Sesiones de Expresión Corporal y Danza

Saray García Delgado

SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA ESPECIALIZADA EN EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA PARA ALUMNOS DEL PRIMER CICLO DE EDUCAC EDUCACIÓN IÓN PRIMARIA:

Índice de contenido OBJETIVOS:.........................................................................................................................1 CONTENIDOS:.....................................................................................................................2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:........................................................................................2 ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE ENSEÑANZA A UTILIZAR:.......................................3 ESTRATEGIA UTILIZADA:..........................................................................................3 ESTILOS DE ENSEÑANZA:..........................................................................................4 Estilos de enseñanza basados en el DESCUBRIMIENTO:........................................4 Estilos de enseñanza basados en la INSTRUCCIÓN DIRECTA:..............................5 CANALES DE COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN UTILIZADOS:.......................................................5 UTILIZADOS:................................................... ....5 PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN:....................................................................................5 SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA ESPECIALIZADA ESPECIALIZADA EN EXPRESIÓN CORPORAL CORPORAL Y DANZA, PARA ALUMNOS DE CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.........................................................................................9 ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN A UTILIZAR.......10 UTILIZAR...... .10 PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN:..................................................................................11 BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................14

OBJETIVOS: 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento conocimiento de la estructura y funcionamiento funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias circunstancias y condiciones de cada situación.

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Saray García Delgado 4. Adquirir, elegir y aplicar principios principios y reglas para resolver problemas problemas motores y actuar  de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas deportivas y artísticoexpresivas. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 8. Conocer y valorar la diversidad diversidad de actividades actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante participante como de espectador. espectador.

CONTENIDOS: Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción: -Posibilidades -Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación discriminación de las sensaciones. -Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. -Experimentación -Experimentación de posturas corporales diferentes. - Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio. - Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. -Percepción -Percepción espacio-temporal.espacio-temporal.- Aceptación de la propia realidad corporal. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas: -Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. - Sincronización del movimiento con pulsaciones pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas. - Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, movimiento, con desinhibición. - Imitación de personajes, personajes, objetos y situaciones. - Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. -Posibilidades -Posibilidades expresivas con objetos y materiales. materiales. -Participación -Participación en situaciones que supongan supongan comunicación comunicación corporal. Reconocimiento Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características características de dichos estímulos.

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Saray García Delgado Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos que pueden condicionar condicionar la acción motriz. Se comprobará que sepan reconocer objetos y t exturas habituales habituales con el tacto, que puedan descubrir descubrir e identificar la procedencia procedencia de sonidos cotidianos, cotidianos, así como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y móviles. También se evaluará la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estímulo, es decir, la memoria auditiva y visual. 4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación relajación y la respiración. El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos segmentos corporales corporales para equilibrarse. equilibrarse. Las posturas deberán diversificarse diversificarse lo que permitirá comprobar comprobar la reacción frente a los diferentes estímulos que condicionan condicionan el equilibro. En la evaluación no debe de buscarse la imitación de modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes. 6. Reproducir corporalmente corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica. Se trata de comprobar comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura rítmica sencilla. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, balanceos, giros) o con instrumentos instrumentos de percusión. 7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento movimiento con desinhibición desinhibición y soltura en la actividad. Es importante importante que sean capaces de experimentar experimentar con el propio cuerpo y tomar conciencia de sus posibilidades posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento. Se valorará la aportación espontánea espontánea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas.  Así mismo, se tendrá tendrá en cuenta el esfuerzo esfuerzo personal personal para implicarse implicarse en las propuestas propuestas y sentirse ³dentro del personaje, aceptando el papel que toque representar representar sin prejuicios de ninguna índole.

ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE ENSEÑANZA A UTILIZAR: ESTRATEGIA UTILIZADA: Cuando nos planteamos la enseñanza de la Educación Física debemos tener en cuenta el grado de complejidad de las tareas motrices. Las estrategias en la práctica son definidas definidas por  Delgado (1991) corno las formas de organizar organizar la progresión progresión en los aprendizajes aprendizajes específicos de las tareas motrices, y expuestos por Molina por  Molina (1999) en su artículo “Estrategias metodológicas en la enseñanza de la educación física escolar”. La sesión planificada para llevar a cabo entre alumnos del Primer Ciclo de Educación Primaria especificada especificada a continuación, continuación, tan solo ha necesitado de la utilización utilización de la

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Saray García Delgado estrategia mencionada mencionada líneas más abajo para el juego de “El baile” situado al final del apartado de “PARTE PRINCIPAL”. PRINCIPAL”.

-Estrategias -Estrategias en la práctica mixta: -Global – Analítica – Analítica – Global 

-Específicamente: Global pura: consiste en la realización de la tarea motriz en su totalidad.  Analítica secuencial: secuencial: trabaja cada una de las partes siguiendo su orden temporal.

ESTILOS DE ENSEÑANZA ENSEÑANZA:: Estilos de enseñanza basados en el DESCUBRIMIENTO: Implican un proceso de descubrimiento, donde los alumnos vayan más allá de los dalos ofrecidos y de las tareas diseñadas por el profesor para descubrir algo por sí mismos" Basados en la teoría cíe la disonancia cognitiva de Festinger (1957), (1957), en la que una perturbación perturbación o irritación cognitiva crea la necesidad de buscar una solución para erradicarla. En esta sesión utilizamos dentro de este ámbito el estilo de enseñanza enseñanza donde el alumno sobrepasa el umbral del descubrimiento: el descubrimiento guiado. - La disonancia cognitiva induce un proceso de indagación, debido a la necesidad de buscar una respuesta o solución relacionado, relacionado, que coincide /con la concepción concepción constructivista constructivista del aprendizaje, del actual modelo curricular. Según el constructivismo, los alumnos tienen una serie de conocimientos conocimientos previos que los capacitan para entender y dar forma al mundo que les rodea. Esos conocimientos pueden ser erróneos, parciales o incompletos pero proporcionan una "seguridad cognitiva" de partida. Este estado inicial debe ser puesto en evidencia, provocando así una situación de desequilibrio e inseguridad que conduce a la construcción de nuevos conocimientos, es decir a un reequilibrio posterior. NOTA: Debido a la corta edad de los alumnos, el nivel de descubrimiento guiado está adecuado para ellos, y no está representado en su más amplio significado, dado que el grado de capacidad para ser independientes de una forma más pronunciada no puede darse a la edad de 7 años que es hacia la que se dirige la sesión. Se ha introducido éste estilo para un mejor aprendizaje por parte de los l os alumnos, ya que se recomienda para todas las edades, aunque más comúnmente para las más avanzadas.  Expresión  Expresión Corporal Corporal y Danza. Danza. “Sesión “Sesión del del Primer Ciclo de de Educación Educación Primaria” Primaria”

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Estilos de enseñanza basados en la INSTRUCCIÓN DIRECTA: La esencia de los estilos basados en la instrucción directa del profesor es la reproducción de modelos. Como señalan Mosston y Asworth (1993): La relación entre alumno y contenidos se desarrolla como una respuesta a las demostraciones demostraciones y órdenes del profesor, y a través de la práctica de tareas específicas diseñadas por éste. Las operaciones cognitivas utilizadas son principalmente la memorización y el recuerdo, ambas fundamentales fundamentales para el aprendizaje. aprendizaje. Es importante importante recordar y memorizar memorizar los aspectos específicos de cada tarea para ejecutarla de forma precisa y apropiada. Este “Mando Directo” se ve claramente manifestado manifestado en el juego de “El baile” en la parte final del apartado de “PARTE PRINCIPAL”. PRINCIPAL”.

