SESIÓN de collage

Universidad Nacional De Trujillo Facultad De Educación Y C. C.

Escuela De Educación Primaria Práctica Profesional I 

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 I.

DATOS INFORMATIVOS: INFORMATIVOS :

1.1.

Institución educativa: Escuela Concertada Solaris

1.2.

Grado de estudios:

1.3.

Proyecto:

1.4.

Sesión de aprendizaje:

1.5.

Área curricular:  Arte

1.6.

Profesora de aula: Kathya Zavala

1.7.

Miranda Anacely Mavet Mavet Profesora asistente :  Avila Miranda

1.8.

Jefe de practica: Manuel Quipuscoa Silvestre

1.9.

Duración de la sesión de aprendizaje:

6º

Sección: “A”

1.9.1. inicio:11 horas 45 minutos 1.9.2. término: 13 horas Trujillo- 16 de abril del 2013 2013 1.10. Lugar y fecha: Alto Trujillo-

II.

APRENDIZAJE ESPERADO

CAPACIDAD Explora diferentes

y

CONOCIMIENTO

experimenta usos

Artes visuales:

ACTITUD 

interesa

descubrir

que

puede dar a elementos de

Se

posibilidades

COLLAGE

por  sus

creativas

con la técnica de collage

su entorno para crear un

Consiste en ensamblar o

como parte de su auto-

cuadro

pegar distintos materiales

aprecio

como: Periódicos, revistas, telas, fragmentos de plástico, materiales sólidos, etc. sobre un papel o superficie.



Aprecia el trabajo de sus compañeros

Universidad Nacional De Trujillo Facultad De Educación Y C. C.

III. ÁREA A R T E

Escuela De Educación Primaria Práctica Profesional I 

EVALUACIÓN COMPETENCIA EXPRESI N APRECIACIÓN ARTÍSTICA

Y

Expresarse con espontaneidad, identidad personal y cultural, autenticidad, imaginación, creatividad, todo a partir  de la práctica artística, empleando en forma pertinente los elementos y A técnicas del arte, así C como los recursos de su T localidad. I Percibir en el entorno natural las diferentes manifestaciones artísticoculturales.

INDICADORES DE LOGRO

C  A P  A C I D  A D

 Combina creativamente los

Explora y experimenta diferentes usos que puede dar a elementos de su entorno para crear un cuadro



T U D 

Se interesa por  descubrir sus posibilidades creativas con la técnica de estarcido como parte de su auto-aprecio Aprecia el trabajo de sus compañeros

diversos materiales para realizar la técnica del collage.  Aplica correctamente los pasos a seguir para la construcción del collage  Elabora correctamente la técnica del collage. 



Muestra interés al realizar la técnica del collage, teniendo en cuenta el tiempo establecido. Menciona voluntariamente sugerencias para mejorar los trabajos realizados.

TÉCNICA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Observació n sistemática

Lista de cotejo

Observació nsistemática

Lista de cotejo

Universidad Nacional De Trujillo Facultad De Educación Y C. C.

