Sesion 2°

 

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA SESIÓN: Aplicamos técnicas para facilitar facilitar nuestra comprensión AREA GRADO UNIDAD SESIÓN COMUNICACIÓN 2° 1 1

DURACIÓN 90

PROPOSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Competencias del área Capacidades Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna Obtiene información del texto escrito

Infiere e interpreta información del texto escrito

Desempeños precisados Identifica información explícita y relevante en textos expositivos con estructura enumerativa  enumerativa  y vocabulario variado.  Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto  expositivo con estructura enumerativa. enumerativa.

¿Qué nos da evidencia del aprendizaje? Elaboración de cuadro de análisis a partir de la aplicación de estrategias para la comprensión de textos expositivos.

Explica el tema, subtemas y propósito comunicativo del texto expositivo con estructura enumerativa. enumerativa. Distingue lo relevante de lo complementario en el texto expositivo con estructura enumerativa. enumerativa. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto expositivo con estructura enumerativa  enumerativa   con su experiencia. Deduce relaciones de semejanza entre las ideas del texto expositivos con estructura enumerativa  enumerativa   a partir de información relevante y complementaria.

Competencias transversales transversales   Desempeños Capacidades GESTIONA SU APRENDIZAJE - Según la determinación de metas de aprendizaje DE MANERA AUTÓNOMA viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones Define metas de personales y actitudes para el logro de la tarea, aprendizaje. formulándose preguntas de manera reflexiva. Organiza acciones - Se organiza un conjunto de estrategias y acciones en estratégicas para alcanzar función del tiempo y de los recursos de que dispone, sus metas de aprendizaje.  aprendizaje.  para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje. Enfoques transversales transversales   BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la EXCELENCIA eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

Recursos y materiales - Cuaderno de trabajo Comunicación 2 - Guía para una escuela acogedora e integradora páginas 56 - 61). http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/guia_buena_acogida_25_2_13.pdf   - Ficha acuerdos de convivencia - Papelotes - Plumones - Maskin

 

- Lapiceros  Lapiceros 

Secuencia de la sesión Inicio (10 Min.) PRESENTACION DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN - El docente saluda afectuosamente y da la bienvenida a los estudiantes en este inicio del nuevo año escolar. - Con la finalidad de elaborar los acuerdos de convivencia del aula se plantea la siguiente interrogante: ¿Qué pasaría si en nuestra sociedad no existieran las leyes, en los juegos las reglas? Escuchamos las respuestas de los estudiantes. Reforzamos las ideas: en la sociedad las personas también tenemos la necesidad de contar con acuerdos o normas para mantener una convivencia armónica; en ese sentido, ¿será importante tener acuerdos de convivencia también en el aula?, ¿por qué?  Escribimos los aportes de los estudiantes y mencionamos que a continuación trabajaremos por grupos para poder establecer de manera consensuada acuerdos de convivencia los mismos que permitirán permiti rán una comunicación asertiva y propicie un clima de aula favorable para para los aprendizajes y el logro de metas, estos acuerdos deberán deberán girar en torno a criterios (Guía para una escuela acogedora e integradora  páginas  páginas 56 - 61). http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/guia_buena_acogida_25_2_13.pdf (Ver Ficha: Acuerdos de convivencia) Les indicamos el tiempo que tendrán para su elaboración. Tener en cuenta las siguientes condiciones:  

- Se concluye esta actividad con el cartel de acuerdos de convivencia y el compromiso de cumplimiento por parte de todos los estudiantes. - Luego de la actividad, el docente entrega a cada estudiante una ficha que contiene expresiones relacionadas al área, ellos deben completar la ficha: Lo Lo que que más más me me gusta gusta del del área área de de Comunicación Comunicación es …………………………………………………………………...   Lo que no me gusta del área de Comunicación es …………………………………………………………………….   Lo que espero del área de Comunicación es …………………………………………………………………………   - Los estudiantes completan las expresiones, luego forman grupos de tres integrantes para socializar las respuestas dadas.