CANALES DE COMUNIC COMUNICACIÓN ACIÓN UTILIZA UTILIZADOS: DOS:  Antes que nada nada indicar que en en nuestra asignatura asignatura se utilizan utilizan tres canales complementarios complementarios de comunicación: comunicación: el visual, el auditivo y el kinestésico-táctil. kinestésico-táctil. Sánchez Bañuelos (1984) indica algunos medios que se suelen utilizar para transmitir  la información en cada uno de estos canales. Como medios para transmitir la información por canal visual se utilizan: -Las demostraciones demostraciones globales realizadas realizadas directamente por el profesor, las ayudas visuales dirigidas dirigidas a aspectos parciales parciales de la ejecución, y los medios visuales auxiliares auxiliares como la pizarra, que constituyen un valioso complemento complemento para trasmitir información. -La información transmitida por canal auditivo puede ser analizada respecto a que tenga o no un contenido verbal. las descripciones descripciones de la tarea y las explicaciones explicaciones verbales que proporcionan una serie de razonamientos que justifican su porqué, y las ayudas sonoras asociadas a la tarea. -Por el canal kinestésico-táctil kinestésico-táctil se suele utilizar: las ayudas manuales, es decir, las acciones directas que guían la ejecución de una tarea, y las referencias kinestésicas que aportan información sobre la ejecución.

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN:  Expresión  Expresión Corporal Corporal y Danza. Danza. “Sesión “Sesión del del Primer Ciclo de de Educación Educación Primaria” Primaria”

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Saray García Delgado SESIÓN SESI ÓN Nº Nº:: 1 UNID UN IDAD AD DI DIDÁ DÁCT CTIC ICA: A: El cue cuerp rpoo y sus ca capa paci cidad dades es.. TÍTULO DE LA SESIÓN: Nosotros somos animales. 1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA SESIÓN 1. Reaccionar corporalmente ante 4. Reproducir corporalmente una estructura semi rítmica estímulos visuales, auditivos y táctiles. musical. 2. Exteriorizar capacidades motrices a 5. Experimentar y controlar la respiración. través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición. 3. Sincronizar la capacidad acción6. Reconocer objetos y texturas habituales con el tacto. reacción motora. 2. METODOLOGÍA 2.1. Técnicas de enseñanza 2.2. Estilos de enseñanza 2.3. Organización Descubrimiento & Instrucción directa

Descubrimiento guiado & Mando directo

-PARTE INICIAL: -PARTE PRINCIPAL: -PARTE FINAL:

3.1. Humanos -Profesora. -Alumnos.

3. RECURSOS DIDÁCTICO 3.2. Espaciales -Gimnasio escolar

3.3. Materiales -Combas.

4. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE PARTE INICIAL 1) Todos Todos los niños niños se ponen a bailar bailar como quieran quieran al escuch escuchar ar una canción canción infantil infantil conocida. conocida. 2) Ahora Ahora los niños niños bailarán bailarán una canción canción cantada cantada por la profesora profesora que cuenta cuenta fábula fábulass y al final de cada una de ellas ordena una tarea motriz (tocarse la nariz, sentarse, ponerse de pie, dar una vuelta...) NOTA: Durante las fábulas los niños deben imitar a los animales protagonistas mediante movimientos y sonidos, fijándose en la profesora que además de contarlos los representará también.

PARTE PRINCIPAL 1) JUEGO “LA GRANJA”: Por grupos de 4, los niños deben imitar a un animal: -1º únicamente mediante sonidos. -2º únicamente con gestos y movimientos (pantomima). Y el resto de la clase debe averiguar qué animal es. Como final del ejercicio todos los grupos se juntarán y deberán imitar a un animal con sonidos y movimiento para que la profesora lo adivine.

NOTA: Cada vez que actúe un grupo el resto de la clase les aplaudirá y dirán: “¡Muy bien!”.

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Saray García Delgado 2) JUEGO “EL SER HUMANO”: -La profesora preguntará a los niños:

“¿Quiénes son los humanos?” -Y tras la respuesta de los niños efectuará otra:

“¿Y qué hacen?” Y a medida que los niños digan cosas, se irán imitando (comer, correr, andar, dormir, etc.).