IV. Momento s

SECUENCIA DIDÁCTICA

Procesos Pedagógicos

Estrategias  



Motivación y exploración de saberes previos I N I C I O

Problematizaci ón/ conflicto cognitivo

D E S A R R O L L O

Escuela De Educación Primaria Práctica Profesional I 



Construcción del conocimiento

Reciben el saludo de la docente. Recuerdan los acuerdos establecidos antes de empezar la clase. Escuchan la indicación de la docente: “En esta caja hay una obra de arte que nos ayudaran a realizar la actividad de hoy, para lo cual pediré a (nombre del niño) que introduzca su mano y me diga que es lo que cree que puede ser, no puede mirar a través del orifico porque no es válido” Varios estudiantes repiten la actividad, para que puedan aportar sugerencias de que es lo que está dentro de la caja. La estudiantes responden algunas preguntas  ¿Qué puede ser lo que está dentro de la caja?  ¿Qué es lo que sintieron al introducir su mano en la caja?  ¿Qué técnica creen que realizaremos?  ¿Cómo pueden ustedes hacer un collage? Sacan lo que está dentro de la caja y lo pegan en la pizarra  ¿Qué materiales se ha utilizado para la elaboración de este paisaje?  ¿Creen que solo estos materiales se puede utilizar para elaborar la técnica del collage?  Los niños dan sus opiniones Escuchan la intención de la docente “ Hoy realizaremos la técnica del collage y para esto conoceremos la gran variedad de materiales que se pueden utilizar, los pasos a seguir y los diferentes tipos de collage que se puede realizar”. Escuchan la explicación acerca de la técnica del collage y los pasos a seguir.  1° pasó, debemos tener un dibujo para realizar la técnica del collage.  2° cortamos o rasgamos el papel de periódico, de colores o de revistas y la lana  3° pegamos los pedazos sobre nuestro dibujo  4° dejamos secar nuestros dibujos

Recursos

T.

Caja con una obra de arte de collage,

5’

Recurso verbal

5’

Recurso verbal

Papel periódico, revistas, lana, goma, tijeras, semillas, temperas, pincel, hojas de color.

10’

Universidad Nacional De Trujillo Facultad De Educación Y C. C.

Escuela De Educación Primaria Práctica Profesional I 

Escuchan la indicación de la docente: “Después de haber escuchado los pasos, cada uno de ustedes realizara la técnica del collage. 



Aplicación/ Transferencia 

 

Se establece criterios de evaluación Terminar el trabajo en 30 minutos o Que el trabajo esté limpio y ordenado o Utilizar correctamente los materiales o Seguir correctamente las o instrucciones de la técnica del collage. Recibe cada equipo los materiales (periódico, revistas, papel de colores, lana tijera, goma, etc.) y el dibujo en el cual van a trabajar. (anexo 1 y 2) Escuchan las indicaciones de la docente: “Chicos vamos a cortar o rasgar los materiales que se tienen disponibles, luego vamos a pegar los materiales elegidos sobre el dibujo que está dentro de los sobres. Dejan secar sus trabajos. Archivan sus trabajos en su fólder.

Recurso verbal

Papel periódico, revistas, lana, goma, tijeras, semillas, temperas, pincel, hojas de color.

45’

Hoja impresa

Evaluación del trabajo ( de manera oral) Evaluación de La capacidad y las actitudes son evaluadas a los través de una lista de cotejo observando su aprendizajes desempeño y destreza en todo el desarrollo de la clase (anexo 1) Comentan acerca de lo aprendido  ¿Qué aprendiste el día de hoy?  ¿Les gustó realizar la actividad? ¿Por qué? Recurso verbal  ¿Cómo se sintieron al realizar la técnica del collage? Meta cognición  ¿Les fue fácil realizar la técnica del collage? Reflexión  ¿Cómo les parece el trabajo realizado por  sus amigos?  ¿Qué dificultades tuviste al realizar el estarcido?  ¿Cómo lo superaste?  

C U L M I N A C I Ó N

Extensión

Reciben una hoja en la cual realizaran un collage escogiendo cada uno su dibujo

Hoja impresa

8’

2’

Universidad Nacional De Trujillo Facultad De Educación Y C. C.

Escuela De Educación Primaria Práctica Profesional I 

Universidad Nacional De Trujillo Facultad De Educación Y C. C.

V.

Escuela De Educación Primaria Práctica Profesional I 

DISEÑO DE EVALUACIÓN INDICADORES CAPACIDADES

NOMBRES

Combina creativamente los diversos materiales para realizar la técnica del collage.

SÍ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

Alely Bani Dayana Dianita Fiorella Liseth Lucy Álvaro Cristian Fausto Fredy Gianmarco Jefferson José Luis Luis E. Maicol Melvin Romario

NO

 Aplica correctamente los pasos a seguir  para la construcción del collage

SÍ

NO

ACTITUDES

Elabora correctamente la técnica del collage

SÍ

NO

Muestra interés al realizar la técnica del collage teniendo en cuenta el tiempo establecido.

SÍ

NO

Menciona voluntariamente sugerencias para mejorar los trabajos realizados.

SÍ

NO

TOTAL

Universidad Nacional De Trujillo Facultad De Educación Y C. C.

