Sesión 8 Unidad 4

 

"AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD" UNIDAD IV E IÒN DE APRENDIZAJE N° 8

IDENTIFICAMOS ARGUMENTOS Y  CONTRASTAMOS CONTRAST AMOS POSTURAS EN TEXTOS ARGUMENTATIVOS CON FORMATO MÚLTIPLE 1.

DATO DATOS S INFOR INFORMA MATIV TIVOS OS

1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: EDUCATIVA: N° 7259 “Víctor Raúl Haya de la Torre” Torre”   1.2 GRADO : 2º de secundaria 1.3 SECCIÒN : A-B-C- D   1.4 DOCENTES : César Manco de la Cruz 1.5 HORAS : 3 horas pedagógicas 1.6 FECHA : Del 9 al 13 de setiembre 2.

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y COMPETENCIAS CAPACIDADES

DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA



• Obtene información del exo escrio.



• Inere e inerprea información del exo escrio. • Reexiona y evalúa la forma, el conenido y conexo del exo escrio.

Enfoques transversales

Integr Integra a inform informaci ación ón exp explíc lícita ita cua cuando ndo se encuentra encuen tra en dis distin tintas tas partes partes de tex textos tos ar argu gume ment ntat ativ ivos os al re real aliz izar ar una una lect lectura ura intertextua intert extual. l. Integ Integra ra inform información ación cuand cuando o esta se se encue encuentra ntra en di distint stintas as part partes es del texto. Deduce relaciones lógicas entre las ideas de un text texto o argu argume ment nta ati tivo vo a pa part rtir ir de inform informaci ación ón con contra trapue puesta sta del tex texto to o al realizar una lectura intertextual. Determina el sign significa ificado do de expre expresione siones s con sentido figurado en textos argumentativos.

¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DE APRENDIZAJE?

La elaboracioó elaboracioó n de una mesa argumentativa

Actitudes o acciones observables

Bu Buóó squeda de la excelencia

-

Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al maóximo posible para cumplir con eóxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

Ambiental

-

Docentes Docent es y estudia estudiante ntess pr promu omueve even n la pr preser eservac vación ión de entorn entornos os saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comp compar arte ten, n, así como como de los los hábi hábito toss de higi higien ene e y alim alimen enta taci ción ón saludables.

  ECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (15 minutos)

Realizamos las siguientes preguntas, a modo de diálogo abierto, sobre el uso del celular:  –– ¿Cuáles son las funcionalidades que utilizas utilizas con más frecuencia frecuencia en tu celular? ¿Por ¿Por qué?  –– ¿Cuáles son los tres atributos que más más valoras a la hora de escoger escoger un teléfono móvil? móvil? ¿Por qué?  –– Cuando compres tu próximo celular, ¿qué tan importante va a ser para ti que posea internet? ¿Has tenido alguna mala experiencia visitando algún sitio desde tu teléfono celular? ¿Cuál?

 

