Sesion Sobre La Celula - Sexto Grado

PROPUESTA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA SABER CURRICULAR TÍTULO DE LA SESIÓN FECHA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOCENTE ÁREA PROPÓSITO

: Conociendo el mundo de la Célula : ____/____/_____ : : ……………………………………………………………….. GRADO: 6° : ……………………………………………………………………………………………. : Conocer la importancia de la célula

COMPETENCIA Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos

CAPACIDAD Comprende y explica conocimientos científicos y argumenta científicamente

INSTRUMENTOS MATERIALES

Equipo multimedia, textos de Ciencia y Ambiente, plumones, fichas

Y

INDICADORES - Conocen y diferencian las partes y tipos de célula, - Compara la célula como unidad de vida, con una fábrica.

DESARROLLO DE LA SESIÓN

MOM ENTOS INICI O Tiem po: 15mi n

PROCESO Tiem po: 50mi n

PROCESOS Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS Problematización Se pide a que cada alumno mencionen un ser vivo distinto que se encuentran en el medio local. A partir de ello se formula las siguientes interrogantes: ¿De qué están hechos? ¿Qué tienen en común? ¿Qué actividades realizan en común?. Propósito y organización Se menciona y escribe el propósito de la clase: conocer la importancia y funcionamiento de la célula. Se indica la dinámica de trabajo que se tendrá durante la clase. Se pide a los estudiantes que deben mencionar dos normas de convivencia que serán puestos en práctica durante la sesión. Motivación Se invita a observar un video sobre los niveles de organización de la materia. Una vez finalizada se escribe una lista de palabras presentes en las mismas que deben ser ordenados por los estudiantes. Saberes previos Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué son las Células? ¿Dónde están las Células? ¿Cómo aparecieron las primeras células?. Los alumnos responden a través de lluvia de ideas. GESTIÓN Y ACOMPAÑA-MIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Planteamiento del problema: A los estudiantes, organizados en grupos, se muestra un huevo y se pide que describan las características y usos. A partir de ello se planteas las siguientes interrogantes: ¿El huevo es una célula? ¿Cuáles son las partes de una célula y qué funciones cumplen? ¿Cuántos tipos de células existen?, ¿qué semejanza hay entre una célula y una fábrica?. Formulación de hipótesis: Los y las estudiantes por equipos consensuan sus respuestas y lo escriben en meta planes; luego un integrante lo socializa. Elaboración de un plan de Indagación: Considerando las respuestas, se les plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué podríamos hacer para saber cuál de las respuestas son las adecuadas?. Sus respuestas son anotadas en un papelote. Se pide a los equipos de trabajo que elijan un coordinador. Se convoca a una reunión a los coordinadores para darles las pautas de trabajo (buscar información para responder a las preguntas, analizar sintetizar en organizadores visuales) Registro de información: Los equipos acuden a todos los medios informativos (textos, diccionarios) existente para buscar y registrar datos relacionados a la pregunta que les tocó responder. Análisis de resultados y comparación: En equipos analizan los datos obtenidos y comparan con las hipótesis planteadas y emiten argumentos de veracidad o falsedad de manera ordenada. Estructura del saber construido

Elaboran un organizador y un representante del equipo socializa a nivel del salón; la misma que es reforzado por el docente.

CIER RE Tiem po: 25mi n

EVALUACIÓN Completan un organizador visual sobre la célula. Responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Les gustó la clase? ¿Hemos logrado con el propósito de la clase? Actividad de extensión: se pide que realicen las siguientes actividades: ¿Qué pasaría si las plantas no tendrían las células cloroplastos?

SESION DE APRENDIZAJE SUGERIDO PARA EL SABER LOCAL Fecha Área curricular Áreas a integrar Situación significativa Título de la sesión Propósito I

:…/…./….. : C.T.A… : PS : Uso de las plantas medicinal de la comunidad. : Identificar las plantas medicinales de la comunidad. : Reconocer y valorar las plantas medicinales que existen en la comunidad

Selección de competencias, capacidades e indicadores.

Competencias Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

II

Desempeño - Reconoce y Registra las plantas curativas de la comunidad de Huampica - Clasifica las plantas medicinales de la comunidad según sus propiedades curativas.

SECUENCIA DIDACTICA.

Procesos INICIO

Capacidades -Problematiza situaciones. -Diseña estrategias para hacer indagación. -Genera y registra datos e información. -Analiza datos o información. -Evalúa y comunica.

Estrategias didácticas Motivación: cantan una canción sobre “Kuka kintucha” Saberes previos: responden a las siguientes interrogantes en forma individual: ¿Qué sabemos de la coca? ¿Qué plantas curativas más conocen? Problematización: Se menciona el caso de un estudiante que no ha

´Recursos Materiales Cancionero

y

DESARROLLO Cierre.

