFLEXIONES DE APRENDIZAJE 



¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al declamar sus poemas?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?





¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

Anexo 01

IMAGEN

  2019

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado   10 estrategias efectivas para controlar tus emociones Las emociones son algo natural y la prueba de que estamos vivos. Ya sean positivas o negativas, las emociones son inherentes al ser humano, son parte de su personalidad. Sin embargo, es muy importante saber manejarlas para evitar  tanto una euforia desmedida que nos haga perder el rumbo como hundirnos: de ahí surge el control emocional. Mediante el empleo de estrategias efectivas de control emocional logramos manejar nuestras emociones, algo que a su vez acarrea consecuencias muy positivas tanto para nosotros mismos como para todos los que nos rodean. 1. La respiración, esencial para el control emocional – La respiración es una de las estrategias más efectivas de control emocional. Es el clásico “antes de responder, cuenta hasta 10”. Si te enfrentas a una situación complicada, suelta todo el aire que tengas acumulado e inspira fuertemente. Aguanta durante unos segundos, vuelve a soltar todo el aire y repite este proceso hasta que consid considere eress que estás estás lo suficie suficiente ntemen mente te prepar preparado ado par paraa enfrentarte a la situación que te ha hecho sentir nervioso o inquieto. i nquieto. Aunque al principio cuesta, no tardarás en descubrir las ventajas de emplear este método.   2. Evita las situaciones que sabes que no te van a sentar bien – ¿Ir a una fiesta con gente que te irrita? ¿Una comida en un sitio que detestas? A veces, lo mejor es decir que no. No tengas miedo de quedar como una persona aburrida o asustadiza, ya que seguro que puedes encontrar otra situación en la que encontrarte con esa gente con la que sí te llevas bien, evitando a aquellas personas y situaciones que te provocan ansiedad.   3. Piensa Piensa en sit situac uacion iones es que te provoq provoquen uen emocio emociones nes positivas – Una vez que nos damos cuenta de que estamos enfadados o irritados, podemos empezar a controlar esa emoción. Una buena táctica es pensar en algo que nos produzca la sensación contraria y pensar en situaciones que nos provocan esa sensación. Por ejemplo, en situaciones de estrés podemos dedicar un par de minutos a cosas que nos relajen. De esa forma podremos recargar las pilas para afrontar de nuevo el trabajo.   4. Ensaya mentalmente las situaciones a las que podrías enfrentarte – Cuando sabes que algo es inminente, ensaya mentalmente cómo vas a actuar. Aclara tus ideas, define lo que te gust gustar aría ía de deci cirr y lo que que no e imag imagin inaa cómo cómo podr podría ía ir la conver con versac sación ión.. Pre Prepar paraa posible posibless pre pregun guntas tas y res respue puesta stass que podrían surgir y te será mucho más sencillo evitar perder el control de las emociones. Ensayar mentalmente da paso a otra estrategia que puedes emplear a la vez, ya que al estar más relajado puedes dedicar tu

pensamiento a insuflarte ánimos. “Lo estás haciendo bien”, “sigue “sigue así así,, que vas genial o “tú pue puedes des,, a¡va ¡vamos mos!”!” son pensamientos positivos que te” puedes dedicar ti mismo.

  2019

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado   5. Sé empático – La empatía es fundamental para evitar que situaciones cotidianas te pongan de los nervios. Si por ejemplo algu alguie ienn se choca choca cont contig igoo por por la call calle, e, te moles molesta ta por por algu alguna na equivocación o cualquier otra situación similar, ponte en su lugar. Quizás tiene sus propios asuntos que resolver en la cabeza, o tiene prisa para cerrar algún asunto importante. Busca una justificación que te evite un enfado innecesario. 6. Detenc Detención ión del pensa pensamie miento nto – A veces, veces, nuestr nuestroo princi principal pal pr prob oble lema ma es qu quee somo somoss inca incapa paces ces de deja dejarr de pens pensar ar en lo negativo. Cuando esto ocurra, grítate a ti mismo “¡basta!”. Busca situaciones alegres que te produzcan emociones positivas y piensa en ellas, poco a poco irás i rás relajándote.   7. Busca el lado positivo de las cosas – Puede que te ocurra algún tipo de situación que de primeras sea negativa, pero búscale el lado positivo. Imagínate, por ejemplo, que en el trabajo te cargan de repente con más cosas que hacer. Al principio te puede molestar, per peroo te demost demostrar rarás ás a ti mismo mismo que puedes puedes enf enfren rentar tarte te a las adversidades.   8. Delega en los demás – No intentes asumir por voluntad propia más responsabilidades de las que te corresponden. Busca gente en la que confiar y que creas c reas que van a hacer un buen trabajo para que puedas dedicarte a otros asuntos. Evitarás una sobrecarga de estrés e irritación innecesaria. 9. ¿Has pensado en el mindfulness? – El mindfulness es una filosofía que consiste en aceptar los hechos tal y como son, sin  juzgar si son correctos o no. Básicamente, es tomar conciencia de la rea realida lidadd tal y como como es par paraa evitar evitar preocu preocupac pacion iones es y enf enfado adoss innecesarias que, a su vez, nos alejan de lo que deberíamos hacer: buscar una solución. 10. Recuerda: no hay que evitar las emociones, hay que maneja man ejarla rlass – Toda dass esta estass táct táctic icas as te ayud ayudan an a mane maneja jarr las las emociones, no a ocultarlas y olvidarte de ellas. Como decíamos antes, sentir es humano, es lo que nos convierte en seres vivos. Lo importante es evitar que las emociones vayan a su propio ritmo, perder su control y convertir nuestra vida en una montaña rusa de emociones que nos desestabilizan mentalmente.   Adaptada de: https://www https://www.elgranero.com/descubrir/10 .elgranero.com/descubrir/10-estrategias-efectivas-para-controlar-tus-emociones/ -estrategias-efectivas-para-controlar-tus-emociones/

FICHA DE VALORACIÓN

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Sesión de Aprendizaje Multgrado  

  2019

V CICLO

APELLIDOS Y NOMBRES

Da a conocer a sus compañeros las causas y consecuencias de sus emociones, ones, y escoge escoge una estrategia para regularlas, as, dando dando ejemplos en qué situación o pondrá en práctica.

NUNCA

A VECES

SIEMPRE

 Dibujemos nuestra expresiones ” I. Datos informativos:

COMENTARIOS

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado   1.1. INSTITU INSTITUCIÓN CIÓN EDUCATIVA 1 . 2 . D IR E C TOR /D O C EN TE 1.3. NIVEL 1 . 4 . AUL A 1.5. DURACIÓN

: …………………………………. : …………………………………. : Primaria : Multigrado GRADOS:: ……………….. GRADOS : 135 min. FECHA DE EJECUCIÓN: EJECUCIÓN : ……………

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje ÁREA    A    R    U    T    L    U    C    Y    E    T    R    A

 

COMPETENCIA/ CAPACIDADES

 

Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza, y los aplica con fines expres exp resivo ivoss y comuni comunicat cativo ivos. s. Prueba y propone formas de utiliza izar los med medios, los materiales, las herramientas y las técnicas con fines

2.2. Aplica procesos creativos 2.3 2.3 Ev Eval alúa úa y co comu muni nica ca sus sus procesos y proyectos

¿Qué nos dará evidencias de 6° aprendizaje? Explora los elementos de los - El Elab abor oran an di dibu bujo joss de su suss lenguajes de las artes exp xpre resi siones nes faci faciaalleess utillizando izando las téc técnic nicas as visuales, es, la música, música, el teatro a d e c u a d a s c o n f i n e s y la danza, y combina expresivos y medios, materiales, comunicativos. herr herram amie ient ntas as,, técn técnic icas as y Técnicas e Inst. de rec recurs ursos os tec tecnol nolóógicos gicos con evaluación. fines expresivos y comunicativos. Escala de valoración.

DESEMPEÑOS

5°

2. Crea Crea pro proyec yectos tos desde desde los lenguajes artísticos. 2.1. Explora y experimenta los lenguajes artísticos.

  2019

 



expresivos y comunicativos.

E n fo q u e s tr n s v e rs le s

A c titu d e s o c c io n e s o b s e r v b le s

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

- Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo

aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA: I NI CI O

T I E M P O AP R O X I M A D O : 2 0 m i n .

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

  2019

En grupo clase   - Observa imágenes de algunas de las normas de convivencia concertadas en aula. Anexo 1

USAR

ESPERAR

LA PAPELERA

NUESTRO TURNO PARA HABLAR PEDIR LAS COSAS POR FAVOR Y DAR LAS GRACIAS

COMPARTIR MATERIALES

- Responde: ¿Qué mensaje nos da las imágenes presentadas? ¿Son iguales los dibujos? ¿Qué reflejan los

rostros de los niños? ¿Las expresiones faciales se pueden dibujar? Sus respuestas son anotadas en la pizarra. - Se interroga a los estudiantes:  ¿Qué manifestación artística podemos emplear para representar a la persona o animal?  ¿Qué saben de esta manifestación artística?  ¿Qué es el dibujo?  ¿Qué tipo de emociones podemos expresar a través del dibujo?  ¿Qué técnicas de dibujo conocen?  ¿Qué pasos se deben seguir para dibujar expresiones faciales? - Se negocia los acuerdos para ser cumplidos en esta sesión. 

Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: EL DÍA DE HOY DIBUJAMOS ROSTROS EXPRESANDO UNA EMOCIÒN, APLICANDO TECNICAS DE DIBUJO.

DE SAR ROL L O

T IE M P O AP R O X I M A D O : 1 0 0 m i n .

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

  2019

En grupo clase: - Presentamos imágenes de diferentes expresiones faciales y solicitamos voluntarios que describan cada

expresión

- A través de lluvia de ideas los estudiantes mencionan que características de los rostros les permitieron

reconocer cada expresión facial. - Se menciona que los ojos y la boca son esenciales al momento de la expresión de emociones.