Escuela De Educación Primaria Práctica Profesional I 

Universidad Nacional De Trujillo Facultad De Educación Y C. C.

Escuela De Educación Primaria Práctica Profesional I 

Universidad Nacional De Trujillo Facultad De Educación Y C. C.

VI.

Escuela De Educación Primaria Práctica Profesional I 

FUNDAMENTO TEÓRICO A principios del siglo XX dos artistas Europeos, Pablo Picasso y George Braque, proponen una nueva técnica, en su inicio, a esto se lo llamo, en francés, “papier colle”, que significa “papel pegado”; luego su nombre se simplifico a “collage” o pegado. Esta técnica consiste en pegar sobre tablas, objetos como papel, cartón, retazos de tela, recortes de revistas, hojas de periódicos, fotografías, hojas secas, flores, piedra, entre otros. Además se le puede decorar utilizando temperas, acuarelas  y otros.

¿Qué se necesita para hacer un collage? Material disponible para pegar: hojas, cartón, papel de construcción, plástico, hojas verdes o secas, granos (maíz, arroz), tela, papel de regalo, etc. 

Material de soporte: cartulina, hoja, cartón, plato desechable, etc.



Tijeras, cuchilla.



Goma u otro tipo de pegamento o cinta adhesiva.



Lápices de color, crayolas, marcadores (opcional).



Barniz (opcional)

¿Cómo se hace? 1. Cortar o rasgar los materiales que se tienen disponibles - ya sea siguiendo una figura en especial, utilizando solamente el área de colores o sin ningún orden en específico.

2. Pegar los pedazos sobre una lámina de material que soporte su peso y permita que se adhieran con el pegamento elegido.

Universidad Nacional De Trujillo Facultad De Educación Y C. C.

Escuela De Educación Primaria Práctica Profesional I 

VII. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO 1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1.1. Definición: Aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el significado lógico del material de aprendizaje se transforma en significado psicológico para el sujeto. Para Ausubel (1963, p. 58), “el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento. La adquisición de nuevos significados. A su vez los nuevos significados son el producto final del aprendizaje significativo” El aprendizaje significativo es el resultado de la interacción entre los conocimientos previos de un sujeto y los saberes que adquiere, siempre y cuando haya necesidad, interés, ganas, disposición … por parte del sujeto cognoscente. De no existir una correspondencia ente el nuevo conocimiento  y las bases con las que cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo.

1.2. Características Según Ausubel (2002; 122-125), las características del aprendizaje significativo son:  

 

Expresa nuevas ideas de manera simbólica. Se relaciona de una manera n arbitraria y no literal con aquello que ya sabe el estudiante. Permite un aprendizaje memorista. Depende tanto de la naturaleza de la propia tarea del aprendizaje cono la naturaleza de la estructura de conocimiento de la persona concreta que aprende.

2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS Según el DCN (2009,18). En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre los aportes teóricos de las

Universidad Nacional De Trujillo Facultad De Educación Y C. C.

Escuela De Educación Primaria Práctica Profesional I 

corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación:

2.1. Principio de construcción de los propios aprendizajes El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Lo estudiantes para aprender, utilizan la técnica del collage para poder hacer diversos representaciones de personajes, animales, paisajes; así como también identifican cual es el producto de las mesclas entre materiales.

2.2. Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes La interacción entre el estudiante y el docente, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y apartando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de que y como está aprendiendo y, a su vez, desarrollando estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. La estrategia empleada es una imagen donde el niño pegara los trozos de papel que ha cortado, cubriendo toda la imagen, para hacer uso de sus conocimientos ya aprendidos y al mismo tiempo adquirir nuevos

2.3. Principio de significatividad de los aprendizajes El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Con dicha estrategia empleada el alumno recordara conocimientos ya aprendidos cuando tenga que cortar, rasgar y pegar, luego tendrá que aprender nuevos conocimientos a partir de nueva información dada por el docente.

2.4. Principio de organización de aprendizaje Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se aplican a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Es decir tanto el alumno como el profesor trabajan juntos paso a paso el desarrollo de los nuevos conocimientos.

