Sesión de Aprendizaje El Cuento

 

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN Cuentan que en un lugar no tan lejano… APRENDIZAJES ESPERADOS COPETENCIAS Co!"ren#e te$to% e%&r'to%

Intera&t(a &on #')er%a% e$"re%'one% l'terar'a%

CAPACIDADES

INDICADORES

Infiere el significado de los Formula hipótesis sobre el contenido a partir textos escritos. de indicios que le ofrece el texto. Explica el conflicto, el modo en que se organizan la% a&&'one% * la ten%'+n en la Interpreta textos literarios en trama de textos narrativos. relación con diversos Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explícitas e implícitas  contextos. sus acciones en diversos escenarios. !pina sobre el tema, la historia  el lenguaje usado a partir de su experiencia  la relación con otros textos.

SECUENCIA DID,CTICA INICIO -./ !'nuto%0  El docente establece establece acuerd acuerdos os con sus estudiantes sobre las normas de conviv convivencia encia neces necesarias arias para lograr los propósitos de esta sesión. "ntes de la lectura#  El docente coloca el título del texto en la pizarra# $os gallinazos sin plumas.  $ue $uego go de ell ello, o, rea realiz lizaa pre predic diccio ciones nes con las sig siguie uiente ntess pre pregunt guntas# as# %qu %qu&& son los gal gallin linazo azos', s', %dó %dónde nde habitan' %de qu& se alimentan', %cómo te imaginas a estos gallinazos sin plumas', %qu& les suceder('  El docente recoge los aportes de los estudiantes  los registra en la pizarra. $uego de ello les plantea el propósito de la lectura# lectura# %para qu& leeremos este texto'  )e leer( este texto para comprender  sensibilizarnos sobre la realidad que viven muchos pobladores de la zona urbana  para apreciar la producción literaria de *ulio +amón +ibero, uno de los mejores cuentistas latinoamericanos. DESARROLLO -1/ !'nuto%0 - min./ 0urante la lectura#  El docente modela la lectura del texto, leendo los primeros p(rrafos.  $os estudiantes con orientación del docente, leen el texto. " la indicación del docente, se realizar(n pausas en la lectur lectura, a, para realiz realizar ar prediccione prediccioness e ir contra contrastando stando estas con las que ellos formularon al inicio de la sesión. 0espu&s de la lectura#  El docente forma grupos de 1 integrantes. $es entrega un pa pasaje saje distinto del texto a cada grupo  les ind indica ica que vis visuali ualicen cen a los pers persona onajes jes,, que se ima imagin ginen en qu& es lo que sien sienten ten fren frente te a estas estas situaciones. $es pide que traten de representar la acción que se presenta a trav&s de la expresión corporal. corpo ral. !btendr !btendr(n (n un punto los grupos que realicen la mejor representa representación ción de su pasaje  los que

 

   

adivinen la situación representada. 0urante 0urante la representación no deber(n utilizar la voz, solo el cuerpo gestos  mímicas/ $os estudiantes luego de 2 minutos para organizarse, representan la situación a la voz del docente. $os dem(s grupos deben identificar el pasaje del texto. El docente lee luego el pasaje correspondiente para verificar la acción representada. $a representación de los estudiantes puede ser realizada al azar o en secuencia, seg3n lo que convenga el docente con sus estudiantes. $os pasajes sugeridos son los siguientes#  4asaje 5 4asaje 1 4asaje 6

   

4asaje -

4asaje 2 $uego de la represent representación, ación, los es estudian tudiantes tes compar comparten ten de manera ooral ral cómo se han sentid sentidoo realiza realizando ndo la actividad  para qu& les ha servido. El docente auda a la comprensión a trav&s de las siguientes pregun actividad preguntas# tas# %cómo se sentirían los ni7os en el estado en que se encontraban', %qu& aspectos positivos podemos rescatar en medio de esta situación', %qu& es lo que lo motiva a tratar así a sus nietos', %qu& opinan de esta actitud' %En qu& se relaciona esta situación con la realidad que conoces' $uego del intercambio, en pares completan este cuadro  luego lo comparten#

ot')a&'one%

Don Santo%

E2ra3n

Enr'que

4Cu5le% %on lo% 'ntere%e%6 "ro"+%'to% o !ot')a&'one% que t'enen lo% "er%onaje%7 4Por qu8 &reen que a&t(an a%37 49u8 &on%e&uen&'a% le% trae a lo% "er%onaje% tener e%a% a&t'tu#e%7

"lcances para la atención diferenciada# 

El docente las ión características los estudiantes forma los esta grupos, sea primera actividad activi dad deconsidera representación representac no verbal verbal odepara el trabajo trabajo cuando entre pares. par es. 0e mane manera ra para podr(la focaliza fo calizarr qui&nes requerir(n maor atención  auda.