En forma individual - Entregamos a los estudiantes los materiales necesarios para la elaboración de expresiones faciales. - Materiales: Hojas Bond, lápiz, borrador, espejo (opcional) - Los estudiantes reciben una hoja informativa para dibujar un rostro humano, siguiendo los pasos que le sugiere:  Dibuja un óvalo, ligeramente más amplio de la parte superior que de la parte inferior.  En la línea horizontal del medio, dibuja dos formas de almendra (estas son los ojos).  Dibuja una nariz abajo de la línea central  Regresa a la línea horizontal superior.  Añade una boca.  Dibuja el cabello.  

Te Termina rminauncon el cuello. Añade collar o una línea de cuello de cualquier tipo.

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

  2019

¡Ya terminaste! - Dar color a sus dibujos. Pueden complementarlo con más detalles. - Utilizando la técnica del museo colocan sus trabajos en las paredes para que todos puedan verlas y comentarlas. 

CI ER RE

T I E M P O AP R O X I M A D O : 1 0 m i n .

Comoo activid actividad ades es de cierre cierre se pre pregun gunta: ta: ¿Les ¿Les gus gustó tó la act activi ividad dad?? ¿Le ¿Less res result ultóó difíci difícill rep repres resent entar ar las - Com  



expresiones faciales? ¿Qué parte del rostro se les dificultó más? ¿Coincidieron con sus compañeros algunos algunos de los dibujos? Como actividad de extensión realizan un dibujo de la expresión facial que más reflejan. Se habrá logrado el PROPOSITO de la sesión? ¿De qué me servirá haber aprendido a dibujar un rostro expresando sus emociones? Se evalúa con una escala de valoración. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE 

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes



al declamar sus poemas?



¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?



¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

  2019

ESCALA DE VALORACIÓN ESTUDIANTE: ____________________________________________________

 ASPECTOS Y/O Y/O CRITERIOS

EXCELEN TE (4)

MUY BIEN (3)

BIEN (2)

DEFICIEN TE (1)

El dibujo expresa las expresiones deseadas. El papel se encuentra limpio. Sigue las instrucciones dadas. Es solidario con sus compañeros. El dibujo se entregó en el tiempo establecido. Totales:

TOTAL TOT AL DE PUNTOS: _________________CALIFICACIÓN: ____________ 

ESCALA DE VALORACIÓN ESTUDIANTE: ____________________________________________________

 ASPECTOS Y/O Y/O CRITERIOS El dibujo expresa las expresiones deseadas. El papel se encuentra limpio. Sigue las instrucciones dadas. Es solidario con sus compañeros. El dibujo se entregó en el tiempo establecido. Totales:

EXCELEN TE (4)

MUY BIEN (3)

BIEN (2)

DEFICIEN TE (1)

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

USAR LA

ESPERAR NUESTRO

PAPELERA

TURNO PARA HABLAR

COMPARTIR MATERIALES PEDIR LAS COSAS POR FAVOR Y DAR LAS GRACIAS

  2019

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

¿Cómo dibujar un rostro humano?

1Dibuj 1Dib ujaa un óv óval alo, o, lilige gera rame ment ntee má máss am ampl plio io de la pa part rtee su supe peririor or qu quee de la pa part rtee inferior. Dibuja inferior.  Dibuja ligeramente una línea vertical en el centro y luego dibuja una línea horizontal en la mitad entre la parte superior e inferior del óvalo. Esta línea te dará la colocación de los ojos. Divide el espacio restante debajo de la mitad y haz una línea ahí. Esta será para la base de la nariz de longitud promedio. Divide el espacio debajo de esta en tercios. La boca estará en la parte superior  de esos tercios; el resto estará en el mentón.

2En la línea horizontal del medio, dibuja dos formas de almendra (estas son los ojos).  En un rostro anatómicamente correcto, caben cinco ojos a través del espacio de la cara, con la longitud de un ojo entre los dos que se dibujarán. Empezando Empezando desde la izquierda, los ojos que queremos son el segundo y el cuarto. La esquina interna de la mayoría de los ojos se inclinan hacia abajo; la esquina exterior puede inclinarse hacia arriba o hacia abajo, dependiendo. Para nuestro propósito, esa esquina exterior debe inclinarse un poco hacia arriba, para que la línea que describe el párpado inferior se vea con una forma ligera de "s" en el lado.

3Dibuja una nariz abajo de la línea central. La central.  La nariz es más estrecha entre los ojos y más amplia en las fosas nasales. Observa cómo la punta se vuelve hacia abajo. La nariz de cada quien es única, y si vas a hacer un retrato, le dará más autoridad a tu dibujo capturar exactamente la nariz de alguien.

  2019

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

4Regresa a la línea horizontal superior. En superior.  En cada lado de esta, dibuja orejas. Observa que las orejas sobresalen más anchas en la parte superior y luego entran en los lóbulos. Algunos lóbulos están unidos y otros están sueltos. Las orejas son muy complicadas de dibujar, así que mantenlas sencillas al principio hasta que tengas una idea de su construcción.

5Añade una boca. Realiza boca.  Realiza una forma plana y redondeada de "V" que cae por la línea más baja. Esta será la parte inferior del labio inferior. Une esa línea de sonrisa con una forma suave y amplia de es decir, superiordedel Dibuja una "m" muy los dos,"M", lo cual definelalaparte separación loslabio labiossuperior. y su proporción. El forma mover de la boca haciasuave arribaentre o hacia abajo y hacer los labios superiores e inferior con diferentes proporciones ayudará a variar el aspecto del rostro que vas a dibujar.

6Dibuja el cabello. El cabello.  El cabello es difícil de dibujar, pero empieza con líneas (recuerda, este es dibujo de líneas). ¿El cabello es liso? Dibuja líneas paralelas curvando alrededor de la cabeza. ¿El

  2019

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado   cabello es rizado? Dibuja líneas curvadas. Observa cómo el cabello rizado se rompe en grupos compuestos por líneas paralelas.

7Termina con el cuello. El cuello.  El cuello es más grueso de lo que pensamos. Los lados comienzan en la parte superior de la línea de la mandíbula y bajan en una curva.

8Añade un collar o una línea de cuello de cualquier tipo.  Puedes agregar una camiseta, chaqueta, cuello de tortuga e incluso nada en absoluto. El tipo de ropa que agregues le dará a tu dibujo algo de sentido de tiempo y lugar.

9¡Ya terminaste!

https://es.wikkihow.com/dibujar-rostros-humanos ihow.com/dibujar-rostros-humanos

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Narremos anécdotas” I. Datos informativos: 1.1. INSTITU INSTITUCIÓN CIÓN EDUCATIVA 1 . 2 . D IR E C TOR /D O C EN TE 1.3. NIVEL 1 . 4 . AUL A 1.5. DURACIÓN

: …………………………………. : …………………………………. : Primaria : Multigrado GRADOS:: ……………….. GRADOS : 135 min. FECHA DE EJECUCIÓN: EJECUCIÓN : ……………

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje  

DESEMPEÑOS ÁREA    N     Ò    I    C

 

COMPETENCIA/ CAPACIDADES

1.Se comunica oralmente en su lengua materna.

5° 

Recupera información explícita de textos orales que escucha

 

6° 

Rec ecuupera pera in infforma ormaci cióón explícita de textos orales que

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

Escucha y recupera información de

   A    C    I    N    U    M    O    C

1.1. Obtiene información del texto oral. 1.2. Infiere e interpreta información del texto oral. 1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. 1.4. Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.

seleccionando datos espe especí cífifico cos. s. Inte Integr graa esta esta información infor mación cuando es dicha en dist distin into toss mome moment ntos os en textos que incluyen expre xpresi siones nes con con senti entido figura figurado, do, y vocabu vocabular lario io que incluy incluyee sinóni sinónimos mos y términ términos os prop propios ios de los los camp campos os del del

escucha seleccionando datos es espe pecí cífifico cos. s. Inte Integr graa es esta ta información cuando es dicha en distintos momentos y por  dis distin tintos tos int interl erlocu ocutor tores es en textos que incluyen ex expr pres esio ione ness co conn se sent ntido ido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos

saber .

propios de los campos del saber.

anécdotas, integrando la información según sus necesidades. Técnicas e Inst. de evaluación. 

Ficha de trabajo

1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. 1.6. 1.6. Re Reflflex exio iona na y eval evalúa úa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

E n fo q u e s tr n s v e rs le s

A c titu d e s o c c io n e s o b s e r v b le s

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

- Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para

cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

  2019

III. SECUENCIA DIDÁCTICA: I NI CI O

T I E M P O AP R O X I M A D O : 2 0 m i n .

En grupo clase   - Saludamos amablemente a los estudiantes y se lee la anécdota propuesta: Una anécdota de Mario Vargas

Llosa.

Una anécdota de Mario Vargas Llosa: "“Un día iba en un avión a Canarias y una azafata me dijo que un pasajero me admiraba mucho y quería conocerme. Acepté. Él se acercó conmovido y me dijo: ‘No sabe lo importante que han sido usted y sus libros en mi vida’. Y ahí vino la cuchillada: ‘Cien años de soledad ha sido muy importante’. No me atreví a decepcionarlo y decirle que yo no era García Márquez”."

- Preguntamos: ¿Recuerdan algo gracioso o curioso que les haya ocurrido durante sus vacaciones? Solicitamos

voluntarios para que cuenten su anécdota. - Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Se lo contaron a alguien?; ¿De qué formas se puede contar? (oral o escrita); ¿Cómo podríamos hacer para compartir eso que nos ocurrió con otras personas? - Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una anécdota?; ¿Qué saben sobre ellas?; ¿Han contado alguna?; ¿Qué será importante hacer antes de contar una anécdota? - Se negocian los acuerdos para ser cumplidos en esta sesión. Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: 

ESCUCHA Y RELATA RELATA SUS ANÉCDOTA ANÉCDOTASS DE EXPERIENCIAS PERSONALES Y FAMILIARES.

