Sesion de Aprendizaje

 

I.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº ____ 

DATOS G GE ENERALES: I.1.  ÁREA I.2. GRADO Y SECCIÓN I.3. FECHA I.4. TÍTULO DE LA SESIÓN DURACIÓN (en  (en horas) I.5. DURACIÓN

: CIENCIA Y TECNOLOGÍA : Primero : 12/08/19 : “Animales Vertebrados: Peces”  : 4 horas

II. APR APREND ENDIZA IZAJES JES ESP ESPERA ERADOS DOS:: DESEMPEÑOS DE GRADO Y/O DESEMPEÑOS DE PRECISADOS

COMPETENCIA Y  CAPACIDADES Expl xplica el mundo físico basándose basá ndose en conocimiento conocimientoss sobre los seres vivos, materia y ene energí rgía, a, biodiv biodivers ersida idad, d, la Tierra y el Universo.  Com Compre prende nde y usa apl aplica ica conoci con ocimie mientos ntos sob sobre re los se sere ress vivo vivos, s, ma mate teri riaa y energí ene rgía, a, biodiv biodivers ersida idad, d, Tierra y Universo.  Evalúa las implicancias del sa sabe berr y del queha uehace cerr científico y tecnológico III.

COMPE COM PET TEN ENC CIAS IAS RELACIONADAS:    

 IV. IV.

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Explica como los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes med ediiante ante la sel selec ecci cióón natural Fund Fundam amen enta ta su po posi sici ción ón resp respec ecto to a situ situac acio ione ness donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.

EVIDENCIAS DE  APRENDIZAJE  A través de una ficha de indagación elabora estruct estr uctura ura su apr aprend endiza izaje je donde describe las características morfológicas y fisi fisiol ológ ógic icas as de un anim animal al vertebrado (pez), de acuerdo a criterios científicos.  Redacta un manifiesto sobre las implicancias de la sobr sobree eexp xplo lota taci ción ón de este este recu recurs rsoo y el impact impactoo a la sociedad. 

TRA RAN NSV SVER ERSA SALE LES S/C /CA APA PACI CIDA DAD DES

Y

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 

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Lista de Cotejo Ficha de Indagación Ficha de Actividades Cuaderno de clase El manifiesto. Prueba de desarrollo.

CO COMP MPET ETEN ENCI CIAS AS

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Define metas de aprendizaje. Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Convive y participa en la búsqueda del bien común.

ENFOQUES TRANSVERSALES: ENFOQUES TRANSVERSALES

 VALORES/ACCIONES OBSERVABLES OBSERVABLES  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando

Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad



cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Docentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los demás, aportan con comentarios y respetan las ideas de los demás cuando participan en asambleas, conversaciones, debates, etc.

 V. SECUENCIA DIDÁCTI DIDÁCTICA: CA: PROCESOS  ACTIVIDADES MOMENTOS PEDAGÓGICOS MOTIVACIÓN INICIO  ─ El docente da la bienvenida a las estudiantes y a la vez les recuerda las normas de

convivencia de la sesión de aprendizaje. Se verifica la asistencia y se refuerza la situación significativa.  ─ Luego, nos sentamos en “U” para escuchar las instrucciones del profesor.  ─ Se entrega a cada estudiante una imagen de un animal vertebrado (pez) para integrarse en grupo.  ─  Al  Al interior de cada grupo se elige un COORDINADOR(A) COORDINADOR(A) y  y un SECRETARIO(A) SECRETARIO(A),, el cual será elegido democráticamente.  ─ El docente proyecta unas imágenes y algunos videos para explorar las ideas previas de los estudiantes.

 

 ─ Después de observar el vídeo, las estudiantes responden las siguientes interrogantes:  ¿A qué phylum pertenecen estos animales? Ej. Invertebrado o Vertebrado.  ¿Qué características presentan estos animales?  ¿Qué relación tienen estos organismos con el ser humano?

