R.R. Nº 358-97-UNS / R.D. Nº 00233-99-SRE
[email protected]: 310445-Anexo(1045) 310445-Anexo(1045)
SESIÓN DE APRENDIZAJE Hiperónimos,, Hipónimos y Cohipónimos” Hiperónimos
“
I. DATOS INFORMATIVOS: AREA CURRICULAR: UNIDAD DIDACTICA: GRADO/SECCIÓN:
Comunicación ASIGNATURA: 05 4° “A – B B – C C” FECHA: 13-18/06/18
DOCENTE:
LEYVA BLAS SARA NASHASHY
Razonamiento verbal DURACIÓN:
135 min
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: APRENDIZAJE: COMPETENCIA
CAPACIDAD
Obtiene información LEE DIVERSOS del texto escrito TIPOS DE TEXTOS Infiere e interpreta ESCRITOS EN información del texto LENGUA MATERNA.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque Ambiental
Infiere e interpreta información del texto Adecúa el texto a la situación comunicativa.
26. Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. 28. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de texto cuando este presenta información infor mación especializada o abstracta.
EVIDENCIA
Diferencia y reconoce los hiperónimos, hipónimos y cohipónimos en diferentes tipos de textos.
40. Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. ACTITUDES OBSERVABLES
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra
Enfoque Intercultural
DESEMPEÑO
comunidad. Docentes y estudiantes implementan las 3R. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente. Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación. Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
III. PREPARACIÓN PARA LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Saludarnos de manera cordial para dar inicio a la sesión. Revisar sus trabajos anteriores. Preguntar sobre el tema anterior.
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión? Cuaderno de trabajo – diccionarios diccionarios Plumones – lapiceros lapiceros Cinta adhesiva – hojas hojas impresas
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO PEDAGÓGICO
PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
T
MOTII V AC I ÓN: MOT
Se saludan coordialmente para dar inicio a la clase El docente dicta ejercicios referidos al tema.
SA B E R E S PR E VI OS
INICIO
Los estudiantes analizan los ejercicios dictados y responden: ¿Qué afinidad tienen las palabras?, a partir del análisis de cada cada una de las respues respuestas, tas,
La docente comentara entara Z siACI sus ÓN res respuestas puestas son orrectas. PROPÓ PROPÓSI SI TO Ycom ORGANI ORGANI
La docente plantea el propósito de la sesión que será reconocer y di diferenciar ferenciar los hiperónimos, hiperónimos e hipónimos hipónimos y los cohiponimos cohiponimos en diferentes ejericios.
30’
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Atienden a las consignas que va permitir lograr los aaprendizajes prendizajes previstos, teniendo en cuenta: levantar la mano para pedir la palabra, escuchar con atención las opiniones de los demás y repetarlas.
PROBLEMATIZACIÓN
Responden cuál es el término de mayor amplitud y que características comparten los hipónimos con los cohipónimos Con la participación de la lluvia de ideas los estudiantes responden de manera ordenada y asertiva
GE STIÓN Y ACO ACOMPAÑAMIE MPAÑAMIE NTO DE L DE SARROLLO DE LAS CO COMPETE MPETE NCI AS
DESARROLLO
Escuchan las aclaraciones de la docente sobre las preguntas p reguntas realizadas anteriormente. El docente, de acuerdo a las respuestas de los estudiantes presenta información básica sobre 80 hipónimos e hiperónimos y cohipónimos Se vincula la teoría para explicar explicar los diferentes casos de hipónimos e hiperónimos y cohipónimos Luego, se indica que se trabajará en forma grupal algunas actividades propuestas en su guía. Luego los estudiantes comparten las respuestas de sus actividades por cada integrante del grupo. EVALUACIÓN
CIERRE
Promueve la reflexión de los saberes a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿cómo se organizaron?, ¿cómo se sienten en el equipo que han formado?, ¿qué compromisos asumirán para que los equipos funcionen bien?
25
V. PARA TRABAJAR EN CASA: Resuelven los ejercicios propuestos en su guía de actividad. VI. EVALUACIÓN: DESEMPEÑO
INSTRUME NTO
26. Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. 28. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo de texto cuando este presenta información especializada o abstracta. 40. Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
DEL ESTUDIANTE SANTILLANA. Razonamiento verbal 2. Santillana S.A. Perú. 2005 Exámenes desarrollados de la UNS, UNMSM, UNI, UNT
DEL DOCENTE ADUNI. Academia preuniversitaria. Razonamiento verbal UNMSM- Centro preuniversitario. Razonamiento verbal Información virtual: Academia Elite, Trilce, Kepler, Saco Oliveros ESQUERRE, Lucía y otros. (2005). Razonamiento Verbal Trujillo: Vallejiana. Propedéutica (2015) Razonamiento Verbal. San Marcos. Lima Perú
Mg. Melina Ríos Vergaray Coordinadora académica
Mg. Leyva Blas Sara Nashashy Docente responsable
Práctica calificada Rúbrica actitudinal