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

DE SAR ROL L O

T IE M P O AP R O X I M A D O : 1 0 0 m i n .

En grupo clase:

Antes del diálogo si tuación comunicativa y planificamos con ellos el contenido del diálogo - Analizamos con los estudiantes la situación ¿Cuál es el diálogo? propósito de nuestro

.¿Quiénes serándellos participantes diálogo?

¿Sobre qué vamos a dialogar?

-

¿Cómo lograremos mantener el hilo de la conversación?

  2019

- Establecemos con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo. Recordamos que al dialogar deben

pensar en cómo van a iniciar su participación, qué van a decir primero, de qué manera van a introducir el tema, cómo se deben expresar (de manera clara y con oraciones completas). - Leen la información relacionada a las anécdotas. ¿ Q U É ES U N A AN ÉC D O T A? A?

Una anécdota es un tipo de texto narrativo, que puede ser oral o escrito escrito,, y que consiste en relatar una situación vivida, por el emisor, emisor, y  y que tenga como rasgo principal, el destacarse dentro de sus experiencias, ya sea por ser extraña, graciosa, tragicómica o vergonzosa. CARACTERÍSTICAS DE UNA ANÉCDOTA Es fundamental que una anécdota sea: NARRATIVA.- Esto significa que debe relatarse o escribirse como si fuera un cuento breve. cuento breve. Por ello, debe seguir una secuencia de hechos, que involucren una presentación o inicio; un desarrollo, un clímax y un desenlace. BREVE.- Para que una anécdota logre captar la atención de la audiencia, debe ser una historia breve, pero a la vez entretenida e interesante. CONTADA CON HISTRIONISMO.- Una anécdota debe ser contada con gracia y actitud, es decir, resaltando las partes más interesantes; utilizando variedad en el tono de voz y logrando, que el público logre imaginarse y empatizar con la situación que se relata.  RELATADA EN ORDEN SECUENCIAL.- Una anécdota se caracteriza, además, porque los acontecimientos, se relatan en orden cronológico o secuencial, es decir, desde el inicio, hasta su término.

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

  2019

- Se indica que, como oyentes, presten atención a las ideas que expresan sus compañeros. Indicamos que

dialogarán sobre las actividades realizadas en sus vacaciones. Durante el diálogo - Forma grupos de cuatro o cinco integrantes y se pide que se sienten en círculos para que puedan establecer  contacto visual al dialogar, que elijan un representante del grupo que dé la palabra, que establezcan los turnos de participación y centren el tema del diálogo. - Se organiza una conversación entre compañeros acerca de las actividades que realizaron durante las vacaciones. Distinguen el registro formal e informal. - Se recuerda lo siguiente: 



No interrumpir a tus compañeros(as) cuando realicen sus intervenciones. Respeta la opinión de los demás.

Participa con preguntas o aclaraciones pertinentes sin levantar la voz.  Anotar palabras que desconoces en su cuartilla. Después del diálogo 

5º

6º

¿Cuáll fu ¿Cuá fuee la an anéc écdo dota ta cont contad adaa po porr el ¿Q ¿Qué ué refr refraane ness pu pued edes es añ añad adirir a las las primer grupo? anécdotas contadas por tus compañeros? ¿Qué palabras las escuchadas puedes ¿Recuerdas remplazarlas pordeotras? a n o t ar y dalgunas a rl e upalabras n s i n ó niue m opuedas p ar a ¿La anécdota contada por los grupos fue remplazarlas? de ficción o reales?

- ¿Qué habilidades creen que debemos mejorar para narrar nuestras anecdotas?; ¿Cómo fue la participación de

los miembros del grupo? - Presentamos en un papelógrafo el concepto de anécdota. - A través de lluvia de ideas mencionamos las características de una anécdota.. - Sistematizamos lo aprendido. CI ER RE

T I E M P O AP R O X I M A D O : 1 0 m i n .

- Responden: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Hablé con voz alta y clara? ¿Expresé mis ideas con orden y coherencia?

¿Mostré seguridad en mi participación? ¿Esperé mi turno para hablar, y mostré respeto y cconsideración? onsideración? Se habrá logrado el PROPOSITO de la sesión? ¿De qué me servirá haber aprendido a proponer nuestras normas convivencia? Como actividad de extensión: Redactan una anécdota en su cuaderno. - Felicitamos por el trabajo realizado. 



 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE 



¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al declamar sus poemas?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?





¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

  2019

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

Una anécdota de Mario Vargas Llosa: "“Un día iba en un avión a Canarias y una azafata me dijo que un pasajero me admiraba mucho y quería conocerme. Acepté. Él se acercó conmovido y me dijo: ‘No sabe lo importante que han sido usted y sus libros en mi vida’. Y ahí vino la cuchillada: ‘Cien años de soledad ha sido muy importante’. No me atreví a decepcionarlo y decirle que yo no era García Márquez”."

  2019

Una anécdota de Mario Vargas Llosa: "“Un día iba en un avión a Canarias y una azafata me dijo que un pasajero me admiraba mucho y quería conocerme. Acepté. Él se acercó conmovido y me dijo: ‘No sabe lo importante que han sido usted y sus libros en mi vida’. Y ahí vino la cuchillada: ‘Cien años de soledad ha sido muy importante’. No me atreví a decepcionarlo y decirle que yo no era García Márquez”."

 

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  2019

¿Cuál es el propósito de nuestro diálogo?

.¿Quiénes serán los participantes del diálogo?

¿Sobre qué vamos a dialogar?

- ¿Cómo lograremos

¿Cuál es el propósito de nuestro diálogo?

.¿Quiénes serán los participantes del diálogo?

¿Sobre qué vamos a dialogar?

- ¿Cómo lograremos

mantener el hilo de la conversación?

mantener el hilo de la conversación?

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

  2019

¿QUÉ ES U NA ANÉCDOTA?

Una anécdota es un tipo de texto narrativo, que narrativo, que puede ser   oral oral o escrito escrito,, y que consiste en relatar  una situación situación vivida vivida,, por el emisor, y que tenga como rasgo principal, el destacarse dentro de sus experiencias, ya sea por ser extraña, graciosa, tragicómica o vergonzosa. CARACTERÍSTICAS DE UNA ANÉCDOTA Es fundamental que una anécdota sea: cuento breve.  breve. 1. NARRATIVA.- Esto significa que debe relatarse o escribirse como si fuera un  cuento Por ello, debe seguir una secuencia de hechos, que involucren una presentación una  presentación o inicio; un desarrollo, un clímax y un desenlace. desenlace .

2. BREVE.- Para que una anécdota logre captar la atención de la audiencia, debe ser una historia breve, pero a la vez entretenida e interesante.

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado   3. CONTADA CON HISTRIONISMO.- Una anécdota debe ser contada con gracia y actitud, es decir, resaltando las partes más interesantes; utilizando variedad en el tono de voz y logrando, que el público logre imaginarse y empatizar con la situación que se relata. 4.

 RELATADA EN ORDEN SECUENCIAL.- Una anécdota se caracteriza, además, porque los acontecimientos, se relatan en orden cronológico o secuencial, es decir, desde el inicio, hasta su término.

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Revisamos el sistema de numeración decimal en nuestras vidas ” I. Datos informativos: 1.1. INSTITU INSTITUCIÓN CIÓN EDUCATIVA 1 . 2 . D IR E C TOR /D O C EN TE 1.3. NIVEL 1 . 4 . AUL A 1.5. DURACIÓN

: …………………………………. : …………………………………. : Primaria : Multigrado GRADOS:: ……………….. GRADOS : 135 min. FECHA DE EJECUCIÓN: EJECUCIÓN : ……………

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje   ÁREA

 

   A    C    I

1.

COMPETENCIA/ CAPACIDADES

RESUELVE - Esta Establ blec ecee

5°

DESEMPEÑOS

 

rela relaci cion ones es  

6°

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

Estab Establece lece relacione relacioness Co Com mpara para y escr escrib ibee

   T     Á    M    E    T    A    M

P R OB L E MA S DE CANTIDAD. 1.1 Tr Traduc aducee canti cantidad dades es a expresiones numéricas. 1.2. Comunica su co comp mpre rens nsió iónn so sobr bree los los números y las operaciones

entre datos y una o más acci accion ones es de ag agre rega garr, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir  cantidades, para transformarlas en expres exp resion iones es numér numérica icass (mod (model eloo) de adic adició ión, n, sustracción,

entre datos y una o más acciones accio nes de compa comparar, rar, igualar, reiterar y dividir  cantidades, y las transforma en expresione expre sioness num numéricas éricas (mod (model elo) o) de ad adic ició ión, n, sustracción,

1. 1.3. 3. Us Usaa es estrtrat ateg egia iass y procedimientos de estimación y cálculo

mul multip licaci ación ón naturales, y divisi división óny contiplic números de adición y sustracción con decimales.

multiplicación de dos yndivisión úmeros naturales (obtiene como coci cocien ente te un núm número de decim cimal al exac exacto to),), y en poten potencia ciass cua cuadra dradas das y cúbicas.



1.4. Argumenta afir afirma maci cion ones es so sobr bree las las relaciones numéricas y las operaciones

números nat números natural urales es al tr ans fór mal as en expresiones resuel elve ve numéricas   y resu numéricas un cuadro de problemas numéricos al leer y escribir escri bir núm números eros hasta los millones en tarjetas. Técnicas e Inst. de evaluación.



Rúbrica

E n fo q u e s tr n s v e rs le s

A c titu d e s o c c io n e s o b s e r v b le s

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Docent entes es y est estudi udiant antes es se esfue esfuerza rzann po porr sup supera erarse rse,, busca buscand ndoo objet objetivo ivoss que - Doc representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

  2019

III. SECUENCIA DIDÁCTICA: I NI CI O

T I E M P O AP R O X I M A D O : 2 0 m i n .

