Sesión de Aprendizaje N

 

 

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08  I.  I.DATOS GENERALES: DOCENTE AREA GRADO Y SECCIÓN NOMBRE DE LA UNIDAD

CARMEN ROSA VALDEZ CASAVILCA MATEMÁTICA 4° grado “B”  FECHA   FECHA

TÍTULO DE LA SESIÓN DURACION

“  

03-09-19

“

 Conocemos y participamos de las costumbres y tradiciones de nuestras regiones” 

 IDENTIFICAMOS FRACCIONES MAYORES Y MENORES QUE LA UNIDAD    90  minutos ” 

II.PROPOSITO DE APRENDIZAJE EVIDENCIA

COMPETENCIA/ CAPACIDADES

DESEMPEÑO

Resuelve problemas de cantidad

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:

Diferencia y representa las fracciones mayores y menores que

La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así como equivalencias y operaciones de adición y sustracción entre fracciones usuales usando fracciones equivalentes.

la unidad a partir de una situación problemática

Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.  operaciones. 

Enfoques transversales ENFOQUE INTERCULTURAL 

INSTRUMENTO DE EVALUCION Ficha de evaluación   evaluación

Actitudes o acciones observables Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias creencias..

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN PLANIFICACION ANTES DE LA SESIÒN  Alistar siluetas siluetas de traj trajes es típicos.   Escribir situación problemática papelógrafo.   Sacar copia a las fichas de trabajo.  

RECURSOS / MATERIALES.  

 

en

Siluetas de trajes.  Situación problemática.  Papelógrafos.  Fichas de trabajo 

SESIÓN: ESIÓN: Procesos pe pedagógicos) dagógicos)  III: DESARROLLO DE LA S MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio

Tiempo aproximado: 15 min.

  . Se elabora un rectángulo divido en partes iguales de acuerdo a la cantidad de estudiantes del aula .   Se pintara las partes de color verde, amarillo amarillo y café de acuerdo a la región: costa, sierra o selva que más les gusto a los estudiantes 

 

 

Costa =amarillo

sierra = café

selva= verde

 A

A

A

A

A

A

A

A

 A

A

C

C

C

C

C

C

C

C

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

V

Costa = 10 32 Sierra = 8 32 Selva = 14 32   Se pregunta: ¿Qué fracción representa cada región? ¿cada fracción abarco toda la unidad? ¿Por qué?   Se recoge sus saberes: ¿Qué son las fracciones propias? ¿Cuándo son fracciones impropias? ¿Por qué decimos fracciones mayores y menores que la unidad? Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY IDENTIFICARAN Y REPRESENTARAN





FRACCIONES MAYORES Y MENORES QUE LA UNIDAD.   Se acuerda las normas de convivencia del aula para el desarrollo de la sesión



Desarrollo

Tiempo aproximado:.

Plantea el siguiente problema:

Las profesoras de 4° A y 4° B han preparado tortas heladas para sus estudiantes que presentan las danzas de cada región. La profesora de 4° A necesito solo una torta que la dividió en 24 partes de 4° B necesito dos tortas porque las dividió dividió en 12 partes cad cadaa torta y repartió 19 porc porciones. iones. ¿Qué tortas representan fracciones mayores y cual menores que la l a unidad? 4° A

24 porciones

4°B

12 porciones

12 porciones

Familiarización con el problema Se asegura la comprensión del problema: ¿de qué trata el problema? ¿Qué hicieron las  profesoras? ¿Cómo dividieron dividieron las tortas? ¿Qué nos pide pide el problema?

Búsqueda de estrategias Se pregunta: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Cómo utilizarían las regletas? ¿de qué otra forma lo resolverían? Comienzan a representar las fracciones de acuerdo a lo que repartieron cada profesora de las  porciones de la torta. Presentan sus fracciones en la representación de las regletas.

 

  20 = 24

4° A

19 = 12 Se pregunta ¿en qué grado usaron menos de una torta? ¿en qué grado, más de una torta?¿cómo se llamara cada fracción?

REPRESENTACIÓN Representan en papelógrafos la edición del problema determinado que fracciones son mayores y menores que la unidad. 20

19 24

12 12 porciones

12 porciones

Fracciones menor que la unidad es decir propia Fracción mayor que la unidad, es decir, impropia Para formalizar lo aprendido explican cómo resolvieron el problema y como reconocieron las fracciones mayores y menores que la unidad. Se les presenta el concepto de fracciones f racciones propias e impropias. Fracciones propias

• Son menores que la unidad   • El numerador es menor que el denominador 

Fracciones impropias

• Son mayores que la unidad   • El numerador el mayor que el denominador  

Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre fracciones propias e impropias.

Cierre

Tiempo aproximado:.

Dialogan sobre las actividades realizadas ¿Qué aprendieron hoy de las fracciones? ¿Cómo lo aprendieron? Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre fracciones propias e impropias.  impropias.  

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CARMEN ROSA VALDEZ CASAVILCA PROFESORA

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SUB DIRECTOR