NOTA: La profesora promoverá aspectos motrices que no hayan sido mencionados por los alumnos y los explotará al máximo (p. ej. “rascarse”: “¡Ay! Nos pica la nariz; el pie, la oreja...”; “bailar”...). Cuando se haya tratado la de bailar, se enlazará con el siguiente juego.

3)JUEGO DEL CÍRCULO: Con combas dispuestas en el suelo en forma de círculo, los alumnos deben andar, correr, bailar, saltar  dentro y fuera del círculo, según lo diga la profesora y con música. Cuando la música pare, se deben meter dentro del círculo en la siguiente progresión: -Primero todos dentro de los círculos. -Después del primer parón un máximo de 4 niños dentro de los círculos. -Luego un máximo de 3. -Un máximo de 2. -Sólo un niño.  NOTA: Cuando hayan niños fuera del círculo (los “eliminados”) irán al lado de la profesora tras recibir un aplauso de los que están dentro.

4) JUEGO: EL BAILE: Los alumnos se dispondrán primeramente primeramente por parejas, mirándose frente a frente y cogiéndose cogiéndose de las manos harán lo siguiente: -Saltar. -Quietos. -Brazos arriba y abajo. -Nos juntamos. -Nos separamos. -Golpeamos el suelo con un pie (4 veces). -Golpeamos el suelo con el otro pie (4 veces). -Saltar. -Quietos. -Y mugimos todos como una vaca (“muuuuu”).

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Saray García Delgado Tras la realización de este ejercicio, lo repetiremos por: -Grupos de 5. -Grupos de 10 -Todos juntos de la mano.

NOTA: En caso de que el número de niños sea impar cuando se haga por parejas se compondrá un trío. Se aprovechará ésta posición final para empezar con el ejercicio siguiente. PARTE FINAL -Dispuestos en el círculo formado y unidos por las manitas, los alumnos se sentarán y respirarán despacito imitando a la profesora, (con música suave infantil de fondo). -A continuación cerrarán los ojitos y la profesora les dejará a cada uno un objeto que suelan usar (no importa que se repita) y ellos deberán decir por orden qué es.

NOTA: Los alumnos aplaudirán al que le toque tanto lo adivine como si no. 5. OBSERVACIONES, VARIACIONES Y/O PROPUESTAS DE MEJORA: En esta sesión se ha tratado: -LA TRANSVERSALIDAD: Las combas utilizadas en el juego del círculo en lugar de ser necesaria la compra de aros, hacemos latente la posibilidad de utilizar un mismo material para diferentes cosas, promoviendo el reciclaje e los materiales e inculcándoselo a los niños desde edades tempranas.

-LA INTERDISCIPLINARIEDAD: Al contar las fábulas famosas en la parte inicial, se hace destacar la parte de nuestra literatura y además se enseñan valores éticos y morales, divirtiéndolos y sin que se den cuenta.

Saray García Delgado 2º Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Expresión Corporal y Danza

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Saray García Delgado SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA ESPECIALIZADA EN EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA, PARA ALUMNOS DE CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. OBJ BJE ETIV TIVOS 3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de auto-exigencia en su ejecución. 4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva. 9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa. 10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social.

2. CONT CONTE ENIDO NIDOS S Bloque 3. Expresión corporal - Adquisición de directrices para el diseño de composiciones coreográficas. - Creaci Creación ón de compo composic sicion iones es coreo coreográ gráfic ficas as colect colectiva ivass con con apoyo apoyo de una estruc estructur tura a musica musicall incluy incluyend endo o los difere diferente ntess elemen elementos tos:: espac espacio, io, tiempo tiempo e intensidad. - Participación y aportación al trabajo en grupo en las actividades rítmicas.