 





El docente elabora preguntas distintas para la comprensión lectora, considerando la demanda cognitiva de sus estudiantes. +ecuerde que el grado de dificultad de las preguntas est( en función de los ritmos  características de los estudiantes. 4roponga aquellas que sean claves para provocar el an(lisis  la reflexión de la situación presentada. 8ientras 8ientr as tanto, el docent docentee acompa7a el traba trabajo jo de los grupos, observando observando donde se les presen presenta ta maor dificultad, qu& ideas son las que tienen claras o no, plantea observaciones, da sugerencias  anima a los estudiantes. Este paso es importante para dar precisiones  orientar luego el trabajo com3n  aclarar dudas sobre el tema. tema. )9:IE+" un tiempo aproximado,  a partir partir de los ritmos de los estudiantes, puede realizar ajustes. $uego del trabajo grupal los estudiantes comparten a la clase lo trabajado por el grupo. E Ell docente acoge  precisa las características.

 

El docente docente les iinvita nvita a dialog dialogar ar  expr expresar esar sus opin opiniones iones ac acerca erca de llas as actit actitudes udes de los pe personaj rsonajes# es# Efraín  Enrique  el "buelo 0on )antos. El docente auda a que los estudiantes rrelacionen elacionen este aspecto con la obra La palabra del mudo. mudo. ;aga una referencia referencia del aut autor or  expliqu expliquee breveme brevemente nte porqu porquee este texto lleva est estee título, ind indicando icando qu quee el cuento leído perten pertenece ece a un conjun conjunto to de cu cuentos entos bajo est estee títul título. o. ;aga tambi& tambi&nn refer referencia encia al mund mundoo urbano al que se alude en el cuento.

1 min./  $os estudiantes se7alan la estructura narrativa de dell texto leído#

Lo% gall'na:o% %'n "lu!a% INICIO NUDO

DESENLACE

Enrique  Efraín dos ni7os explotados por su abuelo 0on )antos se ven obligados a recoger comida de los basurales para alimentar al cerdo 4 4ascual. ascual. Efraín se corta el pie con un vidrio  a causa de ello se le infecta el pie  no puede caminar. )olo va Enrique a recoger alimento para el cerdo 4ascual  a su regreso lleva a 4edro, un perro perro callejero callejero.. Enrique se resfrí resfríaa  le da fiebre. "mbos ni7os dejan de ir al basural para recoger la comida del cerdo. 0on )antos, encolerizado encolerizado los amenaza amenaza con deja dejarlos rlos sin co comer mer  va en bbusca usca del aliment alimentoo para 4a 4ascual. scual. Fracasa. Fracas a. " su reg regreso reso obliga a los ni7os a realiz realizar ar nuevame nuevamente nte la tarea. )ólo lo hace Enrique, pues Efraín est( mu mal. "l regresar regresar del basur basurero, ero, Enri Enrique que discu discute te con su abuelo po porque rque echo a 4edr 4edroo al chiquero para que se lo coma 4ascual. Enrique lucha con su abuelo  lo golpea con una varilla en la cabeza. El abuelo cae al chiquero donde lucha con el chancho 4ascual, mientras tanto los ni7os escapan del lugar.

0espu&s del di(logo el docente construe con los estudiantes el concepto del cuento. $os estudiantes toman nota en su cuaderno lo explicada por el docente# concepto  elementos del cuento.

CIERRE -;/ !'nuto%0 

El #o&ente "lantea "regunta% #e !eta&ogn'&'+n a lo% e%tu#'ante%< 4qu8 a"ren#'!o%76 4"ara qu8 no% %'r)e lo a"ren#'#o en rela&'+n a la %'tua&'+n %'gn'2'&at')a764qu8 no% =a re%ulta#o !5% #'23&'l #e tra>ajar =o*76 4"or qu876 4qu8 "o#r3a!o% =a&er "ara %u"erarlo7

TAREA A TRA?AJAR EN CASA

 

$ee el cuento