Gestión del acompañamiento del desarrollo de la competencia 1.-Planteamiento del problema: Se plantea las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las plantas medicinales que crecen en la comunidad? ¿Cómo se pueden utilizar las plantas medicinales para curar algunos males? 2.-Planteamiento de hipótesis: Se le proporciona un papel bond a cada estudiante para que registre una respuesta. Se forma equipos de trabajo a través de la dinámica “el barco se hunde”; en el que Consensuan sus respuestas y los socializa a través de la técnica del museo. 3.-Elaboración del plan de indagación: - Considerando sus hipótesis se plante las siguientes interrogantes: ¿Qué debemos hacer para saber la forma de uso de las platas medicinales? ¿A qué fuentes informativos podemos acudir? -Planificamos la salida al campo. -Recolectamos las plantas curativas existentes. -Entrevistamos al Yachaq sobre los beneficios de las plantas medicinales utilizando ítems pre elaborados por el docente 4.-Registro y análisis de datos o información: Utilizando los datos registrados validan por equipos las hipótesis; para luego clasificar las plantas según el tipo, nombre y la propiedad curativa 5.-Estructuración del saber construido: A través de un organizador visual clasifican las plantas considerando sus propiedades curativas y características. 6.-Evaluación y comunicación: Socializan su información organizada. Participan en la meta cognición respondiendo a las siguientes interrogantes: ¿Qué hemos aprendido en esta sesión? ¿Qué hicieron para saber sobre las variedades de plantas curativas? ¿ Por qué algunas personas ya no utilizan las plantas curativas? ¿Qué dificultades hemos tenido durante la salida?¿Las de convivencia se cumplieron durante la salida?¿cómo podemos mejorar nuestros comportamientos en otras oportunidades?

-Papelote -Plumones -cartulinas -Texto escolar de ciencia y ambiente 4° .pag. 60-61 -Cuaderno de trabajo “Sumaq Kawsay” pag. 51.

- Ficha de lista de cotejo

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y AMBIENTE PARA SABER CURRICULAR DATOS INFORMATIVOS Grado

: 2do

Área

: Ciencia y Ambiente

Tema

: Los cambios físicos del agua

Propósito

: conocer los estados del agua.

COMPETENCIAS Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

CAPACIDADES -Problematiza situaciones. -Diseña estrategias para hacer indagación. -Genera y registra datos e información. -Analiza datos o información. -Evalúa y comunica.

INDICADORES Propone posibles explicaciones basados en su ideas o las ideas de sus pares a la pregunta seleccionada por el docente

SECUENCIAS DIDACTICAS INICIO

ESTRATEGIAS Organizados en equipos de cuatro integrantes salen al campo a observar el agua en sus diferentes físicos. Al retornan al salón de clases responden en equipos a

RECURSOS Papelote

TIEMPO 20min

DESARROLL O

las siguientes interrogantes: ¿Qué observaron? ¿Qué ocurre cuando el sol calienta al agua? ¿En qué se convierte el agua que se evapora? ¿Por qué llueve?. Para emitir sus opiniones a nivel de su equipo de trabajo consensuan sus respuestas y un responsable lo socializa. Se presenta el propósito de la clase: conocer los estados del agua. Se pide a que cada equipo plantee una norma de convivencia para la clases, la misma que es anotada en un papelote A partir de una imagen observada sobre el agua se plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué pasa cuando el agua hierve? ¿Qué pasa cuando el agua se congela ¿Qué pasa cuando el agua se evapora? ¿El agua se evapora para formar nubes? ¿Por efectos del calor el agua desaparece?. Los niños en equipos responden en forma oral, las mismas que son registradas en un papelote.

-Tetera -agua -Mechero -Fosforo

50min

Los niños responden a la siguiente interrogante: ¿Qué podemos hacer para responder las preguntas? Se explica a los niños que se desarrollará una pequeña demostración sobre los cambios de estado de la materia para lo que deben tener cuidado. Utilizando una tetera y cocina, se hace hervir el agua formulando constantemente interrogantes. Luego se les pide que los niños utilicen medios informativos para responder las mismas preguntas que se había formulado al inicio: ¿Qué pasa cuando el agua hierve? ¿Qué pasa cuando el agua se evapora? ¿El agua se evapora para formar nubes? ¿Por efectos del calor el agua desaparece?. Se les pide que a través de dibujos representen y socialicen los cambios que se dan a nivel de su estructura por el cambio de temperatura CIERRE

Se les pide que desarrollen las actividades de la ficha de evaluación RESPONDEN REFLEXIVAMENTE: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué aprendimos?. Actividad de extensión: Aplica los nuevos conocimientos en la elaboración de chupetes y gelatinas.