3. CRITER CRITERIO IOS S DE EVALU EVALUACI ACIÓN ÓN 7. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación y realización de actividades expresivas colectivas con soporte musical. El alumnado deberá participar activamente en el diseño y ejecución de coreografías sencillas con soporte musical en pequeños grupos, en las que se valorará la capacidad de seguir el ritmo de la música, la expresividad del cuerpo, la originalidad de la coreografía, así como el seguimiento del trabajo de cada grupo a lo largo del proceso de creación de la coreografía. 8. Utilizar los tipos de respiración y las técnicas y métodos de relajación como medio para la reducción de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana. Con este criterio de evaluación se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar autónomamente tipos de respiración y las técnicas y los métodos de relajación aprendidos a lo largo de la etapa. Se tendrán en cuenta indi indica cado dore ress tale taless como como la loca localiliza zaci ción ón y cont contro roll de la resp respir irac ació ión, n, la concentración, la disociación de sensaciones de tensión–relajación o frío–calor  y las sensaciones corporales después de su uso.

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ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE ENSEÑANZA Y  EVALUACIÓN A UTILIZAR En referencia a la estrategia evaluativa y el cómo evaluar el tipo de actividades de expresión corporal y danza, Mateu Serra y Durán Delgado (2000) afirma que hay que valorar la técnica propia del niño, relacionándola con la significación que él concede a una situación. Esta valoración no puede plantearse de manera motorizada relacionándola con un modelo, sino haciendo hincapié en la significación de su comportamiento sin sacarlo de su totalidad. Deberíamos tener en cuenta las posibilidades corporales del niño, la capacidad de transformación simbólica de un tema, sus motivaciones así como la relación que establece en situación comunicativa con el público. Por otro lado en el ámbito de la danza, Ossona, P. (1984), puntualiza que clasificando el tipo de movimiento, la condición temperamental, la tendencia plástica, la capacidad de síntesis y la agudeza para detectar las similitudes, se podr podrá á faci facilit litar ar el esqu esquem ema a pers person onal al y como como resu resultltad ado o las las cond condic icio ione ness a incr increm emen enta tar, r, desa desarr rrol olla larr y dest destac acar ar para para una una comp compos osic ició ión n y post poster erio ior  r  evaluación. La lectura del artículo de Ferreira Urzua, M. solo alimenta más el debate de una selección en base a los tipos de enseñanza. Desde Mosston, M. con su reforma en los estilo de enseñanza y más adelante con Delgado Noguera (1991). Lo ideal siempre se ha comprobado que sería una práctica mixta, utilizando estilos convergentes y divergentes para favorecer la creatividad del niño. La sesión que se planifica a continuación son ejercicios de carácter explorador  e investigación e imaginativo. Se busca que el alumno aprenda a pensar, que resuelva problemas que le sucedan, siempre atendiendo al lenguaje corporal. Todo Todo esto esto fome foment ntar ará á la crea creatitivi vida dad d en el alum alumno no con con apre aprend ndiz izaj ajes es más más significativos a largo plazo.

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PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN: SESI SESIÓN ÓN Nº: Nº: 1 UNID UNIDAD AD DIDÁ DIDÁCT CTIC ICA: A: El cuerp cuerpoo y sus expr expres esion iones es TÍTULO DE LA SESIÓN: Expresa con tu cara. 1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA SESIÓN 1. Poten Potencia ciarr la expres expresivi ividad dad de de la mirad mirada. a. 3. Conci Concienc encia ia de los los segmen segmentos tos del del cuerp cuerpo. o. 2. Observar los movimientos expresivos 4. Trabajar la codificación gestual táctil. de la cara. 2. METODOLOGÍA 2.1. Técnicas de enseñanza 2.2. Estilos de enseñanza 2.3. Organización Instrucción directa Asignación de tareas -PARTE INICIAL: El grupo se coloca en círculo. -PARTE PRINCIPAL: En grupos de 6 aproximadamente. -PARTE FINAL: en grupos de 6 aproximadamente. 3. RECURSOS DIDÁCTICO .3.2. Espaciales -Gimnasio escolar 

.3.1. Humanos .3.3. Materiales -Docente - Reproductor de música -Alumnos 4. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE PARTE INICIAL: dentro. Se trata de que 1. El grupo se coloca en un círculo, todos de pie y mirando hacia dentro. empezando por la profesora, cada alumno vaya proponiendo un segmento corporal que iremos sumando al movimiento anterior. Variante: Bailar segmentando el cuerpo es decir, decir, aumentan aumentando do y disminuy disminuyend endo o los segmento segmentoss que intervie intervienen nen (muñeca, (muñeca, antebrazo, brazo) y utilizando distintas superficies de apoyo.