Universidad Nacional De Trujillo Facultad De Educación Y C. C.

Escuela De Educación Primaria Práctica Profesional I 

2.5. Principio de integridad de los aprendizajes En este contexto, es importante también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso. Es decir debe haber un tiempo requerido para realizar la actividad o actividades a desarrollar y que estén acorde a las expectativas del estudiante. Cada estudiante puede aprender según el método que para él sea más fácil de realizar.

2.6. Principio de evaluación de los aprendizajes La Metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza  y de aprendizaje. Serán aplicados a través de la observación sistemática en una lista de cotejo.

3. ÁREA DE ARTE El área de arte es la expresión íntima y significativa de una persona  y de un pueblo, por eso abarca una amplia gama de manifestaciones artísticas culturales que contribuyen de un modo a conocer y aproximarse a las distintas realidades de nos rodean revelándonos a si su historia, sus ideas, sentimientos y emociones. Por tal razón, es importante tener conocimientos y practicar las artes para fortalecer actitudes interculturales (respeto y valoración a si mismo y a los demás) asi como también el inter-aprendizaje enriqueciendo nuestra vida cotidiana. El Área de Arte tiene como finalidad contribuir al desarrollo de la capacidad comunicativa en los niños generando así diversas vivencias de expresión artística para usarlos en libertad al expresarse y permitir la creatividad, por eso “la educación artística tiene la misión especial de desarrollar en el individuo aquellas sensibilidades creadoras que hacen que la vida otorgue satisfacción y sea gratificante”. (Lowenfwld y Britatain en Marin V, 2003). Como vemos el arte en la educación es de suma importancia ya que forma al niño cono ser ayudándolo así desde muy pequeño a expresar su mundo interior llegando a formar en el su personalidad. Por tal razón Moisés Román (UCLA Early Care and Education) nos dice que “El arte es importante para los niños porque a través de él, ellos aprenden

Universidad Nacional De Trujillo Facultad De Educación Y C. C.

Escuela De Educación Primaria Práctica Profesional I 

acerca de casi todos los otros componentes del desarrollo- cosas como socialización, el desarrollo motor, matemática, alfabetismo y ciencias. En otras áreas del aprendizaje, como en las matemáticas y las ciencias, hay un resultado especifico, pero ya que el arte es libre, los niños aprenden a pensar por si mismos y encuentran su propia creatividad; pueden expresar sus sentimientos y su creatividad mientras ellos desarrollan destrezas para el pensamiento crítico…” El área tiene dos organizadores 

Expresión artística



Apreciación artística

Por ello en esta sesión de aprendizaje para los niños del sexto grado de Educación Primaria he creído conveniente desarrollar la competencia “Expresión y Apreciación artística” porque promueve en los niños y niñas el desarrollo de capacidades para enriqueces su sensibilidad y percepción sensorial, a partir de experiencias con lo materiales de su entorno. Ya que por medio de esta competencia el niño podrá satisfacer sus necesidades de comunicar sus vivencias, sentimientos, emociones, fantasías, ideas, pensamientos y su percepción del mundo mediante diferentes manifestaciones artístico- culturales: El Collage La capacidad que se quiere lograr en el niño es “ Explora y experimenta diferentes usos que puede dar a elementos de su entorno para crear un cuadro”. Estas capacidades le van a permitir al niño expresarse con espontaneidad tanto personal como cultural, todo a partir de la práctica artística, empleando las técnicas del arte el cual será beneficioso para formar su personalidad además que va a promover en los niños y niñas el desarrollo de capacidades para enriquecer su sensibilidad y cultura artística y el desarrollo de su imaginación y creatividad, a partir de diferentes situaciones de aprendizaje.

4. PORCESO PEDAGÓGICOS La presente sesión de aprendizaje tiene los siguientes partes o etapas fundamentales

Universidad Nacional De Trujillo Facultad De Educación Y C. C.