•• Escribimos los títulos de los textos en la pizarra y seguimos preguntando:  –– ¿Qué argumentos darías para defender el uso del celular celular o para que te compren uno?  –– ¿Qué contraargumentos usarían usarían tus padres para oponerse oponerse al uso del celular? •• Recogemos los aportes de los estudiantes y los registramos en la pizarra o en un papelógrafo, con la finalidad de que confronten sus hipótesis durante y después de la lectura. •• Luego presentamos el propósito de la sesión: Identificar argumentos y contrastar posturas en textos argumentativos con formato múltiple. DE ARROLLO (50 minutos)  Lectura del texto 1 Lectura del texto 1 •• Indicamos Indicamos a los estudiantes estudiantes que van a leer los textos “Amo “Amo el celular celular / Odio el celular”, celular”, en los que deben seguir las estrategias y actividades para facilitar la comprensión. Orientamos y acompañamos los procesos de comprensión. •• Leemos los títulos de las lecturas y los asociamos con marcas significativas en el texto para formular una predicción de su contenido. •• Resaltamos las palabras clave, como amo, odio y celular. •• Observamos el gráfico sobre los celulares. •• Realizamos una lectura modelada para examinar el tipo de información y reconocer lo más importante. •• Damos Damos inici inicioo a una primer primeraa lec lectur turaa glo global bal en voz alta, alta, cui cuidan dando do el vol volume umen, n, la ent entona onació ciónn y las pausas pausas según según las características característic as del texto. •• Realizamos la lectura scanning o búsqueda de información específica. •• Ubicamos los elementos paratextuales y los resaltamos en el texto, como título, imágenes, fuente. •• Resaltamos las palabras que los estudiantes desconocen para deducir el significado según el contexto. Por ejemplo: obvias, seduce, complicidad, ingrata, súbito, evasivo, hipotética, adicción. •• Formulamos preguntas para asegurar la comprensión. Recordemos que estas preguntas nos servirán para interactuar con los estudiantes, a fin de ir construyendo los sentidos del texto.  –– ¿Por qué Octavio Octavio dice que ama el teléfono teléfono celular? Porque da más movilidad a la vida. Además, gracias gracias a él uno puede ir distraído de compras al mercado sin temor a olvidar las cosas que le encomendaron.  –– ¿Qué es lo que más le agrada? ¿Por qué? El identificador identificador de llamadas telefónicas, telefónicas, porque le permite evitar el contacto contacto con personas indeseables y, en todo caso, siempre puede poner como pretexto algún inesperado problema de conexión para acabar con una conversación ingrata (“¿Hola? ¿Estás ahí? ¿Me escuchas?”).  –– ¿Por qué Marco Av Avilés ilés odia el celular? Porque con con el celular las ma malas las noticias te atrapan atrapan en cualquier  lugar (“Siéntate, no sabes lo que ha pasado”) y porque destruye con su timbre, como un súbito disparo, esa fiesta enloquecida, ese viaje evasivo.  –– ¿Por qué lo detesta? Porque cuando olvidas en casa el teléfono móvil, te sientes incompleto, y no siempre se debe a una angustia real, por aquella hipotética llamada importante que no estás contestando, sino porque te afecta una culpa. •• Indicamos que resalten con color los marcadores textuales que indican oposición en el texto, como amo, odio, me gusta, me molesta, etc. Después de la lectura •• Realizamos con los estudiantes un cuadro comparativo con las palabras subrayadas y el uso de conectores para organizar  la información. Los ayudamos a reconocer los argumentos a favor o en contra con las siguientes preguntas:  –– ¿Cuáles son las razones que se presentan presentan para sustentar su “amor” por por el celular?

 

 –– ¿Cuáles son los argumentos que se utilizan para argumentar  en contra de dell uso uso de dell celular?

Comentamos y reflexionamos sobre el contenido del texto. •• Comunicamos a los estudiantes que deben identificar la estructura mediante las preguntas:  –– ¿Qué se afirma? Tesis Tesis:: primera oración (en ambos textos).  –– ¿Cuáles son las razones? Argumentos Argumentos (el resto del contenido del texto).  –– ¿En qué concluye? concluye? Conclusión (se deduce deduce del contenido del text texto). o). •• De acuerdo con las respuestas de los estudiantes, completamos el esquema con la finalidad de identificar la estructura del texto. Después de la lectura

Comentamos y reflexionamos sobre el contenido del texto. •• Realizamos un contraste entre las respuestas planteadas por los estudiantes en la actividad inicial y la nueva información, a favor de la enseñanza del quechua en los colegios. •• Identificamos la estructura del texto argumentativo: tesis, argumentos y conclusión. •• Indicamos a los estudiantes que realicen el subrayado correspondiente en el texto, utilizando diferentes colores para cada uno. •• Reconocemos los recursos argumentativos utilizados para lograr su propósito

 

Reconstruimos, con la participación de los estudiantes, los procedimientos utilizados para el análisis Reconstruimos, y escribimos en la pizarra. •• Proponemos Proponemos continuar continuar con la lect lectura ura del texto texto “Deb “Debate: ate: ¿se debe exigir exigir la enseñanza enseñanza del quechua?”, quechua?”, esta vez con la posición de Isabel García: “No obligatoria". •• Indicamos Indicamos a los estudiantes estudiantes que, en pares, pares, utilicen utilicen la estrategia estrategia desarrollad desarrolladaa en el modelado modelado para el análisis de esta segunda postura. Señalamos a los estudiantes que el texto leído es argumentativo, ya que tiene una secuencia organizada en tesis, argumentos y conclusión. Además, Además, les recordamos que hay tipos de argumentos:

Luego ayudamos a los estudiantes a identificar el tipo de argumentos que se han dado en estos textos. Se concluye que los argumentos presentados son por razonamiento. •• Les recordamos que un artículo de opinión es un texto que manifiesta el sentir o el pensar de una determinada persona o medio de comunicación, con respecto a un asunto que despierta el interés de la opinión pública. •• Les indicamos que el texto leído es de formato múltiple, porque estamos contrastando el mismo tema en dos textos del mismo tipo (argumentativo). •• Acompañamos a los estudiantes en reconocer la intención del autor en el fondo y forma de su mensaje, para lo cual les preguntamos lo siguiente:  –– ¿En qué medida las imágenes contribuyen a darles darles un significado más más preciso a los textos? textos?  –– ¿Cuál es el propósito propósito de los textos textos??  –– ¿Con cuál de las opiniones estás de acuerdo? acuerdo? ¿Por qué? Retroalimentamos y acompañamos la resolución de las preguntas de la ficha de comprensión. •• Pedimos a los estudiantes leer las preguntas del texto “Amo el celular/Odio el celular”. •• Indicamos que lean nuevamente el texto (relectura) si lo creen necesario e indaguen sobre los significados de las palabras por el contexto o con ayuda del diccionario. •• Sug Sugeri erimos mos a los estudian estudiantes tes que para para est estee moment momentoo tra trabaj bajen en en grupos grupos que no ten tengan gan más de tre tress int integr egrant antes. es. (Recordemos que es importante la mediación de otros pares para ayudar y enriquecer la comprensión). •• Realizamos un acompañamiento sostenido, observando las interacciones de los estudiantes. Si nos hacen preguntas sobre el contenido del texto, debemos evitar decir las respuestas; pero sí podemos ayudarlos formulando preguntas y repreguntas para que realicen la reflexión de lo que leen. También podemos pedir a los estudiantes que relean el texto para resolver las dudas o darles ejemplos para que contrasten sus respuestas en caso de que observemos errores. •• Invitamos Invitamos a compartir compartir las respuestas respuestas de los grupos en un plenario. Hacemos Hacemos un proceso reflexivo reflexivo de lo trabajado, trabajado, preguntando y repreguntando sobre las respuestas dadas. •• Cerramos la actividad, indicando a los estudiantes que hagan un recuento de aquellos pasos que se realizaron para la comprensión de este texto, con la finalidad de precisar la estrategia que usarán en la lectura de los demás textos, pero con los mismos propósitos

 

CIERRE (15 minutos)    

Planteamos a los estudiantes las siguientes preguntas de metacognición:  –– ¿Cómo reconocí los argumentos cont contrastados? rastados?  –– ¿Qué dificultades dificultades tuve para hacerlo?  –– ¿Cómo las solucioné? solucioné?

 

2. 2 Lee el siguiente fragmento:

 

“[...] y destruyen con su timbre, como un súbito disparo, esa fiesta enloquecida, ese  viaje evasivo, aquel instante perfecto en que por fin ibas a callarte”. ¿Qué significado tiene la frase subrayada? a. Momento exasperado. b. Sensación de alegría. c. Situación inesperada. d. Ambiente con disturbios. 3. Octav Octavio io man manifiest ifiesta a que se puede po poner ner de prete pretexto xto un prob problema lema de conexión para acabar con una conversación. ¿Qué piensas de esta forma de pensar y de actuar? …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

4. En el texto texto,, Marco opi opina na que no se pue puede de vivi vivirr sin un cel celula ularr. Según tu experiencia y conocimiento, ¿estás de acuerdo o en desacuerdo con esta opinión? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………..

5. Es co comú mún n qu que e los adu dult ltos os op opin inen en qu que e lo los s ad adol oles esce cent ntes es no nece ne cesi sita tan ntuun ce celu lula larr. ¿Es ¿Está tás s de ac acue uerd rdo o co con n est esta a op opin inió ión? n? Sustenta respuesta. ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………..

 

¿Perú es el país con mayor inseguridad ciudadana en Latinoamérica?2 El robo al paso es la experiencia más cercana con la delincuencia que se observa en nuestras calles. El Perú es el país con mayor inseguridad ciudadana de la región. Hemos dejado en un segundo plano los problemas económicos para priorizar las medidas de seguridad ante el incremento alarmante de la delincuenci delincuencia. a. Según una encuesta del Barómetro de las Américas del Proyecto de Opinión Pública de América Latina (LAPOP), realizada en 28 países de Latinoamérica, Perú ocupa el primer lugar en inseguridad. En este estudio, desarrollado entre enero de 2013 y febrero de 2014, el 30,6 % de peruanos encuestados aseguraron haber sido víctimas de la delincuencia. El interés de la población para que se atienda este problema diario en las calles era del 11 % en el 2006, pero el año pasado aumentó drásticamente al 47 %, con lo que superó a la necesidad de incrementar la economía, pues al menos 1 de cada 3 personas se siente insegura en el país. Entre los tipos de delincuencia más comunes se encuentran los siguientes: El robo al paso (32 %). El robo seguido de amenazas (19 %). El robo a mano armada (18 %). El robo de viviendas (12 %). El robo seguido de extorsión (8 %). Increíblemente solo el 15 % de las denuncias por estos casos son Increíblemente resueltas eficazmente por la Dirección de Investigación Criminal.