2. En la misma misma posición posición del ejercici ejercicio o anterior anterior con las manos manos cogidas, cogidas, el profesor profesor inicia inicia el movimiento de ondulación con un brazo y el compañero de al lado transmite el movimiento al compañero siguiente.

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PARTE PRINCIPAL: 1. Mirada de… individualmente repartidos por el espacio, el profesor propondrá una situación y los alumnos deberá adaptar su forma de mirar a esta. Ejemplo: Nos encontramos una rana por la calle. Vemos caer un meteorito.

individualmente repartidos por el espacio, los alumnos deberán adoptar  2. Miro como… individualmente el papel de diferentes personajes según la forma que estos tiene de mirar. Ejemplo: Bruja, princesa, niño malo.

3. El bombón. individualmente repartidos por el espacio, los alumnos deberán comerse

un rico bombón imaginario intentando saborearlo al máximo.

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4. Espectadores de... en grupos de 6 personas aproximadamente sentados en el suelo

uno al lado del otro, se deberá seguir solo con la mirada. Ejemplo: una pelota de partido de tenis, el despegue de un cohete, el vuelo de una mosca, la caída de una bomba.

5. ¡Qué Cara! observar la expresión facial de diferentes acciones. Ejemplo: bostezar,

toser, masticar, carraspear, eructar, gárgaras.

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Saray García Delgado PARTE FINAL : 1. El tren ciego. Los componentes de los grupos anteriores formaran un “tren” llevando los ojos cerrados o vendados, excepto el ultimo que es la persona que hará de guía y lo conducirá sirviéndose del código fijado. Ejemplo: derecha- apretar hombro de mano derecha…)

5. OBSERVACIONES, VARIACIONES Y/O PROPUESTAS DE MEJORA: Es una sesión sencilla, podemos decir que de toma de contacto con la unidad didáctica de expresión corporal. corporal. Se trabajará la expresión facial en la mayoría de la sesión. Los grupos son extensos porque si son pequeños los alumnos se cohíben y la sesión no saldría del todo bien. Si hubie hubiera ra algún algún lesion lesionado ado podría podría parti particip cipar ar en la mayo mayoría ría de las tareas tareas,, pudie pudiend ndo o ser  ser  observador y apuntando sensaciones que les provoca sus compañeros.

BIBLIOGRAFÍA Mateu Serra, M; Durán Delgado, C; Troguet Taull, M. (2000). “1000 ejercicios y juegos aplicados a las actividades corporales de expresión”. Vol. I. Barcelona: Paidotribo. Mateu Serra, M; Durán Delgado, C; Troguet Taull, M. (2000). “1000 ejercicios y juegos aplicados a las actividades corporales de expresión”. Vol. I. Barcelona: Paidotribo. Ossona, P. (1984). “La educación por la danza”. Buenos aires: Paidos.

Sergio García Mata 2º Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Expresión Corporal y Danza

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Saray García Delgado SESIÓN DE EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA EN BACHILLERATO

Objetivos 7. Diseñar y practicar, en pequeños grupos, composiciones con o sin base musical, como medio de expresión y de comunicación. 8. Utilizar de forma autónoma la actividad física y las técnicas de relajación como como medi medio o de cono conoci cimi mien ento to pers person onal al y como como recu recurs rso o para para redu reduci cir  r  desequilibrios y tensiones producidas en la vida diaria.

Contenidos 2. Actividad física, deporte y tiempo libre: -

Realiz Realizaci ación ón de activi actividad dades es físicas físicas,, utiliza utilizando ndo la música música como como apoyo apoyo rítmico. Elaboración y representación de una composición corporal individual o colectiva. Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practicadas.

