Sesion de Aprendizaje Inicial 4 Anos 2019

 

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 06

1.- DATOS INFORMATIVOS:  1.1 I.E.I.P. : “THE KID´S HOUSE” 1.2. UGEL : CUSCO 1.3. Aula : 4 AÑOS 1.4. Directora Profesora 1.5.

:  ALICIA ESTRADA MOREANO 

2.2.- NOMB NOMBRE RE DE LA UNID UNIDAD AD:: “APR “APREN ENDE DEMO MOS S A RESP RESPET ETAR AR LAS LAS SEÑA SEÑALE LES S DE TRÁNSITO”. 3.- DURACION: Del 12 de Agosto al 31 de agosto del 2019. 4.- SITUACIÓN DEL CONTEXTO: Los niños de 4 años aún no se han iniciado en la cultura preventiva de accidentes de

-

tránsito, debido a su corta edad todavía no transitan solos por la calle. Desconocen Desconoce n que la vida cotidiana se desarrolla a través del respeto de normas viales y que el respeto de estas normas promueve la seguridad personal y social.

5.- PRODUCTOS: Hacen lectura de imágenes. Confeccionan señales Se conducen por la vereda. 6.- SESIONES DE APRENDIZAJE:

  A.- PROYECTO: “CONOCEMOS LOS MEDIOS DE TRANSPORTE” FECHA LUNES 12 MARTES 13 MIERCOLES 14 JUEVES 15 VIERNES 16

SESIONES Conozcamos la consonante M – El número “6”. El día y la noche – Psicomotricidad. Cuantificadores comparativos comparativos lleno vacío – consonante M Silabeando con la M – Cuantificadores dentro y fuera. Los Medios de Transporte – Sala de cómputo y partes de la computadora.

B.- PROYECTO: “APRENDAMOS LAS SEÑALES DE TRANSITO” FECHA SESIONES LUNES 19 Numero “7” – Sonido inicial (ma, me, mi, mo y mu). MARTES 20 Las señales de tránsito – El semáforo. MIERCOLES 21 Cuantificadores comparativos muchos, pocos ninguno – Sonido final.

JUEVES 22 VIERNES 23

-

 Analogías - Numero “8”. In Inte tegr grac ació ión n fa fami milia liarr disf disfru ruta tand ndo o del del vi vien ento to – Conc Concur urso so de cometas.

C.- PROYECTO: “FESTEJEMOS A SANTA ROSA DE LIMA”

 

FECHA LUNES 26 MARTES 27 MIERCOLES 28 JUEVES 29

SESIONES Pertenencia y no pertenencia – Causa y efecto. Estado del agua y su importancia - Psicomotricidad. Noción de conjuntos – Santa Rosa de lima.

VIERNES 30

Feriado (Santa Rosa de Lima)

-

Señales lingüísticos - numero “9”.

7.- APRENDIZAJES ESPERADOS DE LAS SESIONES: ÁRE A P.S.

CT

COMPETENCIAS CONSTRUYE IDENTIDAD

CAPACIDADES SU  Autorreg  Autorregula ula

sus

DESEMPEÑO

- Ex Expr pre esa

emociones

su sus s emoci cion one es; utiliz utiliza a pala palabr bras, as, gesto gestos s y movi mo vim mie ient ntos os co corp rpor oral ales es.. Reconoce las emociones emociones en los demás, y mues estr tra a su simpatía o trata de ayudar. Representa su cuerpo (o los de otr tros os)) a su ma mane nerra, utilizando diferentes mate ma teri rial ales es y ha haci cien endo do ev evid iden ente tes s al algu guna nas s pa part rtes es,, como la cabeza, cabeza, los brazos, brazos, las piernas y algunos elementos del rostro. Particip Part icipa a en la construc construcción ción co cole lect ctiv iva a de ac acue uerd rdos os y normas, basados en el resp respet eto o y el bi bien enes esta tarr de todos, en situaciones situaciones que que lo afectan o incomodan a él o a alguno de sus compañeros.. Col olab abor ora a en act ctiv ivid ida ades co cole lect ctiv ivas as or orie ient ntad adas as al cu cuid idad ado o de lo los s recu recurs rsos os,, materiales y espacios compartidos Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus pa padr dres es y lo come coment nta a a sus sus co com mpañero eros de aul aula a y comunidad educativa.

SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

Se expresa corporalmente.

-

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

Construye normas, y asum asume e acue acuerdo rdos s y Leyes

-

Participa en acciones que promueven el bienestar común

-

Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argu argume menta ntand ndo o su fe de manera comprensible y respetuosa.

-

Problematiza situ situac acio ione nes s pa para ra hacer indagación.

- Hace preguntas que expresan

CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO ABIER TO AL DIÁLOGO DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS

su cu curi rios osid idad ad sobr sobre e los los objetos obj etos,, seres seres vivos, vivos, hechos hechos o fenómen fenómenos os que acontece acontecen n

 

ÁRE A

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

DESEMPEÑO

CONOCIMIENTOS MAT.

COM.

PSIC PS IC..

RESUELVE PROBLEMAS CANTIDAD

en su am ambiente; y, a l re respo spond nder er,, da a co conoc nocer er lo que sabe acerca de ellos..

DE

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Relaciones: - Expr Expresa esa las relacion relaciones es entre entre

Modela objetos con formas geométr geo métricas icas y sus transformaciones

Reprodu Repr oduce ce desplaza desplazamien mientos tos - de medios de transporte con

Obtiene inf inform ormaci ación texto escrito.

- Ide Identi ntific fica a caract caracter eríst ística icas s de del

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES

Explora y ex expe peri rime ment nta a los lo s lenguajes del arte.

ARTÍSTICOS SE DESE DESENV NVUE UEL LVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

Comprende cuerpo.

su

objetos objeto s de do dos s colecc coleccion iones es con soporte concreto.

su cuerpo, material concreto, dibujo, modelado.

personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir partir de lo que observa observa en ilustraciones ilustracion es cuando explora cuentos, cuen tos, etiqueta etiquetas, s, carteles carteles,, que se presentan en variados soportes. - Descubre los efectos que se pr prod oduc ucen en al com combi bina narr un material con otro.

- Realiza acciones y juegos de manera mane ra autó autónom noma, a, como como corre cor rer, r, saltar saltar,, tre trepar par,, ro roda dar, r, de desl sliz izar arse se,, ha hace cerr gi giro ros, s, patear y lanzar pelotas, pelotas, etc. – en los que expresa sus emoci em ocion ones es–ex –expl plora orand ndo o las posibilid posi bilidade ades s de sus cuerpo cuerpo co con n re relac lació ión n al espa espacio cio,, la su supe perrfi fici cie e y los obj bjet eto os, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su equilibrio.

8.- SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

 

A. CONOCEMOS LOS MEDIOS DE TRANPORTE LUNES 12

MARTES 13

MIÉRCOLES 14

JUEVES 15

VIERNE

Los alumnos (as) eligen el sector en el qu quee ju juga gara ran, n, ac acue uerd rdan an y ej ejec ecut utan an el Proyecto de juego, guardan los materiales.

Los alumnos (as) eligen el sector en el qu quee juga jugara ran, n, acue acuerd rdan an y ejecu ejecuta tann el Proyecto de juego, guardan los materiales.

Los alumnos (as) eligen el sector en el que jug jugara aran, n, acu acuerd erdan an y eje ejecut cutan an el Pr Prooye yect ctoo de jue ueggo, guard ardan lo loss materiales.

Lo Loss al alum umno noss (as) (as) el elig igen en el se sect ctor or en el el qu quee jug jugara aran, n, acu cueerdan rdan y ejecu cuttan el Proyecto de juego, guardan los materiales.

Lo Loss al alum um se sect ctor or en acuerdan y de jueg materiales.

1.

CONOZCAMOS CONSONANTE M

LA

1.

Inicio:

EL DIA Y LA NOCHE

1.

