SESIÓN de APRENDIZAJE 2 Juntamos Para Hallar El Todo

SESIÓN DE APRENDIZAJE I. DATOS INFORMATIVOS 1. DOCENTE 2. GRADO / SECCIÓN

: : 2° “

”

II. NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE JUNTAMOS PARA HALLAR EL TODO III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE AREA Matemática

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

CAPACIDAD DESEMPEÑOS Traduce cantidades Estable relaciones entre datos y una o más a expresiones acciones, agregar y quitar, comparar, de numéricas. expresiones numéricas de adición y sustracción hasta de dos cifras.

ENFOQUE

ACCIONES

Enfoque Ambiental

Promover la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

TIEMPO APROXIMADO

90 minutos

IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ACTIVID AD MOMENTOS ESTRATEGIAS ESTRATEGI AS METODOLÓGICAS  Se

INICIO

les plantea un ejemplo: tengo 2 lápices de color rojo r ojo y 4 lápices de color azul ¿Cuántos lápices tendré en total?   Se plantea preguntas: ¿Qué debo hacer para saber cuántos lápices tengo en total? ¿tendré qué juntarlos o separarlos para saber el total? Saben ¿Qué operación se realizara para saber el total de lápices?, etc.  Escuchamos las respuestas y las escribimos escr ibimos en la pizarra o papelote.  Escuchamos  Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a  juntar objetos para hallar el todo, usando material concreto”.  Establecemos las normas de convivencia para trabajar durante el día:  Establecemos  Mantener el orden y la limpieza.  Participar en orden.  Respetar las opiniones de sus compañeros. leemos  Pegamos en la pizarra un papelote con la siguiente situación problemática, lo leemos y pedimos un estudiante voluntario para que lo lean con voz clara.

Consuelo y Javier juegan a ser diseñadores. Con los bloques lógicos que encontraron en el aula hicieron sus diseños. ¿Qué cantidad de bloques han utilizado Consuelo y Javier juntos?

DESARROLLO

Comprensión Comprensión del Problema vuelve a leer el problema y se muestra los diseños y se hace preguntas para mejor la comprensión del problema: ¿De quiénes trata el problema?; ¿Qué bloques tiene Consuelo?, ¿Cuántos triángulos tiene Consuelo?; ¿Qué bloques tiene Javier?, ¿Cuántos cuadrados tiene Javier?; ¿Qué pide el problema?

 Se

Búsqueda de Estrategias  Se promueve la búsqueda de estrategias a través de la siguiente pregunta: ¿Qué se debe hacer con ambas cantidades de bloques?, ¿se obtendrá más o menos bloques que los cuadrados?, ¿se obtendrá más o menos bloque s que los triángulos?, ¿se puede usar el material Base Diez para representar las cantidad de bloques de cada diseño?, ¿por qué? Representación les entrega a cada grupo material concreto (chapitas, botones, palitos de chupete, etc.), también se les entrega material base o Abaco, papel sabana, plumones para que dibujen realizado con el material concreto y planteen la operación a realizar.   Acompañamos a los grupos para resolver algunas dudas. Para ello le preguntamos ¿Qué datos tenemos? ¿Cómo representaran cada dato? ¿Cuántos bloques tienen Javier y Consuelo en total?, etc.  Se

 Exponen

y explican sus estrategias que utilizaron para solucionar el problema y lo pegan en un lugar visible del aula. Formalización  Se formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes: para resolver problemas con dos grupos de objetos que tienen una misma naturaleza (por ejemplo, nueve bloques cuadrado y seis bloques triángulos), se puede juntar y sumar las cantidades a fin de obtener la cantidad total (15 bloques); siempre, esta cantidad será mayor que las otras dos; asimismo, el orden de los sumandos no cambia las sumas. Reflexión  Se reflexiona con los estudiantes sobre cómo las estrategias de actividades lúdicas y el uso de material concreto les permitieron solucionar la situación planteada.

CIERRE

Plantea otros problemas  Pedimos a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas 105 y 106 de su Cuaderno de trabajo.  Dialogamos con los estudiantes sobre sus aprendizajes mediante preguntas: ¿qué han aprendido?; ¿cómo se sintieron al resolver los problemas?; ¿qué estrategias los ayudaron a solucionar las situaciones planteadas?; ¿el material concreto fue una ayuda importante?, ¿por qué?, ¿habían utilizado antes ese material?; ¿su grupo trabajó con interés?  Aplicamos una lista de cotejos a los alumnos.

ANEXOS

Consuelo y Javier juegan a ser diseñadores. Con los bloques lógicos que encontraron en el aula hicieron sus diseños. ¿Qué cantidad de bloques han utilizado Consuelo y Javier  juntos?

LISTA DE COTEJO N

Desempeños s

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

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