Criterios de evaluación 5. Elabor Elaborar ar compo composic sicion iones es corpo corporal rales es colec colectiva tivas, s, tenien teniendo do en cuenta cuenta las manifestaciones de ritmo y expresión, cooperando con los compañeros. El objetivo de este criterio es evaluar la participación activa en el diseño y ejecución de composiciones corporales colectivas, en las que se valorará la originalidad, la expresividad, la capacidad de seguir el ritmo de la música, el compromiso, la responsabilidad en el trabajo en grupo y el seguimiento del proceso de elaboración de la composición.

Estrategia de evaluación Según Fernández (2002), la evaluación es “la recogida de información con el fin de poder poder interp interpret retarl arla, a, valora valorarla rla y adopta adoptarr decisi decisione oness que revier reviertan tan en cambios y mejoras en la enseñanza”. Por ello, y sabiendo de la dificultad de evaluar la expresión corpórea y la danza, emplearé distintos tipos de feed-back como medio de evaluación. Así, según el moment momento, o, utiliz utilizaré aré el feed-back concurrente ante antess del del inic inicio io de cual cualqu quie ier  r  actividad empleando un canal visual (vídeo principalmente); también el feedback retrasado retrasado para mejorar desde el error previo, con el uso de canales auditivos como la introducción de música; y finalmente, el empleo de un feedtermina nall en el que que los los prop propio ioss alum alumno noss expo expond ndrá rán n sus sus opin opinio ione ness y back  termi  Expresión  Expresión Corporal Corporal y Danza. “Sesión “Sesión del del Primer Primer Ciclo de Educación Educación Primaria” Primaria”

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Saray García Delgado sensa sensacio ciones nes respec respecto to a la sesión sesión y por supues supuesto, to, la propia propia del docen docente. te.  Además, como considero muy importante esta parte, realizaré algunas preg pregun unta tass para para ayud ayudar ar a la prop propia ia eval evalua uaci ción ón del del alum alumna nado do,, como como las las siguientes: - ¿Qué diferencias habéis sentido y/o percibido en vosotros mismos, en cuanto a seguridad e integración en el grupo, respecto al antes y el después de la sesión? - ¿Cóm ¿Cómo o creé creéis is que que se habr habría ía desa desarr rrol olla lado do la sesi sesión ón y cómo cómo habr habría ía influido en vuestra implicación en ésta, si en lugar de hacer vosotros los grupos los hubiese hecho el/la profesor/a al azar? - ¿Habéis notado la mayor o menos implicación de alguno de vuestros compañeros? ¿Por qué creéis que se ha producido esto?

Estilos de enseñanza Dentro del continuo de Mosston y Ashworth (1993) podemos encontrar una varied variedad ad de estilo estiloss de enseñ enseñan anza za ordena ordenados dos de máxima máxima direc directiv tivida idad d del docente y menor actividad del alumnado hasta una libertad para el diseño del alumno aunque no perdiendo la figura del docente. Dichos estilos los dividen en tres técnicas de enseñanza: instrucción directa, descubrimiento y diseño del alumno. En este sentido, y teniendo en cuenta que es la primera sesión de este bloque, considero oportuno comenzar con el estilo de mando directo para poder guiar a los alumno alumnoss para, para, poco poco a poco, poco, ir reduci reduciend endo o la directi directivid vidad ad del docent docente e introduciendo la micro enseñanza (Viciana y Delgado, 1999). Aquí los alumnos se les conceden conceden una mayor libertad libertad para el desarrollo desarrollo de las actividade actividadess pero siempre con el apoyo del docente.