CUANTIFICADORES COMPARATIVOS LLENO, VACIO

CON LA M

INICIO:   Coloca ocar en la piza pizarr rraa ficha ichass Inicio: Dialogar con los niños(as) sobre las actividades iconográ iconográfica ficass de las sílabas sílabas “ma, que realizan con su familia. Luego preguntar: me, mi, mo, mu” y preguntar a los Colocar en una caja de sorpresa una mariposa ¿Qué actividad actividad les gusta gusta más realizar realizar con su Desarrollo: niños(as niño s(as): ): ¿Qué observa observann en las hecha de cartón, mostrar a los niños(as) y famili familia? a? ¿Qu ¿Quéé hacen hacen en las noches noches con su fichas? ¿Qué letra y vocal tendrán?  preguntar: ¿Qué creen que habrá dentro? familia? ¿Pueden usar pijama en el día? ¿Por  Cierre: ¿Saben ¿Saben cómo suena suena cada cada una de ¿Seráá un anim ¿Ser animal al o un objeto objeto?? Abrir la caja caja,, qué? ¿Cuándo sale el sol? ¿Y la luna? Recordar  ellas? Colocar por diferentes lugares mostrar most rar la mariposa mariposa y volver volver a preg pregunta untar: r: sobre las normas de convivencia, luego narrar el del aula aula divers diversas as fru fruta tass (fruta (frutass 2. LA CONSONANTE M ¿Có ¿Cómo mo se lla llama ma?? ¿Saben ¿Saben con qué let letra ra cuento: “El día y la noche” utilizando imágenes  plásticas). Invitar Invitar a jugar “Buscando empieza empi eza su su nombre? nombre? Pedir Pedir que serv serven en el grandes. Preguntar: ¿Cómo se llama el cuento? Inicio: las frutas frutas perd perdidas idas”. ”. Indicar Indicar que ¿Les gustó? ¿Quién aparece en el día? ¿Y en las Hablar con los niños(as) sobre la persona que deberán buscar todas las frutas que video de la canción “la tortuga Manuelita”. Lu Lueg ego, o, pedi pedirr que que cant canten en la ca canc nció iónn y noches los quiere mucho y que les dio la la vida y está noches?? ¿Qu ¿Quéé hac hacee la tierra tierra para para que el sol estánn esco escond ndid idas as por por el aula aula y  preguntar: ¿Cómo se llama la anción? ¿Qué ilu ilumi mine ne tod todoo su cue cuerpo rpo?? Pre Presen sentar tar el tem tema: a:  preguntar: ¿Quién es la persona que más los colocarlas en la cesta que estará en animales observó la tortuga Manuelita? ¿Qué “CONOCIENDO EL DÍA Y LA NOCHE”. quiere? ¿Quién les prepara sus alimentos? el pupitre (de la docente). Luego, recorrido realizó la tortuga Manuelita? ¿De ¿Quién les dio la vida? después de escuchar   preguntar: ¿Qué buscaron? quién se enamoró? ¿Con qué letra empieza el las respue res puesta sta, , mostra mos trar r un cartel car tel con la ¿Cuántas frutas encontraron? ¿Qué no nomb mbre re Manu Manuel elit ita? a? Pr Pres esen enta tarr el te tema ma Desarrollo:  palabra “mamá” y volver a preguntar: ¿Con frutas les gustan más? ¿Qué frutas “CONOCIENDO A MI AMIGA LA LETRA .Explicar a los niños(as) el tema del “día y la qué consonante empieza la palabra mamá? empiezan con la consonante “M”? ‘M’”. noche”, noch e”, men mencion cionando ando cómo se producen producen,, sus ¿Qué vocales observan? Pedir que se los Mencionar el tema características y aspectos generales de estas dos niño niños( s(as as)) se sien siente tenn form forman ando do un “CON “CONOCIE OCIENDO NDO LAS SILABAS SILABAS mitades del día. Mostrar el video: “El día y la esarrollo: semicírcu semi círculo lo y menc menciona ionarr las normas que MA, ME, MI, MO, MU”. Pres Presen enta tarr a lo loss ni niño ños( s(as as)) la lá lámi mina na de la noche para niños pre escolar - material didáctico debenn segu debe seguir ir dura durante nte la hora del cuen cuento. to. geografía”, luego preguntar: ¿Qué actividades consonante “M, m” y explicar el uso correcto  Narrar el cuento “El molino y la mula” y Desarrollo: observaron en el video que se realizan en el día? de cada una de ellas. Entregar a cada niño(a) después preguntar: ¿Sobre qué se trató el Mostrar a los niños(as) los bits de ¿Qué activi actividad dades es se rea realiz lizan an en la noc noche? he? dos tarjetas con la consonante “M, m” y pedir  ¿Qué cu cuen ento to?? ¿Dón ¿Dónde de molía olía en gran granoo el las sílabas sílabas “ma, me, me, mi mi,, mo, mo, papelógrafos con las imágenes del sol y que utilizando su dedo índice repasen por el Elaborar papelógrafos  panadero? ¿Cómo se llamaba su mula? mu” y explicar su pronunciaci pronunciación ón la luna, organizar en grupos de tres integrantes, trazo de las consonantes consonantes.. Colocar en la pizarra ¿Quién se divertía moliendo el grano? ¿A correc correcta ta dando dando ejemp ejemplos los de luego entregar a cada grupo el papelógrafo e un papelógrafo con la consonante “M, m”. quién le gusto tanto el pan? ¿Qué sucedió  palabras. Vizualizar el video So Soli lici cita tarr que que por por tu turn rnos os se ac acer erqu quen en a indicarles que decoren las imágenes utilizando la cuando cuan do el panadero panadero y su amiga la mula “Sílabas ma, me, mi, mo, mu –  técnica de la dáctilopintura y témperas de color  encerrar la consonante que se le pide. Mostrar  envejeci enve jecieron eron?? ¿Qué decidió el rey? ¿Para e l mono ono síla sílabo bo – video ideoss amarillo y celeste. Solicitar a los niños(as) que el video “Palabras que empiezan con la letra quién realizó el panadero un establo junto al infantiles”.. Luego dialogar sobre infantiles”  por turnos mencionen las actividades que M en español para los niños” y preguntar: molino? ¿Cómo vivieron el panadero y su las las im imág ágen enes es y sílab sílabas as que que ¿Qué consonante consonante observaron observaron en eell Video? realizan en la mañana y en la noche, ir anotando mula Mila? ¿Con qué consonante empieza observaron. Trazar en elcon pisolas la papelógrafos para luego elaborar un mural del la palabra molino, mula, Mila? Mencionar  ¿Qué imágenes observaron que empieza con en imagen de un gusano la consonante consonante M? Organizar Organizar en grupos de día y de la noche, utilizando recortes de revistas el tema “LA CONSONANTE “M”. sílabas (ma, me, mi, mo, mu) en e imágenes impresas, sobre las actividades que cuatro integrantes. Entregar a cada grupo un Desarrollo: cada parte de su cuerpo. Invitar   papelógrafo con la imagen de una mariposa y se realizan en ambos escenarios. Elaborar dos a sali salirr al pati atio en forma rma cuadros, uno del día y otro de la noche, para el la silueta de la letra “m”. Pedir que decoren la Presenta ntarr a los niños(as niños(as)) la lám lámina ina de la ordenada y jugar “Saltando en utilizare aremo mos: s: una siluet siluetaa del sol, sol, Prese imagen con diferentes técnicas y materiales y del día utiliz consonan cons onante te “M, m”en escritur escrituraa ligada ligada y mi gusano gusano de sílaba sílabas” s” luego luego,,  peguen en la consonante “M” serpentina.  plastilina amarilla, algodón para las nubes, explicar la diferencia entre la letra scrip y la indicar que deberán tirar el dado cartulina moteada de color celeste; para el de la Solicitar que mencionen algunos objetos del ligada. ligada. Elab Elaborar orar una pape papelógr lógrafo afo con la de las las síla sílaba bass y salt saltar ar en el noche se necesi necesitar tará: á: una silue silueta ta de la lun luna, a, au aula la cuyo cuyoss nomb nombre ress empi empiec ecen en con con la noche conson consonant antee “M, “M, m” en script script y ligad ligada. a. cuerpo del gusano hasta la sílaba  plastilina celeste, estrellas de papel oropel consonante “M”. Entregar a cada niño(a) una Colocar el papelógrafo en la pizarra, luego que les tocó evitando caerse. El hoja gráfica con la consonante “M, m” escrita dorado o plateado, cartulina moteada de color   pedir a los niños(as) que por turnos se niño(a) niño (a) que caiga caiga perd perderá. erá. De negr ne gro o o gris gr is. . Elab El abor orar ar los lo s cu cuad adro ros s co con n con plumón de color amarillo y que utilizando ac acer erqu quen en a iden id enti tifi fica car r y en ence cerr rrar ar la regreso al aula preguntar: ¿Qué su dedo índice repasen el trazo, luego realicen creatividad y con la ayuda de los niños(as) crear  consonan cons onante te “M, m” en escritur escrituraa ligada. ligada. actividad realizaron en el patio? una frase y título para cada uno (la maestra se lo mismo pero esta vez con lápiz. Entregar  Proporci Prop orcionar onar la silueta silueta de la cons consonan onante te ¿Qué sílabas tenía el gusano en una pizarra mágica (hecha con cartón blanco encarga de escribirlos). Finalmente, colgar los “M” en escritura ligada y plastilina e indicar  su cuerpo? cuerpo? Most Mostrar rar imág imágenes enes cuadros en el aula para decorar.  