SABERES PREVIOS

 ─ Luego el docente entrega una hoja a cada equipo y pide a los estudiantes que

escriban las respuestas a las preguntas.  ─ El docente indica a los estudiantes que socialicen sus respuestas y, a través de “lluvia de ideas”, vierten sus opiniones y conclusiones.  ─ También se enuncia el Título del Tema: “Los Tema: “Los Animales Vertebrados: Vertebrados: Peces”. Peces”.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA PROPÓSITO Y  ORGANIZACIÓN

Luego se problematiza el tema a tratar con la siguiente interrogante: ¿Será posible usar criterios científicos como lo morfológico y fisiológico para describir un pez? y ¿qué impacto tiene la sobrexplotación sobrexplotación para el ser humano?    El do doce cent ntee enun enunci ciaa el PROPOSITO: PROPOSITO:   Al fin finali alizar zar la sesión sesión,, los estudi estudiante antess Describen las características de un pez utilizando una ficha de indagación, de acue acuerdo rdo a su morfología morfología y fisio fisiología logía,, teniendo teniendo en cuenta los criterios estudiados en clase; así mismo redactan un manifiesto sobre el impacto de la sobreexplotación de este organismo. organismo. Planteamiento del Problema El docente proyecta un video: “Características de los peces”. Después de visualizar el video se plantean las siguientes interrogantes en base a la situación problemática, para ampliar su información sobre el tema:  ¿Qué características presentan los peces? ¿Cómo se clasifican?   Nombra algunos peces de tu localidad ¿Qué impacto tiene la sobre explotación de estos organismos sobre los seres  humanos y el medio ambiente? Planteamiento de Hipótesis: Se analizan las posibles respuestas dadas a conocer por los estudiantes a las preguntas planteadas en la situación problemática para ser redactadas en la ficha de indagación. Elaboración del Plan de Acción: Con los estudiantes se plantean algunas estrategias de cómo lograr el proceso de aprendizaje apren dizaje,, como, por ejemplo: ejemplo: Revis Revisar ar bibl bibliogr iografía, afía, busca buscarr infor informació maciónn por internet, etc. Se selecciona y organizan los aspectos que se van ha explorar durante el proceso, se define el orden en el que se harán y se establece qué va a averiguar sobre cada aspecto seleccionado Recojo de Datos y Análisis de Información y/o Resultados: Los estudiantes consultan su Libro Texto de la página 72 y 73 de 1ro de secundaria, así como de otras fuentes de información que les ayudará a responder las preguntas planteadas en la ficha de indagación científica. Haciendo uso de la técnica de la síntesis. Luego, en forma grupal elaboran una Infografía de un pez Estructuración del Saber Construido como Respuesta al Problema: Los estudiantes responden las preguntas planteadas, ya sea para afirmar o cambiar sus opiniones respecto al estudio de los peces empleando los datos y pruebas que aportan el texto para formular las conclusiones a las que se arribaron Evalúa y Comunica: El docente propicia un debate en relación con las preguntas planteadas, actuando como moderador en el debate que llevaron a cabo los equipos de trabajo Se Observa una serie de imágenes relacionados a los Beneficios y Perjuicios de la sobre explotación de los peces. Para emitir un juicio critico ante esta situación problemática. Se evaluará a los estudiantes con una práctica calificada Se entrega una ficha de metacognición:  ¿Qué les pareció?  ¿Qué dificultades se presentaron a lo largo de la sesión? y ¿Cómo lo superaste?  ¿Qué parte de la sesión te pareció mejor?  ¿Cuál es tu compromiso de vida? Se entrega la ficha de Coevaluación a cada grupo. Los est estudi udiant antes es a man manera era de reflex reflexión ión Redac Redactan tan un MANIFI MANIFIEST ESTO O sob sobre re  “La sobreexplotación sobreexplota ción de los peces y eell cuidado que hay tener de su habitat” .   

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DESARROLLO

GESTIÓN Y   ACOMPAÑAMIENTO  ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

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CIERRE

EVALUACIÓN Y  METACOGNICIÓN

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 APLICACIÓN Y/O TRANSFERENCIA VI.

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MATERIALES Y/O RECURSOS A UTILIZAR: Libro de Ciencia y Tecnología: “Descubre” de 1.º grado de Educación Secundaria. Norma.  Cuaderno de experiencias  Proyector multimedia  Laptop 

 

 Vídeo  Papelotes  Plumones  Ficha de Indagación.  Internet 

 __________________________  _________________ ________________  _______  Prof. Carlos Prado Elías Responsable de C.T.A