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Saray García Delgado SESI SESIÓN ÓN Nº: 1 UNID UNIDAD AD DIDÁC IDÁCTI TICA CA:: ¿Ba ¿Bail ilam amos os?? TÍTULO DE LA SESIÓN: ¡Que suene la música! 1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA SESIÓN 1. Iniciar al alumnado en la preparación de 2. Incentivar la participación y la desinhibición mediante representaciones coreográficas. el trabajo en grupos mixtos. 3. Potenciar y dominar las distintas 4. Desarrollar valores como la cooperación y el respeto  posibilidades motrices de nuestro nuestro cuerpo. no solo entre ellos, sino hacia ellos mismos. 2. METODOLOGÍA 2.1. Técnicas de enseñanza 2.2. Estilos de enseñanza 2.3. Organización Instrucción directa Mando directo Grupos Estilo de enseñanza Micro-enseñanza Parejas  participativo

3.1. Humanos - Profesor/a, compañeros.

3. RECURSOS DIDÁCTICOS 3.2. Espaciales - Pabellón, sala o gimnasio.

3.3. Materiales - Vendas o pañuelos, música.

4. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE PARTE INICIAL Formamos tres grupos, uno de 3 personas, otro de 7, y otro de 15, y se agarran de las manos formando círculos: el círculo de 3 dentro del de 7, y éste dentro del de 15. Cuando suene la música, el círculo pequeño deberá girar en el sentido que quieran, el del medio lo hará en el sentido opuesto, y el del exterior girará a su vez en sentido opuesto a éste. El trío puede cambiar la dirección cuando le venga en gana, adaptándose el resto lo más rápido posible. Variantes: se irán introduciendo nuevos movimientos como agacharse-levantarse, hacer una ola con los brazos en un sentido, soltarse las manos y girar a un lado, etc.

Duración del ejercicio + variantes: 7´

PARTE PRINCIPAL Por parejas, se pondrán distintos tipos de música (heavy, reggae, clásica, etc.) y uno deberá expresar por medio de su cuerpo y gestos lo que cada tipo de música le sugiere o le hace sentir, y el compañero deberá darle un feed-back de cómo podría mejorar o tratar de adivinar  el sentimiento que describe. Luego cambiarán los roles.

Duración del ejercicio: 2´+2´ (2´ cada uno)

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Juego “¿Cómo estoy?”: Por parejas, uno se coloca una venda en los ojos, y el otro deberá adoptar una forma con su cuerpo que sea conocida popularmente y famosa. Cuando este listo, el de la venda deberá tratar de adivinar cual es esta forma mediante el tacto. Duración del ejercicio: 2´+2´ (2 figuras cada uno, 1´ por figura)

Juego “Cabeza de góndola”: Toda la clase en fila, el primero se desplaza por donde quiera y realiza movimientos al ritmo de la música y el resto que van detrás deben imitarle. El/la profesor/a podrá cortar la fila en cualquier momento pasando a haber dos filas con dos “cabezas de góndola” que dirigirán a su respectiva fila. Cuando el docente cambie la música, el primero pasará a la cola y así cambiarán de líder. Duración del ejercicio: 8´

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Se formarán 3 grupos de 6 personas, y uno de 7. Entre todo el grupo escogerán una canción de las que se han ido poniendo en clase y durante el resto de la sesión deberán preparar una coreografía para exponerla en los momentos finales. Esta coreografía será libre, siempre intentado adecuar adecuar el tipo y la velocidad velocidad de los movimientos al ritmo de la música (si es suave, dinámico, etc.).

Duración del ejercicio: 22´ (14´ para ensayar, 8´ de representación, 2´ por grupo máximo)

PARTE FINAL Se dispondrá a los alumnos en círculo, sentados en el suelo de forma que todos puedan ver al docente. Entonces comenzará una rueda de preguntas y opiniones acerca del desarrollo de la sesión, para conocer sensaciones, experiencias, percepciones, etc. *Las o algunas de las preguntas están escritas en el apartado “Estrategia de evaluación”.

Duración del ejercicio: 5´ 5. OBSERVACIONES, VARIACIONES Y/O PROPUESTAS DE MEJORA Tomando como referencia el tiempo útil de la sesión, que es de 55´-60´, el tiempo disponible para la práctica asciende a unos 45´-50´ aproximadamente. Por ello, se dejan 10´ destinados a las explicaciones del profesor y por supuesto, que lleguen los alumnos y se cambien de ropa (en caso de ser necesario).

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Víctor Garrido Mayor  2º A Grado, CCAFYDE Expresión Corporal y Danza

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