plastificado con cinta de embalaje embalaje y un marco qu quee deco decore renn la silu siluet eta. a. Most Mostra rarr a los los cuyos nombres tienen sílabas de de cartón corrugado) y pedir que escriban la niños(as niño s(as)) imág imágenes enes que empi empiezan ezan con la la clas clasee y menci encion onar ar sus sus consonante “m” conforme al modelo en la Cierre: consonante “m” y mencionar sus nombres. nombres señalando las sílabas.  pizarra. Pedir que mencionen sus nombres y que Lueg Luego, o, pedi pedirr por por turn turnoo que que ierre: Ent Entreg regar ar a los niñ niños( os(as) as) la fic ficha ha de tra trabaj bajoo iden identi tifi fiqu quen en cuál cuáles es empi empiez ezan an con con la mencionen algunas palabras que conson consonant antee “M” “M”.. Coloca Colocarr en la pizarr pizarraa (pág ágin inaa n° 22) y preg pregunta untar: r: ¿Qué imágenes imágenes empi empiec ecen en con con las las síla sílaba bass Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (p observan an en la fic ficha ha de trabaj trabajo? o? ¿E ¿Enn qué diferente diferentess imág imágenes enes con sus nombres de aprendidas. Entregar diferentes (p (pág ágin inaa n° 55) y pregun preguntar tar:: ¿Qu ¿Quéé let letra ra observ  bajo en escritura ligada. Luego, indicar que fichas de imágenes y pedir que observan? ¿Qué imágenes reconocen? ¿Con momento del día realizan cada acción? ¿Qué sele selecc ccio ione nenn solo solo las las que que tendrá dránn que hacer? hacer? ¿Có ¿Cómo mo lo har harán? án? ¿Qué ¿Qué  por turnos que se acerquen a las imágenes a qué letra letra comi comienza enzann sus nombres nombres?? ¿Cóm ¿Cómoo ten identificar la consonante “m”. Elaborar un empi empiez ezan an con con las las síla sílaba bass trab tr abaj ajar arán án la fi fich cha? a? ¿Qué ¿Qué ma mate teri rial ales es materiales utilizarán? Dar indicaciones de cómo mural en la parte de afuera del aula con el apren prendi dida dass y por por turn turnos os neces necesita itarán rán?? Dar indica indicacio ciones nes de cómo cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión título “La consonante M”. Facilitar revistas, apre rend ndiz izaj ajee dial dialog ogan ando do ac acer erca ca de las las mencionen los nombres de las desarroll desa rrollar ar la fich fichaa de trab trabajo. ajo. Reforza Reforzarr la de ap actividad dades es que se rea realiz lizaro aronn en cla clase. se. Por   periódicos, etc. luego, pedir que recorten las im imág ágen enes es iden identi tifi fica cand ndoo las las sesión sesión de aprend aprendiza izaje je mostr mostrand andoo a los activi letras “m” que encuentren y las imágenes sílabas sílabas aprendid aprendidas. as. Menc Menciona ionar  r  niños(as) la lámina de la consonante “M” y último, preguntar: qu quee cuyo cuyoss nomb nombre ress empi empiec ecen en con con la algunas algunas palabras palabras silabean silabeando do y  preguntar: ¿Qué aprendieron aprendieron?? ¿Cómo lo ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por  conson consonant ante, e, y lo peguen peguen en el mural. mural.  pedir que identifiquen identifiquen las sílabas aprendieron?? ¿Por qué es importante aprender  qué es importante aprender sobre el día y la aprendieron Entregar una mica con una hoja gráfica del noche? ¿Qu ¿Quéé activi actividad dades es rea reali lizar zaron? on? ¿Qué ¿Qué aprendidas. Entregar tarjetas de la cons conson onan ante te “M”? “M”? ¿Qué ¿Qué ac acti tivi vida dade dess noche? trazo de la letra “m” en escritura ligada y activida vidadd les agra agradó dó más? ¿Tuvieron ¿Tuvieron algu alguna na sílabas y solicitar que agrupen real realizar izaron? on? ¿Qué activid actividad ad les gustó gustó más más?? acti que lo tracen utilizando primero su dedo dificult dificultad ad durante durante las acti activida vidades des real realizada izadas? s? solo las sílabas “ma, me, mi, mo, Enviar a casa una hoja gráfica con la silueta índice y luego con un plumón de pizarra. mu”. Entregar una hoja gráfica a de la consonante “M, m” y algunas imágenes Enviar a casa una hoja gráfica con las imágenes Después, entregar una hoja grafica con el cada cada niño(a niño(a)) con las sílaba sílabass (que empiecen con la “M”) Indicar, desliza tu del sol y la luna. Indicar que utilizando papel trazo de la consonante “M” ligada e indicar  oropel el dora dorado do y plat plateado eado deben decorar las aprendidas. Pedir que primero lo dedo dedo índic índicee por la conson consonant antee “M, “M, m” y orop que realicen el trazo utilizando primero el repa repase senn util utiliz izan ando do su dedo dedo después desp ués realiza lo mismo mismo con témper témperaa de imágenes (opcional). dedo índice y luego lápiz. índice y después, con lápiz. color rojo. Luego, pronuncia cada nombre de las imágenes e identifica las que empiezan 2. PSICOMOTRICIDAD con la consonante “m” y pintalas utilizando Cierre: Cierre: Inicio:  papel crepe mojado mojado (opcional) (opcional).. Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo Facilitar a los niños(as) la ficha de pregunta untar: r: ¿Qué letras (pá (pági gina na n° 56) y preg tra trabaj bajoo (pág (págin inaa n° 57) luego, conocen? ¿Qué imágenes observan? ¿Cómo Desarrollo:  preguntar: ¿Qué imágenes 2. EL NUMERO 6. se llaman? ¿Todas ¿Todas tienen en su nombre la obse observ rvan an?? ¿Tod ¿Todas as tien tienen en un consonan cons onante te “M”? ¿Cómo se trabajará trabajará la sonido inicial conse“m”? ¿Cómo ficha? ¿Qué materiales se necesitarán? Dar  lo sabes? ¿Cómo desarrollará strar a los niños(as) cinco globos y pedir que losCierre: Inicio: indicaciones de cómo desarrollar la ficha de la ficha ficha?? ¿Qu ¿Quéé mat materi eriale aless se cuenten, cuen ten, al llegar llegar al número número cinc cinco, o, preg pregunta untar: r: trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje utilizarán? Dar indicaciones de ¿Saben qué número sigue? ¿Cuál es ese número? da dand ndoo a los los niño niños( s(as as)) la si silu luet etaa de la cómo cómo desarr desarroll ollar ar la fic ficha ha de ¿Saben ¿Saben cómo cómo se escrib escribe? e? Na Narra rrarr el cuento cuento:: consonante “M” en ligada y pidiendo que trabajo. trabajo. Reforza Reforzarr la sesión sesión de “María y sus seis gatitos”; al culminar, preguntar: preguntar: tracen utilizando su dedo índice. Por último, aprendizajee dialogando con los aprendizaj ¿Cuántos ¿Cuá ntos gatos tení teníaa María? María? ¿Dón ¿Dónde de les gusta gusta  preguntar: ¿Qué aprendieron? aprendieron? ¿Cómo lo niño niños( s(as as)) sobr sobree las las síla sílaba bass dormir a los gatos? ¿Cuál es el momento más aprendieron?? ¿Qué actividades realizaron? aprendieron aprendid aprendidas. as. Lueg Luego, o, preg pregunta untar: r: esperado del día para los seis gatitos de María? ¿Qué actividad les gustó más? Enviar a casa ¿Qué ¿Qué aprend aprendier ieron? on? ¿Cómo ¿Cómo lo ¿Dónde ¿Dón de han escondi escondido do los gatitos los zapatos? un unaa hoja hoja gráf gráfic icaa con con la silu siluet etaa de la apre aprend ndie iero ron? n? ¿Por ¿Por qué qué es ¿Qué les prepara María a sus gatos? ¿Cuántas consonante “M, m” en escritura ligada, dos importantee aprender las sílabas important camas tiene María para sus gatos? Mencionar el