20min

ESTADOS DEL AGUA Menciona un ejemplo de los cambios de estado del agua.

Relaciona el dibujo con el estado del agua que le corresponde

Estado sólido

Estado Líquido

Estado gaseoso

SESIÓN DE APRENDIZAJE SUGERIDO PARA AULAS MULTIGRADO FECHA …/…./2016 TÍTULO DE LA SESIÓN SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PROPOSITO LENGUAS A UTILIZARSE APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIA

AREA

CA

GRADO

3° y 4°

Influencia del wanu en la producción del maíz. La siembra de maíz. Que los niños y niñas expliquen la influencia del wanu en la producción del maíz. Castellano (L2).

CAPACIDADES

INDICADOR DE DESEMPEÑO Tercer grado Cuarto grado

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos

Comprende y aplica conocimientos científicos y Argumenta científicamente.

Explica ante los demás Explica ante los demás que el uso que el uso del wanu influye del wanu influye en la producción de en la producción de maíz. maíz, utilizando recursos expresivos.

MATERIALES: Libro de CA Pág. 84 y 85, plumones, Papelotes. CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE PROCESO PEDAGOGICO FASES/MOMENTOS  Con todos los niños, dialogamos acerca de la siembra de maíz: ¿Qué actividades INICIO hicimos la semana pasada?, ¿Con quiénes?, ¿Antiguamente cómo lo hacían?, Motivación Exploración de saberes ¿Qué utilizamos en la siembra del maíz?  Se recogen los saberes previos de todos los niños, y la problematización sobre el previos uso del wanu: ¿Qué tipo de abono utilizamos durante la siembra?, ¿Cómo lo Problematización / pusimos el wanu al sembrar el maíz?, ¿Qué cantidad de wanu echamos en la conflicto cognitivo siembra del maíz?, ¿De qué manera beneficia el wanu en la producción del Presentación de la maíz?, ¿En qué siembra de productos podemos utilizar el wanu?, ¿En otros intención de la sesión. lugares utilizan el wanu? TIEMPO: 15´  Presentación de la intención de la sesión: Hoy aprenderemos a explicar la influencia del wanu en la producción del maíz.  Acordamos las normas de convivencia para el desarrollo de la presente sesión. DESARROLLO  A partir del propósito de la sesión, se les presenta las preguntas de problematización en una hoja impresa: ¿De qué manera beneficia el wanu en la ACOMPAÑAMIENTO EN EL PROCESO DE producción del maíz?, ¿En la siembra de qué productos más podemos utilizar el LOS APRENDIZAJES: wanu?, ¿Cómo podemos explicar la influencia del wanu en la producción del Planteamiento de maíz?, ¿Dónde nos informamos?  Las hipótesis dadas por los niños y niñas se anotan en la pizarra. problema Planteamiento de  Elaboramos un plan para organizarnos y explicar a los demás: ¿Cómo les explicamos a los demás, la influencia del wanu en la siembra de maíz?, ¿ hipótesis Elaboración de un plan Se organiza en grupos de trabajo para responder a las preguntas de Análisis de las fuentes. problematización, y comprobar si sus hipótesis planteadas se pueden demostrar: De tercer grado (dos grupos de 3): ¿De qué manera beneficia el wanu en la Estructuración del producción del maíz?, ¿En la siembra de qué productos más podemos utilizar el saber construido wanu? TIEMPO: 65´ De cuarto grado (dos grupos de 3): ¿De qué manera beneficia el wanu en la producción del maíz?, ¿En la siembra de qué productos más podemos utilizar el wanu?  Realizan la consulta de fuentes informativos para responder a las preguntas, utilizando el libro de CA, Pág. 84 y 85.  Cada grupo utiliza algún organizador para la exposición.  Se les apoya permanentemente en el desarrollo del trabajo grupal.  Exponen los trabajos grupales, donde se promueve un pequeño debate.  Con la participación de los niños, se elabora un resumen como respuesta a las preguntas planteadas, llegándose al acuerdo a nivel del aula.  El resumen copian a sus cuadernos. DESPUES  La meta cognición se realiza mediante preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, Metacognición ¿Tuvimos dificultades, cuáles?, ¿Cómo fue nuestra participación durante el Evaluación trabajo grupal?, ¿En qué debemos mejorar para mayor aprendizaje?  Se les evalúa utilizando la lista de cotejo, de acuerdo a los indicadores del grado. TIEMPO: 10´



LISTA DE COTEJO N°

NOMBRES Y APELLIDOS

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

Escucha con atención las explicaciones de los demás.

exponer ante sus compañeros.Utiliza recursos expresivos al

Explica ante los demás que el uso del wanu influye en la producción de maíz.

explicaciones de los demás.Escucha con atención las

uso del wauo influye en la Explica ante los demás que el

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