En grupo clase  clase   En grupo clase Se establece un diálogo con los estudiantes sobre los juegos que realizan ¿Qué juegos conocen?, ¿Cómo se juegan?, ¿Lo juegan siempre?, ¿Para qué? ¿Les gustaría participar de un juego? Se menci menciona ona las las regl reglas as del jjuego uego y da a co conocer nocer llos os mat material eriales es a uti utilizar lizar Nos di diverti vertimos mos co conn el  juego  Comparando cantidades con los casinos numérico ” 



Materiales: Cartulina de colores (rojo, amarillo, celeste y verde) Plumones 



    





 

REGLAS DEL JUEGO: Formar grupos de 4 integrantes. i ntegrantes.  Por equipos recibirán 4 juegos de tarjetas casinos de colores Los representantes del grupo eligen a un coordinador quien dará la orden para empezar a armar los números de acuerdo a su consigna.. El coordinador entrega una tabla de registro de las jugadas a cada uno de los miembros de su equipo. Los integrantes integrantes del equ equipo ipo trataran de formar el nnúmero úmero mayor o menor posible, siguien siguiendo do la consign consignaa que dará a conocer el coordinador coordinador.. Luego registra su jugada en su tabla de registro tanto la lectura como la escritura. Verifican su jugada y comparan sus números gana el niño(a) que formo correctamente el número.

Comprensión del juego

¿En qué consiste el juego? Exprésalo con tus propias palabras

Si al elegir mis casinos obtengo:

3

8

1

9

2

5

4

6

7

¿Qué número mayor puedo formar si la consigna me dice que el número 9 debe ir en la DM y el número

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

  2019

contiene 8 dígitos? Número de c as i nos Mi

8



UMi

7

CM

6

DM

9

UM

5

C

4

D

3

U

2

Ma yo r número posible 87 695 432

Escribo como se lee le e Ochenta y siete millo millones nes seiscie seisciento ntoss noventa y cinco ro mil cuatrocientos treinta y dos.

El docente indica al coordinador que debe entregar una ficha de registro a cada miembro del equipo a y que pueden iniciar su juego y no olvidar en registrar sus jugadas.

Número de c as i nos Mi





UMi

CM

DM

UM

C

D

U

Ma yo r número posible

Escribo como se lee le e

Se monitorea los grupos de tal modo en que todos los estudiantes deben participar del juego, podemos formular preguntas en los grupos como: ¿qué número han formado?, ¿han escrito bien los número?, ¿quién obtuvo el número mayor?, ¿quién obtuvo el número menor y como se lee? Después de haber realizado el juego el docente pregunta:  ¿Cómo se han sentido?  ¿De qué trata el juego?  ¿Qué han realizado durante el juego?  ¿Para qué nos ha servido el juego?

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado    

  2019

Establecemos los acuerdos de convivencia que se pondrán en práctica durante el desarrollo de la sesión. Comunicamoss el propósito de la sesión a trabajar: Comunicamo HOY VAMOS A REPRESENTAR Y LEER NÚMEROS HASTA LA DECENA DE MILLAR” D E SA R RO LL O T I E M P O AP R O X I M A D O : 1 0 0 m i n .

En grupo clase: Observan la Observan  la situación problemática Jaime Maríaeljugaron “Casino Numérico” y formaron números consigna: “utilizando 7 dígitos yforma númeroalmayor posible donde el 5 se ubicalos ensiguientes las centenas”, estossegún fueronlasus resultados.

8

7

9

2

5

4

1

9

8

7

6

5

4

3

¿Quién de los dos, podrá armar el número mayor? ¿Quién ganó este primer juego? FAMILIARIZACIÒN CON EL PROBLEMA

Grupo clase  ¿De qué trata la situación problemática?  ¿Qué número obtuvo Jaime?  ¿Qué número obtuvo María?  ¿Qué nos pide la situación si tuación problemática? BUSQUEDA Y EJECUCIÒN DE ESTRATEGIAS



Los estudiantes proponen distintas estrategias para poder dar solución a la situación problemática, respondiendoo las siguientes preguntas: respondiend  ¿Cómo podremos podremos dar solución al a la situación problem problemática? ática?  ¿con que datos contamos para dar solución a la si situación tuación problemática?  ¿Qué materiales necesitaremos para representar estas cantidades?  Los estudiantes utilizando las distintas estrategias que han propuesto dan solución a la situación problemática.

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado   

  2019

Se acompaña el trabajo que realizan los estudiantes. SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES



Registra las jugadas de Jaime y María Número de c as i nos Mi

UMi

CM

DM

UM

C

D

U

Ma yo r número posible

Escribo como se lee le e

Un representante de cada grupo socializa sus estrategias utilizadas para dar solución a su situación problemática. Cada integrante del grupo apoya a sus representantes.



REFLEXIÒN Y FORMALIZACIÒN FORMALIZACIÒN



A continuación continuación se presentan algunas acciones realizadas en el juego de Jaime y María: ¿Qué signica una unidad de millar?

¿En qué número hay mayor cantdad de cenenas en el  6 743 520 ò 6 743 530  ¿Por qué?

¿En qué siuaciones de u vida usas las unidades de millar?

 

Los estudiantes llegan a un con consenso senso en aplicar la comparació comparaciónn de números y la lectura de los mismos. El estudiante relaciona sus estrategias con sus conceptos y procedimientos matemáticos.

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado   S ist sema e t ma deN umera ci ónDeci mal l mado m a ado

tamb amb i én

S ist sema e t ma ndoarábi indoarábi o(b o g(b as ase10) e10) f  mado porl as or  ci ras: f   {0; { 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9 } seubii caenel seub

Cas l es

T ab l erodeV laorP or P osici conal o i nal Mil lresdemi raesdemi l one o l ne s M i l o l n e s M i ar  l el s U

Órdenes

. . L u a g r

D on de: de: U : niudad D :: ent ecena ece d ena na C c

n dades i

CM i   DM U i Mi C M D MU M C 3

5

9

V . .7)= (7) =A7

M: un U M: unii daddemil l ar  M:: cent D M: decen de cenademi ademi a l r  M: M C enad enademi emil lar  rr  a 

78

4

D 3

U 6

. R .(7)= V ( 7)=70 70 000

U Mi u :ni ni dadde mi lón l D Mi Mi c d ent ecenademi ceenademi nademi l ón lón ón n C ::ent e ló

Ór  denes de nes 1

  2019

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Tres comerciantes de ganado van al Banco de la l a Nación a depositar su dinero, producto de sus ventas. depositar tres sobres con cin cinco co billetes de 200 soles y siete billetes de 100 soles en cada - Julia lleva para depositar -

sobre.. Harumi lleva para depositar una bolsa con 6 fajos de billetes billetes cada fajo tiene 50 billetes de 200. Matías lleva para depositar dos bolsas con 10 fajos de billetes billetes cada fajo tiene 100 billetes de 200.

¿Cuánto de dinero tiene cada uno de los comerciantes, ubica las cantidades en el TVP y escribe como se leen. C I E R RE T I E M P O AP R O X I M A D O : 1 0 m i n . - Metacognición Responden a las siguientes preguntas:   ¿Qué apren aprendimos dimos en la cla clase?, se?, ¿Qué hicim hicimos os primero… desp después, ués, ¿qué les resu resultó ltó más fácil o difícil? , ¿¿Por  Por  qué? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Qué tendríamos que hacer para superar esta dificultad? ¿Para qué les servirá lo aprendido en su vida diaria? -

Actividad para casa desarrollan las páginas: 5º

6º

Pág. 24 a la 27

Pág. 23 a la 30

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado   REFLEXIONES DE APRENDIZAJE 



¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al declamar sus poemas?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?





¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

  2019

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

  2019

RÚBRICA Competencias y capacidades

1. Resuelv Resuelvee problem problemas as de cantidad. 1.1 Tr Tradu aduce ce canti cantidad dades es a expresiones numéricas. 1.2. Comunica co comp mpre rens nsió iónn sobr sobree

su los los

E N   I N I C I O

Pr Pres esen enta ta difi dificu cultltad ad al ubicar los números números eenn el TVP pero presenta dificultades al comparar y leer y escribir su cantidad

E N   P R O C E S O

Ubica los números en el TVP pero pre present enta dificultades al comparar  y leer eer y esc escribir su cantidad

E S P E R A D O

Co Comp mpar araa pero pero tiene e ne di difificul cultades t ades al escri escribe be númer números os natur naturale aless al transfórmalas en expresioones nes numéricas y resuelv resu elvee un cuadro cuadro de problemas numéricos al

D E S T A C A D O

Compara y escr scribe núme número ross natu natura rale less al transfórmalas en expresiones numéricas y resue resuelv lvee un cuadr cuadroo de problemas problem as numériccos os al leer leer y escribi escribirr números números

números y las operaciones 1.3 1.3. Usa Usa estr estrat ateg egia iass y procedimientos de estimación y cálculo

leer y escribir números hastaa los mil hast millon lones es en en tarjetas.

has hasta ta los millones lones en en tarjetas.

1.4. Argumenta afirrmaci macion ones es sob sobre re las las relaciones relacio nes numéricas y las operaciones.

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

  2019

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado   Númer o d e casin os Mi

U Mi

CM

DM

UM

C

D

U

Mayor número posible

  2019

Escribo como se lee le e

Númer o d e casin os Mi

U Mi

CM

DM

UM

C

D

U

Mayor número posible

Escribo como se lee le e

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado   S i st ema deN umer aci deN aci ón D ecimal mal l ama do t do

ambién én

S i st ema i ndoar  ndoar ábi ábi go (base 10) f  ormado p or as orl las cif ras: ras: {0; 1; 2; 3 ; 4; 5; 6; 7; 8; 9} s ubi e ubi ca en enel

C l as es

Mi lare ls d e m l one on ie ...