Inicio:

1.

1. SILABEANDO

Inicio:

Colocar a los los los medi medios os  preguntar: observan? ¿S ¿Qué funcio lugares van? en algunos d  patio tres cí con con cint cintaa colores. colores. Sal ordena ordenada da e “Círculo “Círculoss de consiste en q denominará rojo será “Ti o azul será “ será “Mar” e se diga mar, deberán corr color que co ¿Qué medio mar? etc. lento y despu  preguntar: tra transp nsport ortee el tema ema: “ MEDIOS DE  ,

Desarroll

Explicar Expl icar a l característica transporte m láminas íco el video “Lo videos videos edu luego luego solicit solicit que observar en la pizarr pizarr lugares por d tra transp nsport orte. e. siluetas de lo e indicar que a colocar las que le c  papelógrafoss  papelógrafo transporte. O tre tress integr  integr  entregarles comunicarles hiso hisopo po y té colores deco técnica de p

mural sobr sobree utiliza los los témperas témp eras,, pa un medio d material reci  papel higiéni chupete, caja la canción “ medios de tra viajar”.

Cierre:

Entregar a lo trabajo (pági ¿Qu ¿Quéé im imáge áge medios de tra trabajar trabajaráá la utilizar utilizarán? án? cómo desarro Reforz Reforzar ar la dialogando c los los medi medios os entonando la último, aprendieron? aprendieron? realizaron? ¿ aprender aprender los ¿Qué activi activi Enviar a cas las imág imágene ene transport transportee p (opcional).

tem tema: a: “CONOC “CONOCIEN IENDO DO A MI AMIGO AMIGO EL

imágenes con nombres y una sopa de letras.

“ma, me, mi, mo, mu”? ¿Qué

 

B. CONOCEMOS LOS MEDIOS DE TRANPORTE LUNES 19

MARTES 20

MIÉRCOLES 21

JUEVES 22

Los alumnos (as) eligen el sector en el qu quee ju juga gara ran, n, ac acue uerd rdan an y ej ejec ecut utan an el Proyecto de juego, guardan los materiales.

Los alumnos (as) eligen el sector en el qu quee juga jugara ran, n, acue acuerd rdan an y ejecu ejecuta tann el Proyecto de juego, guardan los materiales.

Los alumnos (as) eligen el sector en el que jug jugara aran, n, acu acuerd erdan an y eje ejecut cutan an el Pr Prooye yect ctoo de jue ueggo, guard ardan lo loss materiales.

Lo Loss al alum umno noss (as) (as) el elig igen en el se sect ctor or en el el qu quee jug jugara aran, n, acu cueerdan rdan y ejecu cuttan el Proyecto de juego, guardan los materiales. 1. ANALOGIAS

1.

EL NUMERO 7

Inicio: Entregar a los niños(as) dos siluetas de números (6 y 7), pedir que levanten el número seis sobre la cabeza y preguntar: ¿Qué número levantaron? ¿Qué número quedó en el pupitre o mesa? ¿Cuantos dedos pueden representar  la cantidad del número siete? Solicitar que lo representen (ayudarlos). (ayudarlos). Colocar el video: “El lobo y los siete cabritos” y pedir que observen con aten atención ción,, lueg luegoo pregunta preguntar: r: ¿Sobre ¿Sobre qué

1.

SEÑALES TRANSITO, SEMAFORO

DE EL

1. CUANTIFICADORES

INICIO: COMPARATIVOS Presentar a los niños(as) varias prendas MUCH UCHOS, POC POCOS, de vestir vestir como como:: medi medias, as, zapa zapatos, tos, guantes, etc. y preguntar: ¿Para qué UNO, NINGUNO

Inicio:

 Dialogar con los niños(as) sobre los accidentes Inicio: de tránsito que se escuchan a diario y preguntar:Colocar en la pizarra dos siluetas de pastores y ¿Saben por qué ocurren los accidentes? Cuando  preguntar a los niños(as): ¿Cuántas ovejas ustedes y sus padres desean cruzar las calles, observas? ¿Qué pasaría si se coloca una oveja ¿qué ¿qué tien tienen en qu quee ob obse serv rvar ar?? ¿C ¿Cóm ómoo es el al lado de uno de los pastores? ¿Cuántos tendría semáforo? ¿Qué colores tiene el semáforo? ¿Qué el otro pastor? ¿Qué pueden decir entonces de significa cada color? Elaborar autos de cartón y lo que observan? Jugar con los niños(as) a que un semá semáforo foro con material material reciclable. reciclable. Salir al adivinen en que mano está el objeto. El juego  patio en forma ordenada e invitarlos a jugar  consiste en esconder un objeto (borrador, lápiz, tra trató tó el cuento cue nto? ? ¿Cu ¿Cuánt ántos os cabrit cab ritos os eran? era n? ¿Cómoo empi ¿Cóm empieza eza el cuento? cuento? ¿Qué sucedi sucedióó “Viajando en el auto de papá”. Indicar que el  plastilina, monedas, tapa, etc.) en una de las después? desp ués? ¿A cuántos cuántos cabritos cabritos encontró encontró el  juego consiste en que se elegirá a dos niños(as) manoss y ellos mano ellos tendrán tendrán que adivinar adivinar en qué lobo lo bo?? ¿Qué ¿Qué hi hizo zo el sépt séptim imoo ca cabr brit ito? o? que serán los policías de tránsito. Seleccionar  mano se encuentra.Preguntar¿En qué mano está Menc Mencio iona narr el te tema ma:: “MI “MI AM AMIG IGO O EL tam tambié biénn cuatro cuatro niñ niños( os(as as)) quiene quieness serán serán los el borrador? ¿En la derecha o en la izquierda?  NÚMERO SIETE”. SIETE”. conductores y los demás compañeros(as) serán Abri Abrirr la mano indicad indicadaa por los niños(a niños(as) s) y  peatones. Dejar que jueguen poniendo ellos  preguntar: ¿Cuántos borradores tengo en esta mismos sus normas y reglas. La docente, durante mano? ¿Y en la otra? Realizar varias veces la esarrollo: Elaborar un títere animado del número siete y el juego, deberá ir cambiando las señales del ac acti tivi vida dadd para para que que part partic icip ipen en todo todoss los los semáforo, ro, men mencio cionan nando do en el col color or que se niños(as) mencionar el tema “CONOCIENDO con la ayuda ayuda de una lám lámina ina del número número,, semáfo descri describir bir sus caract caracterí erísti sticas cas y cantid cantidad. ad. encuentra. Después, preguntar: ¿Se divirtieron? LA NO NOCI CIÓN ÓN DE CA CANT NTID IDAD AD UN UNO O O activida vidadd real realizar izaron? on? ¿Hubo ¿Hubo choques? choques?  NINGUNO”. Realizar Real izar con los niños(as niños(as)) agrupaci agrupaciones ones de ¿Qué acti Presentar tar el tem tema: a: “CO “CONOC NOCIEN IENDO DO A MI siete elementos, luego pedir a cada niño(a) Presen Desarrollo: que nuevamente represente con sus dedos la AMIGO EL SEMÁFORO”. Entregar a cada niño(a) dos cajitas de colores cantidad del número siete. Entregar cuentas y (rojo, amarillo), indicarles que escuchen con  botellas descartables descartables,, indicar que coloquen Desarrollo: atención y coloquen los elementos, según se siete cuentas dentro de la botella contando en les indique, utilizando las expresiones: “uno Mostrar a los niños(as) un títere de semáforo y vos alta y juegu jueguen en con ella; despu después, és, las - ningun ninguno”, o”, por ejemp ejemplo: lo: col coloqu oquen en una dia dialog logar ar con ellos ell os sobre sob re la impor im portan tancia cia del saquen una por una contando en vos alta. tempera en la caja roja y ninguna cartuche cartuchera ra semáforo para la seguridad de los peatones en las Repartir Repa rtir vari varias as tarj tarjetas etas de núme números, ros, indi indicar  car  en la caja calles cal les. . Visual Vis ualiza izar r el vid video eo “El Sem Semáfo áforo ro que seleccionen solo las que tienen el número Bar Barney ney El Camión Camión - Can Cancio ciones nes Infant Infantile iless amarilla, etc. Pasar por el sitio de cada niño(a) siete, y se acerquen a la pizarra por turnos a verificando si cumplió correctamente con la Edu Educat cativa ivas s Video Vid eo para par a niñ niños os #”. Lue Luego go,, trazar el número siete con su dedo índice. indicación dada. Jugar con los niños(as) a coloca carr la lámi lámina na de dell se semá máfo foro ro pa para ra qu quee Elaborar con los niños(as) el número siete colo lanzar una pelota según la instrucción que animado anim ado con cartuli cartulinas nas de colo colores, res, luego conozcan sus colores y el significado que tiene se les dé por ejemplo: lanza una pelota en el cada uno. Colocar la canción del semáforo, pedir   proporcionarr plastilina e indicar que realicen  proporciona cesto de color rojo y ninguna en el cesto de tiras y moldeen los números de cartulina para que escuchen la canción y luego la entonen. color azul, etc. Luego, preguntar: ¿Cuántas Entregar Entr egar por mesa la silueta silu eta del semá semáforo foro y decorar deco rar el aula aula.. Por último, último, preparar preparar hojas  pelotas colocaron en el cesto de color azul? témperas témp eras de colo color r (amarill (ama rillo, o, verd verde, e, y rojo). rojo ). gráficas del número siete, entregar e indicar  ¿Cuántas pelotas encestaron en el cesto de Lueg ego, o, in indi dica carl rles es qu quee de deco core renn la si silu luet etaa que repasen con su dedo índice el trazo del Lu color rojo? Formar grupos de dos niños(as) utilizando la técnica dactilopintura. Entregar tres número y lo decoren utilizando las técnica de  para que realicen acciones, como: Uno  paletas de semáforo resaltando en cada uno de dactilopintura. siéntese en el piso, ninguno salte, uno de ell ellas as un col color or de la sig siguie uiente nte ma maner nera: a: un ierre: una palmada, ninguno traiga una pelota, etc. semáforo semá foro estará pint pintado ado el prim primer er círculo círculo de Ent Entreg regar ar a los niñ niños( os(as) as) la fic ficha ha de tra trabaj bajoo color rojo, el segundo semáforo estará pintado el Co Corr rreg egir ir las las acci accion ones es que que hici hicier eron on (pá (págin ginaa n° 74) y pregunta preguntar: r: ¿Qué número segu inco incorr rrec ecta tame ment ntee para para refo reforz rzar ar los los segundo ndo círculo de colo colorr amarillo amarillo y el tercer  tercer  observan?? ¿Qu observan ¿Quéé animal animal observan observan?? ¿Cóm ¿Cómoo semáforo estará pintado el tercer círculo de color  cuantificadores cuantificado res “uno - ninguno”. Entregar  desarr desarroll ollará aránn la fi ficha cha?? ¿Qu ¿Quéé ma mater terial iales es verd (uno (uno o ning ningún ún obje objeto to)) y pedi pedirl rles es que que verde. e. Lueg Luego, o, indi indicar car que cuando cuando escuchen escuchen util ut iliz izar arán án?? Da Darr in indi dica caci cion ones es de cómo cómo “pare” levantarán la paleta que tiene el círculo describa desc ribann la cantidad cantidad que se les reparti repartióó desarroll desa rrollar ar la fich fichaa de trab trabajo. ajo. Reforza Reforzarr la ro utiliz utilizand andoo los cuanti cuantific ficado adores res “uno “uno rojo jo y as asíí su suce cesi siva vame ment ntee sigu siguie iend ndoo las las sesión de aprendizaje contando objetos hasta indicaciones. Así se reforzará el significado de ninguno”. Preparar hojas gráficas para que el números siete y dejando que tracen en la los colores del semáforo. los niños(as) refuercen los cuantificadores  pizarra el número. Por último, preguntar: “uno - ninguno”. ¿Qué apre aprendie ndieron? ron? ¿Cómo ¿Cómo lo apre aprendie ndieron? ron? ¿Qué actividades realizaron? ¿Qué actividad Cierre: Cierre: les agradó agradó má más? s? Env Enviar iar a casa casa una hoja Facilitarr a los niños(as) niños(as) la ficha ficha de trabajo Ent Entreg regar ar a los niñ niños( os(as) as) la fic ficha ha de tra trabaj bajoo Facilita gráfica con el número siete y las imágenes de siet sietee flor flores es.. In Indi dica carr que que debe debenn pega pegar  r  serp serpen enti tina na por por la lass lí líne neas as disc discon onti tinu nuas as formando el número siete. Luego utilizando  plastilina decorar decorar las flores (opcional). (opcional).

2. SONIDO INICIAL Inicio:

(p (pág ágin inaa nº 55) y pre pregun guntar tar:: ¿Qu ¿Quéé imagen imagen observan obse rvan en la ficha? ficha? ¿Cómo ¿Cómo lo colo colorear rearán? án? ¿Qué materiales utilizarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la ses sesión ión de aprend aprendiz izaje aje rec record ordand andoo con los niño niños( s(as as)) la lass ac acti tivi vida dade dess re real aliz izad adas as y mencionando el significado de cada color (rojo, amarillo, verde) del semáforo. Luego, preguntar: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por  qué es importante aprender el significado de los colo colore ress de dell se semá máfo foro ro?? ¿Q ¿Qué ué ac acti tivi vida dade dess real realizar izaron? on? ¿Qué actividad actividad les agra agradó dó más? Enviar a casa una hoja gráfica con la imagen del semáforo para que la decoren (opcional).

mentar con los niños(as) sobre la letra que han aprendido en la clase anterior y preguntar: ¿Qué sílabas aprendimos la clase anterior? ¿Con qué sílaba empieza la palabra “Mesa”? ¿Qué otras  palabras empiezan con la misma sílaba? ¿Cómo  podemos identificarla sin ver su nombre? ¿Qué tienen que reconocer? ¿Qué es un sonido inicial? Invitar a jugar “Ronda de palabras”. Indicar que se les irá mencionando las sílabas (ma, me, mi, 2. PSICOMOTRICIDAD mo mo,, mu mu)) y ten tendrá dránn que decir decir palabr palabras as que empiecen con dichas sílabas, evitando repetir las Inicio:  palabras que mencionaron mencionaron sus demás compañeros(as). Por ejemplo: se mencionará la Desarrollo: sílaba “ma”, los niños(as) tendrán que mencionar   palabras que empiecen empiecen con “ma” como: como: manzana manzana,,Cierre: lu lueg egoo el ot otro ro ni niño ño(a (a)) dirá dirá mang mangoo y as asíí sucesivamente. El niño(a) que repita perderá. Al cu cullmin inar ar,, pre regu gunt ntar ar:: ¿Qué Qué pal alaabr bras as menciona menc ionaron? ron? ¿Con qué sílabas sílabas empe empezaro zaronn las  palabras? ¿Se divirtieron? ¿Quién ganó? Mencionar el tema “RE “RECON ONO OCI CIEN END DO LO LOS S SONI NIDO DOS S INICIALES”.