 

- Se solicita la participación voluntaria de algunos estudiantes para que compartan, a nivel de aula, lo que escribieron. Se dialoga con ellos sobre la importancia de expresar sus ideas, sus experiencias y expectativas con respecto al área de Comunicación. - A continuación, se presenta y explica los propósitos de la unidad y del área de Comunicación, la metodología de trabajo y las orientaciones generales de la evaluación, usaremos la técnica del metaplan para explicar. - Se contrasta las expectativas de los estudiantes (ver cuadro en el inicio) con los propósitos de la unidad y del área. *( Describir la unidad según corresponda al grado y los énfasis que se hará) - Seguidamente presentamos a los estudiantes dos textos en un papelote en la pizarra, les pedimos que los lean, que comparen observando con atención si hay diferencias o semejanzas.

TEXTO 1 El diálogo es una conversación  conversación   entre dos o más personas, llamadas interlocutores, interlocutores, mediante la cual se intercambia información y se comunican  comunican  pensamientos, sentimientos o deseos.

TEXTO 2 El diálogo diálogo es  es una conversación conversación   entre dos o más personas, llamadas interlocutores interlocutores,, mediante la cual se intercambia información información   y se comunican pensamientos, sentimientos o deseos.

- El docente induce a los estudiantes hacer comparaciones entre ambos textos t extos respecto de la aplicación del subrayado, así también les pide que reparen en las palabras subrayadas de ambos textos, ¿consideran que tienen el mismo significado?, entonces se repregunta ¿en cuál de los dos textos crees que se ha aplicado adecuadamente el subrayado. - Los estudiantes luego de leer y comparar lo subrayado en ambos textos y dan su opinión. - El docente enfatiza que dependiendo del propósito del lector se pueden subrayar palabras clave, frases u oraciones que contengan ideas principales o temáticas. *(Tomando en cuenta la atención diferenciada, el docente orienta la respuesta a las preguntas con la participación dirigida de los estudiantes desde las preguntas iniciales más simples para los de menor demanda cognitiva hasta las más complejas para los de mayor demanda cognitiva). - El docente conduce las intervenciones y aclara dudas de los estudiantes respecto del subrayado. A su vez enlaza la actividad realizada de los dos textos con el propósito de la sesión: aplicar la técnica del subrayado para facilitar la comprensión del texto que leemos. Desarrollo (65 min.) *Se plantean actividades para el desarrollo de las capacidades, donde se evidencie cuándo y cómo dar la retroalimentación a los estudiantes. Aquí están incorporadas las actividades de las cuales se obtendrá las evidencias, donde se muestra el trabajo de los estudiantes.

- Seguidamente planteamos la interrogante: ¿QUÉ ES EL SUBRAYADO? El docente facilita a los estudiantes ficha donde se da,darnos brevemente, la definición y aplicación del subrayado. Luego les una pregunta: ¿qué quiere a conocer el texto leído?, ¿para qué sirve el subrayado?, ¿qué podemos identificar cuando subrayamos?

 

  *(El docente conduce las participaciones y aclara pr esentarse).   acl ara las dudas que pudieran presentarse). - El docente ahora presenta el texto leído, pero con oraciones en listones de colores y palabras subrayadas. *Se deben organizar las oraciones por listones de colores. Lo ideal es que las palabras subrayadas estén cortadas y resalten del resto del texto.

El subrayado consiste en destacar el tema y las ideas centrales de un texto mediante un trazo (líneas simples, dobles, de diferentes colores, con marcas de resaltador). También se subraya según los propósitos: los subtemas, las ideas temáticas, las palabras clave (sustantivos, adjetivos, verbos), las causas y efectos descritos. Así, podrás encontrar con rapidez y facilidad los puntos más importantes de una lectura, que te ayudará a resolver preguntas o a reflexionar sobre el tema. Un buen subrayado es condición indispensable para confeccionar esquemas y resúmenes. Además, permite que fijes mejor tu atención sobre el texto y favorece el estudio activo. - El docente conducirá a los estudiantes que identifiquen cuántas oraciones tiene este texto, también deben darse cuenta qué tipos de subrayado se han aplicado y qué palabras se han subrayado con una línea y cuáles otras con línea doble. - A manera de conclusión, el docente puede dar la siguiente recomendación para aplicar apli car la técnica del subrayado:

1.  Primero: realizar una lectura global para determinar el tema del texto. 2.  Segundo: realizar una lectura formal para identificar las ideas principales del texto aplicando la técnica del subrayado. 3.  Tercero: utilizar el subrayado para elaborar un cuadro de análisis. 4.  Recomendaciones: - No subrayar palabras cuyo significado no conozcan. - Subraya cuando sepas de qué trata el texto. - Crea y utiliza un código personal que te permita entender lo que has subrayado: idea principal, idea secundaria, palabra clave, etc.  

- El docente entrega a cada estudiante una ficha de trabajo con un texto para que refuercen la utilización de la técnica del subrayado considerando los pasos para abordar la técnica del subrayado. - El docente pide a los estudiantes ubicar la página 52 en el Texto Escolar 2, subrayar las ideas relevantes del texto: Pacto virtual. virtual. Escuchan las CONSIGNAS recomendaciones dadas para aplicar la técnica del subrayado:

ANTES Acciones previas a la lectura 



DURANTE DESPUÉS Acciones de los estudiantes y Acciones realizadas por los estudiantes después de aplicar   Se recogen saberes previos de monitoreo docente la técnica los estudiantes: ¿Sabes qué significa la palabra pacto?   Se busca generar las anticipaciones, al observar las imágenes en el texto ¿qué ideas te sugieren?

  Leen el texto de manera  global



y silenciosa.   Releen el texto para identificar el tema.   Subrayan palabras clave cuyo significado conozcan.





 Verifican



a partir de la socialización de su trabajo, el tema del texto y las ideas identificadas por párrafo.

 



  Se plantean preguntas de



predicciones sobre el texto que leerán, a partir del título del texto ¿de qué tratará el texto?   Se plantea el propósito lector: leer para comprender el texto aplicando la técnica del subrayado, ¿para qué leeré?

  Crean y utilizan un código



personal que les permita entender lo que han subrayado (idea principal, idea temática, palabra clave, etc.)

 Elaboran un cuadro de análisis



con las ideas principales del texto.  Opinan sobre el contenido del texto.



*Orientaciones para la atención diferenciada   Como parte de las estrategias diferenciadas, el docente debe monitorear y acompañar la lectura de cada estudiante, preguntándole sobre el tema de la lectura y asegurar que primero hayan entendido sobre qué trata el texto.   Una vez que haya verificado que todos hayan leído, puede reforzar la comprensión del texto a través del planteamiento de preguntas para todo el grupo: ¿de qué trata el texto?, ¿cuántos párrafos tiene el texto?, ¿de qué nos está hablando en cada párrafo? Esta última pregunta ayudará a identificar el subtema de cada párrafo.   La identificación del subt ema ema (¿de qué trata el párrafo “X”?) puede ayudar a que los estudiantes subrayen palabras clave en cada párrafo.   Luego los anima a identificar las palabras clave de cada párrafo y que las subrayen. El docente debe monitorear las palabras que van subrayando y si 







observa que no se están identificando correctamente corregir aclarando el  porqué.

- El docente hace énfasis, no olvidar que el propósito del texto leído tiene relación con nuestra situación significativa. - Luego de haber dado las consignas respecto de la aplicación del subrayado, se pide a los estudiantes que completen el cuadro de análisis siguiente a partir de la comprensión del texto leído: Título: IDEAS PRINCIPALES

TEMA ¿De qué trata el texto?

Cierre (15 minutos) - El docente presenta como idea fuerza que el subrayado nos permitirá identificar las palabras claves de un texto, las cuales nos facilitaran la comprensión del texto que leemos. - Finalmente aplicamos las preguntas de metacognición: - ¿Qué aprendimos hoy? (Competencia, capacidades e indicadores) - ¿Cómo lo aprendimos? -- ¿Qué ¿Para dificultades qué nos sirve el presentado? subrayado en los textos que leemos? seaplicar nos han - ¿Cómo las hemos superado?

 

- ¿Qué necesitamos hacer para mejorar nuestro aprendizaje?