Órde nes

.. Lugarr Luga

D dedad de: : ad U :on uni d D e ena na C :: dec cen t ena

T ab l erodeV al al or P osici ci onal s M l lio n e s Ml ar  a l r  ie s U CM i D   MiU Mi C M D M U M C 3 5 9 8 7 4 V  A . . 7) (7) = 7 V

U M: uni daddemi daddemi l lar  ar  D n l ll ar  ar  C M: M: dece centnademi eademi enade nade mi a l r 

n dades i D

U

3 6

.R . 7) (7) =70000

U Mi : unidad dad de de mi lló n D :: ce decena decenadem dem i ll lón ó C Mi Mi n nt t enademi enademi lón ón n

1

Órde nes nes

  2019

S i st ema deN umer aci deN aci ón D ecimal mal l ama do t do

ambién én

S i st ema i ndoar  ndoar ábi ábi go (base 10) f  ormado p or as orl las cif ras: ras: {0; 1; 2; 3 ; 4; 5; 6; 7; 8; 9} s ubi e ubi ca en enel

T ab l erodeV al al or P osici ci onal C l as es

Mi lare ls d e m l one on ie ...

Órde nes

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s

M l lio n e s Ml ar  a l r  ie s U

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CM i  D MiU Mi C M D M U M C 3 5 9 8 7 4

D 3 6

V  A . . 7) (7) = 7 V

U M: uni daddemi daddemi l lar  ar  D M: dece nademi l l ar  nademi C M: centenade enade mil ar  a l r 

U 1

Órde nes nes

.R . 7) (7) =70000

U Mi : unidad dad de de mi lló n D Mi Mi decena decenadem dem i ll lón ón ón n C :: ce n nt t enademi enademi ló

Tres comerciantes de ganado van al Banco de la Nación a depositar su dinero, producto de sus ventas. - Julia lleva para depositar tres sobres con cinco billetes lleva billetes de 200 ssolea olea y siete billetes billetes de 100 soles en cada sobre.. - Harumi lleva para deposit depositar ar una bolsa con 6 faj fajos os de billetes cada cada fajo tiene 50 billetes billetes de 200. - Matías lleva para depositar dos bolsas con 10 fajos fajos de billetes cada fajo tiene 100 billet billetes es de 200. ¿Cuánto de dinero tiene cada uno de los comerciantes, ubica las cantidades en el TVP y escribe como se leen.  

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

  2019

Tres comerciantes de ganado van al Banco de la Nación a depositar su dinero, producto de sus ventas. - Julia lleva para depositar tres sobres con con cinco bi billetes lletes de 200 solea y siete bi billetes lletes de 100 soles en cada sobre.. - Harumi lleva para depositar una bolsa con 6 faj fajos os de billetes cada fajo tiene 50 billetes de 200. - Matías lleva para depositar dos bolsas con 10 faj fajos os de billetes cada fajo tiene 100 billet billetes es de 200. ¿Cuánto de dinero tiene cada uno de los comerciantes, ubica las cantidades cantidades en el TVP y escribe como se leen. Descomponiendo Descomponi endo números números””

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

  2019

I. Datos informativos: 1.1. INSTITU INSTITUCIÓN CIÓN EDUCATIVA 1 . 2 . D IR E C TOR /D O C EN TE 1.3. NIVEL 1 . 4 . AUL A 1.5. DURACIÓN

: …………………………………. : …………………………………. : Primaria : Multigrado GRADOS:: ……………….. GRADOS : 135 min. FECHA DE EJECUCIÓN: EJECUCIÓN : ……………

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje ÁREA    A    C    I    T     Á    M

 

COMPETENCIA/ CAPACIDADES

 

DESEMPEÑOS

5°

 

6°

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

esuelve elvenn fich fichaas de Establece lece relacione relacioness Resu Establece relac relacione ioness entre   Estab 1. Resuelve problemas de Establece cantidad. entre datos y una o más aplicación sobre la datos y uunna o más descompo omposición sición adit aditiva iva 1.1 Tr Traduc aducee canti cantidad dades es a acciones de agregar, quitar, accio acciones nes de compa comparar, rar, desc

   E    T    A    M

expresiones numéricas.

comparar,, igua comparar igualar, lar, reiterar reiterar,, agrupar y repartir   cantidades, para transformarlas en expr expres esio ione ness nu numé méririca cass (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y divis visión con números

1.2. Comunica su co comp mpre rens nsió iónn so sobr bree los los números y las operaciones 1. 1.3. 3. Us Usaa es estrtrat ateg egia iass y procedimientos de

na natu tura rale les, s, y de adic adició iónn y estimación y cálculo sustracción con decimales 1.4. Argumenta afir afirma maci cion ones es so sobr bree las las relaciones numéricas y las operaciones

números, igualar, reiterar y dividir  de estableciendo datos con cantidades, y las expresiones numéricas. transforma en expresione expre sioness num numéricas éricas (mod (model elo) o) de ad adic ició ión, n, Técnicas e Inst. de sustracción, evaluación. multiplicación y división de dos números Rúbrica 

naturales (obtiene como coci cocien ente te un núm número de decim cimal al exac exacto to),), y en poten potencia ciass cua cuadra dradas das y cúbicas.

E n fo q u e s tr n s v e rs le s

A c titu d e s o c c io n e s o b s e r v b le s

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

- Doc Docent entes es y est estudi udiant antes es se esfue esfuerza rzann po porr sup supera erarse rse,, busca buscand ndoo objet objetivo ivoss que

representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño

III. SECUENCIA DIDÁCTICA: I NI CI O

T I E M P O AP R O X I M A D O : 2 0 m i n .

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

  2019

En grupo clase  clase   - Iniciamos la sesión realizando las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron en la sesión anterior?, ¿Qué problema resolvieron?; ¿Cuántas cifras tenían los números que representaron?, ¿En qué orden estaban? Presentamos una tabla de valor posicional y solicitamos a los estudiantes escribir algunos números que ellos propongan.

DMi

U Mi

Número de c as i nos C DM U C M M

D

U

Ma yo r número posible

Escribo como se lee le e

- Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: Si deseamos descompon descomponer er este número

DMi

8

U Mi

Número de c as i nos C DM U C M M

D

7

6

3

9

5

4

U

2

Ma yo r número posible

Escribo como se lee le e Ochenta y siete millo millones nes seiscie seisciento ntoss noventa y cinco ro mil cuatrocientos treinta y

87 695 432

dos. -  ¿Qué estrategias podemos utilizar? ¿Se puede descomponer un número utilizando la adición? - ¿Qué función cumple la tabla de valor posicional en la descomposición aditiva de números? Establecemos los acuerdos de convivencia que se pondrán en práctica durante el desarrollo de la sesión. Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales para que trabajen en clase. 



 

Comunicamoss el propósito de la sesión a trabajar: Comunicamo

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

  2019

HOY ELABORARÁN TARJETAS TARJETAS NUMÉRICAS PARA REALIZAR LA DESCOMPOSICIÓN ADITIVA DE NÚMEROS NATURALES NATURALES HAST HASTAA DE 7 CIFRAS.” D E SA R RO LL O T I E M P O AP R O X I M A D O : 1 0 0 m i n . En grupo clase: Observan la Observan  la situación problemática presentad presentadaa en un papelote: Jaime y María jugaron al “Casino Numérico” y formaron los siguientes números según la consigna: Para Marìa “utilizando 7 dígitos forma el número secentenas”, ubica en las centenas”, pararesultados. Jaime “utilizando 6 dígitos forma el número mayor posiblemayor dondeposible el 5 sedonde ubica el en5las estos fueron sus 5º

6º

5º 8

7

6

6º 5

4

3

8

7

9

2

5

4

1

FAMILIARIZACIÒN CON EL PROBLEMA

Grupo clase 

     

¿De qué trata?  ¿Qué se debe realizar con los números? ¿Cuántas cifras tienen? ¿Cuántas unidades tienen? ¿Cuántas centenas? ¿Cuántas unidades de millón? ¿Cómo será el material que vamos a elaborar?;

BUSQUEDA Y EJECUCIÒN DE ESTRATEGIAS

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado   - Formulamos algunas interrogantes, por ejemplo:       

¿Han resuelto un problema similar?; si milar?; ¿En qué nos servirá elaborar tarjetas numéricas para hallar la solución?, ¿Qué números debemos escribir en las tarjetas para realizar la descomposición aditiva?; ¿Cuántas unidades forman una decena?, ¿Cuántas decenas forman una centena?, ¿Cuántas centenas forman una unidad de millar?, ¿Cuántas unidades de millar forman una decena de millar?

sus respuestas en su papelote y elaboran las tarjetas numéricas de cada número. -- Escribe Se acompaña el trabajo que realizan los estudiantes.

  2019

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES



Registra las jugadas de Jaime y María según el grado que se le indica en la situación problemática. 5º 8

7

6

6º 5

4

3

8 000 000 800 000

700 000 70 000

6 000 90 000

5002 000

40500

3 40

8

7

9

2

5

4

1

1

800 000 + 70 000 + 6 000 + 500 + 40 + 3 =

8 000 000 + 700 000 + 90 000 + 2 000 + 500 + 40 + 1 =



Un representante de cada grupo socializa sus estrategias utilizadas para dar solución a su situación problemática. Cada integrante del grupo apoya a sus representantes.

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

REFLEXIÒN Y FORMALIZACIÒN FORMALIZACIÒN

- Reflexionamos Reflexionamos con  con los estudiantes mediante las siguientes preguntas:



¿Cómo representas los números?, ¿Qué se debe tener en cuenta c uenta para representar los números?, ¿Cuántas cifras utiliza el sistema de numeración decimal que utilizamos?, ¿Cada cifra de un número representa lo mismo?,



¿De qué depende esto?