Desarrollo: plicar a los niños(as) sobre los sonidos inicialales menciona menc ionando ndo ejemplos ejemplos.. Mostrar Mostrar el vide videoo “# 2

(página n°en 61)las y preguntar: ¿Qué observan? ¿Qué hay peceras? ¿Hay la misma cantidad cantidad?? ¿Qué térmi término no pued puedoo usar para mencionar que no hay pez? ¿Cómo creen que trabajarán trabajarán la ficha? ficha? ¿Qué materi materiales ales utiliz utilizará arán? n? Dar indica indicacio ciones nes de cómo cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje mostrando bits de las nociones nociones de cantidad cantidad “uno o ning ninguno” uno” y expli explican cando. do. Des Despué pués, s, pregu pregunta ntar: r: ¿Qu ¿Quéé aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué actividades realizaron? realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con las imágenes de dos nidos, uno con un  pájaro y el otro con ningún pájaro. Indicar: Decora con lana el nido donde hay una ave y encierra en un círculo el nido dónde no hay ningún ave (opcional).

2.  SONIDO FINAL Inicio:

sirven sirven las pren prendas das de vestir? vestir? ¿En dóndee nos ponemos los guan dónd guantes? tes? ¿Qué me pongo en los pies? ¿Cómo relacion relacionaron aron las pren prendas das de vestir  vestir  con con las las part partes es de su cuer cuerpo po?? Entreg Entregar ar difere diferent ntes es juguet juguetes es y  permitir que jueguen por unos mi minut nutos, os, luego luego pregun preguntar tar:: ¿Qu ¿Quéé

realizar real izaron on con jugu juguetes etes?? a ¿Se divirtieron? ¿Quélos le colocaron las muñe muñeca cas? s? ¿Con ¿Con que que jugu juguet etes es  jugaron? ¿Saben por dónde va el auto auto?? ¿Por ¿Por dónd dóndee va el tren tren?? Presentar el tema “APRENDIENDO ANALOGÍAS”.

Desarrollo: Mostr Mostrar ar im imáge ágenes nes (un pez una  pecera, un pajaro un nido, nido, etc.) y  preguntar: ¿Qué figuras se relac elaciionan onan?? ¿Por Por qué qué se relacionan? Se ira escribiendo la respuesta de los niños(as) en la  pizarra, ejemplo el pez vive en la pece pecera. ra. Entregar Entregar tarjeta tarjetass de im imáge ágenes nes que se relaci relacione onenn ejemplo: en una imágen un auto, en la otra una llanta y una pista. Explicar que deberan mostrar las imágenes para que se agrupen según egún la relac elació iónn de las im imág ágen enes es.. Lu Lueg egoo dira dirann la relación entre ellas y la docente hara la analogia de las imágenes (la llanta es a auto como auto a  pista) Colocar en la pizarra diferentes analogías incompletas utiliz utilizand andoo im imáge ágenes nes.. Luego Luego entregar una tarjeta de imagen. Se ira leyendo y el niño(a) que tiene la imagen se acerca a la  pizarra a colocar la imagen donde onde corre orresp spon onde de para para completar la analogía. Solicitar  que busq busquen uen cuatro cuatro mate materiale rialess del aula para que establez establezcan can rela relaci cion ones es entr entree ello ellos. s. Por  Por  ejempl ejemplo: o: un niño(a niño(a)) escoge escoge lápiz, papel, color y tajador  y explic explicaa que el plumón plumón es para para  pintar en el papel así también el tajador sirve para sacar punta al lápi lápiz. z. Pedi Pedirr que que menc mencio ione nenn algunas analog analogías ías utiliz utilizand andoo difere diferente ntess materiales del hoja hoja gráfic gráfica a aula. con Entregar im imáge ágenes nesunae indicarles que lo relacionen.

Cierre: Proporcionar a los niños(as) la ficha Proporcionar de trabajo (página n° 40) luego,  preguntar: ¿Qué imágenes observan? ¿Qué relación tienen? ¿Cuál será la respuesta correcta? Dar Dar indi indica caci cion ones es de cómo cómo desarrol desa rrollar lar la ficha ficha de trabajo. trabajo. Reforzar la sesión de aprendizajee realizando analogías aprendizaj con los niños( niños(as) as) utiliz utilizand andoo diferent diferentes es mate materiale rialess del aula. aula. Luego uego,, preg pregun unta tar: r: ¿Qué apren prendi dier eron on?? ¿Cómo ómo lo aprendieron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja hoja gráf gráfic icaa con con anal analog ogía íass utilizan utilizando do imá imágene geness y al otro lado lado una una fila fila de im imág ágen enes es..

Realizar con los niños(as) una Indica Indicar, r, con la ayuda ayuda de tus retroalimentación de los sonidos iniciales y  padres da lectura a las analogías, analogías,  preguntar: ¿Dónde encontramos los sonidos Luego Luego une con una flec flecha ha la inic inicia iale les? s? ¿Al ¿Al inic inicio io o al fina finall de las las im image agenn a la analo analogía gía que le  palabras? ¿Cómo se llamarán los sonidos corresponde y colorea que se encuentran al final de las palabras? (opcional). ¿Cómo las reconocemos? Organizar en tres grup grupos os con la misma sma cant cantid idad ad de 2. EL NUMERO 8 integrant integrantes. es. Lueg Luegoo entregar entregar a cada grupo Inicio:  piezas de rompecabez rompecabezas as (imagen de unCant Cantar ar con los niños(a niños(as) s) la canción:  pomo, cama, perfume) e indicar que lo “Incy winsy araña” con un títere de armen y mencionen sus nombres. Luego, mano mano,, pedi pedirr que que acom acompa pañe ñenn

VI Lo Loss al alum um se sect ctor or en acuerdan y de jueg materiales. 3.

 

Sílabas ma me mi mo mu Syllables with M , luego luego dialog dialogar ar acerca acerca de lo observ observado ado en el

 preguntar: ¿Qué imágenes descubriero descubrieron? n?

realizan realizando do movimie movimientos ntos con sus

C. FESTEJEMOS A SANTA ROSA DE LIMA LUNES 26

MARTES 27

MIÉRCOLES 28

JUEV

Los alumnos (as) eligen el sector en el qu quee ju juga gara ran, n, acue acuerd rdan an y ejecu ejecuta tann el Proyecto de juego, guardan los materiales.

Los alumnos alumnos (as) elige eligenn el sector en el que jugaran, jugaran, acuerdan y ejecutan el Proyecto de juego, guardan los materiales.

Los alumnos (as) eligen el sector en el qu quee jugara jugaran, n, acu acuerd erdan an y ejecut ejecutan an el Proy Proyec ecto to de ju jueg egoo, guarda ardann los materiales.

Lo Loss al sec secto torr acuerda Proyect materia

1. Inicio:

PERTENENCIA Y NO PERTENENCIA

Comentar con los niños(as) sobre el desorden del aula. Poner sobre la mesa: colores, plumones, tijeras, cartucheras, juguetes todos revueltos. Luego, pedir que opinen como podrían hacer   para ordenarlos colocando cada objeto en el lugar que pertenece. Organizar en dos grupos e indicar a cada grupo qué objetos tendrán que ordenar y comunicar que el grupo que má máss rá rápid pidoo lo realic realicee será será el gan ganado adorr y  preguntar: ¿Fue fácil ordenar los objetos? ¿Algún grupo tuvo dificultades? ¿Por qué no colo colocaro caronn los juguetes juguetes con las lonc lonchera heras? s? Presen Presentar tar el tema tema “ UBICAN UBICANDO DO A LOS OB OBJE JETO TOS S EN SU LU LUGA GAR R DO DOND NDE E PERTENECE”.