Escuela De Educación Primaria Práctica Profesional I 

4.1. Motivación El termino motivación se deriva del verbo latino moveré que significa “moverse”, “ponerse en movimiento” o “estar listo para la acción” Según Woolfolk (1990:326), “La motivación se define como algo, que energiza y dirige la conducta”. De esta manera, un motivo es un elemento de conciencia que entra en la determinación de un acto volitivo; es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Puede afirmarse, en consecuencia, que en el plano pedagógico motivación significa proporcionar motivos, es decir estimular la voluntad de aprender. Las bases de la motivación son el interés y la atracción que son actitudes efectivas de deseo hacia un objetivo o procesos. Su finalidad es lograr la atención de los alumnos y anunciar el objetivo o tema de clase.

4.1.1.

Sustento de la motivación en relación a la sesión de aprendizaje

En la sesión de aprendizaje se ha considerado realizar la motivación a través de una caja con una obra de arte de collage para que los estudiantes descubran por medio del tacto los materiales utilizados y a medida que enumeran los materiales y a través de interrogantes podrán descubrir el tema.

4.2. Exploración de saberes previos Los saberes previos son todas aquellas adquiridos que los estudiantes ya poses sobre determinado núcleo de conocimiento, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad, estos deben ser el inicio a un nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje; por ello es necesario y relevante buscar la manera de establecer la articulación de estos saberes con lo que va a adquirir.

Universidad Nacional De Trujillo Facultad De Educación Y C. C.

Escuela De Educación Primaria Práctica Profesional I 

Estos conocimientos previos denominados “Inclusores” son los que permiten encajar la información nueva en la red conceptual del estudiante y poder utilizarla como un instrumento de interpretación. Bajo este principio, Ausubel hizo un gran aporte a la enseñanza en general.

4.3. Problematización Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta el estudiante con algo que no comprende o explica con sus conocimientos previos. Este desequilibrio provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situación y propicia tanto el progreso cognitivo como la obtención de aprendizajes duraderos Según Piaget (1998; 120). Los conflictos cognitivos surgen cuando in conocimiento asentado es puesto en duda por otro conocimiento nuevo. Esto obliga a los niños a crear nuevos esquemas. Rompen el equilibrio entre asimilación y acomodación.

4.3.1.

Sustento en relación a la sesión de aprendizaje

En la sesión de aprendizaje se ha considerado establecer la problematización a través de interrogantes para que el niño logre una reflexión de sus propios conocimientos y surge la necesidad de aprender. En este caso la pregunta conflicto es ¿Creen que solo estos materiales se puede utilizar para elaborar esta técnica?

4.4. Construcción de conocimiento Según Raymundo Calderón (2002; 95) hace mención al referirse acerca del constructivismo, como el enfoque en el que el individuo tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una realidad, sino una construcción del ser humando, que realiza con los esquemas

Universidad Nacional De Trujillo Facultad De Educación Y C. C.

Escuela De Educación Primaria Práctica Profesional I 

que ya posee, con lo que ya construyo en su relación con el medio que lo rodea.

4.5. Culminación En este momento se procederá a evaluar y a realizar la meta cognición. Según Hidalgo (2007; 49): “La evaluación debe ser concedida como un proceso ´permanente, los escalas de calificación se plantean como una forma concreta de informar como ese proceso va evolucionando…” Según Hernández (2000; 180) “Cuando hablamos de concepto de evaluación inmediatamente lo asocian a la tarea de realizar mediciones sobre la importancia de las característica de un objeto, hecho o situación particular. Sin duda, la evaluación incluye actividades de estimación cualitativa o cuantitativa, las cuales se consideran imprescindibles, pero al mismo tiempo, involucran otros factores que van más allá y que en cierto modo lo definen” En conclusión la evaluación es un proceso pedagógico continuo, sistematizado, participativo y flexible que nos permite emitir juicios de valor para la toma de decisiones, dirigido a la mejora de enseñanza-aprendizaje.

CONCLUSIÓN Según la sesión de aprendizaje hemos llegado a la conclusión: Mediante la aplicación de la sesión de aprendizaje los estudiantes del sexto grado del nivel primario van a potenciar y/o adquirir la competencia de Explora y experimenta diferentes usos que puede dar a elementos de su entorno para crear un cuadro, a través de un desarrollo dinámico y metodológico del proceso de enseñanzaaprendizaje.