  

  2019

Formaliza  los saberes matemáticos. Con este fin, pregúntales: ¿cuántas cifras utiliza el sistema de numeración Formaliza los decimal?, ¿en un número todas las cifras tienen el mismo valor?, ¿cómo realizamos la descomposición aditiva de un número?; y usa las tarjetas numéricas para señalar lo siguiente:  Para representar los números, usamos diez dígitos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 0.  Cuando se representa un número, cada digito adquiere un valor según la posición en que se encuentra.  Un número se puede descomponer aditivamente siempre respetando el valor posicional de cada una de sus cifras. PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Solicitamos a los estudiantes ubicarse en las paginas citadas, ara trabajar las actividades propuestas en sus cuadernos de autoaprend autoaprendizaje. izaje. Acompañamos Acompañam os todo el proceso.. 5º

6º

Pág. 30 a la 32

Pág. 28 a la 32

C I E R RE T I E M P O AP R O X I M A D O : 1 0 m i n . - Conversar con los estudiantes sobre lo realizado: ¿Qué aprendieron en la sesión de hoy?; ¿Qué tuvieron en cuenta para elaborar las tarjetas numéricas?; ¿En qué situaciones de la vida es necesario descomponer  números?, ¿Es importante saber cómo se representa un número?, ¿Por qué?, ¿De qué manera podemos representar un número?, ¿Qué debemos tener en cuenta?; ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?; ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Para qué les sirve lo que han aprendido?; ¿Cómo complementarían este aprendizaje? - Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado   



¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al declamar sus poemas?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?





¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

  2019

RÚBRICA

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado   Competencias y capacidades

1. Resuelv Resuelvee problem problemas as de cantidad. 1.1 Tr Tradu aduce ce canti cantidad dades es a expresiones numéricas. 1.2. Comunica su co comp mpre rens nsió iónn sobr sobree los los números y las operaciones

E N   I N I C I O

Presen Presenta ta dificu dificulta ltadd al ubicar y descomponer  los números de hasta siete cifras.

E N   P R O C E S O

Ubic Ubicaa los los núme número ross en el TVP pero no desco escomp mpon onee los números.

E S P E R A D O

  2019

D E S T A C A D O

Ubica Ubica lo loss núme número ross en el TVP pero presenta dificulta en la desc descom ompo posic sició iónn

Resuelven fichas de apl aplica icació ciónn sobre sobre la descomposición aditivaa de números, aditiv números,

de los números.

establecien estab doresi co conn leciendo exp xpre sidatos ones o nes numéricas.

1.3 1.3. Usa Usa estr estrat ateg egia iass y procedimientos de estimación y cálculo 1.4. Argumenta afirrmaci macion ones es sob sobre re las las relaciones relacio nes numéricas y las operaciones.

 

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado   Númer o d e casin os Mi

U Mi

CM

DM

UM

C

D

U

Mayor número posible

  2019

Escribo como se lee le e

Númer o d e casin os Mi

U Mi

CM

DM

UM

C

D

U

Mayor número posible

Escribo como se lee le e

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

DM i

8

U Mi

Númer o d e casin os C DM U C M M

D

7

6

3

9

5

4

U

2

Mayor número posible 87 695 432

  2019

Escribo como se lee le e Ochenta y siete millon millones es seisci seiscient entos os noventa y cinco ro mil cuatrocientos treinta y dos.

5º 8

7

6º

6

5

4

3

8

7

9

2

5

4

1

FORMALIZACIÒN 

Para representar los números, usamos diez dígitos: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 0. Cuando se representa un número, cada digito adquiere un valor según la posición en que se encuentra. Un número se puede descomponer aditivamente siempre respetando el valor posicional de cada una de sus cifras.

  Conocemos la vida en comunidad de los primeros cristianos” I. Datos informativos: 1.1. INSTITU INSTITUCIÓN CIÓN EDUCATIVA

: ………………………………….

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado   1 . 2 . D IR E C TOR /D O C EN TE 1.3. NIVEL 1 . 4 . AUL A 1.5. DURACIÓN

  2019

: …………………………………. : Primaria : Multigrado GRADOS:: ……………….. GRADOS : 135 min. FECHA DE EJECUCIÓN: EJECUCIÓN : ……………

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje ÁREA    A    S    O    I    G    I    L    E    R    N

 

COMPETENCIA/ CAPACIDADES

1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le

¿Qué nos dará evidencias de   6° 5° aprendizaje? Compara la comunidad comunidad de Demuestra su amor a Dios - Expresa su amor a Dios y al atendiend aten diendoo las necesidad necesidades es los primeros cristianos y los pró prójimo jimo rea realiz lizand andoo acc accion iones es del prójimo y fortalece así su cristianos de hoy en una lista que humana. fomente el respeto por la cr creeci cimi mient e nto perso ersonnal y demostrando y fortaleciendo vida así su crecimiento personal y espiritual. Prom Promue ueve ve la conv conviv iven enci cia - Fomenta en toda ocasión y espiritual. DESEMPEÑOS

 

    Ò    I    C    A    C    U    D    E

son más cercanas. 1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.

armónica en su entorno más cercano y fortalece su identidad como hijo de Dios.

lu luggar una convivencia cr criistiana basada en el diálogo, el respeto, la co comp mpre rens nsió iónn y el amo amor  fraterno

1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

En fo q u e s tr a n s v e r s a le s

Técnicas e Inst. de evaluación. 

Ficha de APLICACIÓN

A c t it u d e s o a c c i o ne s o b s e r va b le s

Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de ENFOQUE INCLUSIVO O DE cualquier diferencia. ATENCION A LA DIVERSIDAD

III. SECUENCIA DIDÁCTICA: I NI CI O

T I E M P O AP R O X I M A D O : 2 0 m i n .

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado   En grupo clase  clase   - Observan y leen la historieta de Jesús y sus apóstoles

  2019



Responde: ¿Te gustó la historieta? ¿Los apóstoles daban testimonio de la resurrección de Jesús? ¿Quiénes participan en la historieta? Se recogen los saberes previos ¿Quiénes eran los apóstoles, ¿Los primeros cristianos celebraban la eucaristía en sus casas? Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Quiénes eran los primeros cristianos? Comunica el propósito de la sesión: Reconocen a los primeros cristianos que viven en comunidad. Negociamos los acuerdos con los estudiantes para ser cumplidos dentro del aula.: Comunicamoss el propósito de la sesión a trabajar: Comunicamo EL DÍA DE HOY CONOCEREMOS LA VIDA DE LOS PRIMEROS CRISTIANOS Y SU OBEDIENCIA A DIOS.

D E SA R RO LL O

T I E M P O AP R O X I M A D O : 6 0 m i n .

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado   En grupo clase: VER VE R   - Analizan según la historieta inicial: Los primeros primeros cristianos vivían en comunidad, tal y como Jesús les había enseñado. En el libro de los Hechos de los apóstoles se describe cuál era era el estilo de vida de la primera comunidad cristiana. Las escenas te ayudarán a recordarlo.

- Busca los siguientes textos en tu Biblia: Hch 2,42 - 47 y Hch 4,32 - 35. Reflexiona sobre ellos y escribe un resumen de los mismos, poniendo un título.

JUZGAR   JUZGAR

  2019

- Interpretan la siguiente pregunta ¿La Iglesia es una comunidad? - Reflexionan sobre la importancia de asistir a una Iglesia.

ACTUAR actividades des - Resuelve e interioriza las siguientes activida Haz en tu cuaderno dos columnas como las que hay a continuación. La primera columna ya está completa; la segunda, deberás completarla tú. Sigue estos pasos. Lee nuevamente este texto: Hch 2,42-47 y comprueba si en la primera columna están escritas las palabras que expresan la vida de los primeros cristianos. Fíjate en las fotografías de la página anterior y escribe en la segunda columna una lista de las acciones que realizan las personas - Los primeros - Los cristianos representadas en ellas. cristianos de hoy - Estaban bautizados.   - Escuchaban las -

Presentas sus trabajos labor realizada.

-

enseñanzas de los apóstoles (catequesis). - Eran constantes en la oración. - Vivían unidos (unión -

-

y se les felicita por la

fraterna).

- Celebraban la

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

fracción del pan. Compartían los alimentos. Lo tenían todo en común. Alababan a Dios.   Eran bien vistos.  

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

  2019

C I E R RE T I E M P O AP R O X I M A D O : 1 0 m i n . r esponder las preguntas? ¿Por qué - Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder es importante tener fe? - Como actividad de extensión leen el texto estudiado en clase con sus padres o una persona mayor. Se habrá logrado el PROPOSITO de la sesión? 

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE 

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al declamar sus poemas?



¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?



¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?



¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

RÚBRICA C ATE G O R I A Hipótesis o respuesta planteada

4 s o br e sa l i en te

3 nota ble

2 ap r o b a d o

1 i ns ufi c i ente

Compara la comu comuni nidad d ad de los los primeros primer os cristianos cristianos y los cristianos de hoy en una lista demostrando y

Compara la comu comuni nida dadd de lo loss primeros cristianos y los los cris cristitian anos os de hoy sin reflex reflexion ionar  ar  sobre sob re sus accioones nes

Compara la co comu muni nida dadd de lo loss primeros cristianos y los cristianos de hoy, lo da a conocer de form formaa ve verb rbal al si sinn

No participa al comparar la co comu muni nida dadd de lo loss primeros cristianos y los cristianos de hoy en una lista

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado   fortal fortaleeciendo ciendo así su en una una lista lista sobr sobree demostrar  crecimiento personal y su crecimiento co comp mprromis isoo espiritual. personal y espiritual. cumplirlos.

5º GRADO

demostrando y por  fortal fortaleci eciend endoo así su crecimiento crecim iento personal personal y espiritual.

  2019

6º GRADO

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado   Los apóstoles recibieron el Espírit Espírituu Santo que Jesús les había prometido enviar. ar.

El Espíritu Santo Santo les dio fuerza para dar testim testimonio onio de Jesús resucitado.

Los que recibían recibían el bautismo entraban a formar parte de comunidad.