Desarrollo: Dialogar con los niños(as) sobre la pertenencia de un obje objeto to a un grup grupoo en co comú mún, n, menciona menc ionando ndo ejem ejemplos plos que sean fáciles y entendibless para ellos. Por ejemplo: Los útiles entendible es esco cola lare ress que que se en encu cuen entr tran an en su suss cartucheras, Los alimentos que traen en sus

1.

ESTADOS DEL IMPORTANCIA

AGUA,

Inicio:

1. Inicio:

NOCION CONJUNTOS

DE

1.

Dialogar Dialogar con los niños( niños(as) as) sobre sus edad edades es y INICIO    preguntar a cada uno: ¿Qué edad tienes? Colocar cartel Comentar Come ntar con los niños(as niños(as)) acerca acerca de los aliment alimentos os que Organizarlos en grupos, el de los niños de 4 hacie algu algunas nas pers personas onas comen, comen, para refresca refrescarse rse cuan cuando do tienen tienen años y derrepente el de los niños de 5 años, silenc demasi demasiado ado calor. calor. Pregun Pregunta tar: r: ¿Qu ¿Quéé comen comen ustede ustedess para para luego preguntar: ¿Cómo están formados? ¿Los que refr refresca escarse rse cuando cuando hace mucho calor? calor? ¿Sus padres comen comen niños de su grupo tienen su misma edad? ¿Y los  pregu helado? ¿Qué más comen? Invitar a ver el video: “Camaleón y del otro grupo? Crear un cuento mencionando agrupaci paciones ones o conjunto conjuntoss de elem elemento entos, s, por  hacie las ciencias naturales – los estados del agua”, luego preguntar: agru signif ¿De cuántas formas puede estar el agua? ¿Cómo se llaman a ejemplo: “Un día Melina salió al parque a jugar  algun estos estados? ¿En qué casos se presentan? ¿Ustedes han visto con sus amigos, cada uno de ellos llevo un ¿En estos estados del agua? ¿En dónde los han visto? Presentar el  juguete, así también como un alimento para compartir.... Narrar el cuento a los niños(as) y  patio tema: “EL CICLO DEL AGUA”.  preguntar: ¿Sobre qué se trató el cuento? ¿Qué indic conjuntos escucharon que se formaron en la movi Desarrollo: hist histor oria ia?? ¿Cuá ¿Cuánt ntos os elem elemen ento toss tení teníaa cada cada “Esta . conjunto? Presentar el tema “CONOCIENDO indic Explicar a los niños(as) acerca de los tres estados del agua LA NOCIÓN DE CONJUNTO”. deber  pande “líquido, sólido y gaseoso”, y los casos en los que es posible  pasar de un estado a otro, utilizando láminas y materiales Desarrollo: sonar concretos (una botella de agua, un cubo de hielo, un termo con Dialogar con los niños(as) sobre la noción de estatu agua caliente). Realizar experimentos refo reforzar rzar sus cono conocimi cimientos entos sobre los con estados estalos dos niños(as) del agua.para El  primer experimento, es el paso del estado líquido a gaseoso y otra vez a líquido, mediante el ciclo del agua, se realizará con

agrupación o conjunto, utilizando imágenes y material concreto. Entregar varios objetos y pedirles que tomen solo los que son útiles

accio saltar Al c accio

 

loncheras, juguetes, libros, etc. Proporcionar  dos platos descartables y tarjetas de frutas y verduras. Pedir que los ordenen y agrupen segúnn sus caracte segú característi rísticas cas en común, común, de tal manera mane ra que los elem elemento entoss con las mismas mismas características estén juntos. Luego preguntar   por ejemplo: ejemplo: ¿El plátano perte pertenece nece a las frutas o a las verduras? ¿La zanahoria pertenece a las frut frutas? as? Entregar Entregar animales animales de plás plástico tico.. Luego, Lueg o, indi indicar car que observen observen los anim animals als acuáticos y terrestres y que los agrupen según el hábitat al que perten pertenecen ecen.. Orga Organiza nizarr en grupos grupos de tre tress int integr egrant antes es y ent entreg regar ar un  papelógrafo con la imagen de una casa con todos sus ambientes e imágenes de algunos elementos que van en la casa, indicar que  peguen las imágenes según el lugar de la casa que pertenece. Proporcionar hojas gráficas de diferentes elementos elementos e indicar que los agrupen segúnn pert segú pertenez enezcan. can. Después, Después, soli solicita citarr a los niños(as) que expliquen cómo seleccionaron cada elemento.

Cierre:

escola escolares res y los coloqu coloquen en en una caja, caja, formado así el conjunto de útiles escolares. Jugar Jugar con los los niños( niños(as) as) el rey manda manda,, solicitar elementos de distintas categorías  para formar posteriorm posteriormente ente algunas agrupa agrupacio ciones nes o conjun conjuntos tos (c (cuad uadern erno, o, loncheras, mochilas, etc.). Ubicar al centro del aula tres cajas rotulada con la palabra crayolas, pelotas, juguetes e indicarles que debe deberá ránn colo coloca carr dent dentro ro de ella ellass los los elementos correspondientes, posteriormente posteriormente mencionan el conjunto que se formo y la cantidad de elementos que posee cada uno. Entregar imágenes de alimentos y pedir que los agrupen, luego explican el criterio que utilizaron para agruparlos (dulces, salados,  picantes, nutritivos nutritivos,, chatarra, por colores,  por forma, etc.). Comentar con los niños(as) niños(as) sobre las actividades realizadas durante la sesión de clases. Entregarles un papel bond e indi indica carr que dibuj ibujeen dife diferrente entess agrupaci agru paciones ones que más les agrade, agrade, luego sale salenn al fren frente te de la clas clasee de mane manera ra voluntar volu ntaria ia y explican explican los conjunto conjuntoss que formaron.

 botellas de plástico y agua caliente. El segundo, es el paso del estado sólido a líquido, se realizará con cubos de hielo, sal y un recipiente metálico (que se pidió con anticipación a los  padres de familia), empezar colocando el hielo y la sal en el recipiente metálico y mover, luego observan como el hielo se va derritiendo rápidamente. Entregar a los niños(as) imágenes de los distintos estados del agua y solicitar que las clasifiquen en sólido, líquido o gaseoso. Elaborar papelógrafos de los estados del agua, entregar a los niños(as) por mesas de trabajo y pedirles que los decoren utilizando diferentes materiales y técnicas, luego colocar los trabajos en un lugar visible del aula.

Cierre: Entregar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n° 24) y  preguntar: ¿Qué imágenes observan en la ficha de trabajo? ¿Cómo se trabajará la ficha? ¿Qué materiales utilizarán? Dar  indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar  la sesión de aprendizaje mostrando a los niños(as) el video y dial dialogan ogando do sobre sobre los experime experimentos ntos realizad realizados. os. Desp Después, ués,  preguntar: ¿Qué aprendieron? aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron aprendieron?? ¿Por  qué es impor importa tante nte aprend aprender er los estado estadoss del agua? agua? ¿Qu ¿Quéé actividades realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? ¿Por  qué? ¿Tuviero ¿Tuvieronn algu alguna na dificulta dificultadd dura durante nte las activida actividades des realizadas? Enviar a casa una hoja gráfica con marco. Indicar  que deben buscar en revistas imágenes de los estados del agua, recortar y pegar dentro del marco (opcional).