  2019

Se reunían en las casas para escuchar a los apóstoles.

Compartían sus bienes se ayu ayudaban daban a otros y se querían como hermanos.

La gente admiraba a los cristianos por el amor que se tenían entre sí

La comunidad estaba estaba dirigida por los apóstoles Pedro tenía tenía la m máxima áxima autoridad.

La comunidad comunidad Cris Cristiana, tiana, im mpulsaba pulsaba por el Espíritu Santo, aumentaba día a día.

Los apóstoles apóstoles anunciaban el ev evangelio angelio y fundaban nuevas comunidades.

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

FICHA DE TRABAJO

- Los primeros cristianos - Estaban bautizados.

 

-

- Los cristianos de hoy

-

-

  2019

- Escuchaban las enseñanzas de los

apóstoles (catequesis). - Eran constantes en la oración.

-

-

 

-

-

- Vivían unidos (unión fraterna).

 

-

-

- Celebraban la fracción del pan.

 

-

-

- Compartían los alimentos.

 

-

-

- Lo tenían todo en común.

 

-

-

-

-

- Alababan a Dios. - Eran bien vistos.

   

FICHA DE TRABAJO

- Los primeros cristianos

-

- Los cristianos de hoy

-

-

- Escuchaban las enseñanzas de los

apóstoles (catequesis). - Eran constantes en la oración.

-

-

 

-

-

- Vivían unidos (unión fraterna).

 

-

-

- Celebraban la fracción del pan.

 

-

-

- Estaban bautizados.

 

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado   - Compartían los alimentos.

 

-

-

- Lo tenían todo en común.

 

-

-

-

-

- Alababan a Dios. - Eran bien vistos.

   

“¿Qué tan pequeña es una célula?” I. Datos informativos: 1.1. INSTITU INSTITUCIÓN CIÓN EDUCATIVA 1 . 2 . D IR E C TOR /D O C EN TE

: …………………………………. : ………………………………….

  2019

1.3. NIVEL 1 . 4 . AUL A 1.5. DURACIÓN

: Primaria : Multigrado : 135 min.

GRADOS : ……………….. GRADOS: FECHA DE EJECUCIÓN: EJECUCIÓN : ……………

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje ÁREA

 

 

DESEMPEÑOS

COMPETENCIA/ CAPACIDADES

 

5°

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

6°

   A    I    G    O    L

2. Explica el mundo físico basándose en

Descri Describe be las difere diferenci ncias as entre la célula animal y

Describe los - Describen la estructura orga organi nism smos os y seña señala la interna de las células y

   O    N    C    E    T    Y    A    I    C    N    E    I    C

conoci con ocimie ntos sob sobre reriaa losy sere seres s miento vi vivo vos, s,s ma mate teri ener energí gía, a, bi biod odiv iver ersi sida dad, d, Tierra y universo.

vege ve geta tal,l,cumplen y expl explic icaa qu quee ambas funciones básicas.

quuneicelularpeuseden seor   pluri lurice celu lula lare ress y que cada cada célu célula la cum cumple fun funcio ciones básic ásicaas o especializadas.

2. 2.1. 1. Comp Compre rend ndee y usa usa conoci con ocimie miento ntoss sob sobre re los sere seress vi vivo vos, s, ma mate teririaa y ener energí gía, a, bi biod odiv iver ersi sida dad, d, Tierra y universo. 2.2.

Evalúa

explican funciones básicas asus través de la observa rvación en el microscopio.

Técnicas e Inst. de evaluación.

las



LISTA DE COTEJO

implic imp lican ancia ciass del sab saber er y del quehacer científico y tecnológico. En fo q u e s tr a n s v e r s a le s

A c t it u d e s o a c c i o ne s o b s e r va b le s

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado   ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

  2019

- Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades

III. SECUENCIA DIDÁCTICA: I NI CI O

diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad

T I E M P O AP R O X I M A D O : 2 0 m i n .

En grupo clase   - Participan en la siguiente dinámica: “La lancha”. El docente cuenta la siguiente historia: "Estamos navegando en un enorme buque, pero de pronto una tormenta hunde el barco. Para salvarse, hay que subirse en unas lanchas salvavidas. Pero en cada lancha sólo pueden entrar (se dice un número) de personas". El docente indica al grupo que enen que formar círculos compuestos por el número exacto de personas que pueden entrar en cada lancha. Si enen más o menos personas, se declara hundida la lancha y ésos parcipantes deberá deberán n entregar una prenda. Se cambia el número de personas y así se prosigue hasta que lo considere conveniente

- Preguntamos: ¿Les agrado la dinámica? ¿Les fue difícil armar las lanchas? ¿Consideran importante la

organización para armar las lanchas? ¿Qué relación existe entre la organización de los grupos y la organización de nuestro cuerpo? - Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas:  ¿Qué es la célula?, ¿Cómo está formada una célula?, ¿Qué funciones cumplen las células? ¿El cuerpo humano puede funcionar sin células? Negociamos con los estudiantes los acuerdos del día. Se comunica el propósito de la sesión:





HOY VAN A CONOCER LA ESTRUCTURA DE UNA CÉLULA. DE SAR ROL L O

T IE M P O AP R O X I M A D O : 1 0 0 m i n .

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado   En grupo clase:

Planteamiento del problema: problema : - Observan la imagen de la organización de los organismos y comentan sus impresiones.

  2019

- Planteamos las siguientes preguntas: ¿De qué tamaño es una célula? ¿Cómo podemos observar una célula?

¿Se pueden observar los organelos a través del microscopio? Planteamiento de la hipótesis. hipótesis . - Invitamos a los estudiantes a conformar los grupos que formaron en la actividad inicial. - Solicitamos a los estudiantes mencionen algunas posibles soluciones a las preguntas planteadas. Luego, que las escriban en sus cuadernos. - Planteamos planteado. la necesidad de reformular preguntas que puedan ayudar a responder las preguntas que se han

Elaboración del plan de indagación - Solicitamos un breve plan para realizar el experimento (Comparando células) y recoger la información que les permita demostrar sus hipótesis y absolver las preguntas. Ponemos a la vista los materiales pedimos para que prevean la secuencia de acciones que deben realizar. - Siguen las instrucciones.

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

Análisis de resultados y comparación de hipótesis - Registran sus resultados en una tabla. O B S E R VAM O S Membrana Citoplasma Núcleo Organelos

CA R A C T E R I S T IC A S

  2019

- Pedimos que realicen un resumen y presenten la información recogida en organizador visual.

Comunicación . Comunicación. - Responden las siguientes preguntas: ¿Cuál fue el problema inicial? ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio? -  Con las respuestas dadas elaboran un ensayo sobre las funciones que cumplen cada una de las partes de la célula, donde expondrán sus puntos de vista. - Escribe un compromiso sobre el cuidado de tu cuerpo. - Grafica la célula y señala sus organelos. CI ER RE

T I E M P O AP R O X I M A D O : 1 0 m i n .

- Responden Responden:: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer para superar las 

dificultades en las actividades? Como actividad de extensión: Investigan sobre las diferencias entre las células animales y vegetales REFLEXIONES DE APRENDIZAJE 

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes



¿Qué dificultades tuvieron mis

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado   al declamar sus poemas?



¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

estudiantes?



¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

  2019

LISTA DE COTEJO

ESTUDIANTES

Participa en la elaboración del Plan de acción 5º grado

Manifiesta sus hipótesis de manera coherente

Llega a conclusiones certeras

6º grado

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

  2019

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

  2019

UN PEQUEÑO EXPERIMENTO

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

PROCEDIMIENTOS      

Extraemos la epidermis de la cebolla con el uso de las manos. Colocamos la epidermis en el portaobjetos. Luego procedemos procedemos a verter media gota de azul de metileno sobre la epidermis de la cebolla. Ubicamos el cubreobjetos. Llevamos la muestra al microscopio y lo colocamos correctamente aplicando el uso correcto de este instrumento. Finalmente observamos observamos las células vegetales de la epidermis en el microscopio.

  2019

O B S E R VAM O S

C A R A C TE RI S T I C A S

Membrana

Citoplasma

Núcleo Una célula por dentro y por fuera La célula es la unidad mínima de la vida y se alimenta, respira y se reproduce. Todas las células tienen celular citoplasma. Sin embargo, pueden ser de dos tipos: eucariotas (con núcleo)membrana y procariotas (sin ynúcleo). Organelos

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

  2019

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

  2019

Medimos nuestra resistencia resistencia a través del test de Cooper” Cooper ” I. Datos informativos: 1.1. INSTITU INSTITUCIÓN CIÓN EDUCATIVA 1 . 2 . D IR E C TOR /D O C EN TE 1.3. NIVEL 1 . 4 . AUL A 1.5. DURACIÓN

: …………………………………. : …………………………………. : Primaria : Multigrado GRADOS:: ……………….. GRADOS : 135 min. FECHA DE EJECUCIÓN: EJECUCIÓN : ……………

II. Propósitos y evidencias de aprendizaje ÁREA

 

COMPETENCIA/ CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

5°

 

6°

 

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

   A    C    I    S     Í    F    N     Ó    I    C    A    C    U    D    E

vida - Explic Explicaa las con condic dicion iones es - Utiliza diferentes métodos de evaluación que favorecen la aptitud fífísi sica ca (índ (índic icee de Ma Masa sa para determinar la 2.1 Comprende las aptitud física; asimismo, Corporal - IMC, consumo selecciona los que relaciones entre la de alimentos saludables, cant cantid idad ad y prop propor orci ción ón mejor se adecúen a sus actividad física, posibilidades y utiliza la necesarias) y las pruebas alimentación, postura e información que obtiene que la miden (resistencia, higiene personal y del en beneficio de su veloci velocidad dad,, flexib flexibili ilida dadd y ambiente, y la salud salud. fu fuer erza za)) para para me mejo jora rarr la 2. Asume una saludable.

cal calidad de vida, con relación a sus características personales.

2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

Mide su resistencia a travé travéss de difere diferent ntes es m é t od o s de eval evalua uaci ción ón como como el test de Cooper para determina inar su aptit aptitud ud física física y ttom omar  ar  medidas para mejorar su actividad física, alimentación y salud. .



E n fo q u e s tr n s v e rs le s

Técnicas e Inst. de evaluación. Ficha de observación.

A c titu d e s o c c io n e s o b s e r v b le s

Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de ENFOQUE O DE cualquier diferencia. ATENCION AINCLUSIVO LA DIVERSIDAD

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

III. SECUENCIA DIDÁCTICA: I NI CI O

T I E M P O AP R O X I M A D O : 2 0 m i n .

En grupo clase   - Se saluda a los estudiantes y conversan de la práctica de deportes y la buena salud. - Se les interroga:

¿Por qué es importante la práctica de deportes? ¿Consideras que hacer deporte es parte del cuidado de tu cuerpo? ¿Qué ejercicios se deben realizar antes de practicar un deporte? ¿Es necesario calentar ante de realizar cualquier deporte? ¿Por qué?

  2019

-

Se plantea el conflicto cognitivo: cognitivo: ¿Qué es el test de Cooper? ¿Para ¿Para qué sirve? Establecen normas de convivencia: 



Escuchar las indicaciones atentamente

Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: EL DÍA DE HOY MEIREMOS NUESTRO RENDIMIENTO FISICO A TRA TRAVÈS VÈS DE UN TEST DE SAR ROL L O

T IE M P O AP R O X I M A D O : 1 0 0 m i n .

En grupo clase: -

Se organiza a los estudiantes en filas de hombres y mujeres ordenados según el tamaño. Alrededor del del patio empieza empiezann a calentar a manera de trote simple y trote co conn pausas. Al descansar realizan ejercicios de respiración: Inspirar y espirar Analizan y descubren descubren respecto al test de Cooper Cooper la tabla con escala escala de medición medición al al término de los 12 minutos Edades Calificación 7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Excelente

2600

2650

2700

2750

2800

2850

2900

2950

3000

3050

Muy Buena

2400

2450

2500

2550

2600

2650

2700

2750

2800

2850

Buena

2000

2050

2100

2150

2200

2250

2300

2350

2400

2450

Satisfactoria

1600

1650

1700

1750

1800

1850

1900

1950

2000

2050

Deficiente

1000

1050

1100

1150

1200

1250

1300

1350

1400

1450

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

-

Se preparan, realizando ejercicios de calentamiento.

  2019

-

Se aplica el test de C Cooper ooper en los estud estudiantes, iantes, a través de una fich fichaa :

Es tudi ante s

-

Se x o

e dd a

altu altura ra

Me Metr tros os12que reco recorr rree en minutos

resultados

Los estudiantes estudiantes realizan los ejercicios ejercicios de respira respiración: ción:

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

-

Los estudiantes explican sus experiencias vividas en los ejercicios realizados. Reúnelos en grupo y entrega las preguntas para ser contestadas verbalmente y socializadas en el grupo clase. 5º   

¿Quién de los estudiantes logro realizar el test y por qué lo logro? ¿Qué factores dificultad que un estudiante no pueda son cumplir la prueba? ¿Cuáles loscon factores que permiten

6º 



¿Al evaluar el test que resultado obtuvimos y por qué se dan esas variaciones entre un estudiante y otro? ¿Explica la variación del ritmo cardiaco entre los competidores?

  2019

que una una pe pers rson onaa cump cumpla la con con el reto reto propuesto?

-

¿Registra las acciones que deben tener  en cuen cuenta ta un buen depo eportis rtista ta para para mantenerse en ritmo?

Practican higiene pe personal rsonal y la hidratación rrespectiva espectiva CI ER RE

T I E M P O AP R O X I M A D O : 1 0 m i n .

Metacognición ¿Qué aprendieron? ¿Sé logró medir medir la resistencia de los estudiantes en ésta sesión? ¿por qqué ué algunas personas personas tienen más resistencia que otras? - Como trabajo de extensión : Practican trote o caminata en casa Se evalúa con una ficha de observación -

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE 



¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al declamar sus poemas?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?





¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

  2019

FICHA DE OBSERVACIÓN

 TERCER  TER CER GRA GRADO DO

APELLIDOS Y NOMBRES

Se orienta en un espacio y tiempo, coordi coo rdina na sus movimientos par paraa prepar preparaa

Utiliza sus experiencias vivi vivida dass en el ejercicio prop propue uest stoo y explica las

CUAR CUARTO TO GRA GRADO DO Se orienta en un es espa paci cioo y tiempo, co coor ordi dina na su suss movimientos para para prep prepar araa

ausas y sauntes dcueerploa san u tess cdueerplao cconsecuencias ante de realizarla prueba prueba de para realizarla

Explica e in inte terp rpre reta ta el test de Cooper  a partir de sus vivencias.

COMENTARIOS

ejercicios.

sin obstáculos.

ejercicios.

5º GRADO

6º GRADO

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

  2019

Edades Calificación 7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Excelente

2600

2650

2700

2750

2800

2850

2900

2950

3000

3050

Muy Buena

2400

2450

2500

2550

2600

2650

2700

2750

2800

2850

Buena

2000

2050

2100

2150

2200

2250

2300

2350

2400

2450

Satisfactoria

1600

1650

1700

1750

1800

1850

1900

1950

2000

2050

Deficiente

1000

E st u d ia n te s

1050

1100

1150

Sexo

ed a d

altur lturaa

1200

1250

1300

Metr Metros os qu quee reco recorr rree en 12 minutos

1350

1400

1450

Resultados

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

TEST DE COOPER I: Otr s  denomin ciones:  Test de los 12 minutos. II: Objetivo:  Valorar la resistencia aeróbico y determinar el VO2 máximo. III: Des rrollo:  Consiste en cubrir la máxima distancia posible durante doce minutos de carrera

continua. Se anotará la distancia recorrida al finalizar los doce minutos. El resultado se puede valorar  en la tabla con la baremación correspondiente. (Anexo)

  2019

Teóricamente, una carga constante que provoca el agotamiento a los 12 minutos de iniciarse, correlaciona significativamente con el valor del VO2 máximo. Según esto, el VO2 máximo se puede determinar según la siguiente ecuación: VO2 = 22,351 x Distancia (Km.) – 11,288 IV: Procedimiento: a- Equ quip ipam amie ien nto: to:  Pis Pista ta at atlé léca ca de 400 met metro ros, s, crono cronomet metro ro,, pol polar ar de mon monito itoreo reo cardiaco,, papel, lápiz. cardiaco b- Vesmenta: El suj sujet eto o deb debee ves vesr r te tenid nidaa dep depor orva va;; no deb debee ha haber ber ing ingerid erido o alimentos a lo menos una hora antes, no debe haber hecho acvidad sica 24 horas antes del test, y abstenerse de fumar a lo menos dos horas antes de la prueba. c- Registro: Registrar ar el peso en kilógramo (en lo posible con el mínimo de ropa) - Registr - Registrar la fecha de nacimiento - Registrar fecha y hora de la prueba. d- Cale Calent ntam amie ient nto: o: Realizar un trote alrededor de 5 a 10 minutos a una intensidad no menor men or a 140 puls pulsaci acione oness por min minut uto o pa para ra que los múscu músculos los se comie comience ncen n a irrigarse con mayor un porcentaje. máximo   considerando la formula 220 e- Intensida sidad d: La intensidad del trabajo será  será   máximo menos la edad en años, para no sobrepasar el máximo individual especialmente en suje sujeto toss se sede dent ntar ario ios. s. Se re reco comi mien enda da un tr trab abaj ajo o en entr tree el 90 y 95 % de de la capacidad máxima del individuo de acuerdo a la formula antes vista.

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

 f- Duración: El ejercicio debe tener una duración de 12 minutos en el cual se intenta recorre rec orrerr la ma mayor yor dista distancia ncia posible tra tratan tando do de mantener mantener la int intensid ensidad ad sin que varié en más de de 5 pulsaciones en cada vuelta a la pista. g- Ob Obse serv rvac ació ión n: Registrar la frecuencia cardiaca a los minutos 3 y 6, lo ideal es que la frecuencia no varié y se mantenga estable. Si no es así cambiar el ritmo para que sea así. h- Resul sultad ado o:

  2019

- Vo2 máx.: Usar formula

-condición según tabla: Consultar tabla: Consultar tabla de acuerdo la edad y metros recorridos (anexo)

i- Advertencia: -La prueba NO ES para personas Obesas, Fumadoras empedernidos, Diabécas, ni para las que sufren de Asma, Hipertensión, Enfermedad Cardiovascular o estén afectadas con algún problema Respiratorio.

-Tampoco debe ser realizada durante el período de Regla o cuando la persona esté afectada por Fiebre o Gripe. En cualquiera de estos casos, debe esperarse por lo menos una semana, después de haberse recuperado completamente la persona, para realizar la prueba.

-Si la persona sufre alguna enfermedad o afección sica que requiera tratamiento, o si se ene alguna duda respecto a esto, se debe obtener el permiso de su médico antes de realizarla.

 

Sesión de Aprendizaje Multgrado  

  2019

ANEXO. El ritmo de carrera es directamen directamente te proporcional al vo2 máx.

Mujeres Edad

  Pobre

Rendimiento Regular

Buena

Muy Buena

Excelente

13-14

20 00 00 m

15-16

21 00 00 m

17-20

23 00 00 m

Edad 20-29

Pobre 27 00 00 m

13-1 4 30-39

25 00 00 m

15-1 6 40-49

23 00 00 m

17-2 0

3 0 00 0 0m 0m

Hombres

>50

2200m

20-2 9

2 8 80 0 0m 0m

30-3 9

2 7 70 0 0m 0m

40-4 9

2 5 50 0 0m 0m

>50

2400m