Proporcionar a los niños(as) la ficha de trabajo (página n°110) y preguntar: ¿Qué observan? ¿Todos tienen las mismas características? ¿De qué se trata cada conjunto? ¿A qué conjunto 2. PSICOMOTRICIDAD  pertenece la guitarra? ¿A qué conjunto  pertenece el león? Dar indicacion indicaciones es de cómo Inicio: desarrol desa rrollar lar la fich fichaa de trabajo. trabajo. Reforzar Reforzar la sesión de aprendizaje realizando agrupaciones de pert pertenen enencia cia con los niño niños(as s(as). ). Des Después pués,, Desarrollo:  preguntar: ¿Qué aprendieron aprendieron?? ¿Cómo lo apre aprendie ndieron? ron? ¿Qué acti activida vidades des real realizar izaron? on?Cierre: ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con dos agrupaciones (de

Facilita Facilitarr a los niños( niños(as) as) la ficha ficha de trabajo (página n° 51) y  preguntarle  preguntarles: s: ¿Qué observan en la ficha de trabajo? ¿Todos los alimentos son iguales? ¿Qué característi característica ca en común tienen? ¿Cuál no pertenecerá al conjunto conjunto?? ¿Qué conjunto conjunto pued pueden en form formar? ar? ¿Qué harán? harán? ¿Qué mat material erial nece necesita sitarán? rán? Dar indicaciones indicaciones de cómo desarro desarrollar llar la fic ficha ha de tra trabaj bajo. o. Re Refor forzar zar la sesión sesión de aprendiz aprendizaje aje dialogan dialogando do con los niño niños(as s(as)) sobre sobr e slasenactivida acti des realizad real poni poniendo endo énfasi énfasis lavidades formac for mación iónizadas deas conjun con juntos tos.. Luego Luego,, pregun preguntar tar:: ¿Qué ¿Qué aprend aprendier ieron? on? ¿Cómoo lo aprendie ¿Cóm aprendieron? ron? ¿Qué activida actividades des realizaron? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con varias imágenes. Indicar: Recorta las imágenes y  pegalas realizando realizando agrupacion agrupaciones es (opcional).

eimáge in forme lingüí  parte título lingüí signo

Cierre:

CAUSA Y EFECTO (REPROGRAMANDO)

2.

Inicio: Mostrar a los niños(as) dos flores, una bonita en un florero con agua y otra marchitada en un florero sin agua. Preguntar: ¿Qué elemento se le mostro? ¿Los dos floreros tienen agua? ¿Qué florero no tiene agua? ¿Qué le pasó a la flor? ¿Por qué? ¿Han escuchado la noción causa - efecto? Inflar  muchos globos de colores y colgarlos en el techo. Lue Luego go entreg entregar ar a cada cada niñ niño(a o(a)) un pun punzón zón y colo colocar car música, solicitar solicitar que bailen y cuan cuando do  pare la música revienten un globo. Realizar la activi actividad dad hasta hasta que tod todos os los los glo globos bos estén estén reve reventad ntados os y preg pregunta untar: r: ¿Se divi divirtie rtieron? ron? ¿Qué

ROSA

DE

Se en entrega un un ro rompecabezas de de Santa Rosa de Lima a cada grupo. Cuando hhaan tteerminado ccoolocan sus rompecabezas en la pizarra.

Desarrollo:

experimentos realizamos? ¿Qué utilizamos para el experimento? ¿Cuál fue el proceso? ¿Cuál fue su causa y efecto? Entregar a los niños(as) un

SANTA LIMA

Actividad de Religión -

acción realizaron? ¿Cuál fue la “CONOCIENDO causa? ¿Cuál fue el efecto? Mencionar el tema: LA CA CAU USA Y EL EFEC ECT TO DE UN UNA A ACCIÓN”. Explicar a los niños(as) sobre la relación causa –  efec efecto to en dete determi rminadas nadas situaciones situaciones de la vida diar diaria, ia, utilizan utilizando do imág imágenes enes.. Menc Menciona ionarr vari varias as acciones de causa y efecto, por ejemplo: comer  muchos caramelos, produce que los dientes se  piquen; cuando llueve, nos mojamos, etc, luego  pedir que identifiqu identifiquen en las causas y los efectos, dejar que mencionen sus respuestas y reforzar el aprendizaje. aprendizaj e. Presentar imágenes sobre diversas situacio situaciones, nes, ir pregunta preguntando: ndo: ¿Qué causó esta situación? ¿Cuál sería el efecto? Organizar a los niños(as) en parejas e indicar que se pongan de acuerdo sobre una causa y efecto (ir guiando las ideas que se les ocurran), y luego salgan al frente del aula a dramatizarla. dramatizarla. Realizar con los niños(as) el experi experime mento nto de capila capilari ridad dad,, utili utilizan zando do témperas, agua, servilletas, etc. Al culminar el experimento, preguntar: ¿Qué realizamos? ¿Qué

Desar

Dialogar signif lingüí imáge y p confo Invita

solici de fo realic niños realiz y ello si es El ni la signif las se que l solici señale señale que s se pu (patio Entre  para sean Propo  peque

frutas parte inf inferi erior ory útiles de la escolares), hoja hoja una colocar fila de endifere diflaerente ntess imágene geness te teni nieendo ndo en cu cuen entta la lass agrupaciones. Indicar, recorta las imágenes y  pega cada una en los grupos que pertenece (opcional).

2.

divirt cartel ¿Dón “ SEÑ

-

Se les pregunta a los niños ¿La conocen? ¿Dónde la vieron?, ¿Sabes cómo se llama?, ¿Dónde habrá vivido?. 2. Les decimos a los niños: “Mañana Inicio: es feriado, feriado, no vamos a venir venir al Jardín” Jardín”,,  porque es el cumpleaños cumpleaños de Santa Ro Rosita. sita. Mostrar glo Dialogamos sobre el por qué es del 1 al en uno uno Santa. llegar al Amaba a Dios. ¿Qué nú Oraba con mucha frecuencia se escrib Ayudaba a los necesitados. realicen l Hacía sacrificios por amor a Dios. su dedo dedo La ddoocente ddiice: “L “Les vvooy a ¿Pod ¿Podrían rían contar una anécdota que le sucedió a santa coniossusr  Rosita” varios var Les na narramos la la hi historia ddee lo los nueve y mosquitos de santa rosita” diferentes    

-

Cierre

Entregar trabaj  pregu obser ¿Có la utiliz cómo Refor apren imáge y re Lueg apren apren sintie agrad hoja título señale Pega imáge (opci

 

 papel bond e indicar indicar que dibuje dibujenn dos imágenes de situaciones de causa y efecto.

CIERRE: Facilitar a los niños(as) la ficha de tr trab abaj ajoo (pági págin na n° 16) y pre pregun guntar tar:: ¿Qu ¿Quéé imágenes observan? ¿Qué ha sucedido en cada situación? ¿Cómo se trabajará en la ficha? ¿Qué materiales utilizarán? Dar indicaciones de cómo desarrollar la ficha de trabajo. Reforzar la sesión de aprendizaje conversando sobre el experimento real realizad izado, o, menciona mencionando ndo la acción acción de causa causa y efecto. Luego preguntar: ¿Qué aprendieron? aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se sint sintiero ieron? n? ¿Qu ¿Quéé acti activida vidades des real realizar izaron? on? ¿Qué actividad les agradó más? Enviar a casa una hoja gráfica con una fila de imágenes de situaciones de causa y efecto. Indicar que deben colorear las causas causas y ma marca rcarr con un aspa(x aspa(x)) los efe efecto ctoss (opcional).

Responden a preguntas de grupos, r indicar indicar comprensión: Escriben un una ca cartita co como cr creen descubra que se escribe a Santa Rosita. Y la colocan  pregunta descubrie en el pozo de los deseos. Mencion DIVIER  AMIGO, -

Desarr Coloca Colocarr en número

-

Responden a preguntas de comprensión: ¿Por qué caminaba el niño con la cara tapada? ¿Qué le recomendaba siempre su mamá? ¿Por qué lo llevaron al doctor sus  padres? ¿Sabían ustedes que el sol hace daño? 







Cierre: -

Se co coloca en en la la pi pizarra llaa si silueta del sol y se les explica cómo los rayos ultravioleta hacen daño cuando llegan a la tierra.

del en lanúme piz luego luego pe turnos turnos s número como como si Entregar que trace  proporcio form formen en anticipac  patio de salgan al nueve gi como deb la cantid realice c con con los los ambiente contando van van obs obs número revistas,

indicar número núm erollq álbu álbum m: Entregar Entregar uno al indicar q de la tarj que corr último último,, cartulina indicar q varias ve

Cierre:

Entregar a trabajo ( ¿Qué Qué n imagen desarroll materiale indicacio ficha de de apren

número realizada aprendier aprendier realizaro agradó gráfica c imágenes Indicar q índice índice p nuev nuevee semillas. húmedo corazone